第一篇：黑龍江省特崗教師招聘考試押題試卷及答案

特崗教師招聘考試押題試卷及答案

(滿分100分時(shí)間150分鐘)

一、單項(xiàng)選擇題(在下列每小題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1．“活到老，學(xué)到老”是現(xiàn)代教育()特點(diǎn)的要求。

A．大眾性B．公平性

C．終身性D．未來性

2．在近代教育史上，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授知識(shí)而與智力訓(xùn)練無關(guān)緊要的理論是()

A．傳統(tǒng)教育論B．現(xiàn)代教育論

C．形式教育論D．實(shí)質(zhì)教育論

3．學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即()

A．發(fā)展性功能B．個(gè)體性功能

C．教育性功能D．社會(huì)性功能

4．創(chuàng)作“美人魚”，運(yùn)用的是想象的()加工方式。

A．黏合B．夸張

C．?dāng)M人化D．典型化

5.教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育中的具體化是（）

A.教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)

C.教育方針 D.教育內(nèi)容

6．下列選項(xiàng)中不屬于增強(qiáng)師生之間心理相容性的措施的是()

A．多接觸學(xué)生，研究學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀態(tài)

B．理解學(xué)生，發(fā)揮非權(quán)力性影響，一視同仁地與所有學(xué)生交往，善于傾聽不同的意見

C．遵循教育規(guī)律，多采取討論、啟發(fā)等教學(xué)方法

D．為人師表，以人格力量感化學(xué)生

7.提出北京大學(xué)“囊括大典，網(wǎng)羅眾家，思想自由，兼容并收”的辦學(xué)方針的教育家是（）

A.蔡元培B.黃炎培

C.陳鶴琴D.陶行知

8．班主任在課余和學(xué)生聊天以了解學(xué)生的方法是()

A．談話法B．訪問法

C．問卷法D．作品分析法

9.《中華人民共和國教育法》施行于（）

A.1994年B.1995年

C.1996年D.2001年

10.“近朱者赤，近墨者黑?！边@句話反映了()對(duì)人發(fā)展的影響。

A.環(huán)境B.教育

C.遺傳D.成熟

11.教師在從事教育、教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范指的是（）

A.教師的工作態(tài)度B.教師的職業(yè)道德

C.教師的教學(xué)方法D.教師的教育觀念

12.下列對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”幾種現(xiàn)實(shí)價(jià)值取向的反思中，說法錯(cuò)誤的是（）

A.“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該防止成人專家化傾向

B.“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該防止功能上的過分窄化傾向

C.“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該防止學(xué)科化傾向

D.強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的生成取向就是不要預(yù)設(shè)

13．通過分析兒童的繪畫、日記、作品等以了解兒童心理特點(diǎn)的研究方法是()

A．實(shí)驗(yàn)法B．測(cè)驗(yàn)法

C．觀察法D．作品分析法

14.研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)是（）

A.學(xué)習(xí)心理學(xué)B.人格心理學(xué)

C.教育心理學(xué)D.動(dòng)機(jī)心理學(xué)

15.在一些國際會(huì)議上，同聲翻譯人員使用的記憶主要是（）

A.瞬時(shí)記憶 B.短時(shí)記憶

C.長時(shí)記憶 D.無意記憶

16.現(xiàn)代學(xué)制主要有哪三種類型（）

A.雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制和混合型學(xué)制 B.雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制和分支型學(xué)制

C.兩軌學(xué)制、單軌學(xué)制和獨(dú)立型學(xué)制 D.混合型學(xué)制、單軌學(xué)制和獨(dú)立型學(xué)制

17.我們常常有這樣的經(jīng)驗(yàn)，明明知道對(duì)方的名字，但就是想不起來。這種現(xiàn)象稱為()

A.高原現(xiàn)象B.遺忘現(xiàn)象 C.舌尖現(xiàn)象D.回憶現(xiàn)象

18．瑪勒斯等人認(rèn)為，教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個(gè)方面，其中不包括()

A．情緒耗竭B．去人性化

C．心境低落D．個(gè)人成就感低

19.小丁智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲，其比率智商是（）

A.80 B.95 C.100 D.12

520．課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成()

A．教師促成的紀(jì)律B．集體促成的紀(jì)律

C．任務(wù)促成的紀(jì)律D．自我促成的紀(jì)律

二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，請(qǐng)選出正確答案并將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、漏選、多選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)

1.以下屬于內(nèi)發(fā)論的代表人物的有（）

A.荀子B.孟子

C.洛克D.華生

E.霍爾

2.教師提高教學(xué)研究技能的途徑有（）

A.閱讀B.合作

C.敘事研究D.行動(dòng)研究

E.開發(fā)研究

3．下列屬于綜合課程的有()

A．核心課程B．融合課程

C．潛在課程 D．活動(dòng)課程

E．廣域課程

4.人本主義認(rèn)為，教師要營造好的課堂氣氛，需要做到的兩點(diǎn)是（）

A.真誠B.移情

C.權(quán)威D.民主

E.認(rèn)可

5．問題解決的基本特征是()

A．結(jié)構(gòu)性B．目的性 C．認(rèn)知性 D．序列性

E．假設(shè)性

三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共10小題，每小題1分，共10分)

1.最早提出教學(xué)的教育性原則的教育家是。

2.智力的高級(jí)表現(xiàn)是。

3.現(xiàn)代科學(xué)表明，是心理的器官，心理是的機(jī)能。

4.教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到的過程。

5.教師應(yīng)該樹立威信，而不應(yīng)該追求權(quán)力威信。

6.我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和三類。

7.所謂的三結(jié)合教育一般是指學(xué)校、家庭和相結(jié)合。

8.創(chuàng)造性的基本特征包括流暢性、變通性和。

9．中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有性。

10.教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起作用。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

1．列舉5位對(duì)教育學(xué)創(chuàng)立有突出貢獻(xiàn)的教育家及其代表著作。2．新課程倡導(dǎo)的教師角色有哪些？

3．簡(jiǎn)述如何運(yùn)用感知規(guī)律促進(jìn)直觀教學(xué)。4．簡(jiǎn)述常用的教育研究方法。5．簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的基本特征。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1．試述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。

2.從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀三個(gè)方面談?wù)劷?gòu)主義。

六、案例分析題(本大題共15分)

在一次寫作課上，老師要求同學(xué)們說說“我的理想”，這時(shí)一個(gè)小男孩舉起了手，怯怯地說:“我的理想是做一只老鼠……”課堂上的學(xué)生哄堂大笑，老師說：“理想是美好的、崇高的，不能是大家都反對(duì)的，坐下吧!”小男孩哭得很傷心。十年后，小男孩長大了。給這位老師寄去了一封信：“我的理想是做一只老鼠，搬走所有的黑暗，給世界無限的光明；我的理想是做一名小偷，偷走夏日的酷暑，冬日的嚴(yán)寒，把舒適留給人間……”這位老師懊悔不已。

結(jié)合上述案例，運(yùn)用教育理念知識(shí)分析此案例中教師的教學(xué)行為。

答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．C【解析】“活到老，學(xué)到老”是現(xiàn)代教育終身性的要求。

2．D【解析】實(shí)質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授。與實(shí)質(zhì)教育理論相對(duì)應(yīng)的是形式教育理論，其觀點(diǎn)是認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的智力。

3．D【解析】題干描述的是德育的社會(huì)性功能的內(nèi)涵。

4．A【解析】黏合是指把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)合在一起而形成新形象的過程；夸張是指改變客觀事物的正常特點(diǎn)，對(duì)某些特點(diǎn)加以夸大和強(qiáng)調(diào)，使其增大、縮小、數(shù)量加多、色彩加濃等；擬人化是指把人類的特性、特點(diǎn)加在外界事物上，使之人格化的過程；典型化是指根據(jù)一類事物共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程?！懊廊唆~”是將兩種客觀事物的元素結(jié)合在了一起，因此屬于黏合。

5.B【解析】略。

6．B【解析】要增強(qiáng)師生之間的心理相容性，提高教學(xué)效果，應(yīng)該著重在以下幾個(gè)方面努力：多接觸學(xué)生，研究學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀態(tài)；遵循教育規(guī)律，多采取討論、啟發(fā)等教學(xué)方法；為人師表，以人格力量感化學(xué)生。B項(xiàng)屬于實(shí)現(xiàn)師生民主平等對(duì)教師提出的要求。

7.A【解析】蔡元培提出了北京大學(xué)“囊括大典，網(wǎng)羅眾家，思想自由，兼容并收”的辦學(xué)方針。

8．A【解析】略。

9.B【解析】《中華人民共和國教育法》于1995年3月18日第八屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過，自1995年9月1日起施行。

10.A【解析】略。

11.B【解析】教師職業(yè)道德是教師在職業(yè)活動(dòng)中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范，包括教師的工作態(tài)度、理念等。我國《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)教師職業(yè)道德做了詳細(xì)規(guī)定。

12.D【解析】略。

13．D【解析】作品分析法也是教育心理學(xué)的研究方法之一，又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析或產(chǎn)品分析法，是指通過分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。

14.C【解析】教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

15.B【解析】短時(shí)記憶是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時(shí)記憶的過渡階段。處在工作狀態(tài)中的短時(shí)記憶，或者在完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)起作用的短時(shí)記憶，就是工作記憶。

16.B【解析】現(xiàn)代學(xué)制主要有三種類型：一是雙軌學(xué)制，二是單軌學(xué)制，三是分支型學(xué)制。

17.C【解析】題干是對(duì)舌尖現(xiàn)象的描述。

18．C【解析】教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個(gè)方面，分別是情緒耗竭、去人性化和個(gè)人成就感低。

19.D【解析】用智齡和實(shí)足年齡的比率代表的智商，稱作比率智商。根據(jù)公式：智商（IQ）=智齡（MA）÷實(shí)齡（CA）×100，小丁的比率智商是10÷8×100=125。

20．D【解析】形成自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。

二、多項(xiàng)選擇題

1.BE【解析】內(nèi)發(fā)論的代表人物包括孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾等。荀子、洛克、華生是外鑠論的代表人物。

2.ABD【解析】教師提高教學(xué)研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著；合作，即與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究專家合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；行動(dòng)研究，即教師針對(duì)實(shí)際問題自己思考解決問題的

辦法。這三種方式之中，實(shí)際上以“研究”最有實(shí)效。

3．ABE【解析】綜合課程分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程和核心課程。

4.AB【解析】羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧，而在于特定的心理氛圍。它包括：（1）真實(shí)或真誠；（2）尊重、關(guān)注和接納；（3）移情性理解。

5．BCD【解析】問題解決的基本特征包括目的性、認(rèn)知性和序列性。

三、填空題

1.赫爾巴特

2.創(chuàng)造性思維

3.腦腦

4．非制度化教育

5.信服

6.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

7.社會(huì)

8.獨(dú)特性

9．自律

10.主導(dǎo)

四、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))

1．(1)夸美紐斯，《大教學(xué)論》；

(2)盧梭，《愛彌兒》；

(3)洛克，《教育漫話》；

(4)杜威，《民主主義與教育》；

(5)赫爾巴特，《普通教育學(xué)》。

2.(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者；

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師。

3.（1）靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀；（2）加強(qiáng)詞和形象的配合；（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。

4.（1）觀察研究法；（2）調(diào)查研究法；（3）實(shí)驗(yàn)研究法；（4）個(gè)案研究法；（5）比較法。

5.（1）意志行動(dòng)是人特有的自覺確定目的的行動(dòng)；

（2）意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動(dòng)能按設(shè)定好的目的去改造世界；

（3）克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動(dòng)最重要的特征；

（4）意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。

五、論述題(答案要點(diǎn))

1.（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；

（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限；

（3）中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；

（4）高等教育的大眾化；

（5）終身教育體系的建構(gòu)；

（6）教育社會(huì)化與社會(huì)教育化；

（7）教育的國際交流加強(qiáng)；

（8）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

2.（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀。建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。①建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是問題的最終答案，而是隨著人類進(jìn)步而不斷改正并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)和解釋；②知識(shí)并不能精確地概括

世界的法則，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。此外，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，但學(xué)習(xí)者仍然會(huì)基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景進(jìn)行理解并建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面。①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性是指學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、重組和改造，從而用以解釋新信息，并最終建構(gòu)屬于個(gè)人意義的知識(shí)

內(nèi)容。②社會(huì)互動(dòng)性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)都不是一個(gè)孤立的行為，而是在一定的社會(huì)文化環(huán)境下進(jìn)行的。雖然很多時(shí)候從表面上看，學(xué)習(xí)者是一個(gè)人在進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是他在學(xué)習(xí)中采用的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)用具以及學(xué)習(xí)環(huán)境等都是屬于

社會(huì)的，是集體經(jīng)驗(yàn)的累積。③學(xué)習(xí)的情境性主要指學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而孤立存在的。只有通過實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)，知識(shí)才能真正被理解。因此，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，通

過對(duì)某種社會(huì)實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則并形成相應(yīng)的知識(shí)。

（3）建構(gòu)主義學(xué)生觀。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息、解決新問題時(shí)往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠其認(rèn)知能力形成對(duì)問題的解釋。通過兒童早期認(rèn)知發(fā)展的研究也發(fā)現(xiàn)，即使是年齡非常小的

孩子也已經(jīng)形成了遠(yuǎn)比我們所想象的要豐富得多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

六、案例分析題(答案要點(diǎn))

(1)組織教育教學(xué)活動(dòng)要尊重學(xué)生的感覺與感受。案例中教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)并沒有考慮到那個(gè)小男孩兒的具體感受，在一定程度上傷害了那個(gè)小男孩兒的自尊心，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。學(xué)生是發(fā)展中的人，對(duì)于學(xué)生不成熟的看法，教師應(yīng)該持寬容的態(tài)度，如案例中學(xué)生提出“與眾不同的理想”，教師應(yīng)耐心聽完解釋，尊重學(xué)生的看法，而不是簡(jiǎn)單粗暴地遏制與消極地評(píng)價(jià)。

(2)學(xué)生是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視之為

一種財(cái)富而珍惜開發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。

(3)在教育活動(dòng)中，要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教在于構(gòu)建學(xué)生主體。所以教師要起到引導(dǎo)的作用，而不是像案例中的教師那樣阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。

(4)學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在學(xué)生的自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，所以在教育中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。案例中的教師在聽到與眾不同的具有創(chuàng)造性的“理想”之后，并沒有鼓勵(lì)學(xué)

生的創(chuàng)造性，反而是對(duì)學(xué)生的“理想”進(jìn)行了批評(píng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于建立良好的師生關(guān)系，更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：2011特崗教師招聘考試押題試卷(四)

2011年特崗教師招聘考試押題試卷

(四)（總分100分

時(shí)間150分鐘）

一、單項(xiàng)選擇題（在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20題，每題1分，共20分）1．中小學(xué)德育工作中常用的獎(jiǎng)懲屬于（）A．榜樣示范

B．品德評(píng)價(jià) C．陶冶教育

D．說理教育

2．前蘇聯(lián)教育家馬卡連科提出：“要盡可能多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！边@提示我們應(yīng)注意貫徹的德育原則是（）A．正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合 B．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合 C．尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合 D．依靠積極因素克服消極因素

3．馬克思主義者認(rèn)為，教育是一種(A．自然現(xiàn)象

B．社會(huì)現(xiàn)象 C．心理現(xiàn)象

D．生理現(xiàn)象

4．編寫教科書的直接依據(jù)是（）A。教育方針

B．教學(xué)原則 C．課程計(jì)劃

D．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

5．從本質(zhì)上說，教學(xué)過程是（）A．一般認(rèn)識(shí)過程

B．理性認(rèn)識(shí)過程 C．特殊認(rèn)識(shí)過程

D．感性認(rèn)識(shí)過程

6．決定教育性質(zhì)的直接因素是（）A．生產(chǎn)力發(fā)展水平

B．政治經(jīng)濟(jì)制度 C．社會(huì)意識(shí)形態(tài)

D．民族文化傳統(tǒng)

7．班級(jí)授課制在我國正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（）A．唐朝中期 B．明朝中期

C．清朝末年

D．辛亥革命以后

8．心理學(xué)中“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）A．形式訓(xùn)練說 B．相同要素說 c．經(jīng)驗(yàn)類化說 D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

9．下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A．吃了酸的食物分泌唾液

B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)

D．兒童模仿電影人物的行為 10.思想品德教育過程又稱（）A．道德教育過程

B．政治教育過程 C．德育過程

D．思想教育過程

11.提出“教學(xué)過程最優(yōu)化”思想的教育家是(A．贊科夫

B．巴班斯基 C．布魯納

D．凱洛夫

12.學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響屬于（）A．逆向遷移

B．負(fù)遷移 C．順向遷移

D．正遷移

13．一名5歲兒童，在智力測(cè)驗(yàn)中，測(cè)得的智齡是6歲，他的智商應(yīng)該是(A.83

B.100 C.120

D．110 14.同一感覺器官在不同刺激物的作用下，感受性產(chǎn)生變化的現(xiàn)象叫(A．感覺的適應(yīng)

B．感覺的對(duì)比 C．感覺的分化

D．感覺的相互作用

15.“教學(xué)有法，但無定法?！狈从沉私處焺趧?dòng)的（）特點(diǎn)。A.連續(xù)性

B．長期性 c．示范性

D．創(chuàng)造性

16.思維的基本過程是（）A．分析和綜合 B．間接性和概括性 C．判斷和推理

D．指向性和集中性

17.我國學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是（A．課外校外教育

B．政治課與其他學(xué)科教學(xué) C．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

D．班主任工作

18.學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是（）A．理解 B．鞏固 C．應(yīng)用

D．遷移

19.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（）A．學(xué)?？冃?B．辦學(xué)特色 C．管理體制 D．評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

20.反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉，屬于（）氣質(zhì)類型的特點(diǎn)。A．膽汁質(zhì) B．多血質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì)

二、填空題（本大題共10小題，每題1分，共10分）

1．在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察實(shí)物或模型，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生獲得有關(guān)感性知識(shí)的方法叫——。

2．人的心理活動(dòng)包括——與個(gè)性心理。3．學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以—

一為基礎(chǔ)。4．領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和——。

5．學(xué)校課程通常以選修課或一

一的形式出現(xiàn)。6．《教育法》規(guī)定教育必須為——服務(wù)，必須與——相結(jié)合。7．失明者的聽覺一般都比較好，這表現(xiàn)人的身心發(fā)展具有——。8．格塞爾強(qiáng)調(diào)——i機(jī)制對(duì)人身心發(fā)展的影響。9．通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式是——。10.程序教學(xué)的代表人物是——。

三、判斷題（本大題共10小題，每題1分，共10分）1．美育就是藝術(shù)教育。

2．一般來說，能力與知識(shí)技能是同時(shí)形成的。

3．教師的幸福是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于感受到或意識(shí)到自己教育理想和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而得到的精神上的滿足。

4．班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。5．長時(shí)記憶的容量一般是5-9個(gè)項(xiàng)目，平均值是7。

6．教育規(guī)律是指教育內(nèi)部各因素之間本質(zhì)的必然的聯(lián)系。7．孟子是中國古代外爍論觀點(diǎn)的代表人物。

8．教育對(duì)社會(huì)發(fā)展具有巨大的作用，可以決定社會(huì)發(fā)展方向。9．成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。lO.沉思型學(xué)生在解決問題時(shí)總會(huì)比沖動(dòng)型學(xué)生更占優(yōu)勢(shì)。

四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每題5分，共25分）1．簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。2．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)心理學(xué)的實(shí)踐意義。

3．簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則的基本要求。4．簡(jiǎn)述《教育法》所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。5．簡(jiǎn)述教師教態(tài)語言的基本要求。

五、論述題（本大題共2小題，每題10分，共20分）1．試述終身教育思想及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。2．試述教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

六、案例分析（15分）

課與課之間，大家習(xí)慣稱為“課間”，請(qǐng)看兩則課間文化：(1)跳皮筋念白（語文版）

春姑娘來了，春和景明，春光明媚；夏姐姐來了，驕陽似火，夏日炎炎；秋婆婆來了，秋高氣爽，天高云淡；冬爺爺來了，冰天雪地，大雪紛飛。

(2)跳皮筋念白（數(shù)學(xué)版）一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水?-結(jié)合相關(guān)教育理論分析此案例。

解析答案

一單項(xiàng)選擇題 1.B 2.C 3.B 4.D 5.C 6.B 7.D 8.C 9.C 10.C 11.B 12.C 13.C 14.B 15.D 16.A 17.B 18.A 19.A 20.B

二.填空題 1．演示法 2．心理過程 3．直接經(jīng)驗(yàn) 4．理解教材 5．特色課

6．社會(huì)主義現(xiàn)代化

生產(chǎn)勞動(dòng) 7.互補(bǔ)性 8．成熟 9．技能 10.斯金納

三、判斷題 1．X 2．X 3．X 4.√ 5.X 6.X 7.X 8.X 9.√ 10.X

四、簡(jiǎn)答題

l。(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(3)有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；(4)有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

2．(J)有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作；(2)有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革；(3)有助于教師判斷學(xué)生的心理健康水平；(4)有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育。

3．(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性； f2，教師的講授應(yīng)抓重乒、難點(diǎn)、關(guān)鍵；三—(3)設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；(4)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。4．(1)遵守法律、法規(guī)；

(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；

(4)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。5．(])身姿穩(wěn)重端莊，自信得體；(2)表情真實(shí)自然，適度適當(dāng)；(3)衣著樸實(shí)整潔、美觀大方。

五、論述題

Ⅱ．(1)終身教育理念和理論是二戰(zhàn)后在成人教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的。5

終身教育強(qiáng)調(diào)人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生，它是對(duì)過去 將人的一生截然分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段觀念的否定。終身教 育貫穿于整個(gè)教育過程和教育形式中。教育的終身化是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)

；的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而形成的一種教育思想和教育制度。(2)教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)人員并且在教學(xué)中越來越 成熟的轉(zhuǎn)變過程。也就是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身訓(xùn)練，獲

得教育專業(yè)的知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，有一定的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，— 成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的成長過程。

(3)受終身教育思想的影響，教師專業(yè)化發(fā)展的過程實(shí)質(zhì)上就是其終身 學(xué)習(xí)的過程。教師專業(yè)發(fā)展主要是不斷提高自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、文 化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。

2．(1)激發(fā)興趣，維持好奇心；(2)設(shè)置合適的目標(biāo)；

(3)培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校?4)訓(xùn)練歸因；

(5)表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋；(6)合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)。

六、案例分析

(1)課間的設(shè)置是為了滿足學(xué)生心理和生理的需要，是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的身 體狀態(tài)和精神面貌，促使他們更好地成長與發(fā)展；

(2)課間文化多由學(xué)生自發(fā)生成，體現(xiàn)著兒童的規(guī)則意識(shí)、公平意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；

(3)課問文化作為一項(xiàng)寶貴的課程資源，它的開發(fā)需要教師的介入，需要學(xué)科的滲透，需要學(xué)生之間的互動(dòng)，教師應(yīng)是課問文化的關(guān)注者和現(xiàn)行開發(fā)者。

第三篇：特崗押題試卷答案整理~~#

案例分析；教師職業(yè)道德

（1）只注重尖子生培養(yǎng)。答：1.第一，熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛學(xué)生首先要理智地愛，不溺愛、不偏愛；其次要無私地愛，一視同仁。劉老師注重尖子生的培養(yǎng)，但是不能以放棄或體罰后進(jìn)生為代價(jià)。這違背了基本的教師職業(yè)道德素養(yǎng)的要求。第二，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)要求教師能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，這包括相互支持、相互配合，嚴(yán)于律己、寬以待人等等。而劉老師不能夠聽取學(xué)生家長的建議，甚至以老師的資格對(duì)家長進(jìn)行批評(píng)，違背了團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師職業(yè)道德。第三，劉老師對(duì)那些不聽課、頑皮的學(xué)生經(jīng)常采取罰站、不許進(jìn)教室等措施懲罰。這一行為不僅違背了熱愛學(xué)生這一基本的職業(yè)道德素養(yǎng)，更違背了依法執(zhí)教的基本要求，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)和人身權(quán)。

（2）不修邊幅。答：首先，教師職業(yè)道德素養(yǎng)要求教師要為人師表。教師的言行舉止、品德才能、治學(xué)態(tài)度甚至是穿衣打扮等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。這是由教師勞動(dòng)的“主體性、示范性”特點(diǎn)以及學(xué)生的“向師性、模仿性、可塑性”特點(diǎn)所決定的。為此，教師必須做到：高度自覺，自我監(jiān)控。教師以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，才能使自己在學(xué)生面前成為活生生的教材，成為學(xué)生做人的榜樣。其次，案例中王某的話“我把課講完講好不就行了”是不正確的。這違背了團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師職業(yè)道德素養(yǎng)的要求。人的培養(yǎng)靠單個(gè)教師是不行的，因?yàn)槿说某砷L要受到多方面因素的影響。人才的全面成長，是多方教育者集體勞動(dòng)的結(jié)晶。這就要求教師必須與各方面協(xié)同合作，以便形成教育合力，共同完成培養(yǎng)人的工作。

（3）毛主席贊揚(yáng)徐老：答：1.首先，徐老的革命堅(jiān)定性和以及革命第一的品質(zhì)，是其忠于人民的教育事業(yè)的具體體現(xiàn)。其次，徐老“革命第一、工作第一、他人第一”，說明其作為教師具有偉大的奉獻(xiàn)精神。最后，“心里想的就是口里說的與手里做的”“一切革范人和全體人民的模范”，體現(xiàn)了徐老能夠?yàn)槿藥煴?，以高?biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，成為學(xué)生做人的榜樣；能夠做到身教，言行一致。

（4）小王受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)向家長討好處，從教師職業(yè)道德角度分析。答：首先，教師職業(yè)道德要求教師忠于人民的教育事業(yè)，這是做好教育工作的強(qiáng)大動(dòng)力和精神支柱。熱愛教育事業(yè)是教師做好教育工作的前提。而小王“向?qū)W校申請(qǐng)一些不必要的經(jīng)費(fèi)”，借機(jī)“向家長討要好處”的行為違背了這一要求。其次，小王“受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響”，其一系列做法并沒有起到模范與榜樣的作用。為人師表是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的重要內(nèi)容，這要求教師能夠高度自覺、自我監(jiān)控。最后，小王“沒有把全部精力放在如何搞好班級(jí)工作和提高學(xué)生素質(zhì)上”，違背了熱愛學(xué)生這一基本職業(yè)道德素養(yǎng)。（5）老師要求學(xué)生主動(dòng)退學(xué)的對(duì)和錯(cuò)。答：1要求學(xué)生自動(dòng)退學(xué)的做法是不對(duì)的，侵犯了學(xué)生受教育的權(quán)利；教師要依法執(zhí)教。2停止違反紀(jì)律的學(xué)生上課，應(yīng)符合教育活動(dòng)的價(jià)值要求，與對(duì)學(xué)生的教育相一致，同學(xué)生違紀(jì)程度相適應(yīng)，有充分客觀的事實(shí)依據(jù)和法律依據(jù)，班主任老師不得隨意不讓學(xué)生上課，不能帶有個(gè)人偏見和感情用事；后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師的愛心、耐心和信心；教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，不可偏愛，要講究教育藝術(shù)。

（6）老師的困惑。答：教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因?yàn)榻逃械娜魏位顒?dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊處熕刭|(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映

教育法規(guī)

（1）孫老師體罰學(xué)生，從教育法規(guī)角度進(jìn)行分析。答：2.孫老師的做法不對(duì)。首先，《義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。”其次，《教師法》規(guī)定，教師有貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度的義務(wù)。最后，孫老師罰李某在操場(chǎng)上跑10圈，并讓他在教室外站了兩節(jié)課。這一行為違反了依法執(zhí)教的要求，侵犯了學(xué)生李某的受教育權(quán)、人身權(quán)（生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、人身自由權(quán)等）。綜上所述，孫老師的行為屬于違法行為。

（2）要就學(xué)生立即離?；丶遥\(yùn)用法律法規(guī)分析該校行為。答：1.首先，該校的行為違法了《教育法》。我國《教育法》規(guī)定，維護(hù)受教育者的合法權(quán)益是學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的義務(wù)。而該校對(duì)初中三年級(jí)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生采取停課，要求他們“立即離?；丶摇?，這種做法侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)，屬于違法行為。其次，初三屬于義務(wù)教育階段，該校隨意開除學(xué)生的行為違反了《義務(wù)教育法》。《義務(wù)教育法》第二十七條明確規(guī)定：“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開除。”最后，該校隨意開除學(xué)生的行為也違反了《未成年人保護(hù)法》的規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生。

（3）家長說要打要罵隨老師意，哪些違背了現(xiàn)代教育思想？答：從家庭、學(xué)校和社會(huì)關(guān)系看，違背了教育應(yīng)該由學(xué)校、家庭、社會(huì)三者合力進(jìn)行教育的現(xiàn)代教育思想?，F(xiàn)代教育理論已經(jīng)闡明學(xué)生的發(fā)展是由遺傳、個(gè)人主觀能動(dòng)性、教育和環(huán)境等因素共同決定的。家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育有著學(xué)校不可比擬的重要作用。上述現(xiàn)象反映了人們對(duì)家庭在學(xué)生成長中重要作用的認(rèn)識(shí)不到位。其次，從“主體教育思想”上看，違背了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想理念。學(xué)生是教育的主體，教育是圍繞學(xué)生各得其所的發(fā)展的有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性應(yīng)該得到充分的張揚(yáng)，個(gè)人的尊嚴(yán)應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)。上述觀念仍然帶有明顯的教師絕對(duì)主導(dǎo)的色彩。再次，從具體的教育方式方法上看，上述現(xiàn)象反映了教育中的粗暴行為，沒有在民主和平等的現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下開展教育。默許辱罵和體罰，這有悖于民主的以人為本的教育思想。

教育心理學(xué)

（1）如何幫助自卑的地震學(xué)生？答：1新理念教育倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的個(gè)性教育。這是我國教育的方向性原則。對(duì)于這名災(zāi)區(qū)學(xué)生，教師最緊急的要?jiǎng)?wù)就是鼓勵(lì)他與人交流，逐步完善他的性格，使他擁有積極的人生觀與健康的個(gè)性品質(zhì)。2新理念教育倡導(dǎo)教育民主，即平等對(duì)待與尊重每一位學(xué)生。作為教師不能過分地關(guān)愛這位災(zāi)區(qū)學(xué)生，應(yīng)該把他看作與其他學(xué)生一樣。教師的過度關(guān)心會(huì)強(qiáng)化他“來自災(zāi)區(qū)，情境悲慘”這一信念。3新理念教育要求培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。教師應(yīng)該倡導(dǎo)其他學(xué)生一起幫助這名災(zāi)區(qū)學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)其多參與班級(jí)活動(dòng)，讓他知道在災(zāi)難面前他不是孤獨(dú)的，有同學(xué)和老師和他一起分擔(dān)，培養(yǎng)其集體歸屬感和榮譽(yù)感。4新理念教育倡導(dǎo)賞識(shí)教育、愉快教育、鼓勵(lì)教育。應(yīng)多鼓勵(lì)這位學(xué)生，使他在集體中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與生活的快樂，自覺走出陰影。更應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)及優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，并有意識(shí)地強(qiáng)化這一閃光點(diǎn)或個(gè)性品質(zhì)，使其更主動(dòng)積極地完善自己的人格。5教育需要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。要改變這名學(xué)生的現(xiàn)狀需要時(shí)間，需要教師耐心地運(yùn)用科學(xué)的方法來解決他的心理問題。

（2）老師不在時(shí)一個(gè)人也沒有，對(duì)這種情況老師因該怎么辦？答：從材料可以看出這個(gè)班級(jí)沒有形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，只有在教師的監(jiān)督下才能學(xué)習(xí)。作為教師，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。其次，教師應(yīng)給學(xué)生留一定量的課外作業(yè)，一方面可以鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面可以敦促學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)。再次，教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)，是否講解太多而沒有留給學(xué)生自己獨(dú)立思考的空間，教師的教最終是為了不教，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生控制過多會(huì)造成學(xué)生依賴性過強(qiáng)，缺乏自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。最后，教師和學(xué)生之間應(yīng)該相互溝通，建立相互信任平等的師生關(guān)系。新課程

（1）李老師按學(xué)生成績分幾個(gè)等級(jí)鼓勵(lì)他們做法對(duì)嗎？答：上述材料中，李老師的做法是正確的。因?yàn)槔罾蠋煹淖龇w現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。首先，李老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次，體現(xiàn)了新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。重視評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)性發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。李老師潛移默化地將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)滲透到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。

論述題；

（1）新課程的實(shí)施需要教師強(qiáng)化哪些能力？1新教材、新課標(biāo)的透析能力。貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材，無論是在編寫體制、體例上還是在文本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)要求上都發(fā)生了比較大的變化，這就要求教師具備研究、剖析教材的能力以便合理選擇教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。2課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的能力。在一個(gè)信息膨脹、知識(shí)爆炸的年代，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，而教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)把所有知識(shí)傳授給學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，因此課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合是大勢(shì)所趨。3與其他老師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和探討的能力。新課改提倡合作學(xué)習(xí)，作為一名教師也應(yīng)注重與其他教師的交流與合作，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，促進(jìn)自己專業(yè)化發(fā)展。4不斷學(xué)習(xí)的能力。新課改提倡終身學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以跟上時(shí)代的步伐。

（2）試述德育過程的規(guī)律？1德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程。學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。要注意的是，在德育具體實(shí)施過程中，可以有多種開端。2德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程。首先，學(xué)生思想品德的任何變化，都依賴于學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)；其次，在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過程；最后，學(xué)生的自我教育過程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程。3德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。學(xué)生在活動(dòng)中，必定受到多方面的影響，而活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)校德育應(yīng)在多方面影響中發(fā)揮主導(dǎo)作用。4德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。這要求教育者必須持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生思想行為的反復(fù)，善與反復(fù)抓，抓反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。

（3）如何建立良好的師生關(guān)系？答：1教師要樹立正確的學(xué)生觀。既要把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，又把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主人；既要耐心細(xì)致地做好各項(xiàng)指導(dǎo)工作，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生。2提高自身素養(yǎng)。教師的道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是學(xué)生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。3要發(fā)揚(yáng)教育民主。教師要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，而不能以“權(quán)威”自居。教育教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生的看法，保護(hù)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生具有安全感。以討論、協(xié)商的方式解決爭(zhēng)端，允許學(xué)生保留自己的不同想法，營造一個(gè)民主的氛圍。4正確處理師生矛盾。教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾；正視自身的問題，敢于作自我批評(píng)；要能與學(xué)生心理互換，理解學(xué)生，幫助學(xué)生解決困難，滿足學(xué)生的正當(dāng)要求，啟發(fā)學(xué)生自省改錯(cuò)。

（4）試述學(xué)生良好意志的培養(yǎng)？答：1加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀。用科學(xué)的世界觀武裝學(xué)生，是培養(yǎng)他們具有良好意志品質(zhì)的基本條件。只有樹立起科學(xué)的世界觀，才能使學(xué)生具有高度的責(zé)任感，明確生活的目的，追求崇高的理想。2組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)強(qiáng)的意志是在克服困難的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意：①向?qū)W生提出的活動(dòng)任務(wù)要有一定的難度，同時(shí)又是他們力所能及的。②當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不要代替他們?nèi)タ朔щy。3根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。對(duì)于容易盲從的學(xué)生，教師應(yīng)多啟發(fā)他們的自覺性，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)、集體和勞動(dòng)的責(zé)任感和義務(wù)感；對(duì)于怯懦的學(xué)生，應(yīng)多鼓勵(lì)他們?nèi)タ朔щy，以增強(qiáng)其信心和勇氣。4加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。在培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的過程中，周圍人的影響、集體委派的任務(wù)、榜樣的教育等，都必須通過學(xué)生的自我鍛煉才能真正起作用。在學(xué)習(xí)自覺性、堅(jiān)持性方面的自我鍛煉可以采用下列方法：①經(jīng)常用榜樣、名言、格言對(duì)照自己、檢查自己、督促自己。②經(jīng)常與周圍學(xué)習(xí)好的同學(xué)作比較，找出自己的差距，奮力追趕，直到趕上或超過為止。③堅(jiān)持制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)期、月、周的計(jì)劃及每天的安排等，嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，無論遇到什么情況都堅(jiān)持去完成。④每天堅(jiān)持寫日記，檢查自己當(dāng)天的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)立即改正等。

（5）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中為什么起主導(dǎo)作用？答：1教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定著青少年兒童的發(fā)展方向。教育以培養(yǎng)人為主要目的，能按照一定的目的，對(duì)自發(fā)的環(huán)境影響進(jìn)行調(diào)節(jié)和選擇，充分發(fā)揮環(huán)境中積極因素的作用，避免和消除環(huán)境中消極因素的作用，使人按照一定的方向發(fā)展。2教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響。教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。而環(huán)境中其他因素對(duì)個(gè)體的影響往往是自發(fā)的、偶然的、無計(jì)劃的、無系統(tǒng)的，各種影響之間往往是矛盾的、沖突的。3學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。學(xué)校教育是由通過專門訓(xùn)練的教師進(jìn)行的。教師是受社會(huì)委托來教育學(xué)生的，他們有明確的教育目的與任務(wù)，熟悉教育內(nèi)容，掌握教育方法與手段，了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，因而可以確保教育工作的效果與效率。4教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。學(xué)校教育的內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性，對(duì)兒童和青少年進(jìn)一步的學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的價(jià)值。此外，學(xué)校教育提高了人的需求水平、自我意識(shí)和自我教育能力，這對(duì)人的發(fā)展來說，更具有長遠(yuǎn)的意義。

（6）論述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接收學(xué)習(xí)的利弊。答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：1提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維；2激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)過程本身發(fā)生興趣；3培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧，促進(jìn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及在新情境中進(jìn)行遷移；4有利于對(duì)知識(shí)的記憶、保持與提取。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足。接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：1突出了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和有意義學(xué)習(xí)在知識(shí)獲得中的重要作用；2在講授知識(shí)間的抽象關(guān)系時(shí)可能更有效；3在一些學(xué)習(xí)情境里，學(xué)生必須用言語來處理各種復(fù)雜的、抽象的命題，更適于采用接受學(xué)習(xí)；4為學(xué)生提供好方法來幫助他們保持重要的信息。接受學(xué)習(xí)的不足：1偏重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不夠重視；2對(duì)于具體經(jīng)驗(yàn)和程序性知識(shí)，其他教學(xué)模式可能更加有效。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可以是機(jī)械的或有意義的。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)中，有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)各具特色，各有所長，都是重要的學(xué)習(xí)方式，是相輔相成、互相補(bǔ)充的。

（7）結(jié)合實(shí)際，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。2設(shè)臵合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度。當(dāng)目標(biāo)是由個(gè)體自己設(shè)定，而不是由他人設(shè)定時(shí)，個(gè)體通常會(huì)付出更多的努力。在設(shè)定一個(gè)目標(biāo)時(shí)，教師可以與學(xué)生討論過去設(shè)定的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，哪些實(shí)現(xiàn)了，哪些失敗了，原因何在，并以此作為設(shè)定新目標(biāo)的參考。3表達(dá)明確的愿望，提供及時(shí)的反饋。教師把期望明確地傳達(dá)給學(xué)生非常重要，方便學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么，如何被評(píng)價(jià)，以及成功之后會(huì)有什么收獲。而通過反饋，可以使學(xué)生及時(shí)知道自己學(xué)習(xí)的效果，這樣會(huì)產(chǎn)激勵(lì)作用。4合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)，有效運(yùn)用表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)能有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期望行為時(shí)應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。5對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段。

（8）當(dāng)前我國班級(jí)管理中存在哪些問題，有何策略？答：1問題：一是班主任對(duì)班級(jí)管理方式偏重于專斷，二是班級(jí)管理制度缺乏活力，民主管理的程度低。2對(duì)策：首先要明確班級(jí)管理的根本目的是滿足學(xué)生的發(fā)展；其次要切實(shí)確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；三是要有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力。

（9）試述教學(xué)的教育性規(guī)律？答：1知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生思想品德的提高有賴于其對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握?？茖W(xué)的世界觀和先進(jìn)的思想都要有一定的科學(xué)文化知識(shí)作基礎(chǔ)。知識(shí)可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，幫助他們辨別是非，評(píng)價(jià)善惡，加深對(duì)道德的認(rèn)識(shí)，為他們掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)和樹立科學(xué)的世界觀奠定基礎(chǔ)。2思想品德的提高有助于更好地掌握知識(shí)。掌握科學(xué)文化知識(shí)的過程是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生的思想品德狀況對(duì)學(xué)習(xí)的積極性起著重要的作用。3貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時(shí)，要防止兩種傾向：在教學(xué)中要防止兩種傾向：一是脫離知識(shí)進(jìn)行思想品德教育。這不僅不利于學(xué)生品德的提高，而且還影響系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)。二是只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，忽視思想品德教育。教學(xué)的教育性必須要經(jīng)過教師給學(xué)生施加積極影響，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生積極的態(tài)度時(shí)教學(xué)的教育性才能得以實(shí)現(xiàn)。

（10）學(xué)生應(yīng)該怎樣組織科學(xué)有效的復(fù)習(xí)？答：1及時(shí)復(fù)習(xí)。識(shí)記后，遺忘很快就發(fā)生。因此，必須及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，針對(duì)遺忘發(fā)展“先快后慢”的特點(diǎn)，在識(shí)記后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，時(shí)間間隔要短一些。2合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。要制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。不要過于緊張和疲勞，以免產(chǎn)生干擾。3分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)復(fù)習(xí)在時(shí)間上分配的不同，復(fù)習(xí)方式有兩種：一種是集中復(fù)習(xí)，把材料集中在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)；另一種是分散復(fù)習(xí)，把材料分配到幾段相隔的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)難度小的材料可適當(dāng)集中，難度大的材料可采取分散復(fù)習(xí)的方式，做到分散與集中相結(jié)合。4復(fù)習(xí)方法多樣化。單調(diào)的復(fù)習(xí)方法，易使人產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，會(huì)降低復(fù)習(xí)的效果。因此，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，方法要靈活多樣。5運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。多種感官參與復(fù)習(xí)可以更好地提高記憶效果，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相互配合。6嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合的方法，能使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解到識(shí)記的成績，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，這種方法可以及時(shí)檢查記憶效果，有利于提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

（11）論述教學(xué)的基本任務(wù)？答：1使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧；2發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；3發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；4培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；5使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

（12）作為一名教師如何幫學(xué)生調(diào)節(jié)情緒？答：1教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的緊張度，就要使他們學(xué)會(huì)按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)。比如，有人用座右銘“忍”字來時(shí)刻告誡自己不要感情用事，以防止或緩和激動(dòng)的情緒。2豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。不適宜情緒的產(chǎn)生，往往是由于缺乏一定的情緒經(jīng)驗(yàn)引起的。學(xué)生考試、公開發(fā)言都容易引起情緒波動(dòng)，這是臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足造成的。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一種過渡性情境，即從不緊張到較為緊張，最后再到更高一級(jí)的緊張環(huán)境，使學(xué)生積累各種情境下的情緒體驗(yàn)。3引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題。學(xué)生分析問題的能力還不完善，對(duì)問題往往只從一個(gè)角度解釋，所以容易遭受挫折。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問題，以發(fā)現(xiàn)問題的積極意義，從而產(chǎn)生健康的情緒。多角度、多側(cè)面地幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生的情緒情感向正確的方向發(fā)展。4教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。教師的教最終是為了學(xué)生能夠?qū)W會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，因此傳授學(xué)生一些調(diào)節(jié)情緒的方法，是必不可少的。如當(dāng)學(xué)生被不良情緒困擾時(shí)，可以采取轉(zhuǎn)移注意力的方法使其暫時(shí)離開引起不良情緒的情境；如果學(xué)生的情緒反應(yīng)超過了適度的量，這時(shí)與其“堵”，還不如“疏”，即合理宣泄法；還可以采取自我暗示法等等。5通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的能力。在日常生活學(xué)習(xí)中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生克服不良情緒狀態(tài)，養(yǎng)成積極樂觀的心理品質(zhì)。同時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)不良情緒的困擾，從而找到合理宣泄的渠道，這也有助于增強(qiáng)其心理抗壓力。

（13）論述班級(jí)管理的功能？答：1有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級(jí)組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，因此，如何運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段來精心設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)活動(dòng)，組織、安排、協(xié)調(diào)各種不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是班級(jí)管理的主要功能。2有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)。班級(jí)是學(xué)生群體活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生交往的主要場(chǎng)所，因此，調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性，共同建立良好的班級(jí)秩序和健康的班風(fēng)，是班級(jí)管理的基本功能。3有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。班級(jí)管理的重要功能就是不但要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

（14）什么是教學(xué)反思，按教學(xué)進(jìn)程分哪幾個(gè)階段，反思是種什么思維？答：1教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真地自我審視、評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的能力。2①選擇特定問題加以關(guān)注，并從課程、學(xué)生等領(lǐng)域，收集關(guān)于這一問題的資料；②分析收集來的資料，形成對(duì)問題的表征，并利用自我提問的方式來幫助理解；③建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并且在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長期效果加以考慮；④實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)這種行動(dòng)再被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪循環(huán)。3反思是一種分析思維。

第四篇：2011年特崗教師招聘考試押題試卷(三)

2011年特崗教師招聘考試押題試卷

(三)(總分 100分時(shí)間 150分鐘)

一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20題，每題1分，共20分)1．具有半殖民地半封建特點(diǎn)的學(xué)制是（）A．壬寅學(xué)制邕遠(yuǎn)只 B．癸卯學(xué)制

C．壬子癸丑學(xué)制

D．壬戌學(xué)制

2．斯巴達(dá)教育的目的是培養(yǎng)（）A．全面發(fā)展的人

B．軍人和武士 C．封建騎士

D．僧侶

3．阿特金森認(rèn)為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是(動(dòng)機(jī)。

A．追求利益

B．追求刺激 C．避免困難

D．避免失敗

4．教育過程中最重要、最基本的人際關(guān)系是(A．同伴關(guān)系

B．親子關(guān)系 C．師生關(guān)系

D．教師與校長的關(guān)系

5．在建立良好師生關(guān)系的過程中起決定性作用的是(A．學(xué)生

B．教師 C．家長

D．校長

6．提出“四段教學(xué)法”并作為傳統(tǒng)教育理論的代表的教育家是(A．夸美紐斯

B。赫爾巴特 C．凱洛夫

D．烏中斯基 7．體育的基本組織形式是(A．體育課 B．課間操

C．課外體育鍛煉 Dt運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽)的1

8．人的片面發(fā)展的基本特征是(A．道德水平低

B．出．受機(jī)器的奴役 C．工作范圍狹窄

D．腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分離

9．學(xué)生發(fā)展過程中充滿矛盾，被稱為“危機(jī)期”的是（）A．童年期

B．少年期

C．青年初期

D．青年晚期

10.組織學(xué)生到愛國主義教育基地參觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，主要屬于（）A．說服教育法

B．榜樣教育法 C．實(shí)際鍛煉法

D．陶冶教育法

11.新課程在課程目標(biāo)上，要求從（）三方面來設(shè)計(jì)具體課程。A．知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 B．認(rèn)識(shí)、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀 C．認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能 D．言語、認(rèn)知策略、態(tài)度

12.由于喜歡某人、某群體或某件事，樂于與其保持一致或采取與其相同的表現(xiàn)，這是態(tài)度形成過程中的（）階段。A．順從

B．認(rèn)同 C．內(nèi)化

D．改變

13.人的心理活動(dòng)的內(nèi)容和源泉是（）A．認(rèn)知

B．需要

C．客觀現(xiàn)實(shí)

D．個(gè)性

14.上海育才學(xué)校在語文教學(xué)改革過程中創(chuàng)造的教學(xué)方法是（）A．導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

B．讀議講練法 C．合作學(xué)習(xí)法

D．六步教學(xué)法

15.下列屬于一般能力的是（）A．觀察力

B．曲調(diào)感 C．節(jié)奏感

D．色調(diào)感

16.在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物稱為（）A．原型

B．原型啟發(fā)

C．問題情境

D．問題對(duì)象

17.由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶的條件是(A．思維 B．想象 C．注意 D．復(fù)述

18.提出歸因理論的心理學(xué)家是（）A．耶克斯和多德森

B．馬斯洛 C．韋納 D．多伊奇

19．我國義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來源的主渠道是()A．國家財(cái)政撥款 B．城鄉(xiāng)教育附加費(fèi) C．社會(huì)集資

D．教育專項(xiàng)資金

20．有一位先哲說過：“一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)?！闭f明人格具有()A．穩(wěn)定性 B．獨(dú)特性 C．整合性 D．功能性

二、多項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共5題，每題2分，共10分)1．義務(wù)教育具有（）A．強(qiáng)制性 B．免費(fèi)性 C．公開性 D．公平性 E．普及性

2．布盧姆將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即（）A．認(rèn)知 B．動(dòng)作技能 C．情感

D．言語信息 E．認(rèn)知策略

3．新課程倡導(dǎo)（）的評(píng)價(jià)方式。A．發(fā)展性 B．過程性 C．激勵(lì)性

D．突出甄別和選拔性 E．終結(jié)性

4．影響課堂氣氛的主要因素有（）A．教師對(duì)學(xué)生的期望

B．教師的情緒狀態(tài) C．教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 D．教師的教學(xué)方法 E．師生關(guān)系

5．受教育者依法享有的權(quán)利有（）A．參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng) B．使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料

C．按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金 D．完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書 E．參與學(xué)校的民主管理

三、填空題(本大題共10小題，每題1分，共10分)1．是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。2．被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”。

3．我國首次以法律形式明確規(guī)定國家實(shí)行教師資格制度的文件是。4．心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是。

5．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是。6．我國“教師節(jié)”確立的時(shí)間是年。7．教育改革的核心是改革。8．提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是。9．最早提出“美育”一詞的是。

10．為提高班主任的素質(zhì)，2006年教育部頒布的有關(guān)班主任工作的文件是《》。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)1．簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。2．簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的特點(diǎn)。3．簡(jiǎn)述課堂導(dǎo)入的基本要求。4．簡(jiǎn)述農(nóng)村校本課程開發(fā)的原則。5．簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)1．在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)怎樣促進(jìn)學(xué)生對(duì)原理知識(shí)的學(xué)習(xí)？ 2．結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

六、分析應(yīng)用題(15分)小學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)較差。假如你今年被分配到一所小學(xué)任教，作為班主任，針對(duì)這種情況，開展一次主題班會(huì)，請(qǐng)將你的設(shè)計(jì)思路寫下來。

解析答案

一、單項(xiàng)選擇題 1．B。2．B 3．D 4．C

5．B 6．B 7．A 8．D 9．B 10．D 11．A 12．B 13．C 14．B 15．A 16．A 17．D 18．C 19．A 20．D

二、多項(xiàng)選擇題 1．ABE 2．ABC 3．ABC 4．ABCDE 5．ABCD

三、填空題 1．教學(xué)媒體 2．泰勒 3．《中華人民共和國教師法》 4．學(xué)會(huì)調(diào)適 5．學(xué)習(xí)心理 6．1985 7．課程 8．上好課 9．席勒

10．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見

四、簡(jiǎn)答題

1．(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；

(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；(4)教學(xué)的教育性規(guī)律。

2．(1)教師職業(yè)道德適用的針對(duì)性；(2)教師職業(yè)道德要求的雙重性；(3)教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性；(4)教師職業(yè)道德功能的多樣性；(5)教師職業(yè)道德行為的典范性；(6)教師職業(yè)道德影響的廣泛性。

3．(1)導(dǎo)入要有針對(duì)性；

(2)導(dǎo)入要有啟發(fā)性、趣味性；(3)要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。4．(1)目標(biāo)導(dǎo)向性原則；(2)協(xié)調(diào)性原則；(3)統(tǒng)整性原則；(4)多樣性原則；(5)適宜性原則。

5．(1)自我意識(shí)正確；(2)人際關(guān)系協(xié)調(diào)；(3)性別角色分化；(4)社會(huì)適應(yīng)良好；(5)情緒積極穩(wěn)定；(6)人格結(jié)構(gòu)完整。

五、論述題

1．(1)了解學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握的水平；(2)創(chuàng)設(shè)原理學(xué)習(xí)的問題情境；

(3)設(shè)置言語指令，喚起對(duì)相關(guān)概念的回憶；(4)強(qiáng)調(diào)原理運(yùn)用，促進(jìn)對(duì)原理的理解。2．(1)樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念；(2)提高教師的自主反思意識(shí)；(4)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育研究；(5)豐富教師的專業(yè)知識(shí)。

六、分析應(yīng)用題 守紀(jì)，我們能行

(一)活動(dòng)對(duì)象：小學(xué)生(二)活動(dòng)目的

(1)知道課堂紀(jì)律的基本要求。

(2)懂得課堂紀(jì)律的重要性，能結(jié)合自己實(shí)際所見所感用正反事例說明上課要遵守紀(jì)律。(3)對(duì)不遵守紀(jì)律的行為能進(jìn)行勸阻，懂得人人遵守課堂紀(jì)律大家才能學(xué)好的道理。(三)活動(dòng)準(zhǔn)備 1．教師準(zhǔn)備(1)問卷調(diào)查：在上課遵守紀(jì)律方面，你覺得什么最難做到？你最討厭別人做什么？為什么？(2)課件和課堂實(shí)錄。

(3)一張條幅，若干簽字筆。2．學(xué)生準(zhǔn)備

(1)能熟練地背誦《守紀(jì)歌》，對(duì)課堂常規(guī)了然于胸。(2)排練小品等節(jié)目。(四)活動(dòng)過程 l．復(fù)習(xí)常規(guī)

主持人：同學(xué)們，俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓，課堂紀(jì)律是我們課堂學(xué)習(xí)的保證。大家是否記得課堂紀(jì)律有哪些？讓我們一起響亮地背《守紀(jì)歌》。聽到鈴聲響，快快進(jìn)課堂。起立要站直，坐正不亂晃。

不做小動(dòng)作，專心來聽講。發(fā)言先舉手，回答不亂搶。2．觀看錄像

主持人：鈴聲響，進(jìn)教室，我們大家都做得好，特別是??(根據(jù)本班情況表揚(yáng))但是我們班同學(xué)在課堂紀(jì)律方面也存在著一些不足，比如上課時(shí)做小動(dòng)作，不專心聽講，發(fā)言時(shí)不先舉手，回答亂搶等，這會(huì)影響到課堂學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)該努力克服。觀看錄像《巧巧的煩惱》。(錄像主要針對(duì)上課不專心聽講，做小動(dòng)作，甚至影響周邊同學(xué)的課堂普遍現(xiàn)象而編制)3．討論解決

(1)看完錄像，運(yùn)用已知的課堂常規(guī)知識(shí)判斷，上課時(shí)間，哪些行為是正確的，哪些行為是不對(duì)的。(可請(qǐng)個(gè)別學(xué)生發(fā)言)(2)小組討論，派代表發(fā)言。(3)小品表演：《王小海的困惑》。(4)辯論比賽。主持人：現(xiàn)在，“王小海的困惑”已經(jīng)成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)，那么上課發(fā)言先舉手到底有沒有必要？發(fā)言前不舉手究竟好不好呢？如果不舉手會(huì)怎樣呢？先舉手又有什么好處呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的課堂實(shí)際感受暢所欲言。4．準(zhǔn)備和討論

(1)在班內(nèi)選取四至五名學(xué)生作為裁判。

(2)將余下同學(xué)分為正反兩方，每方分成幾個(gè)小組。(3)分別為正反兩方選出組長。

(4)同學(xué)可以就自己的立場(chǎng)，進(jìn)行討論與答辯。5．行為反思

(1)正反雙方輪流，每組派一名代表公布討論結(jié)果。(2)正反雙方組長作總結(jié)。(3)評(píng)判選出勝方。(4)勝方給予精神鼓勵(lì)。

6．通過辯論，你明白了什么？請(qǐng)你告訴王小海 辯論的方式班主任可根據(jù)本班情況自由制訂。(1)做一做

(讓學(xué)生鞏固課堂常規(guī)的基本要求并進(jìn)行具體訓(xùn)練和指導(dǎo))(2)學(xué)生四人一組，在組里做 ①聽到上課的鈴聲?? ②聽老師講課?? ③想發(fā)言??

(3)請(qǐng)同學(xué)們到前邊做

表揚(yáng)做得好的同學(xué)。若條件允許，可以播放平時(shí)的課堂錄像和當(dāng)時(shí)的演習(xí)。根據(jù)班級(jí)具體情況評(píng)出守紀(jì)律的優(yōu)秀學(xué)生，并給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。你為什么要這樣做？

對(duì)做不到的同學(xué)你會(huì)怎樣幫助他？(4)我們的約定 師生一起寫下《我們的約定》貼在班級(jí)黑板旁邊，使同學(xué)們能夠容易看到，以時(shí)時(shí)提醒自己。具體內(nèi)容可以根據(jù)本班實(shí)際情況而定。比如： 我們的約定??

上課前，心情愉快，精神好； 上課時(shí)，聚精會(huì)神，多動(dòng)腦。(5)結(jié)束

7．班主任總結(jié)講話，并宣布班會(huì)結(jié)束(五)活動(dòng)后續(xù) 1．“爭(zhēng)做上課守紀(jì)律的小標(biāo)兵”。(每周一評(píng))寫一寫：如何爭(zhēng)做上課守紀(jì)律的小標(biāo)兵，以及自己的決心。

2．在紙上寫出上課守紀(jì)律的要求，在自己做得好或不夠好的要求下面配上相應(yīng)圖畫，把它貼在顯眼處，以鼓勵(lì)和提醒自己。3．每天給自己評(píng)分。

例如：各位同學(xué)，試著給自己每日在課堂上的表現(xiàn)打分(1～5分，1分為最低，5分為最高)，記得寫下感想。

第五篇：2012年特崗教師招聘考試押題試卷-中大網(wǎng)校

中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生

2012年特崗教師招聘考試押題試卷(2)總分：100分

及格：60分

考試時(shí)間：120分

一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每題1分，共15分)

(1)用小貓?zhí)映雒曰\的著名實(shí)驗(yàn)來解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（）A.苛勒 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.斯金納

(2)編寫教科書的直接依據(jù)是（）A.教育方針 B.教學(xué)原則 C.課程計(jì)劃

D.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

(3)學(xué)生回答選擇題時(shí)的記憶活動(dòng)主要是（）A.識(shí)記 B.保持 C.再認(rèn) D.回憶

(4)我國義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來源的主渠道是（）A.國家財(cái)政撥款 B.城鄉(xiāng)教育附加費(fèi) C.社會(huì)集資

D.教育專項(xiàng)資金

(5)中小學(xué)德育工作中常用的獎(jiǎng)懲屬于（）A.榜樣示范法 B.品德評(píng)價(jià)法 C.陶冶教育法 D.說服教育法

(6)馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持（）A.勞動(dòng)起源論

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B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進(jìn)化論

(7)人們常常以日出日落來判斷東西方向，以人體為參照來判斷左右，這屬于（）A.形狀知覺 B.大小知覺 C.深度知覺 D.方位知覺

(8)“教育不應(yīng)再局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”所推崇的是（）的教育理想。

A.前制度化 B.制度化 C.非制度化 D.義務(wù)教育

(9)班級(jí)授課制的特征可以用（）幾個(gè)字來概括。A.班、課、室 B.師、生、課 C.師、生、時(shí) D.班、課、時(shí)

(10)突然的敲門聲，將聽課學(xué)生的注意力吸引過去，這種情況屬于（）A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.注意的動(dòng)搖

(11)（）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A.能力 B.道德 C.態(tài)度 D.情緒

(12)屬于條件反射的是（）A.眨眼反射 B.吸吮反射 C.防御反射

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D.信號(hào)反射

(13)學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮。覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方的眼睛。這種心理癥狀是（）A.恐懼癥 B.抑郁癥 C.強(qiáng)迫癥 D.焦慮癥

(14)在我國當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級(jí)課程管理，其中新增的管理課程是（）A.綜合課程和分科課程 B.學(xué)科課程和活動(dòng)課程 C.地方課程和學(xué)校課程 D.顯性課程和隱性課程

(15)批判教育學(xué)的主要代表人物之一是（）

A.杜威 B.鮑爾斯 C.梅伊曼 D.赫欽斯

二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，請(qǐng)選出正確答案并將將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、漏選、多選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)

(1)受教育者依法享有的權(quán)利有（）A.參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng) B.使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料

C.按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金 D.完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書 E.參與學(xué)校的民主管理

(2)聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是（）A.無歧視原則 B.提早自立原則

C.尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則 D.尊重兒童尊嚴(yán)原則 E.兒童利益最佳原則

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(3)影響課堂氣氛的主要因素有（）A.教師對(duì)學(xué)生的期望 B.教師的情緒狀態(tài) C.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 D.教師的教學(xué)方法 E.師生關(guān)系

(4)下列屬于初中生交往特征的有（）A.交友范圍縮小 B.小團(tuán)體現(xiàn)象突出

C.對(duì)異性產(chǎn)生“愛慕”心理，交往行為自然、適度 D.情緒的自控性增強(qiáng) E.與父母沖突增多

(5)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的功能包括（）A.引導(dǎo)和培養(yǎng)、塑造個(gè)體發(fā)展 B.加速個(gè)體發(fā)展 C.具有延時(shí)價(jià)值

D.開發(fā)個(gè)體特殊才能 E.規(guī)范個(gè)體的行為

三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)

(1)在教師、學(xué)生和教學(xué)過程三種課程資源中，____________是動(dòng)態(tài)的課程資源。

(2)__________被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

(3)在緊急或困難情況下表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定、果斷等屬于性格的___________特征。

(4)我國情境教學(xué)法的首倡者是____________。

(5)學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是____________。

(6)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，根本上要依靠_____________來保障?！?/p>

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(7)記憶電話號(hào)碼屬于___________記憶。

(8)格塞爾強(qiáng)調(diào)___________機(jī)制對(duì)人身心發(fā)展的影響。

(9)學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和___________。

(10)作業(yè)批改的方式有：教師批改、____________和____________。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)

(1)簡(jiǎn)述教師職業(yè)倦怠在教學(xué)中的表現(xiàn)。

(2)簡(jiǎn)述課堂導(dǎo)入的類型。

(3)簡(jiǎn)述課堂導(dǎo)入的基本要求。

(4)簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

(5)簡(jiǎn)述教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用。

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)

(1)試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。

(2)一個(gè)人離我們?cè)竭h(yuǎn)，在視網(wǎng)膜上的成像越小，可你為什么認(rèn)為他的身高沒改變呢?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際試述這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

六、案例分析題(本大題共15分)

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(1)某小學(xué)三年級(jí)某班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)學(xué)生，作業(yè)潦草臟亂，為了幫助這些學(xué)生，李老師專門雕刻了兩枚印章和一些好孩子的小卡通獎(jiǎng)品。每當(dāng)這幾個(gè)同學(xué)一次作業(yè)做得好，她就在練習(xí)本上加蓋一個(gè)小紅花印卡，連續(xù)得到三次小紅花，就加一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，連續(xù)兩次獲得“一級(jí)棒”的大印章，就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)好孩子的小卡通畫，連續(xù)三次獲得“一級(jí)棒”的大印章，就把學(xué)生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)的教育心理學(xué)知識(shí)，分析李老師的做法。

答案和解析

一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每題1分，共15分)(1):C

桑代克提出了學(xué)習(xí)的嘗試一錯(cuò)誤說，他最初研究學(xué)習(xí)問題是從各種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)開始，其中最著名的就是小貓?zhí)映雒曰\的實(shí)驗(yàn)。

(2):D

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的直接依據(jù)。

(3):C

識(shí)記過的事物再次出現(xiàn)在個(gè)體眼前，并能認(rèn)識(shí)的過程是再認(rèn)。

(4):A

《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定我國義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來源的主渠道是國家財(cái)政撥款。

(5):B 獎(jiǎng)懲屬于品德評(píng)價(jià)法。

(6):A

勞動(dòng)起源說由前蘇聯(lián)的教育學(xué)家提出，也被稱為教育的社會(huì)起源說，它是在批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上，在馬克思?xì)v史唯物主義理論指導(dǎo)下形成的。馬克思主義認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。

(7):D

方位知覺是對(duì)物體所處空間位置和方向的知覺。

(8):C

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“教育不應(yīng)再局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”，是非制度化教育所推崇的理想。

(9):D

班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。所以突出班、課、時(shí)。

(10):B

無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。

(11):C

態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

(12):D

前三個(gè)選項(xiàng)屬于無條件反射。

(13):A

題干所述的是學(xué)生社交恐懼的表現(xiàn)，社交恐懼是學(xué)生恐懼癥中的常見類型?？謶职Y是對(duì)特定的無實(shí)際危害的事物與場(chǎng)景的非理性的懼怕，除社交恐懼外，恐懼癥還包括單純熱怛和廣場(chǎng)恐懼。

(14):C

三級(jí)課程管理包括國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

(15):B

批判教育學(xué)的代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾和法國的布厄迪爾。

二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，請(qǐng)選出正確答案并將將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、漏選、多選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)(1):A,B,C,D

根據(jù)我國《教育法》的相關(guān)規(guī)定，前四項(xiàng)均屬于受教育者依法享有的權(quán)利，最后一項(xiàng)是教育者的權(quán)利。(2):A,C,D,E

提早自立原則不屬于聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》中的規(guī)定。(3):A,B,C,D,E

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影響課堂氣氛的主要因素包括教師的情緒狀態(tài)、領(lǐng)導(dǎo)方式、教學(xué)方法，教師與學(xué)生的關(guān)系和對(duì)學(xué)生的期望。

(4):A,B,E

初中生交友范圍縮小，小團(tuán)體現(xiàn)象突出；情緒情感的易感性、沖動(dòng)性、兩極性明顯，常常出現(xiàn)莫名其妙的情緒波動(dòng)；產(chǎn)生接近異性的傾向和愿望，但由于認(rèn)識(shí)水平不高，易形成表面疏遠(yuǎn)而內(nèi)心“愛慕”的矛盾心理與行為；初中階段學(xué)生的身心發(fā)生很大變化，獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)，與父母的沖突增多。

(5):A,B,C,D,E

A項(xiàng)“引導(dǎo)和培養(yǎng)、塑造個(gè)體發(fā)展”以及E項(xiàng)“規(guī)范個(gè)體的行為”都是教育對(duì)于個(gè)體做出的社會(huì)性規(guī)范，都屬于學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的功能。

三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)(1):

教學(xué)過程

(2): 教學(xué)反思

(3):

意志

(4):

李吉林

(5):

考試焦慮

(6):

制度(7):

短時(shí)

(8):

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成熟

(9):

認(rèn)知能力差異

(10): 學(xué)生自評(píng) 學(xué)生互評(píng)

四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)(1):

瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是情緒耗竭，指?jìng)€(gè)體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；二是去人性化，即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度；三是個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低工作的意義和價(jià)值。(2):

(1)直接導(dǎo)入；

(2)溫故導(dǎo)人；(3)直觀導(dǎo)人；(4)問題導(dǎo)人；(5)實(shí)例導(dǎo)人；(6)情境導(dǎo)人。

(3):

(1)導(dǎo)人要有針對(duì)性；

(2)導(dǎo)入要有啟發(fā)性、趣味性；

(3)要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。

(4):

(1)備課；

(2)上課；

(3)課外作業(yè)的布置與反饋；

(4)課外輔導(dǎo)；

(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定。

(5):

(1)教育能完成科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)；

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(2)教育推進(jìn)科學(xué)的體制化；

(3)教育具有科學(xué)研究的功能；

(4)教育促進(jìn)科研技術(shù)成果的開發(fā)利用。

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)(1): 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他將認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為圖式，圖式是智力結(jié)構(gòu)的基本單位。皮亞杰提出人類發(fā)展的實(shí)質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，這種適應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程。他將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：

(1)感知運(yùn)算階段(0—2歲)：兒童思維開始萌芽，獲得“客體永久性”概念。

(2)前運(yùn)算階段(2—7歲)：這階段兒童的思維特征主要表現(xiàn)在早期的符號(hào)功能、自我中心性和思維的片面性三個(gè)方面。

(3)具體運(yùn)算階段(7一11歲)：“去自我中心”得到發(fā)展，獲得了守恒概念。

(4)形式運(yùn)算階段(11一成人)：兒童思維發(fā)展趨于成熟。

(2):

人們知覺人體的身高沒有變化是因?yàn)槿说闹X具有恒常性的特性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映象仍相對(duì)不變。如平視桌面上的一一本書與斜視桌面上同一位置的同一本書，在視網(wǎng)膜上成像的形狀雖有不同，但人對(duì)書的形狀知覺卻仍然保持不變。知覺恒常性包括顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性和大小恒常性。知覺恒常性使人能在不同的情況下，按照事物的本來面貌反映它們。因此，不管一個(gè)人在我們的視網(wǎng)膜上的成像有多小，我們?nèi)匀粚?duì)他的大小知覺保持不變。

六、案例分析題(本大題共15分)(1): 李老師將斯金納的操作性條件作用理論運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)中。斯金納認(rèn)為，有機(jī)體做出的行為與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。他把凡是能增強(qiáng)行為出現(xiàn)頻率的刺激或事件稱作強(qiáng)化物。正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)個(gè)體想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率，負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。任何習(xí)得的行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，李老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)作業(yè)潦草，決定幫助學(xué)生改正這一行為，并進(jìn)行了一系列的正強(qiáng)化。兒童行為的變化、行為矯正可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和參與意識(shí)，正如一次作業(yè)干凈印一個(gè)小紅花，三次得到小紅花就蓋一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，通過強(qiáng)化作用，幫助學(xué)生改正不良行為，充分體現(xiàn)了斯金納的強(qiáng)化理論。

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