第一篇：溫州市申報(bào)中高級(jí)教師職務(wù)專業(yè)知識(shí)水平考核1

2006年溫州市申報(bào)中高級(jí)教師職務(wù)專業(yè)知識(shí)水平考核

上一篇 / 下一篇 2006-07-24 16:09:35 / 個(gè)人分類：教研信息

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2006年溫州市申報(bào)中高級(jí)教師職務(wù)專業(yè)知識(shí)水平考核(小中高試卷)2006年溫州市申報(bào)中高級(jí)教師職務(wù)專業(yè)知識(shí)水平考核

應(yīng)考教師須知：

本卷滿分100分，考試時(shí)間120分鐘。答題前，請(qǐng)?jiān)诿芊鈪^(qū)內(nèi)填寫(xiě)校名、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)。

1、我國(guó)最早使用“教育”一詞的是(B)

A 孔子 B 孟子 C許慎 D朱熹

1、B

2、B

3B、4、B

5、A

6、C

7、C

8、B

9、B

10、A

2、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是(B)A 個(gè)別教學(xué)制 B 班級(jí)授課制 C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D小組教學(xué)

3、《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，反映的教學(xué)原則是(B)A 直觀性原則 B 啟發(fā)性原則 C 激勵(lì)性原則 D鞏固性原則

4、人們常說(shuō)“聰明時(shí)慧”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的(B)A 互補(bǔ)性 B 個(gè)別差異性 C不平衡性 D階段性

5、最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的(A)A 任何時(shí)候 B 關(guān)鍵期 C最佳期 D敏感期

6、能解決教育中無(wú)兒童，見(jiàn)物不見(jiàn)人傾向的課程觀是(C)A 課程是知識(shí) B 課程是計(jì)劃 C課程是經(jīng)驗(yàn) D課程是活動(dòng)

7、去守幾次小朋友家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度？ C A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段

8、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是(B)A 面向全體學(xué)生 B 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 C促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 D促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

9、下列哪種情感不屬于兒童的高級(jí)情感？B A 道德感 B 歸屬感 C美感 D理智感

10、在指導(dǎo)幼兒觀察繪畫(huà)時(shí)，下面哪句指導(dǎo)語(yǔ)容易把幼兒的觀察引向觀察個(gè)別事物？A

A 圖上有些什么呢？ B 圖上的小松鼠在做什么呢？ C這張圖告訴我們一件什么事？ D圖上講的是個(gè)什么故事？

二、簡(jiǎn)答題 ：(20分)

1、設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，是新課程的一大變化。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些主要內(nèi)容，有哪些特點(diǎn)？

信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)技術(shù)教育特點(diǎn)：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性

2、教師向上級(jí)部門(mén)申報(bào)課題需要寫(xiě)作課題方案，一個(gè)完善的課題方案應(yīng)該具備哪些要素，并說(shuō)明其功能。

背景與意義(或目的意義，或問(wèn)題的提出)：說(shuō)明“為什么研究” 目標(biāo)與內(nèi)容(或研究假設(shè))：說(shuō)明“研究什么” 方法與步驟(或步驟；或過(guò)程)說(shuō)明“怎么研究” 研究條件：說(shuō)明“為什么能夠研究”

3、溫州市教育局提出“做人民滿意的教師”。你認(rèn)為一個(gè)讓學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)滿意的教師應(yīng)該有哪些素養(yǎng)？

具備從事工作所要求的專業(yè)知識(shí)；具備從事工作所要求的基本技能；具備從事工作所要求的專業(yè)態(tài)度。

4、以校為本的教學(xué)研究的基本要素有幾個(gè)？它們的關(guān)系如何？

基本要素：自我反思，同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)(答“教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員”也對(duì))

關(guān)系：(意思對(duì)即給分)

三者相對(duì)獨(dú)立又相輔相成、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，教師個(gè)人自我反思是是校本教研的基礎(chǔ)和前提。教師之間的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂，提供合作反思、經(jīng)驗(yàn)碰撞和共享的平臺(tái)；專業(yè)研究人員可以彌補(bǔ)教師教育理念之不足，是前兩個(gè)因素的重要補(bǔ)充，可以避免校本教研“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的原地重復(fù)。

三、編寫(xiě)提要。(20

分)作為“共話新課程”的一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)校舉行辯論賽。辯題是：學(xué)生喜歡的課就一定是好課嗎？你方抽到是反方辯題：學(xué)生喜歡的課不一定是好課。你是一辯，你要進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，請(qǐng)你擬一個(gè)300字內(nèi)的辯論提要。

1、一應(yīng)俱全課的好壞有許多標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)生喜歡”只是好課的重要標(biāo)志之一。把必要的條件誤作充分條件，來(lái)推導(dǎo)“學(xué)生喜歡的課就一定是好課”不符合邏輯。

2、新課程強(qiáng)調(diào)“讓課堂煥發(fā)生命活力”，而“活力”有極其豐富的內(nèi)容，不是一個(gè)“喜歡”所能夠代替。學(xué)生喜歡不喜歡一節(jié)課表明是學(xué)生對(duì)“課”的態(tài)度傾向，其中摻雜著許多學(xué)生個(gè)人的因素，不一定都是對(duì)“課”的本質(zhì)評(píng)價(jià)。

3、課改實(shí)踐中“學(xué)生動(dòng)起來(lái)”、“讓學(xué)生喜歡一節(jié)課”的不正確引導(dǎo)出現(xiàn)了許多問(wèn)題，使我們更應(yīng)該關(guān)注“動(dòng)”、喜歡背后的東西，這就是不能以學(xué)生淺層次的“喜歡”來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課，應(yīng)該看“課”是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

四、分析題(20分)溫馨提醒：請(qǐng)選做一題，不必兩題都做，如兩題都做，則以第一題 得分記入總分。

1、請(qǐng)您評(píng)論：“如果說(shuō)學(xué)習(xí)的成果是一碗鹽水，那么，教師的作用就是溶于其中的鹽，雖然看不到鹽的形態(tài)，但它卻使淡水變成了咸水”。(15分)教師這是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的主體作用，發(fā)揮了內(nèi)在情境領(lǐng)導(dǎo)者的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在總體指導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上注重與學(xué)生彼此合作。教師可以使用帶有指導(dǎo)性傾向的教學(xué)材料，如表格等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選題，對(duì)問(wèn)題的論證、使用的研究方法、進(jìn)行的研究活動(dòng)、運(yùn)用的研究手段、研究目標(biāo)的達(dá)成度、成果的展示(匯報(bào))等各個(gè)方面，進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范。

教師要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終能沿著一條正確的路徑，使他們自主的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。

教師在甘學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)習(xí)過(guò)程 中與學(xué)生共同研究，同時(shí)也注意常常以研究伙伴的身份提出自己的意見(jiàn)，教師的地位得以重新構(gòu)建，成了研究伙伴中“平等的首席”。

2、案例分析什么還要上這堂課？

某地，某校，某班，學(xué)生們已坐得整整齊齊。

今天，英美教育專家要來(lái)這個(gè)班聽(tīng)課。整節(jié)課教師語(yǔ)言精練，沒(méi)有廢話。老師教態(tài)從容，板書(shū)非常漂亮，極有條理。老師提問(wèn)，學(xué)生回答踴躍，而且答得相當(dāng)有水平。老間或又在黑板上寫(xiě)出若干字。有些字，老師大筆一揮劃上一個(gè)圈，或一個(gè)框，或一個(gè)大三角，看起來(lái)錯(cuò)落有致，鱗次櫛比，像一個(gè)框架圖。老師沒(méi)有擦一下黑板。板書(shū)上沒(méi)有多余的字，寫(xiě)上去的就是重點(diǎn)，就是學(xué)生該抄到筆記本上去的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常流暢。

鈴聲響了，下課。整堂課無(wú)懈可擊。這是一位特級(jí)教師，他露出了笑容。同學(xué)們都很高興。陪同外國(guó)專家聽(tīng)課的中方教育部領(lǐng)導(dǎo)也很高興。外國(guó)專家聽(tīng)了卻說(shuō)不出話來(lái)。“或許他們也很驚嘆？等到了會(huì)議室再聽(tīng)他們的意見(jiàn)吧!”中文人員想。到了會(huì)議室，我方虛心地請(qǐng)外國(guó)同行提意見(jiàn)。

外國(guó)同行說(shuō)話了，他們說(shuō)：不理解。我方問(wèn)：為什么不理解？他們說(shuō)：學(xué)生都答得很好，看起來(lái)學(xué)生都會(huì)了，為什么還要上這堂課？這個(gè)問(wèn)題，把中國(guó)同行都問(wèn)住。

請(qǐng)您對(duì)此案例發(fā)表觀點(diǎn)。(15分)只見(jiàn)老師不見(jiàn)學(xué)生，這不是一堂真正的好課，更像是表演－學(xué)生在看老師表演。當(dāng)老師講得非常完整、完美、無(wú)懈可擊時(shí)，就把學(xué)生探索的過(guò)程取代了，而取代了探索的過(guò)程，就無(wú)異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。

老師應(yīng)該教得精彩，精辟，但學(xué)生除了聽(tīng)講和踴躍回答問(wèn)題外，學(xué)生上課還要?jiǎng)幼?、?dòng)手，要又說(shuō)又動(dòng)，說(shuō)做并用。

此種教學(xué)方式基中國(guó)無(wú)數(shù)課堂里反復(fù)呈現(xiàn)，這已經(jīng)是我行之已久的認(rèn)為很高水平的課，但就這樣的課，是需要從根本上變革的。

五、創(chuàng)新設(shè)計(jì)題(20分)提示：學(xué)生的不良習(xí)慣、情感，表現(xiàn)在外的僅僅是一個(gè)或一些行為。但這只是冰山之一角，學(xué)生不良行為的背后往往是極其復(fù)雜的內(nèi)在原因。教師的批評(píng)或制止也許可以暫時(shí)消除這冰山的海面部分，但不能從根本上解決問(wèn)題，甚至可以說(shuō)教師的簡(jiǎn)單壓制錯(cuò)失了一個(gè)極好的教學(xué)學(xué)生的機(jī)會(huì)。

你肯定遇到過(guò)這樣的情形：學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，一方總會(huì)把過(guò)錯(cuò)推給另一方，總認(rèn)為別人是錯(cuò)的。作為一個(gè)班主任，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)教育活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

你要寫(xiě)的短文必須包括這幾個(gè)方面內(nèi)容：?jiǎn)栴}存在的原因，教育活動(dòng)的基本思路以及這樣設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的理由。解答說(shuō)明：

1、答案必須包含“原因分析”，“教育活動(dòng)思路或概述”和“設(shè)計(jì)理由”三個(gè)部分，三部分不能各自為戰(zhàn)，各部分應(yīng)該有內(nèi)在的邏輯性。

2、第一部分寫(xiě)背景和簡(jiǎn)要的原因分析，為活動(dòng)設(shè)計(jì)提供實(shí)踐依據(jù)；丁外的“背景”不能只是泛泛而談，應(yīng)將之置于自己的班級(jí)或?qū)W校中。第二部分可以只寫(xiě)概況或思路，但應(yīng)該突出重點(diǎn)，來(lái)說(shuō)明 設(shè)計(jì)的活動(dòng)項(xiàng)目是基于第一部分中的原因的，而且要為后面的理由解說(shuō)作準(zhǔn)備。第三部分要說(shuō)出活動(dòng)是如何用來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題的，重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題和活動(dòng)間的內(nèi)在的邏輯性。

3、本題沒(méi)有字?jǐn)?shù)限制，標(biāo)準(zhǔn)是“說(shuō)清楚”（即不要求展開(kāi)論述，但須要點(diǎn)清楚）因此字?jǐn)?shù)不能過(guò)少。

4、須言之有理。有創(chuàng)意或有創(chuàng)見(jiàn)，可適當(dāng)加1－3分。

第二篇：07年溫州市申報(bào)中高級(jí)教師職務(wù)專業(yè)知識(shí)水平考核試卷

小中高(小高)試卷附答案

應(yīng)考教師須知：

1、本卷滿分100分，考試時(shí)間120分鐘。

一、抄寫(xiě)題（10分）

其身正，不令其（而）行，其身不正，雖令不行（從）。

要求：①書(shū)寫(xiě)端正；②符合規(guī)范；③落筆不改。

評(píng)分要求：①書(shū)寫(xiě)端正，不問(wèn)是否寫(xiě)得漂亮。②書(shū)寫(xiě)格式要符合規(guī)范，特別是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)符合規(guī)范。③落筆不涂改，不寫(xiě)錯(cuò)字。

以兩分為一檔進(jìn)行扣分。

二、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）

1、學(xué)校的中心工作是（）

A、教學(xué)工作B、公共關(guān)系C、行政工作D、總務(wù)工作

2、“活到老學(xué)到老”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特點(diǎn)是（）

A、大眾性B、公平性C、終身性D、未來(lái)性

3、班主任工作千頭萬(wàn)緒，但班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量

C、組織和培養(yǎng)班集體D、開(kāi)展班級(jí)多種多樣的活動(dòng)

4、實(shí)施義務(wù)教育的根本目的在于（）

A、消除文盲B、多出人才C、快出人才D、提高國(guó)民素質(zhì)

5、孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）

A、啟發(fā)性原則B、直觀性原則C、因材施教原則D、順序漸進(jìn)原則

6、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）

A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力

C、正處于掌握邊緣的能力D、人的智力

7、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他

父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是（）

A、遺傳決定論的觀點(diǎn)B、環(huán)境決定論的觀點(diǎn)

C、家庭決定論的觀點(diǎn)D、兒童決定論的觀點(diǎn)

8、專家與新手相比，專家在專門(mén)領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ?/p>

A、專家有更敏捷的記憶品質(zhì)B、專家掌握了一般的記憶策略

C、專家的智力水平普遍較高D、專家在專門(mén)領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略

9、身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是（）

A、觀察法B、讀書(shū)法C、文獻(xiàn)法D、行動(dòng)研究法

10、主張“知識(shí)是個(gè)人的建構(gòu)，不存在共同的知識(shí)”屬于（）

A、社會(huì)建構(gòu)主義觀B、信息加工理論C、激進(jìn)建構(gòu)主義觀D、奧蘇伯爾的理論

11、我們常說(shuō)：“學(xué)生不但要掌握知識(shí)，而且要獲得技能。”此處的“知識(shí)”概念與信息加工心理學(xué)的（）大致相對(duì)應(yīng)。

A、書(shū)本知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、言語(yǔ)知識(shí)D、程序性知識(shí)

12、小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生（）的學(xué)習(xí)。

A、言語(yǔ)信息B、智慧技能C、動(dòng)作技能D、態(tài)度

13、下面能反映個(gè)人品德的行為是（）

A、他每天堅(jiān)持把臥室打掃得干干凈凈B、他總是煙酒不離

C、營(yíng)業(yè)員不小心找錯(cuò)了錢(qián)，他主動(dòng)退還D、他有病也不去看醫(yī)生

14、幼兒園小朋友不愛(ài)吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下，以防老師發(fā)現(xiàn)。這種行為反映的是兒童的（）

A、品德B、不良品德C、不能確定D、嫁禍于人

15、以下選項(xiàng)中描述了善于溝通的教師是（）

A、在學(xué)生面前總是滔滔不絕，有時(shí)挺風(fēng)趣幽默的B、常常能預(yù)計(jì)到自己的話會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響

C、常常耐心、有興趣地聽(tīng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使在課堂討論時(shí)間某個(gè)學(xué)生說(shuō)個(gè)不停的時(shí)候也是如此。

D、學(xué)識(shí)淵博，常常對(duì)學(xué)生說(shuō)一些術(shù)語(yǔ)

三、簡(jiǎn)答題（回答要點(diǎn)即可。每題5分，共10分）

1、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》有哪幾個(gè)要點(diǎn)？

答案要點(diǎn)：（說(shuō)明：寫(xiě)出一個(gè)要點(diǎn)給1分，寫(xiě)滿五個(gè)要點(diǎn)給滿分）

依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表。

2、教師具有什么樣的個(gè)性心理品質(zhì)不是純粹的“個(gè)人特點(diǎn)”或“個(gè)人私事”，這句話包含了什么樣的教育思想。

參考答案：（說(shuō)明：抓住教師角色的示范性特征，適當(dāng)論述且文字通順即可）

“師者，人之模范。”教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和行為的發(fā)展起著重要作用。一個(gè)優(yōu)秀教師是學(xué)生崇拜和模仿的對(duì)象，他的思想、品行、情感、意志力、人格特征對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至直接影響學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

“教師具有什么樣的個(gè)性心理品質(zhì)不是純粹的‘個(gè)人特點(diǎn)’或‘個(gè)人私事’”，是從教師角色的公眾性和示范性來(lái)說(shuō)的。

四、情景處理（15分）：

問(wèn)題情景：《弄壞了變形金剛》

下課了，奇奇哭著向班主任溫老師告狀：“小剛把我的變形金剛弄壞了！”，剛說(shuō)完，小剛也跑進(jìn)來(lái)解釋說(shuō)：“我不是故意的！”而學(xué)校規(guī)定，玩具一般是不能帶到學(xué)校里來(lái)的。

如果你是溫老師，你會(huì)怎么處理這件事呢？請(qǐng)你敘述你的事情處理過(guò)程，然后對(duì)自己這樣處理的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋。

1、過(guò)程敘述（本小題8分）

說(shuō)明：關(guān)鍵要有年齡的針對(duì)性和問(wèn)題解決的目的性、有效性。

示例（假如孩子年齡比較小）：我先讓小剛出去，單獨(dú)對(duì)奇奇說(shuō)：“讓老師看看，這么漂亮的變形金剛怎么了？”看了看，我會(huì)說(shuō)：“真是的，把我們奇奇的玩具弄壞了，真不應(yīng)該。老師等會(huì)兒一定要批評(píng)他。不過(guò)，老師想，這個(gè)玩具怎么會(huì)出現(xiàn)在學(xué)校里呢？”然后我再說(shuō)：“你看這件事怎么處理呢？如果老師狠狠批評(píng)小剛，大家也知道奇奇你違反了學(xué)校的規(guī)定，那要不就讓小剛來(lái)道個(gè)歉，我們內(nèi)部解決算了，變形

金剛拿回去修修，你看怎么樣？”然后，我做小剛的工作，使小剛明白要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、承擔(dān)錯(cuò)誤的責(zé)任，讓小剛向奇奇道歉。

假如孩子年齡比較大，可以引導(dǎo)他們比一比：誰(shuí)先承認(rèn)自己做得不對(duì)？不對(duì)在哪里？做錯(cuò)了該怎么辦？

2、過(guò)程解釋（本小題7分）

說(shuō)明：抓住關(guān)鍵壞節(jié)進(jìn)行解釋，需簡(jiǎn)明扼要。把之所以這樣處理問(wèn)題的目的作經(jīng)驗(yàn)的解釋（得4—5分）；能超越經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論的解釋（得6—7分）。視具體情況評(píng)分。

背景資料，請(qǐng)第四大題的閱卷者閱讀。

在小學(xué)或幼兒園，同學(xué)在一起玩耍，有意無(wú)意地把別人的東西弄壞了是常事。從本例孩子來(lái)看，應(yīng)是小學(xué)中、低段年級(jí)學(xué)生。一如清官難斷家務(wù)事，老師處理這類糾紛并不容易。而對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，老師的處理方法公平與否、尊重學(xué)生與否、什么情況該賠償、什么情況可以不賠、誰(shuí)說(shuō)了算、老師的處理和態(tài)度等，都是學(xué)生為人處世的范例。

雖然兩個(gè)學(xué)生都有過(guò)錯(cuò)，但采用如上的方法的老師不是直接批評(píng)這兩個(gè)學(xué)生，而是讓其中一個(gè)回避，對(duì)另一個(gè)先接觸，再點(diǎn)撥，讓違紀(jì)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到應(yīng)該的行為承擔(dān)后果。學(xué)生損壞別人的玩具，可能的原因很多，有意的、無(wú)意的，但不管怎樣，損壞別人的東西都需要承擔(dān)責(zé)任。因此，讓小剛向奇奇道歉是必要的。如果是高年級(jí)學(xué)生，可以組織班會(huì)討論，幫助當(dāng)事者澄清各自應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任，也讓其他學(xué)生得到自我教育。

五、案例解讀：

杜威博士為什么“見(jiàn)此情景，連連搖頭，然后悻悻地走出了教室？（15分）

美國(guó)教育家杜威博士剛剛創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校不久，一天來(lái)到學(xué)校的一個(gè)四年級(jí)班級(jí)。班上的老師看到校長(zhǎng)來(lái)了，就把班級(jí)交給他。當(dāng)杜威了解到這節(jié)課講得是地球的結(jié)構(gòu)時(shí)，就面向孩子，問(wèn)道：

“小朋友們，如果你們不斷地挖地，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”

幾十個(gè)學(xué)生，你看看我，我看看你，都答不上來(lái)。杜威看了看，認(rèn)為自己的問(wèn)題提得不明白、不清楚，學(xué)生可能沒(méi)聽(tīng)懂，于是又重復(fù)問(wèn)道：

“小朋友們，如果你們?cè)谕嫠r(shí)挖地，一直往下挖，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”

見(jiàn)學(xué)生還是答不上來(lái)，那位老師急了，開(kāi)口說(shuō)：“杜威博士，你問(wèn)錯(cuò)了，問(wèn)題不應(yīng)該這樣問(wèn)，”然后她轉(zhuǎn)身對(duì)43個(gè)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，地心是由什么構(gòu)成的？”

“巖漿?！睂W(xué)生馬上齊聲回答。

杜威見(jiàn)此情景，連連搖頭，然后悻悻地走出了教室。

閱讀上面的案例，請(qǐng)你圍繞杜威博士為什么“見(jiàn)此情景，連連搖頭，然后悻悻地走出了教室”這一中心，對(duì)案例所內(nèi)含的教育問(wèn)題進(jìn)行解析。

評(píng)分說(shuō)明：從“知識(shí)觀”和“教學(xué)觀”兩方面進(jìn)行回答（盡管沒(méi)有點(diǎn)明“知識(shí)觀”和“教學(xué)觀”的名稱），并能夠適當(dāng)展開(kāi)，即得10分（知識(shí)觀4分；教學(xué)觀6分）。能明確“知識(shí)觀”和“教學(xué)觀”的范疇，回答有質(zhì)量，且條理清楚的，得15分。

參考答案：

透過(guò)杜威和教師的不同“提問(wèn)”方式，反映的是兩種截然不同的“知識(shí)觀”和“教學(xué)觀”。

“地心是由什么構(gòu)成的”這一問(wèn)，反映了教師所持的知識(shí)觀是把知識(shí)看作既定的客觀的現(xiàn)成的東西，所謂“教”只是把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在記憶中貯存起來(lái)。于是，這個(gè)知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直毫無(wú)價(jià)值可言。

而杜威的知識(shí)觀與教師顯著不同，他要學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答，經(jīng)驗(yàn)不是死的知識(shí)，不是鏡子式的反映，而是個(gè)體同周?chē)澜绲摹敖煌边^(guò)程中形成的，是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)境遇中感受生活反思生活而來(lái)的。兒童的發(fā)展不可能脫離具體的生活，也不可能脫離他的經(jīng)驗(yàn)。杜威這一問(wèn)，意在引導(dǎo)學(xué)生把生活與知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，建立有意義的聯(lián)系，使學(xué)生明白知識(shí)來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，來(lái)自于人的實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí)，想通過(guò)學(xué)生的理解、反省，引導(dǎo)學(xué)生理解自己的生活，幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)意義與充滿意義，使知識(shí)促進(jìn)他們精神的成長(zhǎng)與發(fā)展。

教育只有通過(guò)對(duì)學(xué)生生活的意義引導(dǎo)，教育本身才是有價(jià)值的和有意義的。深諳此中道理的杜威，碰上這么一個(gè)只知讓學(xué)生記住符號(hào)的教師，難怪只好悻悻地走出了教室。

六、閱讀下面一段話，然后按要求回答問(wèn)題。（20分）

人的任何活動(dòng)都是一個(gè)過(guò)程，都是以過(guò)程的形式存在和發(fā)展的。恩格斯說(shuō)：“世界上不是既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體。”所謂過(guò)程，按照過(guò)程哲學(xué)家懷特海的理解，就是事物各個(gè)因素之間在時(shí)間上和空間上構(gòu)成的聯(lián)合體而進(jìn)行的內(nèi)在的、復(fù)合的運(yùn)動(dòng)。過(guò)程是事物的存在方式，世界的本質(zhì)就是過(guò)程的存在，離開(kāi)了過(guò)程，事物不可能存在，也無(wú)法變化和發(fā)展，事物存在的過(guò)程就是變化和發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，世界的實(shí)在性正在于它的過(guò)程性，過(guò)程就是實(shí)在，實(shí)在就是過(guò)程。事物內(nèi)部要素之間的相互聯(lián)系、相互作用都是鮮活的、客觀的過(guò)程中發(fā)生的，事物的變化和發(fā)展是在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。過(guò)程是事物變化發(fā)展并走向目的的必經(jīng)環(huán)節(jié)和途徑，離開(kāi)了過(guò)程中的變化、價(jià)值延伸和價(jià)值拓展，任何事物發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都只能是空談?！A中科技大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師涂又光的《論教育的總過(guò)程》

1、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)“過(guò)程屬性是教育的基本屬性”這句話的理解。

能抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行論述即得分，不必拘泥于參考答案的文字描述

參考答案：

教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是以過(guò)程的形式存在，并以過(guò)程的方式展開(kāi)的，離開(kāi)了過(guò)程就無(wú)法理解教育活動(dòng)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。教育不只是一種“產(chǎn)品概念”，更是一種“過(guò)程概念”，是反映活動(dòng)過(guò)程屬

性的概念，教育“是一種影響；一種傳遞人類文化財(cái)富的過(guò)程；是一種引導(dǎo)的經(jīng)過(guò)或過(guò)程；是一種形成的過(guò)程”。

教育的過(guò)程不僅僅是一種活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)階段、活動(dòng)環(huán)節(jié)、活動(dòng)程序，而且是教育活動(dòng)的主體圍繞一定的活動(dòng)主題，在特定的情境（有組織的課堂情境和有發(fā)展意義的開(kāi)放活動(dòng)情境）中，通過(guò)互動(dòng)式交往進(jìn)行的建構(gòu)性實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，是教育要素之間交互作用的變化和發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生在信息溝通、情感交融、思想交流的基礎(chǔ)上，達(dá)成學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀由量變到質(zhì)變的飛躍。從某種意義上說(shuō)，教育的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，而這一過(guò)程具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。

只有認(rèn)識(shí)并實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的過(guò)程屬性，學(xué)生的創(chuàng)造能力、個(gè)性發(fā)展才有可能實(shí)現(xiàn)，教育活動(dòng)才有可能成為一種“藝術(shù)”。否則，教育活動(dòng)只能是沒(méi)有生命活力的“復(fù)制”和“刻寫(xiě)”活動(dòng)，只能是千人一面、千校一面的機(jī)械活動(dòng)。

2、就你的觀察和閱讀的視野，請(qǐng)你分類羅列目前學(xué)校教育中存在著的忽視“教育過(guò)程性”的現(xiàn)象。評(píng)分說(shuō)明：能從學(xué)校教育的多個(gè)層面進(jìn)行羅列（抓住典型，不必面面俱到），且條理清楚、概括恰當(dāng)?shù)牡?分。有自己的獨(dú)特視角和發(fā)現(xiàn)的加1—3分。

（也可以從“預(yù)設(shè)與生成”、“過(guò)程與結(jié)果”、“目的與手段”、“形式與內(nèi)容”、“確定性與不確定性”等關(guān)系處理不當(dāng)方面例舉）

3、如果上題所列問(wèn)題在你們學(xué)校都存在，你作為一名參評(píng)高級(jí)職稱的骨干教師，請(qǐng)你給校長(zhǎng)室寫(xiě)一份策略建議（不少于300字，重復(fù)上面兩題內(nèi)容的不計(jì)字?jǐn)?shù)）。（8分）

要求：須是針對(duì)上題問(wèn)題現(xiàn)象展開(kāi)，且重點(diǎn)突出，條理清楚；體現(xiàn)策略的實(shí)踐針對(duì)性；不少于300字。一方面有嚴(yán)重缺陷，可降檔評(píng)分。

分三類評(píng)分：一類：6—8分（能很好地體現(xiàn)要求）；二類：3—5分（基本體現(xiàn)要求）；三類：1—2分（不能體現(xiàn)要求）。

獎(jiǎng)勵(lì)分：獨(dú)具慧眼，且分析到位的，加1—3分。

第三篇：2011年溫州市申報(bào)中高級(jí)教師專業(yè)知識(shí)水平考核

2011年溫州市申報(bào)中高級(jí)教師專業(yè)知識(shí)水平考核

部分題目

一、抄寫(xiě)題：（10分）

學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！抖Y記·學(xué)記》

二、填空題（10分）

１《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》戰(zhàn)略目標(biāo)。到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。２《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》戰(zhàn)略主題： 堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展。

3、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度5類。

4、提出因材施教、有教無(wú)類的教育家是孔子。

5、四種氣質(zhì)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。

6、三 選擇題（20分）.1、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是……………………………（D）

A．科學(xué)、人文融合的理念 B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念

C．創(chuàng)新教育理念 D．以學(xué)生發(fā)展為本的理念

2、提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想的教育家是（B）

巴班斯基

3主要用來(lái)測(cè)量人們的需要和動(dòng)機(jī)的是（）

A主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) B墨漬測(cè)驗(yàn) C問(wèn)卷法 D4、短時(shí)記憶的容量有限，記憶廣度一般為（7±2）組快。

四 主觀題

1《螞蟻唱歌》的啟示幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？?/p>

“聽(tīng)螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答。

“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。

嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”

請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。

簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：

（1）教育觀：

要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（2）學(xué)生觀：

要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。

師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析?！眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。

(1)“聽(tīng)螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感與體驗(yàn)。“聽(tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。）

(2)一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)；（學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）

(3)“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)…。（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）

(4)小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，…（教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”）

三、掌握答題技巧

在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒(méi)有回答“為什么”而不能得到理想的分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二，說(shuō)明理由。

(1)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫(xiě)出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。

2、在思考提高作業(yè)批改教學(xué)效果時(shí)，想到了顏色的問(wèn)題。他有意問(wèn)同學(xué)們：“大家喜歡用什么顏色的筆來(lái)批改你們的作業(yè)？我們知道，每種顏色都有它一定的寓意，如紅色代表血液、火焰和熱烈；黃色代表金子、富貴和權(quán)力；黑色代表剛毅、堅(jiān)強(qiáng)；白色代表純潔、樸素；藍(lán)色代表大海、希望；綠色代表自然、生命和運(yùn)動(dòng)……” 話音剛落，同學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)：“我們喜歡綠色！”

老師馬上表態(tài)：“好！就這樣決定了，以后我就用綠色批改作業(yè)！”

接著，老師再問(wèn)大家：“在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用叉的符號(hào)？”

“最好不用！”學(xué)生們異口同聲。

于是，在以后的教學(xué)中教師就用綠筆批改作業(yè)、改考卷。在批改中，也取消了叉號(hào)，如果做錯(cuò)了，便改用“？”或改用批語(yǔ)，大老師的批語(yǔ)起了不少激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡這位老師批改的作業(yè)。同學(xué)們不僅對(duì)作業(yè)的糾錯(cuò)能力得到了很好的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。

這位老師的教育為什么能獲得成功？請(qǐng)結(jié)合自己的學(xué)科和這位老師的做法，談?wù)勛鳂I(yè)布置的有效性。

3、中英兩國(guó)課堂活動(dòng)時(shí)間的結(jié)構(gòu)表，說(shuō)說(shuō)得出了什么結(jié)論？

最后一題（案例）結(jié)合教師自身的現(xiàn)狀，談?wù)勛约航處煂I(yè)發(fā)展的簡(jiǎn)要規(guī)劃。

第四篇：2006年溫州市申報(bào)中高級(jí)教師職務(wù)專業(yè)知識(shí)水平測(cè)試

2006年溫州市申報(bào)中高級(jí)教師職務(wù)專業(yè)知識(shí)水平測(cè)試

一、選擇題(20分)

1、我國(guó)最早使用“教育”一詞的是()A 孔子 B 孟子 C許慎 D朱熹

2、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是()A 個(gè)別教學(xué)制 B 班級(jí)授課制 C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D小組教學(xué)

3、《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，反映的教學(xué)原則是()A 直觀性原則 B 啟發(fā)性原則 C 激勵(lì)性原則 D鞏固性原則

4、人們常說(shuō)“聰明時(shí)慧”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的()A 互補(bǔ)性 B 個(gè)別差異性 C不平衡性 D階段性

5、最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的()A 任何時(shí)候 B 關(guān)鍵期 C最佳期 D敏感期

6、能解決教育中無(wú)兒童，見(jiàn)物不見(jiàn)人傾向的課程觀是()A 課程是知識(shí) B 課程是計(jì)劃 C課程是經(jīng)驗(yàn) D課程是活動(dòng)

7、去守幾次小朋友家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度？

A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段

8、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是()A 面向全體學(xué)生 B 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 C促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 D促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

9、下列哪種情感不屬于兒童的高級(jí)情感？

A 道德感 B 歸屬感 C美感 D理智感

10、在指導(dǎo)幼兒觀察繪畫(huà)時(shí)，下面哪句指導(dǎo)語(yǔ)容易把幼兒的觀察引向觀察個(gè)別事物？ A 圖上有些什么呢？ B 圖上的小松鼠在做什么呢？ C這張圖告訴我們一件什么事？ D圖上講的是個(gè)什么故事？

二、簡(jiǎn)答題 ：(20分)

1、設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，是新課程的一大變化。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些主要內(nèi)容，有哪些特點(diǎn)？

2、教師向上級(jí)部門(mén)申報(bào)課題需要寫(xiě)作課題方案，一個(gè)完善的課題方案應(yīng)該具備哪些要素，并說(shuō)明其功能。

3、溫州市教育局提出“做人民滿意的教師”。你認(rèn)為一個(gè)讓學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)滿意的教師應(yīng)該有哪些素養(yǎng)？

4、以校為本的教學(xué)研究的基本要素有幾個(gè)？它們的關(guān)系如何？

三、編寫(xiě)提要。(20分)作為“共話新課程”的一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)校舉行辯論賽。辯題是：學(xué)生喜歡的課就一定是好課嗎？你方抽到是反方辯題：學(xué)生喜歡的課不一定是好課。你是一辯，你要進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，請(qǐng)你擬一個(gè)300字內(nèi)的辯論提要。

四、分析題(20分)溫馨提醒：請(qǐng)選做一題，不必兩題都做，如兩題都做，則以第一題得分記入總分。

1、請(qǐng)您評(píng)論：“如果說(shuō)學(xué)習(xí)的成果是一碗鹽水，那么，教師的作用就是溶于其中的鹽，雖然看不到鹽的形態(tài)，但它卻使淡水變成了咸水”。(15分)

2、案例分析什么還要上這堂課？

某地，某校，某班，學(xué)生們已坐得整整齊齊。

今天，英美教育專家要來(lái)這個(gè)班聽(tīng)課。整節(jié)課教師語(yǔ)言精練，沒(méi)有廢話。老師教態(tài)從容，板書(shū)非常漂亮，極有條理。老師提問(wèn)，學(xué)生回答踴躍，而且答得相當(dāng)有水平。老間或又在黑板上寫(xiě)出若干字。有些字，老師大筆一揮劃上一個(gè)圈，或一個(gè)框，或一個(gè)大三角，看起來(lái)錯(cuò)落有致，鱗次櫛比，像一個(gè)框架圖。老師沒(méi)有擦一下黑板。板書(shū)上沒(méi)有多余的字，寫(xiě)上去的就是重點(diǎn)，就是學(xué)生該抄到筆記本上去的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常流暢。

鈴聲響了，下課。整堂課無(wú)懈可擊。這是一位特級(jí)教師，他露出了笑容。同學(xué)們都很高興。陪同外國(guó)專家聽(tīng)課的中方教育部領(lǐng)導(dǎo)也很高興。外國(guó)專家聽(tīng)了卻說(shuō)不出話來(lái)。“或許他們也很驚嘆？等到了會(huì)議室再聽(tīng)他們的意見(jiàn)吧!”中文人員想。到了會(huì)議室，我方虛心地請(qǐng)外國(guó)同行提意見(jiàn)。

外國(guó)同行說(shuō)話了，他們說(shuō)：不理解。我方問(wèn)：為什么不理解？他們說(shuō)：學(xué)生都答得很好，看起來(lái)學(xué)生都會(huì)了，為什么還要上這堂課？這個(gè)問(wèn)題，把中國(guó)同行都問(wèn)住了。

請(qǐng)您對(duì)此案例發(fā)表觀點(diǎn)。(15分)

五、創(chuàng)新設(shè)計(jì)題(20分)提示：學(xué)生的不良習(xí)慣、情感，表現(xiàn)在外的僅僅是一個(gè)或一些行為。但這只是冰山之一角，學(xué)生不良行為的背后往往是極其復(fù)雜的內(nèi)在原因。教師的批評(píng)或制止也許可以暫時(shí)消除這冰山的海面部分，但不能從根本上解決問(wèn)題，甚至可以說(shuō)教師的簡(jiǎn)單壓制錯(cuò)失了一個(gè)極好的教學(xué)學(xué)生的機(jī)會(huì)。

你肯定遇到過(guò)這樣的情形：學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，一方總會(huì)把過(guò)錯(cuò)推給另一方，總認(rèn)為別人是錯(cuò)的。作為一個(gè)班主任，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)教育活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

你要寫(xiě)的短文必須包括這幾個(gè)方面內(nèi)容：?jiǎn)栴}存在的原因，教育活動(dòng)的基本思路以及這樣設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的理由。

2006年溫州市申報(bào)中高級(jí)教師職務(wù)專業(yè)知識(shí)水平測(cè)試(小中高)參考答案

一、選擇題

1、B

2、B 3B、4、B

5、A

6、C

7、C

8、B

9、B

10、A

二、簡(jiǎn)答題

1、答案要點(diǎn)

內(nèi)容：信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)技術(shù)教育

特點(diǎn)：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性

2、答案要點(diǎn)：

背景與意義(或目的意義，或問(wèn)題的提出)：說(shuō)明“為什么研究”

目標(biāo)與內(nèi)容(或研究假設(shè))：說(shuō)明“研究什么”

方法與步驟(或步驟；或過(guò)程)說(shuō)明“怎么研究”

研究條件：說(shuō)明“為什么能夠研究”

3、答案要點(diǎn)：

具備從事工作所要求的專業(yè)知識(shí)；具備從事工作所要求的基本技能；具備從事工作所要求的專業(yè)態(tài)度。

或者：有高尚的職業(yè)理想；有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有正確的教育觀念；有較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力；有正確的教學(xué)行為和策略。

4、答案要點(diǎn)：

基本要素：自我反思，同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)(答“教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員”也對(duì))關(guān)系：(意思對(duì)即給分)三者相對(duì)獨(dú)立又相輔相成、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，教師個(gè)人自我反思是是校本教研的基礎(chǔ)和前提。教師之間的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂，提供合作反思、經(jīng)驗(yàn)碰撞和共享的平臺(tái)；專業(yè)研究人員可以彌補(bǔ)教師教育理念之不足，是前兩個(gè)因素的重要補(bǔ)充，可以避免校本教研“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的原地重復(fù)。

三、編寫(xiě)提要

要點(diǎn)提示：

1、一應(yīng)俱全課的好壞有許多標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)生喜歡”只是好課的重要標(biāo)志之一。把必要的條件誤作充分條件，來(lái)推導(dǎo)“學(xué)生喜歡的課就一定是好課”不符合邏輯。

2、新課程強(qiáng)調(diào)“讓課堂煥發(fā)生命活力”，而“活力”有極其豐富的內(nèi)容，不是一個(gè)“喜歡”所能夠代替。學(xué)生喜歡不喜歡一節(jié)課表明是學(xué)生對(duì)“課”的態(tài)度傾向，其中摻雜著許多學(xué)生個(gè)人的因素，不一定都是對(duì)“課”的本質(zhì)評(píng)價(jià)。

3、課改實(shí)踐中“學(xué)生動(dòng)起來(lái)”、“讓學(xué)生喜歡一節(jié)課”的不正確引導(dǎo)出現(xiàn)了許多問(wèn)題，使我們更應(yīng)該關(guān)注“動(dòng)”、喜歡背后的東西，這就是不能以學(xué)生淺層次的“喜歡”來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課，應(yīng)該看“課”是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

四、分析題(20分)第1題參考答案要點(diǎn)：

教師這是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的主體作用，發(fā)揮了內(nèi)在情境領(lǐng)導(dǎo)者的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在總體指導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上注重與學(xué)生彼此合作。2007年溫州市申報(bào)中高級(jí)教師職務(wù)專業(yè)知識(shí)水平考核 小中高（小高）試卷

二、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）

1.學(xué)校的中心工作是(A)。

A.教學(xué)工作 B.公共關(guān)系 C.行政工作 D.總務(wù)工作

2.“活到老學(xué)到老”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特點(diǎn)是(C)。

A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來(lái)性

3.班主任工作千頭萬(wàn)緒，但班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（C）。A.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育 B.抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量 C.組織和培養(yǎng)班集體 D.開(kāi)展班級(jí)多種多樣的活動(dòng) 4.實(shí)施義務(wù)教育的根本目的在于（D）。

A.消除文盲 B.多出人才 C.快出人才 D.提高國(guó)民素質(zhì)

5、孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（A）。A.啟發(fā)性原則

B.直觀性原則

C.因材施教原則

D.循序漸進(jìn)原則 6..維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（C）。A.最新獲得的能力 B.超出目前水平的能力 C.正處于掌握邊緣的能力 D.人的智力

7.美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物――醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。”這是(B)。

A.遺傳決定論的觀點(diǎn) B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn) C.家庭決定論的觀點(diǎn) D.兒童決定論的觀點(diǎn)

8.專家與新手相比，專家在專門(mén)領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵―）。A.專家有更敏捷的記憶品質(zhì) B.專家掌握了一般的記憶策略

C.專家的智力水平普遍較高 D.專家在專門(mén)領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略 9.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是(D)。

A.觀察法 B.讀書(shū)法 C.文獻(xiàn)法 D.行動(dòng)研究法 10.主張“知識(shí)是個(gè)人的建構(gòu)，不存在共同的知識(shí)”屬于(C)。A.社會(huì)建構(gòu)主義觀 B.信息加工理論 C.激進(jìn)建構(gòu)主義觀 D.奧蘇伯爾的理論。

11.我們常說(shuō)：“學(xué)生不但要掌握知識(shí)，而且要獲得技能?！贝颂幍摹爸R(shí)”概念與信息加工心理學(xué)的(B)大致相對(duì)應(yīng)。

A.書(shū)本知識(shí) B.陳述性知識(shí) C.言語(yǔ)知識(shí) D.程序性知識(shí)。

12.小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生（D）的學(xué)習(xí)。

A.言語(yǔ)信息 B.智慧技能 C.動(dòng)作技能 D.態(tài)度。13.下面能反映個(gè)人品德的行為是（C）。

A.他每天堅(jiān)持把臥室打掃得干干凈凈 B.他總是煙酒不離

C.營(yíng)業(yè)員不小心找錯(cuò)了錢(qián)，他主動(dòng)退還； D.他有病也不去看醫(yī)生。14.幼兒園小朋友不愛(ài)吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下，以防老師發(fā)現(xiàn)。這種行為反映的是兒童的（C）。A.品德 B.不良品德 C.不能確定 D.嫁禍于人。15.以下選項(xiàng)中描述了善于溝通的教師是（B）。

A.在學(xué)生面前總是滔滔不絕，有時(shí)挺風(fēng)趣幽默的 B.常常能預(yù)計(jì)到自己的話會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響

C.常常耐心、有興趣地聽(tīng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使在課堂討論時(shí)間某個(gè)學(xué)生說(shuō)個(gè)不停的時(shí)候也是如此

D.學(xué)識(shí)淵博，常常對(duì)學(xué)生說(shuō)一些術(shù)語(yǔ)

三、簡(jiǎn)答題（回答要點(diǎn)即可。每題5分，共10分）

1．《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》有哪幾個(gè)要點(diǎn)？

答案要點(diǎn)：（說(shuō)明：寫(xiě)出一個(gè)要點(diǎn)給1分，寫(xiě)滿五個(gè)要點(diǎn)給滿分）

依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表。

2.教師具有什么樣的個(gè)性心理品質(zhì)不是純粹的“個(gè)人特點(diǎn)”或“個(gè)人私事”，這句話包含了什么樣的教育思想。

參考答案：（說(shuō)明：抓住教師角色的示范性特征，適當(dāng)論述且文通字順即可）

“師者，人之模范。”教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和行為的發(fā)展起著重要作用。一個(gè)優(yōu)秀教師是學(xué)生崇拜和模仿的對(duì)象，他的思想、品行、情感、意志力、人格特征對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至直接影響學(xué)生將來(lái)的發(fā)展?！敖處熅哂惺裁礃拥膫€(gè)性心理品質(zhì)不是純粹的?個(gè)人特點(diǎn)?或?個(gè)人私事?”，是從教師角色的公眾性和示范性來(lái)說(shuō)的。

四、情景處理（15分）：

問(wèn)題情景：《弄壞了變形金剛》

下課了，奇奇哭著向班主任溫老師告狀：“小剛把我的變形金剛弄壞了！”剛說(shuō)完，小剛也跑進(jìn)來(lái)解釋說(shuō)：“我不是故意的！”而學(xué)校規(guī)定，玩具一般是不能帶到學(xué)校里來(lái)的。

如果你是溫老師，你會(huì)怎么處理這件事呢？請(qǐng)你敘述你的事情處理過(guò)程，然后對(duì)自己這樣處理的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋。1．過(guò)程敘述（本小題8分）

說(shuō)明：關(guān)鍵要有年齡的針對(duì)性和問(wèn)題解決的目的性、有效性。

示例（假如孩子年齡比較?。何蚁茸屝偝鋈?，單獨(dú)對(duì)奇奇說(shuō)：“讓老師看看，這么漂亮的變形金剛怎么了？”看了看，我會(huì)說(shuō)：“真是的，把我們奇奇的玩具弄壞了，真不應(yīng)該。老師等會(huì)兒一定要批評(píng)他。不過(guò)，老師想，這個(gè)玩具怎么會(huì)出現(xiàn)在學(xué)校里呢？”然后我再說(shuō)：“你看這件事怎么處理呢？如果老師狠狠批評(píng)小剛，大家也都知道奇奇你違反了學(xué)校的規(guī)定，那要不就讓小剛來(lái)道個(gè)歉，我們內(nèi)部解決算了，變形金剛拿回去修修，你看怎么樣？”然后，我做小剛的工作，使小剛明白要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、承擔(dān)錯(cuò)誤的責(zé)任，讓小剛向奇奇道歉。

假如孩子年齡比較大，可以引導(dǎo)他們比一比：誰(shuí)先承認(rèn)自己做得不對(duì)？不對(duì)在哪里？做錯(cuò)了該怎么辦？

2．過(guò)程解釋（本小題7分）

說(shuō)明：抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行解釋，需簡(jiǎn)明扼要。把之所以這樣處理問(wèn)題的目的作經(jīng)驗(yàn)的解釋（得4－5分）；能超越經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論的解釋（得6－7分）。視具體情況評(píng)分。

背景資料，請(qǐng)第四大題的閱卷者閱讀。

在小學(xué)或幼兒園里，同學(xué)在一起玩耍，有意無(wú)意地把別人的東西弄壞了是常事。從本例孩子來(lái)看，應(yīng)是小學(xué)中、低段年級(jí)學(xué)生。一如清官難斷家務(wù)事，老師處理這類糾紛并不容易。而對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，老師的處理方法公平與否、尊重學(xué)生與否、什么情況該賠償、什么情況可以不賠、誰(shuí)說(shuō)了算、老師的處理和態(tài)度等，都是學(xué)生為人處世的范例。

雖然兩個(gè)學(xué)生都有過(guò)錯(cuò)，但采用如上的方法的老師不是直接批評(píng)這兩個(gè)學(xué)生，而是讓其中一個(gè)回避，對(duì)另一個(gè)先接觸，再點(diǎn)撥，讓違紀(jì)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到應(yīng)該為自己的行為承擔(dān)后果。學(xué)生損壞別人的玩具，可能的原因很多，有意的、無(wú)意的，但不管怎樣，損壞別人的東西都需要承擔(dān)責(zé)任。因此，讓小剛向奇奇道歉是必要的。

如果是高年段學(xué)生，可以組織班會(huì)討論，幫助當(dāng)事者澄清各自應(yīng)該承當(dāng)什么責(zé)任，也讓其他學(xué)生得到自我教育。

五、案例解讀：杜威博士為什么“見(jiàn)此情景,連連搖頭,然后悻悻地走出了教室”？（15分）

美國(guó)教育家杜威博士剛剛創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校不久，一天來(lái)到學(xué)校的一個(gè)四年級(jí)班級(jí)。班上的老師看到校長(zhǎng)來(lái)了，就把班級(jí)交給他。當(dāng)杜威了解到這節(jié)課講得是地球的結(jié)構(gòu)時(shí)，就面向孩子，問(wèn)道：

“小朋友們，如果你們不斷地挖地，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”

幾十個(gè)學(xué)生，你看看我，我看看你，都答不上來(lái)。杜威看了看，認(rèn)為自己的問(wèn)題提得不明白、不清楚，學(xué)生可能沒(méi)聽(tīng)懂，于是又重復(fù)問(wèn)道：

“小朋友們，如果你們?cè)谕嫠r(shí)挖地，一直往下挖，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么”

見(jiàn)學(xué)生還是答不上來(lái)，那位老師急了，開(kāi)口說(shuō)：“杜威博士，你問(wèn)錯(cuò)了，問(wèn)題不應(yīng)該這樣問(wèn)。”然后她轉(zhuǎn)身對(duì)43個(gè)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，地心是由什么構(gòu)成的？” “巖漿?！睂W(xué)生馬上齊聲回答。

杜威見(jiàn)此情景，連連搖頭，然后悻悻地走出了教室。

閱讀上面案例，請(qǐng)你圍繞杜威博士為什么“見(jiàn)此情景，連連搖頭，然后悻悻地走出了教室”這一中心，對(duì)案例所內(nèi)含的教育問(wèn)題進(jìn)行解析。

評(píng)分說(shuō)明：從“知識(shí)觀”和“教學(xué)觀”兩方面進(jìn)行回答（盡管沒(méi)有點(diǎn)明“知識(shí)觀”和“教學(xué)觀”的名稱），并能夠適當(dāng)展開(kāi)，即得10分（知識(shí)觀4分；教學(xué)觀6分）。能明確“知識(shí)觀”和“教學(xué)觀”的范疇，回答有質(zhì)量，且條理清楚的，得15分。

參考答案：

透過(guò)杜威和教師的不同“提問(wèn)”方式，反映的是兩種截然不同的“知識(shí)觀”和“教學(xué)觀”。

“地心是由什么構(gòu)成的”這一問(wèn)，反映了教師所持的知識(shí)觀是把知識(shí)看作既定的客觀的現(xiàn)成的東西，所謂“教”只是把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在記憶中貯存起來(lái)。于是，這個(gè)知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直毫無(wú)價(jià)值可言。

而杜威的知識(shí)觀與教師顯著不同，他要學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答，經(jīng)驗(yàn)不是死的知識(shí)，不是鏡子式的反映，而是個(gè)體同周?chē)澜绲摹敖煌边^(guò)程中形成的，是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)境遇中感受生活反思生活而來(lái)的。兒童的發(fā)展不可能脫離具體的生活，也不可能脫離他的經(jīng)驗(yàn)。杜威這一問(wèn)，意在引導(dǎo)學(xué)生把生活與知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，建立意義的聯(lián)系，使學(xué)生明白知識(shí)來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，來(lái)自于人的實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí)，想通過(guò)學(xué)生的理解、反省，引導(dǎo)學(xué)生理解自己的生活，幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)意義與充滿意義，使知識(shí)促進(jìn)他們精神的成長(zhǎng)與發(fā)展。

教育只有通過(guò)對(duì)學(xué)生生活的意義引導(dǎo)，教育本身才是有價(jià)值的和有意義的。深諳此中道理的杜威，碰上這么一個(gè)只知讓學(xué)生記住符號(hào)的教師，難怪只好悻悻地走出了教室。

六、閱讀下面一段話，然后按要求回答問(wèn)題。（20分）

人的任何活動(dòng)都是一個(gè)過(guò)程，都是以過(guò)程的形式存在和發(fā)展的。恩格斯說(shuō)：“世界不是既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體?！彼^過(guò)程，按照過(guò)程哲學(xué)家懷特海的理解，就是事物各個(gè)因素之間在時(shí)間上和空間上構(gòu)成的聯(lián)合體而進(jìn)行的內(nèi)在的、復(fù)合的運(yùn)動(dòng)。過(guò)程是事物的存在方式，世界的本質(zhì)就是過(guò)程的存在，離開(kāi)了過(guò)程，事物不可能存在，也無(wú)法變化和發(fā)展，事物存在的過(guò)程就是變化和發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，世界的實(shí)在性正在于它的過(guò)程性，過(guò)程就是實(shí)在，實(shí)在就是過(guò)程。事物內(nèi)部要素之間的相互聯(lián)系、相互作用都是在鮮活的、客觀的過(guò)程中發(fā)生的，事物的變化和發(fā)展是在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。過(guò)程是事物變化與發(fā)展并走向目的的必經(jīng)環(huán)節(jié)和途徑，離開(kāi)了過(guò)程中的變化、價(jià)值延伸和價(jià)值拓展，任何事物發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都只能是空談。

――華中科技大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師涂又光的《論教育的總過(guò)程》 1．請(qǐng)你談?wù)剬?duì)“過(guò)程屬性是教育的基本屬性”這句話的理解。

能抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行論述即得分，不必拘泥于參考答案的文字表述

參考答案：

教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是以過(guò)程的形式存在，并以過(guò)程的方式展開(kāi)的，離開(kāi)了過(guò)程就無(wú)法理解教育活動(dòng)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。教育不只是一種“產(chǎn)品概念”，更是一種“過(guò)程概念”，是反映活動(dòng)過(guò)程屬性的概念，教育“是一種影響；一種傳遞人類文化財(cái)富的過(guò)程；是一種引導(dǎo)的經(jīng)過(guò)或過(guò)程；是一種形成的過(guò)程”。

教育的過(guò)程不僅僅是一種活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)階段、活動(dòng)環(huán)節(jié)、活動(dòng)程序，而且是教育活動(dòng)的主體圍繞一定的活動(dòng)主題，在特定的情境（有組織的課堂情境和有發(fā)展意義的開(kāi)放活動(dòng)情境）中，通過(guò)互動(dòng)式交往進(jìn)行的建構(gòu)性實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，是教育要素之間交互作用的變化和發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生在信息溝通、情感交融、思想交流的基礎(chǔ)上，達(dá)成學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀由量變到質(zhì)變的飛躍。從某種意義上說(shuō)，教育的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，而這一過(guò)程具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。

只有認(rèn)識(shí)并實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的過(guò)程屬性，學(xué)生的創(chuàng)造能力、個(gè)性發(fā)展才有可能實(shí)現(xiàn)，教育活動(dòng)才有可能成為一種“藝術(shù)”。否則，教育活動(dòng)只能是沒(méi)有生命活力的“復(fù)制”和“刻寫(xiě)”活動(dòng)，只能是于人一面、千校一面的機(jī)械活動(dòng)。

2．就你的觀察和閱讀的視野，請(qǐng)你分類羅列目前學(xué)校教育中存在著的忽視“教育過(guò)程性”的現(xiàn)象。

評(píng)分說(shuō)明：

能從學(xué)校教育的多個(gè)層面進(jìn)行羅列（抓住典型，不必面面俱到），且條理清楚、概括恰當(dāng)?shù)牡?分。有自己的獨(dú)特視角和發(fā)現(xiàn)的加1－3分。

（也可以從“預(yù)設(shè)與生成”、“過(guò)程與結(jié)果”、“目的與手段”、“形式與內(nèi)容”、“確定性與不確定性”等關(guān)系處理不當(dāng)方面列舉）

3．如果上題所列問(wèn)題在你們學(xué)校都存在，你作為一名參評(píng)高級(jí)職稱的骨干教師，請(qǐng)你給校長(zhǎng)室寫(xiě)一份策略建議（不少于300字，重復(fù)上面兩題內(nèi)容的不計(jì)字?jǐn)?shù)）。（8分）

要求：須是針對(duì)上題問(wèn)題現(xiàn)象展開(kāi)，且重點(diǎn)突出，條理清楚；體現(xiàn)策略的實(shí)踐針對(duì)性；不少于300字。一方面有嚴(yán)重缺陷，可降擋評(píng)分。

分三類評(píng)分：一類：6－8分（能很好體現(xiàn)要求）；二類：3－5分（基本體現(xiàn)要求）；三類：1－2分（不能體現(xiàn)要求）。

獎(jiǎng)勵(lì)分：獨(dú)具慧眼，且分析到位的，加1－3分。

第五篇：200X年溫州市申報(bào)高級(jí)教師職務(wù)專業(yè)知識(shí)水平考核

200X年溫州市申報(bào)高級(jí)教師職務(wù)專業(yè)知識(shí)水平測(cè)試(小學(xué)教師類)試題及參考答案

本卷滿分100分，考試時(shí)間120分鐘。

一、選擇題(20分)

1、我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（）

A 孔子

B 孟子

C 許慎

D 朱熹

2、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是（）

A 個(gè)別教學(xué)制

B 班級(jí)授課制

C 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

D 小組教學(xué)

3、《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，反映的教學(xué)原則是()

A 直觀性原則

B 啟發(fā)性原則

C 激勵(lì)性原則

D 鞏固性原則

4、人們常說(shuō)“聰明時(shí)慧”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的（）

A 互補(bǔ)性

B 個(gè)別差異性

C 不平衡性

D 階段性

5、最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的（）

A 任何時(shí)候

B 關(guān)鍵期

C 最佳期

D 敏感期

6、能解決教育中無(wú)兒童，見(jiàn)物不見(jiàn)人傾向的課程觀是（）

A 課程是知識(shí)

B 課程是計(jì)劃

C 課程是經(jīng)驗(yàn)

D 課程是活動(dòng)

7、去守幾次小朋友家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度？

A 感知運(yùn)動(dòng)階段

B 前運(yùn)算階段

C 具體運(yùn)算階段

D 形式運(yùn)算階段

8、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是（）

A 面向全體學(xué)生

B 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

C 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

D 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

9、下列哪種情感不屬于兒童的高級(jí)情感？ A 道德感

B 歸屬感

C 美感

D 理智感

10、在指導(dǎo)幼兒觀察繪畫(huà)時(shí)，下面哪句指導(dǎo)語(yǔ)容易把幼兒的觀察引向觀察個(gè)別事物？

A 圖上有些什么呢？

B 圖上的小松鼠在做什么呢？

C 這張圖告訴我們一件什么事？

D 圖上講的是個(gè)什么故事？

二、簡(jiǎn)答題 ：(20分)

1、設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，是新課程的一大變化。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些主要內(nèi)容，有哪些特點(diǎn)？

2、教師向上級(jí)部門(mén)申報(bào)課題需要寫(xiě)作課題方案，一個(gè)完善的課題方案應(yīng)該具備哪些要素，并說(shuō)明其功能。

3、溫州市教育局提出“做人民滿意的教師”。你認(rèn)為一個(gè)讓學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)滿意的教師應(yīng)該有哪些素養(yǎng)？

4、以校為本的教學(xué)研究的基本要素有幾個(gè)？它們的關(guān)系如何？

三、編寫(xiě)提要。(20分)作為“共話新課程”的一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)校舉行辯論賽。辯題是：學(xué)生喜歡的課就一定是好課嗎？你方抽到是反方辯題：學(xué)生喜歡的課不一定是好課。你是一辯，你要進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，請(qǐng)你擬一個(gè)300字內(nèi)的辯論提要。

四、分析題(20分)

溫馨提醒：請(qǐng)選做一題，不必兩題都做，如兩題都做，則以第一題 得分記入總分。

1、請(qǐng)您評(píng)論：“如果說(shuō)學(xué)習(xí)的成果是一碗鹽水，那么，教師的作用就是溶于其中的鹽，雖然看不到鹽的形態(tài)，但它卻使淡水變成了咸水”。(20分)

2、案例分析什么還要上這堂課？

某地，某校，某班，學(xué)生們已坐得整整齊齊。

今天，英美教育專家要來(lái)這個(gè)班聽(tīng)課。整節(jié)課教師語(yǔ)言精練，沒(méi)有廢話。老師教態(tài)從容，板書(shū)非常漂亮，極有條理。老師提問(wèn)，學(xué)生回答踴躍，而且答得相當(dāng)有水平。老間或又在黑板上寫(xiě)出若干字。有些字，老師大筆一揮劃上一個(gè)圈，或一個(gè)框，或一個(gè)大三角，看起來(lái)錯(cuò)落有致，鱗次櫛比，像一個(gè)框架圖。老師沒(méi)有擦一下黑板。板書(shū)上沒(méi)有多余的字，寫(xiě)上去的就是重點(diǎn)，就是學(xué)生該抄到筆記本上去的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常流暢。鈴聲響了，下課。整堂課無(wú)懈可擊。這是一位特級(jí)教師，他露出了笑容。同學(xué)們都很高興。陪同外國(guó)專家聽(tīng)課的中方教育部領(lǐng)導(dǎo)也很高興。外國(guó)專家聽(tīng)了卻說(shuō)不出話來(lái)?！盎蛟S他們也很驚嘆？等到了會(huì)議室再聽(tīng)他們的意見(jiàn)吧!”中文人員想。到了會(huì)議室，我方虛心地請(qǐng)外國(guó)同行提意見(jiàn)。

外國(guó)同行說(shuō)話了，他們說(shuō)：不理解。我方問(wèn)：為什么不理解？他們說(shuō)：學(xué)生都答得很好，看起來(lái)學(xué)生都會(huì)了，為什么還要上這堂課？這個(gè)問(wèn)題，把中國(guó)同行都問(wèn)住了。

請(qǐng)您對(duì)此案例發(fā)表觀點(diǎn)。(20分)

五、創(chuàng)新設(shè)計(jì)題(20分)

提示：學(xué)生的不良習(xí)慣、情感，表現(xiàn)在外的僅僅是一個(gè)或一些行為。但這只是冰山之一角，學(xué)生不良行為的背后往往是極其復(fù)雜的內(nèi)在原因。教師的批評(píng)或制止也許可以暫時(shí)消除這冰山的海面部分，但不能從根本上解決問(wèn)題，甚至可以說(shuō)教師的簡(jiǎn)單壓制錯(cuò)失了一個(gè)極好的教學(xué)學(xué)生的機(jī)會(huì)。

你肯定遇到過(guò)這樣的情形：學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，一方總會(huì)把過(guò)錯(cuò)推給另一方，總認(rèn)為別人是錯(cuò)的。作為一個(gè)班主任，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)教育活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

你要寫(xiě)的短文必須包括這幾個(gè)方面內(nèi)容：?jiǎn)栴}存在的原因，教育活動(dòng)的基本思路以及這樣設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的理由。

參考答案:

一、選擇題

1、B

2、B

3、B

4、B

5、A

6、C

7、C

8、B

9、B

10、A

二、簡(jiǎn)答題

1、答案要點(diǎn)

內(nèi)容：信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)技術(shù)教育

特點(diǎn)：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性

2、答案要點(diǎn)：

背景與意義(或目的意義，或問(wèn)題的提出)：說(shuō)明“為什么研究”

目標(biāo)與內(nèi)容(或研究假設(shè))：說(shuō)明“研究什么”

方法與步驟(或步驟；或過(guò)程)說(shuō)明“怎么研究”

研究條件：說(shuō)明“為什么能夠研究”

3、答案要點(diǎn)：

具備從事工作所要求的專業(yè)知識(shí)；具備從事工作所要求的基本技能；具備從事工作所要求的專業(yè)態(tài)度。

或者：有高尚的職業(yè)理想；有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有正確的教育觀念；有較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力；有正確的教學(xué)行為和策略。

4、答案要點(diǎn)：

基本要素：自我反思，同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)(答“教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員”也對(duì))

關(guān)系：(意思對(duì)即給分)

三者相對(duì)獨(dú)立又相輔相成、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，教師個(gè)人自我反思是是校本教研的基礎(chǔ)和前提。教師之間的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂，提供合作反思、經(jīng)驗(yàn)碰撞和共享的平臺(tái)；專業(yè)研究人員可以彌補(bǔ)教師教育理念之不足，是前兩個(gè)因素的重要補(bǔ)充，可以避免校本教研“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的原地重復(fù)。

三、編寫(xiě)提要

要點(diǎn)提示：

1、一應(yīng)俱全課的好壞有許多標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)生喜歡”只是好課的重要標(biāo)志之一。把必要的條件誤作充分條件，來(lái)推導(dǎo)“學(xué)生喜歡的課就一定是好課”不符合邏輯。

2、新課程強(qiáng)調(diào)“讓課堂煥發(fā)生命活力”，而“活力”有極其豐富的內(nèi)容，不是一個(gè)“喜歡”所能夠代替。學(xué)生喜歡不喜歡一節(jié)課表明是學(xué)生對(duì)“課”的態(tài)度傾向，其中摻雜著許多學(xué)生個(gè)人的因素，不一定都是對(duì)“課”的本質(zhì)評(píng)價(jià)。

3、課改實(shí)踐中“學(xué)生動(dòng)起來(lái)”、“讓學(xué)生喜歡一節(jié)課”的不正確引導(dǎo)出現(xiàn)了許多問(wèn)題，使我們更應(yīng)該關(guān)注“動(dòng)”、喜歡背后的東西，這就是不能以學(xué)生淺層次的“喜歡”來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課，應(yīng)該看“課”是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

四、分析題

第1題參考答案要點(diǎn)：

教師這是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的主體作用，發(fā)揮了內(nèi)在情境領(lǐng)導(dǎo)者的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在總體指導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上注重與學(xué)生彼此合作。

教師可以使用帶有指導(dǎo)性傾向的教學(xué)材料，如表格等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選題，對(duì)問(wèn)題的論證、使用的研究方法、進(jìn)行的研究活動(dòng)、運(yùn)用的研究手段、研究目標(biāo)的達(dá)成度、成果的展示(匯報(bào))等各個(gè)方面，進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范。

教師要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終能沿著一條正確的路徑，使他們自主的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。

教師在甘學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)習(xí)過(guò)程 中與學(xué)生共同研究，同時(shí)也注意常常以研究伙伴的身份提出自己的意見(jiàn)，教師的地位得以重新構(gòu)建，成了研究伙伴中“平等的首席”。

(除上述要點(diǎn)，只要言之有理，均為正確答案)

第二題 參考答案要點(diǎn)：

只見(jiàn)老師不見(jiàn)學(xué)生，這不是一堂真正的好課，更像是表演－學(xué)生在看老師表演。

當(dāng)老師講得非常完整、完美、無(wú)懈可擊時(shí)，就把學(xué)生探索的過(guò)程取代了，而取代了探索的過(guò)程，就無(wú)異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。

老師應(yīng)該教得精彩，精辟，但學(xué)生除了聽(tīng)講和踴躍回答問(wèn)題外，學(xué)生上課還要?jiǎng)幼?、?dòng)手，要又說(shuō)又動(dòng)，說(shuō)做并用。

此種教學(xué)方式基中國(guó)無(wú)數(shù)課堂里反復(fù)呈現(xiàn)，這已經(jīng)是我行之已久的認(rèn)為很高水平的課，但就這樣的課，是需要從根本上變革的。

（除上述要點(diǎn)，只要言之有理，均為正確答案）

五、創(chuàng)新設(shè)計(jì)題

解答說(shuō)明：

1、答案必須包含“原因分析”，“教育活動(dòng)思路或概述”和“設(shè)計(jì)理由”三個(gè)部分，三部分不能各自為戰(zhàn)，各部分應(yīng)該有內(nèi)在的邏輯性。

2、第一部分寫(xiě)背景和簡(jiǎn)要的原因分析，為活動(dòng)設(shè)計(jì)提供實(shí)踐依據(jù)；丁外的“背景”不能只是泛泛而談，應(yīng)將之置于自己的班級(jí)或?qū)W校中。第二部分可以只寫(xiě)概況或思路，但應(yīng)該突出重點(diǎn)，來(lái)說(shuō)明 設(shè)計(jì)的活動(dòng)項(xiàng)目是基于第一部分中的原因的，而且要為后面的理由解說(shuō)作準(zhǔn)備。第三部分要說(shuō)出活動(dòng)是如何用來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題的，重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題和活動(dòng)間的內(nèi)在的邏輯性。

3、本題沒(méi)有字?jǐn)?shù)限制，標(biāo)準(zhǔn)是“說(shuō)清楚”（即不要求展開(kāi)論述，但須要點(diǎn)清楚）因此字?jǐn)?shù)不能過(guò)少。

4、須言之有理。有創(chuàng)意或有創(chuàng)見(jiàn)，可適當(dāng)加1－3分。