第一篇：加強(qiáng)寫字教學(xué)策略研究

《加強(qiáng)寫字教學(xué)策略研究》課題組計劃（2011-2012第一學(xué)期）

指導(dǎo)思想

始終堅持教育科學(xué)研究的正確方向，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，深入貫徹學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，為學(xué)校進(jìn)一步形成書法、繪畫的校本辦學(xué)特色提供有力的理論指導(dǎo)和實踐引領(lǐng)，在我校寫字教育活動的開展以及在活動過程中有關(guān)評價問題的改革等方面，進(jìn)行多角度地有效探索和有益實踐，進(jìn)一步促進(jìn)我校學(xué)生寫字水平的不斷提高，為課題組的全體成員提供展示與鍛煉的機(jī)會。

工作目標(biāo)

1、本學(xué)期是寫字課題研究階段的第一學(xué)期，階段目標(biāo)暫定為培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣和習(xí)慣，摸索引導(dǎo)學(xué)生寫一筆好字的有效途徑。

2、實驗?zāi)昙壐靼嗝吭略u出“寫字之星”和“進(jìn)步之星”兩名，每月評選優(yōu)秀作品硬筆兩篇，軟筆三篇。3.開展我校“下午練字活動”。

4.積極探究小學(xué)寫字教學(xué)策略，初步建立起適合我校辦學(xué)特色優(yōu)化發(fā)展的小學(xué)寫字教育活動的目標(biāo)體系。

工作安排：

一、完善課題組建設(shè)

課題領(lǐng)導(dǎo)組：翁校長 李麗

課題組組長：翁校長 副組長：陳沖

成員： 楊春蓮

付榮琴

譚瑋

胡湘平

李麗

二、營造書香校園、書香家庭文化氛圍。

環(huán)境改造人。走進(jìn)一所名校，馬上能感受到處處透露出歷史的厚重與文化的積淀，這樣的文化氛圍怎能不熏陶人呢。首先，低年級老師盡量要求學(xué)生“姿勢不對不動筆”，每一次作業(yè)、寫字都讓學(xué)生擺正姿勢。然后，合理利用教室的墻壁及學(xué)校的走廊等，開辟學(xué)生作品專欄，既激發(fā)學(xué)生寫好字的積極性，又能給師生提供濃厚的書香氛圍。再者，每班可酌情開展一些比賽、展示活動，每月評選“寫字之星”和“進(jìn)步之星”兩名。最后，老師可讓有條件的家庭，可開展親子教育活動，如：我與爸爸媽媽（爺爺奶奶）比練字活動，11月19日家長帶著學(xué)生參加國家書畫等級考試。

三、規(guī)范練習(xí)寫字內(nèi)容。

1、《好字行天下》實驗?zāi)昙壢耸忠槐荆挛鐑晒?jié)課后練鋼筆（或鉛筆）字。2、3—6年級語文老師可以自行安排適合年段特點的軟筆教材。（以柳體為主）

建立班級寫字板塊，班級與班級、年級與年級之間也可以開展一些寫字交流活動。

四、保證學(xué)生練習(xí)寫字時間。

1、每周每天20分鐘，學(xué)生練習(xí)時間，不允許被其它課占用。

2、定期開展寫字活動，每個班級每月要開展一次活動，每個年級每個學(xué)期要開展一次大型活動，每個學(xué)校每學(xué)年要開展一次大型活動。

五、具體措施

1、我校每班的“下午練字活動”

保證兩節(jié)課后學(xué)生20分鐘的練字時間。

2、用好“每天20分鐘”

3、加強(qiáng)與語文學(xué)科的整合

1)低年級要進(jìn)行漢字書寫指導(dǎo)。兩方面：字本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，書寫規(guī)律。2)要讓學(xué)生明白提筆就是練字，批改學(xué)生作業(yè)要檢查學(xué)生的字寫得好不好。3)分局將繼續(xù)將寫字納入考試范圍，因此，在平時的語文成績考查中，各位老師也應(yīng)將書寫納入考試范圍。

六、活動評價

1、開展班級“寫一筆好字”評比活動。

2、評選班級“寫字之星”和“進(jìn)步之星”。

3、評選“書香家庭”。

鼓勵家庭其他成員一同參與練好字活動，建立家庭“墨硯齋”，期末由家長申報，班級推薦，學(xué)校評議后選出“好字家庭”，發(fā)放榮譽證書及獎品。

4、評選好字星級班級、好字家庭、寫字優(yōu)秀指導(dǎo)教師（課題實驗優(yōu)秀教師）

七、注意實驗過程中的經(jīng)驗積累及反思。

課題組定期召開教研活動進(jìn)行交流；實驗教師圍繞本學(xué)期階段性目標(biāo)“加強(qiáng)寫字教學(xué)策略研究”，學(xué)期中一篇硬筆或軟筆作品；學(xué)期末上交結(jié)合實際感受深刻的論文或總結(jié)一篇，作為課題研究階段成果。

進(jìn)度安排

九月份：

（1）制定本學(xué)期“加強(qiáng)寫字教學(xué)策略研究”課題組工作計劃。

（2）學(xué)習(xí)教研室《加強(qiáng)寫字教學(xué)策略研究》

（3）開展我校每班的“下午練字活動”。十月份：

（2）陳沖老師赴武漢學(xué)習(xí)軟筆字匯報。

（3）評出“寫字之星”和“進(jìn)步之星”共兩名。

（4）實驗班開展寫字比賽一次。（上交優(yōu)秀硬筆作品2份軟筆作品3份）

十一月份：

（1）進(jìn)一步抓好“下午練字”活動。

（2）結(jié)合各班班級特點，開展寫字比賽活動一次。（上交優(yōu)秀硬筆作品2份軟筆作品3份）

（4）引導(dǎo)家長帶孩子參加國家書畫等級考試。

十二月份：

（1）開展親子寫字教育活動，比如：我和爸爸媽媽（爺爺奶奶）比練字。（上交家長和學(xué)生作品各2份）

（2）總結(jié)表彰好字星級班級、好字家庭、寫字優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

元月份

“加強(qiáng)寫字教學(xué)策略研究”實驗工作總結(jié)。

第二篇：識字與寫字教學(xué)策略研究

推

薦

識字寫字教學(xué)策略研究

王曉燕

內(nèi)容摘要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。而且教師充分利用漢字的構(gòu)字特點和規(guī)律，重視漢字書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。本論文從識字寫字的意義及誤區(qū)、要求及策略幾個方面來談小學(xué)識字寫字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)識字寫字教學(xué) 意義 要求 策略

識字寫字是小學(xué)階段，特別是低年級語文一項非常重要的教學(xué)任務(wù)，無論是學(xué)習(xí)語文，還是學(xué)習(xí)其他課程，都于識字寫字有著不可分割的聯(lián)系，例如：最直接的就是閱讀；其次，就是數(shù)學(xué)，小學(xué)1~2年級的學(xué)生都存在一個同樣的問題：因為不認(rèn)識字，而無法做數(shù)學(xué)題（除計算題外）。因此，上好識字寫字教學(xué)這一課，對于整個小學(xué)階段來說，是重點，也是難點。由于是低年級學(xué)生，他們剛?cè)雽W(xué)，剛接解新鮮物、知識，對于識字寫字，每個學(xué)生都是好奇——愛——怕，作為教師要充分利用漢字的構(gòu)字特點和規(guī)律，重視漢字書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

一、識字寫字教學(xué)的意義及存在的誤區(qū)

識字是學(xué)習(xí)文化的開始，所謂“為學(xué)必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學(xué)生識字的培養(yǎng)，注重識字方法，力求識用結(jié)合。新課程的識字的教學(xué)，遵循學(xué)生身心特點，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。開發(fā)主動探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。識字、寫字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。因此在低年級階段教師應(yīng)努力為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會寫字。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識字教學(xué)的效果，而且對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學(xué)生的書寫，要指導(dǎo)好學(xué)生寫字。

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了電腦科技飛速發(fā)展的時代，部分人認(rèn)為現(xiàn)在可以用電腦來替

代手寫，人們尚未知道這樣的方便將會帶來怎么樣的弊病。漢字作為中國五千年文化的記載工具，每一個漢字都是經(jīng)過千錘百煉而成的，我們作為中華民族的子孫有責(zé)任和義務(wù)繼續(xù)傳承這一文明。寫字教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的審美能力，而且還可以陶冶學(xué)生的情操。漢字的筆畫優(yōu)美華麗，在寫字的過程當(dāng)中對人可以產(chǎn)生一種視覺上美的享受。如果用電腦替代寫字教學(xué)，那么在不久的將來，人們會不知不覺的對漢字手寫產(chǎn)生失憶，這樣在人們的日常生活中就會帶來諸多的困難，甚至連自己的名字都有可能會寫的歪歪扭扭，令人難以辨認(rèn)，這就會帶來諸多的誤解。書寫對人們的思維培訓(xùn)和形成的良好習(xí)慣是電腦無法取代的，人們寫字的過程當(dāng)中，漢字筆畫對人的大腦能形成一種抽象的思維，使人印象深刻，這是電腦輸入無法產(chǎn)生的效果。而我們教師更應(yīng)該從孩子抓起，從小抓起，對他們寫字的坐姿嚴(yán)格要求，從而能養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。

識字寫字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，是為學(xué)生閱讀和寫作服務(wù)的，是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，非常關(guān)鍵。在農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)中還存在一些誤區(qū)：識字教學(xué)不被重視，流于形式，不少學(xué)生自我識字的能力不強(qiáng)，生字的 回生率較高，學(xué)生的錯別字多，影響了識字寫字教學(xué)的效果，束縛了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。時下識字寫字教學(xué)主要存在兩種傾向：

1．方法陳舊死板，缺少創(chuàng)新意識。小學(xué)1～6年級均有識字寫字教學(xué)任務(wù)。在非公開的隨堂教學(xué)中，不少教師仍習(xí)慣先教拼音，再逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語（學(xué)生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴(yán)重），最后布置抄寫生字等練習(xí)。也有讓學(xué)生拼音、分析字形、組詞語的（照《字詞句篇》等資料讀詞的并不少見）。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識字教學(xué)環(huán)節(jié)?！袄蠋熤v，學(xué)生聽；老師說，學(xué)生記”的現(xiàn)象也屢見不鮮。學(xué)生除了課本就是學(xué)習(xí)資料，連 一年級學(xué)生也背著沉重的書包。學(xué)生日復(fù)一日，周而復(fù)始地“上學(xué)（聽課）──回家（做作業(yè)）”被動思考、被動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識幾乎扼殺。究其原因，教師受多年來應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教法影響太深，采用的仍是應(yīng)試教育思想支配下的教學(xué)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)意識淡薄，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在師生關(guān)系上缺乏民主精神。一句話，無視學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這種只重知識傳授而忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)及全面發(fā)展教育的結(jié)果，使學(xué)生思維方式

固化了。加之照本宣科、閉門教學(xué)的弊端，不照顧學(xué)生的實際，也嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，成績就上不去，教師再罰讀罰寫，這樣就更會使學(xué)生厭學(xué)，甚至逃學(xué)、棄學(xué)，又何談“面向全體學(xué)生”，有效提高教學(xué)效率呢？

2．盲目追求形式，識字寫字訓(xùn)練落空。此現(xiàn)象多為公開課上所見。為了“改革創(chuàng)新”進(jìn)行“思維訓(xùn)練”，執(zhí)教者標(biāo)新立異，將課上得花里胡哨。本為學(xué)生熟悉或基本理解的內(nèi)容，甚至已達(dá)到師生“對答如流”程度了，還要組織熱熱鬧鬧的討論（有的一節(jié)課讓學(xué)生討論兩三次）；或做些與課程內(nèi)容聯(lián)系并不緊密的游戲；或讓事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齊的學(xué)生上臺“即興”載歌載舞──“做課”現(xiàn)象明顯。而作為1—2年級教學(xué)重點的識字寫字教學(xué)卻一晃而過。學(xué)生張冠李戴，將這個字讀成那個音，而執(zhí)筆、寫字姿勢更糟。有的人認(rèn)為田字格只是學(xué)生寫字中的一種形式，學(xué)生把字寫小些或大得出格了也無妨；不按筆順規(guī)則，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)和基本功訓(xùn)練，以致學(xué)生作業(yè)馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。

有此傾向的人，起碼對創(chuàng)新能力與基礎(chǔ)知識的關(guān)系認(rèn)識模糊，對課程標(biāo)準(zhǔn)似懂非懂，并未領(lǐng)會其精神實質(zhì)。眾所周知，創(chuàng)新不是無源之水，無本之木，它離不開扎實的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展智力的必要前提，可見夯實基礎(chǔ)至關(guān)重要，切不可把基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新能力割裂開來，甚至對立起來。若是“談基礎(chǔ)知識教學(xué)而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣或沙上石塔了。說穿了，這

是從只重知識傳授的極端走到了忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)的另一個極端。

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代社會公民必備的基本素養(yǎng)和能力。

二、識字寫字教學(xué)的要求

識字與寫字教學(xué)對教師提出了以下的要求：

1、轉(zhuǎn)變觀念，由“認(rèn)寫同步”變?yōu)椤罢J(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，識字提速，降低難度”。我們可以看到，從教學(xué)大綱到教材，都片面強(qiáng)調(diào)識字的“實”，要求“四會”——會讀、會寫、會講、會用。由于要求“四會”，要求“認(rèn)寫同步”，教材中每冊本來不大的識字量，由于認(rèn)寫等要求一步到位，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都很。語文課程標(biāo)準(zhǔn)則明確提出“識字與寫的要求應(yīng)有所不同，低年級要多認(rèn)少寫?！边@既是識字教學(xué)要求的變化，而且也是識字教學(xué)觀念的變化，即由“認(rèn)寫同步”“全面要求”，調(diào)整為“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強(qiáng)寫字，降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，以便學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀的階段。“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的識字策略，使小學(xué)生直接利用漢字閱讀差不多提前了一年，這無論對學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還是學(xué)習(xí)其他課程，對于視野的開闊和智力的開發(fā)，都有不可低估的好處。

2、寫字要加強(qiáng)指導(dǎo)，提高質(zhì)量?！罢J(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學(xué)的一個原則。寫得少，便容易寫，寫得認(rèn)真，寫得好。那么，寫字與識字的安排怎么個不同步法呢？我認(rèn)為可以這樣做：識字就把出現(xiàn)頻率最高的字放在前面學(xué)，基本不上考慮字形難易；而寫字，則嚴(yán)格按照書寫的規(guī)律在編排上體現(xiàn)出由易到難，由科到繁由筆畫少到筆畫多、由獨體到合體。由最基本的練起，有規(guī)律地練習(xí)，有利于大面積提高寫字質(zhì)量。

3、重視激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào) 動學(xué)生識字的積極性，鼓勵學(xué)生在生活中自主識字。課程標(biāo)準(zhǔn)從三個方面提出教學(xué)目標(biāo)，在識遼方面也有體現(xiàn)。如，“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。”我們可以這樣做：識字采取兩條腿走路——一條腿是在教師指導(dǎo)下認(rèn)識教科書中要求認(rèn)識的字；一條腿是學(xué)生自己利用各種資源，多讀一些帶拼音的課外書，在生活中自主認(rèn)字。其實，小學(xué)生之中蘊藏著很大的自主識字的積極性。

三、識字與寫字教學(xué)的策略

（一）關(guān)注發(fā)展規(guī)律，形成扎實的識字寫字基礎(chǔ)

1、學(xué)好漢語拼音。漢語拼音只是漢語的音標(biāo)。它本身并非語言符號，學(xué)漢語拼音不應(yīng)成為目的，目的是會讀字音。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有了不認(rèn)識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。兒童一入學(xué)，最渴望的是以字形為憑借進(jìn)入漢字閱讀。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學(xué)習(xí)要求。如果將漢語拼音學(xué)習(xí)的要求歸結(jié)為一句話，那就是”學(xué)會拼讀音節(jié)”，目的僅在于”能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”。從這個認(rèn)識出發(fā)，我們不要拔高學(xué)習(xí)要求，夠用即可；同時要注意學(xué)習(xí)形式的多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語拼音的主動性，維持學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣；增強(qiáng)漢語拼音學(xué)習(xí)的實用性，在學(xué)以致用中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、創(chuàng)設(shè)情境，予以強(qiáng)烈的刺激。形象化是兒童思維的主導(dǎo)方式。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應(yīng)，這就有利于借助于多種媒體創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，突現(xiàn)漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創(chuàng)造性使用各種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。

3、充分激活學(xué)生的經(jīng)驗。已有的漢語語境給學(xué)生以豐厚的漢字經(jīng)驗，這是識字教學(xué)的巨大財富。如果承認(rèn)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗不斷豐厚的過程，那么我們就應(yīng)該重視對學(xué)生已有漢字經(jīng)驗的調(diào)動。所學(xué)的漢字百分之七八十都是學(xué)生在生活中見過，或某個部件是學(xué)生熟悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳?shù)摹Ｎ覀儾荒芰砥馉t灶，而要充分地調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗，化難為易，化生為熟，化拙為趣。

4、在運用中復(fù)現(xiàn)鞏固。有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學(xué)生留下強(qiáng)烈的第一印象，又通過激活學(xué)生已有的經(jīng)驗予以內(nèi)化，識字教學(xué)是否可以完成了？不是的，還需要在實踐運用中通過不斷復(fù)現(xiàn)予以鞏固、擴(kuò)展、深化，最終達(dá)到靈活自由地存取。學(xué)生言語實踐中出現(xiàn)的錯別字、誤讀音，往往是一些學(xué)過的生字，證明識字不是一次完成的。這就要求我們要給學(xué)生創(chuàng)造運用所學(xué)生字的機(jī)會，讓學(xué)生多次認(rèn)識，多次學(xué)習(xí)。復(fù)現(xiàn)是最好的鞏固方法，運用是最終完成識字的必由之路。

（二）關(guān)注情感體驗，培育自主識字寫字的動力

1、突現(xiàn)漢字圖畫美的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的情感。學(xué)習(xí)材料自身的麗質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的第一要素。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優(yōu)勢。繁雜只對外國人學(xué)習(xí)漢語構(gòu)成障礙，對漢語環(huán)境下成長的中國兒童算不了什么。圖畫美、意境美、理趣美的優(yōu)勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點就通，一撥就能心領(lǐng)神會。當(dāng)教學(xué)充分展示、利用了這些麗質(zhì)，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學(xué)生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習(xí)慣。在寫字教學(xué)中要讓學(xué)生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現(xiàn)漢字的形體美（寫字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現(xiàn)字形。

2、以成功的識字過程，確立學(xué)生識字的自信。學(xué)習(xí)過程的成功是維持、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因為過程是失敗的。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。只有學(xué)生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。識字失敗可能因為負(fù)擔(dān)過重，難以承受；也可能由于方法機(jī)械，缺乏個性。這就要求我們要嚴(yán)格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學(xué)生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以自己的方式自主識字，讓學(xué)生感到識字的快樂；指導(dǎo)學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生輕松地識字，讓學(xué)生感到識字的樂趣；給學(xué)生創(chuàng)造運用漢字的機(jī)會，讓學(xué)生感受識字的有用和自豪感。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學(xué)生信心百倍地投入到新一輪識字活動。

3、玩中識字，提高學(xué)生識字寫字的興趣。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，帶學(xué)生進(jìn)入“快樂園”，滿足他們好玩好動的心理使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且可以讓學(xué)生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教

形聲字時，根據(jù)漢字形聲字的特點，教師可以把一些偏旁和獨體子寫成許多卡片分給每個學(xué)生。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師啟發(fā)學(xué)生用音形結(jié)合的方法學(xué)習(xí)這些形聲字。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學(xué)生對生字的掌握盡量建立在理解的基礎(chǔ)上。在理解這些形聲字時，再讓一部分學(xué)生出示手中的卡片“找朋友”，指名學(xué)生說出這些“朋友”的讀音，又使學(xué)生記清了這些字的組成。

此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學(xué)生去掌握生字，寓教于樂，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，從而體現(xiàn)了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。

（三）關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立識字的能力。

1、主動識字的習(xí)慣。課內(nèi)識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內(nèi)外隨機(jī)、自主的識字。如果學(xué)生能在平時的學(xué)習(xí)生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習(xí)慣也需要嚴(yán)格訓(xùn)練。教育學(xué)生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學(xué)生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。當(dāng)識字成為一種習(xí)慣，識字教學(xué)的目標(biāo)才算真正完成了，或者說有了一定的高度。

2、運用字典獨立識字的習(xí)慣。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學(xué)生能運用字典獨立識字，識字教學(xué)又上了一個臺階。學(xué)習(xí)生活中遇到一個不認(rèn)識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。學(xué)習(xí)的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。我們要做的就是讓學(xué)生將字典作為一種須臾不離的學(xué)習(xí)用具，把識字的任務(wù)作為皮球踢給學(xué)生，教著，引著，甚至逼著學(xué)生查字典識字。

3、培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學(xué)生身體健康發(fā)展的重要措施。教師應(yīng)把培養(yǎng)正確的寫字姿

勢，作為識字教學(xué)的一項重要的、持久的任務(wù)，對學(xué)生一定要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學(xué)生掌握正確的姿勢，可以教學(xué)生讀一首《寫字歌》：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認(rèn)真心要靜?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的寫字態(tài)度也非常重要。學(xué)生必須按照教師所教的寫字方法認(rèn)真寫字，做到一絲不茍，始終如一。但是，不能急于求成，應(yīng)該逐步提高要求。先要求學(xué)生寫得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。良好的書寫習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要耐心細(xì)致地知道學(xué)生反復(fù)練習(xí)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這些良好的書寫習(xí)慣，必能終生受益。

寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們不能過多地強(qiáng)調(diào)前者，以大量的書寫泯滅學(xué)生書寫的興趣。寫字教學(xué)應(yīng)求精求有效，在少寫中培養(yǎng)學(xué)生的書寫素質(zhì)?！碧峁P既是練字時?！绷?xí)慣必須從坐姿、握筆等點滴抓起，以一貫之。良好的寫字習(xí)慣必須在嚴(yán)格的操練中才能逐步形成。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴(yán)師出高徒，用在這兒是十分恰當(dāng)?shù)摹ｉT的寫字要嚴(yán)格，作業(yè)書寫要嚴(yán)格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴(yán)格，甚至于其他科作業(yè)也要嚴(yán)格要求。

（四）關(guān)注語言環(huán)境，拓展多維度識字的時空。

1、在生活中學(xué)。課內(nèi)識字是有序的，也是有限的。課外識字是無序的，也是無限的。一個學(xué)生識字水平的高低、識字量的大小往往取決于他識字的時空是否寬廣。學(xué)生生活在漢語環(huán)境中，生活在漢語漢字的世界里，耳聞目睹均是漢字的音與形。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注漢字，有一種自主學(xué)習(xí)的意識。這樣一方面會給課內(nèi)有序識字提供豐厚的經(jīng)驗，也會使識字成為學(xué)生的一種生活。

2、在生活中用。學(xué)生是以漢語為工具生活、交流、思考的，經(jīng)過學(xué)生口耳手腦的漢字是大量的、多樣的。每個學(xué)生每時每刻都在使用著漢字，但這是下意識的，是自然狀態(tài)的。我們所說的在生活中用，一方面是讓學(xué)生有意識地用，咬文嚼字地用；一方面是讓學(xué)生有意識地去用學(xué)過的字詞，增加使用的機(jī)會，增強(qiáng)

運用漢字的成功感，豐厚運用漢字的經(jīng)驗。

識字、寫字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。因此在低年級階段教師應(yīng)努力為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會寫字。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識字教學(xué)的效果，而且對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學(xué)生的書寫，要指導(dǎo)好學(xué)生寫字。

參考文獻(xiàn)：

1、吳立崗《小學(xué)語文教學(xué)研究》 中央廣播電視大學(xué)出版社2004年2月第5版

2、孫少靜《新課程下的低年級識字教學(xué)》 貴州教育學(xué)刊 2008年9月 第9期

3、李玉平《小學(xué)低年級識字教學(xué)淺探》 小學(xué)研究 2007年4月 第4期

4、賈國均《字理識字教學(xué)法》 中國教育學(xué)刊 2005年3 月 第2期

5、吳存《一年級寫字教學(xué)的幾點想法》 湖北省江林教育 2008年5月 第5期

第三篇：低年級寫字教學(xué)策略的研究

低年級寫字教學(xué)策略的研究

內(nèi)容摘要：寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功。低年級應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生寫字的好態(tài)度、好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)寫字有一個好開端，當(dāng)然，搞好寫字教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作都具有重要的作用。小學(xué)低年級正是為學(xué)生打好寫字基礎(chǔ)的重要階段，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。因此，教師要重視寫字教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，且在教學(xué)中要把寫字教學(xué)落到實處,扎扎實實抓好低年級寫字教學(xué)。我從身教言傳相結(jié)合、激發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)生寫字習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力來談了我的看法。

關(guān)鍵詞：身傳言教、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、自主探究

正文：寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功。低年級應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生寫字的好態(tài)度、好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)寫字有一個好開端，當(dāng)然搞好寫字教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作都具有重要的作用。而小學(xué)低年級正是為學(xué)生打好寫字基礎(chǔ)的重要階段，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。因此，教師要重視寫字教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，且在教學(xué)中要把寫字教學(xué)落到實處,扎扎實實抓好低年級寫字教學(xué)。以下，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點做法。

一、身傳言教相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣

俗話說：“要想打鐵必須自身硬?！币胧箤W(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，我們教師必須以身作則，從課堂板書到作業(yè)批改、從評語到批閱日期，應(yīng)該注意書寫的姿勢、握筆姿勢，安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順。作為我們教師都會有過這樣的經(jīng)歷，當(dāng)你寫出的字十分漂亮?xí)r，學(xué)生們就會滔滔不絕的稱贊一番；然而當(dāng)你寫出的字飄飄欲飛，極不規(guī)范時，學(xué)生們寫字也就會龍飛鳳舞、草草了之。由于小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿能力，他們的行為習(xí)慣往往會受到老師的影響，當(dāng)你擔(dān)任一個班級的語文課長達(dá)幾年時，你的學(xué)生的字就是你的翻版。針對小學(xué)生模仿力強(qiáng)、榜樣效應(yīng)明顯的特性，我每個學(xué)期都讓學(xué)生買正楷字帖，每天至少讓他們練二十分鐘，效果不錯。當(dāng)然，我們也可以向?qū)W生推薦一些古代的名帖、名碑，也可以是現(xiàn)代的名家之作，供他們欣賞。更重要的是我還經(jīng)常把學(xué)生中寫的好的字好的作品向同學(xué)展示，讓他們?nèi)タ础⑷バ蕾p、去學(xué)習(xí)，這樣就能使學(xué)生來看到了一個活生生的寫字“標(biāo)本”，使學(xué)生潛移默化地受到了教育。

二、激發(fā)興趣，提高寫字教學(xué)質(zhì)量。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)通常是教師講授書寫方法和筆畫特征，再加上機(jī)械的練習(xí)，這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生感到枯燥無味。因此，我們教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律，在寫字教學(xué)中采取游戲、編順口溜等學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，使枯燥的寫字教學(xué)變得生動、活潑充滿童趣。所以，在教學(xué)中我千方百計地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。根據(jù)低年級學(xué)生的這一年齡特點，我采用以下方法進(jìn)行興趣培養(yǎng)。

1、借助故事、兒歌，為孩子打開寫字的興趣大門。

低年級學(xué)生年齡小，自控能力差。如果指導(dǎo)學(xué)生練字，只是一味地向他們講道理，反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫好字的重要性,學(xué)生就會感到乏味、枯燥。因此，我結(jié)合孩子們愛聽故事的心理特點，給他們講一些關(guān)于名人寫字的奇聞軼事，如：王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”，鄭板橋“賣字助窮人”，岳飛在沙上練字等故事。聽了這些生動的故事，學(xué)生就會被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發(fā)，在寫字過程中表現(xiàn)得興趣盎然。同時在寫字教學(xué)中也可以選擇與教材內(nèi)容相符的故事情節(jié)，用生動、形象的語言將學(xué)生引入到寫字的角色中去。如教學(xué)“橫”時，講山海關(guān)天下第一天“一”字的來歷，學(xué)會“豎鉤”，可講蕭顯踢鉤，王羲之與鵝的故

事等。

兒歌也深受孩子們的喜愛。教學(xué)中我們可以把筆畫造型等編成文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口兒歌。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔(dān)，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學(xué)生一下子記住了基本筆畫的形狀。如：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看?！薄捌厕嘣谏舷癜褌?，在中像鳥飛，在下像支架”等等。生動的講解，準(zhǔn)確的示范，學(xué)生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，從而激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。書寫漢字也就化難為易了。

2、展示優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)寫字興趣。

在教學(xué)中，我還定期舉辦書法專題活動。如：搜集名人字畫、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師們的作品和學(xué)生作品，將其展覽，并對作品進(jìn)行點評。我們在點評時一定要注意，指出名人作品中每個字中的每個比劃的特征，以便給學(xué)生留下深刻的印象。點評學(xué)生作品時，一定要抓住作品的閃光處大作評價，這樣能夠使學(xué)生充滿寫字的興趣。此外，我們要鼓勵學(xué)生參加課外書法（寫字）興趣小組。訓(xùn)練一段時間以后，根據(jù)情況開展一些競賽活動，并對優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行展覽，推薦發(fā)表；讓學(xué)生大膽走出校外，寫標(biāo)語、對聯(lián)、廣告等。在教室，張貼自己的作品，在臥室、書房粘貼自己喜歡的書法作品，讓他們經(jīng)常受到書法這門藝術(shù)的感染，獲得成功的喜悅，點燃學(xué)生寫字興趣的火花。這樣即提高了學(xué)生對寫字的興趣也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

3、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

為了讓學(xué)生對寫字始終充滿興趣，寫字教學(xué)中我會與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，做到師生互動。有時是我當(dāng)老師，指導(dǎo)他們寫字；有時則是讓學(xué)生做“小老師”，我做學(xué)生。我做學(xué)生的時候會針對學(xué)生寫字過程中出現(xiàn)的問題故意把字寫得不規(guī)范，然后讓“小老師”們給我糾正。有時候我會讓“小老師”教自己的同學(xué)們，要求他們說清楚這個字在田字格的什么位置，每一個筆畫、部件寫在哪里，寫時應(yīng)注意什么。這不僅是指導(dǎo)書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。這一角色的嘗試，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，寫起字來自然興致勃勃。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

《新課標(biāo)》指出：第一學(xué)段的孩子要“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣?！钡湍昙墝W(xué)生可塑性強(qiáng)，是培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣的最佳時期。可是由于他們年紀(jì)小，寫字工具的準(zhǔn)備及使用經(jīng)常不到位，以致于影響他們的寫字質(zhì)量。教學(xué)中，我經(jīng)常督導(dǎo)學(xué)生做好寫字前的準(zhǔn)備，如有沒有削好鉛筆，橡皮擦帶了沒有等。還會在學(xué)生寫字的時候，提醒學(xué)生注意寫字工具的使用，如寫了一會兒要把鉛筆轉(zhuǎn)一下，鉛筆不容易鈍掉等。低年級是培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢的關(guān)鍵時期，寫字姿勢不正確不僅影響學(xué)生的書寫速度與書寫質(zhì)量，還會影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。在學(xué)生寫字時，我會不斷地提醒學(xué)生寫字時做到“三個一”的正確書寫姿勢：手離筆尖一寸高，眼離紙張一尺遠(yuǎn)，身離桌邊一拳遠(yuǎn)。同時我還聯(lián)系其他各科老師以及家長，讓他們積極配合，共同教育督促學(xué)生按正確姿勢寫字。當(dāng)孩子們明白姿勢錯誤的危害和怎樣做姿勢才正確后，我再反復(fù)的進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們的寫字姿勢就逐漸正確了。

四、寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程的最高理念與核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)寫字不應(yīng)該是老師教一筆，學(xué)生寫一筆的被動過程，而是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去自主探究寫字的方法和技巧。有了自主探究能力，學(xué)生就像是擁有了有力的武器，在以后的寫字過程中達(dá)到得心應(yīng)手的效果。

1、練好基本筆畫是自主學(xué)習(xí)寫字的前提。

每一個字都由基本筆畫構(gòu)成。寫好基本筆畫是寫好字的基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。漢字的基本筆畫有：點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種。教學(xué)中我對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo)，要求他們做到“橫平豎直，撇有尖,捺有腳”。我先讓孩子們觀察例字的基本筆畫，然后我再示范，讓他們從中體會到每一個筆畫的起筆、運筆、收筆等過程。為今后的寫字教學(xué)打下扎實的基本功。

2、觀察、比較法，是自主探究寫字的必備能力。

寫好字關(guān)鍵是要能夠抓住字的結(jié)構(gòu)特點和關(guān)鍵筆畫的位置。這就要求學(xué)生在寫字過程中要養(yǎng)成觀察、比較的習(xí)慣。教學(xué)中，觀察比較的過程應(yīng)從教師引導(dǎo)逐步過渡到學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫字的重要手段。如出示例字“機(jī)”后，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察這個字，看看什么地方是書寫時應(yīng)注意的，再讓他們小小組進(jìn)行討論交流。學(xué)生通過觀察討論，紛紛發(fā)表意見：如左窄右寬，左部豎劃起筆要高，收筆要低；“木”字當(dāng)偏旁時要把捺改為點，撇要伸到左下格；“機(jī)”字的最后一筆是橫折彎勾。對于這些自主發(fā)現(xiàn)的知識，學(xué)生都印象深刻。同時，在熱烈活躍的氣氛中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也使學(xué)生的觀察、比較能力和口頭表達(dá)能力得到提高。

再如在學(xué)習(xí)識字二《自選商場》課后的生字“牙”時，出現(xiàn)了一個疑點，“牙”字的第二筆到底是“豎折”還是“撇折”呢？學(xué)生持著兩種意見爭拆不下。此刻，我若直接告訴他們說是“豎折”，那么持相反意見的學(xué)生就會朦朧的接受這一答案。于是我讓學(xué)生自己通過探究去得出結(jié)論。我讓他們翻到《漢字筆畫名稱表》，找出“豎折”和“撇折”兩種筆畫，仔細(xì)觀察這兩種筆畫寫法的異同，再與田字格中“牙”字的第二筆進(jìn)行比較，然后在小組中進(jìn)行討論，最后全班同學(xué)的意見一致了。這時，孩子們的小臉充滿著興奮和滿足，我也深深地感受到探究學(xué)習(xí)帶給他們的快樂。

總之，新的課程改革給我們的寫字教學(xué)帶來了巨大的活力與生機(jī)。在新課程的理念下，我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生寫字的興趣，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，真正掌握正確書寫漢字的能力。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語文教學(xué)基本策落》 陳中杰 《小學(xué)寫字教學(xué)法》人民教育出版社 《小學(xué)寫字教學(xué)參考資料》湖南新華社。

《小學(xué)寫字教學(xué)——小學(xué)教師文庫》江蘇人民出版社。

孫秀玲 2013年3月

第四篇：《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》中期報告

《中年段硬筆書法實踐探究》

課題研究中期報告

課題名稱：中年段硬筆書法實踐探究

所在單位：丹東市六道小學(xué)

日

期：2013年7月

中年段硬筆書法實踐探究

在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現(xiàn)，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現(xiàn)了大量的書法研究作品，供學(xué)習(xí)者參考使用。在現(xiàn)代，文本的書寫多以方排的方式呈現(xiàn)，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在方格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導(dǎo)致很多教師都不知如何正確地在方格中寫字，致使學(xué)生也大多不會在方格中正確地寫好鋼筆字。規(guī)范、端正、整潔地在方格中書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其它課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進(jìn)入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的底線上，沒有達(dá)到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。

調(diào)查得知:在課堂教學(xué)中,語文教師偏重對學(xué)生進(jìn)行語言文字的理解和表達(dá)能力的提高，忽視了學(xué)生的寫字能力。學(xué)生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學(xué)科的教師認(rèn)為寫字教學(xué)是語文學(xué)科的任務(wù)，對于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。致使學(xué)生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習(xí)慣，字跡潦草、行款不整齊、作

業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現(xiàn)象相當(dāng)常見。

本課題的研究，旨在解決小學(xué)生怎樣在方格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學(xué)生在寫字過程中，使其做到：在方格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

基于以上的認(rèn)識，我們提出了“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在方格中有效寫字教學(xué)”的課題研究。本課題于2013年1月正式開題，預(yù)期到2013年12月結(jié)題，歷時一年時間?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展 初步形成了研究方案：

為了盡快探索一套具有科學(xué)性高、指導(dǎo)性強(qiáng)、易于操作的有效寫字教學(xué)的模式，課題組成員結(jié)合本校實際，做了大量的調(diào)查研究，進(jìn)行了充分的論證，形成了下列教學(xué)模式：““三全”展開，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；勤學(xué)苦練，展示輝煌?！?/p>

二、調(diào)研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本校寫字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析。

1、學(xué)校分管教學(xué)的人員深入課堂進(jìn)行廣泛聽課，調(diào)閱學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)收書寫中存在的共性問題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進(jìn)入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的

底線上，沒有達(dá)到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。

2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學(xué)低效或無效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標(biāo)的研讀不夠深入，只從課程標(biāo)準(zhǔn)中獲得關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、基本理念等，而對如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)目標(biāo)的方法的學(xué)習(xí)研究較少。對新的教學(xué)理念的理解不透徹，寫字教學(xué)中不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。②對教學(xué)“六認(rèn)真”的要求落實不到位。如對作業(yè)的書寫只是限于對教學(xué)內(nèi)容的鞏固與熟練。③對小學(xué)生有效寫字教學(xué)的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔(dān)心加強(qiáng)對學(xué)生書寫的指導(dǎo)，會學(xué)浪費自己的教學(xué)時間，學(xué)生的字寫得好點壞點沒關(guān)系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學(xué)生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。⑤大多數(shù)的教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味求實。因而使課改走進(jìn)“穿新鞋，走老路”誤區(qū)，教師、學(xué)生對寫字的自身要求不高，學(xué)生的書寫能力沒有得到應(yīng)有的提高。

3、對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談。分班級召開學(xué)生座談會，進(jìn)行問卷調(diào)查等。從各個環(huán)節(jié)了解學(xué)生對有效寫字教學(xué)的感受，得知教師對學(xué)生在寫字興趣的激發(fā)上方法不得力，有效性不強(qiáng)。

4、教師對寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，并由于受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的寫字問題往往是說起來重要，指導(dǎo)訓(xùn)練卻不重視。具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生寫字時間沒保證。雖然每周有一節(jié)寫字指導(dǎo)課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當(dāng)作一門必修 的課來教。（2）寫字教學(xué)管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學(xué)工作落到實處。（3）有關(guān)部門對教師缺少具體的培訓(xùn)，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養(yǎng)。（4）受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、家長把目光盯在考試的分?jǐn)?shù)上。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，更新理念

《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)?！薄凹訌?qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)?！?/p>

“寫好字，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出寫字本身”。抓好寫字教學(xué)，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關(guān)懷，對孩子的一生都將產(chǎn)生積極的影響！所以本課題的提出具有現(xiàn)實的針對性和重要的實踐意義。

針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的必要補充，學(xué)校、教師不可忽視，要認(rèn)真推進(jìn)小學(xué)生有效寫字教學(xué)研究。有效寫字教學(xué)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生的寫字水平，如何提高教學(xué)過程中的有效性是至關(guān)重要的。

我們認(rèn)為，有效寫字教學(xué)是在教師的指導(dǎo)或干預(yù)下，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，通過學(xué)生作業(yè)的設(shè)計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環(huán)節(jié)，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動。通過有效寫字教學(xué)，學(xué)

生能體驗、理解、鞏固、反思所學(xué)知識技能，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。新課程實驗中寫字教學(xué)應(yīng)堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內(nèi)容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓寫字成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認(rèn)為我們的教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應(yīng)該厚積，即不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)怎么開展課題研究，學(xué)習(xí)新課程的理念，學(xué)習(xí)一切有利于課題開展、學(xué)生發(fā)展的知識……為此，每學(xué)期前的假期教師校本培訓(xùn)都安排各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的一些文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，幫助教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)。每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)組織教師進(jìn)行有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)。利用集體備課進(jìn)行深入的研討，讓教師學(xué)習(xí)運用新理念進(jìn)行有效寫字教學(xué)的技藝。經(jīng)常組織教師外出觀摩，市級的教研活動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取真經(jīng)。這些外出學(xué)習(xí)的教師返校要及時回報學(xué)習(xí)收獲。此外還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做好學(xué)習(xí)筆記，定期進(jìn)行交流評比。鼓勵教師參加大專、本科函授，以及各級教育部門舉辦的專題培訓(xùn)。各種學(xué)習(xí)活動不僅提高了教師的科研素質(zhì)，更使他們逐步具備一個學(xué)者的氣質(zhì)。

四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：

我們提出“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究”為主題的校本培訓(xùn)，旨在以訓(xùn)促教，以教促學(xué)，以“寫”促學(xué)，通過對寫字教學(xué)這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學(xué)的能力。教師在自己的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結(jié)，形成成果，并加以推廣，使之產(chǎn)生效益。

①查漏補缺式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。根據(jù)個人的知識結(jié)構(gòu)水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。以自學(xué)和個別輔導(dǎo)為主進(jìn)行。

②知識性系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。主要是針對改革實驗理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一方面，學(xué)校力所能及地購買相關(guān)的專著，另一方面，學(xué)習(xí)者主動通過網(wǎng)絡(luò)查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學(xué)習(xí)資料。通過自學(xué)，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學(xué)習(xí)、培訓(xùn)任務(wù)。

③問題式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進(jìn)行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達(dá)到學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的目的。

本課題定位于小學(xué)生在方格中寫好鋼筆字,重點研究四年級學(xué)生在方格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導(dǎo)，以小學(xué)寫字教學(xué)為研究對象，以“三維”目標(biāo)為操作要求，在實踐中對影響寫字教學(xué)效益的各種因素進(jìn)行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學(xué)行為，采取有效教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學(xué)生的寫字能力

獲得較大的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同提高和發(fā)展。

1、有效教學(xué)理論：主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)理論關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

2、人本需要原理：人本主義心理學(xué)認(rèn)為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。

3、兒童認(rèn)知發(fā)展理論：寫字教學(xué)，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時期的小學(xué)生，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學(xué)尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。

研究的內(nèi)容：

1、我校小學(xué)生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學(xué)活動評價狀況的調(diào)查分析；

2、研究如何讓學(xué)生按照書寫要求規(guī)范地在方格中寫字，將寫字姿勢，書寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容；

3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導(dǎo)四年級學(xué)生按照在方格中寫字的要求,認(rèn)真寫字,形成一整套指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字的做法,并進(jìn)行科學(xué)地歸納整理,為寫字教學(xué)提供參考；

4、研究如何實現(xiàn)小學(xué)寫字教學(xué)活動評價環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫字教學(xué)活動評價與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進(jìn)，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫字水平的評價大環(huán)境。

研究目標(biāo)具體化：

本課題的研究，旨在讓三年級學(xué)生明確在方格中寫字的具體要求,掌握在方格中寫好字的方式方法.使小學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和寫字習(xí)慣,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。

研究成果展示：

①總結(jié)自己有效寫字教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：課題負(fù)責(zé)人組織本課題成員，總結(jié)自己的經(jīng)驗、收集相關(guān)資料，進(jìn)行分析、討論，提煉出本學(xué)科有效寫字教學(xué)的思路，進(jìn)行實驗、修正。

②借鑒他人有效寫字教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：他人在有效寫字教學(xué)中的經(jīng)驗，進(jìn)行分析、討論、提煉。

③完善各學(xué)科有效寫字教學(xué)的設(shè)計、布臵、批改與反饋的操作思路、經(jīng)驗：根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，通過總結(jié)、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導(dǎo)性、針對性、可操作性的有關(guān)寫字教學(xué)的依據(jù)、原則、形式、內(nèi)容；寫字教學(xué)的要求、技巧；作業(yè)批改的方法、形式；作業(yè)反饋信息的處理等系統(tǒng)的操作辦法或程序。

④已初步形成了有效寫字教學(xué)的模式：全員參與，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；成果展示，相得益彰。

五、存在問題

1、課題研究的整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使教師不能有更充足的精力投身到教育

教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、在課題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的個體差異較大，不能形成科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。

六、下一步研究計劃

1、繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。

2、引領(lǐng)我校教師加強(qiáng)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

第五篇：《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》中期報告[推薦]

《小學(xué)書寫習(xí)慣的研究》中期報告

陳倉路小學(xué)

李娜

開題以來的進(jìn)展情況以及初步的研究成果

在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現(xiàn)，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位置去研究，出現(xiàn)了大量的書法研究作品，供學(xué)習(xí)者參考使用。在現(xiàn)代，文本的書寫多以橫排的方式呈現(xiàn)，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導(dǎo)致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學(xué)生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。規(guī)范、端正、整潔地在橫格中書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其它課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進(jìn)入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達(dá)到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。

調(diào)查得知:在課堂教學(xué)中,語文教師偏重對學(xué)生進(jìn)行語言文字的理解和表達(dá)能力的提高，忽視了學(xué)生的寫字能力。學(xué)生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學(xué)科的教師認(rèn)為寫字教學(xué)是語文學(xué)科的任務(wù)，對于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。致使學(xué)生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習(xí)慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現(xiàn)象相當(dāng)常見。

本課題的研究，旨在解決小學(xué)生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學(xué)生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

基于以上的認(rèn)識，我們提出了“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)

生在橫格中有效寫字教學(xué)”的課題研究。本課題于2015年9月正式開題，預(yù)期到2016年7月結(jié)題，歷時一年時間?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展

“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)”是濰坊市“十一五”規(guī)劃重點課題之一，為了盡快探索一套具有科學(xué)性高、指導(dǎo)性強(qiáng)、易于操作的有效寫字教學(xué)的模式，課題組成員結(jié)合本校實際，做了大量的調(diào)查研究，進(jìn)行了充分的論證，形成了下列教學(xué)模式：““三全”展開，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；勤學(xué)苦練，展示輝煌?！?/p>

二、調(diào)研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本班寫字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析。

1、學(xué)校分管教學(xué)的人員深入課堂進(jìn)行廣泛聽課，調(diào)閱學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)收書寫中存在的共性問題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進(jìn)入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達(dá)到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。

2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學(xué)低效或無效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標(biāo)的研讀不夠深入，只從課程標(biāo)準(zhǔn)中獲得關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、基本理念等，而對如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)目標(biāo)的方法的學(xué)習(xí)研究較少。對新的教學(xué)理念的理解不透徹，寫字教學(xué)中不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。②對教學(xué)“六認(rèn)真”的要求落實不到位。如對作業(yè)的書寫只是限于對教學(xué)內(nèi)容的鞏固與熟練。③對小學(xué)生有效寫字教學(xué)的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔(dān)心加強(qiáng)對學(xué)生書寫的指導(dǎo)，會學(xué)浪費自己的教學(xué)時間，學(xué)生的字寫得好點壞點沒關(guān)系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學(xué)生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。⑤大多數(shù)的教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味求實。因而使課改走進(jìn)“穿新鞋，走老路”誤區(qū)，教師、學(xué)生對寫字的自身要求

不高，學(xué)生的書寫能力沒有得到應(yīng)有的提高。

3、對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談。分組召開學(xué)生座談會，進(jìn)行問卷調(diào)查等。從各個環(huán)節(jié)了解學(xué)生對有效寫字教學(xué)的感受，得知教師對學(xué)生在寫字興趣的激發(fā)上方法不得力，有效性不強(qiáng)。

4、教師對寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，并由于受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的寫字問題往往是說起來重要，指導(dǎo)訓(xùn)練卻不重視。具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生寫字時間沒保證。雖然每周有一節(jié)寫字指導(dǎo)課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當(dāng)作一門必修的課來教。（2）寫字教學(xué)管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學(xué)工作落到實處。（3）有關(guān)部門對教師缺少具體的培訓(xùn)，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養(yǎng)。（4）受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、家長把目光盯在考試的分?jǐn)?shù)上。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，更新理念

《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)。”“加強(qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)?！?/p>

“寫好字，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出寫字本身”。抓好寫字教學(xué)，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關(guān)懷，對孩子的一生都將產(chǎn)生積極的影響！所以本課題的提出具有現(xiàn)實的針對性和重要的實踐意義。

針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的必要補充，學(xué)校、教師不可忽視，要認(rèn)真推進(jìn)小學(xué)生有效寫字教學(xué)研究。有效寫字教學(xué)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生的寫字水平，如何提高教學(xué)過程中的有效性是至關(guān)重要的。

我們認(rèn)為，有效寫字教學(xué)是在教師的指導(dǎo)或干預(yù)下，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，通過學(xué)生作業(yè)的設(shè)計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環(huán)節(jié)，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動。通過有效寫字教學(xué)，學(xué)生能體驗、理解、鞏固、反思所學(xué)知識技能，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。新

課程實驗中寫字教學(xué)應(yīng)堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內(nèi)容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓寫字成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認(rèn)為我們的教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應(yīng)該厚積，即不斷地學(xué)習(xí)。寫好毛筆字、鋼筆字、粉筆字給學(xué)生做好榜樣。

四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：

我們提出“小學(xué)書寫習(xí)慣的研究”為主題的校本培訓(xùn)，旨在以訓(xùn)促教，以教促學(xué)，以“寫”促學(xué)，通過對寫字教學(xué)這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學(xué)的能力。教師在自己的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結(jié)，形成成果，并加以推廣，使之產(chǎn)生效益。

①查漏補缺式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。根據(jù)個人的知識結(jié)構(gòu)水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。以自學(xué)和個別輔導(dǎo)為主進(jìn)行。

②知識性系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。主要是針對改革實驗理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一方面，學(xué)校力所能及地購買相關(guān)的專著，另一方面，學(xué)習(xí)者主動通過網(wǎng)絡(luò)查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學(xué)習(xí)資料。通過自學(xué)，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學(xué)習(xí)、培訓(xùn)任務(wù)。

③問題式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進(jìn)行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達(dá)到學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的目的。

④專題式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。對我們自己難以解決的問題請專家來校作專題報告，幫助解決。對教師需要進(jìn)行更新的理論、知識，我們采用以專題的形式，請專家到校指導(dǎo)指導(dǎo)、派出教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

⑤行動研究式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。行動研究是目前國際上流行的一種教師專業(yè)成長和在職培訓(xùn)模式。主要解決我們在有效寫字教學(xué)中的具體問

題或?qū)W習(xí)培訓(xùn)難以解決的問題，在有關(guān)教育研究專家的指導(dǎo)下進(jìn)行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實施的結(jié)果進(jìn)行評估，如果評估的結(jié)果不佳或出現(xiàn)新的問題，則再進(jìn)行診斷、分析、研究，進(jìn)一步制定新的方案，進(jìn)行實施、評估，如此循環(huán)，在工作中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思、提高，使有效寫字教學(xué)行為得到改善和提高。

⑥寫作式學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。要求每一個成員分階段、分專題或具體問題寫研究心得、體會或者研究論文，便于個人的總結(jié)、提煉與反思。

課題界定與研究依據(jù)：

本課題定位于小學(xué)生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學(xué)生在橫格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導(dǎo)，以小學(xué)寫字教學(xué)為研究對象，以“三維”目標(biāo)為操作要求，在實踐中對影響寫字教學(xué)效益的各種因素進(jìn)行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學(xué)行為，采取有效教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學(xué)生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同提高和發(fā)展。

1、有效教學(xué)理論：主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)理論關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

2、人本需要原理：人本主義心理學(xué)認(rèn)為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。

3、兒童認(rèn)知發(fā)展理論：寫字教學(xué)，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時期的小學(xué)生，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學(xué)尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。

研究的內(nèi)容：

1、我班小學(xué)生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學(xué)活動評價狀況的調(diào)查分析；

2、研究如何讓學(xué)生按照書寫要求規(guī)范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容；

3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導(dǎo)三年級學(xué)生按照

在橫格中寫字的要求,認(rèn)真寫字,形成一整套指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字的做法,并進(jìn)行科學(xué)地歸納整理,為寫字教學(xué)提供參考；

4、研究如何實現(xiàn)小學(xué)寫字教學(xué)活動評價環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫字教學(xué)活動評價與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進(jìn)，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫字水平的評價大環(huán)境。

研究目標(biāo)具體化：

本課題的研究，旨在讓三年級學(xué)生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和寫字習(xí)慣,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。

研究成果展示：

①總結(jié)自己有效寫字教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：課題負(fù)責(zé)人組織本課題成員，總結(jié)自己的經(jīng)驗、收集相關(guān)資料，進(jìn)行分析、討論，提煉出本學(xué)科有效寫字教學(xué)的思路，進(jìn)行實驗、修正。

②借鑒他人有效寫字教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：他人在有效寫字教學(xué)中的經(jīng)驗，進(jìn)行分析、討論、提煉。

③完善各學(xué)科有效寫字教學(xué)的設(shè)計、布置、批改與反饋的操作思路、經(jīng)驗：根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，通過總結(jié)、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導(dǎo)性、針對性、可操作性的有關(guān)寫字教學(xué)的依據(jù)、原則、形式、內(nèi)容；寫字教學(xué)的要求、技巧；作業(yè)批改的方法、形式；作業(yè)反饋信息的處理等系統(tǒng)的操作辦法或程序。

④已初步形成了有效寫字教學(xué)的模式：全員參與，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；成果展示，相得益彰。

⑤制定出了《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》課堂教學(xué)評價表。正在試行中。

五、存在問題

1、課題組少數(shù)成員課題研究的整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到

教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、少數(shù)課題組部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。

4、在課題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的個體差異較大，不能形成科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。

六、下一步研究計劃

1、繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。

2、引領(lǐng)我校教師加強(qiáng)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

4、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進(jìn)，推進(jìn)我班新課程改革的實施。