第一篇：小學(xué)生生活作文的研究》結(jié)題工作計(jì)劃

“小學(xué)生生活作文的研究”課題第一階段工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

本課題研究旨在進(jìn)一步貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分利用課程資源，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)生活化的研究。著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、工作要點(diǎn)：

（一）抓好課題研究的四個(gè)環(huán)節(jié)，推進(jìn)課題研究深入進(jìn)行。

1、課題人員職責(zé)

課題組的每次活動(dòng)由組長(zhǎng)高軍召集并具體負(fù)責(zé)。課題組其他人員在教導(dǎo)處、教科室的指導(dǎo)下展開(kāi)具體的教學(xué)實(shí)踐和研究。

2、理論學(xué)習(xí)

（1）圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和陶行知的生活教育有關(guān)理論，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，（2）課題組每月集中學(xué)習(xí)一次，其余安排自學(xué)。

（3）要記好學(xué)習(xí)筆記，月底交課題負(fù)責(zé)人檢查。（4）課題組每學(xué)期安排一次專題講座。3、課題實(shí)踐

組織好“三課”活動(dòng)：即教師個(gè)人根據(jù)自己的課題進(jìn)行的創(chuàng)新課堂教學(xué)的探索為“探路課”；教研組內(nèi)組織的備課、上課、評(píng)課的全過(guò)程為“實(shí)踐課”；片市教學(xué)能手根據(jù)學(xué)校研究課題舉行的片級(jí)以上展示活動(dòng)為“示范課”。

4、科研總結(jié)

建立課題擋案，將以課題有關(guān)的方案、計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告包括調(diào)查表和試卷等資料分類保存，為階段總結(jié)和結(jié)題提供翔實(shí)資料。各教師要根據(jù)課題每學(xué)期完成論文一篇，課題組每學(xué)期舉辦一次論文評(píng)比和交流會(huì)。

5、制訂課題例會(huì)制。原則上，課題組每月活動(dòng)一次，或針對(duì)研究重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討，或舉行觀摩課進(jìn)行研究，或收集資料進(jìn)行交流等等。通過(guò)課題組長(zhǎng)碰頭會(huì)，主要是對(duì)課題執(zhí)行計(jì)劃情況，活動(dòng)開(kāi)展情況，資料建設(shè)情況，研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高科研活動(dòng)的針對(duì)性與有效性。

6、每位課題組成員每月上交兩篇教育案例，完成《小學(xué)生生活作文的探究》教育案例集的編排工作。

《小學(xué)生生活作文的探究》課題第二階段工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

“生活即教育”、“生活是產(chǎn)生種種思想的源泉”、“生活是作文的源頭”已是大家 的共識(shí)。在新生活理念下的的“生活”內(nèi)容極其豐富。作文教學(xué)必須重視學(xué)生的生活實(shí)踐、生活積累，要體驗(yàn)生活、深入生活、還要心入生活，即善于在生活中探究、挖掘自己獨(dú)特的感受，在教學(xué)中改變根據(jù)教師或教材的要求來(lái)生成語(yǔ)言的作文教學(xué)模式，不為表達(dá)而表達(dá)，而讓作文語(yǔ)言自然生成，形成自己的作文活力?！渡罨魑慕虒W(xué)的實(shí)踐和研究》第一學(xué)年在研究工作就是讓學(xué)生擺脫不知如何下筆、如何行文的寫作之苦，深入生活、體驗(yàn)生活、心入生活，讓作文成為學(xué)生的樂(lè)事，真正實(shí)現(xiàn)作文的個(gè)性化表達(dá)。

二、預(yù)期達(dá)到的研究目標(biāo)：

1、學(xué)生能在教師有效的指導(dǎo)下組織寫作活動(dòng)，觀察并思考生活中的諸多問(wèn)題，認(rèn)識(shí)生活的意義。

2、學(xué)生能選擇生活素材并組織寫作材料，反應(yīng)生活，品悟生活。

3、讓作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的樂(lè)事，追求語(yǔ)言的自然生成，真正實(shí)現(xiàn)作文個(gè)性化的表達(dá)。

三、研究的具體措施：

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確指導(dǎo)思想。請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助課題組成員給語(yǔ)文老師發(fā)放學(xué)習(xí)資料，內(nèi)容包括新課標(biāo)作文教學(xué)的相關(guān)論述、專家們對(duì)作文教學(xué)的寫作指導(dǎo)，并學(xué)習(xí)《生活化作文教學(xué)的實(shí)踐和研究》的指導(dǎo)思想，使各語(yǔ)文老師在作文教學(xué)時(shí)有法可循。

2、作文現(xiàn)狀調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。認(rèn)真調(diào)查分析學(xué)生對(duì)作文的喜愛(ài)程度、教師的習(xí)作指導(dǎo)、教學(xué)效果等情況。

3、積極組織課題研討，上好作文優(yōu)質(zhì)課。由作文教學(xué)骨干劉四清老師上好八年級(jí)作文指導(dǎo)課，課后組織課題組成員認(rèn)真探討，群策群力，共同研討生活化作文教學(xué)的諸多問(wèn)題。

4、注重作文教學(xué)前的作文指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。每次作文時(shí)，教師要圍繞課題認(rèn)真設(shè)計(jì)好寫作主題、訓(xùn)練步驟、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)以及課后的教后小記，形成一定的案例。

5、重視學(xué)生生活的積累，督促學(xué)生寫好生活筆記。以星期為單元，每個(gè)星期確定一個(gè)生活筆記主題，圍繞每個(gè)主題，學(xué)生能完成三篇或三篇以上的習(xí)作，并注意每個(gè)主題的連續(xù)性。

6、積累學(xué)生的生活作文，編輯學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集。一個(gè)主題結(jié)束后，教師把學(xué)生的優(yōu)秀作品裝訂起來(lái)，在班上進(jìn)行展示，并與家長(zhǎng)交流分享。

7、辦好《新星文學(xué)報(bào)》，給學(xué)生提供展示平臺(tái)。文學(xué)報(bào)每月一期，由課題組成員負(fù)責(zé)從學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作中采稿、定稿，為更多的學(xué)生提供展示作文能力的平臺(tái)。

8、建立“校園小記者站”，開(kāi)展基地寫作。建立作文實(shí)踐基地，讓生活作文有著取之不盡的生活素材。

9、積極參與作文大賽，力爭(zhēng)捷報(bào)頻傳。以學(xué)校、地市、省級(jí)作文競(jìng)賽為契機(jī)，精心輔導(dǎo)作品參賽，爭(zhēng)取好的成績(jī)，提升學(xué)生的寫作興趣。

10、一學(xué)年度后，課題組成員認(rèn)真做好資料的搜集與整理，形成一定的理論成果，為下個(gè)學(xué)年的課題研究積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

“小學(xué)生生活作文的研究”課題第三階段工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

1、小學(xué)生生活化習(xí)作教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，以適應(yīng)國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們提出的“寫生活”的新要求。

二、重點(diǎn)工作：

做好“十一五”課題《小學(xué)生生活作文的探究》課題的結(jié)題準(zhǔn)備工作，打破傳統(tǒng)學(xué)生抄、仿等習(xí)作教學(xué)模式，探索能讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的寫作習(xí)慣，懂得生活中搜集、積累材料。

三、具體工作：

1、加強(qiáng)師資培訓(xùn)

為提高學(xué)校教科研整體水平，力爭(zhēng)學(xué)校教科研質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階，本學(xué)期我們除了繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)與校課題有關(guān)的教科研知識(shí)，還將圍繞學(xué)校的課題研究組織老師們有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新課標(biāo)。提倡教師用研究者的眼光、視角，帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，做到教科研一體化，教指平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐；科是指教育科研課題研究；研是指日常的教學(xué)研討活動(dòng)；真正融教學(xué)、科研、教研于一體。

2、健全科研網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，分工明確，職責(zé)到位。定期組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加強(qiáng)教科研隊(duì)伍建設(shè)。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商討決定：

“十一五”課題《小學(xué)生生活作文的探究》，課題組從研究目標(biāo)、方法步驟上進(jìn)行工作，課題組成員從自己的班級(jí)、學(xué)科實(shí)際制定了實(shí)施計(jì)劃；參與整個(gè)研究過(guò)程，進(jìn)行分析反饋，積累研究資料；課題組按要求進(jìn)行研究分析、階段小結(jié)和作出研究報(bào)告；最后進(jìn)行研究工作的全面總結(jié)。

3、期初制訂好課題研究計(jì)劃，期末有課題階段總結(jié)。研究過(guò)程中，注意研究資料的積累。每位課題成員都要根據(jù)自己收集到的實(shí)驗(yàn)材料按時(shí)做好課題的階段性總結(jié)。中、青年教師每月提供活動(dòng)案例1份，隨筆1份，每學(xué)期科研論文1-2篇，交給課題負(fù)責(zé)人。為了讓我們研究的課題步入正軌，達(dá)到資源共享，在本學(xué)期我們建立網(wǎng)絡(luò)管理博客和課題管理檔案。讓我們研究的課題逐步進(jìn)入科學(xué)化的管理和深入研究階段。教導(dǎo)處成立科研專柜，并將研究中過(guò)程性材料和階段成果進(jìn)行了分類歸檔。

4、制訂有關(guān)教科研工作的規(guī)章制度，并逐年修訂、補(bǔ)充、完善一系列的規(guī)范管理。形成完整的一套符合學(xué)校實(shí)際、行之有效的教育科學(xué)研究工作管理規(guī)范。內(nèi)含：教科室工作職責(zé)；教育科學(xué)研究課題管理?xiàng)l例,其中包括課題申報(bào)、論證、?立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題、考核、評(píng)獎(jiǎng)等一系列細(xì)則；教科研學(xué)習(xí)制度；課題組長(zhǎng)職責(zé)；課題組教科研活動(dòng)實(shí)施要求等；確保我?？蒲泄ぷ饔袑W(xué)年、學(xué)期工作計(jì)劃，有每月大事記，有檢查、總結(jié)和考核，有課題申報(bào)、指導(dǎo)、結(jié)題和獎(jiǎng)勵(lì)。

5、制訂課題例會(huì)制。原則上，課題組每月活動(dòng)一次，或針對(duì)研究重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討，或舉行觀摩課進(jìn)行研究，或收集資料進(jìn)行交流等等。通過(guò)課題組長(zhǎng)碰頭會(huì)，主要是對(duì)課題執(zhí)行計(jì)劃情況，活動(dòng)開(kāi)展情況，資料建設(shè)情況，研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高科研活動(dòng)的針對(duì)性與有效性。

6、每位課題組成員每月上交兩篇教育案例，完成《小學(xué)生生活作文的探究》教育案例集的編排工作。

7、收集有關(guān)資料，特別是研究論文及成果資料，完成實(shí)驗(yàn)終端成果報(bào)告，組織課題鑒定。

《小學(xué)生生活作文的探究課題》第三階段總結(jié)

光陰似箭，《小學(xué)生生活作文的探究》課題研究已有兩年的時(shí)間，在這期間，我們積極投身實(shí)驗(yàn)研究工作，逐漸摸著了一些如何讓學(xué)生的作文閃現(xiàn)生活色彩的門道，現(xiàn)將兩年的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行總結(jié)。

一、建立機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)管理

1、職責(zé)分明，分工合作。

多年來(lái)，我校一直走科教興校之路。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視課題研究，于2006年6月初在我校隆重舉行了《小學(xué)生生活作文的探究》課題啟動(dòng)儀式。我校還邀請(qǐng)了縣教研室的教研員，鎮(zhèn)教育組的輔導(dǎo)員蒞臨我校參加了這次啟動(dòng)儀式。為了確保課題實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得一定的成效，學(xué)校決定由學(xué)校主管教學(xué)工作的高軍校長(zhǎng)擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)主持課題研究的全面工作；由我主管語(yǔ)文教學(xué)教研工作，協(xié)助組長(zhǎng)主持課題研究的全面工作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究總方案及階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，撰寫課題組階段性總結(jié)及課題結(jié)題報(bào)告，6名組員均為我校中青年骨干教師，她們除了承擔(dān)具體的研究工作外，還要寫好本班的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和總結(jié)以及做好資料的收集工作。此外，我們要求各個(gè)實(shí)驗(yàn)教師備有每周實(shí)驗(yàn)紀(jì)要，記錄每周自己為實(shí)驗(yàn)做了哪些重要事情。每學(xué)期，我們課題組的教師能各負(fù)其責(zé)，積極配合，努力完成研究任務(wù)。

2、制定管理制度。

為了保證課題研究有一定的成效，我們制定了《課題研究制度》和《課題管理制度》，并組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們明確自己的職責(zé)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，課題組成員認(rèn)真履行各自的職責(zé)。我們根據(jù)具體的情況，完善管理制度，對(duì)課題組成同提出更具體的要求。

3、重視實(shí)驗(yàn)調(diào)查及存檔工作。

為了檢驗(yàn)我們的課題實(shí)驗(yàn)效果如何，我校每個(gè)實(shí)驗(yàn)班都做了實(shí)驗(yàn)的前期、中期調(diào)查工作，還寫好了調(diào)查小結(jié)。我們是從寫作素材的積累寫作過(guò)程這兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面調(diào)查的。為了準(zhǔn)確、真實(shí)客觀地反映實(shí)驗(yàn)情況及效果，我們建立了課題組、實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生檔案袋，做好各種資料的存檔工作。

二、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念。

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。因此，我們特別注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。我們定期組織課題組教師學(xué)習(xí)總課題組的《通訊》、新課程標(biāo)準(zhǔn)與課題相關(guān)的文章，觀看教學(xué)錄像，通過(guò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了課題成員的觀念。此外，我們還要求課題組成員自學(xué)業(yè)務(wù)理論，在課題組集中學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流，以達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步的目的。

2、采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的措施。

為了更好地提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，我們采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的措施。通過(guò)外出學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家講學(xué)等多種形式來(lái)提高教師的業(yè)務(wù)水平，為課題實(shí)驗(yàn)尋找理論依據(jù)。每個(gè)學(xué)期，我們都派課題組的老師外出學(xué)習(xí)，回來(lái)后，他們不但向全體教師匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，而且還上一節(jié)匯報(bào)課，做到理論和實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到共同提高的目的。每學(xué)期，我們都邀請(qǐng)市或縣教研室的教研員，蒞臨指導(dǎo)，從而提高實(shí)驗(yàn)老師的教研能力。

三、積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

1、做好“五個(gè)一”工作。

為提高老師教學(xué)教研能力，學(xué)校課題組要求每位實(shí)驗(yàn)教師每個(gè)學(xué)期上一節(jié)研討課，交一份優(yōu)秀作文課教案（或案例）、一份教學(xué)反思、寫一份實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)、寫一篇論文。課題組通過(guò)集體備課、評(píng)課，提高了教師的教研能力，培養(yǎng)了教師的合作精神。

2、抓好“三方面”訓(xùn)練。（1）加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，又能為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)，因此，我們很注重加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

（2）注重書面語(yǔ)言的積累。

當(dāng)代著名詩(shī)人郭沫若的詩(shī)“胸有萬(wàn)江憑吞吐，筆有千鈞任張翕”道出了積累對(duì)表達(dá)的重要意義。因此，我們課題組的教師尤其注重書面語(yǔ)言的積累。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生備有“好詞佳句”摘錄本。各實(shí)驗(yàn)班還進(jìn)行“優(yōu)秀讀書筆記”評(píng)比活動(dòng)。

（3）加強(qiáng)生活積累。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“生活就如泉源，文章如溪水，泉源豐盛而枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！庇纱丝梢?jiàn)，要使學(xué)生的習(xí)作貼近學(xué)生實(shí)際，必須注重生活體驗(yàn)，加強(qiáng)生活積累。因此，我們學(xué)校的教師尤其注重引導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的筆下生出許多美麗的鮮花。

3、搞好實(shí)驗(yàn)的輻射活動(dòng)。

雖然我們的課題正處于實(shí)驗(yàn)階段，但對(duì)我們所取得的一些成效，我們總是注意做好輻射活動(dòng)。如：每次上研討課，都要求全校語(yǔ)文老師一起聽(tīng)課。評(píng)課時(shí)，邀請(qǐng)非實(shí)驗(yàn)老師參與。每學(xué)期初，我們都組織全體語(yǔ)文教師一起學(xué)習(xí)上學(xué)期的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，推廣經(jīng)驗(yàn)。去年4月，在縣教研室舉辦的“課題實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)展示暨經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上，王寶婷老師上了一節(jié)題為《給 寫一封建議書》的作文展示課，并作了《讓學(xué)生樂(lè)觀察、表真情、重積累》的經(jīng)驗(yàn)介紹；我作了《豐富學(xué)生寫作素材，激發(fā)寫作興趣》的專題發(fā)言；高翠蓮教師在習(xí)作課堂展示活動(dòng)中上了一節(jié)題為《怎樣過(guò)“六一”》的口語(yǔ)交際示范課。雖然我們只取得一些小小的成功，但我們不忘和同行們一起分享。

四、實(shí)驗(yàn)的體會(huì)

1、作文教學(xué)必須加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)：

（1）給充足的時(shí)間，讓學(xué)生做好“說(shuō)”的準(zhǔn)備。（2）營(yíng)造和諧的交際氣氛，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。（3）在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透口語(yǔ)交際。如課文前五分鐘進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練；利用課文插圖進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練；角色扮演在表演中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練；抓住課文“空白點(diǎn)”進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。（4）利用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2、作文教學(xué)要注重書面語(yǔ)言的積累，可從以下幾方面進(jìn)行積累：（1）在閱讀教學(xué)中積累。（2）在課外閱讀時(shí)積累。要做好課外閱讀積累，教師可向?qū)W生推薦閱讀的書報(bào)，讓學(xué)生輕松閱讀，讓學(xué)生讀自己喜歡的書籍；教師還可教給學(xué)生閱讀的方法；此外，還可開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，提高閱讀興趣。（3）在日常生活中積累。

3、作文教學(xué)要加強(qiáng)生活積累，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行積累。

（1）親近大自然，感受大自然的無(wú)窮魅力。（2）關(guān)注家庭生活，感受家庭生活的幸福美好。（3）開(kāi)發(fā)學(xué)校生活，領(lǐng)略校園生活的多姿多彩。（4）參與、觀察社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)的真、善、美、假、惡、丑。

五、實(shí)驗(yàn)的成效

1、通過(guò)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生不但樂(lè)說(shuō)，而且會(huì)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力得到了提高。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能說(shuō)會(huì)道。

2、大部分學(xué)生懂得如何從生活中擷取寫作素材，并且習(xí)作水平有所提高。

3、學(xué)生語(yǔ)言積累的能力提高得較快。2004年5月，我校參加河北小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生獲獎(jiǎng)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他班的學(xué)生，尤其是獲一等獎(jiǎng)的比例較高。

4、我寫的《小學(xué)生生活作文的探究》課題實(shí)施方案和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)總結(jié)，王孟凡等四位同學(xué)的五篇習(xí)作分別刊登在縣《雨露報(bào)》的第2、第3、第5期上。

5、實(shí)驗(yàn)班的韓名震所寫的《喜迎奧運(yùn)》讀后感被選送到市參賽。

6、在縣教研室舉辦的“課題實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)展示暨經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上，高翠蓮老師上了一節(jié)展示課并作了經(jīng)驗(yàn)介紹；我作了專題發(fā)言。通過(guò)上示范課和經(jīng)驗(yàn)介紹，使我們的課題在一定的區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生一定的影響。

7、實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)、教研水平有了明顯的提高，從教師們上的研討課和上交的各種資料就可看出。學(xué)校有6位課題實(shí)驗(yàn)教師參加了2007年全縣小學(xué)作文教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)，其中倪月等2人獲一等獎(jiǎng)，張皓月等2人獲得二等獎(jiǎng)，譚艷梅等3人獲得三等獎(jiǎng)。

8、鼓勵(lì)學(xué)生大膽投稿，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一年多來(lái)，有十多篇文章登在公開(kāi)發(fā)行報(bào)刊雜志上。本學(xué)期徐思穎、梁琪同學(xué)的習(xí)作分別在《小主人校報(bào)》《雨露報(bào)》上公開(kāi)發(fā)表。我校校報(bào)刊登的絕大部分文章都是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生寫的。

9、孫書清、高翠蓮兩位教師被評(píng)為2007年縣先進(jìn)個(gè)人。

雖然我們做了不少的工作，也取得了一些成績(jī)，但也遇到了一些困難。我們希望能與各兄弟學(xué)校多溝通，多交流，爭(zhēng)取把實(shí)驗(yàn)工作做得更好,順利結(jié)題。

“小學(xué)生生活作文的探究”課題第一階段總結(jié)

一、實(shí)驗(yàn)基本概況

“小學(xué)生生活作文的探究”的課題實(shí)驗(yàn)是于2006年3月開(kāi)始進(jìn)行初步的探索。該課題是在我?！靶睦斫】到逃龑?shí)踐與探究”的課題實(shí)驗(yàn)及課改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確立的。2006年6月被確定為縣級(jí)立項(xiàng)課題。

多年以來(lái)，學(xué)生走入了作文“禁錮式思維”的怪圈。最突出的問(wèn)題是 真情實(shí)感的缺失：或者虛情假意，口是心非；或者編造一些缺乏生活依據(jù)、違背生活真實(shí)的情節(jié)，無(wú)中生有，荒誕離奇或者生搬硬套，東拼西湊，抄襲文選，似曾相識(shí)?？傊狈€(gè)性，缺乏真我。原因何在？作為是學(xué)生思想感情的綜合反映，造成學(xué)生作文真情實(shí)感的缺失現(xiàn)象，我認(rèn)為，應(yīng)該從整個(gè)教育，包括社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育、語(yǔ)文教育等方面來(lái)找原因?；诖耍@一課題研究，以科學(xué)的發(fā)展觀，堅(jiān)持以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)為根基，根據(jù)時(shí)代的要求，以先進(jìn)的教學(xué)理論為借鑒，發(fā)展當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)。

課題實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有：⒈“寫生活化作文”作文教學(xué)的模式。⒉ “寫生活化作文”的渠道。3.積累素材的方法。

4、匯編成果集。

二、實(shí)驗(yàn)的基本做法

本課題實(shí)驗(yàn)，是中年級(jí)范圍內(nèi)，語(yǔ)文學(xué)科習(xí)作的實(shí)驗(yàn)與研究。為了加強(qiáng)本專題的研究，我本著“實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)”的原則進(jìn)行，細(xì)化為諸多子課題的研究。圍繞總課題分階段確立子課題，有“寫生活化作文”作文教學(xué)的模式?！皩懮罨魑摹钡那?。積累素材的方法。匯編成果集等。

在“重過(guò)程、求實(shí)效”的精神的倡導(dǎo)下，我認(rèn)真尋找研究起點(diǎn)，然后查找相關(guān)事實(shí)資料和理論支柱，通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，形成實(shí)驗(yàn)研究的行動(dòng)方案，再實(shí)施行動(dòng)方案。通過(guò)把課堂上的得與失真實(shí)記錄下來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，最終得出結(jié)論。

在課題實(shí)驗(yàn)的系列研討中，通過(guò)個(gè)人總結(jié)反思，以獨(dú)特的體會(huì)解讀課改，批判地審視教學(xué)，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，挖掘自身潛力，在課堂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造獨(dú)具特色的教學(xué)方法。在課題實(shí)驗(yàn)的系列研討中，建立并逐步豐富個(gè)人成長(zhǎng)袋。充分利用校本教研的學(xué)習(xí)型組織，開(kāi)拓視野，豐富內(nèi)涵，提升自己的文化素養(yǎng)、批判意識(shí)和教學(xué)反思力。

三、在教育教學(xué)中的實(shí)踐意義

本課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)自身規(guī)律，進(jìn)行系統(tǒng)的綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活或想象世界，主動(dòng)選擇與運(yùn)用生活信息及各種信息手段，依據(jù)自身生活積累，用自己的語(yǔ)言真實(shí)自然地記錄周圍世界中有印象、有感觸的事物，反映自己的感悟和體驗(yàn)，成長(zhǎng)的歡樂(lè)和苦澀，心靈的向往和夢(mèng)幻。

四、實(shí)踐研究

1、加強(qiáng)“生本”意識(shí)，充分拓展學(xué)生作文的自由空間

“新課標(biāo)”幾乎在每個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)作文要寫真情實(shí)感。它規(guī)定：“寫作文要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄靶抡n標(biāo)”在“評(píng)價(jià)建議”中提出：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！薄案鶕?jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。”這里我們可以明確理解“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的是：尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感和張揚(yáng)個(gè)性。語(yǔ)文教育專家錢夢(mèng)龍老師認(rèn)為：寧讓學(xué)生說(shuō)錯(cuò)誤的真話，也不讓學(xué)生說(shuō)漂亮的假話?！叭绻麑W(xué)生在壓抑的環(huán)境中生活，他們就會(huì)將真情實(shí)感掩飾起來(lái)。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，加強(qiáng)責(zé)任感意識(shí)，轉(zhuǎn)換在講臺(tái)上高高在上儼然終極裁判者的角色，加強(qiáng)“生本”意識(shí)和民主意識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等對(duì)話的氣氛和相對(duì)輕松自由表達(dá)的空間，這樣，學(xué)生在作文中就會(huì)把自己的真情實(shí)感自然表露出來(lái)。

2、借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更新作文理念

近十年來(lái)，在美國(guó)興起的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；每個(gè)學(xué)生都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)事物的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。因此美國(guó)的作文都是注意處理好作文與生活源泉的關(guān)系，追求真實(shí)和實(shí)用。美國(guó)的作文課與學(xué)生的利益和命運(yùn)息息相關(guān)，他們關(guān)注人生、關(guān)注學(xué)生自己的發(fā)展或國(guó)家民族的命運(yùn)，這是我們作文教學(xué)中所缺少的 “新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”，這一課程目標(biāo)的制定，體現(xiàn)了新的作文教學(xué)理念，新教材中也不再去解析作文的技法，而是把學(xué)生引入豐富多彩的社會(huì)情境、語(yǔ)言情境和想象情境，讓學(xué)生在這些特定情境中產(chǎn)生表達(dá)的欲望，必將對(duì)剔除學(xué)生作文真情實(shí)感的缺失的弊端將起著十分積極的作用。近兩年高考該成作文話題，適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的理念和大趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，比較貼近生活，擺脫了政治因素的影響，學(xué)生較大程度的表達(dá)自己的真情實(shí)感，體現(xiàn)作文價(jià)值的回歸。

3、引導(dǎo)觀察，熱愛(ài)生活，從身邊小事寫起

要使學(xué)生的作文內(nèi)容具體、真實(shí)，光靠幾節(jié)作文課是不夠的?！氨仨氈缹W(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣”。因此，必須重視平時(shí)的積累。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的生活還是豐富多彩的。教師應(yīng)熱愛(ài)生活，是作文教學(xué)的“有心人”，善于指導(dǎo)學(xué)生從日常生活中捕捉一些有意義的內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行寫作練習(xí)，常寫常新，表達(dá)自己的真情實(shí)感，在觀察生活中培養(yǎng)責(zé)任感。

作文是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，創(chuàng)新能力是這種勞動(dòng)的核心。如何在作文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使文章寫出新意，這應(yīng)當(dāng)是每個(gè)教師在作文教學(xué)中不斷探索的重要課題?，F(xiàn)在學(xué)生作文普遍存在著假話、空話、套話，內(nèi)容千人一面，寫作材料雷同的現(xiàn)象，很重要的一個(gè)原因是學(xué)生缺少豐富的寫作素材。而豐富的寫作素材來(lái)源于多彩的生活，我們只有引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，擴(kuò)大視野，觀察體驗(yàn)生活，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在作文過(guò)程中記事實(shí)、寫真人、抒真情、發(fā)真感，才能使作文教學(xué)在求真中出新。

學(xué)生在作文過(guò)程中寫作材料貧乏，思維僵化，寫不出新意，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育將學(xué)生封閉在課堂里，把學(xué)生與沸騰的社會(huì)生活剝離開(kāi)來(lái)有很大關(guān)系。要打破這個(gè)隔離層，就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向多彩的生活。如組織學(xué)生們?cè)谡n前5分鐘發(fā)布簡(jiǎn)明新聞，每周搞一次焦點(diǎn)問(wèn)題評(píng)說(shuō)，定期組織讀書心得交流、資料積累展覽和小記者采訪。搞一些社會(huì)調(diào)查、課本劇創(chuàng)作表演、演講比賽、到野外郊游、到工廠農(nóng)村參觀等活動(dòng)，為學(xué)生們的作文訓(xùn)練提供豐富的源頭活水，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，積累較為豐富的寫作素材。葉圣陶老先生在《作文論》中說(shuō)：“有了源頭，才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水來(lái)??這源頭很廣大，不用外求，操持由己，就是我們充實(shí)的生活?！弊尳虒W(xué)過(guò)程貼近生活，讓真司的生活喚起學(xué)生真實(shí)的感受和無(wú)限的遐想，這應(yīng)當(dāng)成為我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新精神的重要前提。

同時(shí)，還要使學(xué)生明確，獨(dú)創(chuàng)是作文的生命，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀文章可以提高我們的作文水平，但千萬(wàn)不能生搬硬套。我們不能一味模仿，踩著別人的腳印走。因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)需要的是活生生的有個(gè)性、有思想的人，重視的是勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神。

積累的內(nèi)容是多方面的，比如可要求學(xué)生人手一本隨筆本，分社會(huì)見(jiàn)聞、熱點(diǎn)透視、四季風(fēng)景、校園之聲、家庭生活、人物寫真等專欄，隨時(shí)記錄平時(shí)對(duì)生活的觀察和感悟。作文序列訓(xùn)練中，持之以恒地積累寫作素材，做生活的有心人。只要細(xì)心觀察和真切描繪，以各自獨(dú)具個(gè)性的眼睛去觀察，用獨(dú)具個(gè)性的耳朵去傾聽(tīng)，用獨(dú)具個(gè)性的心靈去體味、感悟，在自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界里自由地馳騁想象，從個(gè)性出發(fā)去理解、評(píng)價(jià)，學(xué)生就能寫出獨(dú)具個(gè)性的文章。

4、作文命題，要切合學(xué)生實(shí)際，讓他們有話可說(shuō)

作文命題，切記一般化，出大題、套題，更不能以老師的主觀愿望代替學(xué)生的客觀實(shí)際。教師“要以學(xué)生熟悉的事物為題材”，“要切合學(xué)生的生活實(shí)際，具有啟發(fā)性，便于學(xué)生展開(kāi)思路，有內(nèi)容可寫”。教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中這些豐富的教育信息，準(zhǔn)確理解，細(xì)心體會(huì)，無(wú)論是通過(guò)具體生活的語(yǔ)言，還是形象直觀的畫面，都可以成為習(xí)作的內(nèi)容。

每個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的情結(jié)，想把積淀在自己心中對(duì)生活的觀察、認(rèn)識(shí)和感悟表達(dá)出來(lái)。于是，便有了作文。然而，學(xué)生對(duì)作文卻并未產(chǎn)生好感，一提起作文，總顯得憂心忡忡。原因是過(guò)高的作文要求束縛了學(xué)生自由的心靈，捆住了學(xué)生靈巧的手腳，使他們不知所措?？梢哉f(shuō)，作文教學(xué)泯滅了學(xué)生的作文信心和熱情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要“對(duì)寫話有興趣”，“樂(lè)于書面表達(dá)”，“能不拘形式寫下見(jiàn)聞、感受和想象”，“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)痍的表達(dá)”。這不僅是一種教學(xué)要求，更重要的反映一種新的教育觀念。因此，寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

5、關(guān)注生活，樂(lè)于表達(dá)

生活是寫作的源泉。一個(gè)作家沒(méi)有生活的體驗(yàn)，寫不出好的作品；一個(gè)演員沒(méi)有生活的體驗(yàn)，演不出好戲；一個(gè)學(xué)生沒(méi)有生活的體驗(yàn)也寫不出好的作文。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“隱去了的太陽(yáng)的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脫離了生活的作文是空的。”作文就是把我們周圍的生活寫出來(lái)，把我們平日所見(jiàn)、所聞、所做、所想的寫出來(lái)，敘述喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時(shí)時(shí)變化的風(fēng)景，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。房前屋后栽了竹子，乘涼時(shí)，觀察一下它的各種姿態(tài)，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹，進(jìn)而變成“胸中之竹”，這樣，寫起來(lái)，揮灑自如，得心應(yīng)手。草地上，飛過(guò)一只美麗的大翅膀，它翩翩起舞的姿態(tài)，它自由自在地陶醉大自然的情景??生活中可寫的東西太多，校長(zhǎng)的講話，老師的講課，父母的叮囑，上學(xué)路上的風(fēng)景，交警指揮，餐桌上的閑聊，一次實(shí)驗(yàn)，一次體驗(yàn)，一陣風(fēng)雨，一張照片，一個(gè)過(guò)客，一次電話等等，只要留意生活，只要身心去感受生活，作文就會(huì)成為你忠實(shí)的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進(jìn)一步體會(huì)生活的滋味，豐富敏感的心靈。

《小學(xué)生生活作文的探究》課題第二階段總結(jié)

生活中蘊(yùn)藏著豐富的作文素材，“讓學(xué)生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會(huì)’的生活”，加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系，作文課堂就會(huì)變成鮮活的活動(dòng)場(chǎng)所，因此，本學(xué)期我們針對(duì)本冊(cè)書的內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了“讓作文走進(jìn)生活”這一校本實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，提高了作文教學(xué)的效率。

一、走進(jìn)生活

“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛”。如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛呢？抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。學(xué)了《桂林山水》，就讓學(xué)生觀察威海山水，組織學(xué)生三五人一組共同走出家門，邊觀察邊議論，學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，覺(jué)得有話可說(shuō),寫得都很投入。

十一期間，讓學(xué)生走上街頭，融入社會(huì)，觀察社會(huì)，回來(lái)后再進(jìn)行交流，再讓學(xué)生動(dòng)筆時(shí)，便能做到一氣呵成。

本學(xué)期第一次習(xí)作《美麗的校園》，教師即帶領(lǐng)同學(xué)走出課堂，走進(jìn)校園，有順序地觀察，從大門到操場(chǎng)，觀察大門上方的提詞，紅底金字，不繡鋼的自動(dòng)伸縮門，操場(chǎng)的顏色及擺放的體育器材，再看教師的辦公樓，教學(xué)樓的顏色，形狀，及走廊的成語(yǔ)故事，然后看校園的花草的顏色、樹(shù)木的形狀展開(kāi)合理的想象、同學(xué)們大飽眼福，平時(shí)走過(guò)校園無(wú)數(shù)次，但沒(méi)有細(xì)心觀察，通過(guò)這次仔細(xì)觀察，學(xué)生按捺不住自己的寫作欲望，個(gè)個(gè)躍躍欲試，回到教室老師稍稍講解了要按方位來(lái)寫，學(xué)生即伏案疾書。

我們又根據(jù)實(shí)際情況，盡力安排一些課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，在游戲與活動(dòng)中有所感受，這樣寫起作文來(lái)就有話可說(shuō)了。而且這種活動(dòng)后的同題作文對(duì)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互促進(jìn)的作用是非常顯而易見(jiàn)的，再加上互評(píng)互改，效果更好。

二、觀察生活

“語(yǔ)文天生是與生活聯(lián)系在一起的”，“語(yǔ)文一旦與生活聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)”。因此必須引導(dǎo)學(xué)生用心觀察。

學(xué)生要寫《他是個(gè)**迷》，即讓學(xué)生觀察父母、親戚、同學(xué)、老師、司機(jī)……做事專注、入迷的神態(tài)，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)抓住人物動(dòng)作、神態(tài)，突出“他是個(gè)**迷”，有寫書迷的，有寫球迷的，有寫電腦迷的，有寫戲迷的……其中丁心怡的作文是這樣寫的：“我爸爸是個(gè)足球迷，他看球達(dá)到了忘我的境界。只見(jiàn)他兩眼緊盯屏幕，生怕錯(cuò)過(guò)精彩的瞬間，看到進(jìn)球時(shí)他就拍手叫絕，當(dāng)看到球員進(jìn)不了球時(shí)，他急的一會(huì)上前，一會(huì)后退，手指著屏幕，嘴里嘰里咕嚕的，‘左傳、右傳、快鏟球’,就像個(gè)場(chǎng)外總教練在指揮應(yīng)戰(zhàn)對(duì)策，半小時(shí)過(guò)去了、一小時(shí)過(guò)去了，一看就是幾個(gè)鐘頭，飯熱了一次又一次，他都顧不得吃，常常是看到后半夜?！笨吹綄W(xué)生如此精彩的描寫，老師心里樂(lè)開(kāi)了花，寫自己身邊的事、寫自己親眼看到的事，把課堂學(xué)到的寫作方法與現(xiàn)實(shí)生活熔為一爐，就一定能寫出豐富多彩、精趣迥異、妙筆生花的佳作。

平日教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生觀察師生說(shuō)話、爭(zhēng)論或討論某一問(wèn)題時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，表情及說(shuō)話的語(yǔ)氣，情緒，聲音等，隨時(shí)讓他們描述一番。

家庭成員間的親情和矛盾，鄰里之間的關(guān)系，校園里的好人好事，社會(huì)上的新人新事??大自然的草木花鳥(niǎo)，春天的花蝶飛舞，夏天的雷雨突降，秋天的丹桂香味醉人，冬天的瑞雪悄然飄來(lái)；都是指導(dǎo)學(xué)生寫作的好材料。引導(dǎo)學(xué)生多觀察，生活無(wú)處不飛花，這些都是寫作的好材料，三、感悟生活

讓學(xué)生有感而發(fā)，表達(dá)真情實(shí)感，就要引導(dǎo)學(xué)生去感悟事情的內(nèi)涵，挖掘生活。

如學(xué)了《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，即讓學(xué)生給自己的親人寫一封信，寫出自己的心里話，敞開(kāi)心扉，道出心聲。這次習(xí)作又一次讓我感受到：寫作來(lái)源于生活。

前幾日學(xué)校組織觀看《暖春》，學(xué)生無(wú)不被感得熱淚盈眶，看完電影，我們立即動(dòng)筆，寫觀后感，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，用自己的幸福生活與小花孤兒生活相比，拿自己優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件與小花和收養(yǎng)她的老爺爺拼命掙學(xué)費(fèi)相比，用自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)與小花相比，感悟深刻，情真意切，讀了學(xué)生用心寫的一篇篇發(fā)自肺腑的觀后感，老師的心靈也受到一次洗禮。

只有在生活這個(gè)大課堂里，才可以讓學(xué)生獲得豐富的寫作素材，凈化他們的思想，完善他們的品格，豐富他們的情感體驗(yàn)。只要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、用心積累，寫作能力自然會(huì)芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高。

第二篇：《小學(xué)生課外閱讀情況研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生課外閱讀情況研究》結(jié)題報(bào)告

海則廟中心小學(xué) 劉樹(shù)成

一、課題的提出

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄白x書是人類最重要的學(xué)習(xí)方式，讀書是學(xué)生們凈化心靈，升華人格的重要途徑……”這已是我們的共識(shí)。作為從事20幾年語(yǔ)文教學(xué)的我，更希望讀書能成為我一批又一批學(xué)生的愛(ài)好。根據(jù)我校的具體情況，我提出了“小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的實(shí)踐研究”作為自己的研究課題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使閱讀成為陪伴孩子終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，成為其塑造人文素養(yǎng)的重要渠道。

二、課題研究調(diào)查

課題開(kāi)始，我先對(duì)本班學(xué)生、家長(zhǎng)做了一次學(xué)生課外閱讀狀況問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，從調(diào)查結(jié)果反映學(xué)生的閱讀存在的三個(gè)方面主要弊端：一是家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不足，孩子缺少良好的課外閱讀氛圍；二是課外書太少、課外閱讀涉及的范圍窄；三是缺少有效指導(dǎo)、學(xué)生閱讀的方法不當(dāng)。

我繼而對(duì)小學(xué)生閱讀心理研究方面的資料進(jìn)行了大量的閱讀，我國(guó)現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家艾偉對(duì)兒童閱讀興趣進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明對(duì)閱讀興趣起直接作用的是讀物的特質(zhì)形式，而對(duì)閱讀興趣有較大影響的外在因素是作家的名聲威望，同學(xué)和朋友的影響，教師和家長(zhǎng)的態(tài)度以及對(duì)書中人物的喜好態(tài)度等。

三、課題研究主要措施 進(jìn)入課題實(shí)施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問(wèn)題緊緊抓住兒童心理特點(diǎn)主要做了三方面工作。

（一）家校攜手共創(chuàng)讀書環(huán)境。我在班級(jí)建立了圖書角，讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)翻閱，書籍來(lái)源一方面來(lái)自學(xué)生個(gè)人書籍，經(jīng)我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學(xué)校閱覽室借閱。并選出專人管理，每?jī)蓚€(gè)月更換一次。每天早讀和每周一節(jié)校本課為閱讀時(shí)間。其次建立家庭圖書架，學(xué)校向家長(zhǎng)下發(fā)了“致家長(zhǎng)的一封信”后，我又利用家長(zhǎng)會(huì)倡議家長(zhǎng)為孩子定期購(gòu)買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動(dòng)員和孩子一起讀書，營(yíng)造“親子閱讀” 氛圍。為了進(jìn)一步促動(dòng)家長(zhǎng)參與，我組織學(xué)生在家長(zhǎng)會(huì)上作讀書交流展示，讓家長(zhǎng)感受課外閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，從而帶動(dòng)家長(zhǎng)督促和參與孩子的課外閱讀。

（二）推薦書目，拓展閱讀范圍。1.依據(jù)年段推薦書目。學(xué)段不同，年齡不同，學(xué)生的心理特點(diǎn)也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據(jù)學(xué)生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推薦讀物。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，我就推薦看圖文并茂、情節(jié)動(dòng)人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級(jí)學(xué)生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級(jí)隨著學(xué)生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開(kāi)始推薦中長(zhǎng)篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細(xì)書目讓孩子從中選擇閱讀。2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！蔽覐慕滩某霭l(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，向外輻射。記得學(xué)完課文《松鼠》后，我根據(jù)課后資料向?qū)W生推薦《森林報(bào)》一書。學(xué)生被大自然中那無(wú)窮的奧秘所吸引，學(xué)生閱讀積極性高漲，連平時(shí)不愛(ài)讀書的同學(xué)也被書中有趣的現(xiàn)象吸引，紛紛購(gòu)買借閱。我還利用晨讀時(shí)間進(jìn)行連續(xù)森林播報(bào)，共同感受大自然的無(wú)窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學(xué)完《觸摸春天》后，向?qū)W生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》；還有學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動(dòng)。同一個(gè)班的學(xué)生之間也具有較大的差異，有的已經(jīng)讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內(nèi)容一些書籍。針對(duì)這些情況，我有意地將全班同學(xué)根據(jù)興趣分成幾個(gè)不同的小組，人數(shù)可不固定，不定期地讓一個(gè)小組發(fā)言推薦所讀書籍。讓讀書多的學(xué)生經(jīng)常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以此帶動(dòng)。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，還促進(jìn)了學(xué)生讀書心得的相互交流，促進(jìn)了后進(jìn)生的閱讀興趣。

（三）多種方法，調(diào)動(dòng)閱讀興趣提高閱讀效率。1.以“講”誘發(fā)興趣。我經(jīng)常地、有意識(shí)地向?qū)W生講述課外閱讀的意義、作用，用生動(dòng)、有說(shuō)服力的例子誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過(guò)教師的講述、介紹使學(xué)生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強(qiáng)烈的讀書欲望，激發(fā)閱讀興趣。2.使用推薦技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。懸念調(diào)動(dòng)法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營(yíng)造閱讀氛圍也是一個(gè)很投機(jī)的辦法。如在電視臺(tái)播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步閱讀。3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)孩子閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。年級(jí)的不同方法則側(cè)重點(diǎn)不同。以低年級(jí)為例我著重從幾方面加以指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)學(xué)生有序讀文。① 按順序 看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說(shuō)到尾，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么。俗話說(shuō)得好“不動(dòng)筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時(shí)，我教會(huì)孩子用一些符號(hào)在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問(wèn)好，對(duì)于一些好詞好句，用小圓圈畫出來(lái)等，以便他們?cè)陂喿x的時(shí)候留下思考的痕跡。還鼓勵(lì)孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語(yǔ)抄下來(lái)，低年級(jí)時(shí)每天兩個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)佳句，隨著年級(jí)的升高擴(kuò)展到詞語(yǔ)、句子或段落，但不強(qiáng)求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內(nèi)容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說(shuō)了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標(biāo)注。③圖文并重。在課堂教學(xué)中，從題目入手，讓學(xué)生審清題目，根據(jù)題目說(shuō)出在學(xué)習(xí)本課前想知道什么。低年級(jí)課外讀物大都是圖文結(jié)合，可堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從看圖到讀文。如指導(dǎo)他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學(xué)生當(dāng)眾講出主要內(nèi)容。這樣把聽(tīng)、說(shuō)、寫緊密結(jié)合起來(lái)，融合為一體。（2）加強(qiáng)課內(nèi)和課外的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺(jué)性。隨著閱讀教材的進(jìn)度，我們堅(jiān)持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和讀書方法，教師要引導(dǎo)他們?cè)谡n外閱讀的實(shí)踐中得到運(yùn)用。學(xué)習(xí)《回聲》一文，就讓學(xué)生讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》中相關(guān)的聲波文章，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如此的課外閱讀，開(kāi)闊了同學(xué)們的視野，增加了他們的知識(shí)量，同時(shí)加深了他們對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，效果頗佳。4.開(kāi)展各種活動(dòng)，鞏固閱讀興趣。為了檢查學(xué)生課外閱讀的效果，給學(xué)生提供一個(gè)展示和交流的機(jī)會(huì)，我定期組織了匯報(bào)展示活動(dòng)。開(kāi)展了讀書專題活動(dòng)，如好書推薦、同讀一本書、故事會(huì)、讀書交流、讀書手抄報(bào)、讀書演講等活動(dòng)學(xué)生都很感興趣。對(duì)優(yōu)勝者予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記，互相評(píng)比，互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做讀書筆記的好習(xí)慣。并定期開(kāi)展“讀書知識(shí)競(jìng)賽”。活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生充分享受進(jìn)步、收獲喜悅。

四、課題研究成果

“小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的課題實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)了教師的成長(zhǎng)，影響著學(xué)生和家長(zhǎng)。在課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題時(shí)我又做了一次同樣的問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)比了學(xué)生和家長(zhǎng)的變化。課題實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比可見(jiàn)其中的變化。

（一）課外閱讀氛圍得到改善，校內(nèi)外提供了廣闊的閱讀空間。課題實(shí)驗(yàn)讓教師帶領(lǐng)學(xué)生走出“小課堂”，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，并因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀中成為能學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課題實(shí)驗(yàn)也影響著家長(zhǎng)，讓他們認(rèn)識(shí)到了課外閱讀對(duì)人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動(dòng)中，親子閱讀帶動(dòng)的不僅僅是孩子，更是一個(gè)個(gè)家庭，它的輻射作用意義重大。學(xué)生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

（二）學(xué)生閱讀的方法得到了教師和家長(zhǎng)的有效指導(dǎo)，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強(qiáng)。課題實(shí)驗(yàn)中，在老師和家長(zhǎng)經(jīng)常性的指導(dǎo)、檢查和督促的外因條件下；帶動(dòng)了內(nèi)因的改變。每天的閱讀培養(yǎng)了學(xué)生善于利用時(shí)間的良好閱讀習(xí)慣。讀書時(shí)的多思善問(wèn)，多種感官一齊積極活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了勤思考的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。從而開(kāi)啟自己的內(nèi)心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內(nèi)在欲望。閱讀還促進(jìn)了寫作能力的提高。

五、課題實(shí)驗(yàn)后的困惑與思考

追求完美總是我們每個(gè)人做事的初衷，可事過(guò)后，我們才發(fā)現(xiàn)總會(huì)有一些遺憾。自開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，在總課題組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，雖然取得了一定的成果，但仍有一些遺憾和困惑。

（一）在成績(jī)和減負(fù)雙重壓力面前，怎樣處理好課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，合理安排好課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的時(shí)間，切實(shí)提高課外閱讀的質(zhì)與量是我一直思索的問(wèn)題。

（二）學(xué)生間差異大。由于學(xué)生自身的差異和家庭的差異決定了他們之間的差距，如何使親子閱讀讓每個(gè)家長(zhǎng)和學(xué)生都重視和堅(jiān)持，進(jìn)一步縮短他們的差距還有待進(jìn)一步研究。

（三）教師要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。這一次的實(shí)驗(yàn)讓我深深地感到：一名教師光有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，更為缺乏的是理論的提升。只有在正確理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究才更科學(xué)更有效，這也將是我今后主要努力的方向。

我作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，會(huì)在這項(xiàng)繁雜而平凡的工作中，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在書海中暢游。因?yàn)槲覉?jiān)信“一本好書可以影響人的一生”，“倡導(dǎo)讀書受益的將是整個(gè)國(guó)家和民族！”。

第三篇：小學(xué)生作文自主評(píng)改研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)生作文自主評(píng)改研究結(jié)題報(bào)告

時(shí)間:2009年04月21日 作者:悟者 點(diǎn)擊:133次

小學(xué)生作文自主評(píng)改研究結(jié)題報(bào)告

[這個(gè)貼子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次編輯] 小學(xué)生作文自主評(píng)改研究結(jié)題報(bào)告

摘要：這是一個(gè)自選的、單一的、來(lái)源于教育實(shí)踐的具有探索性、應(yīng)用性的課題其研究的是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)改作文，進(jìn)而提高作文水平，達(dá)到優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程的目的。四年的研究成果表明，它使學(xué)生學(xué)會(huì)了品評(píng)修改作文，培養(yǎng)了作文過(guò)程中的自覺(jué)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，探索了自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘了作文教學(xué)的人文內(nèi)涵。一.引言《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后的幾年時(shí)間里，我們一直致力于在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作等方面就如何樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有益的探索。可是研究發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直呈現(xiàn)著這樣一個(gè)格局：教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批閱。在這一格局中，教師一直占有絕對(duì)統(tǒng)治的地位。學(xué)生在被動(dòng)寫作之后，交上作文便覺(jué)得萬(wàn)事大吉，只等教師這唯一的讀者與批家給自己作文打分了。學(xué)生寫完了事，修改的任務(wù)全由教師擔(dān)負(fù)。教師“批改作文如移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因?yàn)閷W(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分?jǐn)?shù)”，教師繁重的批改工作成了“無(wú)用功”，這中間，學(xué)生一直沒(méi)有做自己的主人。這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生主體意識(shí)的確立，更不利于學(xué)生獨(dú)立自主人格的培養(yǎng)，與當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育也是背道而馳的?！拔牟粎捀摹保@是古今中外經(jīng)典作家異口同聲強(qiáng)調(diào)的。周恩來(lái)同志說(shuō)：“任何人的文章都要修改”，這是認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)之談，學(xué)生作文更須反復(fù)修改，從修改中悟出“不應(yīng)該那么寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。然而學(xué)生作文不能單靠老師修改，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，修改作文主要是學(xué)生自己的事，無(wú)需老師包辦代替，學(xué)生只有全程參與觀察、構(gòu)思、表達(dá)、修改的寫作實(shí)踐，才能觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力得到全面提高?；谝陨险J(rèn)識(shí)，有感于當(dāng)前作文教學(xué)的狀況，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了一些思考，在作文批改這一環(huán)節(jié)作了一些探索。概括起來(lái)說(shuō)，就是把作文評(píng)改的權(quán)力交給學(xué)生，通過(guò)這一形式激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，通過(guò)作文評(píng)改培養(yǎng)他們的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生動(dòng)求知精神和獨(dú)立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。”葉圣陶先生在論及語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)曾指出：“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)性、能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考”，從而達(dá)到讓“學(xué)生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。二.研究方法及過(guò)程

（一）被試的選擇：把作文評(píng)改的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自組評(píng)改作文，并不意味著教師減輕工作量，反而會(huì)遇到更多各方面的新問(wèn)題，因此我們配派了中高年級(jí)最棒的師資，采用先定點(diǎn)試驗(yàn)，后全面鋪開(kāi)的方法，積極穩(wěn)妥的進(jìn)行試驗(yàn)推廣，以保證課題實(shí)施的成功：第一輪：1999年下——2000年班：班：五二班 執(zhí)教者 徐雪

（二）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及具體操作方法第一步：要求教師必須要轉(zhuǎn)變觀念。

當(dāng)今社會(huì)、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)量急劇增加，據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)，人類的知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增長(zhǎng)一倍，20世紀(jì)是每10年增長(zhǎng)一倍，而最近10年則是大約每3年增長(zhǎng)一倍。包括源源不斷出現(xiàn)的新知識(shí)，教師教不了，也教不完，只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，所以，人類已進(jìn)入一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。難怪有人說(shuō)，21世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)的人。因此“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。在不否認(rèn)教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是順應(yīng)時(shí)代潮流的舉措，是“以人為本”教學(xué)觀念的切實(shí)表現(xiàn)。

作文評(píng)改就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。修改學(xué)生作文的過(guò)程即是師生之間、生生之間思想交流的過(guò)程。改變那種不放心讓學(xué)生修改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯(cuò)誤想法和做法。認(rèn)識(shí)到這種“灌輸式”、“代替法”禁錮學(xué)生的良性思維的危害性，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)為作文反正有老師改，只是把老師修改的部分一掃而過(guò)，根本不去認(rèn)真思考“為什么要這樣改”的不良習(xí)慣。依賴性變強(qiáng)，不利于發(fā)揮主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力了。第二步：根據(jù)大綱要求及課本內(nèi)容制定具體實(shí)施的方案。我們經(jīng)過(guò)多年的探索，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同級(jí)段作文評(píng)改的要求，制定出了如下實(shí)施階段目標(biāo)：三年級(jí)：①學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)。

②會(huì)修改錯(cuò)別字。

③能指出意思表達(dá)不清楚的句子。

④能找出自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)。

⑤能指出用錯(cuò)或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

⑥會(huì)寫簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。（著重自己的感受）四年級(jí)：①能規(guī)范使用修改符號(hào)。

②能把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。

③能修改意思表達(dá)不清楚的句子。

④能增添一些詞句，是句子表達(dá)清楚、完整。

⑤能改正用錯(cuò)或是使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

⑥能寫出比較全面的評(píng)語(yǔ)。（根據(jù)自己的感受，指出文

章的不足）五年級(jí)：①能熟練使用修改符號(hào)。

②能修改一些詞句，是文章內(nèi)容更加生動(dòng)、具體。

③能寫出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。（根據(jù)不同習(xí)作要求，給出恰當(dāng)

的評(píng)價(jià)）第三步：改革批改形式，逐步提高自改能力。學(xué)生作文評(píng)改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程，在平時(shí)的教學(xué)中，我們力求作文評(píng)改形式多樣化。⒈示范批改、典型引路。學(xué)生打好草稿，老師進(jìn)行批閱，從學(xué)生的作文草稿中找出質(zhì)量不同的作文各一篇寫在投影上，讓學(xué)生先自由朗讀，總體感知文章內(nèi)容，然后讓大家口頭評(píng)論，看文章的內(nèi)容是否真實(shí)，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運(yùn)用修改文章統(tǒng)一符號(hào)用紅筆對(duì)文章作增、刪、改、調(diào)的示范批改，對(duì)學(xué)生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對(duì)較差的作文則力求找出閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，也要給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心，激勵(lì)他尋找新的成功。在示范批改的過(guò)程中，學(xué)生從作文實(shí)例的具體指導(dǎo)明確了修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號(hào)和修改方法，為自己修改作好了準(zhǔn)備。⒉分組修改、集思廣益。把全班學(xué)生分成若干個(gè)批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生批改效果，可以根據(jù)不同年級(jí)、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如⑴改錯(cuò)字；⑵改錯(cuò)句；⑶找出錯(cuò)的語(yǔ)句；⑷找出不好的或欠缺的內(nèi)容；⑸寫出評(píng)語(yǔ)草稿。批改時(shí)，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進(jìn)行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問(wèn)題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見(jiàn)，推薦在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學(xué)生聽(tīng)，供大家欣賞品味，這樣做對(duì)好的同學(xué)是個(gè)鞭策，對(duì)差的學(xué)生是個(gè)促進(jìn)。最后，還通過(guò)全班討論評(píng)出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，以示表?yè)P(yáng)。⒊自我修改，深化理解。這一環(huán)節(jié)是最難的，也是自能作文的最終實(shí)現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己該自己的”。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點(diǎn)，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時(shí)要求反復(fù)吟誦，通過(guò)慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽(tīng)，請(qǐng)他們提意見(jiàn)，再進(jìn)一步修改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會(huì)，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來(lái)，考慮學(xué)生作文中更重要的問(wèn)題，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。第四步：總結(jié)操作評(píng)改作文的原則及注意事項(xiàng)。改革傳統(tǒng)作文評(píng)改辦法，老師并不可以偷賴，相反，對(duì)教師要求更高。它要求教師統(tǒng)觀全局，把握重點(diǎn)，象指揮家一樣指揮改的全過(guò)程，從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)。但老師只起引導(dǎo)作用，絕不以包辦代替，每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過(guò)程。評(píng)改方法要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，或側(cè)重自評(píng)自改或互評(píng)互改，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生積極參與，樂(lè)意修改。修改作文中應(yīng)注意：修改符號(hào)要規(guī)范；添加的內(nèi)容要清楚；字體要工整不要改變別人的文章的原意。寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，不要面面俱到，應(yīng)針對(duì)這篇文章的具體內(nèi)容寫評(píng)語(yǔ)。寫評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)言可以幽默一些，因?yàn)槲拿鞯皿w的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，收到意想不到的效果。比如“噍，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)多么開(kāi)心！因?yàn)樾∽髡甙阉鼈冇玫煤芮‘?dāng)！”“那些字一個(gè)個(gè)歪著身子，希望以后看好他們糾正他們的坐姿！”寫評(píng)語(yǔ)，可以多一點(diǎn)鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望別人能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并且得到鼓勵(lì)。所以寫評(píng)語(yǔ)要由衷的為別人的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕是一個(gè)用得生動(dòng)的詞，一個(gè)用得形象的句子，或者用得正確的標(biāo)點(diǎn)，也要為其叫好！如“你描寫小明動(dòng)作的這幾個(gè)動(dòng)詞，簡(jiǎn)直絕了！”“你文中的細(xì)節(jié)描寫，十分傳神！”寫評(píng)語(yǔ)，也可以用一點(diǎn)情感，學(xué)生之間評(píng)改作文，實(shí)際上也是內(nèi)心情感的交流，尤其當(dāng)對(duì)方寫出真情實(shí)感時(shí)，都希望得到對(duì)方心靈的呼應(yīng)。因此，學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，用上真情，注意語(yǔ)言的感情色彩，使對(duì)方潛移默化中受到感染，動(dòng)情悟理，學(xué)到如何寫作的方法。如：“看到你的作文，對(duì)我很有幫助！”“從你的這篇文章中，我真正領(lǐng)悟到人生的真諦！”“讀了你的文章，我覺(jué)得你比我寫得好，我要向你學(xué)習(xí)。”在這里，學(xué)生之間心拉得更近、更近??三.研究成效

本課題建立了符合符合新課標(biāo)要求的作文教學(xué)體系。即：作文全過(guò)程的觀察、取材、構(gòu)思、起草、加修改等寫作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力，優(yōu)化了作文教學(xué)過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。

1、課堂效果。由于在班級(jí)實(shí)行了嶄新的作文評(píng)改方式與評(píng)分方法，課堂氣氛明顯活躍。如在修改錯(cuò)別字時(shí)，同學(xué)之間互相詢問(wèn)，在充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)的前提下又能發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，學(xué)生能及時(shí)加以解決，避免了老師的過(guò)多介入。又如在學(xué)生修改他人作文時(shí)，讓修改者與被修改者進(jìn)行溝通，從而保證了評(píng)分的透明度，也有利于對(duì)方及時(shí)改正缺點(diǎn)，真正做到共同提高。在老師對(duì)此次作文進(jìn)行講評(píng)時(shí)，由于修改及時(shí)，學(xué)生對(duì)自己存在的問(wèn)題不再因時(shí)過(guò)境遷而顯得不十分在意，從而保證了作文評(píng)講的針對(duì)性。另外，在課堂上由于實(shí)現(xiàn)多方面交流，課堂上老師一言堂的局面得以打破。

2、課后效果。①由于這一修改方式都在課堂完成，通常是一節(jié)課作文，一節(jié)課修改，修改之后及時(shí)反饋，作文與修改這一過(guò)程相對(duì)完整，就使得學(xué)生少了課后作業(yè)，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。②由于作文能及時(shí)得以評(píng)價(jià)，學(xué)生感到自己的勞動(dòng)得到了別人的認(rèn)同，在別人的認(rèn)同中自然實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，這樣自然就會(huì)獲得一種滿足感，從而以一個(gè)良好的心態(tài)投入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。③因?yàn)榘言u(píng)改的權(quán)力讓給了學(xué)生，學(xué)生感受到了老師對(duì)自己的信任。在這一健康心理的驅(qū)使下，學(xué)生作文評(píng)改顯得非常認(rèn)真細(xì)致，有的甚至比老師更能做到獨(dú)具慧眼，從而避免了老師筆下千人一面的套子式評(píng)語(yǔ)的出現(xiàn)。借助學(xué)生的修改，亦可以讓教師從繁重的作文批改中解脫出來(lái)，以便于老師把更多的精力投入到教學(xué)研究之中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。更重要的是，通過(guò)效率評(píng)改作文這個(gè)切入點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們作文能力有了明顯的提高，幾年來(lái)先后有近百篇學(xué)生作文在國(guó)家級(jí)、省級(jí)的報(bào)刊雜志上發(fā)表，多次獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)的征文、競(jìng)賽獎(jiǎng)。因此，我們學(xué)生評(píng)改作文是提高小學(xué)生作文水平的一條重要途徑。附：學(xué)生評(píng)語(yǔ)舉例⑴這篇作文描寫的景太美了，但是有些景卻傷心地哭了，因?yàn)槟愫孟窀緵](méi)留意他們。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)王國(guó)的逗號(hào)和句號(hào)好像是雙胞胎，很難分辨，不過(guò)生字王國(guó)的朋友很高興，因?yàn)樗麄兿褚粋€(gè)個(gè)戰(zhàn)士整裝待發(fā)；英俊、瀟灑，好句子軟件已經(jīng)把大部分壞句子病毒殺光，占了上風(fēng)。⑵語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確。句子優(yōu)美是這篇文章的主要特征?！爸缓迷诩埳舷蚰銉A訴?！薄澳阋欢〞?huì)笑話我是一個(gè)膽小鬼吧！”“月亮姐姐溫柔地告訴我別害怕?！薄拔议]上眼睛，甜甜地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。”這些句子寫得優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)。⑶這篇文章寫的是具體事實(shí)，當(dāng)時(shí)，我也不應(yīng)當(dāng)還手，在這里，我向你道歉。⑷這篇文章選材很典型。“您小時(shí)候的老師也是這樣對(duì)待你們的嗎？”這句話表達(dá)了自己的真情實(shí)感。優(yōu)美的句子像云游四海的神仙到處游玩，簡(jiǎn)直太美了。不過(guò)文章中的冒號(hào)到處亂跑，占住了別國(guó)公民的地盤，你要管好他，否則打他50大板。還有文字王國(guó)的公民都被鋼筆大王打壞了，一個(gè)個(gè)東倒西歪，快快救救他們吧！⑸彥杰同學(xué)，第一段的中間，我給你加上“這樣一來(lái)，你們只為了那一點(diǎn)兒小錢，去制造假藥，使病人中毒而亡。再說(shuō)了，公安部門現(xiàn)在正在打假，難道不怕被逮?。俊笨梢詥?？⑹本文語(yǔ)句通順、流暢，句子優(yōu)美，字體工整，生動(dòng)地描寫了校園的美麗。從文中我可以體會(huì)到，小作者十分愛(ài)自己的校園，但文中有錯(cuò)別字，希望小作者繼續(xù)努力呀！戴明《向錯(cuò)別字宣戰(zhàn)》評(píng)語(yǔ)：1.本文的好詞好句頗多，閱讀本文就好像漫游在好詞佳句王國(guó)之中一樣：鴉雀無(wú)聲拉開(kāi)帷幕等詞語(yǔ)把自己怎么給彭世鑫招錯(cuò)別字寫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，而且語(yǔ)言生動(dòng)有趣?？赡銋s忽視了其他同學(xué)，缺少場(chǎng)面描寫，這畢竟是全體動(dòng)員向錯(cuò)別字宣戰(zhàn)的活動(dòng)嘛。2.你這篇文章語(yǔ)句通順，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，你把找錯(cuò)別字的活動(dòng)比作掃雷行動(dòng)，錯(cuò)別字“堆的像黃山一樣高”，讀來(lái)非常有趣?？上н@篇文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)的太多，逗號(hào)小戰(zhàn)士精神抖擻而句號(hào)大將軍脫崗了，它旅游去了？3.這篇文章語(yǔ)言風(fēng)趣，略帶夸張，有自己的風(fēng)格和特色?？赡惚容^毛糙:題目不該加引號(hào)，不該在活動(dòng)中故意耍小聰明，更不該不寫其他人怎么改錯(cuò)字，尤其是看不出你改了哪些錯(cuò)別字。還有，你的文章中錯(cuò)別字也占據(jù)了一席之地，看來(lái)對(duì)錯(cuò)別字的戰(zhàn)爭(zhēng)真是一場(chǎng)持久戰(zhàn)呀！雖說(shuō)這些都是小毛病，可老師教育我們小處不可隨便，你難道忘了？4.本文頗像李白的詩(shī)篇，幽默夸張，面對(duì)滿是錯(cuò)別字的文章，就像坐進(jìn)了布滿地雷的敵方陣地，小心翼翼如履薄冰，表現(xiàn)出找錯(cuò)字的認(rèn)真態(tài)度。把彭世鑫叫作粗心老大，這個(gè)善意的綽號(hào)顯得很風(fēng)趣。我要向你學(xué)習(xí)。高穎《殺雞》評(píng)語(yǔ)：你按事情的發(fā)展順序把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素交代得一目了然，一連串動(dòng)詞把殺雞的過(guò)程寫得生動(dòng)形象，我?guī)缀鯇W(xué)會(huì)怎樣殺雞了。可你一時(shí)疏忽，讓錯(cuò)別字奸細(xì)溜進(jìn)了作文城堡搞破壞，今后可要加強(qiáng)戒備呀。楊婭晨《彩票老爸》評(píng)語(yǔ)：你的作文題目就先聲奪人，與眾不同，頭昏目眩一詞用得非常恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也在你的指揮下各司其職?？戳四愕奈恼挛伊私獾侥愕陌职挚烧媸且粋€(gè)彩票迷，他沉迷彩票忽略了你，可是爸爸的具體表現(xiàn)有哪些你卻講得不具體，還有些句子不通順。繼續(xù)努力吧，相信你的作文會(huì)越來(lái)越出色的?！吨悄苁蟆吩u(píng)語(yǔ) 這是一篇想象作文，你展開(kāi)了豐富而大膽的聯(lián)想，對(duì)智能鼠進(jìn)行了生動(dòng)的描述，先寫智能鼠和老鼠的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，接著寫自己的布署方案最后講述智能鼠怎樣捕鼠，結(jié)構(gòu)層次清楚，情節(jié)引人入勝。楊霖《愛(ài)我的媽媽》評(píng)語(yǔ)：這篇作文條理清晰，能按事情的發(fā)展順序描繪出一位平凡的母親教導(dǎo)女兒的動(dòng)人場(chǎng)面。文中的兩個(gè)典型事例就發(fā)生在我們身邊，卻被我們忽略了，這正是你高明的地方。不足之處，文中個(gè)別詞語(yǔ)使用不當(dāng)。《童年趣事》評(píng)語(yǔ)：每個(gè)人都有金子般的童年，童年發(fā)生的事情一定很有趣，開(kāi)頭你用對(duì)比的方法點(diǎn)明這件事有多么難忘，同時(shí)設(shè)置懸念引出下文；第二段細(xì)致的動(dòng)作描寫，好像開(kāi)鎖的經(jīng)過(guò)又在讀者眼前閃過(guò)一樣，充分表現(xiàn)了你的“傻樣”?？上?yōu)美詞句少了點(diǎn)，今后多加努力?！段业陌职帧吩u(píng)語(yǔ)真佩服你的寫作水平，這篇作文句子優(yōu)美，簡(jiǎn)潔明快。優(yōu)點(diǎn)一：在敘事過(guò)程中描寫爸爸的外貌，敘事更生動(dòng)，爸爸形象也更突出，這很值得大家學(xué)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)二：記敘、描寫、議論相結(jié)合，更好的突出中心思想。美中不足是語(yǔ)句有點(diǎn)不連貫，缺少必要的過(guò)渡。希望以后多多努力?！稒C(jī)靈的小貓》評(píng)語(yǔ)本文條理清楚，先點(diǎn)明小貓的特點(diǎn)：機(jī)靈、可愛(ài)，又通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)其特點(diǎn)文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動(dòng)，讀后誰(shuí)不說(shuō)小貓機(jī)靈呢？這篇文章把小貓歡歡寫活了，這是值得肯定的，但也存在一些不足：但介紹貓捉老鼠顯得太單薄，作為家庭一分子，小貓更多的是和家人相處，如果也能采擷這方面的趣事，歡歡的形象不是更豐滿更可愛(ài)了嗎？四.分析討論及體會(huì)1.新課標(biāo)指出：“學(xué)生是發(fā)展和創(chuàng)新的主體。”人類社會(huì)已進(jìn)入充滿競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，教育要為新世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。那么，面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們的作文教學(xué)要想跳出某些習(xí)慣的框框和某些固守的偏見(jiàn)，就必須把學(xué)生放在主體位置上，讓作文教學(xué)變成一個(gè)激發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過(guò)程，使素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。教學(xué)實(shí)踐給我們的體會(huì)是關(guān)鍵是要“放手”。評(píng)習(xí)作是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能使學(xué)生體會(huì)到成功之樂(lè)，掌握成功的“決竅”，而且能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)寫作積極性，創(chuàng)新能力、認(rèn)識(shí)能力均能得到一定的提高。放手讓學(xué)生去改，通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。不但使學(xué)生的習(xí)作信息及時(shí)得到反饋，而且充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力是很有利的。

訓(xùn)練學(xué)生自主評(píng)改作文，利于提高寫作興趣和習(xí)作水平，而且融思想教育、社會(huì)實(shí)踐、自理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等多種能力為一體，全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使素質(zhì)教育落實(shí)到位。2.從學(xué)生知識(shí)技能提高的角度看：它變孤立的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、錯(cuò)別字糾正、病句修改、語(yǔ)法修辭性錯(cuò)誤、生活常識(shí)性錯(cuò)誤等單項(xiàng)訓(xùn)練為綜合性的形成性的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)了品評(píng)、修改作文。學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用方面的的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固了,基本能力提高了。落實(shí)了新課標(biāo)中關(guān)于“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。

３．從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上看，新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生在自主評(píng)改、小組互評(píng)、班內(nèi)交流的過(guò)程中已經(jīng)實(shí)踐了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，和傳統(tǒng)中教師批改學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式相比已經(jīng)有了根本性的轉(zhuǎn)變。

４．從學(xué)生的交往角度來(lái)看，評(píng)改作文的過(guò)程又是學(xué)生間交往的過(guò)程，學(xué)生既要清楚地陳述同學(xué)作文中的不足之處，又要講究說(shuō)話的方式和方法，讓同學(xué)能樂(lè)意接受；還需要保持虛懷若谷的胸襟，作為被評(píng)改作文的作者虛心接受來(lái)自同學(xué)的善意的批評(píng)，作為評(píng)改作文的人，要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，把評(píng)改作文的過(guò)程當(dāng)成向他人學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們?cè)谡n題實(shí)施過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生寫出幽默機(jī)智富于童趣的評(píng)語(yǔ)，努力營(yíng)造師生之間，生生之間平等和諧的人際關(guān)系，為本課題加入了相應(yīng)的人文內(nèi)涵。

如果說(shuō)教育是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，那么學(xué)生自主評(píng)改作文這個(gè)課題就是這個(gè)寶庫(kù)中品味極高，含金量極大的富礦。只是他還鮮為人知，未被開(kāi)發(fā)。我們的課題研究也只是做了淺層次的開(kāi)發(fā)嘗試，但愿關(guān)注作文教學(xué)工作的同仁們能從中發(fā)現(xiàn)更多更寶貴的東西，收獲更多有益的啟示。

第四篇：《小學(xué)生課外閱讀有效性研究》結(jié)題報(bào)告

篇一：《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結(jié)題報(bào)告 2013年5月

《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

我所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，本地學(xué)生大多是郊區(qū)農(nóng)村家庭，占學(xué)校人數(shù)的60%，前不久，我對(duì)所在學(xué)校五、六年級(jí)兩個(gè)班65位學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語(yǔ)文教學(xué)手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和必不可少的，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平和能力的練兵場(chǎng)。教師通過(guò)課堂教學(xué)教給學(xué)生閱讀理解的方法、技巧。學(xué)生通過(guò)課外閱讀獲取更豐富的知識(shí)，開(kāi)拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過(guò)課外閱讀更可以受到愛(ài)國(guó)主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無(wú)一不稱他們的語(yǔ)文水平和能力的提高“得益于課外書”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

目前在語(yǔ)文教學(xué)中，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。教師對(duì)教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有課外閱讀時(shí)間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛(ài)好和直覺(jué)來(lái)選擇，閱讀動(dòng)機(jī)主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險(xiǎn)離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對(duì)古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語(yǔ)文教師缺少導(dǎo)讀機(jī)制、語(yǔ)文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法的錯(cuò)位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問(wèn)題。

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人從社會(huì)獲取智慧的能力。我國(guó)閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個(gè)挑戰(zhàn)：一是無(wú)限的書籍對(duì)有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識(shí)對(duì)讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因?yàn)殚喿x是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時(shí)間和空間的限制，直接同中外古今大師對(duì)話，或聆聽(tīng)他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識(shí)的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀活動(dòng)，任何有成就的人無(wú)不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識(shí)、培養(yǎng)性情、汲取營(yíng)養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來(lái)越被擺在一個(gè)突出的地位上加以關(guān)注和研究。

有資料表明：雖然國(guó)外對(duì)課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對(duì)怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國(guó)內(nèi)的研究范圍主要局限于外語(yǔ)領(lǐng)域，且大部分研究者來(lái)自于大學(xué)，研究?jī)?nèi)容多為外語(yǔ)課外閱讀策略教學(xué)，而對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的研究卻未曾過(guò)多地涉及。針對(duì)我校實(shí)際和小學(xué)生年齡特征及知識(shí)積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問(wèn)題提出了“小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

二、課題研究依據(jù)

理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。

教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知過(guò)程是一個(gè)由淺及深，由易而難的過(guò)程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動(dòng)而存在。在教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，基于自主性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評(píng)價(jià)、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過(guò)程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動(dòng)，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動(dòng)，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，是兩個(gè)活動(dòng)的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。篇二：課外閱讀有效性研究結(jié)題報(bào)告 安康市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告

篇三：小學(xué)生課外閱讀有效性研究

小學(xué)生課外閱讀有效性研究》結(jié)題報(bào)告(2011-11-27 22:20:42)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 教育

西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生寫作能力研究結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)教學(xué)策略研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

一、問(wèn)題的提出

1.學(xué)校實(shí)際教學(xué)需要

我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)。通過(guò)調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生普遍對(duì)寫作不感興趣，甚至是“談寫色變”，對(duì)寫作有畏懼心理，教師也視作文教學(xué)為煩惱。又從歷屆小學(xué)畢業(yè)生考試情況來(lái)看，我校小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)普遍低于城內(nèi)小學(xué)，特別是占有相當(dāng)比重的作文,明顯落后于城區(qū)學(xué)校。為了改變這種現(xiàn)狀，我們?cè)噲D改進(jìn)方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，促成學(xué)生主動(dòng)參與，努力探索一條提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的有效途徑和策略，這就是我們的研究動(dòng)機(jī)。2.社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的需要

未來(lái)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代中，人們?cè)絹?lái)越需要以語(yǔ)言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息，儲(chǔ)存精神財(cái)富，人類已在不知不覺(jué)中進(jìn)入了一個(gè)空前絕后的寫作時(shí)代?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！睂懽髂芰Φ母叩?，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

3.從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，提高學(xué)生寫作能力是滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要

從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)看，社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)得發(fā)展，對(duì)每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新的挑戰(zhàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個(gè)社會(huì)成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主創(chuàng)作的能力。

二、課題概念界定

“農(nóng)村”是以農(nóng)業(yè)為主，兼顧林、蠶、果、牧、漁等多種生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的社會(huì)群體的生活區(qū)域。農(nóng)村山清水秀，環(huán)境優(yōu)美，農(nóng)村有許許多多城里人從來(lái)不曾見(jiàn)識(shí)過(guò)的瓜果，蔬菜，有城里人不曾體驗(yàn)過(guò)免費(fèi)的簡(jiǎn)單而有生活情趣的游戲。但是農(nóng)村也有太多相對(duì)于城里來(lái)說(shuō)滯后發(fā)展的需要，農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)大都出門打工掙錢，很多留守兒童，這些孩子在婆婆爺爺?shù)谋幼o(hù)下，只是吃飽、穿暖，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，不自覺(jué)。農(nóng)村孩子天天和泥土打交道，卻從不知道把那些感受與人分享，不知道用口語(yǔ)表達(dá)，不知道用文字表達(dá)。

“小學(xué)生”，特指我國(guó)九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)階段的學(xué)齡兒童，即義務(wù)教育最起始階段在學(xué)校接受義務(wù)教育的適齡兒童。小學(xué)生從跨入校門的那天起，一張白紙就要靠老師們?cè)谏厦娈嫵雒利惖膱D畫，農(nóng)村小學(xué)生精力特別充沛，記憶力特別強(qiáng)，想象力豐富，知識(shí)吸收能力特別強(qiáng)。把老師作為偶像，老師怎么說(shuō)，學(xué)生就會(huì)特別聽(tīng)話地照做。但農(nóng)村小學(xué)生自制力差，好動(dòng)；家庭里的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，婆婆爺爺只管孩子不冷不餓，對(duì)孩子習(xí)慣培養(yǎng)的重要性和方法根本不懂。小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是每天都蹦蹦跳跳的，很多學(xué)生一進(jìn)教室就沒(méi)得精神，但是下課鈴一響，就像離弦的箭一般射到操場(chǎng)上玩去了。農(nóng)村小學(xué)生特別單純，對(duì)學(xué)習(xí)的目的性不明確，老師的引導(dǎo)就顯得特別重要。

“寫作能力”是指書面表達(dá)能力，包含：1、2、3、4、5、6、表述清楚，讓人知道寫作者的真實(shí)意圖或要表達(dá)的內(nèi)容； 表述條理清楚，不需要閱讀者自己再進(jìn)行提煉歸納； 要符合規(guī)范，比如應(yīng)用文之類的,也包括語(yǔ)言的規(guī)范； 能通過(guò)字里行間真實(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)情感； 要能引起閱讀者的共鳴，使閱讀者有同感； 口頭表達(dá)書面表述得轉(zhuǎn)換。

“教學(xué)策略”：本課題的教學(xué)策略就是提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的方法。是為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。課題所提出的農(nóng)村小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)教學(xué)策略的研究，其實(shí)質(zhì)就是尋求能夠解決農(nóng)村小學(xué)生對(duì)寫作興趣不濃；選材單一，缺少新穎性；積累匱乏，語(yǔ)言組織能力差；布局謀篇能力差等等問(wèn)題的一種方法。

三、研究目標(biāo)

農(nóng)村作文教學(xué)與城區(qū)作文教學(xué)因?yàn)槌青l(xiāng)的差別，在教學(xué)設(shè)設(shè)備的配備，教學(xué)資源的配置，教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法的使用等諸多方面有許多滯后待進(jìn)之處，如何因地制宜地搞好農(nóng)村小學(xué)的寫作能力培養(yǎng)教學(xué)，提高作文教學(xué)效率，解決學(xué)生不喜歡寫作文，作文中杜絕空話假話連篇，編作文的現(xiàn)象，除了可從一些名師經(jīng)驗(yàn)中吸取精華外，還可突出農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的個(gè)性，在教學(xué)“寫什么”和教學(xué)“怎樣寫”的兩大領(lǐng)域內(nèi)都可能有新的突破，使學(xué)生在小學(xué)生能熟練掌握小學(xué)新課標(biāo)規(guī)定的各種體裁的寫法，能在規(guī)定的時(shí)間里寫出“達(dá)標(biāo)”的作文，使大部分學(xué)生愛(ài)好寫作，寫真話，寫實(shí)話，寫出自己的見(jiàn)解和迷惑，寫出自己的愁悶和歡樂(lè)，寫出自己的經(jīng)歷和向往，能寫得令人欣喜。

四、研究的內(nèi)容

1、培養(yǎng)學(xué)生興趣，解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決學(xué)生“怕”作文的問(wèn)題。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，敢于動(dòng)筆，敢寫

2、教會(huì)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，養(yǎng)成記錄生活的好習(xí)慣，如何培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于寫作的習(xí)慣，解決好學(xué)生寫什么的語(yǔ)言障礙

3、學(xué)生學(xué)會(huì)作文規(guī)范寫作

五、研究依據(jù)

在認(rèn)真研讀教師培訓(xùn)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段習(xí)作的要求，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《丁有寬教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》和《李吉林教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》和《于永正教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》，朱水根的《新課程小學(xué)作文教學(xué)》，季小兵的《小學(xué)生優(yōu)秀作文輔導(dǎo)大全》，葉圣陶的《語(yǔ)文教學(xué)論文集》，魏書生的《語(yǔ)文教學(xué)探索》，竇桂梅的《課堂教學(xué)實(shí)錄》，《管建剛作文教學(xué)專輯》。這些名家教學(xué)作文各有特色，自成風(fēng)格，成就卓越。通過(guò)學(xué)習(xí)提高形成研究共識(shí)：作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)取其精華，博采眾長(zhǎng)，根據(jù)自身的個(gè)性構(gòu)建自己的教學(xué)模式。在實(shí)踐中，運(yùn)用觀察法，實(shí)驗(yàn)法，比較法，個(gè)案分析法和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法等，感悟了作文教學(xué)的一些手段和方法。

六、研究措施 學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從以下幾個(gè)方面入手：

（一）、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，要讓學(xué)生首先克服不敢下筆的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的興趣很重要。

1、正面評(píng)價(jià)、培養(yǎng)興趣。盡量捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，給予充分肯定的評(píng)價(jià)。促使學(xué)生朝著成功的方向發(fā)展，在給學(xué)生評(píng)分時(shí)對(duì)學(xué)生作文水平進(jìn)行具體分析，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比，進(jìn)步了我給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓每個(gè)人都享受到成功的喜悅。力求對(duì)學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)，根據(jù)自己的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，如“藤上有瓜”這個(gè)詞，全班學(xué)生都理解它的含義，我就根據(jù)不同的情況寫下各種評(píng)語(yǔ)，如“藤”子已經(jīng)完整了，如果“瓜”大一些，就好了?！疤偕稀辈粌H有“瓜”，而且“瓜”結(jié)得很大很好。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”對(duì)少數(shù)力不從心、作文能力較差的同學(xué)要降低難度，積極評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。對(duì)進(jìn)步大的作文，我下筆評(píng)語(yǔ)：“進(jìn)步很大，已經(jīng)顯露出你寫作的天賦，這是你作文以來(lái)最好的一篇，希乘勝前進(jìn)?！睂?duì)于字跡潦草，內(nèi)容空洞的作文則堅(jiān)決要求重謄或重寫。學(xué)生認(rèn)真重謄或重寫后，給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。畢竟“好學(xué)生是夸出來(lái)的?！彼裕瑢W(xué)生需要采用多種方式引導(dǎo)、激勵(lì)。如用簡(jiǎn)筆畫畫出一個(gè)大拇指，或波浪線旁畫一個(gè)☆，或直接下評(píng)語(yǔ)。這是此次研究的作文教學(xué)理念。為了求得研究的實(shí)效，要求研究人員從課標(biāo)中領(lǐng)悟作文教學(xué)的理念、手段和方法，從中對(duì)照自己的作文教學(xué)是否科學(xué)、合理、具有創(chuàng)新精神。孔子說(shuō)：其身正，不令而行；其身不正，令而不從。這對(duì)于教學(xué)作文來(lái)說(shuō)，同樣適合。教師必須要熱愛(ài)寫作，要堅(jiān)持寫作，要給學(xué)生樹(shù)立榜樣，真正言傳身教?！坝H其師，信其道。”教師一定要和學(xué)生建立感情，讓學(xué)生喜歡你，尊重你，愛(ài)戴你。在課堂上，要根據(jù)教學(xué)需要，轉(zhuǎn)變角色，展現(xiàn)童心?！胺彩骂A(yù)則立”，教師決不能“打無(wú)準(zhǔn)備之仗”?！芭_(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功?！苯處熞欢ㄒ嘧x書，豐富結(jié)累，豐富經(jīng)驗(yàn)。教師要做有心人，多積累素材，多考慮教法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，處處留心皆作文，作文就是人，人就是作文。教師自己要養(yǎng)成愛(ài)寫作的習(xí)慣，要以自己的人格魅力影響學(xué)生。將學(xué)生引向熱愛(ài)寫作的光明大道。

2、要尊重學(xué)生的勞動(dòng)。要讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，必須把批改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。改變單一的教師批改模式，變?yōu)榻處熍c學(xué)生面評(píng)面改，選取某個(gè)學(xué)生一篇有代表性的習(xí)作，師生當(dāng)面互相討論、修改。在修改中遵循“多讀少改”的原則，充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)，為他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步喝彩。對(duì)于文中存在的問(wèn)題，教師和學(xué)生互相討論、耐心啟發(fā)讓學(xué)生提出自己的修改意見(jiàn)；或者學(xué)生自評(píng)自改，同學(xué)互評(píng)，全班評(píng)講；或者舉行佳作賞評(píng)會(huì)，每個(gè)學(xué)生自選一個(gè)時(shí)期以來(lái)最優(yōu)秀的代表作文，朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)，由大家來(lái)做賞析評(píng)價(jià)?？傊谡麄€(gè)評(píng)講過(guò)程中，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，明確今后努力的方向。

3、榜樣激勵(lì)，讓學(xué)生追求成功。首先把學(xué)生的優(yōu)秀作文送到學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站；其次，認(rèn)真組織學(xué)生參加各種作文競(jìng)賽，賽前認(rèn)真指導(dǎo)，賽后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)；第三，選出最優(yōu)秀的作品向各地報(bào)刊推薦發(fā)表，凡有學(xué)生在報(bào)刊上發(fā)表作文，老師必定大力宣傳，鼓勵(lì)同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。第四、將學(xué)生的優(yōu)秀作文在學(xué)校櫥窗展示欄里張貼，讓學(xué)生課余都可以欣賞到美文。這樣做學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，心里充滿了成功的喜悅，在老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的贊揚(yáng)聲中獲得了力量，也給全班同學(xué)樹(shù)立了榜樣。其它同學(xué)從他們身上看到了成功的希望。這樣，大家就不會(huì)以作文為難事，學(xué)生作文積極性空前高漲。興趣是成功的老師；有了興趣等于成功了一半。有了興趣，學(xué)生自然就想寫，而且會(huì)主動(dòng)動(dòng)筆記下對(duì)自己有觸動(dòng)的點(diǎn)滴。

4、寫好“小題材”作文，寫好每一篇“小作文”。寫好了小題材的作文，才能讓學(xué)生深入挖掘自己已有的生活素材，才能讓學(xué)會(huì)從細(xì)微處表達(dá)自己的真實(shí)情感，寫好了小作文，才能讓學(xué)生從易到難，從簡(jiǎn)到繁地學(xué)會(huì)謀篇布局，學(xué)生才會(huì)從小謀篇到大布局，達(dá)到我們需要的效果。

5、積極實(shí)踐，勤于反思，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高習(xí)作指導(dǎo)能力。一些老師并不注重學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，因?yàn)樾W(xué)生作文考試一般都是寫人記事或?qū)懸粋€(gè)場(chǎng)景，他們往往讓學(xué)生背熟幾篇例文，然后，在考試時(shí)，根據(jù)題目選擇例文“對(duì)號(hào)入座”，這些例文語(yǔ)句流暢生動(dòng)，選材獨(dú)特，閱卷老師不辨真假，往往能得高分。然而，學(xué)生自己不會(huì)構(gòu)思，不會(huì)選材，不會(huì)謀篇布局，連“流水賬”式的記事都記不好，談何作文。所以，教學(xué)作文，應(yīng)從以下方面入手，就是要教出學(xué)生能獨(dú)立地寫出自己的經(jīng)歷和想象的作文，培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力。

(1)、積累作文材料

1、積累“從生活中得來(lái)的材料”，最好的方法是堅(jiān)持寫觀察日記。

2、積累“書籍和資料中得來(lái)的材料”，一方面靠課內(nèi)閱讀，把語(yǔ)文課堂中的閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)；另一方面還要靠課外閱讀，堅(jiān)持寫摘錄式的讀書筆記。

3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的情趣，增加寫作的內(nèi)容、開(kāi)拓作文的“材”路。積累生活素材過(guò)程中，有許多能令人動(dòng)情的場(chǎng)面，卻往往稍縱即逝。學(xué)生一般不留心這動(dòng)情的瞬間，以致失去了感知生活的最佳時(shí)機(jī)。留心生活，及時(shí)收集作文素材是學(xué)生必須具備的能力。

(2)、按循序漸進(jìn)的規(guī)律訓(xùn)練 1 先練習(xí)寫記敘、描寫文章，后練習(xí)寫說(shuō)明、議論的文章。2 先練習(xí)寫自己親身經(jīng)歷的事，后練習(xí)寫別人轉(zhuǎn)述的事。3 先側(cè)重訓(xùn)練觀察和積累，后側(cè)重訓(xùn)練分析和表達(dá)。4 先練習(xí)寫單純的事，后練習(xí)寫復(fù)雜的事。5 先不受寫作“框框”的限制，放開(kāi)膽子寫；后按不同文章的基本要求及特點(diǎn)作規(guī)范訓(xùn)練。6 先“模仿”，寫依樣畫葫蘆的文章；后“創(chuàng)造”，寫新穎別致的文章。7 先力求把文章寫長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展與鋪陳；后力求把文章寫短，講究簡(jiǎn)潔凝煉。

(3)、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣 1 “天天動(dòng)筆，多少寫一點(diǎn)”的習(xí)慣。2 “通篇構(gòu)思，寫作文提綱”的習(xí)慣。3 “默誦文章初稿”的習(xí)慣。4 “認(rèn)真修改”的習(xí)慣。5 “不說(shuō)假話”的習(xí)慣。6“不要硬寫，強(qiáng)迫自己寫”的習(xí)慣。7 “保持文面整潔，書寫力求規(guī)范”的習(xí)慣。

（二）、對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)必須分階段進(jìn)行，循序漸進(jìn)。

寫作能力教學(xué)要從一年級(jí)抓起，從說(shuō)到寫，由易到難。我們必須遵循作文教學(xué)本身的這一規(guī)律。小學(xué)階段的作文教學(xué)，可分三步進(jìn)行：

第一步：練習(xí)說(shuō)話、寫話。這一訓(xùn)練主要在低年級(jí)（一、二年級(jí))進(jìn)行，通過(guò)觀察簡(jiǎn)單的圖畫和事物，練習(xí)說(shuō)話和寫話。從說(shuō)、寫一句完整的話，到說(shuō)、寫幾句意思完整、連貫的話。

第二步：練習(xí)寫片斷。這是中年級(jí)（三、四年級(jí))的訓(xùn)練重點(diǎn)。在一、二年級(jí)訓(xùn)練寫話的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)有順序、有重點(diǎn)地觀察圖畫和周圍的事物，練習(xí)口述后再寫片斷。這樣從觀察圖畫過(guò)渡到觀察生活；從觀察簡(jiǎn)單的圖畫和事物到觀察較復(fù)雜的事物，由觀察靜態(tài)的事物到觀察動(dòng)態(tài)的事物。如觀察描述“一束花”、“一棵樹(shù)”、“一個(gè)筆盒”、“一張手絹”、到觀察描述“小雞”、“小貓”；觀察描述“大掃除”、“課間操”、“一項(xiàng)活動(dòng)”等。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步要求他們觀察“一處景物”、“秋天”、“雪景”等既有動(dòng)態(tài)，又有靜態(tài)的情景，扎實(shí)有序地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生寫出內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順連貫的片斷，為高年級(jí)寫篇的作文打好基礎(chǔ)，作好過(guò)渡。

第三步：練習(xí)寫成篇的作文。這是高年級(jí)（五、六年級(jí)）的訓(xùn)練重點(diǎn)。高年級(jí)在低、中年級(jí)詞、句、段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行連段成篇的綜合性訓(xùn)練，以這樣的順序訓(xùn)練學(xué)生，是安排得比較科學(xué)的。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師的評(píng)價(jià)很重要。

當(dāng)學(xué)生把自己的作品交給老師的時(shí)候，都希望能得到教師的稱贊或認(rèn)可。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文，樂(lè)于寫作。教師對(duì)學(xué)生的作品不能千篇一律，不能一棒子打死。根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的，哪怕是用了一個(gè)精彩的詞語(yǔ)都應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。給學(xué)生激勵(lì)式的評(píng)語(yǔ)，老師重視學(xué)生的勞動(dòng)成果，他們的自尊心和榮譽(yù)感容易得到滿足，對(duì)寫作的興趣也會(huì)更加濃厚。對(duì)學(xué)生合理，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他們能體驗(yàn)成功的喜悅，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力有很大幫助。

（四）運(yùn)用多種方法，提高研究實(shí)效。

在進(jìn)行課題研究時(shí)，自始自終運(yùn)用觀察法，在上課時(shí)觀察學(xué)生的聽(tīng)，在寫作時(shí)觀察學(xué)生的構(gòu)思和寫作的速度與質(zhì)量，觀察學(xué)生在不同時(shí)間寫作文的不同態(tài)度和情緒。根據(jù)在觀察中發(fā)現(xiàn)的不同問(wèn)題，采取不同的方法予以解決。如發(fā)現(xiàn)構(gòu)思問(wèn)題，就叫學(xué)生養(yǎng)成“意在筆先”的習(xí)慣，運(yùn)用名家比喻的“十月懷胎，一朝分娩”來(lái)說(shuō)明“打腹稿”的重要性，并寫出了指導(dǎo)性文章《淺談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)》，又如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)講評(píng)非常重視，對(duì)同學(xué)中的好作文，以及好詞好句也由衷敬佩，對(duì)在屏幕上出現(xiàn)的作文，無(wú)論優(yōu)劣都很重視。再如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在敘事時(shí)，過(guò)于平淡，不知道情節(jié)曲折的重要性，就用“文似看山不喜平”的名句來(lái)開(kāi)導(dǎo)他們，還如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)謀篇布局，就在黑板上畫一條魚，來(lái)講解文章結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性——結(jié)構(gòu)如魚；發(fā)現(xiàn)學(xué)生不重視改作文，就搜集了《修改文章的名言警句》要求學(xué)生背誦默寫。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫人物時(shí)，不會(huì)運(yùn)用概寫和特寫相結(jié)合的方法，就專項(xiàng)進(jìn)行這方面的片斷練習(xí)，用照相和電影中畫面的遠(yuǎn)鏡頭與近鏡頭來(lái)作比，使學(xué)生明白這兩種手法結(jié)合的必要性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于發(fā)表都有著極強(qiáng)的欲望，為了發(fā)表不辭辛苦，反復(fù)修改，樂(lè)在其中，通過(guò)觀察法，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作文的一系列問(wèn)題和一些提高興趣和能力的規(guī)律性，在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷積累，自覺(jué)有了不小的收獲。

實(shí)驗(yàn)法也是在研究中常用的方法，如布置學(xué)生寫“初冬的菜園”，先不作指導(dǎo)，看學(xué)生寫得如何，結(jié)果學(xué)生寫得大多很粗淺，修辭少，無(wú)文采，無(wú)細(xì)節(jié)，無(wú)寓意。于是，帶領(lǐng)學(xué)生走向菜園，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，又用相機(jī)把蔬菜拍攝下來(lái)，返校后到電腦教室投放到大屏幕上，指出寫植物要寫出形態(tài)、顏色、大小和精神，要運(yùn)用修辭，要把觀察、情感和想象結(jié)合起來(lái)，才能寫得生動(dòng)，寫得富有文采，結(jié)果大部分學(xué)生寫得很好，好幾位同學(xué)《初冬的菜園》在學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)展示展出，得到師生們一致好評(píng)。這說(shuō)明教師的指導(dǎo)還是非常重要的。

比較法也是在研究過(guò)程中的常用方法，通過(guò)一個(gè)學(xué)生的前后比較，優(yōu)生與后進(jìn)生的比較，總結(jié)出作文教學(xué)的規(guī)律性，讓學(xué)生持續(xù)地朝高級(jí)水平進(jìn)展。采用比較法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在測(cè)試和競(jìng)賽時(shí)，往往寫得比平時(shí)要好、這說(shuō)明目的性還是很重要的。這說(shuō)明作文的目的性越強(qiáng)越能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，越能發(fā)揮出水平。同時(shí)，也說(shuō)明加強(qiáng)作文的目的性教育很重要，使學(xué)生明白作文的目的不光是為了得高分、發(fā)表或得獎(jiǎng)，更重要的是提高寫作能力和水平，為升學(xué)及將來(lái)走向社會(huì)的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

問(wèn)卷法在研究過(guò)程中也采用了一次，制作過(guò)一張調(diào)查問(wèn)卷，包括作文檢查問(wèn)卷表和課外閱讀問(wèn)卷表。檢查表的項(xiàng)目：是否喜歡寫作，寫作時(shí)間多長(zhǎng)一次，寫作原因是什么，主要形式是什么，能得到哪些人的輔導(dǎo)，能否得到老師或同學(xué)得贊揚(yáng)，自己寫作篇幅有多大，老師家長(zhǎng)對(duì)寫作字?jǐn)?shù)有要求嗎，認(rèn)為自己的寫作水平如何，喜歡讀課外書嗎，平時(shí)會(huì)不會(huì)主動(dòng)把自己的所思、所想、所經(jīng)歷的事情寫下來(lái)，課外閱讀的目的是什么，都進(jìn)行哪些體裁的寫作訓(xùn)練，最喜歡看的書有哪些，寫作的時(shí)候習(xí)慣于哪種方式，哪種情況下覺(jué)得自己的作文能夠?qū)懙帽容^滿意，寫不出作文的時(shí)候怎么辦，有沒(méi)有主動(dòng)記日記的習(xí)慣。通過(guò)問(wèn)卷，使學(xué)生進(jìn)一步明確了要寫出好作文必須有正確得態(tài)度，要多閱讀課外書籍，凡是課外書讀得多的，作文寫得都較好，要養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣。

個(gè)案分析法是作文課題研究工作中必不可少的方法，每一次作文都是個(gè)案，要盡量思考成功與失敗、得與失的因素。曾針對(duì)優(yōu)生李東霖，陳鈺肸，后進(jìn)生鄧凱文，何妮進(jìn)行了追蹤研究。作文是一個(gè)人的思想、智商、經(jīng)歷、語(yǔ)文水平等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，只要教師強(qiáng)調(diào)讀寫，培養(yǎng)興趣，持之以恒，每個(gè)學(xué)生都能寫出文從字順表情達(dá)意的作文。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法：在游泳中學(xué)會(huì)游泳。因此，要在課題研究過(guò)程中，也是一邊摸索一邊總結(jié)，研究組成員分別寫出了《農(nóng)村小學(xué)寫作興趣培養(yǎng)點(diǎn)滴》《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力》《淺談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)》《農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)點(diǎn)滴》《淺談農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)》《淺談小學(xué)生作文教學(xué)法》《淺談農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)》《淺談農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)》《淺談怎樣提高小學(xué)生的寫作能力》 《培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣之我見(jiàn)》《如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生寫作》《提高小學(xué)生習(xí)作水平的方法探索》，這些文章有的在報(bào)刊雜志上發(fā)表，有的在教研室論文評(píng)選獲獎(jiǎng)，有的在校內(nèi)語(yǔ)文教研組內(nèi)交流。

總之，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼觀察生活，用自己的大腦去思考生活，以自己的五官和心靈去感受和認(rèn)識(shí)生活，挖掘生活中最熟悉的，最動(dòng)人心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感，讓生活成為學(xué)生寫作真正的源泉。

（五）教學(xué)生學(xué)會(huì)自改作文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生修改文章的習(xí)慣，首先帶領(lǐng)他們反復(fù)學(xué)習(xí)和背誦、默寫葉圣陶、老舍、魯迅等人關(guān)于修改文章的名言警句，讓孩子們?cè)诖竽X中樹(shù)立作文必改的理念，然后教給他們修改的方法。正如特級(jí)教師管建剛說(shuō)的那樣，作家通過(guò)讀能發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，而作為一個(gè)作文經(jīng)歷短暫的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們僅僅通過(guò)讀是發(fā)現(xiàn)不了許多問(wèn)題的，因?yàn)樗麄兣斜孀魑膬?yōu)劣的水平太淺。因此，采取了以下方法：

1、給學(xué)生一個(gè)公式。如結(jié)構(gòu)如魚，標(biāo)明“六句”（總起句、過(guò)渡句、描寫句、修辭句、文采句、總結(jié)句）

2、用“具體的標(biāo)尺”檢查修改作文。如用“五官”來(lái)檢查，如寫電影觀后感時(shí)，用“引、議、聯(lián)、結(jié)”標(biāo)明文中的句子。

3、自改后互改，看自己和別人對(duì)一篇文章的看法有何異同。另外，讓學(xué)生寫作文反思，為什么這篇作文沒(méi)寫好，為什么我的作文水平提高了。如第12冊(cè)課本的末尾，有安排學(xué)生制作成長(zhǎng)冊(cè)內(nèi)容。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生列出了手冊(cè)目錄，其中就有《我曾經(jīng)寫過(guò)的錯(cuò)別字》《我寫的最好的寫人的作文》《我寫的最好的記事的作文》《我的作文水平為什么提高了》等。此外，我還安排同學(xué)們互改，讓學(xué)生根據(jù)《好作文的標(biāo)準(zhǔn)》以及老師的“范改”，讓學(xué)生模仿下評(píng)語(yǔ)。為了提高公平合理的程度，除了同桌改外，有時(shí)前后改，有時(shí)優(yōu)生和后進(jìn)生搭配改，讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)了解，相互促進(jìn)，共同提高。

（六）開(kāi)辟發(fā)表園地，激發(fā)作文興趣。

管建剛說(shuō)，發(fā)表可以使人活得有尊嚴(yán)和榮耀，是展示自己的高雅的方式，發(fā)表能改變?nèi)藗儗?duì)自己的看法，提升自身的價(jià)值。這成為他寫作的一個(gè)重要原因。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅同樣適合，而且能大大激發(fā)學(xué)生的欲望，激發(fā)他們寫作的積極性。歐家欽的作文《羽毛球比拼》在學(xué)校的展示欄上展示，很多同學(xué)閱讀了，而且評(píng)價(jià)特別高，他寫作的欲望更強(qiáng)了，展示，被人認(rèn)可是學(xué)生的一種強(qiáng)烈的渴望，它能給學(xué)生帶來(lái)成就感和精神上的巨大快樂(lè)。因此，我就忙里偷閑地給學(xué)生改稿，制作手抄作文選集，近兩年來(lái)，共達(dá)35人次。一次次的展示，校內(nèi)傳閱，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，使越來(lái)越多的學(xué)生愛(ài)上了作文。我把學(xué)生發(fā)表的作文又復(fù)印一份，張貼于教室，既達(dá)到“佳文共賞”的目的，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作文積極性。

七、研究的成效與成果

1.研究成效：

①學(xué)生習(xí)作的興趣得到了提高，作文水平明顯提升。②學(xué)生閱讀興趣濃厚了，閱讀能力提高了。

③教師構(gòu)建了自己的教學(xué)模式，形成一定教學(xué)風(fēng)格，科研能力得到增強(qiáng)，公開(kāi)課水平明顯提高，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所寫得文章被中江縣教研室評(píng)獎(jiǎng)。④在全縣期末測(cè)試中，語(yǔ)文均分名列全縣第一名。2.研究成果的構(gòu)成：

①研究開(kāi)題報(bào)告一份，結(jié)題報(bào)告一份。②多媒體上研究照片、上課攝像等資料。③作文公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)。④課題論文。

⑤學(xué)生優(yōu)秀作文和發(fā)表作文,優(yōu)秀作文手抄報(bào)。⑥研究的教師發(fā)表論文和獲獎(jiǎng)?wù)撐摹?/p>

根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)積累，胥淼的文章《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力》《淺談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)》分別獲得中江縣教研室教育教學(xué)論文評(píng)選一、二等獎(jiǎng)，《作文教學(xué)與兒童生活實(shí)際》發(fā)表于德陽(yáng)日?qǐng)?bào)的《教育周刊》；《淺談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)》發(fā)表于《 當(dāng)代中國(guó)教育文苑 》雜志。

李萌龍的文章《淺談農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)》、《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)點(diǎn)滴》在校內(nèi)語(yǔ)文教研組內(nèi)交流。

許冬梅的文章《淺談農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)》在語(yǔ)文教師中廣為傳閱學(xué)習(xí)；

謝春蓉的文章《淺談小學(xué)生作文教學(xué)法》在語(yǔ)文教師中廣為傳閱學(xué)習(xí)；

伍獻(xiàn)春的文章《淺談農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)》在語(yǔ)文教師中廣為傳閱學(xué)習(xí)；

李云國(guó)的文章《淺談怎樣提高小學(xué)生的寫作能力》在語(yǔ)文教師中廣為傳閱學(xué)習(xí)；

呂敏的文章《培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣之我見(jiàn)》在語(yǔ)文教師中廣為傳閱學(xué)習(xí)；

劉玉蘭的文章《如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生寫作》、《提高小學(xué)生習(xí)作水平得方法探索》在語(yǔ)文教師中廣為傳閱學(xué)習(xí)；

幾年的學(xué)習(xí)研究，使我感到：作文教學(xué)既要遵循一定的教育規(guī)律和一定的模式，但也不能局限于一定的模式。這個(gè)規(guī)律就是要適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活，這個(gè)模式就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的氛圍，在形式多樣、豐富多彩的各種活動(dòng)中讓學(xué)生擁有寫作的素材，使作文教學(xué)生活化、個(gè)性化。我體會(huì)到，作文教學(xué)一定要樹(shù)立快樂(lè)作文的理念，打造快樂(lè)作文課堂，讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“我再一次強(qiáng)調(diào)指出：游戲成分在教學(xué)過(guò)程中具有很重要的意義?！?（教育科學(xué)出版社，2001提第4次印刷第14頁(yè)。）而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須要有李吉林的情境教學(xué)因素，必須要有于永正的寓教于樂(lè)的多種形式，必須要有賈志敏的巧妙指導(dǎo)的手段和方法，必須要有丁有寬的讀寫結(jié)合的扎實(shí)訓(xùn)練，必須要有管建剛持久保持學(xué)生作文興趣的發(fā)表園地的有效機(jī)制等。那么，作文教學(xué)就一定會(huì)變得絢麗多姿，碩果累累。只有這樣，學(xué)生才能喜歡寫作，只有這樣，學(xué)生的作文水平才能切實(shí)提高。

六、課題研究自我評(píng)價(jià)

兩年來(lái)，大家齊心協(xié)力克服困難對(duì)開(kāi)題報(bào)告中規(guī)定的九項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行了竭盡所能的研究，對(duì)于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于寫作的習(xí)慣，提高學(xué)生的作文能力借鑒和摸索了一定的方法，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了自身的快樂(lè)作文教學(xué)法，課題論文得以發(fā)表和獲獎(jiǎng)，自身作文教學(xué)水平明顯提高，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同仁的好評(píng)；學(xué)生的讀、說(shuō)、表演特別是寫的能力有了很大的進(jìn)步，在各級(jí)報(bào)刊發(fā)表或獲獎(jiǎng)成績(jī)喜人，在全縣小學(xué)期末檢測(cè)中取得了優(yōu)良的成績(jī)。限于課題研究深度不足，有待一日后進(jìn)一步加強(qiáng)。

總之，“一分耕耘一分收獲”，課題研究雖然花費(fèi)了大量的心血和時(shí)間，但是，學(xué)生寫作水平的提高、作文的發(fā)表和獲獎(jiǎng)，證明了研究是有效的，我校將在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，繼續(xù)在科研的道路上探索前進(jìn)，力求“更上一層樓。為“生”消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。