第一篇：南溪鎮(zhèn)中心中心校信息技術環(huán)境下農村教師校本培訓研究開題報告

四川省“十二五”教育信息技術科研課題

開題報告

課題名稱：信息技術環(huán)境下農村小學教師

校本培訓研究

研究單位：

宜賓市南溪區(qū)南溪鎮(zhèn)中心校

課題負責人： 鄧 甲 富

“信息技術環(huán)境下農村小學教師校本

培訓研究”課題開題報告

各位專家、領導們：

宜賓市南溪區(qū)南溪鎮(zhèn)中心校申報的《信息技術環(huán)境下農村小學教師校本培訓研究》，經四川省電教管評審，已獲批準立項省級規(guī)劃課題?，F(xiàn)就開題工作作以下匯報，請各位審議。

一、課題的提出：

教師是學校新一輪課程改革的主要實施者和課程設計的參與者，新的教育理念、教學方法、教學內容，在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，只有通過教師的教學工作才能貫徹落實，進而促進學生的全面發(fā)展。因此教師素質的高低是學?？沙掷m(xù)發(fā)展成敗的關鍵，自然教師校本培訓是提高教師綜合素質的重要環(huán)節(jié)，開展信息技術環(huán)境下教師“校本培訓”研究對于學校未來的發(fā)展和提高教學質量都有極大的促進作用。我們認為“現(xiàn)代信息技術環(huán)境”能為校本培訓提供更多的技術支持和途徑。把校本培訓對象確定為教師，探索在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下富有成效的教師校本培訓模式、方法，很有研究價值。

我校地處城鄉(xiāng)結合部，教師老齡化，參與培訓意識不強，信息化教學水平不高，對現(xiàn)代教育技術的使用不很熟練，制約了我鎮(zhèn)現(xiàn)代化教育的發(fā)展。由于我鎮(zhèn)學生生源少，生均公用經費嚴重不足，教師培訓經費短缺，教師外出培訓機會少，很難解決我鎮(zhèn)教師信息化教學水平的提高。為探索有效的提高我鎮(zhèn)教師信息技術水平、教育教學理論研究和實踐綜合素質的校本培訓模式、方法，充分發(fā)揮校本培訓的功能和優(yōu)勢，營造有利全體教師終生教育和可持續(xù)發(fā)展的良好學習環(huán)境，為學校創(chuàng)建一支高素質的農村教師隊伍，從而全面提高教育教學質量。信息技術環(huán)境下農村小學教師校本培訓研究，是一

種不僅解決了我鎮(zhèn)教師培訓經費短缺問題，還可以提高教師信息技術水平，又能保持學校正常教學秩序的教師培訓方式。

二、本課題國內外研究現(xiàn)狀述評：

當今世界所有較發(fā)達國家都把教師的培訓與發(fā)展放在突出的位置。在美國，教師的繼續(xù)教育已成為整個師范教育體系的重要組成部分，其中，“學校本位”師資培訓模式，就是近年來探索出的一種新的培訓模式。

目前，伴隨著新課程實驗的大規(guī)模推進，我國中小學正在轟轟烈烈地開展多種模式的教師培訓活動，教師培訓在與本校教學工作緊密結合的基礎上，不斷向多樣性和開放性轉變。教育部基教司負責人表示：“在新課程實驗的推進過程中，教師培訓發(fā)揮了重要作用，但應更加注重質量效益，不斷探尋教師培訓的新模式?！毙ごń淌谝舱J為：“教師培訓的方式可以多種多樣......尤其是以校為本的教師培訓工作在我國有著十分重要的價值和推廣前景?！痹谖覈睾５貐^(qū)及發(fā)達城市，如北京、上海、浙江等地在對于教師校本培訓方面的研究開展得比較早，為此課題的研究帶來了較多可以借鑒的經驗。

上世紀末以來，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術已成為教育進步的國際化潮流。實踐證明，信息技術是發(fā)展中國家教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的科學模式。我國非常重視信息技術工作，以教育信息技術促進教育現(xiàn)代化，相繼推出了一系列旨在深入推進教育信息技術，深化教育改革的政策措施。尤其是第三次教育工作會議以后，全國上下掀起了一輪波瀾壯闊的教育信息化建設浪潮，在經費投入、建設規(guī)模、硬件建設等各個方面，都取得了實質性的進步。如何利用信息技術平臺，并結合學校實際，把培訓與教師的教學實踐、3

研究融為一體，并藉此創(chuàng)造性地完成教師的培訓任務，這是當前亟需解決的問題。

三、課題研究的依據：

（一）理論依據：

1、終身教育思想：它是是教師校本培訓探討中貫穿始終的思想，強調校本培訓是每一位從教者自我教育的主要途徑和不可放棄的人生權利，是終身學習體制中的重要組成部分。另外，成人學習理論、成人發(fā)展理論以及學習風格的研究也都構成了校本培訓開發(fā)模式研究的理論基礎。

2、建構主義學習理論：建構主義的基本精神是強調學習發(fā)生在解決問題為目的的“真實情境”中，強調學習者憑自己的“經驗”進行“意義建構”，強調社會性相互作用的“經驗”進行“意義建構”，強調社會性相互作用的“對話”、“合作”、“人際互動”等等。教師無疑只有在學校工作、實踐這樣的“真實性學習”中方能獲得更的成長。

3、現(xiàn)代教育技術學理論：該理論認為：現(xiàn)代信息技術的運用，能創(chuàng)設良好的教育情境，使師生產生情感共鳴，形成良好的情感基調，提高教學效率。運用信息技術，能很好的儲存資料，跨越時空，促進教師協(xié)同發(fā)展。

（二）現(xiàn)實依據：

當前，作為教師專業(yè)發(fā)展的校本研究與培養(yǎng)方式——“信息技術教育的掌握”，已越來越得到大家的認同。教師掌握和利用不同的信息資源，運用不同的方法和手段獲得學科專業(yè)信息，并利用這些信息資源實現(xiàn)校園內資源共享，更好地服務于教學是十分有效的。

四、研究的目的和意義：

1、該課題是以教師專業(yè)發(fā)展為目的，服務于學生為已任，著眼于學校的

真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，有效地應用現(xiàn)代教育技術提升教師教學水平。通過“以校本培訓”，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化，使教師在研究狀態(tài)下進行反思性的實踐和專業(yè)成長。從而促進學生發(fā)展，幫助教師實現(xiàn)從職初教師、經驗教師到專家型教師的跨越式發(fā)展為目標。

2、該課題有利于充分利用信息技術資源，深入推進現(xiàn)代教育技術與學科整合改革試驗，加強信息技術教學實驗研究工作。

3、實現(xiàn)信息技術資源共享的校園環(huán)境。該課題就是希望通過信息技術環(huán)境下的教師校本培訓模式，大面積培養(yǎng)教師的信息技術能力、專業(yè)資源的收集能力、信息資源的理解能力、信息資源的整合能力。并將掌握的信息技術和專業(yè)信息資源用于教學實踐中，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的個性，真正實現(xiàn)網絡環(huán)境下的師師互動、師生互動和生生互動的良好環(huán)境。

五、關鍵概念界定：

1、信息技術環(huán)境：信息技術環(huán)境是指利用電子計算機及其網絡、多媒體、電子白板、通訊等手段，實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等現(xiàn)代教育信息技術作用下的環(huán)境。

2、校本培訓：校本培訓是指以學校自身的教育教學實踐為基地，以本校教師為對象，由學校發(fā)起、組織、計劃的，以提高教師教育和教育科研能力、促進學校發(fā)展為目標的一種校內在職培訓。

六、研究的目標、對象、內容和觀點：(一)研究目標：

1、在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，探索我校教師校本培訓模式。

2、構建教師在信息技術環(huán)境下校本培訓的機制。

3、開發(fā)相應的校本培訓課程及教材。

4、信息技術環(huán)境下教師校本培訓促進教師教育技術能力的提高。

（二）研究的對象： 全鎮(zhèn)在崗教師(三)研究內容

1、現(xiàn)代信息技術環(huán)境下教師校本培訓模式的研究。

2、在信息技術環(huán)境下的教師校本培訓機制

3、信息技術環(huán)境下校本培訓課程、教材的研究。資

4、信息技術環(huán)境下教師現(xiàn)代教育技術能力的研究。

（四）主要觀點和創(chuàng)新之處

1、主要觀點： ①農村小學教師現(xiàn)代教育技術能力的培養(yǎng)，需要分層推進，形成一定的梯度。首先應從轉變教師教育觀念入手，盡快建立一套科學、完整的教師學習、培訓、考核制度。要立足實際，注重效果。

②創(chuàng)新教研活動形式和教師培養(yǎng)模式是提高教師教育技能的有效手段。③農村遠程教育資源充分、科學的運用是提高教師有效教育技能的關鍵所在。

2、創(chuàng)新之處：

①結合農村遠程教育資源利用和網絡信息，提出農村小學教師技能培養(yǎng)與提高新模式。

②立足農村實際，開展實效性校本培訓活動，最大限度發(fā)揮傳統(tǒng)教育技能的有效性，從而整體推進教師專業(yè)化發(fā)展。

七、研究的方法

課題將以調查法、行動研究、實證研究、量化研究、經驗總結等為主要

研究方法，完成課題的預期目標。采用行動研究法，使課題研究置身動態(tài)的環(huán)境中進行，走“實踐－研究－行動－反思－發(fā)展”的行動研究技術路線。

1、開展團隊學習

組織開展課題組成員參與學校的現(xiàn)代信息技術培訓，組織教師進行計算機技能培訓和網絡運用技術培訓，使部分教師能熟練自如地掌握信息技術并應用于課堂教學。

2、促進自我積累提升

要求全鎮(zhèn)教師制定一個可持續(xù)發(fā)展的學習規(guī)劃，根據實施方案的階段安排，確立各階段的目標，循序漸進。通過課題研究，不斷突破自己的努力上限，提升自我的專業(yè)化水平，提升生命質量，提高教學質量，實現(xiàn)人生價值。

3、進行課堂教學實踐活動

將信息技術的學習和應用與教育理念更新有機的結合起來，實現(xiàn)教學內容、方法和過程的整體優(yōu)化。努力實踐在教學設計的編寫上、在教學軟件的選擇、使用、在課堂教學實施上等環(huán)節(jié)有信息技術為教學服務、為學生的學習服務的意識和行動，并將傳統(tǒng)和現(xiàn)代信息技術有機的整合。

八、研究人員、周期和步驟

（一）研究人員：

1、課題組長：王煉剛，中心校副校長，40歲，小學語文高級教師。具有很強的課題組織、管理、協(xié)調能力，對小學教育教學管理有自己獨特的見解，善于從教育管理的理論高度分析教育教學中存在的各種問題，并能結合實際提出解決策略和方法。

2、主要成員：

羅淑方：教導主任，37歲，小學數(shù)學高級教師、繼續(xù)教育登記員、四川

省數(shù)學骨干教師。善于對教學實踐進行總結，有豐富的教師培訓經驗，有多篇論文在市區(qū)級論文評比中獲獎。

秦有才：副校長，45歲，小學高級教師，擅長計算機教學和維護維修，負責信息技術平臺的策劃、建立；

徐文芝：電教管理員，24歲，小學一級教師，負責課題中“遠教資源”的接收、整理、歸類及資源庫的建；

陸 松：小學一級教師，擅長課件制作，負責信息技術資源的制作； 課題組其他同志，都具有大專以上學歷，都有參與課題研究的經歷，都有較強的教育教學和教研能力。

（二）研究周期：（2012年9月------2015年9月）實施步驟：課題研究工作分三個階段進行。

第一階段：課題研究的啟動申報階段（2012.9-2013.9）。

這期間主要任務是：召開課題組成員會，確定申報課題；制定實施方案等，確定培訓內容，建立專題網站；課題組制定培訓計劃，教師撰寫自訓計劃：確定內容、形式等；建立教師成長資料庫，編寫信息技術校本培訓教材；閱讀教育教學著作，定期組織理論學習。確定研究課題的主要任務，明確研究途徑和方法，整合研究資源，分解研究任務，組織課題組成員進行學習。

第二階段：課題研究實施階段（（2013.9-2014.9））。

這個階段任務是：根據實施方案的要求開展課題研究與實踐，力爭圓滿完成試點研究任務。具體實施實踐時間安排是：2013年9月～2014年7月，開展教師校本培訓實踐。2014年7月～8月，課題組成員再集中學習和研究，總結在信息技術環(huán)境下農村小學教師校本培訓的體驗，反思培訓的實踐活動。2014年9月～2015年7月，在總結前一段時間的實踐經驗的基礎上再實踐、再發(fā)展，進一步提升教師有效教育技能應用水平。

第三階段：課題研究總結階段（2015年7月～2015年9月）。對研究工作進行總結，根據收集、整理的資料和數(shù)據，寫出課題研究報告，深化課題研究，編寫相關校本培訓教材。組織發(fā)表系列個人研究論文，匯編論文集。撰寫結題報告、結題工作報告，接受省市專家評估組驗收，結題。

九、預期成果

１、預期成果：經過基于信息技術環(huán)境下的“校本培訓”后，教師普遍具有對信息獲取、整理、利用的能力，并能將所收獲到的資源有意識地運用到教育教學中，豐富和改善教學內容和方法。老師們能夠在信息環(huán)境下廣泛交流與合作，共同解決問題，分享經驗和成果。

２、成果形式：研究報告和工作報告；典型課例教學設計和課堂實錄；教師研究過程中的經驗、成果論文；完善的教師校本培訓資源庫。

十、課題實施保障條件

1、本課題組的負責人由學校校長親自擔任，并有全校教師積極參與、支持，人力資源豐富。

2、我校是區(qū)校本培訓先進單位，教研風氣濃厚，有良好的教研基礎。

3、我校結束了《基于現(xiàn)代教育技術環(huán)境下的語、數(shù)課堂教學模式研究》的市級課題研究，有一定的教育技術運用基礎和課題研究的能力。

4、研究資料：學校訂購教師培訓的指導教材，做到課題組成員人手一套學習材料。

5、經費保障：在2012-2015年經費預算中，把教師培訓經費的20%列入課題研究專項經費，用于課題試驗與研究工作。

6、設備保障：學校有1個遠程教育專用教室、一間微機室（配備50臺

微機）、一個多媒體教室（配備一套多媒體設備）。

《信息技術環(huán)境下農村小學教師校本培訓研究》課題組

二〇一二年五月三日

第二篇：信息技術環(huán)境下未成年人心理健康教育研究開題報告

《信息技術環(huán)境下未成年人心理健康教育研究》

開題報告

邊 昭 學 校

宋 穎

《信息技術環(huán)境下未成年人心理健康教育研究》

開題報告

一、課題提出背景

1、網絡環(huán)境下未成年人心理健康教育的必要性。

（1）網絡給未成年人心理健康帶來的影響。隨著信息技術的快速發(fā)展，網絡進入了千家萬戶，中小學生逐漸成為“網絡群體”的重要組成部分。但由于中小學生個性心理與人格結構尚未完全成熟，分辨是非、判斷善惡、自我控制能力不強，加上網絡管理、網絡社會的道德的有待規(guī)范，因而網絡也給未成年人的心理健康發(fā)展帶來較大的沖擊。我校部分學生沉迷虛擬世界，荒廢學業(yè)，出現(xiàn)了不同程度的心理問題與行為障礙，急需在網絡環(huán)境下給予糾正和治療。

（2）未成年人心理問題現(xiàn)狀。據統(tǒng)計，現(xiàn)在中學生心理疾病逐年呈上升趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面，學習方面——59%的未成年人有厭學心理；考試方面——普遍存在考試焦慮、考場恐懼和認知變態(tài)現(xiàn)象；情緒意志方面——41%的未成年人情緒波動性大，51%的中學生心理脆弱，抗挫折能力差。另外，近30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑、逆反心理等。近年來，中學生由于病態(tài)心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了學生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中學素質教育的必要和重要內容。

2、網絡環(huán)境下進行未成年人心理健康教育的可行性

首先，網絡心理教育資源豐富，為未成年人心理健康教育提供了理論參考和支撐。由于網絡信息量大，隨意搜索，就能擁有從心理教育理論到案例的豐富內容，有心理專家的講座和教師的心理教育心得。充分挖掘和利用好這些資源，無論為老師的心理教育和輔導還是對學生的心理健康知識與疏導、調節(jié)自身的心理方法的掌握都能提供有利的參考和借鑒，為開展心理教育提供有力的材料支撐。

其次，網絡的虛擬性和隱蔽性更能讓學生表露真實的自我，有利于心理健康教育對癥下藥。再高明的心理醫(yī)生面對始終保持沉默甚至不愿接受心理輔導的人也會束手無策，所以要切實使心理健康教育產生實效，必須打開學生的心扉，讓學生愿意說出他的困惑，煩惱，表露真實的自我。但在傳統(tǒng)心理健康教育模式下，由于社會對心理健康問題的傳統(tǒng)偏見，以及中小學生心理發(fā)展特有的閉鎖性，使相當一部分學生無論在心理健康教育課堂上，還是在心理咨詢門診中，都不愿或不敢暴露自己，所謂“猶抱琵琶半遮面”；有的學生甚至對于自己的心理健康問題采取“鴕鳥政策”，諱疾忌醫(yī)，不敢去咨詢機構尋求幫助。由于網絡具有虛擬性和隱蔽性的特點，現(xiàn)實中的痛苦和內心的思想，在網絡中學生面對陌生的人，消除了心理上的負擔和壓力，卸下了偽裝，往往可以無所顧忌的表達，他們愿意真實地表述自己，說出自己想說的話，減少傳統(tǒng)心理咨詢中阻抗的發(fā)生，從而更有利于心理咨詢和心理健康教育的順利進行。

最后，網絡交流形式多樣，便捷，為網絡環(huán)境下開展心理健康教育提供了方便。隨著網絡的普及，電腦和網絡已經進入千家萬戶，而我校于2003年建立了校園網，網絡已成為學校教師和學生日常生活的重要組成部分，學生的信息技術素養(yǎng)和教師的計算機水平都有了很大提高，上網率比較高。據統(tǒng)計，我校有80%的教師和86%的學生能夠利用網絡學習和游戲，這為在網絡環(huán)境下對未成年人實施心理健康教育提供了有利條件。同時，網絡上用于交流的工具很多，如電子郵件、QQ、聊天室、BBS等，而且交流形式多樣，文字或者視頻、音頻等，非常方便快捷，為學校利用網絡開展對未成年人的心理健康教育提供了便利條件。

二、課題研究的目的和意義

1、《基礎教育課程改革綱要(試行)》中地方和學校的課程決策自主進一步擴大，責任也相應增加，這就是校本課程的開發(fā)提供了巨大的發(fā)展空間，這樣良好的歷史機遇是前所未有的。

2、信息技術環(huán)境下未成年人心理健康教育是實施素質教育的要求。信息技術環(huán)境下未成年人心理健康教育，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現(xiàn)教育內容的多元性和選擇性；網絡環(huán)境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學習和因材施教成為現(xiàn)實。

3、教師參加課程的開發(fā)，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續(xù)教育的良機，有助于教師專業(yè)素質的提高。

4、研究目標：

1、通過本課題研究，了解學生心理健康問題的基本情況，進行對此進行歸類整理，為下階段研究提供依據；

2、充分利用和創(chuàng)建網絡資源，對學生開展有效的心理健康教育；

3、形成符合學校和學生實際的心理健康教育理論體系；

4、形成一套心理健康教育的評價系統(tǒng)。

五、本課題的研究方法

本課題研究的理論基礎是建構主義理論、多元智力論、現(xiàn)代教育學、現(xiàn)代心理學和科學研究方法論等。

本課題的主要研究方法為文獻索引法、行動研究法。以網絡技術、人工智能、多媒體技術為基礎的信息技術作為研究手段，采用觀察、文卷調查、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

技術路線技術路線：

1、通過多種途徑收集整理與本課題相關的國內外科研成果，在充分吸收他人現(xiàn)有研究成果的基礎上，充分發(fā)揮信息環(huán)境的優(yōu)勢，將未成年人心理健康教育與網絡環(huán)境緊密結合起來。將本課題組的研究重點放在如何利用信息環(huán)境形式強化未成年人心理健康教育上面。

2、進行深入的調查，將調查的典型案例及其他信息收入相關的資源庫。形成案例、文本、圖形、圖像、數(shù)據、視頻等多種形式的儲存方式，利用計算機進行綜合分析和研究。

3、建立適應未成年人心理健康教育的先進的具有特色的立體教學新模式，為未成年人心理的健康成長提供一個信息技術教學平臺。

4、通過信息環(huán)境，實現(xiàn)未成年人心理健康教育資源的廣泛交流與共享。

5、“未成年人心理健康教育網絡課件”采用了跟綜國際最新研究成果，深入提取、篩選、加工、充實轉化的方式，充分發(fā)揮教師的主導作用，利用信息技術手段體現(xiàn)立體新型教學模式，成為未成年人學習有效的認知工具，充分利用多媒體信息的集成性、超文本的結構性和友好的交互性等優(yōu)勢，構建信息環(huán)境下未成年人心理健康教育的有效手段和機制。

六、對課題實施保障條件的論證；

1、硬環(huán)境方面： 我校已經配備有多媒體電腦和具有多媒體設備（液晶投影儀、VCD、功放、實物展臺）的多功能網絡教室以及多媒體教室作為實驗的學生使用。校園網及教委主干網的建立和開通，為實驗學生提供了豐富的軟件資源和必要的硬件設備。學校為課題組提供了良好的辦公環(huán)境。

2、軟環(huán)境方面：（1）課題組由校高級教師負責，各信息技術教師做了大量工作。（2）自愿參加課題組的教師大部分經過了理論學習，基本突破了傳統(tǒng)教學模式，形成了一套以學生為主體的教學理念。進行了計算機網絡知識校本培訓，深入學習有關的技術技能。（3）對自愿報名的學生進行了計算機及網絡知識培訓。從中抽取各層次的基礎好、有較大潛力的學生作為網絡班的成員。（4）初步組建了學科資源庫。

3．研究內容方面：

網絡環(huán)境下的心理教育是一個動態(tài)的概念，它至少包含5個層面的內容：網絡心理教育是通過網絡進行的心理教育過程，網絡被視為心理教育的一種工具或媒介；網絡心理教育意味著把網絡作為心理教育的一種環(huán)境，網絡成為開展心理教育超越時空界限的“大教室”；網絡心理教育是開發(fā)和利用網絡知識與信息的資源，網絡心理教育就是對資源的開發(fā)、利用和再生；網絡心理教育把網絡作為心理教育的內容，關注、預防和矯正與網絡有關的各種心理障礙與問題行為，如“網絡焦慮”，“網絡成癮”等；網絡心理教育著力于利用網絡所提供的快捷便利條件形成心理教育的網絡系統(tǒng)，即利用網絡來矯治網絡問題行為。

七、成果形式

1、信息技術環(huán)境下的校本課程開發(fā)與應用的實踐研究報告

2、撰寫課題研究論文若干篇

4、公開課、研究課的資料

八：課題研究進度安排：

1、準備階段：（2011年9月－2011年12月）

做好課題設計報告并收集有關資料，組建課題組，課題申報。

2、實施階段：（2012年3月-2012年9月）

根據設計報告開展研究和實踐，設立心理健康問題和心理健康教育資料庫，開展心理健康教育實驗，認真做好資料積累和問題反饋工作，邊實驗，邊小結，邊修改和完善實驗方案，收集并組織學習有關未成年人心理健康教育的理論和方法，制訂可操作的具體實施方案。構建網絡環(huán)境下未成年人心理健康教育的理論模型，并進行具體分工。

3、總結階段：（2012年9月－2013年7月）

結合平時的記錄、積累，通過分析、比較、綜合后，以論文形式進行課題結題工作。

第三篇：《信息技術環(huán)境下學生學習效果評價研究》開題報告

《信息技術環(huán)境下學生學習效果評價研究》開題報告

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學'校校通'工程，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量?！薄靶ＰＭā惫こ痰膯雍桶l(fā)展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用信息資源，建構基于信息技術環(huán)境下的現(xiàn)代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展現(xiàn)代教學模式研究的重要理論基礎之一就是基于信息技術環(huán)境下的現(xiàn)代教學模式的設計與評價。因此，開展信息技術環(huán)境下，學生學習效果評價研究與探索與實踐研究有著十分重要的意義。

現(xiàn)代教育論認為：“教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。”信息技術環(huán)境下的學習，學生不是被動的、消極的知識接受者而是主動的、積極的知識探究者，他們要在信息技術的支撐下進行自主的學習活動。評價要依據多元智力理論與建構主義學習理論，即要重視人的主體能動性。傳統(tǒng)教學中，學生只是被評價者，只能被動、消極地接受別人的評判?；谛畔⒓夹g的學習中，學生既是評價的對象又是評價的主體，讓學生參與評價，進行自評與互評可以使學生客觀地對自己和其他同學的活動經歷，使評價過程本身成為學生學習、體驗和發(fā)展的過程，成為教師、學生、家長、媒體共同積極參與的立體式交互活動?？繉W生的自我評價，以強化評價的內在激勵作用。應用信息技術進行教學必將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育教學思想、觀念、理論的深刻變革。

二、研究的意義

信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，新的世紀，科學技術特別是信息化和生命科學的不斷突破，對世界政治、經濟、文化生活將產生更加深刻的影響。傳統(tǒng)的教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學設計理論已經不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題旨在通過對信息技術環(huán)境下學生學習效果的評價研究，尋求信息技術在教育環(huán)境中作用的最佳模式，完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設計理論與方法。

1、促進教育信息化的發(fā)展，提高教育教學的質量

由于基于信息技術的環(huán)境的教學可以實現(xiàn)信息資源共享，通過網絡組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使基于信息環(huán)境下的教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供教學的質量。

2、尋找信息技術在教育環(huán)境中作用的最佳模式。

3、完善和發(fā)展教學設計理論

基于信息技術環(huán)境的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決此環(huán)境下，教學如何進行教

學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發(fā)展。

三、課題研究的重點難點及內容

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，對我們基礎教育提出了新的更高的要求。我們要以積極進取的態(tài)度去探索、研究信息技術環(huán)境下的教學模式，以適應新形勢下素質教育的實施，適應教育的“三個面向”的要求。

研究的主要內容如下:

1、目前信息技術環(huán)境下的教學現(xiàn)狀和前景的調查研究。

2、信息技術在學科教學中的應用的研究和評價。

3、信息技術環(huán)境的構成及發(fā)展研究

4、信息技術環(huán)境下，學生的學習效果研究。

① 信息技術環(huán)境下學科課程的學習效果研究

② 信息技術環(huán)境下非活動課程的學習效果研究

③ 信息技術環(huán)境下學生對環(huán)境課程的學習效果研究

重點與難點：

信息技術環(huán)境下，學生學習效果的評價研究

① 信息技術環(huán)境下，學生學習顯性課程效果的評價

② 信息技術環(huán)境下，學生學習隱性課程效果的評價

通過研究，我們努力把信息技術貫穿在教學過程、教學內容的始終，最大限度地提高教學效益，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化.四、研究的理論依據

1、建構主義學習理論與教學理論：信息技術(特別是Internet)為建構主義學習環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件；反之，建構主義學習理論與教學理論，則為實現(xiàn)信息技術環(huán)境下，以學生為中心的教學模式提供了理論基礎。信息技術環(huán)境下的教學是實現(xiàn)“建構主義理論”的有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的必經之路。“建構主義學習理論”主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情境創(chuàng)設”、“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構主義學習環(huán)境的基本要素?！敖嬛髁x的教學理論”則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學習，換句話說，在建構主義學習環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。在建構主義學習環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。

2、從信息技術的優(yōu)勢來看：它集文字、圖形、影象、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)。在輔助教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，且不受時間、空間的限制。它有利于學生對教材內容的理解和掌握，使學生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學生的情緒反應，激發(fā)學生的積極思維，調動學生學習的積極性，使學生獲得較為鮮明的感性認識。

3、從學生的認知規(guī)律來看：它是從已知到未知，從低級到高級循序漸進的認知過程和從知識點到知識體系的形成過程。這個過程應理解為學生從自己的主觀意識出發(fā)，利用自己已有的知識和經驗，對學習內容作出主動的、有選擇性的信息加工過程。而信息技術創(chuàng)設的環(huán)境，正適合這種認知過程的需要，它是確定呈現(xiàn)教學材料順序的理論依據。

五、研究的方法、步驟與時間安排

1.研究方法：

(1)調查研究:對目前中學課程教學中網絡技術的應用現(xiàn)狀和前景進行調查分析。

(2)對比實驗比較:將5年級5個班分成兩個組，一個是網絡教學，一個是傳統(tǒng)教學。

(3)教育實驗法:可根據課題研究的需要，采用教育實驗法，制定實驗程序、提出假設、確定變量、選定實驗對象、實施實驗步驟等。并對實驗結果進行分析。

(4)理論探究法:在調查、實驗的基礎上結合國內外有關教育改革動向進行理論探討。

2.研究步驟：

(1)準備階段:2001年3月-2001年5月

收集整理資料，撰寫研究計劃，準備研究實驗材料，組織研究力量.調查學生的認知水平、學習狀態(tài)、能力水平。

(2)實施階段:2001年6月----2004年6月

2001年6月---2001年12月:實驗研究的老師對相關的教育、教學理論和網絡技術 進行學習深造。撰寫實際可行性報告，并收集整理成文。

2002年9月:學校建立電子網絡備課室，為網絡教學研究創(chuàng)造條件;投資40萬元建 校園網和寬帶網。

2003年1月-2月:對實驗班學生進行上網的培訓。建立學科教育資源，上傳網上教學資料，建立網上檢測和題庫系統(tǒng).2003年3月-2003年9月:網絡教學實施、比較、推廣、資源開發(fā)。

2003年9月-2004年6月：交流、總結、整理研究材料，寫出研究報告，匯集網絡課件。

六、研究的硬件及其環(huán)境

1、領導高度重視:

學校主要領導分任子課題負責人，將課題研究工作納入行政干部年終考核的重點，以確 保課題研究的推進。

2、研究小組成員精干：

課題負責：錢永東（校長）

課題管理：王衛(wèi)平（副校長）、余智（副教導主任）

課題組成員：杭強圣、丁榮、張美娟、唐曉明、韓春華、許玲、成建萍、王漢光、李金燕

3.硬件設備先進:

學?，F(xiàn)有電腦60多臺，多媒體教室1間，電子網絡備課室一個，寬帶網正在安裝。教師絕大部分配置有電腦并上因特網，研究教師都能較熟練開發(fā)課件。

七、研究成果預計

1、研究總結報告。

2、信息環(huán)境的建設途徑。

3、信息技術對學生學習效果的影響。

3、學科實施多媒體網絡教學的經驗性論文。

4、多媒體網絡教學課件專輯(光盤)

第四篇：信息技術環(huán)境下的校本培訓

信息技術環(huán)境下的校本培訓

安徽巢湖黃麓師范 陳永生

摘要：校本培訓是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，信息技術為其提供了新的技術平臺。運用信息技術手段優(yōu)化校本培訓，引導教師自主學習和積極反思，促進教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：信息技術 校本培訓 中圖分類號： G632 進入21世紀，加快教師專業(yè)化進程、提高教師專業(yè)水平已經成為我國教師教育的主要方向和任務。學校是教師專業(yè)生涯的主要環(huán)境，同事是教師專業(yè)生活的主要合作伙伴，學校組織和學校同事對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義和作用,因而校本培訓已經成為教師繼續(xù)教育的重要環(huán)節(jié)。校本培訓的優(yōu)勢在于學校提供了中小學教師專業(yè)生活的實踐基地，教師實踐的經歷有了，如何引導教師通過反思將經歷轉化為經驗，并通過行動研究等方式提升經驗，是校本培訓必須考慮和實踐的問題，專家引領和榜樣示范作用就顯得尤其重要。學校要研究學校組織和學校同事對教師專業(yè)發(fā)展的影響途徑和方式，更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。

學校數(shù)量多，地域分散，很難組織足夠數(shù)量的專家學者到每個學校開展較長期的、有連續(xù)性的培訓活動；送培送教需要大量的人力物力，一線的優(yōu)秀教師的示范引領作用也不能長期、連續(xù)地起作用。

在信息技術飛速發(fā)展的今天，經濟的快速發(fā)展使得硬件條件基本滿足時，信息技術具有：

1、能拓寬信息來源，增大信息量。教師要隨著社會的發(fā)展、科技的進步不斷豐富和更新自己的知識。除教科書、報紙雜志、電視等媒體外，互聯(lián)網作用是無法替代的。

2、加快信息獲取的速度，提高信息的時效性?；ヂ?lián)網的快捷性和可選擇性是有目共睹的。尤其是對信息的可選擇性，大大提高了人們獲取信息的時效性。

3、拓展交流平臺，活躍思維?；ヂ?lián)網可以非常容易的跨越地域界限實現(xiàn)實時溝通，不管是文字、圖片、音頻、視頻還是復合信息的傳送都非常方便，使交流更通暢。

那么利用信息技術環(huán)境對教師進行校本培訓，便成為解決上述難題的一條很好的途徑?；诖耍疚奶接懶畔⒓夹g環(huán)境下校本培訓的組織和實現(xiàn)形式。

一、構建現(xiàn)代化的校本培訓平臺

網絡環(huán)境下的現(xiàn)代化教育，跨時空、大信息量、交互性和個性化是其信息資源和方便的獲取方式是其特征。加強學校網絡服務平臺建設，以教學信息化驅動校園網建設，整合優(yōu)質教育教學資源，完善校園網的組織管理和網絡共享平臺，鏈接互聯(lián)網的教育信息，為教師提供便捷查詢和下載的優(yōu)質課件、課堂實錄、專家講座、教學輔導資料、網上閱讀期刊圖書等學習內容；通過自主開發(fā)、選擇性購買等措施建設教師培訓和研修的資源庫，為推進教師專業(yè)發(fā)展提供給技術支撐。只有當信息技術能夠用來支持課程實施的時候，教師才會自發(fā)地、自如地在課堂上應用技術。

學校堅持為教師搭建多元發(fā)展的平臺，設計“有層次、有梯度、有質量”教師信息技術培訓框架，對初級水平教師實行“個案追蹤，帶動發(fā)展”，對中級水平教師“遞近規(guī)劃，順勢發(fā)展”，對學科骨干教師采取“任務驅動，自主發(fā)展”，對信息技術能手則“滿足需求，特色發(fā)展”，引導教師體驗階梯式不斷上升的專業(yè)發(fā)展過程中。圍繞“信息文化”開展有關能夠促進教學策略、反思能力、課程開發(fā)的反思性網絡教研，在自我調整、自我建構中培植起“信息”的意識，獲得專業(yè)發(fā)展的新突破。

充分發(fā)揮校園網、“農遠”項目衛(wèi)星資源系統(tǒng)，為實施校本培訓構建了現(xiàn)代化的平臺，為教育教學提供了實實在在的服務，為教師繼續(xù)教育提供了一個學習和交流的空間。

二、抓“個人、集體、專業(yè)研究人員”三要素

校本培訓強調教師工作與學習、教學與研究的結合，強調教師相互之間、教師與專業(yè)研究人員之間的合作。因此教師個人、教師集體與專業(yè)研究人員是校本培訓的三個核心要素，而教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的參與與引領則是開展校本培訓和促進教師專業(yè)成長的基本力量。(一)教師個性化學習

校本培訓是教師全員參與、合作探究的大眾化的教學科研。個性化學習的關鍵是教師們愿意學、自主學、輕松學。網絡具有強大的交互功能、豐富的學習資源以及便利的使用操作，有其他媒體不具備的獨特優(yōu)勢，給教師的個性化學習提供了技術保障和廣闊的舞臺。信息技術，能夠更方便地突破了校園圍墻的局限，可以和全國各地的同行進行自由切磋交流研討，可以開拓教師的眼界、及時更新知識觀和教育思想方法等。(二)教師合作化學習

網絡學習需要更強的學習自覺性和主動性。我個人認為，一定程度上，自覺的學習者在信息技術環(huán)境下學習更有效，而不自覺的學習者在常規(guī)的組織學習活動中更有收獲。鼓勵教師和其他同仁共同合作、相互學習，可采用以下一些做法：

1、教學遠程協(xié)作設計（電子集體備課）。教學設計分享的方式任務明確，針對課堂，實用性強。以其實用性提高教師參與積極性，而且參與面廣，可以有效地進行教學經驗分享和傳遞。另外因為放在校園網上，具有公開性和永久保存性，共享的教學資源將減輕教師資料查閱的負擔，使教師更加深刻和全面地思考某一個更為集中的主題或單元。這些都有助于激發(fā)教師的成就感和責任心，有利于教師改進教學設計，提高質量。從保障質量的角度看，電子集體備課必須以真實對話、討論為輔助，從而使同伴能理解分享設計思想，并使設計者在相互交流中加深對設計的認識，進行設計反思和進一步改進設計。另外，集體成果最終需要個體實現(xiàn)，個性化調整和補充至關重要，他們提出的“個性——共性——個性”總體思路，體現(xiàn)了集體智慧與個體創(chuàng)造的有機結合。

2、開辟教研論壇。在學校網站上開辟一定主題的教研論壇，學生和教職工都可以登陸到網站上互相交流，論壇成為信息反饋的集散地。教師將自己的教學心得放在網上，相對紙筆書寫的心得，網絡上的心得具有公開性，它增加了教師的成就感和責任感，教師將更加認真，更加負責的對待，使教師得到更自覺的自我錘煉和

提高，同時還能實現(xiàn)教育資源的共享。

三、教研專家講座

視頻案例的教學觀摩與研討，教學案例是從教育教學實踐活動中總結出來的實例，在被描述的具體情境中包含一個或者多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實踐活動的反思。與視頻案例比較，平常教研活動比較真實但可重復性差，而且主題不集中，視頻案例具有典型性，它的典型源于對普遍教育教學現(xiàn)象的真實抽象，典型還在于主題集中；文本案例、口述案例在再現(xiàn)真實情境方面也明顯不足。視頻案例的比較優(yōu)勢使其不斷受到教師教育工作者和一線中小學教師的追捧和青睞。另外學校根據教師發(fā)展的需要及培訓的進程，每年邀請一些教研專家聯(lián)系學校的教育實際和教師的教學疑惑舉辦主題講座，這種采取同步培訓、現(xiàn)學現(xiàn)教的形式，信息量大，受益面廣，能有效地提升“校本培訓”的品位，使教師能在自己的實踐中更好地逐步體會新課改理念。

信息技術為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的技術和平臺，學校堅持為教師搭建多元發(fā)展的平臺，引導教師創(chuàng)設和生成有價值研究問題，引導教師自主學習和積極反思，引導互動有效的團隊專題研究，使教師在參與共同主張和價值觀的合作創(chuàng)造中，促進教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：[１] 譚龍孝.走校本研修之路 促教師專業(yè)成長[J].河北廣播電視大學學報，2008，（4）.[２] 白寶彥.基于信息技術環(huán)境下新課程校本研修模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2009，（10）.作者簡介：陳永生

計算機講師

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第五篇：《信息技術環(huán)境下初中生合作學習方式實踐研究》開題報告

《信息技術環(huán)境下初中生合作學習方式實踐研究》

開題報告書

工作 單位：銅冶鎮(zhèn)一中

課題主持人：主要 成員：任秀清 吳艷芳 許慶芳

《信息技術環(huán)境下初中生合作學習方式實踐研究》

開題報告書

一、課題研究的目的和意義

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。必須根據學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。"可見，合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

本課題將系統(tǒng)地提出信息技術環(huán)境下的合作學習與教學整合的操作性策略，將極大地豐富同類研究的實踐經驗，并以各種形式推薦到教學實際中，切實幫助一線教師解決相關問題。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創(chuàng)新之處研究目標：

1、研究目標：（1）、通過本課題的研究與實驗，建立我?，F(xiàn)代信息技術環(huán)境下教學資料庫，含教學課件、學案、試題庫等。（2）、通過本課題的研究與實驗，探索并總結信息化時代，如何改變傳統(tǒng)教育思想和模式，使學生學會利用網絡和資源進行探究學習的方法。

2、課題研究的主要內容：課題組建立實驗小組，積極探索中學語文、物理、化學、美術課與現(xiàn)代信息技術深度整合的有效策略，探討信息技術環(huán)境下的合作學習、教學方法整合過程中產生的重大實踐及理論問題。探究如何利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢幫助教師選擇適合的學習方 式，提高學生合作學習效率的途徑和方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們在不同階段和不同層次的各種學習需求的實現(xiàn)得以保障。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟：

（一）研究思路

1、加強以校為本的教師研修。校本研修，即“從學校中來，到學校中去”的培訓。學校中出現(xiàn)的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。加強運用信息技術、遠程網絡教育的教師培訓。

2、選擇適合信息技術環(huán)境下的探究學習內容→選擇恰當合理的信息技術環(huán)境→精心教學設計、組織實施→評價總結與反思。

3、改變過去傳統(tǒng)教育教學方法，充分借助現(xiàn)有的教學資源，合理、有效的使用。在信息時代，讓孩子多接觸信息、轉化信息、變?yōu)樽约旱男畔ⅰ?/p>

（二）課題研究方法

本課題主要運用了問題探究、觀察法、調查法、文獻資料法、行動研究法、校本培訓以及經驗總結法。以觀察法和行動研究法為主，輔之以文獻分析法、調查法、經驗總結法。以理論研究與實踐探索相結合的研究思路；以行動研究為主的應用性研究策略。

（三）技術路線和實施步驟

初步制定的研究計劃和階段性研究成果如下。實驗研究準備階段（2016年12月～2017年3月）

課題準備階段，主要采用文獻法、調查法對課題提出的背景、課題研究的主要內容、必要性和可行性等進行全面、深入的論證。這個階段 的主要研究內容及成果是：1.初步提出核心概念和基本觀點，完成課題申報報告和課題立項論證報告；2.學習信息技術應用課堂教學的數(shù)學教育新思想、新觀念，明確課題研究的目的、方向，理清研究內容，調整研究方案。

第二階段：實施階段（2017年3月～2017年6月）

1、根據課題組制定的實施研究方案，展開課堂教學研究。

2、課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。

3、課題組組織所有成員對研究情況進行分析交流。

4、課堂教學研究課研討會。

5、展示發(fā)表階段研究成果。

6、根據第二階段實驗研究的匯總的情況，調整實驗研究方案。第三階段：實驗研究（2017年6月～2017年10月）

1、課題根據階段檢查調整實驗研究方案，展開第二階段的課題研究。

2、課題組定期研討，交流和總結實驗研究情況。

3、課堂教學研究課題研討會。

4、課題研究組提交第三階段的實驗研究情況小結。

第四階段：成果整理期與形成期（2017年10月～2017年12月）

1、總結課題研究成果、撰寫論文。

2、召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果。

3、根據情況對部分研究課題進行推廣。

4、課題組進一步理清研究成果，進行匯總、整理，完善信息技術環(huán)境下的合作學習策略研究與數(shù)學課堂教學整合的優(yōu)化，完成課題研究 報告，最終達到整個課題的研究目標。

本課題正式立項后，依據初步提出的行動研究方案，開展教學實踐。從課堂教學到課外輔導全方位地應用信息技術手段，培養(yǎng)學生合作學習的能力；教師既是研究者，又是行動者；在不斷的實踐中反思、調整，探究相對優(yōu)化的策略，總結每一點行動研究的經驗。附：王永富 主要負責開題、結題報告以及資源整合；并研究習題與生活實際的結合

任秀清 主要負責實驗與課堂教學興趣化的開發(fā)與整合吳艷芳 主要負責語文課堂學生合作學習方面的探究

許慶芳 主要負責學生作文互改方面的研究