第一篇：《新課程環(huán)境下高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究》開(kāi)題報(bào)告

《新課程環(huán)境下高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究》開(kāi)題報(bào)告

嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院張桂明

一、課題的背景與意義

“二期課改”高中數(shù)學(xué)新教材已經(jīng)在全市全面實(shí)施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生深刻的變化?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念在課堂上得到了全面的落實(shí)。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們必須在關(guān)注課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改和輔導(dǎo)，關(guān)注數(shù)學(xué)課外作業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的建構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)能力的形成，學(xué)習(xí)方式的完善等方面的促進(jìn)作用。

《上海市教育委員會(huì)關(guān)于深化中小學(xué)課程改革，加強(qiáng)教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（市教委（基）[2007]46號(hào)文件）指出，要精心設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)。要嚴(yán)格控制作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。將提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)作業(yè)批改與分析作為當(dāng)前改進(jìn)作業(yè)環(huán)節(jié)的兩個(gè)重要抓手。在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，可實(shí)行分層選擇性作業(yè)。作業(yè)形式要多樣化，書面作業(yè)與口頭作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與教師指導(dǎo)作業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作作業(yè)相結(jié)合。

學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)與處理的優(yōu)化與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，高中學(xué)生所面臨的高考升學(xué)壓力很大，市面上也充斥著各種各樣的教輔材料。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，如果不能對(duì)學(xué)生的作業(yè)從設(shè)計(jì)布置，到批改輔導(dǎo)進(jìn)行必要而恰當(dāng)?shù)膬?yōu)化，就有可能使師生都陷入“題海”之中，從而加重了教師與學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān)，使數(shù)學(xué)的教與學(xué)都變得花時(shí)多而效率低。

為此，我們提出《新課程環(huán)境下高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究》這一研究課題，期望對(duì)師生都倍感頭疼而又必須每天面對(duì)的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。

我們認(rèn)為本課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義是：數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流的重要平臺(tái)。數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，而數(shù)學(xué)作業(yè)都是由數(shù)學(xué)問(wèn)題所構(gòu)成的，學(xué)生完成作業(yè)不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化所學(xué)

知識(shí)，更是為了在解決問(wèn)題的實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，形成技能和能力，在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中又培養(yǎng)了能力。在新課程實(shí)施過(guò)程中如何對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化是困擾著廣大數(shù)學(xué)教師的一個(gè)難題，不少老師在實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)一些探索和嘗試，如作業(yè)的精選，作業(yè)的批改處理等，本課題就是在此基礎(chǔ)上，對(duì)新課程環(huán)境下高中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略進(jìn)行系統(tǒng)的研究，課題研究得到的成果對(duì)教師的作業(yè)處理有較好的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

本課題的創(chuàng)新之處在于，隨著“二期課改”的逐漸深化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式的改革日益受到重視。數(shù)學(xué)作業(yè)作為檢查與評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的重要手段，理應(yīng)受到關(guān)注。如何最大程度地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，必須在數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化上做文章，做到既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。本課題的研究是在“二期課改”教育理念指導(dǎo)下的新嘗試，能更加充分地發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生以多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、關(guān)鍵概念的界定

數(shù)學(xué)作業(yè)是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完成時(shí)，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步形成技能，體驗(yàn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，由教師指定學(xué)生在課外完成的習(xí)題。本課題所指作業(yè)不包括學(xué)生在課堂教學(xué)中當(dāng)場(chǎng)完成的課堂練習(xí)。

作業(yè)的處理是指教師對(duì)學(xué)生作業(yè)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)、布置、批改、輔導(dǎo)和講評(píng)。優(yōu)化從字面上解釋是采取一定措施使之變得優(yōu)秀。是本課題中，優(yōu)化的意思是指教師采取一定的措施，使得設(shè)計(jì)的作業(yè)更有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能形成及能力的培養(yǎng)更有效。

三、研究現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)外對(duì)這數(shù)學(xué)作業(yè)的研究，一般是從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)處理、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的，研究論文散見(jiàn)于各種數(shù)學(xué)教學(xué)研究雜志報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)。新課程實(shí)施后，必須以新課程理念為指導(dǎo)，積極探索作業(yè)的優(yōu)化策略。這方面的研究在國(guó)內(nèi)還不多見(jiàn)，因而我們選擇這一課題進(jìn)行研究。我們的研究為了使新課程的新理念“以學(xué)生發(fā)展為本”在學(xué)生作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中得到更好的落實(shí)，與以往研究的最大不同就是把作業(yè)與教學(xué)有效性的提高整合在一起（并不僅僅是為了減輕學(xué)生做作業(yè)和教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)）。

四、研究目標(biāo)，內(nèi)容和方法

研究目標(biāo)

通過(guò)研究對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，習(xí)題精選，作業(yè)形成的多樣化，作業(yè)的批改與評(píng)講，通過(guò)實(shí)踐研究，形成初步的作業(yè)優(yōu)化策略及作業(yè)模式，并在全區(qū)加以推廣。

研究?jī)?nèi)容

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是反饋學(xué)習(xí)效果的重要手段，因而作業(yè)的設(shè)計(jì)與處理對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的基本教學(xué)技能。本課題的研究?jī)?nèi)容是：

（1）在新課程的環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)作業(yè)有哪些新的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力形成和提高有哪些作用。本課題研究試圖在理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探索，通過(guò)調(diào)查研究得出初步的結(jié)論。

（2）對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化處理，是所有數(shù)學(xué)教師都關(guān)心的問(wèn)題。本課題研究試圖從作業(yè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與選擇，作業(yè)的批改，作業(yè)的輔導(dǎo)與講評(píng)等方面展開(kāi)實(shí)踐層面上的研究，在實(shí)踐研究中形成策略，建構(gòu)優(yōu)化作業(yè)模式。

研究方法與途徑

（1）實(shí)驗(yàn)研究法：以“二期課改”高中數(shù)學(xué)教材為基點(diǎn)，對(duì)教材中的習(xí)題進(jìn)行精選。并對(duì)情境問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題、開(kāi)放問(wèn)題和研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題等創(chuàng)新問(wèn)題加以較多的關(guān)注，通過(guò)對(duì)比實(shí)踐，得到研究結(jié)論。

（2）調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，了解現(xiàn)行作業(yè)處理方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；了解在課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，為課題研究提供數(shù)據(jù)，為課題研究的調(diào)整提供依據(jù)。

五、研究計(jì)劃

主要研究階段

（1）起始準(zhǔn)備階段：2007年9月至2007年11月。學(xué)習(xí)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論中學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的相關(guān)理論，查閱文獻(xiàn)資料，收集和整理與課題有關(guān)的各類材料，為課題研究做好理論與實(shí)踐的準(zhǔn)備。

（2）實(shí)踐研究階段：2007年12月至2009年6月。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中

數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)對(duì)教師與學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查與訪談，積累課題研究的有關(guān)數(shù)據(jù)、資料和案例。研究中期（2008年9月）進(jìn)行課題階段小結(jié)，研究組成員交流研究情況和階段成果，對(duì)研究實(shí)踐進(jìn)行小結(jié)反思，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整課題研究手段。

（3）總結(jié)成果階段：2009年7月至2009年9月。整理課題研究資料，做好數(shù)據(jù)處理工作，對(duì)課題研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，撰寫有關(guān)研究報(bào)告和研究論文。

（4）預(yù)計(jì)課題完成時(shí)間：2009年9月。為期二年。

（5）預(yù)計(jì)成果形式：結(jié)題報(bào)告、論文、案例。

六、研究條件分析

（1）本課題組研究人員結(jié)構(gòu)合理，既有教學(xué)研究人員，也有一線教師，對(duì)高中數(shù)學(xué)新教材有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究，為本課題的研究打下了良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（2）本課題組成員都有著較為豐富的教育科研經(jīng)歷，多次參與各類級(jí)別的教育科研課題的研究，教育科研的能力較強(qiáng)。

（3）素質(zhì)教育的實(shí)施，高中數(shù)學(xué)新教材的全面推廣和我區(qū)打造公信教育的行動(dòng)為課題研究創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。研究人員來(lái)自全區(qū)不同的高中學(xué)校，為本課題的研究提供了良好的保障和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（4）本課題是在教學(xué)理論指導(dǎo)下，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的一項(xiàng)行動(dòng)研究，課題的選題符合教育發(fā)展的趨勢(shì)。而且在以往的實(shí)踐中，我們都對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化進(jìn)行過(guò)一些初步的探索與研究，只是由于條件所限，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化的研究。本課題在以往實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以“二期課改”的理念作為指導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)功能和教育功能進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究探索。

七、主要參考文獻(xiàn)

[1] 上海市教育委員會(huì)。上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）上海教育出版社，2004．10

[2] 管廷祿等。中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論 科學(xué)出版社2007．7

[3] 鄭君文，張恩華。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論 廣西教育出版社 2003．1

[4] 馬云鵬，張春莉等。數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià) 高等教育出版社 2003．7

[5] 戴再平高中數(shù)學(xué)開(kāi)放題集 上海教育出版社 2000．12

第二篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 新課程背景下高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

新課程背景下高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。教師教學(xué)的主要作用不在于講授，解釋或者傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，應(yīng)想方?jīng)]法創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樂(lè)于探索的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性、主動(dòng)性，從而最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。那么在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究呢？

一、從實(shí)際生活，特別是學(xué)生自身生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)情境

我國(guó)的數(shù)學(xué)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)于數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系未給予充分的重視，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義不明確，覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)什么用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥、乏味。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，利用數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

例如：在“算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)”的教學(xué)中，可利用以下實(shí)際問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

問(wèn)題1：用一個(gè)有毛病的天平（天平的兩臂之長(zhǎng)略有差異，其它因素忽略）來(lái)稱物體的質(zhì)量，有學(xué)生說(shuō)只要把物體放左右盤中各稱量一次，再把所得結(jié)果相加除以2即可得到物體的質(zhì)量，你認(rèn)為可行嗎？

問(wèn)題2：在指數(shù)教學(xué)中，如何讓學(xué)生感受指數(shù)增長(zhǎng)速度時(shí)，如果僅提問(wèn)：“

有多大？”學(xué)生可能漠不關(guān)心——其思維沒(méi)有進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。如果換用一種學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“某人聽(tīng)到一則謠言后1小時(shí)內(nèi)傳給2人，此2人在1小時(shí)內(nèi)每人又分別傳給另外2個(gè)人，……如此下去，一晝夜能傳遍一個(gè)多少人口的城市——十萬(wàn)、百萬(wàn)甚至更多？”，那么學(xué)生的直觀判斷和實(shí)際的計(jì)算結(jié)果間的巨大反差會(huì)使學(xué)生對(duì)指數(shù)增長(zhǎng)速度留下非常深刻的印象。

問(wèn)題3：用一張長(zhǎng)80cm，寬50cm的長(zhǎng)方形鐵皮，做一只無(wú)蓋長(zhǎng)方形鐵皮盒（焊接厚度與損耗不計(jì)），這只鐵皮盒盡可能大的體積是多少？ 用學(xué)生自身生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字來(lái)源于生活，應(yīng)用于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，而且所設(shè)置的情境與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，所以能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的探索熱情空前高漲。

二、用類比猜想創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

類比、猜想是創(chuàng)造性思維的一種重要形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)知識(shí)的聯(lián)系產(chǎn)生類比聯(lián)想，并提出質(zhì)疑，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、猜想，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的思維火花，收到意想不到的良好效果。

問(wèn)題1：勾股定理大家都很熟悉，當(dāng)一個(gè)三角形ABC的三邊之長(zhǎng)是a,b,c滿足時(shí)，該三角形是直角三角形。如果讓指數(shù)作一些變化：如2→n，即會(huì)是什么樣呢？

教師明確指出需要思考的問(wèn)題，但結(jié)論留給學(xué)生自已去猜想、探求。學(xué)生首先會(huì)嘗試著從具體的幾個(gè)例子出發(fā)，如n=3，n=4，驗(yàn)證三角形是銳角三角形，通過(guò)同學(xué)間的相互交流，很自然會(huì)猜想

(n>2)時(shí)，三角形會(huì)是銳角三角形，并著手去考慮如何去證明這個(gè)

時(shí)，情況猜測(cè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，而不是直接給學(xué)生結(jié)論，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生愿意主動(dòng)去經(jīng) 1 歷的活動(dòng)，激發(fā)探索熱情，學(xué)生經(jīng)歷自主探索，合作交流，猜想驗(yàn)證，這種自主發(fā)現(xiàn)式活動(dòng)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下“再創(chuàng)造”的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生獲得的知識(shí)理解得更深刻，而且培養(yǎng)了數(shù)學(xué)探究能力。.在立體幾何的教學(xué)中可以經(jīng)常利用類比平面幾何來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“求解立體幾何問(wèn)題往往有賴于平面幾何的類比?！?/p>

例如在“正四面體的性質(zhì)”一課中，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“正三角形內(nèi)任一點(diǎn)到各邊的距離之和為常數(shù)”，那么在空間中有沒(méi)有類似的命題呢？若有，你能給出證明嗎？

在二面角與平面角，圓、橢圓、雙曲線、拋物線圖象與性質(zhì)，空間向量與平面向量的學(xué)習(xí)中都可以進(jìn)行類比創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

三、從趣味歷史典故、數(shù)學(xué)文化中創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)文化是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。中國(guó)5000多年的文明史，給我們留下了無(wú)數(shù)寶貴的數(shù)學(xué)文化遺產(chǎn)，好好利用，可以為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)增光添彩。如：在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的求和公式時(shí)，可以給學(xué)生講述阿凡提和國(guó)王下棋的歷史故事。下棋前，阿凡提說(shuō)如果我贏了，就賞給我第一個(gè)格子放一個(gè)麥粒，第二個(gè)格子放2個(gè)麥粒，第三個(gè)格子放4個(gè)麥粒，第四個(gè)格子放8個(gè)麥粒，依此類推……國(guó)王一笑，根本不放在眼里，但最后的結(jié)果呢，國(guó)王根本拿不出這么多的麥粒來(lái)，這是為什么呢？

又如：在學(xué)習(xí)“相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：三個(gè)臭皮匠VS諸葛亮，到底誰(shuí)更厲害？已知諸葛亮解出問(wèn)題的概率是0.8，臭皮匠老大解出問(wèn)題的概率是0.5，臭皮匠老二解出問(wèn)題的概率是0.45，臭皮匠老三解出問(wèn)題的概率是0.4，且每個(gè)人都是獨(dú)立解題，那么三個(gè)臭皮匠中至少有一人解出問(wèn)題的概率與諸葛亮解出問(wèn)題的概率相比，哪個(gè)更大呢？

這些數(shù)學(xué)的歷史典故極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的探索熱情，更進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

四、從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)中創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)者運(yùn)用一定的物質(zhì)手段，在典型的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中或特定的實(shí)驗(yàn)條件下所進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可使學(xué)生體驗(yàn)、感受“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)合作交流能力。

例如：在線面垂直的判定定理的引入中，教師可讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一塊三角形紙片，過(guò)頂點(diǎn)A翻折該紙片得到折痕AD，請(qǐng)同學(xué)們研究：如何來(lái)翻折紙片，才能使折痕AD與桌面垂直呢？學(xué)生通過(guò)自已動(dòng)手操作，體會(huì)做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并通過(guò)自已的實(shí)驗(yàn)直觀地自已“發(fā)現(xiàn)”了線面垂直的判定定理，其對(duì)定理的理解會(huì)比老師直接給出深刻得多。

又如，在“數(shù)學(xué)歸納法”一節(jié)，教師可在課前準(zhǔn)備道具（如20個(gè)煙盒），在課堂上請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)做“多米諾骨牌”游戲，使學(xué)生很形象地理解了數(shù)學(xué)歸納法的定義和本質(zhì)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以充分利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，用多媒體計(jì)算機(jī)等來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)，如在橢圓的教學(xué)中，不僅可以用教材介紹的實(shí)驗(yàn)，利用線和固定的兩個(gè)釘子來(lái)畫橢圓，還可以用幾何畫板來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

打開(kāi)幾何畫板，作長(zhǎng)為2a的線段AB，以F1為圓心，AB為半徑作圓，并在該圓上任取一點(diǎn)為P；以F1為圓心，2c（c

讓學(xué)生自已親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體會(huì)圖形中的幾何關(guān)系，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生改變圖形中的幾何量，如改變圖形中2a及2c的大小，點(diǎn)F1和F2的位置，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)，猜想驗(yàn)證，真正在“做數(shù)學(xué)”中理解數(shù)學(xué)。

在新課程背景下，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，有助于學(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)探索的熱情，改善教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境有很多辦法，上述提到的只是筆者最常用的幾種方法。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境應(yīng)該要注意幾個(gè)原則。首先，情境設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)盡量新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥乏味。其三，創(chuàng)設(shè)的情境要能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地在“做數(shù)學(xué)”中“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。另外，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”，不要好高騖遠(yuǎn)，學(xué)生“跳一跳”要能夠夠得著。

第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)題報(bào)告

新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)題報(bào)告

2011-05-15 00:12:15| 分類： 總結(jié) | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)題報(bào)告

一、課題研究背景

全國(guó)教育工作會(huì)議上胡錦濤總書記和溫家寶總理講話中把全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為新時(shí)期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，把推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才的關(guān)鍵落實(shí)在深化課程和教學(xué)改革上，要求教育要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力上；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》上也明確提出“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)，深入思考和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果”“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力”“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這些新時(shí)代的要求與傳統(tǒng)的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學(xué)為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，以推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現(xiàn)了加強(qiáng)課堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我們的實(shí)際教學(xué)中，雖然不排除有符合素質(zhì)教育要求，勇于改革創(chuàng)新，既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)能力，既注重知識(shí)構(gòu)建又能注重人格塑造，既有注重學(xué)生的全體發(fā)展又有注重個(gè)性發(fā)展的有效課堂，但由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的深刻影響及教師觀念落后的影響，目前仍有大多數(shù)教師擺脫不了課堂教學(xué)的概念化、模式化和陳舊化，課堂教學(xué)打著“新課程理念”的幌子，卻實(shí)施著“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學(xué)模式：方法單調(diào)、容量狹小、過(guò)程乏味、效果低微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)受到破壞，課堂學(xué)習(xí)低效。有的學(xué)校和教師熱衷于加班加點(diǎn)，利用節(jié)假日和晚上時(shí)間補(bǔ)課，增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心健康，這些教育的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了實(shí)施課堂有效教學(xué)研究的緊迫性。

二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)教學(xué)有效性的研究源于20世紀(jì)初的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究并取得了特色研究成果。20世紀(jì)80年代又誕生了新的研究成果，如美國(guó)加里·D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國(guó)梅里

爾·哈明著《教學(xué)的革命》等。

國(guó)內(nèi)，受國(guó)外有效教學(xué)研究的影響，不少學(xué)者和教授也著力于有效課堂教學(xué)的研究，主要代表人物有葉瀾、裴娣娜、余文森、黎奇、崔允漷等。從研究發(fā)展的總體形勢(shì)看，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注有效教學(xué)的實(shí)施，注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式的改變，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，注重了學(xué)生的自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)

方式及能力的培養(yǎng)。

三、研究的理論依據(jù)

1、人本主義思想。以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)了人的個(gè)性發(fā)展，注重了感性和理性的統(tǒng)一，與素質(zhì)教育“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”思想相統(tǒng)一。

2、構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義構(gòu)建的積極幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意

義的主動(dòng)構(gòu)建者。

3、葉圣陶全面教育和生命教育的理論。葉圣陶認(rèn)為：一堂課的微觀設(shè)計(jì)，要照顧的全體學(xué)生，特別是發(fā)展滯后的學(xué)生；學(xué)生全面發(fā)展是不可分割的整體。教師要關(guān)心全體學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的全面。教師傳授知識(shí)應(yīng)符合學(xué)生需要。

4、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。人們開(kāi)始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效

教學(xué)因此誕生。

5、多元智力理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路

四、研究的目的、意義

1、提高課堂教學(xué)有效性研究是課堂教學(xué)改革的迫切需要。多年來(lái)，課堂教學(xué)只是作為教師傳授知識(shí)的一種形式，教師充當(dāng)傳聲筒，學(xué)生成為接收器，“填鴨式”課堂教學(xué)仍舊普遍存在，課堂教學(xué)呆板、僵化，沒(méi)有生氣，沒(méi)有學(xué)生主體參與的活動(dòng)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，因此課堂教學(xué)急需改革，需要尋找能有效提高課堂

教學(xué)效果的途徑和方法。

2、課堂教學(xué)有效性研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。長(zhǎng)期僵化、呆板的課堂教學(xué)形式不僅影響了課堂教學(xué)效果，而且嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。提供課題研究可以促使教師更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師從一個(gè)知識(shí)的傳聲筒向課堂教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變，讓教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究，促使教學(xué)與研究“共

生互補(bǔ)”，這樣更能有力的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、課堂有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要。有效性教學(xué)研究讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為課堂學(xué)習(xí)的探討者、研究者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得快樂(lè)、幸福，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到提高，閱讀能力搜集信息和處理信息的能力、交流表達(dá)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力都會(huì)得到提

高，這樣能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、課堂教學(xué)的有效性研究是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念是學(xué)校教育的立足點(diǎn)和根本點(diǎn)，實(shí)施有效性課堂教學(xué)研究能夠把學(xué)生真正作為教育的主體，學(xué)校教育就會(huì)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，能夠關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，能夠著力從三維目標(biāo)上去培養(yǎng)學(xué)生，能夠讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的人才，讓學(xué)校教育充滿活力、充滿生氣，學(xué)校教育就能得以

長(zhǎng)足性發(fā)展。

5、課堂教學(xué)的有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的需要。課堂教學(xué)改革理論已提出多年，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有很好的貫徹執(zhí)行，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大多仍是一成不變的傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)模式，課堂教學(xué)出現(xiàn)的是教師講得津津有味、學(xué)生缺是昏昏欲睡的情景，實(shí)施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學(xué)改革的理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是教育改革的需要，是教育發(fā)展的需要，只有把教育理論和教育實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)，才是真正意義上的新課程改革。

6、課堂教學(xué)的有效性研究是社會(huì)、家長(zhǎng)追求優(yōu)質(zhì)教育的需要。新時(shí)期，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育要求越來(lái)越高，優(yōu)質(zhì)教育不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)施上，更主要的是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)有效性研究是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界的教學(xué)要求，它能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，滿足社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

五、課題研究的內(nèi)容

我們進(jìn)行“新課程背景下的課堂教學(xué)有效性研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端、研究分析影響課堂有效性教學(xué)的各方面因素、研究分析課堂教學(xué)有效性策略、研究分析教師備課和教學(xué)反思的有效性策略、研究分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性策略、研究分析學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略等方面去實(shí)施研究，進(jìn)而去構(gòu)建融合新觀念、新行為、新變化的新課堂。

1、研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端。加強(qiáng)這一方面的研究分析是為了找出當(dāng)前課堂教學(xué)有效性課堂教學(xué)的做法和影響有效性課堂教學(xué)的各種因素和弊端，把握當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際及存在的主要問(wèn)

題，能有針對(duì)的開(kāi)展有效性課堂教學(xué)研究。

2、重點(diǎn)研究分析課堂教學(xué)有效性策略。以教師有效性“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效性“學(xué)”，從教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備策略，課堂教學(xué)具體實(shí)施策略（包括教學(xué)的方法、教學(xué)活動(dòng)的程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面）及教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)策略（教師的教學(xué)后記、教學(xué)案例、教學(xué)反思等），研究分析教師課堂有效性教學(xué)策略，促進(jìn)教師注重課堂教學(xué)形式的變化，注重課堂教學(xué)手段的更新，注重對(duì)課堂教學(xué)效果的反

思和評(píng)價(jià)。

3、研究分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性策略。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)主要從學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)上，開(kāi)展課堂教學(xué)有效性研究，重點(diǎn)開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“他要學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上建構(gòu)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的一種精神需求，進(jìn)而達(dá)到課堂有效性教

學(xué)的目的。

4、研究學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略。學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略就是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)的策略，通過(guò)研究教師發(fā)展有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系和課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。

六、研究的思路、方法和步驟。

1、研究的基本思路。首先，針對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中的“有效教學(xué)”和“無(wú)效教學(xué)”現(xiàn)狀和存在的弊端進(jìn)行研究分析，探求影響課堂有效性教學(xué)的各方面因素，在此基礎(chǔ)上確定研究的目標(biāo)、任務(wù)和研究方法。其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，以理論為指導(dǎo)，在借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際來(lái)指導(dǎo)課堂有效教學(xué)研究，力爭(zhēng)有創(chuàng)新，有突破。最后，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊研究，邊分析邊總結(jié)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，通過(guò)各種途徑和方式改變教師教育教學(xué)行為，努力探索出提高課堂有效性教學(xué)的方法、策略，積累豐富的課堂有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探索學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性方法和策略，建立提高課堂有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，完善課堂有效性教學(xué)的理論體系和資料建設(shè)。

2、研究方法。（1）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)分析法。學(xué)習(xí)中外著名教育家和各地在課堂有效性教學(xué)研究方面的成功經(jīng)驗(yàn)，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導(dǎo)。（2）、行動(dòng)研究法。實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法方式的觀察分析，通過(guò)課堂教學(xué)信息的反饋等途徑進(jìn)行研究。

（3）調(diào)查研究法。采取教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和座談、訪談等方式調(diào)查研究教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有

效性方法和途徑。

（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究人員對(duì)每一階段、每一過(guò)程的研究及時(shí)做好資料搜集和整理，對(duì)資料進(jìn)行分析總

結(jié)，找出研究的規(guī)律和研究的成果。

（5）個(gè)案分析法。教師的教和學(xué)生的學(xué)是根據(jù)各自的個(gè)性特點(diǎn)而言的，每位教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式、方法都不盡相同，因此實(shí)施課堂有效性教學(xué)研究主要是針對(duì)典型案例進(jìn)行個(gè)性化分析研究，從

特殊中找出一般，從個(gè)性中找出共性。

3、研究的過(guò)程及步驟。第一階段（2010年9月——12月）準(zhǔn)備階段。調(diào)查研究分析當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出影響課堂教學(xué)有效性各方面因素，分析課堂有效性教學(xué)和無(wú)效性教學(xué)的特點(diǎn)，借助文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，撰寫方案，確定子課題，成立組織，明確分工，啟動(dòng)課題研究。

第二階段（2011年1月——2011年12月）實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。借助各種研究方法開(kāi)展下列具體研究。①開(kāi)展各學(xué)科課堂教學(xué)的聽(tīng)、評(píng)、教活動(dòng)，編寫典型教學(xué)案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。②對(duì)不同課型的課堂教學(xué)進(jìn)行有效性研究，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐和編輯。③建立有效課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，對(duì)課堂有效性教學(xué)進(jìn)行分析研究總結(jié)，完成課堂有效性教學(xué)研究論文集編制。④調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析總結(jié)，形成可行性報(bào)告。⑤根據(jù)研究形成課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系和學(xué)生有效性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。⑥根據(jù)不同階段的研究形成階段性研究成果總結(jié)，作出階段性研究分析。

第三階段（2012年1月——6月）總結(jié)、結(jié)題階段。對(duì)不同階段研究的成果進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)研究中的各種資料進(jìn)行整理、加工、歸檔，撰寫結(jié)題報(bào)告，召開(kāi)課題結(jié)題鑒別會(huì)，匯報(bào)課題研究成果，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收并將有價(jià)值的研究成果在全校以至全縣進(jìn)行推廣。

七、組織領(lǐng)導(dǎo)及人員分工

為了加強(qiáng)本課題的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校成立課題工作領(lǐng)導(dǎo)組及課題研究組，明確分工及工作職責(zé)。

課題工作領(lǐng)導(dǎo)組：

組長(zhǎng)：權(quán)循熙（校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：馮立龍（分管副校長(zhǎng)，課題組負(fù)責(zé)人）

成 員：李廣宏（教導(dǎo)主任、課題負(fù)責(zé)人）、邵永連（教科室主任、課題組成員）、王和彬（政教處主任、課題組成員）、王朝政（教導(dǎo)處副主任、課題組成員）、王忠華（教科

室副主任、課題組成員）

課題研究組成員及分工：

馮立龍：負(fù)責(zé)課題的論證、方案制定，負(fù)責(zé)課題研究的統(tǒng)籌安排及教師課堂教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)有效性管理的調(diào)查研究，對(duì)課題研究實(shí)施全程指導(dǎo)、監(jiān)控和成果匯總。

李廣宏：負(fù)責(zé)教師課堂教學(xué)有效性研究的工作實(shí)施。邵永連：負(fù)責(zé)教師課堂有效性研究的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思工作實(shí)施。

王和彬：負(fù)責(zé)學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)方法研究的工作實(shí)施。

王朝政：負(fù)責(zé)教師課堂有效性教學(xué)及學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施。

王忠華：負(fù)責(zé)課堂有效性教學(xué)手段運(yùn)用的研究工作實(shí)施。

吳化運(yùn)、談宗淮、張勇、陳多廷、方良淑及各教研組長(zhǎng)參與課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐工作。

八、經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校積極支持課題研究，對(duì)課題研究所需經(jīng)費(fèi)給予充分的支持，保障課題研究 的順利進(jìn)行。學(xué)校先期投入一批經(jīng)費(fèi)購(gòu)買相關(guān)資料、文獻(xiàn)書籍，再者在具體研 究中投入經(jīng)費(fèi)作為研究人員津貼，對(duì)研究成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此推動(dòng)學(xué)校教科研

工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。

九、預(yù)期成果

經(jīng)過(guò)研究實(shí)踐可能形成下列預(yù)期成果 a)課堂有效教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄。b)課堂有效性教學(xué)分析、總結(jié)報(bào)告。c)課堂有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。d)課堂有效性教學(xué)研究論文集。e)課堂有效性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。f)課堂有效性教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。g)階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和終結(jié)性研究報(bào)告。

第四篇：新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

———以“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”為例

馬海霞

摘要：我國(guó)數(shù)學(xué)課程一直都在改革，數(shù)學(xué)教育的觀念、課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的變革一刻也沒(méi)有停止過(guò)。新的教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀多元價(jià)值取向組成，教學(xué)對(duì)象也變得個(gè)性化。教學(xué)內(nèi)容綜合性加大，需要教師對(duì)教材進(jìn)行在讀開(kāi)發(fā)，而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中卻未與新課改接軌，要真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)新課改所預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)，教師應(yīng)與學(xué)生一起在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和研究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)性，教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，教學(xué)方法的互動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程的反思性。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；也分為宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)、微觀教學(xué)設(shè)計(jì)和情景教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：新課程，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

新一輪數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，高中數(shù)學(xué)課程在教育理念、學(xué)科內(nèi)容、課程資源的開(kāi)發(fā)利用等方面對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師應(yīng)積極地探索和研究新的教育理念、模塊課程的內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究新的教法及學(xué)法。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，不同水平、不同志趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，動(dòng)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及它們所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材特點(diǎn)及自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、正確認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)新課程與原課程的區(qū)別與聯(lián)系，把握新課程理念

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》分必修和選修，必修課程由 5 個(gè)模塊組成，選修課程有 4 個(gè)系列。新教材開(kāi)辟了“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等拓展性欄目，為學(xué)生提供選學(xué)素材，使有興趣的學(xué)生可以自主探究，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、典型性和可接受性，具有如下特點(diǎn)：（1）以人為本，由易至難設(shè)置課程；（2）增加問(wèn)題設(shè)置，注重揭示數(shù)學(xué)概念的發(fā)現(xiàn)形成過(guò)程；（3）注重基礎(chǔ)，例習(xí)題難度降低；（4）增大開(kāi)放性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（5）靠近生活，注重應(yīng)用；（6）注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合。高中數(shù)學(xué)新課程與原有課程不是根本對(duì)立的，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者的最大區(qū)別在于課程特性上的開(kāi)放與封閉問(wèn)題，確切地說(shuō)新的模塊課程具有更大的開(kāi)放性，最主要的是它改變了以往課程在內(nèi)容上按知識(shí)之間的邏輯關(guān)系線性排列，依次遞進(jìn)的模式；傳統(tǒng)課程形式具有一定的封閉性，其特點(diǎn)是從概念出發(fā)，引出內(nèi)容，逐步深入。新課程的特點(diǎn)是以問(wèn)題為核心，向周邊整合輻射，并特別注重從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從真實(shí)的生活情景出發(fā)，引出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的整合引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系形成完整的體系。傳統(tǒng)課程適合于教師講授式的教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程設(shè)計(jì)更適合于教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，形成師生互動(dòng)交流的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。兩種課程的知識(shí)基礎(chǔ)是基本相同的，但是強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)的目的與方式不同，教學(xué)的要求也因此而不同。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持必要的原則，滲透新課程理念，運(yùn)用新課程理念，以學(xué)生為主體，在概念和性質(zhì)的教學(xué)中突出設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，形成概念——從實(shí)例引入指數(shù)函數(shù)的概念

（1）探究實(shí)例

問(wèn)題1：某種細(xì)胞分裂時(shí),由1個(gè)分裂成2個(gè),2個(gè)分裂成4個(gè),??一個(gè)這樣的細(xì)胞分裂 x次后,得到的細(xì)胞分裂的個(gè)數(shù) y與 x之間,構(gòu)成一個(gè)函數(shù)關(guān)系,能寫出 x與 y之間的函數(shù)關(guān)系式嗎？

學(xué)生回答: y與 x之間的關(guān)系式,可以表示為y＝2x。

問(wèn)題2： 一種放射性物質(zhì)不斷衰變?yōu)槠渌镔|(zhì),每經(jīng)過(guò)一年剩留的質(zhì)量約是原來(lái)的84%.求出這種物質(zhì)的剩留量隨時(shí)間(單位:年)變化的函數(shù)關(guān)系.設(shè)最初的質(zhì)量為1,時(shí)間變量用x表示,剩留量用y表示。

學(xué)生回答: y與 x之間的關(guān)系式,可以表示為y＝(0.84)x。

用函數(shù)的觀點(diǎn)來(lái)分析變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為引出指數(shù)函數(shù)的模型做準(zhǔn)備，以利于學(xué)生體會(huì)指數(shù)函數(shù)的概念來(lái)自于生活，并且服務(wù)于生活。

（2）歸納定義 一般地，函數(shù)的定義域是R。

（3）剖析定義

叫做指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)為什么要規(guī)定底數(shù)大于0且不等于1呢？這是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，采取學(xué)生自由討論的形式，達(dá)到互相啟發(fā)，補(bǔ)充，活躍氣氛，激發(fā)興趣的目的。對(duì)于底數(shù)的分類，可將問(wèn)題分解為：

（1）若a<0會(huì)有什么問(wèn)題？（如a=-2，x=1/2則在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)相應(yīng)的函數(shù)值不存在）

（2）若a=0會(huì)有什么問(wèn)題？（對(duì)于x?0，a都無(wú)意義）

（3）若 a=1又會(huì)怎么樣？（1x無(wú)論x取何值,它總是1,對(duì)它沒(méi)有研究的必要.）為了避免上述各種情況的發(fā)生,所以規(guī)定a>0且a?0（4）鞏固練習(xí)

問(wèn)題：指出下列函數(shù)那些是指數(shù)函數(shù)：

x

（二）動(dòng)手實(shí)踐，探求新知——探索指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)

（1）將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別在坐標(biāo)紙上運(yùn)用描點(diǎn)法畫出指數(shù)函數(shù)

11y?()xy?()xx3的圖象；

2、y?

3、y＝2x、讓學(xué)生獨(dú)立畫圖，分組討論，交流；教師課堂巡視，個(gè)別指導(dǎo)，展示畫得較好的部分學(xué)生的圖象。

（2）運(yùn)用幾何畫板或圖形計(jì)算器作指數(shù)函數(shù)圖象；（3）各小組根據(jù)圖象總結(jié)圖象特征和函數(shù)性質(zhì)；（4）各小組派代表向全體同學(xué)匯報(bào)探究成果；（5）師生共同整理匯總指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。

特別地，函數(shù)值的分布情況如下：

（三）鞏固與練習(xí)

例1： 比較下列各題中兩值的大小

引導(dǎo)學(xué)生觀察這些指數(shù)值的特征，思考比較大小的方法。

（1）（2）兩題底相同，指數(shù)不同，（3）（4）兩題可化為同底的，可以利用函數(shù)的單調(diào)性比較大小。

（5）題底不同，指數(shù)相同，可以利用函數(shù)的圖像比較大小。（6）題底不同，指數(shù)也不同，可以借助中介值比較大小。例2：已知下列不等式 , 比較m,n的大小 :

（四）課堂小結(jié)

1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)？ 2.你又掌握了哪些數(shù)學(xué)思想方法？

3.你能將指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)嗎？

（五）布置作業(yè)

1、練習(xí)B組第2題；習(xí)題3-1A組第3題

2、A先生從今天開(kāi)始每天給你10萬(wàn)元,而你承擔(dān)如下任務(wù):第一天給A先生1元,第二天給A先生2元，第三天給A先生4元,第四天給A先生8元,依次下去,?,A先生要和你簽定15天的合同,你同意嗎？又A先生要和你簽定30天的合同,你能簽這個(gè)合同嗎？

3、觀察指數(shù)函數(shù)的圖象，比較a,b,c,d,的大小。

（六）板書設(shè)計(jì)：

這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念注重揭示知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和本質(zhì)，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的可能。教學(xué)中遵循教材知識(shí)體系，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)例到數(shù)學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，螺旋上升，營(yíng)造出一種良好的人文氛圍，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重堅(jiān)持以下原則：

1．基礎(chǔ)性：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要依據(jù)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，注重對(duì)基本概念、基本定理公式的理解，重視運(yùn)算、作圖、處理數(shù)據(jù)以及科學(xué)計(jì)算器的使用等基本技能訓(xùn)練。

2．親和力：以生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)方式，激發(fā)興趣和美感，引發(fā)學(xué)習(xí)激情。選取與生活密切相關(guān)的、典型的、豐富的學(xué)生熟悉的素材，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論、數(shù)學(xué)的思想和方法、以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)的親切感，引發(fā)學(xué)生“看個(gè)究竟”的沖動(dòng)，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。

3．時(shí)代性與應(yīng)用性：在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用具有時(shí)代氣息的、反映改革開(kāi)放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的社會(huì)生活和建設(shè)成就的素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，從事物中抽取“數(shù)”“形”屬性，從一定的現(xiàn)象中尋找共性和本質(zhì)內(nèi)涵，并進(jìn)一步抽象概括出數(shù)學(xué)概念、結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。利用教科書設(shè)置的“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等欄目，為學(xué)生提供豐富的具有思想性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性的選學(xué)材料，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)空間，發(fā)展學(xué)生的“做數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。

4．直觀性：加強(qiáng)幾何直觀，重視圖形在數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生借助直觀進(jìn)行思考。在幾何和其他內(nèi)容的教學(xué)中，都應(yīng)借助幾何直觀及實(shí)物模型等教具，揭示研究對(duì)象的性質(zhì)和關(guān)系。例如借助幾何直觀理解圓錐曲線，理解導(dǎo)數(shù)的概念、函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系等。

5．問(wèn)題性與啟發(fā)性：以恰時(shí)恰點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。在知識(shí)形成過(guò)程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問(wèn)題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，在數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上，在數(shù)學(xué)問(wèn)題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過(guò)“觀察”“思考”“探究”等欄目，提出恰當(dāng)?shù)?、?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動(dòng)，使他們經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等理性思維的基本過(guò)程，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

6．主體性與開(kāi)放性：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，給學(xué)生提供思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)新的時(shí)間和空間，使學(xué)生具備自我支配、獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

7．科學(xué)性與思想性：通過(guò)不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題的方式，提高數(shù)學(xué)思維能力，培育理性精神。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，踐行新課程理念

1．注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 由于教育教學(xué)觀念的時(shí)代性發(fā)展和模塊課程的特點(diǎn)，要求數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式必然要相應(yīng)地發(fā)生一定的變化，這種變化并非是明確的前后之間的繼承和發(fā)展，也不是簡(jiǎn)單的揚(yáng)棄，而是一種轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，既包含對(duì)以往教學(xué)方式的變革與發(fā)展，也包括需要在實(shí)踐中創(chuàng)造和生成新的教學(xué)方式。講授式本身不可能隨著新課程而消亡，在新課程教學(xué)中仍然有自己的重要地位和作用。但以講授為主的教學(xué)方式不能完全適應(yīng)新課程的需要，特別是不能集中代表模塊課程的教學(xué)要求，必然要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用。如：

（1）互動(dòng)交流。主要以師生互動(dòng)的方式展開(kāi)教學(xué)。從問(wèn)題出發(fā)，師生雙方是教學(xué)活動(dòng)的平等的參加者，在交流中啟發(fā)引導(dǎo)，在交流中共享信息與資源，在交流中分享思考、見(jiàn)解、知識(shí)與情感，在分享中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（2）合作探討。從真實(shí)的生活出發(fā)，面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，不存在誰(shuí)是問(wèn)題答案的擁有者，教師的經(jīng)驗(yàn)、思考與見(jiàn)解以及組織能力等決定教師在合作群體中的地位和作用。

2．注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)模塊課程強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為核心，注重真實(shí)情景和實(shí)際問(wèn)題的解決，突出問(wèn)題單元，重視專題教學(xué)，以及周邊輻射、內(nèi)容整合的特點(diǎn)，結(jié)合高中學(xué)生的心理發(fā)展水平，高中數(shù)學(xué)新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的自主化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的把握與認(rèn)識(shí)，實(shí)際探索和鍛煉個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)有利于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思。

（2）合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過(guò)程中，主要以小組為單位和活動(dòng)共同體，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是圍繞共同研究的問(wèn)題，通過(guò)小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)和思維特點(diǎn)，共同研究討論解決問(wèn)題的方案和思路，尋找解決辦法，形成共同的研究成果。

（3）研究性學(xué)習(xí)，主要是以問(wèn)題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)最主要的特征在于從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以研究和探討的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，在研究和探討的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究探討過(guò)程的體驗(yàn)和感受，提高學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力以及善于觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。新課程理念下數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立并堅(jiān)持科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，領(lǐng)悟并形成科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建生動(dòng)活潑、情趣盎然的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談新課程下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

淺談新課程下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

摘 要：結(jié)合自己對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真深入的學(xué)習(xí)以及多年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生興趣、學(xué)生主體地位、課堂教學(xué)方法、更新觀念與提高自身素質(zhì)、利用信息技術(shù)、優(yōu)化時(shí)間以及建立新型師生關(guān)系等方面闡述我對(duì)優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的觀點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，則必須在學(xué)科中實(shí)施優(yōu)化教學(xué)法。如何實(shí)施優(yōu)化教學(xué)法，以下是我在英語(yǔ)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：新課程 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 優(yōu)化策略

在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。為此，教師應(yīng)注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。因此，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，則必須在學(xué)科中實(shí)施優(yōu)化教學(xué)法。如何實(shí)施優(yōu)化教學(xué)法，以下是我在英語(yǔ)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、和諧的師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量的英語(yǔ)課的前提。

教育首先應(yīng)該是溫暖的，有人性味的，愛(ài)心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相同，才能使學(xué)生“親其師，而信其道。”在英語(yǔ)教學(xué)中，我還教學(xué)生喜歡自己。我向他們講過(guò)這樣一個(gè)故事：一位少年對(duì)一位老人抱怨說(shuō)，自己沒(méi)有金錢，沒(méi)有地位，也沒(méi)有人真心愛(ài)他。老年人說(shuō)：“這樣吧，我們來(lái)做一個(gè)交換！你把你的手給我，我給你100萬(wàn)元?！鄙倌旰艹泽@，大聲說(shuō)：“你給我1000萬(wàn)我也不換！”老年人又說(shuō)：“那把你的腳給我，我讓你當(dāng)州長(zhǎng)。”少年搖頭說(shuō)：“你讓我當(dāng)總統(tǒng)也不行?！崩夏耆嗽俅谓ㄗh道：“把你的雙眼給我，我讓你娶到全國(guó)最美麗的女子?！鄙倌旰敛华q豫的拒絕了：“就是給我一個(gè)天仙，也買不了我的眼睛?！崩夏耆似婀值卣f(shuō)：“你有一雙價(jià)值超過(guò)100萬(wàn)的手，又有重要程度超過(guò)總統(tǒng)的腳和比天仙還要緊的眼睛，你還缺什么？”少年恍然大悟，原來(lái)自己身上就有著非常珍貴的東西！通過(guò)這個(gè)故事，教會(huì)他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人身上都有珍貴的優(yōu)點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生喜歡自己，欣賞自己。只有這樣學(xué)生才會(huì)充滿自信，也會(huì)為進(jìn)一步的教育打下基礎(chǔ)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是孩子最好的老師，所以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成初步的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是至關(guān)重要的。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈愿望。學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受言語(yǔ)指導(dǎo)，與教師、同學(xué)交往更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性地也會(huì)提高。所謂：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，可見(jiàn)興趣是最好的老師。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。這樣展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，都使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)盡量多揚(yáng)少抑，哪怕這個(gè)學(xué)生僅僅取得一點(diǎn)進(jìn)步。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

在課程理念指導(dǎo)下開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象是學(xué)生。教學(xué)中要了解、把握學(xué)生的感受和體驗(yàn)，并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中。從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中挖掘教學(xué)情景和素材，使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)和有話能說(shuō)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)和會(huì)學(xué)。具體教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)視野開(kāi)闊、對(duì)時(shí)事要聞和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題頗為敏感，教師可以親自選取或引導(dǎo)學(xué)生收集來(lái)自于報(bào)刊、廣播、因特網(wǎng)等媒體的時(shí)事、賽事、時(shí)尚和娛樂(lè)新聞和信息，并將這些材料帶進(jìn)課堂。英語(yǔ)新教材的Warm-up部分通過(guò)呈現(xiàn)多幅圖片把單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以引出中心話題。教師可以圍繞這些話題設(shè)計(jì)一系列具體的課堂活動(dòng)，如看圖回答問(wèn)題、組織小組討論、聽(tīng)錄音補(bǔ)全句子和合作編對(duì)話等等，形成師生之間和生生之間的有效互動(dòng)，幫助學(xué)生“用語(yǔ)言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”，也為整個(gè)單元的后續(xù)學(xué)習(xí)有效地“熱身”。

四、優(yōu)化合理的課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，主次分明

科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾方面的關(guān)系：

1、靈活運(yùn)用“五步教學(xué)法”。

2、過(guò)好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲；直觀教學(xué)，增強(qiáng)感官印象；總結(jié)規(guī)律，記憶單詞。

3、過(guò)好導(dǎo)課關(guān)。“溫故而知新”，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語(yǔ)言項(xiàng)目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語(yǔ)言的規(guī)律。并讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練。例如講到名詞性物主代詞時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生回憶形容詞性物主代詞，再設(shè)情景。

五、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性

現(xiàn)代社會(huì)充滿了機(jī)遇，也充滿了競(jìng)爭(zhēng)，充滿了需要走上臺(tái)來(lái)推銷自己的時(shí)機(jī)。這種競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來(lái)，成為習(xí)慣性意識(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備著抓住機(jī)遇，去迎接挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中，要糾正學(xué)生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識(shí)，并身體力行地發(fā)動(dòng)學(xué)生，促使他們充滿活力，積極向上，勇于表現(xiàn)，不怕競(jìng)爭(zhēng)的作用，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的要求。具體可以分小組競(jìng)賽，男女生之間競(jìng)賽，自由組合競(jìng)賽，個(gè)人挑戰(zhàn)競(jìng)賽等。如教單詞可競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)讀得又快又好又準(zhǔn)；教對(duì)話時(shí)，可競(jìng)賽誰(shuí)對(duì)話正確、流利；競(jìng)賽哪個(gè)組，哪個(gè)同學(xué)先背出來(lái)。這樣競(jìng)賽項(xiàng)目一出來(lái)，同學(xué)們的熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

通過(guò)以上方法的實(shí)施，幾年來(lái)，本著致力于優(yōu)化課堂教學(xué)，立足素質(zhì)教育，講究實(shí)效技能，總結(jié)教學(xué)方式，使歷屆學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣倍增，增強(qiáng)了他們的自信心和自覺(jué)性，擴(kuò)大了知識(shí)面又提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平和素質(zhì)。學(xué)生由“要我學(xué)英語(yǔ)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)英語(yǔ)”，為今后學(xué)業(yè)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

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