第一篇：2012年9月22日我園全體教師在本園開展折紙教研活動

2012年9月22日我園全體教師在本園開展折紙教研活動，在制訂出《折紙方案》以后老師們通過查資料，找材料，搜集各種動物、植物類的折紙方法，互相學(xué)習(xí)，研究新的折疊方法，設(shè)計(jì)出大、中、小班的不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法。

老師們在相互學(xué)習(xí)折紙方法

第二篇：幼兒園如何開展園本教研活動

幼兒園如何開展園本教研活動

園本教研是以幼兒園為本位的日常教學(xué)研究，它是以園長和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象以改善和提高幼兒管理和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展為目的的教育研究探索活動。園本教研活動組織的形式有哪些？一般包括：游戲式、解惑式、案例式、磨課式、集體備課式等

一、具體形式

（一）游戲式的教研方式。

教研并非一定要是講道理、單一和枯燥乏味的，它可以是實(shí)操、生動和充滿情趣的。在教研培訓(xùn)中加入游戲的方式和靈活多變的方法，教師就可以不斷地保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂。

（二）解惑式教研。

教師在教研教學(xué)中會出現(xiàn)種種問題，有些問題是個別性的，有些問題是集中性的，可進(jìn)行先收集問題，再制定教研主題，最后集體解惑答疑。

如：“繪本教學(xué)的示范與講評”、“繪畫活動中如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的表現(xiàn)”等。

（三）案例式教研。

在教師的教育實(shí)踐中，一些問題經(jīng)常會是教師的常見工作難題，因此進(jìn)行案例式的教研工作有著很大的幫助。幼兒園可每月進(jìn)行一次案例教研，在教師中征集研討案例，然后組織教師查找資料，進(jìn)行集體教研研討，對幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征進(jìn)行分析，對癥下藥，尋找解決的正確方法。

（四）磨課式教研。

一般是青年教師自薦式上課與邀請式聽課磨課式教研有時我們叫“一課三研”，是選用相同的教材，讓不同教師進(jìn)行多次上課，同組教師全員參與聽課、評課的活動。

二、主要流程

組內(nèi)教師集體備課，第一次課教學(xué)展示，全園教師聽課評課研討、專家指導(dǎo)，第二次教師行為改進(jìn)課堂教學(xué)展示，全園教師聽課評課研討，第三次教師課堂教學(xué)成果展示，聽課評課研討，總結(jié)，形成最優(yōu)化的教案。（注：因?yàn)橹黝}開展的行進(jìn)因素，一般一次磨課的周期控制在3周之內(nèi)。）還可以有哪些教研活動開展方法呢？

集體備課式教研（新教師、青年教師）

三、園本教研分為兩種

（一）常規(guī)教研

（研討、觀摩、理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)成果匯報(bào)等）問題—設(shè)計(jì)—行動—反思（循環(huán)往復(fù)、螺旋上升）

（二）專題教研

四、園本教研的基本過程

（一）教研活動

1.活動準(zhǔn)備，學(xué)期初教研組長與年級組長根據(jù)上學(xué)期教研情況和本學(xué)期保教工作計(jì)劃，制定本學(xué)期教研主題和教研計(jì)劃（時間、主題內(nèi)容）。

2.根據(jù)教研計(jì)劃確定教研時間、內(nèi)容、參加人員和教研方式（教研活動一般為隔周一次，利用中午時間，所有教師崗人員參加）。

3.教研活動前一周將教研活動安排內(nèi)容通知相關(guān)人員，引導(dǎo)教師提前思考或準(zhǔn)備相關(guān)資料。

4.學(xué)習(xí)資料、材料、教研會議記錄表（專人進(jìn)行記錄）等。

（二）“師帶徒”傳幫帶式常規(guī)教研活動開展流程（根據(jù)不同教研主題和參加對象選用不同的教研方式）

1.主持人介紹教研活動主題、內(nèi)容（或案例分享），拋出問題引導(dǎo)教師進(jìn)行思考，教師展開討論話題。

2.教研組長引導(dǎo)教師展開討論話題，在討論中及時進(jìn)行總結(jié)歸納，并拋出下一個問題，使討論循序漸進(jìn)。

3.教師集中討論并提出問題的解決方案，由教研組長梳理歸納，記錄人及時進(jìn)行詳細(xì)記錄。

4.教研組長小結(jié)討論結(jié)果，同時提出下次教研主題，老師們做好準(zhǔn)備。

第三篇：園本教研是以幼兒園全體教師為主體

園本教研是以幼兒園全體教師為主體，以提高保教工作質(zhì)量和教師的素質(zhì)為目的，以對保教工作中實(shí)際問題的研究為內(nèi)容，以多種形式的教研活動為途徑的各種園內(nèi)教育研究活動的總稱。它強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)幼兒、教師、幼兒園的發(fā)展為根本目的，以改進(jìn)幼兒園的工作，解決工作中的實(shí)際問題為指向，以幼兒園中的人（園長、教師）為研究主體，充分考慮幼兒園的實(shí)際，組織各種培訓(xùn)、開展各類專題研究，挖掘幼兒園存在的各種潛力，使幼兒園的教育資源更充分的利用起來，讓幼兒園的生命力釋放得更徹底。

伴隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的進(jìn)一步貫徹落實(shí)和新一輪課程改革的進(jìn)行，幼兒園立足實(shí)際，借鑒園本教研中所倡導(dǎo)的思想，扎實(shí)有效的開展園本教研工作，注重教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，積極探索適合幼兒園發(fā)展的新路，形成有特色的“園本教研”及“園本培訓(xùn)”模式，促進(jìn)幼兒、教師、幼兒園的共同發(fā)展。

一、積極探索園本教研的有效機(jī)制，緊緊把握幼兒園發(fā)展的核心

（一）以健全的教研制度保證教研活動的正常開展

建立教學(xué)觀摩制度、備課聽課制度、園本教研制度、師徒合作式研究制度、課題管理制度、教師專業(yè)成長檔案建立交流制度、教研工作獎懲制度、教師培訓(xùn)制度、高級教師講座制度、教研組工作職責(zé)等，以制度規(guī)范教研工作，并由教研室主抓教研活動的落實(shí)，保證了教研活動的正常開展。

（二）以求實(shí)創(chuàng)新的態(tài)度開展豐富的教研活動

教研室定期督促、分析、調(diào)整教研活動和教研計(jì)劃，探索多種形式的園本培訓(xùn)和園本教研機(jī)制，通過實(shí)操游戲、團(tuán)體心理訓(xùn)練、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、集體參與式討論、頭腦風(fēng)暴、實(shí)操練習(xí)、集體備課、一課多研、高級教師講座、案例評比、外出學(xué)習(xí)心得分享、新詩歌朗誦、建立教師成長檔案等形式，創(chuàng)造一個輕松愉快的教研環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓老師體驗(yàn)教研活動的快樂，提高教研活動的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——研”三位一體的教研形式，實(shí)現(xiàn)以研促教，以教促研的良性循環(huán)。

（三）以完善的教育教學(xué)體系保證教研的順利實(shí)施

我園的各項(xiàng)計(jì)劃已經(jīng)形成 “一條龍”體系：全園計(jì)劃——保教計(jì)劃——教研計(jì)劃——年級組計(jì)劃——班級計(jì)劃——月計(jì)劃——周計(jì)劃——日計(jì)劃，目標(biāo)層層分解，層層落實(shí)，使得全園保教工作有一個整體的目標(biāo)，避免了雜亂與盲目，體系的建立保證了教研活動的順利實(shí)施。

二、教研內(nèi)容注重圍繞教研重點(diǎn)，著眼于解決教師當(dāng)前遇到的問題

園本教研要以《規(guī)程》和新《綱要》為依據(jù)，以園本研究為載體，找準(zhǔn)幼兒園所要解決的教研核心問題，緊密結(jié)合教師日常的教學(xué)、教研工作，以教研制度為依托，以組織活動為載體，以有指導(dǎo)的自學(xué)為基礎(chǔ)，通過多種途徑，強(qiáng)化教師自修反思和研究提高，逐步提高教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)行動研究能力。

在日常教育教學(xué)中，教師所產(chǎn)生和亟待解決的問題已越來越多，問題不解決直接會影響到幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。為此，要找準(zhǔn)本園的教研核心問題，有目的地制定教研規(guī)劃，一步一個腳印有的放矢地通過多種途徑進(jìn)行園本教研，立足園本，注重自培，通過改變傳統(tǒng)的教研模式，針對問題，加強(qiáng)反思，向日常教研要質(zhì)量，以此為突破，既滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，又全面提升教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究能力，保證了教研活動的實(shí)效性。

（一）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

教育改革，教師是關(guān)鍵。為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，我園從加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念入手，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，注重從“提高教師專業(yè)素質(zhì)、充實(shí)教師的能力結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)教師專業(yè)意識”的角度出發(fā)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

我們堅(jiān)持每周二、三的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊討論，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，力求打開每一位教師的心門。先后針對教師存在的薄弱問題，如“集體閱讀”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“幼兒歌曲教學(xué)”“計(jì)算教學(xué)”、“幼兒科學(xué)教育”、“幼兒園詩歌教學(xué)、看圖講述教學(xué)”“幼兒律動創(chuàng)編”等方面進(jìn)行了參與式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的活動反思進(jìn)行討論，共同想辦法，解決在實(shí)際工作中的疑惑。通過多形式的學(xué)習(xí)活動，教師們已經(jīng)認(rèn)識到陳舊的教育觀念仍影響著自己的實(shí)際教學(xué)，專業(yè)化水平的欠缺更影響著自我的專業(yè)成長，從而更加明確了自我的發(fā)展方向，為建設(shè)一支研究性的教師隊(duì)伍、建構(gòu)學(xué)習(xí)型的組織奠定了基礎(chǔ)。

（二）探討新形勢下幼兒園有效教學(xué)的基本策略

我園始終將將主題教學(xué)、集體教學(xué)作為研究探討的重點(diǎn)，探討幼兒人數(shù)多的情景下進(jìn)行集體教學(xué)的可行性，探討集體教學(xué)的價值，改善集體教學(xué)的教學(xué)方式與組織形式。通過每位教師公開教學(xué)、集體聽課、自我反思、互評互議、一教多研、有針對性的學(xué)習(xí)提升等形式，讓大家進(jìn)一步明確幼兒園集體教學(xué)的任務(wù)、形式、教學(xué)策略與價值、方法等。經(jīng)過幾輪的公開教學(xué)觀摩，大家看到了在教材選擇、教法選擇、教具選擇、把握幼兒特點(diǎn)等方面存在的問題，看到了教師自身素質(zhì)發(fā)展對教學(xué)的影響，不再盲目樂觀。每個人無論是從思想上還是業(yè)務(wù)發(fā)展上，都有了一個比較清楚的認(rèn)識，以此為基點(diǎn)，我們提出要關(guān)注平時的教學(xué)，向日常的常態(tài)教學(xué)要質(zhì)量，提倡“站住講臺，站穩(wěn)講臺”，切實(shí)通過有效的集體教學(xué)達(dá)到“讓幼兒健康、快樂成長”的目的。

近幾年，我們先后進(jìn)行了“閱讀教學(xué)研討”、“歌唱教學(xué)研討”、“計(jì)算教學(xué)研討”、“看圖講述教學(xué)研討”、“律動教學(xué)研討”、“詩歌教學(xué)研討”等，探討總結(jié)出不同學(xué)科、不同年齡班的集體教學(xué)策略，形成了我園集體教學(xué)的風(fēng)格，受到了多所參觀幼兒園教師的好評。

（三）研訓(xùn)一體，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長

我園非常重視各級各類的繼續(xù)教育培訓(xùn)，積極創(chuàng)設(shè)條件讓教師參與到培訓(xùn)之中，并將培訓(xùn)納入到幼兒園發(fā)展規(guī)劃中，保證了實(shí)施。

1.加強(qiáng)政治思想教育，提高教師職業(yè)道德水準(zhǔn)

為了建立一支具有敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)的專業(yè)化實(shí)幼教師隊(duì)伍，我們加強(qiáng)了對教師的師德培訓(xùn)，先后學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師的文明行為規(guī)范》、《實(shí)幼教師的十要十不準(zhǔn)》、教育局“關(guān)于集中整頓不規(guī)范辦學(xué)的安排意見”等制度、法規(guī)和文件；開展了一系列“講奉獻(xiàn)、頌師德”演講活動；制訂了蘭州市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師文明行為規(guī)范，蘭州市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師素質(zhì)建設(shè)方案；評選家長心目中的好老師；開展“實(shí)驗(yàn)幼兒園教師應(yīng)具備什么樣的職業(yè)精神”大討論。通過一系列的培訓(xùn)凈化了實(shí)幼的育人環(huán)境，強(qiáng)化了師德規(guī)范與園風(fēng)建設(shè)。

2.加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)技能技巧

我們從優(yōu)化教師個體素質(zhì)入手，采用多種形式鼓勵教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，提高技能技巧。如定期進(jìn)行音樂、美術(shù)技能技巧的培訓(xùn)，由專人負(fù)責(zé)，制定專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃。三年來，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，教師們學(xué)以致用，利用業(yè)余時間完成了18本早期閱讀圖書教師用書的圖書繪制工作，使培訓(xùn)和教學(xué)緊密聯(lián)系起來，教師自制圖書形象生動，受到大家好評。趣味手工制作的培訓(xùn)讓教師明確了手工制作的類型，并學(xué)會了平面制作、立體制作、泥塑、美術(shù)創(chuàng)意、廢物利用的基本方法，為手工教學(xué)打下基礎(chǔ)。在音樂培訓(xùn)方面加強(qiáng)了教師彈唱基本功培訓(xùn)、和聲視唱培訓(xùn)、欣賞名曲培訓(xùn)，還組織教師學(xué)習(xí)幼兒集體舞和律動的創(chuàng)編，堅(jiān)持定期會課制度，使教師在彈唱、視唱、欣賞等方面都有了一定程度的提高。

專業(yè)技能的提升使教師更好、更有效地開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動，為新課程改革奠定了基礎(chǔ)。

3.重視骨干教師培養(yǎng)，發(fā)揮骨干教師的輻射、示范作用

骨干教師的培養(yǎng)是一個事關(guān)教育發(fā)展的工程，只有迅速培養(yǎng)起一批骨干教師隊(duì)伍，才能更好的發(fā)揮骨干教師的龍頭作用。我園的骨干教師分布于大中小各個年齡班，這些骨干教師在教育教學(xué)、教育科研等方面具有帶頭和示范作用，是我園教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。骨干教師對內(nèi)應(yīng)是其他教師的榜樣，工作中能起到表率作用，對外應(yīng)是幼兒園的窗口，是幼兒園辦園實(shí)力的體現(xiàn)。為了提高其師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們從幼兒園的發(fā)展方向和發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，結(jié)合教研工作，對骨干教師進(jìn)行了有目的、有計(jì)劃的培訓(xùn)工作。努力培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育理念，能夠積極進(jìn)行教育教學(xué)改革試驗(yàn)，具有創(chuàng)新精神、研究能力、實(shí)踐能力和獨(dú)特的教學(xué)特色，在本區(qū)或市有影響的骨干教師群體。

為促進(jìn)骨干教師盡快成長，發(fā)揮其在園內(nèi)外的示范和輻射作用，我們鼓勵骨干教師參加市區(qū)舉辦的優(yōu)秀活動評比和教學(xué)觀摩、研討、交流活動，為他們提供施展才藝的舞臺；通過高級教師講座、送教下鄉(xiāng)、承擔(dān)現(xiàn)場觀摩活動等形式，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全園教師素質(zhì)的提高。

（四）以課題為引領(lǐng)，增強(qiáng)教師的教研能力

在教研組的帶領(lǐng)下，在大家的共同努力下，取得了較好的教研成果，自2006年以來，我們以教研提升到科研課題的研究，已進(jìn)行研究的省級課題有《建立家庭與幼兒園有效的互動機(jī)制》、《幼兒園主題目標(biāo)課程研究》兩項(xiàng)，其中《建立家庭與幼兒園有效的互動機(jī)制》獲甘肅省教育科研成果一等獎，蘭州市教育科研成果一等獎；省幼教學(xué)會課題《園本教研機(jī)制與方法的探索》，獲得學(xué)會二等獎。2007年，教師們將自己多年來做家長工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，歸納整理家長工作的資料，完成了《家園合作教育》課題研究的專集《家園、花園、樂園》，并與本地區(qū)園所進(jìn)行了相互交流，推廣教研成果，取得了良好的效果。也正是在課題的研究中，教師提升了自己的理論與實(shí)踐水平，增強(qiáng)了教研能力，看到了教研給實(shí)際工作和個人成長帶來的幫助，對增強(qiáng)了對教研活動的興趣與信心。

2009年6月，我園還鼓勵11位教師申報(bào)了市教科所的個人小課題，請來專家專門對這些小課題進(jìn)行了專業(yè)的輔導(dǎo)，幼兒園定期召開課題的專門討論會，進(jìn)行及時的檢查與指導(dǎo)，目前各項(xiàng)課題已經(jīng)順利結(jié)題，有六位教師的課題還分別獲得了二、三等獎。2012年，又有無為教師的小課題通過了課題立項(xiàng)。

三、今后的教研工作思路

1.調(diào)整教研的重點(diǎn)，以幼兒園發(fā)展中亟待解決的重點(diǎn)問題和教師在教育教學(xué)中的困惑作為教育研討的重點(diǎn)，讓教師進(jìn)一步嘗到教研活動給自身發(fā)展帶來的甜頭，切實(shí)感受到教研活動帶給自己成長的動力，增強(qiáng)參與教研工作的熱情。

2.引導(dǎo)教師在教研活動中發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，敢于嘗試，樂于分享。

3.強(qiáng)化集體學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)，繼續(xù)通過各種手段加強(qiáng)教師理論培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍的內(nèi)涵，進(jìn)一步提高專業(yè)素質(zhì)，不斷提升教育能力，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長。

4.激勵教師將自己的發(fā)展規(guī)劃與幼兒園的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，形成個人健康穩(wěn)步成長與幼兒園規(guī)范跨越式發(fā)展的雙贏局面。

總之，我園通過一系列的教研活動和園本培訓(xùn)活動，就是要達(dá)到“以研促教”“以教促研”的目的，通過“教”增進(jìn)“研”的深度和廣度，通過在教研中審視、反思和總結(jié)，不斷追求自身教育思想和教育行為的一致性。相信，在上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在我園全體教師的共同努力下，我們的教育教學(xué)研究氣氛會愈益濃烈，園本教研和培訓(xùn)也會真正成為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

第四篇：開展全體教師大家訪活動反思

開展全體教師大家訪活動反思

杏山中心學(xué)校

陳正榮

2013年7月15日早晨，在組長吳家元老師的帶領(lǐng)下，我們組的幾位成員對桐梓園和杉木林兩小組在我校就讀的學(xué)生進(jìn)行家訪。當(dāng)走進(jìn)桐梓園時，那整潔、干凈的村寨容貌映入眼部，給人一種舒適的感覺，迎著這種有人的感覺，通過幾經(jīng)打聽，我們終于來到了三（3）班的一位女生家，在孩子與陳粵媛老師的交談中了解到她母親早早進(jìn)城打工，父親病重在床，于是陳老師走到床前噓寒問暖，了解孩子父親的病情，并詢問孩子是否與家長一起學(xué)習(xí)了學(xué)校發(fā)放的“暑假安全教育致家長的一封信”，家長說：“我們都看了，知道假期應(yīng)注意孩子的安全，教育她不要到危險的地方去玩，多謝老師的關(guān)心”。陳老師說“謝謝您們的合作，假期不但要注意孩子的安全，還要督促她認(rèn)真完成作業(yè)，不要讓她到河邊洗澡防溺水、到山坡上野炊防山火、到容易滑坡的地方去防泥石流、??，”從這位小女孩家出來，我們又來到一（4）班吳佳菲家，這時幾個小伙伴已召集到了幾位家長和學(xué)生在此等候，當(dāng)我們剛走進(jìn)她家時，就得到了家長的熱情款待，有的倒水、有的搬凳子、有的讓坐，臉上露出了溫馨的笑容。當(dāng)我們坐下后，說明了此次家訪的目的和要求，當(dāng)問到孩子是否把“暑假安全教育致家長的一封信”帶回家與他們一起學(xué)習(xí)時，家長有的說自己看過了、有的說孩子已讀給自己聽了，接著吳家元老師再次重復(fù)信的的內(nèi)容，并對家長說明了安全的重要性，然后我們分別了解了幾位學(xué)生的家庭情況和在家的學(xué)習(xí)情況，與家長進(jìn)行了零距離的心靈溝通，家長說出了自己的心聲，“我們沒有文化，輔導(dǎo)不到孩子，希望她們多認(rèn)識一些字，請老師多費(fèi)心”。就這么一句句樸實(shí)的語言，倒出家長渴望知識、渴望孩子學(xué)業(yè)有成的心愿。隨后我們囑咐孩子們假期要聽家長的話，注意安全、按老師的要求認(rèn)真完成暑假作業(yè)和復(fù)習(xí)功課。當(dāng)家訪結(jié)束后，幾位家長和孩子們依依不舍的把我們送到村外，在與他們告別后，我們又充充來到了杉木林組訪問了幾位學(xué)生家長，并在兩個小組的村寨最醒目的地方張?zhí)盍恕笆罴侔踩逃录议L的一封信”。從這次教師大家訪的活動中，我深有感觸，收獲甚多，更加清楚地了解到每一位孩子的家庭情況，他們當(dāng)中的許多家長，特別是家住農(nóng)村的孩子，父母都在忙于生計(jì)，很少有時間管教孩子和督促輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，有的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工，孩子都是由年邁的老人監(jiān)管，無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，甚至教育方式也存在著問題，這就是導(dǎo)致了孩子自由散漫、學(xué)習(xí)困難的因素。通過這次全體教師大家訪活動，不但增加了家校間的聯(lián)系，而且加強(qiáng)了家校和諧發(fā)展的平臺。同時讓我反思到家訪工作應(yīng)具有普遍性，它并不是部分學(xué)生的專利，特別是“問題學(xué)生”的專利，它應(yīng)該屬于每個學(xué)生，它是一種坦誠的，溫馨的交流，你只有零距離的與家長、學(xué)生交流，才能看到、感受到每個孩子和家長最自然的、最真切的想法與需求，也才了解到每個家庭所潛在深處的家庭教育和家庭學(xué)習(xí)的氛圍，從而實(shí)地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活困難的真實(shí)性。更深刻的反思到在今后的工作中，不但要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的業(yè)務(wù)知識和技能水平，不斷改進(jìn)教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方式，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，關(guān)愛全體學(xué)生；還要多與學(xué)生、家長開展零距離的心靈溝通，了解他們的內(nèi)心需求和真實(shí)想法，對學(xué)生多一些愛撫，少一些責(zé)備，盡自己的所能去關(guān)心他們、幫助他們的學(xué)習(xí)與生活，特別是心理的疏導(dǎo)，努力搭建家校溝通的平臺，力爭借助家長的力量把孩子培養(yǎng)成為積極、健康、有思想、有追求、具有上進(jìn)心的有用人才，從而為學(xué)校的教育教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

第五篇：幼兒園如何有效開展園本教研活動

幼兒園如何有效開展園本教研活動？

2010-02-08 21:12:46 作者：佚名 來源：幼兒園 網(wǎng)友評論 0 條

新《綱要》追求的教育理想是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的健康成長。它需要通過教師的工作去實(shí)現(xiàn)的，因此，對高質(zhì)量的幼兒教育的要求，最終會轉(zhuǎn)化為對教師的要求。重視教師的發(fā)展是當(dāng)代教育的一個重要特征。教師的專業(yè)成長是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，任何幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)成長，都不應(yīng)過多依賴外界，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)和打造幼兒園和教師的自我發(fā)展能力。朱慕菊副司長在《綱要》培訓(xùn)班上的講話中曾指出：“我們要建立以園為本，自下而上的教研工作模式”。因此我們要通過以有效的教研活動為依托，嘗試著從本園的實(shí)際、從教師的實(shí)際出發(fā)，探索幼兒園的園本培訓(xùn)，以期促進(jìn)本園教師的專業(yè)成長。從三個方面談?wù)勅绾斡行У亻_展園本教研。

一、為什么要開展園本教研？

概括地說有以下三小點(diǎn)：

1、園本教研具有園本性。園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發(fā)展，她所依托的是幼兒園自身的資源與優(yōu)勢，她所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。這是“綱要”貫徹的基礎(chǔ)。

2、園本教研具有人本性。在大力倡導(dǎo)和諧社會的今天，園本教研更應(yīng)追求幼兒、教師、家長的發(fā)展與和諧統(tǒng)一，它是落實(shí)“綱要”以人為本理念的極好途徑。

3、園本教研具有輻射性。優(yōu)質(zhì)的教育往往是經(jīng)過反復(fù)研究所產(chǎn)生的，即從園本教研中走出來的教育。作為示范幼兒園，不僅應(yīng)為自己打造優(yōu)質(zhì)的教育，同時也應(yīng)該幫助同行根據(jù)各自園情走出一條以園本教研促優(yōu)質(zhì)教育的路子。園本教研的園本性、人本性、輻射性大大促進(jìn)了我們對“幼兒園教育綱要”的有效貫徹。因此我們對貫徹“綱要”之道——園本教研，逐漸成為我們幼教工作者研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。

二、園本教研的目標(biāo)、原則。

1、一個目標(biāo)：通過園本教研，促使“綱要”精神有效地融入到幼兒園各項(xiàng)工作之中，有效地加快幼兒教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展。

2、二個原則： 一是人人參與原則。在貫徹“綱要”過程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個班級的每個幼兒得到“綱要”新理念引領(lǐng)下的教育，孩子們也才有可能更好地發(fā)展，同時園本教研則是大家一致公認(rèn)的促進(jìn)教師專業(yè)成長的最佳途徑。因此，園本教研必須遵循“人人參與”的原則。二是務(wù)實(shí)求真原則。所謂“務(wù)實(shí)”，即有組織、有計(jì)劃、扎扎實(shí)實(shí)、有血有肉地開展教研。為此，我們提出了三個務(wù)必：務(wù)必帶著“綱要”理念去找問題，務(wù)必引用“綱要”理念研討問題，務(wù)必以“綱要”理念去檢驗(yàn)所解決的問題。所謂“求真”，指的是將自己的實(shí)踐（務(wù)實(shí)）所得提升到一定的理論高度。繼“務(wù)實(shí)”（實(shí)踐）后的“求真”是必不可少的，我們既 要講“務(wù)實(shí)”，也要做到“求真”。

三、如何有步驟地開展園本教研。

概括為園本教研工作 “三部曲”。

一部曲：以學(xué)為先導(dǎo)，讓教師懂“研” 正確的教育思想和觀念是做好園本教研的核心，為使教師懂得如何開展園本教研工作，我們要開展切實(shí)有效的“園本學(xué)習(xí)”，組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升教師理論素養(yǎng)，深刻理解園本教研的含義，樹立園本意識。

1、理論學(xué)習(xí)。

認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我們認(rèn)為園本教研應(yīng)以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動為基礎(chǔ)的，使教師知道自己在什么情況下應(yīng)做什么，能自動地、無意識地做出最佳反應(yīng)，與幼兒、家長進(jìn)行有效的互動，在教學(xué)的行動中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識和能力，從而提高教師的專業(yè)水平。園本教研工作的主要任務(wù)是什么，使大家都知道園

本教研就是以教師為研究主體，以本園的實(shí)際為著眼點(diǎn)，以新《綱要》實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，及時解決所存在的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平，完善幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園管理能力。并不斷深入理解新《綱要》的教育理念與精神，并對照新《綱要》的理念找出工作中的差距，尋找獨(dú)特的研究視角。

2、自主的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、自控性。這也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。方法有：

（1）問題解決式學(xué)習(xí)。即對自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，確定存在的問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（2）建立學(xué)習(xí)文件夾。對自己平時的學(xué)習(xí)情況作累積性的記錄，把記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾。

（3）批判性閱讀。如：有意識地從批判的視角去閱讀，學(xué)會與書本對話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習(xí)慣。

（4）網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。一是學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)商交流學(xué)習(xí)，即利用信息交流平臺開展互動式學(xué)習(xí)。二是學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，即充分利用網(wǎng)上的資料素材，整合到幼兒學(xué)習(xí)的課程中，讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。

3、通過外出學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師逐步將教育理念變成教育行為，最終落實(shí)在促進(jìn)幼兒發(fā)展上。

4、改革低效的培訓(xùn)方式，建立“園本”培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化的有效發(fā)展?！皥@本”培訓(xùn)與我們現(xiàn)在所提出的學(xué)習(xí)型組織的理念相吻合，因此，建立“園本”培訓(xùn)機(jī)制，成為我園教師培訓(xùn)工作的方向。可以嘗試一些新的、靈活多樣的培訓(xùn)形式：參與式培訓(xùn)、行動研究、案例教學(xué)、反思性教學(xué)、敘事式研究培訓(xùn)等，在這些培訓(xùn)當(dāng)中，讓教師唱主角，充分發(fā)揮教師的主動性，并通過活動的點(diǎn)評，讓專家和教師直接對話，讓教師暢所欲言。這種新穎有趣的培訓(xùn)形式，不但使教師的教育觀念明顯轉(zhuǎn)變，而且教師也知道了如何進(jìn)行園本教學(xué)的研究，更促進(jìn)教師自己在行動中研究，并真正做到從提高幼兒整體素質(zhì)的高度去思考，分析問題。二部曲：開展多種形式的活動，讓教師會“研”

1、樹立“研”的意識

幼兒園教師一說到教研，認(rèn)為教研工作高深莫測，搞園本教研都是專家學(xué)者的事情，自己毫無經(jīng)驗(yàn)，無從下手。因此，我們首先讓教師們樹立“研”的意識。我們可以本著“問題即課題”的原則，鼓勵教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，使教師在研究中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，并通過園本教研促進(jìn)課程改革的深化。為此，各幼兒園立足本園實(shí)際確立不同的園本教研訓(xùn)練方案。如：每周進(jìn)行一次新《綱要》教育思想的學(xué)習(xí)，每周一次的同伴互助活動，每周寫一篇教育教學(xué)方面的心得，每兩周一次的案例教學(xué)活動；每一學(xué)期兩次的專業(yè)引領(lǐng)，每學(xué)期撰寫一篇園本教研方面的論文，每學(xué)期閱讀一本優(yōu)秀教育思想和教學(xué)藝術(shù)的著作。這樣，讓教師從點(diǎn)滴入手，幫助她們逐步樹立“研”的意識。

2、形成“研”的氛圍。

首先，引導(dǎo)教師在選擇研究重點(diǎn)時，要源于自己的實(shí)際工作，小而具體，讓教師在研討中能針對自己的實(shí)際工作想說、敢說、會說。其次，找出教育教學(xué)工作中存在的問題，讓大家展開討論，進(jìn)行交流，暢所欲言，各抒已見，使教師愿意“研”，逐漸形成濃郁的“研”的氛圍。如：

（1）頭腦風(fēng)暴法。小組成員就某一問題暢所欲言，提出自己的看法和意見。

（2）分享式討論。小組成員把自己所獲得的信息或在教育教學(xué)改革中取得成功的案例提出來交換與共享，以此促進(jìn)信息的流動和成功經(jīng)驗(yàn)的推廣。

（3）評判式對話。小組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一觀點(diǎn)或教育教學(xué)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題站在反思的角度展開辯論或提出質(zhì)疑，通過相互碰撞、充分摩擦，以達(dá)到高一層次的共識。

3、掌握“研”的方法

（1）問題會診日。如：每周某一天或半天為幼兒園教研活動日，讓教師將自己在一周的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑進(jìn)行羅列，然后提出探討的問題，由全體老師討論、交流、分析原因，再就這個活動共同制定教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)教育過程，選擇教育方法，這樣在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中就有研究，有探討，從而提高了教師設(shè)計(jì)活動的能力。

（2）三課活動：即聽課、說課、評課。把三課活動貫穿在平時的教研活動中。

（3）活動三研：即針對同一活動內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動。在研究活動中可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價值取向等等。以階段為單位，由組長負(fù)責(zé)，每周一次。在確定活動的主題后，每一位參與的老師，都要進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在研討活動中，每一位教師都要積極參與，發(fā)表自己的意見；在活動結(jié)束后，每一位老師都要寫下自己在參加本次活動后的體會與反思。

（4）教學(xué)反思：針對以往教師對一些教學(xué)問題消極處理，不去分析原因，想辦法解決，沒有反思習(xí)慣的狀況，我們引導(dǎo)教師將自己工作中所思所想記錄下來，因此，在每次的活動結(jié)束后，每一位老師都要及時地寫下自己在活動后的體會與反思。進(jìn)行前后幾次的教學(xué)反思。針對第一次活動中不足之處，在第二次的活動中加以改進(jìn)，通過教師的自我反思，使教師進(jìn)一步理清了自己設(shè)計(jì)活動的思路，更了解幼兒對什么感興趣，為什么等等，怎樣更好地組織教學(xué)活動，同時讓也教師看到自己的不足，擬定教育策略，并有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，使自己更有明確了方向。這樣的活動強(qiáng)化了教師的理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)了教師自主地發(fā)展。

（5）與骨干教師、名教師對話：一個教師的專業(yè)成長，都離不開同事的幫助和指導(dǎo)，特別是與名教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人間的合作與交流。通過開展了園本教研活動，幼兒園里可組織各類教研活動的觀摩和交流活動，讓年輕教師從中也學(xué)到非常多的東西。如：在繪畫活動中，某老師在美術(shù)方面有專長，可以讓她常帶教師對全園各班的畫刊、幼兒的作品進(jìn)行討論。對教師的美術(shù)活動進(jìn)行了點(diǎn)評，選擇什么樣內(nèi)容，更適合孩子，又有利于教師操作，通過這樣的教研活動，教師的教學(xué)能力在逐步的提高。

（6）專業(yè)引領(lǐng)：采取請進(jìn)來的方式，定期或不定期地邀請省、市等專業(yè)研究人員參與幼兒園的教研活動，教師也將自己平時解決不了的問題、困惑，列成單子，歸好類，把不能在教師交流討論中解決的單獨(dú)列出來，向?qū)I(yè)研究人員請教，在請教的過程中，解決了一個問題的同時，也促使教師本人的專業(yè)水平不斷的提高。從而提升以園為本教研的質(zhì)量。

（7）個案評析：在進(jìn)行某一主題的研究活動時，我們一般可以采用循環(huán)的方式運(yùn)行：如：即學(xué)習(xí)→研究→實(shí)踐→總結(jié)→實(shí)踐，這樣使研究少走彎路和誤區(qū)。

（8）園長論壇：園長不但是幼兒園教育教學(xué)工作的管理者，同樣也是在園本教研工作的第一責(zé)任人，是教研工作的組織者、參與者、指導(dǎo)者。嘗試設(shè)立了園長論壇，讓教師與園長進(jìn)行直接對話，通過對話的同時，將新的教育信息、教育理念傳遞給教師，引導(dǎo)教師有目的、有計(jì)劃地開展教研活動。

三部曲：建立有效的管理機(jī)制促“研” 沒有科學(xué)的管理，就無法保證工作的方向性和持久性。要改善教研機(jī)制，建立教學(xué)研究導(dǎo)向機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制。

1、首先建立科學(xué)合理的管理機(jī)構(gòu)，確定園長是教研工作的第一責(zé)任人、參與者、指導(dǎo)者和支持者，園長為組長，業(yè)務(wù)園長為副園長，各年齡班組長為成員的園本教研組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)一部落實(shí)各人員的職責(zé)，分層管理。形成一個良性循環(huán)教研工作的管理網(wǎng)絡(luò)。建議如：

（1）自下而上：即園長根據(jù)各層面教師的需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領(lǐng)，鼓勵大家自行選題進(jìn)行實(shí)踐研討等，教師們參與積極性高、主動性強(qiáng)，出現(xiàn)“愉快教

研”的氛圍。

（2）時空保障。年級組長：組織組內(nèi)成員，就一日保教常規(guī)、家長工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作等展開研討（自己是示范者），稱橫向?qū)用?；學(xué)科帶頭人：組織年級組內(nèi)興趣相投的成員對某一領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行研討（自己是示范者），稱縱向?qū)用妗＿@樣編織成了嚴(yán)實(shí)的縱橫教研網(wǎng)。在活動時間上，縱橫層面每周各一次，但各年段完全可以根據(jù)需要作增減。無論是年級組長還是學(xué)科帶頭人，她們所組織研討的問題均為本段本班孩子發(fā)展的問題，且與日常工作十分密切，研討的真是自己想解決的，解決的便是自己受益的?！皥@本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長”落到了實(shí)處。

2、進(jìn)一部完善園本教研的管理制度，并根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度，如：教研組織制度；園內(nèi)學(xué)科帶頭人制度；園外專家專業(yè)引領(lǐng)制度；教研交流制度；課題申報(bào)制度；教師培訓(xùn)制度；家長開放日制度；教研服務(wù)制度；并定期組織學(xué)習(xí)、研究、交流檢查。并運(yùn)用園本教研考核制度，獎勵機(jī)制，發(fā)揮學(xué)科帶頭人示范作用，如：有一定的教育理論修養(yǎng)，幾年內(nèi)承擔(dān)或參與市級科研課題有階段性成果，并在市級及以上刊物發(fā)表本人撰寫的有關(guān)文章的教師聘為學(xué)科帶頭人。使優(yōu)秀教師獲得成功的體驗(yàn)，并在職稱評定，個人評先，外出學(xué)習(xí)等方面給予傾斜，這樣更激勵教師的園本教研工作熱情和積極性。

以上只是一些粗淺的探討，也借鑒了一些幼兒園開展園本教研的經(jīng)驗(yàn)。如何立足本園實(shí)際，開創(chuàng)我們長興有特色的園本教研，有待于全縣的園長與教師共同努力。

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葉瀾教授曾經(jīng)說：“在學(xué)校中沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展?！睘榇?，我們深深地認(rèn)識到學(xué)校的發(fā)展應(yīng)以人的發(fā)展為中心，是以教師和幼兒為中心的發(fā)展。而教師的發(fā)展與成長是學(xué)校發(fā)展的核心，因?yàn)楹⒆拥陌l(fā)展與成長，歸根結(jié)底，還是要靠教師素質(zhì)的優(yōu)化與提高。本學(xué)期，我們在貫徹領(lǐng)會區(qū)托幼辦、研訓(xùn)室關(guān)于校本培訓(xùn)的一系列專題輔導(dǎo)講座后，在園長的引領(lǐng)下，堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動力，拉開了2004學(xué)年車幼園本培訓(xùn)工作的帷幕。我們的感悟有4點(diǎn)： 其

一、理順管理網(wǎng)絡(luò)，是實(shí)施園本培訓(xùn)的前提條件。

1、健全組織領(lǐng)導(dǎo)：我們成立了以園長親自任組長，業(yè)務(wù)園長具體分管，其他領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師組成的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。制訂了園本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)圖，為培訓(xùn)工作決策、討論、研究制訂培訓(xùn)方案提供了組織保障，使全體教師進(jìn)一步認(rèn)識到園本培訓(xùn)在學(xué)校可持續(xù)發(fā)展中的重要地位，促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利實(shí)施。

2、有效運(yùn)行管理網(wǎng)絡(luò)：在園本培訓(xùn)中，我們切實(shí)運(yùn)行層級管理網(wǎng)絡(luò)，提倡組織管理、組長管理和教師自我管理相結(jié)合。園務(wù)室親自抓常規(guī)管理，引導(dǎo)課改實(shí)踐研究：教研組長具體負(fù)責(zé)常規(guī)管理事項(xiàng)，按制度經(jīng)常檢查；教師進(jìn)行自我管理，積極貫徹教學(xué)常規(guī)，推進(jìn)新課程的實(shí)施。

其二、管理制度的不斷創(chuàng)新，是實(shí)施園本培訓(xùn)的有力保障。制度是培訓(xùn)得以順利實(shí)施的保障。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)原有的管理制度與教師當(dāng)前的創(chuàng)新實(shí)踐形成沖突與矛盾，為了給教師的創(chuàng)新實(shí)踐提供支持，我們嘗試進(jìn)行了一系列管理制度的創(chuàng)新。

1、改革經(jīng)費(fèi)制度。對課程實(shí)踐給予經(jīng)費(fèi)支持。如增添多媒體設(shè)備、設(shè)施，提供豐富的教學(xué)材料、資料，創(chuàng)設(shè)溫馨的校園環(huán)境，提供教師外出學(xué)習(xí)、參觀、交流等方面的經(jīng)費(fèi)支持。

2、改革教學(xué)檢查制度。將原來定期的重在評比結(jié)果的檢查制度改為由教師參與的重在通過評比相互學(xué)習(xí)的檢查制度。

3、改革幼兒一日活動安排制度。將原來統(tǒng)一制度下的幼兒一日生活安排改為幼兒園宏觀指導(dǎo)，教師根據(jù)幼兒實(shí)際需求，自主、靈活地安排，做到有計(jì)劃但不刻板，有調(diào)整但不隨意。

4、為了促進(jìn)教師的發(fā)展，制訂有利于教師成長的進(jìn)修與學(xué)習(xí)制度，并給予時間和經(jīng)費(fèi)上的支持。

5、為了充分調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性，我們準(zhǔn)備實(shí)施優(yōu)秀教師的免檢制。其

三、尋求與滿足教師發(fā)展的需要，是實(shí)施園本培訓(xùn)的關(guān)鍵。教師群體，存在著個性、年齡、經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能等多方面的差異，因而他們在成長過程中必然有不同的發(fā)展需求。作為管理者就應(yīng)該像教師對待幼兒那樣，要善于觀察、了解、研究每一位教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平，努力尋求教師的需要，滿足他們的需要，我們的做法是：

1、尊重教師的需求。學(xué)期初，我們采用調(diào)查問卷方式，對本園教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)查，從而進(jìn)一步了解教師自身發(fā)展的需求，梳理出教師培訓(xùn)的內(nèi)容，以師德培訓(xùn)為核心，以現(xiàn)代教育觀念培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以教師的教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)為重點(diǎn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)為支持的園本培訓(xùn)。

2、建立青年教師成長檔案 青年教師是教學(xué)一線的生力軍，加強(qiáng)對青年教師培養(yǎng)力度是園本培訓(xùn)關(guān)鍵所在，我們的原則是量才而用，發(fā)揮所長。我們深知，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了需要幼兒園為教師創(chuàng)造條件外，更需要教師自身的不斷努力。為此，我們建立了青年教師成長檔案，明確奮斗目標(biāo)，留下成長的足跡。

3、形成趨于合理的教師梯隊(duì) 我們認(rèn)為在人才的管理和使用上要有層次、有重點(diǎn)，以形成合理的教師梯隊(duì)，目前我園初步建立起三支骨干教師梯隊(duì)，包括參與區(qū)級骨干教師評定的第一梯隊(duì)，參與鎮(zhèn)級骨干教師評定的第二梯隊(duì)，參與園級骨干教師評定的第三梯隊(duì)，針對不同梯隊(duì)的骨干教師提出不同要求，做到層層管理，解決人才使用的斷層問題，今年有一名教師被聘為區(qū)骨干教師，二名教師申報(bào)鎮(zhèn)學(xué)科名師，多名青年教師申報(bào)園骨干教師。

其四，教科研并舉，是實(shí)施園本培訓(xùn)的有效途徑。

1、探索以實(shí)踐為核心的教研方式 教師的發(fā)展與提高，任憑已有經(jīng)驗(yàn)的概括是不夠的，更重要的是要不斷通過實(shí)踐將已獲得的理論和觀念內(nèi)化。一學(xué)期來，我們圍繞園龍頭課題《幼兒科技創(chuàng)新教育的實(shí)踐與研究》，確立了6個子課題，立足教研組，堅(jiān)持每周一次的實(shí)踐研討活動。在活動中，突出“實(shí)”字，力求每次活動有始有終，一個活動點(diǎn)化多個思路；突出“研”字，重視學(xué)習(xí)和實(shí)踐后的研討；突出“效”字，將其視為教科研活動的升華過程。

2、規(guī)范了對科研的管理 在實(shí)踐過程中，我們具體從以下五個方面入手

（1）在組織管理上，建立了園課改中心組，其目的是為科研與教研有機(jī)結(jié)合，其職能為帶領(lǐng)大家加強(qiáng)科研工作的研究，它不僅是一個組織機(jī)構(gòu)，更是一個示范機(jī)構(gòu)。

（2）在日常管理上：重點(diǎn)做好科研流程管理，即課題申報(bào)—課題計(jì)劃—課題階段小結(jié)和課題論文撰寫，保證課題按時完成。

（3）在研究管理上：做到三個結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)用性與探索性結(jié)合，主課題與子課題結(jié)合。

（4）在成果管理上，幼兒園為全體教師所進(jìn)行的教育研究留下“影子”，以便不斷積累經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)年進(jìn)行一次園科研論文、案例評比活動，每年5月的第二周定為科技周活動，每學(xué)期進(jìn)行階段性成果展示，讓教師在看到成果的同時又發(fā)現(xiàn)不足，尋找新的起點(diǎn)。

（5）在制度管理上，不斷健全與完善，本學(xué)期我們制定了《車墩幼兒園教育科研成果獎勵條例》、《車墩幼兒園教科研管理制度》、《車墩幼兒園課題管理?xiàng)l例》

目前，我們的園本培訓(xùn)工作尚處于起始階段，雖然投入了大量的精力，做了一些工作，但與在座的優(yōu)秀姐妹園相比，還有很大差距。有許多新知識需要我們學(xué)習(xí)，新經(jīng)驗(yàn)需要我們借鑒，新思維需要我們交流。為此，我們歡迎上級領(lǐng)導(dǎo)的光臨與指導(dǎo)，樂意與大家切磋，在擴(kuò)大交流中使我們的園本培訓(xùn)日顯生機(jī)，從而促進(jìn)每一位教師的自我成長！.