第一篇：扎實有效開展教研活動,促進教師專業(yè)成長

扎實有效開展教研活動，促進教師專業(yè)成長

為有效開展教研活動，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主人翁意識，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，一直以來，無錫市揚名中心小學(xué)傾力打造校本教研共同體，扎實有效開展教研活動，促進了教師專業(yè)水平的不斷發(fā)展。

2015年11月13日整個上午的時間，我們先后聆聽了揚名中心小學(xué)音樂、美術(shù)、英語、品德、數(shù)學(xué)、語文六位教研組長關(guān)于學(xué)校開展教研活動和促進教師專業(yè)發(fā)展情況全面、深入、細致的介紹，通過各位教研組長全方位的報告和真誠地與他們交流，我對揚名中心小學(xué)“教研共同體”的建設(shè)、實踐、發(fā)展情況和教研活動的開展情況有了自己的了解和掌握，給我留下了深刻的印象，有了很深的感受。

一、確立明確的研究主題。以問題引導(dǎo)教研，把教師教學(xué)中的困惑和問題作為教研活動的出發(fā)點和落腳點，每個教研組一個學(xué)期確立1—2個研究主題，使教研活動具有了明確的目標和方向。遵循循序漸進的原則，主張先研究起來，在改變中不斷提升。改評課為議課，弱化對結(jié)果的評價，強調(diào)圍繞研究主題做了哪些改進和嘗試，鼓勵每位教師在課堂教學(xué)中積極探索，大膽實踐。

二、突出針對性和實效性。堅持實用性原則，各個教研組把教師的教學(xué)實踐與研究、培訓(xùn)融為一體，根據(jù)各自學(xué)科的教材特點、知識結(jié)構(gòu)、教法學(xué)法等方面，有針對性地開展了各項豐富多彩的教研活動，促進了教師專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展和業(yè)務(wù)能力的不斷提升。如語文組開展的《語文學(xué)科知識能力達標實施手冊》編寫、核心問題研究；數(shù)學(xué)組開展的解題能力培訓(xùn)、學(xué)科基本素養(yǎng)培訓(xùn)、即興演講培訓(xùn)；英語組開展的新教材研究、直拼Phonics教學(xué)研究、命題能力培訓(xùn)。

三、穩(wěn)步推進，系列開展，引領(lǐng)帶動。學(xué)期初各組共同研究制訂出學(xué)期教研重點、計劃，安排好詳細的、操作性強的學(xué)期教研活動路線圖——“教研組行事歷”。

每個學(xué)期的教研活動緊張有序，穩(wěn)步推進，不盲目開展，不急功近利。系列開展每個主題的研究，一般采取先學(xué)習(xí)相關(guān)的理論依據(jù)，觀看相關(guān)的錄像等，為教師的研究奠定扎實的理論基礎(chǔ)；組建中心組教師團隊和磨課團隊，做好榜樣引領(lǐng)，上好示范課，使每位教師能夠找準切入點和突破口開展研究；最后開展教師之間日常的、常態(tài)化的研討課，共同探討反思、反復(fù)打磨改進、共同成長提升。

四、“微”變革帶來了大改變。揚名中心小學(xué)的教研活動和課題研究源于教師教育教學(xué)實踐中有研究價值的、需要探索解決的現(xiàn)實問題，立足課堂，關(guān)注細節(jié)，注重實效。給我印象最深的是語文組走出的一條“發(fā)現(xiàn)問題探索變革——探究問題反思總結(jié)——解決新問題再創(chuàng)新變革”的永不止步的“微變革”發(fā)展提升之路。全體語文教師積極探索實踐，先后經(jīng)歷了：“長文短教走班式協(xié)同教學(xué)”“《學(xué)科知識能力達標實施手冊》”、“主題式單元整體教學(xué)”三個發(fā)展階段。每一次的“微變革”，帶來的都是教師教育理念的更新和教學(xué)方法的不斷改進，帶來的都是孩子們對語文學(xué)習(xí)的快樂體驗和語文綜合素養(yǎng)的大幅提升！如今揚名中心小學(xué)的教研活動，已成為教師展示交流的舞臺，自主成長的土壤，走向成功的橋梁。學(xué)校教研活動已經(jīng)形成了不斷探索研究，不斷提升反思、不斷創(chuàng)新改進的良性循環(huán)，學(xué)校教研工作和教師專業(yè)發(fā)展螺旋上升。在這個過程中每位教師都是主人，自定主題，自發(fā)研究，自我發(fā)展，自主成長，人人都在行動，人人都有提升。

第二篇：有效開展校本教研 促進教師專業(yè)成長

扎實有效開展校本教研，促進我鎮(zhèn)小學(xué)教師專業(yè)成長

-----在泔溪鎮(zhèn)主任培訓(xùn)會上的發(fā)言

泔溪鎮(zhèn)中心校：楊順富

新課程改革給我們農(nóng)村教育工作者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，因為新課程強調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，教師知識體系建構(gòu)要不斷優(yōu)化，專業(yè)技能要不斷提高。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的健康發(fā)展，不僅在與學(xué)校管理的優(yōu)化，更在于教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)能力的創(chuàng)新和課堂教學(xué)的高效。要達到課堂的實效、高效，就要求有一支樂于教育科研、善于教育科研的教師隊伍。下面我將從目前我鎮(zhèn)的教師隊伍現(xiàn)狀以及如何開展學(xué)校教育科研，談?wù)勎掖譁\的看法。希望與大家共勉。

一、我鎮(zhèn)小學(xué)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析和存在的主要問題。

眾所周知，當前我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校在教師隊伍建設(shè)方面的現(xiàn)狀存在一些問題：

1.教師結(jié)構(gòu)失衡。在人員充實、更新方面，已經(jīng)有多年沒有分配新教師，近幾年也只是通過招聘的方式，引進了人數(shù)較少的特崗教師。全鎮(zhèn)教師將逐步趨向老齡化，據(jù)統(tǒng)計，全鎮(zhèn)一共68位教師（小學(xué)，不含幼兒園），30歲以下的教師只有11位，不足20℅，而五十歲以上的教師達到位，大多數(shù)教師在四十歲以上。而且優(yōu)秀教師、年輕教師向縣城、其它鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動、外調(diào)現(xiàn)象依然存在，教師年齡結(jié)構(gòu)失衡。學(xué)校師資缺乏、教師專業(yè)不對口等矛盾日益突出。如泡木小學(xué)目前兩名公辦老師，其余全為代課老師，泉孔、太吉校點也因為師資的缺乏，不得不請代課老師。最為突出的是學(xué)科教師配備不齊，對于英語、科學(xué)、綜合實踐及信息技術(shù)教育乃至音體美等專業(yè)教師的配備不足，造成課程計劃的學(xué)科設(shè)置形同虛設(shè)，這些課程的落實存在隨意性較大的現(xiàn)象。

2.專業(yè)水平不高。一些教師缺乏創(chuàng)新理念、探究意識，“慣性教學(xué)”嚴重制約了課堂的有效教學(xué)；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動性；教師缺乏專業(yè)成長的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動現(xiàn)象凸顯；教育手段簡單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關(guān)系；在現(xiàn)代教學(xué)條件下，還不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和電化設(shè)備；骨干教師少、缺乏專業(yè)引領(lǐng)力量。教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。年輕教師雖然是高學(xué)歷，但是教學(xué)實踐的經(jīng)驗相對來說不高，加之一些年輕教師在校的專業(yè)和現(xiàn)在任教的學(xué)科不銜接，專業(yè)成長需要較長的時間。

3.教師培訓(xùn)工作滯后。由于學(xué)校經(jīng)費以及其它方面的原因，教師培訓(xùn)工作未能全面開展；老師培訓(xùn)條件欠缺；依賴于學(xué)校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復(fù)的徘徊狀態(tài)； 雖然近幾年縣教委、繼教中心也利用假期組織了語文、數(shù)學(xué)、村小教師的全員培訓(xùn)以及品社、科學(xué)部分教師的培訓(xùn)，但是整個過程參培教師也不是特別重視，在思想認識上不是很高，沒有把它當成促進自身專業(yè)成長的路徑來對待，大多當做一個任務(wù)，何況，教師的培訓(xùn)是一個長期的過程，僅僅憑借幾天或者短期的培訓(xùn)，是難以到達很高的期望值。

4.教師參與教育科研的熱情、積極性不高。這可能源于教師自身的認識問題，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于學(xué)校對教師的激勵性措施缺失等。

“課程改革,成也教師，敗也教師”，教育改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)、對學(xué)校創(chuàng)新工作的要求卻不斷拔高，教師隊伍建設(shè)的重要性越發(fā)凸顯。對于教師隊伍結(jié)構(gòu)失橫的問題，學(xué)校自身無能為力。我們只有思索，在現(xiàn)有條件下，如何依據(jù)校情，把工作開展得更好。讓學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)揮的一個舞臺，讓課堂成為教師專業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)的一個陣地。為此，依托學(xué)校自身，以校為本，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長的問題尤為突出，日顯重要。

二、扎實有效地開展校本教研是解決問題的著力點。

校本教研的目的在于把研究的成果直接運用于指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實踐，提升教師的專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。各校應(yīng)該立足學(xué)校實際，以校為本，加大力度，扎實有效地開展校本教研。

1、校本教研的主體是教師。

教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，再指導(dǎo)自己在教學(xué)實踐中遇到的迷惘與困惑。

2、研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。

教師在教學(xué)實踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研究。

3、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三種基本形式。

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持和指導(dǎo)。

可見，校本教研的活動內(nèi)容比較貼近普通教師的需要?；顒又刑接懙脑掝}往往都是教師平常比較關(guān)注的課堂教學(xué)問題，教師愿意接受這些比較實用的教研活動。活動往往是在同行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍加提高與引領(lǐng)，與教師的教學(xué)內(nèi)容相對接近。教師們在對同行交流中容易激發(fā)思考，產(chǎn)生共同語言，形成模仿學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)。教師在活動中的角色比較主動和自由。在教研活動中擁有的話語權(quán)的機會要比培訓(xùn)活動中多得多。

三、我們應(yīng)該如何開展校本教研

為提高學(xué)校校本教研水平，我們立足農(nóng)村實際，立足校情，開展校本教研工作，以促進教師專業(yè)成長和提高課堂教學(xué)實效為重點，努力探索校本教研的有效途徑和策略。

（一）健全教研制度，制度才是開展校本教研的根本保障。

1、實施隨堂課、推門課。我們是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長、教導(dǎo)主任、教科室主任）要抽時間深入課堂聽隨堂課、推門課，了解教師的常態(tài)課是什么現(xiàn)狀。特別是要了解年輕教師的常態(tài)課，以便發(fā)現(xiàn)他們的亮點，診斷他們的不足，同時要了解學(xué)校骨干教師的常態(tài)課，以便在學(xué)校進行推廣。聽課后不能置之一邊，還應(yīng)跟任教老師一起交流分析，總結(jié)得失，以便在今后的教學(xué)中揚長避短。

2、學(xué)校應(yīng)該建立校本教研制度。教導(dǎo)處、教科室應(yīng)該具體安排，教研組具體實施，制定教研專題，創(chuàng)新靈活多樣的校本教研形式，嚴格按教研流程操作，做好過程資料的收集、整理，歸檔，總結(jié)、反思等。

3、建立教學(xué)理論研討制度。學(xué)校應(yīng)該制定教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，安排集中的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，采用集中交流和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，定期召開研討會，總結(jié)教研成果。只有嚴格有效的管理機制，讓全體教師有章可循。完善了機制，就能保障教研常規(guī)工作扎實、有序地開展。

（二）強化理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是扎實有效開展校本教研的基本前提。

1、抓課標學(xué)習(xí)。課標是教學(xué)的方向標，只有認真學(xué)習(xí)課標，才能更好地用好教材，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時它也是我們開展校本教研的方向標。學(xué)校應(yīng)該嚴格要求并組織每位教師要認真學(xué)習(xí)新課標，多形式如開展了講座、學(xué)習(xí)交流、競賽等活動，促進教師的學(xué)習(xí)。在評價課堂教學(xué)時，更應(yīng)關(guān)注新理念在課堂教學(xué)中的落實。

2、校本培訓(xùn)要落實到位?？梢詮慕逃蒲?、今日教育以及相關(guān)的教育雜志上選擇一些好的理論文章，與教師分享，對教師進行現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)。

3、調(diào)動教師的積極性，積極撰寫教育論文、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思等，不斷總結(jié)自己的教學(xué)實踐中的得與失。學(xué)校定期檢查，也可形成獎勵評比制度，促進教師參與的熱情。

（三）嚴格監(jiān)督教師常規(guī)工作的管理。

1、抓好上課、聽課、評課等教研流程的常規(guī)管理，助推教師在教學(xué)上相互借鑒，相互補充。

2、抓教研組建設(shè)。

教研組制定好每一次專項教研內(nèi)容，提前通知上課教師做好教學(xué)準備，全體教師積極參與教研，沒上課的老師都參加聽課、評課。在校本教研活動中，嚴格按“備課—上課—說課—評課—反思—總結(jié)—延伸—運用”的教研流程運作。作課教師精心準備，聽課老師有備而來，共同營造愉悅的教研氛圍，一同共享教研的寶貴資源。

教研組要做到“五有”：有制度、有計劃、有實施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標、定時間、定地點、定人員； “四化”：制度化、經(jīng)?；?、系列化、規(guī)范化。

教研組要積極開發(fā)校本教研資源，利用形式多樣的教研方式確實提高教研活動的實用性，形成月月有活動，人人是主角，事事皆收獲。

3、多元拓展教研平臺，拓展教研活動途徑。

⑴閑聊式教研。為使教研活動更廣泛地滲透于學(xué)?；顒?，使教育教學(xué)問題解決實現(xiàn)短、平、快，我們積極倡導(dǎo)嘗試一種新的教研形式——閑聊式教研。上完課，放下書本，一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學(xué)故事......這些不起眼的形似“聊天”的行為，就是我們的即時教研活動。實踐告訴我們，這種經(jīng)常性的校本教研活動很具生命力。它具有：自發(fā)性涌現(xiàn)、主題性突出、實效性強、互補性明顯等優(yōu)勢。

⑵深入開展“走出去，請進來”活動。我校積極開展“走出去，請進來”活動，通過參加先進學(xué)校的教研活動，學(xué)習(xí)兄弟校教師的教學(xué)藝術(shù)，借鑒兄弟校先進的教學(xué)管理經(jīng)驗，感受他們積極向上、樂于奉獻的教學(xué)氛圍。教師人人樂于參加，視野漸寬，能力提升，活動取得良好的效果?？h級、市級組織的學(xué)科教師培訓(xùn)，按時指派參培教師參與，參培教師一定要認真學(xué)習(xí)別人的先進經(jīng)驗和教學(xué)方法。同時，學(xué)校應(yīng)該邀請有豐富經(jīng)驗，有深入研究的老師、專家到學(xué)校上示范課、專題講座、培訓(xùn)等，多反面促進教師的發(fā)展。

（3）組織聯(lián)合教研活動。前幾年我們也做過了多校的聯(lián)合教研活動，但大多數(shù)時間是在中心校舉行的。以后多校聯(lián)合教研活動可以繼續(xù)開展下去，希望各校積極地支持與配合。

總的說來，我們在校本教研方面的探索做出了一些事情，也取得過一定成效的，但那畢竟是過眼云煙，我在反思我們的工作尚有許多不足之處，還有許多需要我們?nèi)ヅΩ倪M、提高的地方。如：

1、教師個人教育、教學(xué)能力發(fā)展，認識問題上、個人積極性存在不同程度的差異。

2、學(xué)校在骨干教師、優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作中，收效不明顯。3.學(xué)校在校本教研上實效性不是很明顯?！耙凰脤W(xué)校是一群好教師支撐起來的！”以校為本，有效開展校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展，是提升教師隊伍素質(zhì)，保障農(nóng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要措施，需要我們繼續(xù)努力。

第三篇：扎實有效開展校本培訓(xùn) 促進教師專業(yè)成長.校本培訓(xùn)總結(jié)doc

扎實有效開展校本培訓(xùn) 促進教師專業(yè)成長 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師作為課程的實施者，其教育理念和教育教學(xué)技能已愈來愈顯示重要性，這事實上已關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革的成敗?！盎趯W(xué)校的培訓(xùn)，為了學(xué)校而培訓(xùn)，在學(xué)校中進行培訓(xùn)”，校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的重要組成部分，將會有力地推動教師教育教學(xué)理念的更新和教育教學(xué)技能的提高。一年來，我校根據(jù)龍成區(qū)教育局的有關(guān)要求，在教育局和教師進修學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，加強和改進教育教學(xué)工作，進一步加強教學(xué)規(guī)范管理，深入開展有效教學(xué)研究，著力進行學(xué)科建設(shè)、師資建設(shè)和自身建設(shè)，扎實有效地開展校本培訓(xùn)，逐步形成本校特色，成績顯著?，F(xiàn)就一年來我校的校本培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、不斷完善校本培訓(xùn)的保障，使校本培訓(xùn)的發(fā)展走向健康的快車道。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校一貫重視教師繼續(xù)教育工作，把教師繼續(xù)教育放在教育改革與發(fā)展的優(yōu)勢地位。根據(jù)“龍城區(qū)教育局關(guān)于開展校本培訓(xùn)工作的意見”精神，我校大力開展了校本培訓(xùn)工作，各項工作扎扎實實，頗有成效。成立了以史顯龍校長為組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分管校長為為副組長、教導(dǎo)主任、教研組長為成員，具體開展工作。定期研究校本培訓(xùn)工作，明確個人職責(zé)及任務(wù)。調(diào)動一切積極因素，團結(jié)協(xié)作，形成合力，共同推進學(xué)校繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)工作有條不紊地向前發(fā)展。

（二）健全制度

學(xué)校非常重視校本培訓(xùn)的建章立制工作，根據(jù)省、市、區(qū)文件，結(jié)合學(xué)校實際情況，學(xué)校專門制定了校本培訓(xùn)的實施意見、階段性計劃、校本培訓(xùn)制度、教師繼續(xù)教育制度，并把每周的周五下午第3、4節(jié)定為集體校本培訓(xùn)的固定時間，集體培訓(xùn)要求教師100%參加，每次活動有記錄，有明確的活動內(nèi)容和方式，領(lǐng)導(dǎo)小組成員分頭靠上指導(dǎo)。使教師明確參加繼續(xù)教育提高思想政治覺悟、職業(yè)道德和教育教學(xué)水平是教師應(yīng)盡的義務(wù)。學(xué)校制定了教師隊伍建設(shè)整體規(guī)劃，有教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃，教師人人有成才目標與計劃。

（三）經(jīng)費保障

我校把校本培訓(xùn)工作作為贏得教學(xué)工作的先導(dǎo)工作，而且提到非常重要的地位。因此，學(xué)校在校本培訓(xùn)經(jīng)費投入有三個方面：一是購置書籍和音像等教師培訓(xùn)資料，充實學(xué)校培訓(xùn)資源；二是有計劃地組織教師外出參加有目的的培訓(xùn)，包括學(xué)科培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)；三是支持相關(guān)的科研課題，對在課題研究方面做出努力的人員給予物質(zhì)補助和考核待遇。學(xué)校在經(jīng)費非常緊張，基礎(chǔ)建設(shè)急需大量資金的情況下，大力支持教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費均由學(xué)校解決，并及時足額交齊各項費用。教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)由學(xué)校報銷差旅。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，鼓勵、支持、組織教師外出參加區(qū)、市、省級以上教研會議、到先進名校參觀考察，開闊視野，增長見識，拓展思路。學(xué)校為每位教師準備了繼續(xù)教育的資料。

二、培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)“三新一德”的重點。即新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育。

（一）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，促進教師由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。堅持走出去，請進來，“走出去”即經(jīng)常派骨干教師外出參加各種類型的研究會以及相關(guān)教研活動，同時建立外出學(xué)習(xí)教師匯報制度，即把外出所學(xué)所知作匯報后，認為如果有價值，即在相關(guān)范圍內(nèi)培訓(xùn)和傳達?！罢堖M來”即請不同層次和專業(yè)類別的專家做專題講座，進行專題培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，把握了當前校本培訓(xùn)的前沿方向，學(xué)習(xí)到了最新的教育理論和教育理念。

（二）以科研為導(dǎo)向，以青年教師、骨干教師的培養(yǎng)為重點，靈活多樣地采取一系列措施促進教師思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

1、加強師德師風(fēng)建設(shè)。以黨的十七大重要思想為指南，堅持實踐科學(xué)發(fā)展觀，堅持利用每學(xué)期開學(xué)前與每周教職工大會組織教職工學(xué)習(xí)有關(guān)時事政治、教育課改信息及師德師風(fēng)建設(shè)方面的文章，幫助教職工認識把握社會政治經(jīng)濟形勢及新形勢下基礎(chǔ)教育的課改理念、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變革。促使全體教職工加強自身師德修養(yǎng)，做“熱愛學(xué)生、盡職盡責(zé)”的典范，為我校的發(fā)展提供強大的精神動力。

2、大力支持教師參加學(xué)歷再提高學(xué)習(xí)，積極為教師外出學(xué)習(xí)提供幫助，進一步提高學(xué)校教師的文化素養(yǎng)。

3、進一步深化新課標的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。全部教師參加了市級以上課改培訓(xùn)，并獲得上崗培訓(xùn)證書。

（三）注重課改實效性，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。教學(xué)的高質(zhì)量源于課堂的高效益。改進教法，指導(dǎo)學(xué)法，堅持科學(xué)教法與學(xué)法的結(jié)合，是課堂教學(xué)改革研究永恒的主題。學(xué)校利用假期時間，組織教師集中學(xué)習(xí)、探討先進的教育理論和模式，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)。

1、加強交流協(xié)作，提高教育教學(xué)水平。在工作中突出“三新”，即學(xué)習(xí)新課程、探索新教法、應(yīng)用新技術(shù)；開展“三課”，即青年教師展示課、全體教師課改達標課、青年教師考核課；抓好“四個一”工程，即每位教師講一節(jié)公開課、寫一份教學(xué)設(shè)計、出一份分層試題、撰寫一篇課題論文。促進青年教師的快速成長。

2、確定全員教師發(fā)展規(guī)劃，實施名師工程，落實青年教師培養(yǎng)制度。發(fā)揮老教師的“傳幫帶”和“名師”帶動作用，實施結(jié)對幫扶，加快青年教師成長步伐。

3、抓好個體評價，向管理要質(zhì)量。將“學(xué)生喜歡”“家長滿意”“領(lǐng)導(dǎo)放心”“同行佩服”“自我認同”作為評價教師的重要指標。在學(xué)習(xí)、借鑒外校管理先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)校為每位教師建立了教師專業(yè)成長記錄袋，以記錄教師的個人成長軌跡和個性化才藝。

4、提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和普通話水平的培訓(xùn)。學(xué)校一線教師積極參加英特爾未來教育培訓(xùn)。具備了較強的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，且普遍使用普通話開展教育教學(xué)。

三、培訓(xùn)形式靈活多樣，彰顯學(xué)校特色。

（一）基于校園網(wǎng)絡(luò)開展校本培訓(xùn)。我校充分發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)及信息技術(shù)設(shè)備的作用，制訂“二十五中學(xué)教研活動實施方案”，開展教學(xué)研究活動，拓寬校本教研途徑，創(chuàng)新校本教研形式，為教師參與教研提供更為便捷的方式，加強教師與教師、教師與專業(yè)人員的及時交流與探討，更快地幫助教師解決教育教學(xué)中的實際問題，促進教師教學(xué)水平與能力的提高。組織教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革通識教材》、《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》、《洋思模式》、《學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建》等，以高遠的目標激勵教師、以先進的理念引領(lǐng)教師、以人文的精神感召教師。不斷提高教師的責(zé)任心和業(yè)務(wù)水平，幫助教師樹立科學(xué)的教育教學(xué)觀念。

（二）基于遠程開展校本培訓(xùn)。近幾年來，我們加強教育信息化建設(shè)，購進各種信息化教學(xué)設(shè)施和軟件，裝備多媒體教室3間，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，進行校本培訓(xùn)。為了使任課教師能熟練操作以上設(shè)備，改進教學(xué)方式，我們利用每周五下午第三節(jié)課時間先后組織了計算機應(yīng)用技術(shù)初級培訓(xùn)，上網(wǎng)瀏覽、使用電子郵件及常用工具軟件的培訓(xùn)，網(wǎng)頁制作培訓(xùn)，計算機應(yīng)用技術(shù)初級培訓(xùn)等大規(guī)模的集中培訓(xùn)。

（三）基于課題研究開展校本培訓(xùn)。

帶動全體教師開展校本課題研究，全面提高我校教師的教研能力和促進綜合素質(zhì)的課題型教師培訓(xùn)。課題研究的主要做法：一是由教導(dǎo)處牽頭，定期召開匯報會、總結(jié)會，從宏觀上把握研究動態(tài)，調(diào)梳研究過程出現(xiàn)的問題，及時推廣研究成果；二是以教研組（課題組）為主體，定期組織研討會，相互探討研究方法和研究思路，力爭靠集體的智慧取得有價值的研究成果；三是注重課題研究的實效性，突出“問題即課題、課題即問題”，鼓勵老師們多寫教育敘事、教學(xué)案例，從不同角度、不同側(cè)面入手，形成“人人參與，個個突破，全面開花”的科研局面。

（四）師徒式培訓(xùn)，由經(jīng)驗豐富的老教師或教學(xué)水平高的骨干教師和剛走上教師崗位的年輕教師結(jié)隊，拜師認徒，手把手指導(dǎo)幫助年輕教師盡快上路。

（五）舉辦學(xué)術(shù)講座或報告會，為幫助教師解決在教育教學(xué)改革中遇到的難題。

四、校本培訓(xùn)成果及今后努力的方向

一年來，我們及時進行反思和總結(jié)，教師撰寫了大量的教學(xué)論文和教學(xué)案例。校本培訓(xùn)工作扎實有效的開展，對提高教師的師德水準與課堂教學(xué)水平和提升學(xué)校品位，都起到積極的促進作用。

有效的校本培訓(xùn)對我們來說是一個學(xué)校面臨的全新課題，以上的只是一些普通的做法和思考總結(jié)。我們將不斷探究校本培訓(xùn)的有效途徑，豐富和完善自己,扎扎實實抓好校本培訓(xùn),更好地促進教師專業(yè)成長.朝陽市第二十五中學(xué)

第四篇：有效教研促進教師成長

有效教研促進教師成長

姓名：陳鍵

單位：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮(zhèn)中心學(xué)校

通信地址：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮(zhèn)中心學(xué)校442325

聯(lián)系電話：1345127336

3有效教研是以教師專業(yè)發(fā)展為本的一種民主、開放、科學(xué)的教研機制，也是一種坦誠、包容的學(xué)習(xí)文化。我校在長期的實踐中總結(jié)出以下促進教研活動的經(jīng)驗。

一、營造濃厚的教研氛圍，使教研活動具有群體互動性。不以行政領(lǐng)導(dǎo)為核心，發(fā)揮每個教師的積極性，每個教師都可以大膽表達自己的觀點、想法，甚至組織、主持教研活動，形成互為主角、互為配角的積極依存關(guān)系，推動教研組向互動互惠的學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)變，強化教研組的教研功能。在學(xué)科研究室的帶領(lǐng)下，各教研組的中青年教師做到人人參與課題研究，在學(xué)習(xí)、研究、寫作等一系列過程中，培養(yǎng)科研意識，使視野逐漸開闊。

二、保證有效的學(xué)習(xí)時間，使教研活動具有穩(wěn)定性。

確定學(xué)科教研日，每周各備課組設(shè)定固定的集體備課活動日。通過這項制度達到以下幾點目標：努力增強教師的校本教研意識，樹立校本教研是提高教學(xué)質(zhì)量的生命線的觀點；對每位教師提出新學(xué)期的教研目標、要求，并定期反思，找出差距與不足，明確努力方向；抓常規(guī)，要求每位教師每學(xué)期上一堂好課、出一份優(yōu)質(zhì)試卷、寫一個典型課例、一篇論文、讀一本教專著；利用優(yōu)質(zhì)教育資源，開展聯(lián)校教研活動。教研活動做到“三個有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄。營造由被動學(xué)習(xí)變主動交流，由被動研究為主動研究的教研氛

圍。

三、采取反思型教研模式，使教研活動具有實踐反思性。

如何提升教研效果？應(yīng)針對新教材的教學(xué)實際開展一系列的主題教學(xué)研討，鼓勵教師積極參與設(shè)計行動方案，根據(jù)班級教學(xué)實際實踐練習(xí)，并進行教學(xué)觀察與反饋，使教研取得很好的實效。采用反思型教研模式，促進教師自我革新。模式是“上課——評課——再上課——再評課”。無論是組內(nèi)教研課，還是青年教師的匯報課，都要做到：課前磨、課上思、課后評、教后寫，并及時收集有關(guān)資料（教案、案例、反思、課例評析、學(xué)生參與等）歸檔，在反思中發(fā)展。精心組織教研活動，實行一人開課，全員參與。首先是人人開課，層層篩選，確定最佳人選；其次是磨課，參賽教師反復(fù)聽課、評課，出謀劃策，制定最佳上課方案；最后是參賽教師反復(fù)琢磨教材，不斷齊整思路，從容參賽。

四、建立“說課——聽課——評課”的相關(guān)制度，促進教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。

組內(nèi)的教研課要“三上三反思”，教師第一次試上課一般會有很多不足，經(jīng)過評課、反思改進教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略，然后再上課、評課、反思，無論是對上課的教師還是組內(nèi)其他教師都是一種促進。

五、借助專家的教育智慧，使教研活動具有專業(yè)引領(lǐng)性。

多請專家評課，借助專家的教育智慧反思教師的教育行為及其今后教學(xué)的教育理念，指出問題的關(guān)鍵所在，并提供適合于當時場景的可供選擇的教育行為方式。專家的評課不僅向教師展示具體的教育智慧，同時給教師提供反思的示范。

第五篇：扎實開展教育科研 促進教師專業(yè)成長

教師隊伍建設(shè)典型經(jīng)驗

扎實開展教育科研

促進教師專業(yè)成長

綏陽林業(yè)局第一小學(xué)

李秀蘭

2011-3-10

扎實開展教育科研

促進教師專業(yè)成長

綏陽林業(yè)局第一小學(xué)副校長

李秀蘭

綏陽林業(yè)第一小學(xué)始建于1961年。經(jīng)過半個世紀的艱苦創(chuàng)業(yè)，辛勤耕耘，歷經(jīng)幾代一小人的努力，現(xiàn)在學(xué)校已發(fā)展成為規(guī)模較大的一所六年制小學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)班27個，教職工92人，學(xué)生1035名。近幾年，林業(yè)局黨委林業(yè)局對學(xué)校高度重視，親切關(guān)懷，連年加大教育投入，學(xué)校發(fā)展迅速，2006年晉升為“省級一類學(xué)校”，2010年評為“省級標準化建設(shè)合格學(xué)校”。學(xué)校教育教學(xué)工作在狠抓管理規(guī)范化的基礎(chǔ)上進一步突出了教學(xué)研究這個環(huán)節(jié)，確立了“科研興師 科研興校 科研興教”教育科研新理念，強化內(nèi)部管理，挖掘師生潛力，加大教研教改工作力度，教師專業(yè)化水平逐年提高，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、科研課題選擇與時代和實際相結(jié)合，找準研究方向 十五期間正是課程改革疾風(fēng)暴雨般推廣實施的時期，我校作為市級課改實驗區(qū)于2003年秋季開始實施新課程，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實驗中，新課標的出臺，教材的多樣化，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及課程資源的利用與開發(fā)等，使得新課改實驗下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了根本性的全面的變化。個別教師們通過參與頭腦風(fēng)暴式的課改通識培訓(xùn)，在教育教學(xué)觀念上有了初步的認識，但對如何把這些先進的教育教學(xué)觀念滲透到日常的教育教學(xué)中去、如何在每個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程理念，仍感到茫然和困惑。面對這些變化，教師們出現(xiàn)了“手捧新課標，新教材，面對新理念，新課堂卻無從下手”的窘態(tài)，甚至出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。因此，教師們有必要在新課改理念的指導(dǎo)下，結(jié)合具體學(xué)科、具體教材、具體教學(xué)內(nèi)容、具體教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為開展深入的研究。此外，我們林區(qū)教育是企業(yè)辦學(xué)，地域偏遠，信息閉塞，觀念滯后，教師素質(zhì)殛待提高。同時我校在制定學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃時，提出了“借助校內(nèi)外資源，內(nèi)強教師素質(zhì)”的教師專業(yè)化發(fā)展之路。當省教育學(xué)會開展“十一五”教育科研規(guī)劃課題申報工作時，我們根據(jù)學(xué)校的實際情況和剛剛實施新課改的具體實際問題，最終確定研究的課題為《新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究》。根據(jù)課堂教學(xué)研究領(lǐng)域及結(jié)合實驗教師的志趣特點等，又提出了《關(guān)于建立新型師生關(guān)系的研究》、《關(guān)于課堂教學(xué)有效提問的研究》、《異步教學(xué)法的研究》、《小學(xué)生自能作文三程式教學(xué)法的研究》四個不同的研究主題，進行課題的深入研究。

總之，在課題選擇的思考中我們先從實際問題入手，再結(jié)合當前教育形勢，找準方向認真落實，向科研要質(zhì)量，促進了隊伍建設(shè)，提高了課程改革的實施水平。

二、科研課題實施與組織和管理相結(jié)合，營造科研氛圍 完善的課題組織網(wǎng)絡(luò)和規(guī)范的課題管理制度是課題實驗工作扎實有序開展和深入研究的有力保障。根據(jù)課題實驗工作的需要，學(xué)校成立了校長、教學(xué)副校長、教研主任和課題組核心成員共同組成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了由所有課題實驗教師共同參與的課題組織網(wǎng)絡(luò)。課題領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)課題實驗工作的指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督以及聯(lián)系專家講學(xué)、成員外出學(xué)習(xí)安排、協(xié)調(diào)課題的組織調(diào)配工作、提供課題經(jīng)費和研究條件的保證。課題組織網(wǎng)絡(luò)中的每個實驗成員都有明確具體的分工，承擔不同的責(zé)任和課題研究工作。每學(xué)期學(xué)校課題組保證兩次課題活動；每月定期召開課題例會，制定課題常規(guī)管理制度，及時收集和整理課題研究計劃、總結(jié)；研究原始數(shù)據(jù)、記錄等過程性資料；了解實驗進展情況，討論解決課題中遇到的問題，明確下一步研究工作。每一項課題研究都要舉行課題開題儀式、課題階段性總結(jié)、課題結(jié)題大會；每一項課題的研究檔案分別建立“開題卷”“過程卷”“成果卷”。課題研究做到分工明確、管理規(guī)范。

實踐證明，在制度保障下的科研活動營造了濃厚的科研氛圍，有力地促進了教師的專業(yè)化成長，為提升辦學(xué)水平增添了活力，為學(xué)校發(fā)展提供了強大支撐。

三、課題研究與培訓(xùn)和課堂教學(xué)相結(jié)合，注重研究過程

1、開展教學(xué)崗位練兵活動。為調(diào)動全體教師參與課題研究的熱情，我們從課堂教學(xué)入手，變單兵教練為集體研討；變一人點評為各抒己見；變明星展示為群星璀璨。學(xué)校公開課分三級（骨干教師示范課、青年教師研究課、新教師匯報課）、三階段（課前集體備課，課中集體聽課、課后集體反思評課）、三程序（說、講、評）進行，使教學(xué)研究常規(guī)化。在教學(xué)研究過程中，每個教師都結(jié)合自己的課題進行，在同一學(xué)科中大家又能相互交流合作，真正形成有效的學(xué)習(xí)共同體，每位教師都得到多方面、多層次的指導(dǎo)和幫助。同時也為教師提供展示自我的平臺。

2、開展“藍青工程”師徒結(jié)對活動。

青年教師是課程改革的生力軍，加強對青年教師的培訓(xùn)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，也是我校教育科研深入發(fā)展的需要。青年教師教育理論相對先進，創(chuàng)新意識強，接受新事物快，教學(xué)可塑性大，所以我校加強了對青年教師的培訓(xùn)力度，采取“藍青工程”師徒結(jié)對活動，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。由教學(xué)副校長牽頭制定《綏林一小“藍青工程”師徒結(jié)對考核細則》，為青年教師“壓擔子、搭臺子、引路子、樹典型”每學(xué)期徒弟必須聽課10節(jié)以上。指導(dǎo)教師必須聽徒弟課5節(jié)以上。每學(xué)期徒弟必須上一堂創(chuàng)新課或研究性學(xué)習(xí)課。指導(dǎo)教師應(yīng)以指導(dǎo)徒弟上公開課為契機，對課堂教學(xué)的基本功從嚴從實指導(dǎo)。通過培訓(xùn)，青年教師敬業(yè)精神增強了，踏踏實實地鉆研教材 教法，科研能力明顯增強。

3、開發(fā)具有林區(qū)特色的校本教材。通過開展《新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究》，實驗教師在觀念和行動上有意識地去利用和開發(fā)課程資源。一方面引導(dǎo)學(xué)生用教材學(xué)習(xí)；一方面幫助學(xué)生走出教科書、走出課堂、走出學(xué)校，走進社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索；教師們通過對綏陽林區(qū)的歷史文化、新林區(qū)建設(shè)、風(fēng)景物產(chǎn)、模范人物的研究，開發(fā)和編寫了以“我愛家鄉(xiāng)”為主題的校本教材《富饒美麗的家鄉(xiāng)》、《前進中的綏陽》、《林區(qū)的驕傲》，教師將校本課程與綜合實踐活動有機結(jié)合，充分利用林區(qū)地域優(yōu)勢創(chuàng)造性地開展綜合實踐活動，走進大自然采集標本，感受林區(qū)的美麗富饒；讓學(xué)生收集老照片，今昔對比感受綏陽日新月異的變化；采訪身邊的模范人物學(xué)習(xí)他們的精神品質(zhì)，讓孩子們從小知林、懂林、愛林??學(xué)生的綜合能力明顯增強，2010年我校由教育部基礎(chǔ)教育課程改革綜合實踐活動項目組、教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心授予“綜合實踐活動課程全國先進實驗單位”榮譽稱號。

4、開展教師集體備課活動。集體備課強調(diào)集思廣義，相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神。集體備課必須以個人備課為前提為基礎(chǔ)，需要個人鉆研，獨立思考。在個人備課的基礎(chǔ)上，再對集體備課的內(nèi)容進行消化、吸收，再補充，再修改個人教案。因此集體備課不是個人備課的簡單重復(fù)，而是個人備課的再認識，再創(chuàng)造的過程，是個人備課的深化和延伸的階段。

集體備課是教師的集體作用得到充分體現(xiàn)。但是若管理不善，勢必使之流于形式，起不到集體備課的作用。因此在日常的集體備課中要強化管理，做到“一超前”（即教師個人按教學(xué)進度提前一周備下一周的課。）、“三落實”（集體備課時間、中心發(fā)言人、領(lǐng)導(dǎo)參與）實行教師“中心發(fā)言人”正是對教師備課成效的一種檢查、督促，而且有利于總結(jié)和交流。這一點能更好體現(xiàn)中心發(fā)言人的主導(dǎo)作用，但作為其他參與人不能袖手旁觀，等待“索取”。也要積極參與討論，主動補缺。因此集體備課“中心發(fā)言”和“集體討論”體現(xiàn)互補性和協(xié)調(diào)性，他既能發(fā)揮個人的專長，又發(fā)揮了集體的智慧，讓集體備課更有吸引力、凝聚力、生命力。

四、課題研究成果與總結(jié)和表彰相結(jié)合，樹立科研典型 我校承擔的黑龍江省教育學(xué)會“十一五”教育科研規(guī)劃課題《新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究》結(jié)題成果推薦重點課題參評，經(jīng)黑龍江省教育學(xué)會專家評審組評審?fù)ㄟ^，準予結(jié)題，并獲重點課題優(yōu)秀科研成果二等獎。課題研究圓滿完成任務(wù)，開辟了我校教育科研工作取得豐碩成果的先河，經(jīng)學(xué)校研究決定對在學(xué)校教育科研工作中做出突出貢獻的集體和個人進行總結(jié)表彰，于2010年12月3日召開綏林一小省“十一五”重點課題結(jié)題暨表彰大會，總結(jié)表彰的內(nèi)容是：課堂教學(xué)展示、教師素養(yǎng)展示、課題研究檔案資料展示、課題研究人員匯報交流、課題主持人做結(jié)題報告、頒發(fā)教育科研先進集體及個人證書

1、教育科研“優(yōu)秀團隊”：張慶琴帶領(lǐng)的六學(xué)年組在《新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究》中以“專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、同伴互助、合作攻關(guān)”為核心開展課題研究，實現(xiàn)豐碩的創(chuàng)新成果，授予六學(xué)年組教育科研“優(yōu)秀團隊”榮譽稱號。

2、教育科研“金星教師”：學(xué)校教研主任、培訓(xùn)輔導(dǎo)教師、教研組長和“藍青工程”師徒結(jié)對活動中的師傅為我校教育科研工作起到指導(dǎo)培訓(xùn)、示范引領(lǐng)作用，授予教育科研“金星教師”榮譽稱號。

3、教育科研“明星教師”：侯海霞等十名教師在學(xué)校教育科研活動中大膽實踐、勇于創(chuàng)新，授予教育科研“明星教師”榮譽稱號。

4、教育科研“新星教師”：王媛媛老師作為青年教師在學(xué)校教育科研活動中刻苦鉆研、成績突出，授予教育科研“新星教師”榮譽稱號。

這些受表彰的集體和個人成為我校教育科研工作的典型，雖然僅僅是校級表彰，但是老師們很看重，這是學(xué)校對他們過去的辛勤付出的肯定，同時激勵他們更加努力地去工作。

十一五期間，綏陽林業(yè)一小在科研工作中取得了豐碩的成果，省級、總局級、局級、校級公開課一百多節(jié)，國家級、省級、總局級論文三百余篇。學(xué)校教育科研小組曾多次被評為總局級“學(xué)習(xí)型組織”、“女職工建功立業(yè)標兵崗”等榮譽稱號，學(xué)校在2010年經(jīng)總局教育局評選，省教育廳初評、教育部復(fù)評榮獲“全國語文特色示范?！睒s譽稱號，國家語言文字報社采訪報道了我?！缎W(xué)生自能作文三程式教學(xué)法》科研成果。面臨十二五開局的千帆競發(fā)、百舸爭流之勢，綏林一小不會停滯不前，先進的教育理念，創(chuàng)新的教育實踐，有效的教育科研，都將是一種無聲的召喚，激勵著每一個一小人在新的歷史起點上，振奮精神，改革創(chuàng)新，在專家、同行的指導(dǎo)幫助下，開創(chuàng)新的業(yè)績。

2011-3-10

教 師 隊 伍 建 設(shè)

綏陽林業(yè)局第一小學(xué)教師

張慶琴

教師是學(xué)校的脊梁，是學(xué)生的偶像。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生的健康成長。教師是立校之本，師德是教育之魂。打造一支具有優(yōu)秀的師德風(fēng)范，具有模范的師表形象、具備精湛的教學(xué)技藝的教師隊伍，是辦好學(xué)校的根本之本。我們綏陽林業(yè)局第一小學(xué)一直把師德建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)來抓，注重塑造教師高尚的師德，健康的人格，完美的師表，正確的價值觀，一支優(yōu)秀的教師隊伍已經(jīng)初步形成，受到家長和社會各界的好評。具體做法：

一、抓學(xué)習(xí)立師德，堅持師德建設(shè)為首的原則。教師素質(zhì)，師德最重要。我校始終將師德建設(shè)擺在教師隊伍建設(shè)首要位置，提高教師整體素質(zhì)。

（一）學(xué)理論，提高認識。提升理論水平是師德建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)就成為師德建設(shè)的首要任務(wù)。在理論學(xué)習(xí)上我們采用自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。在引導(dǎo)教師自學(xué)我們的做法有：一是營造讀書學(xué)習(xí)的氛圍，教室、辦公室都有書柜，除了學(xué)校配備一定的圖書外，還要求教師、學(xué)生都要帶定數(shù)量的圖書實現(xiàn)資源共享。二是落實時間，每天都有讀書時，早晨、中午教師和早到的學(xué)生一起讀書。每周有兩節(jié)讀書課，全校師生共同讀書。三是開展活動，每學(xué)期舉辦讀書交流會、讀書筆記展評、沙龍、演講等，活動的開展激發(fā)了師生讀書學(xué)習(xí)的熱情。除引導(dǎo)教師自學(xué)外，學(xué)校還組織集中學(xué)習(xí)，周五的政治學(xué)習(xí)多年堅持從未間斷。

(二)學(xué)先進，引領(lǐng)前進。我校定期組織教師學(xué)習(xí)本校優(yōu)秀教師的事跡，對各級表彰的教師，學(xué)校有計劃地安排他們在全體教師會上宣講自己的先進事跡。我校上報的各級表彰都是在校級各類先進中產(chǎn)生的。每學(xué)期，在開展校級的“師德模范”、“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”等多項評比時，首先是讓大家自己對照標準自評打分，自評的過程也是大家找差距、受教育的過程，同時，使教師們覺得榜樣就在眼前，典型就在身邊，目前，全校教師中已形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍。

二、強化督查樹新風(fēng)，堅持加強制度建設(shè)。堅持依法治教，完善教師職業(yè)保障制度，為調(diào)動廣大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性提供良好的制度環(huán)境。隨著社會的發(fā)展，社會上的一些不良現(xiàn)象也在潛移默化地侵蝕著教師的靈魂，影響著教師的職業(yè)道德。為此我校加強督查，規(guī)范教師日常行為。

（一）加強引導(dǎo)，提升素質(zhì)。每學(xué)期開學(xué)，學(xué)校都要組織全體教師認真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》提醒大家時刻不忘自己是一名人民教師，不斷進行自省，努力提高自身素質(zhì)。

（二）加強督查，規(guī)范行為。學(xué)校每天都對教育教學(xué)工作全面督查，從早晨和中午的提前進班到教師提前候課，從教師多媒體的使用到不在網(wǎng)上做與工作無關(guān)的事，從教師在崗情況到執(zhí)行課表，督查工作到邊到位，不留死角。除正常的值周外，校長室和相關(guān)職能部門還經(jīng)常突擊檢查，如查教師在崗情況、查在網(wǎng)上做與教學(xué)工作無關(guān)的事、查課表執(zhí)行等。無論是督查還是突擊檢查，查出問題的，都要對照相關(guān)制度立即作出處理，并將處理結(jié)果及時通報，決不姑息。

（三）加強監(jiān)督，優(yōu)化隊伍。為了使學(xué)校的辦學(xué)行為和教師的教育教學(xué)行為接受學(xué)生、家長的監(jiān)督，我們開辟了多條與學(xué)生、家長溝通交流的渠道。學(xué)校除正常的“家長接待日”，定時接待家長外，我們還向家長公開了校長的聯(lián)系電話，使他們對學(xué)校和教師工作的意見和建議可以及時向校長反映。每學(xué)期中途我們都會舉行一次對家長開放日活動，請家長到學(xué)校聽課，看作業(yè)，與課任老師交流思想，交換看法，共商學(xué)生成長大計。學(xué)期末，我們還要舉行一次學(xué)生、家長評學(xué)校、評教師活動，對家長有集中反映的教師學(xué)校將找其談話或作出處理。

三、錘煉師能育精英，堅持教師專業(yè)化的導(dǎo)向。教師專業(yè)化是我國教育發(fā)展的客觀要求，也是國際教師教育發(fā)展的總體趨勢。師德和師能是相輔相存的，高尚的師德能促使師能的增強，師能的增強，也能促使師德水平的提高。為此，我校以師能訓(xùn)練為抓手，努力打造精英隊伍，爭創(chuàng)品牌學(xué)校。

（一）以課堂教學(xué)為抓手，提高教師教學(xué)水平。每學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要在各個學(xué)年搞組內(nèi)公開課，然后選出優(yōu)秀的課在全校展示。每周二下午兩節(jié)課全校數(shù)學(xué)教師進行集體備課活動，每周三下午兩節(jié)課全校語文教師進行集體備課活動，每周二上午兩節(jié)課全校副科教師進行集體備課活動。一方面，嚴把“備課關(guān)”，教師間通過說課、評課來探討教改、創(chuàng)新的方法，力求既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又不能讓學(xué)生有課課雷同之嫌；另一方面，鼓勵教師大膽改革，突破原有的備課設(shè)計，依靠教學(xué)機智、教學(xué)靈感，實施“第二次備課”。定期開放課堂，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同組人員聽課、評教，一塊探討教學(xué)管理、教學(xué)改革的方法。通過大面積的聽課，把對教學(xué)工作的檢查分散到平時，促使教師增強教學(xué)的責(zé)任心，提高了教師課堂教學(xué)水平。現(xiàn)在，我們的課堂教學(xué)有以下特點：第一，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“師道尊嚴”的氣氛太過厚重，培養(yǎng)出來的相當一部分學(xué)生只是考試的“高手”，而缺乏獨立分析與解決問題的能力。因此，我們著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，搶占這個素質(zhì)教育的制高點。極力創(chuàng)造讓學(xué)生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學(xué)環(huán)境。要做到這一點，首先必須淡化講臺的威嚴色彩，縮短師生之間的距離。教師要走下講臺，來到學(xué)生中間，與學(xué)生一起討論問題，使教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成心理上的相融。同時應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表與教師或課本不同的意見，切忌傷害學(xué)生的自尊心和熄滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。其次，應(yīng)該讓學(xué)生之間相互交流，使課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺，增強學(xué)生的自信心，消除使學(xué)生成為“分數(shù)奴隸”的土壤，在教學(xué)中形成學(xué)生的獨立人格意識。此外，還加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會持久發(fā)展。教學(xué)注重導(dǎo)情入學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而不是威嚴的紀律管束；更多以生活化的方式呈現(xiàn)知識，引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的生活現(xiàn)象中歸納、抽象出理論，而不只是演繹推理，用有限的課本知識去解釋無限豐富和無限發(fā)展著的實際；強化學(xué)生的個體參與，不僅要調(diào)動他們動耳動腦的心智投入，還要促使學(xué)生動眼、動嘴和動手等多方面的身心投入；教學(xué)過程目標的達成不僅需要引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識，而且還要促進學(xué)生的情感、態(tài)度、審美等心理以及價值觀、人生觀等思想品德的成長。第二，注意非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受應(yīng)試的鉗制，過分強調(diào)智育，忽視了對學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，向?qū)W生提出難度適當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動的辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運用已學(xué)過的知識，借助于教師的指點、同學(xué)的幫助和學(xué)習(xí)小組的討論，通過模仿和自己動腦動手去加以解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、成功意識和克服困難的堅強意志等優(yōu)秀品質(zhì)。通過小組活動，還能培養(yǎng)學(xué)生與人團結(jié)、合作、盡職盡責(zé)的團隊合作意識和責(zé)任意識；通過班級課堂的信息發(fā)布、信息交流等課堂活動，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人意見的包容心理。第三，把因材施教落到實處。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于考慮到教學(xué)內(nèi)容與時間的關(guān)系，教師往往只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的按時完成，而忽視了學(xué)生的課堂活動細節(jié)；由于受到升學(xué)指標的壓力，教師往往只關(guān)注中等及以上學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視少數(shù)“差生”的發(fā)展；由于考慮到考試答案的標準化，教師關(guān)注的是答案的唯一性、標準化，往往會忽視學(xué)生的不同見解，忽視思維的碰撞。在素質(zhì)教育的課堂上，教師使每一棵“樹苗”都能健康茁壯地成長。課堂教學(xué)關(guān)注每一個學(xué)生，不僅關(guān)注答案正確的學(xué)生，還關(guān)注答案錯誤的學(xué)生；不僅關(guān)注答案的統(tǒng)一性，也要關(guān)注答案的差異性；不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，更要關(guān)注思維碰撞與學(xué)生的個性發(fā)展。此外，為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，從“題海”中解放出來，發(fā)揮自己的特長，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自得學(xué)習(xí)，讓課堂真正“動”起來。在作業(yè)布置上，應(yīng)向一些研究性、分析型的題目傾斜，增加學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）建立科研小組，增強教師科研能力，以教育的熱點、盲點問題為專題進行討論，激發(fā)教師思維碰撞，點燃教師智慧的火花。我們已進行了“教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究”、“建立新型師生關(guān)系的探究”、“小學(xué)生自能作文三層式教學(xué)法的研究”。教師本身就是一種資源，這些舉措，促進了教師科研能力的顯著增強。

當然，師德建設(shè)并非朝夕之功，它是一項長期、系統(tǒng)的工程。展望未來，我們?nèi)沃氐肋h。面對新時期出現(xiàn)的新形勢、新情況、新問題，我們將不斷反思，查找問題，及時整改，努力使師德建設(shè)再上一個新臺階。