第一篇：優(yōu)化課堂教學

優(yōu)化課堂教學

隨著教學改革的深入，我們的數(shù)學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數(shù)學，這的確是我們數(shù)學教學改革的一個可喜變化。著名數(shù)學家華羅庚曾說：“就數(shù)學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學生的學習興趣，要充分利用數(shù)學課堂，把它創(chuàng)設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學美，去追求數(shù)學美。如何上好數(shù)學課，使數(shù)學課靈動起來呢？

一、從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設情境調動課堂氣氛

數(shù)學知識與現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數(shù)學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數(shù)學教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創(chuàng)設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創(chuàng)設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

根據(jù)費賴登塔爾的觀點，教師在數(shù)學教學中應注意培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識。讓學生動手實踐，能激發(fā)學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形?！睂W生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發(fā)他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數(shù)學知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經(jīng)據(jù)典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發(fā)言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數(shù)學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養(yǎng)學生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生對于數(shù)學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態(tài)度。

四、幫學生建立學習數(shù)學的自信心

如我班一位女生，數(shù)學基礎差，學習態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業(yè)往往又是錯的，看得出做作業(yè)時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續(xù)，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數(shù)學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

五、適當?shù)谋頁P獎勵是上好數(shù)學課堂的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵性的評價、補以適當?shù)谋頁P。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在練習時，學生在規(guī)定的時間內完成老師布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，我們在小學數(shù)學教學中，應從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數(shù)學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數(shù)學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

第二篇：優(yōu)化課堂教學

優(yōu)化課堂教學，提高語文素質

隨著教學改革的深入發(fā)展，中學語文教學已進入了縱深階段。那么，在語文教學實踐中，如何優(yōu)化課堂教學，以達到將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合熱起來，從而提高學生的語文素質呢？在此，筆者立足于素質教育，從教學方法論及教育心理學的角度，淺談自己這么多年來在語文課堂教學中幾點體驗。

一、激趣，啟發(fā)學生的心理動機

心理學家認為，興趣是個人意識傾向的有力動機。學習也是如此，有了興趣，才有動

才能學得主動，才能學有成就。捷克教育家夸美紐斯說：‘教育者的藝術表現(xiàn)在什么地方呢，表現(xiàn)在使學生能透徹的、迅速地、愉快的學習知識和技能?！@就很好地說明了學習不僅直接影響學習質量的提高，而且還將影響學生潛在能力和素質的提高。1.善于設計好導言

一個簡短而富有吸引力的導言，能極大地激發(fā)學生的學習動機和鉆研興趣。所以，教者要善于設計好導言，把學生帶到一定的情境和興趣中去，激勵他們的學習動機，使之產生一種渴望學習的心里沖動。如教學《松鼠》，一課時，我是這樣導入新課的:“大自然的景物時美的，同學們都很喜歡。大自然的小動物多種多樣，同我們人類一起共同生活在一個地球上，這些小動物你們喜歡嗎？你們喜歡那些小動物？對了，小貓、小狗、燕子、蜜蜂、……多著呢！我們今天學習一篇說明文，這就是你們喜歡的《松鼠》”。教師通過這一簡短而富有童趣的導言，就引起他們的求知欲望，激發(fā)了他們的學習興趣。2.善于發(fā)現(xiàn)教材中的情美教育因素。

美國心理學家布魯納認為，學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣，我們現(xiàn)行的中學教材卻融進了大量的情感教育和美育因素。如《背影》的父子親情、《散步》中的親情美。所以，作為語文老師就要善于發(fā)掘并充分利用這一教材特點，用優(yōu)美生動的語言把他們化為形象刺激，造成聽覺美感，創(chuàng)設美的情境，使學生深受感染并為之動情。這樣即可以陶冶學生的情操，凈化他們的心靈；又可以培養(yǎng)學生良好的身心素質。3,善于強化學生的成就感

教育心理學研究表明:學生都喜歡自我表現(xiàn)，希望自己的行為得到老師的注意與尊重。因此，教者要積為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)機會，引導他們挖掘自己的內在潛能，不斷取得成功，以改變自卑心態(tài)，提高學習興趣。對此，我的體會是：學生答問，不管對與否，都應從不同角度予以肯定保護學生發(fā)言的積極性，滿足學生發(fā)言的心理需求；對于難度較大的問題，可以提出輔助性的問題做鋪墊，誘導學生不斷取得成功，不斷強化他們的學習成就感和愉悅感。二.以學成為主體，優(yōu)化教學過程

教育學認為，教學活動的主體是學生。因此，在教學中，教者應有意識的把學習主動權交給學生，優(yōu)化教學過程，把那種由教師講學生聽的局面，變?yōu)榻處焼l(fā)、誘導學生動口、動手、動腦、積極主動地學習局面。1.質疑激思，培養(yǎng)思維能力。

“學起于思，思源于疑”有疑才會有思，才會去探究，才能不斷的解決矛盾，激起學生的熱情。所以，教者要善于根據(jù)教材的重點、難點、疑點來質疑。通過質疑，就把學生置于了問題的情境之中，再引導他們去思考思考、比較比較，這不僅達到了釋疑的目的，而且還培養(yǎng)了他們良好的思維能力。3.讀析結合，培養(yǎng)語感能力。

呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生的語感能力?！彼?，在語文課堂教學中，我們必須要充分利用課文進行語感訓練。朗讀和分析則是培養(yǎng)學生語感能力的有效途徑。

朗讀是語感訓練的基地，也是培養(yǎng)語感的主要突途徑。教師在讀課文時，應分步指導學生朗讀。首先，學生初步接觸課文時，只作一般朗讀指導就可以了。如果要求他們用普通話朗讀，發(fā)音準確、響亮；不讀破詞，破句，在此基礎上引導學生深入分析課文中所蘊含的情感，然后再進行表情朗讀指導，這時就要求學生根據(jù)文章的內容，恰如其分把握好，語音的高低，語氣的輕重、語調的急緩、節(jié)奏的快慢，把作者所要表達的情感表達出來，達到詞句皆若己出的逼真?zhèn)魃窬辰纭Ｍㄟ^這樣的表情朗讀指導后，學生朗讀起來會對語言獲得真切的感受，并會積極地把自己的生活體驗聯(lián)系到語言上去，從情境上去領悟它，用情感去感受它，從而就有效的增強了學生對語言感受，領悟能力。

分析課文主要分析語言的語境意義和應用，擺脫對語言文字的架空分析。因為課文中有些句子意義深邃，意在言外，只有把它們放在特定的語境中分析，才能體會到語言深藏的異韻，體會到語言應用的妙處。比如《濟南的冬天》中：“山坡上臥著些小村莊的”“臥”字，就是如此。所以，教者要引導學生深入的思考、分析揣摩這些語言文字在特定中的含義，把他們所負載的思想內容，所滲透的情感內容體味出來，這些就會大大提高他們的語感能力。4.說寫結合，提高語用能力

說是一種語用訓練活動。柳斌先生說：口頭語是書面語言的基礎，是書面語言的根，是書面語言的源?？梢娋氄f是課堂教學中的課堂教學中的不可缺少的基礎環(huán)節(jié)。所以，我們語文教師必須通過多種方式方法來加強難點引導學生質疑，可復述課文，談讀后感；就可以某一問題師生共同展開共同的討論、評說;；甚至還可以舉行演講課辯論課。

寫是另一重要的問題的語用實踐。孫犁:“應當經(jīng)常把你們的語言放在紙上，放在你的心里，來錘煉他們”。課堂課堂教學可通過記、改、寫等方式來加強學生的表達能力。

（1）記?？芍笇W生將教師對課文的講解分析或對自己課文的領悟。簡要的記在本子上;有時還可以把文章的精彩片斷記下來。這樣既加深了學生的語言感受，又培養(yǎng)他們寫的能力。

（2）改。收集學生在作文中的語病，或思路紊亂的片段，在課堂上要求他們的修改。（3）寫。既可以指導學生編寫課文內容提要，也可以根據(jù)課文內容和特點，設計一些小型多樣的訓練題，讓學生聯(lián)系。如學習《從百草園到三味書屋》捕鳥的一段后，要求學生試寫一種游戲，表現(xiàn)系列動作注意用詞準確，不超過100字?！边@些小型多樣的訓練，能有效地有效提高他們運用語言能力。

總之，語言教學要以學生為主體，優(yōu)化課堂，構建了學氛圍，要引導學生把思想讀讀、議議、說說、寫寫、燈有幾個環(huán)節(jié)有機結合，對語言文字加以實實在在的訓練、積累和運用，從而到達不斷提高他們的語文素質的目的。

第三篇：優(yōu)化課堂教學過程

優(yōu)化課堂教學過程，關注學生生命狀態(tài)

2007年8月9日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

[摘 要] 按照新課程的理念，及對課改精神的理解，結合學生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，我從切實關注學生在課堂上的生命狀態(tài)，構建學生主體地位出發(fā)，探討了優(yōu)化課堂教學設計，提高教學效率，必須優(yōu)化課堂導入、教學情境、小組合作學習、思維過程、課堂心理環(huán)境、反饋評價過程、學生的學習素質等方面的問題。

[關鍵詞] 優(yōu)化 課堂教學過程 主體地位 學生生命狀態(tài)

主動發(fā)展的教育。課堂作為學校教育的基本途徑 素質教育是面向全體學生促其全面、與主要方式，是素質教育的主渠道。語文課堂教學，應該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。柳斌同志在1997年就曾經(jīng)指出：“實施素質教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教育教學過程，而且要把優(yōu)化教育教學過程作為實施素質教育的一個核心。《全日制義務教育語文課程標準（實”進入新世紀，驗稿）》又明確了“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發(fā)展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。

而當前語文課堂教學中“少”、“慢”、“差”、“費”、“灌”、“搬”、“亂”的現(xiàn)象還很嚴重，“見書不見人、人圍著書轉”、教與學的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標，必須更新教育理念，以人為本，“以學生的發(fā)展為本”，真正落實學生的主體地位，關注學生課堂生命狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學過程，使教學效率得到最大可能的提高，構建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學的生命活力。因為教學過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學效果的基礎。衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動?！敖逃淖罱K目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感和價值感?喚醒?。”（斯普朗格語）“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系。因此，我們的教學應進入學生的生命領域，”（蘇霍姆林斯基）精神世界，心理世界，關注學生在課堂上的學習過程、生存狀態(tài)，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關懷，充滿人文關懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

一、優(yōu)化課堂導入，關注學生的注意狀態(tài)

俗話說：“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內部狀態(tài)。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態(tài)的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發(fā)學生的興趣；簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間。

導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養(yǎng)，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去，學生的注意程度高。

二、優(yōu)化教學情境、手段，關注學生的參與狀態(tài)

主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發(fā)展的過程，它必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現(xiàn)。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現(xiàn)學生生命主體建構與發(fā)展的過程。

現(xiàn)代素質教育觀要求教師創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，完善人格。學生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。

看到的記得住，動手做更能學得好。國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，”這正體現(xiàn)了參與學習的優(yōu)越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境，優(yōu)化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學生積極主動生動活潑的發(fā)展。

總之，優(yōu)化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調學習結果，更應強調學生學習過程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。合作學習，關注學生的交往狀態(tài)

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談?！睂嵺`證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學習正好為學生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文教學中按學生性別、學業(yè)水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發(fā)揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發(fā)展。

游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，學生在學習時通過小組討論、可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能等社會性品質，并可使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構成了一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質，真正有助于個體成長并煥發(fā)生命活力。

四、優(yōu)化思維過程，關注學生的思維狀態(tài)

語文教學的核心任務，是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生

三、優(yōu)化小組的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”思維能力是學生智力水平的核心,它是在學生思維的過程中發(fā)展起來的。

課堂上學生的思維狀態(tài)可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來衡量。

語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。因此在課前，教師應根據(jù)內容結構和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認知結構，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學生進一步思考，發(fā)展思維。

在優(yōu)化的課堂教學中，教師會充分利用各種可用因素，向學生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經(jīng)過獨立思考的出人意料的一切結論。隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學設計的價值。

五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關注學生的情緒狀態(tài)

良好的課堂心理環(huán)境是學生在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態(tài)，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。

只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態(tài)才能調動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發(fā)展。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否能自我控制與調節(jié)學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動，達到了整體優(yōu)化。

要創(chuàng)設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學生，開發(fā)學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發(fā)展是素質教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。學生的生成狀態(tài)

生成狀態(tài)是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生語文學習實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。它是課堂教學設計中無法預料到的，因為它或是學生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領神會的結果。良好的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進學生生成狀態(tài)的形成。評價生成狀態(tài)時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心，也可以看學生能否總結當堂學習所得，或提出深層次的問題。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能?！?/p>

教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中心，應把握好時機，及時調控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發(fā)展的多元化評價體系。

在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創(chuàng)造性地“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分數(shù)意識；評價方法上可使用檔案袋和活動法，充分發(fā)揮考評對學生發(fā)展的診斷功能、激勵功能和對教學的改革功能，重視形成性評價，不僅要有對學生知識的評價，而且有學生人格形成、能力與水平、六、優(yōu)化反饋評價過程，關注身心發(fā)展、品德養(yǎng)成等方面的評價。這是新課標的要求，也是關注學生的個體差異和多元智能發(fā)展的需求，更是承認和尊重每一個學生的生命存在的價值的體現(xiàn)。

七、優(yōu)化學生的學習素質，關注學生的自我發(fā)展狀態(tài)

學生是教學過程中最活躍的實體因素，是優(yōu)化課堂教學過程的關鍵。正如巴班斯基所說“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的?！?因此，教學中應引導學生逐步形成良好的認知結構、養(yǎng)成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，把握聽、說、讀、寫的規(guī)律，不斷優(yōu)化學生的學習素質，關注學生的自我發(fā)展狀態(tài)，為學生的可持續(xù)發(fā)展及終身學習打下良好基礎。

例如，語文學習習慣的培養(yǎng)一直作為語文教學的一項重要目標。我認為，初中階段應著重培養(yǎng)學生形成如下幾種語文學習習慣：聚精會神的聽課習慣；擬寫作提綱的習慣；邊讀邊思、圈點批注的讀書習慣；記日記的習慣；認真獨立的作業(yè)習慣；修改文章的習慣；工整規(guī)范美觀的書寫習慣；不懂就問善于質疑的習慣；有計劃進行課外閱讀的習慣；積累格言警句等素材的習慣；看報紙聽新聞的習慣總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮與凸顯，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和成長，才能真正凸顯生命關懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。” 因此，只有優(yōu)化課堂教學過程，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關系，關注學生的課堂狀況，關注學生生命成長，關注學生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創(chuàng)造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。

第四篇：優(yōu)化課堂教學過程

優(yōu)化課堂教學過程

當前的語文課堂教學，仍然沒有走出應試教育的圈圈，仍然沒有越過重結果輕過程的障礙?！爸R與能力、思維與過程、情感態(tài)度與價值觀”是“語文新課程標準”對語文教學所提出的三維目標，而要真正去實現(xiàn)這個三維目標，還要落實在優(yōu)化課堂教學的過程上?！爸R與能力”是在自主學習探究的過程中構建的，“思維的品質”是在自主學習探究的過程中提升的，“情感態(tài)度與價值觀”是在自主學習探究中浸染的。因此，在語文課堂教學中，我們一定要把著眼點放在優(yōu)化教學過程上。優(yōu)化課堂教學過程，可從以下幾個方面去努力。

1、用預設打造精彩課堂。教學是有計劃、有目標的活動，“凡事預則立，不預則廢”，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，要給學生自由發(fā)揮的空間，也要給預設留有更大的包容度和自由度，尤其是在課堂教學關注生本的今天，教師更應該注重動態(tài)的預設、彈性的預設、有留白的預設，唯有如此，才能使課堂到處充滿精彩。在預設時，我們必須做到“心中有人”，必須考慮到學生的具體情況，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，在新課改的理念下，我們更要注重學生的現(xiàn)狀和發(fā)展，引導學生運用自己的所有經(jīng)驗投入到情境中去，讓學生帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。

2、巧設課堂提問。高明的教師提問往往是循循善誘、層層設疑、步步為營、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟?；蛘呤翘峋V挈領、綱舉目張，牽一發(fā)而動全身。然而現(xiàn)在普遍存在提問質量不高的問題，教者為了體現(xiàn)啟發(fā)式的原則，達到一種雙邊活動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設問，有的問題比較深，或范圍比較大，學生答不出來，于是教者更多的時候在提那種不是問題的問題，如“對不對” “是不是” “好不好”等問題，更有甚者還迎合、附和學生，使語文課成了學生“最輕松、最快樂”的課，成了校園里的“聊天室”。

新課標倡導自主合作探究的教學方式，語文課既是語言訓練課，更是思維訓練課，亞里斯多德說：“思維從疑問和驚奇開始?！痹O問便成了問題意識的重要手段，但在現(xiàn)實生活之中，老師的提問常常陷入了尷尬的境地：問得太多，易獲“滿堂問”之名，追得太緊更有“嚴刑逼供”之罪，不問便陷入永不超生的填鴨式。所以語文教師一定要提高提問的質 1 量，教師不能沿著自己心中的答案去設計問題，而應是轉換一下角色，想想自己拿到這個問題可能會怎么回答，根據(jù)自己答問過程中的“障礙”來調整問法，幾番調整后再把問題拿給學生。我們應該在意教學中每一個設問的細節(jié)，在意每一個設問的用詞，在意學生每一次答問的表現(xiàn)，做到精心設問，讓學生由“默哀”走向思考，走向表達。問題應問在意外處，讓學生在驚疑中產生強烈的求知欲；應問在關鍵處；應問在延伸處，讓學生放飛想象的翅膀。另外，還要注意提問的時機，不悱不啟，不憤不發(fā)，課堂上還要注意培養(yǎng)學生的問題意識和探索意識。

3、關注學生的思維和情感。思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點燃，因此語文課堂教學要注意用思維去垂釣思想精神。在平常的語文教學中我們往往把眼光盯在學生的智慧生命上，而忽略學生的情感生命，語文課堂教學也應關注學生的情感，通過滲透在文本中的情感精神來浸潤學生，使學生能真誠地去熱愛人類，擁抱自然，善待他人，使學生學會做人，學會做事，學會相處。

4、注意課堂教學的生成性。課堂教學的生成性是課堂教學的活力所在，課堂教學生成越精彩靈動，就越能調動學生積極主動參與課堂教學的激情，就越能為學生提供生動鮮活的有用知識，課堂教學的生成性需要教師的深厚學養(yǎng)，需要教師對教材的深刻領悟，需要教師對學生思維的洞悉觀察，需要教師對課堂教學情景的審視判斷，這就要求我們語文教師要多積累，多反思，多總結，要求我們走近學生，走進學生的生活，走進學生的心靈世界。

第五篇：優(yōu)化課堂教學設計

優(yōu)化課堂教學設計 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，是當前教育改革的當務之急，是實施素質教育的核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，必須從小抓起。下面我就談談自己在小學數(shù)學教學中是如何優(yōu)化課堂教學設計,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的。

一、優(yōu)化新課導入，激發(fā)求知欲，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本前提。“好奇”是學生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。課堂教學中，新課的導入質量會直接影響學生的興趣和好奇心。

例如，我在教學分數(shù)與小數(shù)的互化時，先寫了一個分數(shù)，問學生這個分數(shù)能不能化成有限小數(shù)，學生經(jīng)過計算后，回答：“能！”。接著，我讓每個學生自己準備一個分數(shù)，先自己算算能不能化成有限小數(shù)，再來考考老師，看老師不用計算，能不能很快判斷出哪個分數(shù)能化成有限小數(shù)，哪個分數(shù)不能化成有限小數(shù)。這時，課堂氣氛十分活躍，大家似乎都想考倒老師，但老師對學生所報的分數(shù)都能很快準確地判斷出來能否化成有限小數(shù)，學生們感到十分驚訝。接著我進一步質疑“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)嗎？”學生們一個個搖搖頭。此時，掌握新知，便成了學生最大的愿望。

新課的導入方式很多，講故事、聽音樂、做游戲，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語等等?？傊?，這一切都要圍繞一個目標，那就是激發(fā)學生學習的欲望，調動學生學習數(shù)學的積極性。積極的情感為有效的能動作用和思維的創(chuàng)造性提供了背景動機。

二、優(yōu)化教學方法，開發(fā)創(chuàng)造力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑。要在有限的時間內保證學生獲取知識，發(fā)展思維能力，既使學生學會，又要使學生會學、愿意學。這就要求教師能夠根據(jù)教學內容、教學對象，靈活地選擇最合理的教學方法，并善于從實際出發(fā)，將各種不同的教學方法有機結合，綜合運用。

例如，建立“體積”概念時，大多數(shù)教師設計這樣的實驗，將一塊石頭放入有水的玻璃容器中，觀察水面的變化，再從中取出石頭，觀察水面的變化。問：“水面升高或下降的原因是什么？”對學生來說，往往會聯(lián)想到是因為水中增加了石頭的重量的緣故。為了讓學生的思維避開這一誤區(qū)，我在完成上述實驗時，并不急于抽象概括，而是安排了第二層次的實驗，將比石塊大得多而重量明顯輕于石塊的泡沫塑料塊浸沒在水中，觀察比較放進鐵塊與放進泡沫塑料塊時，出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么不同？為什么？問題一提出來，學生一下被激起學習數(shù)學的內在興趣，紛紛展開討論，既深刻理解了“體積”這一概念，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維品質。

在小學數(shù)學課堂教學中，常用的創(chuàng)新方法有發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、討論教學法、開放教學法等。所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。所有教學方法的選擇和運用，都要有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力、動手操作能力、語言表達能力、創(chuàng)造能力以及解決問題的能力。

三、優(yōu)化學法指導，引導再創(chuàng)造，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要條件。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，教學不僅要研究如何改進教學方法，更要研究如何指導學生學會創(chuàng)新的方法。

1、動手操作，讓學生能創(chuàng)新。

課堂上引導學生動手操作，思維隨之展開，很容易把全體學生推到主體地位，調動他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如分數(shù)的初步認識，當學生直觀初步認識了和后，教師讓學生拿出事先發(fā)給的同樣大小的長方形紙片，自己折一折，怎樣才能得到它的？學生出現(xiàn)了多種不同的折法，再引導學生觀察比較得到的每一份的形狀相同嗎？為什么都可以用來表示？這樣一方面通過動手操作理解了的實際意義，另一方面又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2、標新立異，讓學生敢創(chuàng)新。

求異才能創(chuàng)新，在小學數(shù)學教學中應注意培養(yǎng)學生求異的思維動力，引導學生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求解決問題的方法和途徑。如教學27-3時，教師在采取教材上給定的解題方法（把23分成10和13，用13-7=6，10+6=16）教學后，學生從另一角度思考，得出這樣的解題思路，把23分成10和13，用10-7=3，13+3=16。不論學生這種方法與教材的編排意圖怎樣，但這種思維上的創(chuàng)新，教師應給予鼓勵，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神。

3、質疑問難，讓學生會創(chuàng)新。

問題是促進創(chuàng)新的原動力。在教學中，教師要為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度的思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如教學“求最小公倍數(shù)”，學生1用分解質因數(shù)的方法得到了12和18的最小公倍數(shù)后，學生2提出：“為什么公有的質因數(shù)各取一個？”學生3提問：“你為什么還要乘以各自獨有的質因數(shù)？”第三個問題的難度比較大，也是關鍵的問題。這時，教師適當引導，學生再次研究探討，創(chuàng)造性地解決了這個問題。

四、優(yōu)化練習設計，突出開放性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的可靠保證。對于每一個數(shù)學問題，所求的答案是相同的，但解決問題的途徑和思維方式往往不同，想法、設計表現(xiàn)得獨特，就屬于創(chuàng)新意識的基本表現(xiàn)，這既是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點，又是小學數(shù)學培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎。在課堂練習中，可創(chuàng)造性的設計具有獨立思考，有一定難度的開放性習題。

開放性的習題大體上有以下幾種：

1、條件開放。

在教學“倍的認識”時，設計這樣一道練習題，“在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭”。要求學生用學到的知識，任選兩種動物說說它們的倍數(shù)關系。這樣的設計容易使學生在兩個量都變化的情況下進行積極的思考、探索，從中獲得不曾有的思維方式。

2、問題開放。

也就是所提出的問題常常是不確定的。如“一個運輸隊運送糧食，上午運走500袋，每袋50千克，下午運走18000千克，每袋50千克。”你能提出哪些問題？

3、思路開放。

即題目可以用不同的知識，不同的策略，多角度進行思考、探索。如“某市舉辦一次數(shù)學競賽，設一、二、三等獎若干名。競賽結果，獲一、二等獎的占獲獎總人數(shù)的，獲二、三等獎的占獲獎總人數(shù)的。獲二等獎的占總人數(shù)的幾分之幾？這題就有好幾種解題思路。

4、結論開放。

也就是一題有多個答案，甚至有無數(shù)個解答結果，而且大部分的題目在解出不同的結果的同時能總結出解題規(guī)律。“你能寫出一個比大，又比小的分數(shù)嗎？”此題就需要綜合應用分數(shù)大小的比較和分數(shù)基本性質兩方面的知識，把兩個分數(shù)化成同分母分數(shù)，再分別把分子分母同時擴大2倍、3倍??，或直接把分子分母同時擴大2倍、3倍??，這樣就可以在這兩個分數(shù)之間找到很多個分數(shù)。

總之，優(yōu)化課堂教學要以素質教育的思想為指導，持之以恒，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的重任具體落實到課堂教學的每個環(huán)節(jié)之中，從而造就出創(chuàng)造性人才，完成新時代賦予數(shù)學課堂教學的使命。