第一篇：欣 賞 特 級 教 師 龔 海 平 “潛 伏”式 教 學(xué)

欣 賞 特 級 教 師 龔 海平“潛 伏”式 教 學(xué)

江陰市花園實驗小學(xué) 薛愛武

本節(jié)課是《牛津小學(xué)英語》6B More exercise Part A（老教材）第二單元第一課時的教學(xué)，我看了課堂實錄的第一遍感覺就是龔老師真的是高明的編輯，他將要教的語言點有機地嵌入了本節(jié)課的語言交流中，感覺是那樣的隨意自然，但又將本課要學(xué)的幾個交際用語恰到好處地用上了，學(xué)生就是那樣不知不覺地跟著龔老師說出來了。說真的我從未聽說過特級教師龔海平這個名字，昨天我是在牛津中小學(xué)英語網(wǎng)上看到一同仁上傳的材料，我是沖著特級教師這個頭銜才下載的，但今天一邊看完感覺確實不一般。我們且不說他怎么處理形容詞和副詞的比較級、原級的教學(xué)，這連剛教學(xué)第一年的教師都知道是本課重點。我們一起來欣賞龔老師的“潛伏”式教學(xué)。（我個人命名的。）

老師們對形容詞和副詞的比較級尤為重視，這本無可厚非，但本課有幾句是嶄新的：It doesn’t matter.That’s true.Don’t worry.Some of?這是容易被教師們忽略的，可以說老師們常常是無所適從的。英語交流是全面的，不可能在交流時只用到形容詞和副詞的比較級，原級。所以我更加欣賞龔特級的做法了。潛伏 一 It doesn’t matter T:I’m short.But who is shorter, you or me?（執(zhí)教者做出顯示“矮”的身勢！）S1: I’m shorter.T: Is he shorter than Marshall?(注：Marshall是龔特級的英文名字)Ss: Yes.T: Oh, it doesn’t matter, boy.You are just shorter than me.Actually, you are not short.You are Okay.巧妙地有引出了教材的對話中將會出現(xiàn)的“It doesn’t matter.”這句話，為學(xué)習(xí)對話作了鋪墊！

潛伏 二 That’s true.T: Now, please look at the blackboard.Here are two boys.They are Sam and Mike.Sam is 12 years old, and Mike is 13 years old.Please tell me who is older? Ss: Mike is older.T: Yes.You are right.Mike is older.Mike is older than ?（執(zhí)教者故意不說完整，突然停頓，啟發(fā)學(xué)生接著說。）Ss: Sam!T: Yes!（執(zhí)教者帶著夸張的語調(diào)和神情大聲肯定！）Mike is older than Sam.Well, how many years is Mike older than Sam? Ss: One year.T: That’s true.（執(zhí)教者作肯定狀，在不經(jīng)意地、恰到好處地引出了對話中即將要教的“That’s true.”，讓學(xué)生在沒有正式學(xué)習(xí)這一說法之前先根據(jù)口語交際的語境和執(zhí)教者的表情、身勢判斷出“That’s true.”的大概語義。）Look, Marshall is very fat.Who is fatter, Marshall or the boy? Ss: Marshall is fatter!（學(xué)生大笑?。㏕: Is that true? S4: Yes!執(zhí)教者知道這里昨天天下了雨，T: It was rainy and cloudy yesterday.That’s true.（執(zhí)教者作肯定狀，在不經(jīng)意地再次引出了對話中即將要教的“That’s true.”，讓學(xué)生進一步根據(jù)口語交際的語境和執(zhí)教者的表情、身勢判斷出“That’s true.”的語義 潛伏三

許多學(xué)生大聲地笑著說: No.The boy is younger.T: How old is the boy? S2: 11.T: Correct.Don’t worry.執(zhí)教者故意地在學(xué)習(xí)對話之前先讓學(xué)生重溫以前學(xué)過的、對話中將會再次出現(xiàn)的“Don’t worry”這句話！

潛伏四

be good at

T: Sorry, you are wrong.（執(zhí)教者微笑?。㊣’m an English teacher.But I’m not good at English.What subject is Marshall good at? Can you guess?（執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用“be good at”這一對話中將要學(xué)習(xí)的新的語言表達方式。）T: Art? I like it very much.But I’m not good at it.（執(zhí)教者有意識地幫助學(xué)生區(qū)分了“ be good at ”和“l(fā)ike it very much”的語義，避免了學(xué)生理解和使用中可能出現(xiàn)的混淆。潛伏五

T What about you, boy? S22: I don’t do well in writing, too.T：I see.You don’t do well in writing, either.Please say “I don’t do well in writing, either.” Some of you don’t do well in writing, not all of you.（有機呈現(xiàn)對話中將要學(xué)習(xí)的“some of ?”這一說法。）But it doesn’t matter

這一次又一次的“潛伏”對龔特級當(dāng)然是It doesn’t matter。而對我們這些愣頭青來說感覺是可望而不可及的。也就是專家沈峰老師點評中提到的在教學(xué)中，教師不是機械地執(zhí)行教材，就教材內(nèi)容學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，而是對教材內(nèi)容創(chuàng)造性地進行了二度加工，把教材中的語言知識和語用知識重新置于鮮活的語言情境中加以解決。教學(xué)中各種活動的開展為課堂教學(xué)注入活力，學(xué)生們學(xué)得輕松，愉快，全身心投入，提高了綜合語言運用能力。簡言之就是深入淺出，要淺出首先得深入。作為一名小學(xué)英語教師不管教哪個年級首先就要系統(tǒng)地掌握小學(xué)英語教材中的交際用語，而不是單純得地站在某一年級的立場上教。否則就是工作上的懈怠與重大失誤。同理在上每一節(jié)課時應(yīng)該高瞻遠矚地把握教材，要適時為下節(jié)課服務(wù)，要有全局觀，才是一個稱職的小學(xué)英語教師。第三作為小學(xué)英語教師在課上力求用英語交流，即使學(xué)生當(dāng)時聽不懂，但我們可以先說英語再加中文解釋也無妨。

重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力是多年來外語專家一直呼吁的。教師應(yīng)由課程知識體系的傳遞者轉(zhuǎn)變成教學(xué)意義的對話者。在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的新知識。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認達到目標(biāo)的最佳途徑。龔特級這種“潛伏”式教學(xué)隨著新課程的成長而得到了充分的釋放，從而升華為與學(xué)生共建課程的主體。

第二篇：特級教師龔海平《牛津小學(xué)英語》More exercise(6B)

特級教師龔海平《牛津小學(xué)英語》More exercise(6B)【主題性概述】

一、教學(xué)分析

本節(jié)課是《牛津小學(xué)英語》（6B）第二單元第一課時。本節(jié)課的主要任務(wù)是：

1．學(xué)習(xí)教材A部分中前半部分的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會使用英語中形容詞和副詞的比較級、原級來對比較對象進行具有比較性質(zhì)的話語表達。

2．讓學(xué)生通過對教材A部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能感悟英語中形容詞和副詞的比較級、原級的構(gòu)成，正確地理解這兩種結(jié)構(gòu)所表達的意思及其語義上的差異，初步掌握用英語中形容詞和副詞的比較級、原級的一般用法。

3．在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握教材中的生詞，了解并學(xué)會使用下列詞語和習(xí)慣用法：be good at sth./doing sth.;do well in sth.;talk to sb.about sth.;need help與need help with sth.;some of ?。

4．引導(dǎo)學(xué)生正確用英語中形容詞和副詞的比較級、原級來評價和表達被比較的對象，尤其要正確地對待自己與他人之間的比較，學(xué)會肯定和欣賞他人的長處。

5．牢牢抓住本單元的主題“Do more exercise”，教育學(xué)生只要愿意“Do more exercise”就能夠改變自己的薄弱方面。這也是用本單元的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生有機地進行情感、意志培養(yǎng)的一個很好的切入口。

6．關(guān)注和學(xué)習(xí)教材中英語交際會話中的話輪獲得的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在英語交際的過程中主動獲得話輪（如：What’s the matter? / But I think ? / That’s true./ Don’t worry./ That’s a good idea.），以提高實際運用英語進行口語交際的能力。

六年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的評價他人和自我評價能力，但是其心理發(fā)展水平和能力還很有限，社會閱歷、社會經(jīng)驗和對事物的鑒別能力還比較缺乏，他們這種自我評價和評價他人的能力還有待提高。通過對本單元對話內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語中形容詞和副詞的比較級、原級來對比較對象進行比較的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確地看待自己、正確地看待他人的思維方法，在嘗試用英語進行比較的過程中，掌握英語中形容詞和副詞的比較級、原級的用法，發(fā)展他們英語聽、說、讀、寫的技能。

二、教學(xué)策略

雖然以前學(xué)生對英語中形容詞和副詞的比較級、原級的用法有所接觸，但是暫時不對英語中形容詞和副詞的比較級、原級的用法進行歸納，留待本單元結(jié)束時再作歸納。本節(jié)課的教學(xué)主要采用聽說法、視聽法、講讀法、交際法等教學(xué)方法。

1．利用現(xiàn)成教學(xué)資源，讓學(xué)生觀察，通過師生雙方的口語交際，在自然狀態(tài)下呈現(xiàn)英語中含有的形容詞、副詞的比較集和原級的語言結(jié)構(gòu)的表達，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為教材A部分的對話教學(xué)做鋪墊。

2．英語會話教學(xué)，功夫不在其內(nèi)，而在其外。要讓學(xué)生在交際的過程中學(xué)習(xí)交際。以聽說為先導(dǎo)，在師生英語口語交際的過程中自然呈現(xiàn)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的對話中的核心語言材料，讓學(xué)生初步感知其語義、體驗其用法，并培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

【精彩課堂實錄】

T：Good afternoon, children.Ss: Good afternoon, Marshall（注：Marshall是執(zhí)教者的英文名字，上課之前告訴了學(xué)生。）.T: Very nice to give you an English class here.（注：因為執(zhí)教者是教研員，這是執(zhí)教者借班上的一節(jié)全區(qū)六年級英語研討課。）You know, my English name is Marshall.Is Marshall tall or short? Please tell me.S1: You are short, Marshall.（學(xué)生大笑，因為執(zhí)教者確實個子不高！）

T: Yes, I’m short.But who is shorter, you or me?（執(zhí)教者做出顯示“矮”的身勢?。?/p>

S1: I’m shorter.T: Is he shorter than Marshall? Ss: Yes.T: Oh, it doesn’t matter, boy.You are just shorter than me.Actually, you are not short.You are Okay.（執(zhí)教者巧妙地有引出了教材的對話中將會出現(xiàn)的“It doesn’t matter.”這句話，為學(xué)習(xí)對話又作了鋪墊?。℡ou know, he is a boy.But I am a man.He is young.I am old.I’m older than him.（又是一個含有形容詞比較級的句子出現(xiàn)了?。?/p>

（執(zhí)教者在黑板上畫上簡筆畫，兩個男孩，分別命名Sam和Mike，并注明年齡12歲和13歲。）

T: Now, please look at the blackboard.Here are two boys.They are Sam and Mike.Sam is 12 years old, and Mike is 13 years old.Please tell me who is older? Ss: Mike is older.T: Yes.You are right.Mike is older.Mike is older than ?（執(zhí)教者故意不說完整，突然停頓，啟發(fā)學(xué)生接著說。）Ss: Sam!T: Yes!（執(zhí)教者帶著夸張的語調(diào)和神情大聲肯定?。㎝ike is older than Sam.Well, how many years is Mike older than Sam? Ss: One year.T: That’s true.（執(zhí)教者作肯定狀，在不經(jīng)意地、恰到好處地引出了對話中即將要教的“That’s true.”，讓學(xué)生在沒有正式學(xué)習(xí)這一說法之前先根據(jù)口語交際的語境和執(zhí)教者的表情、身勢判斷出“That’s true.”的大概語義。）Mike is one year older than Sam.Well, who is 11 years old?（執(zhí)教者指著一個男生。）Please stand up.And, who is 13 years old？Please stand up.（執(zhí)教者指著一個女生。）Who is younger, the boy or the girl?（為了激活學(xué)生的思維，防止學(xué)生的英語思維停留于慣性，這時執(zhí)教者突然換了一個表語形容詞來進行描述。）S2: The girl is younger.Ss（未等到執(zhí)教者評判，許多學(xué)生大聲地笑著說）: No.The boy is younger.（實際上，執(zhí)教者是故意先讓學(xué)生說的?。㏕（執(zhí)教者問S2）: How old is the boy? S2: 11.T: Correct.Don’t worry.（執(zhí)教者故意地在學(xué)習(xí)對話之前先讓學(xué)生重溫以前學(xué)過的、對話中將會再次出現(xiàn)的“Don’t worry”這句話?。〢nd how old is the girl? S2: 13.T: Yes.You know, the boy is 11 and the girl is 13.Who is older? S2: The boy is older.（學(xué)生大笑?。㏒orry, the girl is older!T: Exactly!You are smart!Please sit down.（稍停頓。）Look, here are two pencils.One is green, the other is red.Which pencil is longer, the red one or the green one? Ss: The green one.T: Good.And which one is shorter? S3: The red pencil is shorter.T: That’s true.（稍停頓。）Now, please look at Marshall.Please stand up（指著一個男生。）.Look, Marshall is very fat.Who is fatter, Marshall or the boy? Ss: Marshall is fatter!（學(xué)生大笑?。㏕: Is that true? S4: Yes!T: Who is thinner, Marshall or the boy? S5: The boy is thinner.T: Ah, yes.Well,（執(zhí)教者指著窗子外面的天空。）please look.What’s the weather like today? S6: Today is sunny.T: Sunny? Ah, yes.It’s sunny today.Was yesterday sunny here?

（執(zhí)教者知道這里昨天天下了雨，故意問這樣的問題，就是為了下面自然呈現(xiàn)含有形容詞、副詞比較級和原級的句子！教學(xué)語言生活化、情境化，能夠使學(xué)生有話可說，順利達成口語交際目標(biāo)?。㏒7: No, it was rainy.S8: And it was cloudy also.T: It was rainy and cloudy yesterday.That’s true.（執(zhí)教者作肯定狀，在不經(jīng)意地再次引出了對話中即將要教的“That’s true.”，讓學(xué)生進一步根據(jù)口語交際的語境和執(zhí)教者的表情、身勢判斷出“That’s true.”的大概語義。）Thank you.Yes, today is sunny.And, today is warm, isn’t it? Ss: Yes.T: Which day is warmer, today or yesterday?（執(zhí)教者由形象比較對象之間的比較發(fā)展到抽象抽象比較對象之間的比較，符合小學(xué)生的認知特點?。㏒9: Today is warmer.T: Why? S9: Because it rains yesterday.T: Because it rains yesterday?（執(zhí)教者故意加重“rains”一詞的發(fā)音，以期引起學(xué)生對口語表達中的動詞時態(tài)用法錯誤的注意?。㏒9: Because it rained yesterday.T: We know, there are four seasons in the year.What are they? Ss: Spring, summer, autumn and winter.T：Which season is hotter, spring or summer? S10: Summer is hot.T: Summer is hot? Yes.Summer is hot.But my question is “Which season is hotter?”.（執(zhí)教者故意加重“hotter”一詞的發(fā)音，以啟發(fā)學(xué)生自主糾正口語表達中的錯誤！）

S10: Summer is hotter.T: Is summer hotter than spring? Ss: Yes!T: Which season is colder than spring?（執(zhí)教者改變了提問方式，豐富了英語語言信息的輸出?。?/p>

S11: Winter is colder than spring.T: You are great!Yes, winter is colder than spring.In winter, it is usually very cold.Sometimes it snows.And we can see snow in winter.Can we see snow in spring? Ss: No.T: Well, things are not always the same.In Beijing, people sometimes see snow in spring.S12: In Harbin, people sometimes can see snow in spring.（這時，又有學(xué)生舉手想說別的北方地區(qū)的人們可以在春天看到雪。執(zhí)教者意識到，必須馬上切換話題，否則就會偏離教學(xué)目標(biāo)。）

T: As we know, there are twelve months in the year.They are January, February, March, ?（執(zhí)教者不再繼續(xù)說下去，而是以自己的手勢、表情引導(dǎo)學(xué)生接著說下去，以便讓學(xué)生回憶一下英語中月份的名稱。）Ss: April, May, June, July, August, September, October, November and December.T: Yes.Which month is warmer in Yangzhou, January or May? S13: May is warmer.T: Right.In Yangzhou, spring usually comes in March.Trees and grass turn green.But in January, it is still winter here.It is still very（執(zhí)教者稍停頓，誘發(fā)學(xué)生說出單詞“cold”。）cold here.Right? Ss: Yes!T: Who can please tell me how many subject you study this term? S14: Six.T: Good.And what are they? S14: They’re Chinese, Maths, English, PE., Music and Art.T：Well, which subject do you like? S14: I like English.T: Very good.I suppose you are good at English.Right?（執(zhí)教者板書“be good at? 擅長于”。）

S14: Yes, I am.（這一教學(xué)環(huán)節(jié)過渡非常自然?。?/p>

T: You know, I’m an English teacher.Am I good at English?（執(zhí)教者很自然地將對話中將要學(xué)習(xí)的新的語言表達方式“be good at”呈現(xiàn)出來了。）Ss: Yes.T: Sorry, you are wrong.（執(zhí)教者微笑?。㊣’m an English teacher.But I’m not good at English.What subject is Marshall good at? Can you guess?（執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用“be good at”這一對話中將要學(xué)習(xí)的新的語言表達方式。）S15: Are you good at Chinese, Marshall? T: Sorry.No.S16: Are you good at Maths, Mr.Gong? T: No, not at all.S17: Are you good at art? T: Art? I like it very much.But I’m not good at it.（執(zhí)教者有意識地幫助學(xué)生區(qū)分了“”和“”的語義，避免了學(xué)生理解和使用中可能出現(xiàn)的混淆。）S18: Marshall, are you good at music? T: Yes!（執(zhí)教者做出喜悅狀。）I’m good at music.I can sing many songs, Chinese songs and foreign songs.S19: Marshall, can you sing an English song for us now? T: Yes, of course.But please ask me like this: Marshall, could you please sing an English song for us now? “Could you”, not “Can you”.I’m your teacher now.Please ask me in a polite way.Okay? S19: Okay.Thank you.（執(zhí)教者唱英語歌曲“When we were young”，學(xué)生鼓掌?。㏕：Is the English song nice? Do you like it? Ss: Yes, very nice.T: Thank you, boys and girls.I’m good at music and also I do well in PE.（執(zhí)教者板書“do well in?在某方面做得好”）Especially, I do very well in swimming.When I was as young as you, I mean, when I was a small boy, I could swim in the river for an hour.I could swim much better than my classmates.（執(zhí)教者既巧妙地呈現(xiàn)了“do well in”，又靈活地將“as + adj.+ as”這一形容詞原級的表達方式和“better than?” 這一副詞的比較級表達方式有機地結(jié)合起來呈現(xiàn)出來，大大地豐富了英語語言的信息量。）

T: Who does well in Maths? Please hand up.（部分學(xué)生舉手?。㏕: Who does well in English? Please hand up.（大部分學(xué)生舉手?。?/p>

T: Who does well in Chinese? Please raise your left hand.（少數(shù)學(xué)生舉手！）T（執(zhí)教者指著一個女生）: Why are you not good at Chinese? S21: I like Chinese.But I don’t do well in “xie zuo wen ”（學(xué)生不知道英語中“寫作文”怎么表達，只能用漢語拼音代替。）

T: Ah, I see.You mean you don’t do well in writing.Right? S21: Yes.T（執(zhí)教者指著另一個男生）: What about you, boy? S22: I don’t do well in writing, too.T：I see.You don’t do well in writing, either.Never say “I don’t do well in writing, too.” Please say “I don’t do well in writing, either.”（執(zhí)教者加重“either”的發(fā)音。）Some of you don’t do well in writing, not all of you.（有機呈現(xiàn)對話中將要學(xué)習(xí)的 “some of ?”這一說法。）But it doesn’t matter.Who is good at writing? Ss：Nancy.T: Who is Nancy? Please stand up.You are good at writing, Nancy.Right? S23(Nancy): Yes.T: What’s your secret?

S23: I like reading.And I write diaries every day.T: Oh, really? Great!Now I see, if you want to do better in writing, please read more and write more.（執(zhí)教者板書“read more and write more”，并在“more”下面劃上一條紅線，注上中文“較多；更多”，以幫助學(xué)生理解。）Read more and write more, you can do better in writing.（出示對話教學(xué)掛圖。）

T: I have a student.His name is Jim.He is a very smart boy.Look, this is Jim’s photo.Jim is in Grade Six.He is good at English and Maths.His Music and Art are also Okay.But, he doesn’t do well in PE.He wants to do better in PE.But he doesn’t know how.And now he is talking to the man about it.The man isn’t his teacher.The man is his father.What are they talking? Now let’s listen to the tape.（整體呈現(xiàn)對話錄音材料。）T: Is Jim good at English? S24: Yes, he is.And he is also good at Maths.T: Does Jim need help with his homework?（執(zhí)教者板書“need help with?”，并加注中文意思。）Ss: No.T: Is Jim happy? Ss: No, he isn’t.T: Why? S25: Because he doesn’t do well in PE.T: Can Jim run as fast as Ben? S26: No, he can’t.Ben run faster than Jim.T: Ben run faster than Jim?（執(zhí)教者故意加重“run”的發(fā)音。）S26: Sorry.Ben runs faster than Jim.T: That’s true.But can Jim run as fast as Mike? Ss: No.T: Why? S27: Because Mike runs as fast as Ben, and Ben runs faster than Jim, so Jim can’t run as fast as Mike.T: Yes.Perfect.But listen.When we use the word “because”, we don’t use the “so”.So, we may say in this way: Because Mike runs as fast as Ben, and Ben runs faster than Jim, Jim can’t run as fast as Mike.Understand? Ss: Yes.T: Well, can Jim jump high? S28: Yes.He can jump higher than some of the boys in his class.T: Can you jump higher than some of the boys in your class? S28: Sorry, I don’t know.（執(zhí)教者領(lǐng)讀對話。學(xué)生齊讀對話。學(xué)生用“What subject are you good at?”和“What do you do well in?”以及“Do you need help with your ?”進行小組內(nèi)交流。）

隨堂作業(yè)（筆頭作業(yè)）——根據(jù)課文內(nèi)容填空。

1.Jim is a schoolboy.He is good at and , but he doesn’t do well PE.He wants to do in it, but he know how.Now Jim is talking to his about it.2.Jim doesn’t need help with his.Perhaps he needs help with his PE, because he doesn’t in PE.3.Ben Mike are Jim’s classmates.Ben runs Jim, because he is.Mike can run Ben, because he is a good.But Jim is high jump.He can jump higher than in his class.作業(yè)評講。

作業(yè)布置：1.What subject are you good at? What’s your secret? 2.What do you want to do better in? And how? T: Class is over.I’m not good at PE.I will do more exercise after class.Goodbye, everyone.T: Goodbye, Marshall!

【專家點評】

英語課堂教學(xué)要實現(xiàn)教育性目標(biāo)和交際性目標(biāo)兩個層面的結(jié)合。下面，我就從這兩個方面談?wù)剬@節(jié)課的印象。

一、教育性目標(biāo)：激勵情意，以人為本

語言不僅是交流意思的工具，更是表達情意的工具，人們在運用語言進行語言交際活動的同時還要傳情達意，這是缺一不可的。在以往的公開課活動中，教師們往往只注意語言的交流、技能的掌握，忽略了情感的傳遞。在這節(jié)課的活動中，老師非常重視鼓勵積極的情感與態(tài)度，注意通過激勵情意，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)、活動的興趣，促進他們?nèi)硇牡耐度搿１憩F(xiàn)在以下幾個方面： ①教師積極參與學(xué)生活動，課堂氣氛民主融洽，如：在呈現(xiàn)時通過師生間身高的對比，引入話題。

②教師能挖掘課文中的情意因素，培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)心，尊重和合作的學(xué)習(xí)關(guān)系 ③教師能采用多種評價手段，運用激勵性評價語，表揚、鼓勵，提高學(xué)生參與活動的積極性

二、交際性目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力

1.從教學(xué)目標(biāo)看，致力于使學(xué)生學(xué)會運用語言，為培養(yǎng)交際運用而教

小學(xué)英語教育的目的是讓學(xué)生掌握一定的英語知識，并通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練使知識向技能轉(zhuǎn)化，最終達到使學(xué)生為交際運用語言的目的。教師注意創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中感悟和運用語言，在情景中重復(fù)練習(xí)重點詞句、復(fù)現(xiàn)對話以及問答等，以此對所學(xué)語言知識進行訓(xùn)練，使學(xué)生形成熟練技能。在此基礎(chǔ)上，教師重視培養(yǎng)學(xué)生為交際運用語言的能力。

2.從教學(xué)內(nèi)容看，致力于緊扣功能和話題，教交際運用之所需

在教學(xué)中，教師不是機械地執(zhí)行教材，就教材內(nèi)容學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，而是對教材內(nèi)容創(chuàng)造性地進行了二度加工，把教材中的語言知識和語用知識重新置于鮮活的語言情境中加以解決。教學(xué)中各種活動的開展為課堂教學(xué)注入了活力，學(xué)生們學(xué)得輕松，愉快，全身心投入，提高了綜合語言運用能力。

3.從教學(xué)方法看，致力于情境創(chuàng)設(shè)，在交際過程中教

語言要在情境中教,在情境中學(xué),沒有情境的英語教學(xué)難以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也難以提高學(xué)生理解知識、運用語言的能力。

教師能利用實物、場景、圖片、簡筆畫、投影、錄音、教師身體語言、電腦多媒體等多種手段，創(chuàng)設(shè)講解、操練和運用英語的情境，組織有真實意義或模擬真實意義的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（南京市北京東路小學(xué) 特級教師 沈峰）

【教后反思】

1．教師要做教材的駕馭者，不能成為教材的奴隸！教師要善于對教材內(nèi)容創(chuàng)造性地進行二度加工，不能機械地執(zhí)行教材。不能就教材內(nèi)容學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。要把教材中的語言知識和語用知識重新置于鮮活的語言情境中加以解決。更多地將時間花在這一方面，絕不意味著教學(xué)中心的偏移，恰好相反，這些教學(xué)活動都最終為順利完成教材的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的達成奠定良好的基礎(chǔ)。

2．“寫”的任務(wù)設(shè)計必須得到重視。千萬不要以為A部分的教學(xué)是“Listen, read and say”，就淡化“寫”的訓(xùn)練。如果在小學(xué)六年級還不對“寫”的訓(xùn)練給予高度重視，還不注意學(xué)生聽、說、讀、寫四項技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，將不僅不能解決中小學(xué)英語教學(xué)要求的銜接問題，而且會對學(xué)生英語語言能力和語用能力的發(fā)展帶來嚴(yán)重負面影響。

【名師簡介】

龔海平，揚州市廣陵區(qū)教育局教研室中小學(xué)英語教研員，中學(xué)高級教師，英語特級教師，揚州市英語學(xué)科帶頭人，國家教育部公派英國布萊頓大學(xué)訪問學(xué)者。1993年，被揚州市人民政府授予揚州市首屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎。2002年，被揚州市人民政府批準(zhǔn)為揚州市有突出貢獻的中青年專家。主要研究方向為中小學(xué)英語課程論、教學(xué)論。

獨立完成了“國家九五重點規(guī)劃課題”——《新兒童英語》1至4冊教材和教參的研究、編寫工作，并正式出版。這一課題的研究成果主要有：1.比較全面、系統(tǒng)地總結(jié)了小學(xué)英語教學(xué)的基本原則；2.創(chuàng)造性地提出了“兒童外語教育的兩階段論”；3.完成了中國兒童英語第一信號系統(tǒng)模型的構(gòu)建；4.比較詳盡地描述了中國兒童英語第一信號系統(tǒng)向英語第二信號系統(tǒng)過渡和發(fā)展的基本過程，揭示了其中的基本規(guī)律。這些成果受到了上海外國語大學(xué)副校長吳友富教授和聯(lián)合國教科文組織語言教育專家Jacqueline B.Buksh教授的高度評價。近年來，主持了國家級研究課題“小學(xué)英語教與學(xué)的評價體系的構(gòu)建”和省級教研課題“沈峰小學(xué)英語教學(xué)藝術(shù)研究”的研究工作。多次應(yīng)邀去省內(nèi)外講學(xué)和指導(dǎo)中小學(xué)英語教學(xué)，常年擔(dān)任省內(nèi)外一些名牌學(xué)校的顧問，培養(yǎng)了一大批中小學(xué)英語教學(xué)骨干。在省級、國家級專業(yè)學(xué)術(shù)期刊及全國核心期刊公開發(fā)表中小學(xué)英語教學(xué)研究論文一百多篇，出版編、譯、著作四十多本。

第三篇：《龔海平的中學(xué)英語教學(xué)主張》讀后感

龔海平老師是英語特級教師，作為新教師，拜讀大師的作品自然是一種極佳的方式，所以我讀了這本《龔海平的中學(xué)英語教學(xué)主張》（以下簡稱《主張》）。雖然完成了一個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，我仍然覺得自己對英語教學(xué)理解不深。每天都忙忙碌碌，備課、上課、批改作業(yè)、講評練習(xí)，一天天這么過下來，我到底在忙什么？我還不太清楚。懷著這樣的疑惑，我讀了這本《主張》，看看大師怎么說。

我讀書必先讀目錄。上來第一章就講基本理論，這些理論我大學(xué)時或多或少接觸過，至少也聽說過，但是很慚愧，我并不是很能理解這些理論。僅讀目錄，我就深感自己理論知識的匱乏。第二章談了英語語言技能培養(yǎng)的有效途徑，長期以來我們都在批判“啞巴英語”，而“啞巴英語”就是只重語言知識，輕視甚至忽視語言技能的培養(yǎng)。想要改變這種現(xiàn)象，這些途徑也是要學(xué)習(xí)的。第三章談教學(xué)方法，其中我對第四節(jié)“西方外語教學(xué)法的本土化”比較感興趣，畢竟這一塊我們還是落后于西方國家的，他山之石，可以攻玉，我深感自己完全有必要學(xué)習(xí)借鑒先進的教學(xué)法。第四章談?wù)n堂教學(xué)評價，評價的作用在當(dāng)今教育中已越來越大，做好評價其實也很不容易。接下來，其實就是我的一些雜感。

本書第一章“中學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)理論”的內(nèi)容我是陌生又熟悉，比如“任務(wù)型語言教學(xué)（Task-Based Language Teaching，簡稱TBLT）”，這個我經(jīng)常寫在教案里教學(xué)方法一欄，至于什么是“任務(wù)”，安排什么樣的任務(wù)，課堂中怎么去完成任務(wù)，我并不是很清楚，我只能說我是依葫蘆畫瓢，照著師父做的來?？峙挛也⒉皇且粋€個例，我們埋頭趕路，卻不知道我們走在哪條路上，這才是最大的問題。也許，不學(xué)習(xí)理論，隨著經(jīng)驗的積累，彎路教訓(xùn)的吸取，總也能摸清英語教學(xué)的規(guī)律。但是，耽誤個人成長不說，在走彎路的過程中難免會耽誤一批甚至幾批學(xué)生，身為教師，唯有這件事是萬萬不能做的。除了介紹前沿理論，《主張》這本書還有一大優(yōu)點，那就是不干講理論。干講理論總是很枯燥、很難理解，書中給出了很多實例，從課堂實錄到雜志報刊甚至網(wǎng)絡(luò)素材，十分豐富有趣。

《主張》第二章談?wù)Z言技能，連小學(xué)生都知道英語有“聽、說、讀、寫”四門功課，關(guān)鍵這里面的順序是有道道的。我在高中、小學(xué)都實習(xí)過，現(xiàn)在在初中任教，我讓各個學(xué)齡段的學(xué)生回憶母語的學(xué)習(xí)過程，然后去發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)的問題在哪里，無論是什么學(xué)段的學(xué)生，他們的回答驚人的一致——忽視聽力。這正是問題所在，我很想知道這個問題怎么終結(jié)，怎么才能讓孩子真正學(xué)會外語。我個人非常注重聽力，但苦于沒有教授學(xué)生的方法，而這次我在《主張》里找到了路徑。具體方法我不再闡釋，其他三個方面也有詳細介紹，我也不再贅述。

關(guān)于第三章所談到的教學(xué)方法，《主張》不但告訴我們應(yīng)該做什么，還告訴我們不應(yīng)該做什么。另外，這一章還引進了“前語篇（Pretext）”等新概念，很值得借鑒。還有西方外語教學(xué)法的本土化問題?！墩n標(biāo)（2011年版）》我從大學(xué)學(xué)到現(xiàn)在，很多提法很正確，但是沒有具體的方法指導(dǎo)，無從落實到教學(xué)實踐中去。但是，西方很多教學(xué)方法已經(jīng)研究得相當(dāng)系統(tǒng)、完備，我們?yōu)槭裁床荒脕碛媚?？?dāng)然完全是拿來主義也行不通，我們的國情跟西方太不一樣了，照搬照抄恐怕要走彎路，所以西方外語教學(xué)法必然要經(jīng)歷本土化的過程，最終要達到的效果，在我的理解是教師教起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來融會貫通。

最后一章講教學(xué)評價，關(guān)于評價本身我主要是接受學(xué)習(xí)，但是對最后關(guān)于“雙語學(xué)習(xí)”的部分還是頗有感觸的。所謂“雙語教育”其實是一部分課程用母語教學(xué)，一部分課程用外語教學(xué)?！吨鲝垺防锱e了英語教授數(shù)學(xué)課和美術(shù)課的案例，這是真正使用外語，而不是模擬的交際。但是，目前實際情況是，哪怕在我們這樣一所“外國語”學(xué)校也難以真正推行。原因很多，我這里不談，但結(jié)果就是我們英語教師在授課過程中為了創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，經(jīng)常自己要“變身”為數(shù)學(xué)老師、美術(shù)老師、音樂老師等等，負擔(dān)重不說，學(xué)生僅在模擬的語境中使用外語效果也并不盡如人意。

孫中山先生曾說過：“革命尚未成功，同志仍需努力。”于我而言，未來的職業(yè)生涯只能不斷學(xué)習(xí)、探索，也許有朝一日我也能有我自己的教學(xué)主張。

第四篇：案例式教學(xué)分析報告(盛平)

1、2、黨員要積極配合黨支書的工作，作為黨支書在理解黨員工作繁忙的同時，也有必要加強與黨組成員的思想交流，通過一些措施提高成員的積極性。要是黨員們對黨組工作有一個高度的認識，這是組織共同的工作和使命，沒有明確的職責(zé)之分。黨員沒有在各方面均發(fā)揮先鋒模范作用，這在一定程度上削弱了黨

支部的凝聚力，可能因為沒有建立起黨支部文化，由于黨員相對較分散，平時也缺乏交流與溝通，因此整個支部凝聚力較渙散，各成員對于支部的認識不深，歸屬感不強，為此可以多開展有效的活動，號召廣大積極分子和黨員一起參加，而不僅僅是為了分數(shù)而功利性地參加，當(dāng)然這活動必須是黨員們感興趣的，如豐富有趣、實踐性較強的活動等，才能達到目的；對于黨員的考核制度不夠嚴(yán)格，應(yīng)加強其相關(guān)部分的約束，規(guī)范廣大同學(xué)的自我意識；對于各種活動開展的時間應(yīng)規(guī)范起來，這主要是針對理論學(xué)習(xí)會及民主生活會，為了讓大家都有充分的時間準(zhǔn)備參加、安排行程，從而大家都能及時地參加活動，這或多或少也增進黨員之間交流，加強支部凝聚力；應(yīng)加強對廣大黨員們的思想覺悟，畢竟“革命靠自覺”，只有自身思想得到提高，才會在實踐上付諸行動，“理念是行動的向?qū)А?。作為一名黨員，無論何時都應(yīng)一如既往地保持高漲的積極性，積極地參加各種活動，盡自己所能做好本職工作，不斷加強黨支部凝聚力建設(shè)。

第五篇：特級教師黃愛華《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)片斷欣賞

特級教師黃愛華《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)片斷欣賞

師:怎么樣讓課堂變得快樂? 生:玩游戲

師生合作玩“相反的游戲”!這樣歡快的游戲,讓同學(xué)和在場的所有老師都開懷大笑!片斷一：由猜想導(dǎo)入新課。

多媒體課件出示一張登山的生活照片。

師：知道照片上的人是誰嗎？

生：黃老師。

師：對，暑假里，我和同事們一起出去旅游了。你能看出我在什么地方嗎？

生1：在一座山上。

生2：還是座不一般的山。

師：是的，這座山海拔兩千多米，是一座非常有名的山。知道是什么山嗎？

教室里熱鬧起來，學(xué)生紛紛猜測。

師：黃老師給出一個條件，它是我國有名的“五岳”之一，請你們猜猜可能是什么山？

大屏幕上依次出示：

東岳泰山1532米；南岳衡山1290米；西岳華山2160米；

北岳恒山2017米；中岳嵩山1440米。

生1：可能是華山。

生2：也有可能是恒山。

生3：不可能是泰山、衡山、嵩山。

師：為什么？

生：因為老師告訴我們這座山有兩千多米，而這幾座山還沒有滿兩千呢！

師：我再給你們一個條件，它是“五岳”中最高的山。

（同時在大屏幕上出示一張站在由金庸題詞的“華山論劍”石碑旁的照片。）

生：（興奮地齊說）華山。

師：剛才我們比了五座山的海拔高度，生活中還有許多數(shù)也可以拿來作比較。今天，我們就來學(xué)習(xí)“數(shù)的大小比較”。（板書課題：數(shù)的大小比較）

師：這里說的數(shù)是指幾位數(shù)？

生：是指四位數(shù)。

師：四位數(shù)也可以說是萬以內(nèi)的數(shù)。

師：數(shù)學(xué)課上玩游戲，要求思考問題哦！

師：看了這個課題，你想解決些什么問題？或者說你想學(xué)會些什么？

生1：我想知道比較數(shù)的方法。

生2：我想知道怎么比。

師：這個同學(xué)的問題給我啟發(fā)：1比較數(shù)的方法；

2、怎么樣比簡便；

3、生活中的數(shù)給大家比較

??

片斷二：玩抽簽組數(shù)比大小游戲。（第一輪比賽）

師：今天我們來玩一個游戲，好嗎？

生：（一起高興地大聲說）好！

教師在黑板上預(yù)先寫有“個、十、百、千”的數(shù)位，每個數(shù)位下面相應(yīng)地各有一個可以裝卡片的口袋，左右各一份。如下圖： 千

百

十

個

千

百

十

個

□

□

□

□

□

□

□

□

師：這個就是玩游戲的道具。大屏幕依次出示游戲規(guī)則：

1、每次兩隊各派一個代表來抽簽。

2、第一次抽到的數(shù)字放個位，第二次抽到的放十位，第三次??

3、哪一隊抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪一隊就贏。

4、玩到能確定勝負時，本輪比賽結(jié)束。

師生一起把人數(shù)分成兩組，并分別取名：長江隊和黃河隊。每組各選一位學(xué)生上前抽簽，兩位選手信心實足。

抽第一張：長江隊抽到9，黃河隊抽到7。（長江隊歡呼。）

師：（隨機采訪一位長江隊隊員）你為什么高興？

生：因為我們抽到的9比他們隊的7大。

師：（轉(zhuǎn)身采訪一位黃河隊隊員）你什么心情？

生：沒關(guān)系，最后還要看千位上的數(shù)呢。

抽第二張：長江隊抽到3，黃河隊抽到5。

師：（采訪長江隊抽簽的學(xué)生）你高興嗎？為什么？ 抽第三張：長江隊抽到9，黃河隊抽到1 師：誰有話要說？

師：假如百位是9，要不要繼續(xù)抽？

抽第四張：兩隊先后抽簽，由石頭剪刀布來決定先后。黃河隊抽到1 師：在這種情況下，黃河隊輸了嗎？ 組組辯論、生生辯論 長江隊抽到2 繼續(xù)抽簽，最后結(jié)果：長江隊2939，黃河隊1157。長江隊歡呼雀躍。

師：（采訪長江隊員）你們?yōu)槭裁锤吲d？

生：我們有2個千，他們只有1個千。我們贏了。

教師在黑板上，學(xué)生同時在本子上記錄比賽結(jié)果：2939＞1157 師：如果長江隊千位上也抽到1，1939和1157怎么比？

生：如果千位上的數(shù)一樣，只要比百位上的9和1，9比1大，所以1939比1157大。

片段三：第二輪抽簽比賽。

修改比賽規(guī)則：把上輪規(guī)則中的第二條改為：第一次抽到的數(shù)字放在千位上，第二次抽到的數(shù)字放在百位上??

生：抽一張就能決定勝負了！

各隊代表上臺

師采訪他們：緊張嗎？

抽第一張：長江隊抽到4，黃河隊抽到1 師：有必要繼續(xù)嗎？ 生1（黃河隊）：我們1998也沒有他們大 生2（黃河隊）千位大，他們贏了。師：那記錄怎么寫呢？

生1：其他位寫0 生2：4后面隨便寫什么數(shù)字都大 生

3、其他位用方格表示。師：方格表示什么？

生：什么數(shù)都可以表示 記錄：

片斷四：修改規(guī)則，第三輪抽簽比賽。

改規(guī)則：把上面規(guī)則中的第二條改為：每一次抽到的數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上。

師：你們準(zhǔn)備抽幾？

河隊代表：抽9，放在千位。

第一次抽簽：長江隊抽到2，抽簽者把2放在了個位；黃河隊抽到3，抽簽者把3放到了個位。

第二次抽簽：長江隊抽到4，抽簽者把4放在十位；黃河隊抽到7，抽簽者把7放到百位。

師：（問長江隊抽簽者）有沒有壓力？

第三次抽簽：長江隊抽到7，抽簽者把7放在百位；黃河隊抽到6，抽簽者把6放到十位。

第四次抽簽：兩位抽簽者都把放數(shù)字卡片的口袋搖了又搖，鄭重其事地從里面抽出關(guān)鍵的一個數(shù)字。長江隊抽到5，抽簽者把5放在千位，組成5742；長江隊抽到0，長江隊激動的說0不算。規(guī)則說要組成四位數(shù)，我們要重抽！師：不作為比賽結(jié)果，先記錄這兩個數(shù)字763 和 5742誰大？

在老師引導(dǎo)下，學(xué)生領(lǐng)悟到：四位數(shù)比三位數(shù)大。

師：0要不要放進去？重抽！長江隊抽到1。組成數(shù)字：1763 記錄1763 小于 5742 師：（笑）好，尤其長江隊的代表到黑板前聊兩句！（教師拿出剛才這位同學(xué)抽中的6，把6倒過來拿，變成9）長江隊所有同學(xué)發(fā)出遺憾的叫聲，居然沒有人發(fā)現(xiàn)6可以倒過來當(dāng)9，那9就可以放在千位上，長江隊?wèi)?yīng)該是可以勝利的呀！

（黃河隊員歡呼聲又起，聽課老師也為兩位抽簽學(xué)生的機靈發(fā)出由衷的笑聲。）

師：假如此時可以允許你重排呢。生（長江對1）9731

2457 生（黃河隊1）9731

7524 師：大聲的爭論表現(xiàn)出集體的榮譽感呀！

師：長江隊勝2局，黃河隊勝1局。你們玩游戲的時候思考了嗎？方法有了嗎？和同桌說一說。

生：千位相等，看百位，百位相等看十位，十位相等看個位。師：比較萬以內(nèi)的數(shù)大小，先比哪位？

生：千位

師：我們可以說成從最高位比起，一位一位往下比。師：簡便方法會了嗎？

教師在黑板上圈一圈、畫一畫?？催@位同學(xué)多好啊，馬上在自己的本子上圈圈、畫畫了！片段五：想想做做說說

師：3826（）2958

4569（）4642

8758（）8769

893（）2370 師：長江全長6300千米，黃河全長5464千米

師：世界四大河流：亞馬遜6440千米，長江6300千米，尼羅河6695千米，密西西比河6200千米。

比較一下，長江排第幾？ 師：老師也想來抽卡片，同意嗎？ 3 9 組成最大的四位數(shù)

9773 排第二大的四位數(shù)

9737 師：談?wù)勥@節(jié)課的感受吧： 生1：時間快，在游戲中學(xué)數(shù)學(xué) 生2：快樂

師：數(shù)學(xué)是快樂的，好玩的！