第一篇：淺談初中生物中“有效教學(xué)”的策略

淺談初中生物中“有效教學(xué)”的策略

摘要：生物學(xué)是研究各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。無論過去、現(xiàn)在，還是未來，人類的衣、食、住、行都離不開生物，也就離不開生物學(xué)。21世紀(jì)是生命科學(xué)發(fā)展領(lǐng)先的世紀(jì)，因此，學(xué)好生物學(xué)有著重大的意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，如何做好初中生物的有效教學(xué)，使學(xué)生能夠真正的了解生物基本知識，掌握生物操作技能和培養(yǎng)生物的基本觀點(diǎn)和態(tài)度，從而提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)代生物學(xué)教師非常關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；理念；生物；課堂；教學(xué)

初中生物的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，初中生物學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用；初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；理解人和自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識；初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度。為了達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，生物學(xué)教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)理念和方法，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，在實(shí)踐中總結(jié)和完善，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。下面，結(jié)合本人的工作實(shí)踐，淺談初中生物中“有效教學(xué)”的幾點(diǎn)做法。

一、樹立新的教育理念

新課程理念指出，改變教學(xué)行為首先要改變教育教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核 心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動，是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。新課程的實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。不能把學(xué)生僅僅看成是知識的容器，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識。

二、打造生物高效課堂

高效課堂就是要在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率高、教師教學(xué)效率高這兩方面。教師要緊追時(shí)代的步伐進(jìn)行教學(xué)模式改革，利用適當(dāng)有效的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行 教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)習(xí)過程對他 們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)。所以，教學(xué)中教師要想盡一切辦法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)對外傷出血的護(hù)理時(shí)，可設(shè)置情境劇，學(xué)生分組表演，每組一人扮演醫(yī)生，三人扮演傷員，一個(gè)動脈出血，一個(gè)靜脈出血，一個(gè)毛細(xì)血管出血，然后“醫(yī)生”進(jìn)行包扎，看誰做得最快、最好。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生體會到學(xué)以致用的成功感。再如，教學(xué)花的結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓學(xué)生每人畫一朵自己喜歡的花，展示作品，再由此引入到學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)。

（2）直觀教學(xué)

教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用模型，掛圖，實(shí)物，儀器等，使抽象的知識變得生動易懂。例如，教學(xué)微生物時(shí)，可借助顯微鏡，讓學(xué)生觀察到一滴水里的微生物，這些平時(shí)肉眼看不到的生命會瞬間吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其求知的欲望。再如，教學(xué)植物的蒸騰作用時(shí)，用實(shí)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。實(shí)驗(yàn)的趣味性和直觀性便能使學(xué)生輕松地掌握相關(guān)知識。

（3）充分利用多媒體教學(xué)。

多媒體輔助教學(xué)圖文聲像并茂，充分展現(xiàn)知識的形成過程，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力。它那形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，打破了人們在認(rèn)識自然界時(shí)空上的限制，使學(xué)生時(shí)刻保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“種子的萌發(fā)”、“開花、結(jié)實(shí)”等生理過程，以及植物界、動物界、人體的生理及功能等生命和自然現(xiàn)象，教師都可通過錄像、動畫等多媒體的技術(shù)把它們形象地表現(xiàn)出來。

2、精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的活動為主線，激勵(lì)學(xué)生主動參與，主動實(shí)踐，主動思 2 考，主動探索。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)生物學(xué)。

（1）、動手操作活動

生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力十分重要。例如，在學(xué)習(xí)“大豆種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師把提前浸泡好的大豆種子分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓學(xué)生動手解剖種子，觀察其結(jié)構(gòu)。再如，在教學(xué)“伸肘和屈肘”時(shí)，可事先讓學(xué)生制作“肘關(guān)節(jié)模型”，課堂上，展示學(xué)生制作的模型，并讓學(xué)生做屈肘和伸肘的動作，通過對照、觀察、體驗(yàn)，從而理解骨骼肌在運(yùn)動中的協(xié)作關(guān)系。這樣，能使學(xué)生在動手操作的過程中掌握知識，培養(yǎng)技能。

（2）教學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)

生物這一學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的，它在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思想，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，幫助學(xué)生了解一些實(shí)驗(yàn)原則，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫?，是普通教學(xué)不可替代的，而且與普通教學(xué)是相輔相成的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又能為普通教學(xué)提供分組合作的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要利用實(shí)驗(yàn)室的資源，上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生積極參與，體會到科學(xué)探究的過程。通過探索性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生主動獲取知識，使學(xué)生掌握一定的技能，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

3、用問題打開學(xué)生智慧的門

問題是打開學(xué)生思維想象的閘門，問題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動力，一種創(chuàng)新的因素，因此，教師要精心設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生一泓創(chuàng)新的源泉。例如，教學(xué)“生物的遺傳”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題導(dǎo)入：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞；種瓜得瓜，種豆得豆；一母生九子，九子各不同，這些體現(xiàn)了生物界的什么現(xiàn)象呢？再如，學(xué)習(xí)“蒸騰作用”時(shí)，提問：夏季，我們?yōu)楹蜗矚g在樹林中行走？不僅是教師的提問，還要激勵(lì)學(xué)生敢問。要引導(dǎo)學(xué)生，給他們善于提問的“腦”。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞掛圖提問、圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問、圍繞教材內(nèi)容提問、圍繞身邊與生物有關(guān)的實(shí)例提問，使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的標(biāo)志。

三、注重評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展 評價(jià)能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。多一把尺子就多一批好學(xué)生。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的，教師要樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。在生物教學(xué)中，教師要從“知識與技能”、“過程與方法”、以及“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面對學(xué)生做出比較客觀的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們更好的成長。

四、提升學(xué)生德育修養(yǎng)

德育教育是提升學(xué)生素養(yǎng)的一種有效途徑。因此，德育教育要滲透到各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中，同樣，生物教學(xué)也不例外。在生物教學(xué)中，要將生物課程知識與德育內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。例如，在認(rèn)識綠色植物時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析綠色植物推動了生物界的發(fā)展，整個(gè)動物界都是直接或間接依靠植物界才得以生存和發(fā)展的。組織學(xué)生討論生活中見到的保護(hù)植物和破壞植物的行為；在教學(xué)動物資源的保護(hù)時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生保護(hù)珍稀瀕危的物種，關(guān)愛動物；在教學(xué)環(huán)境污染的問題時(shí)，讓學(xué)生觀看有關(guān)空氣、水、土壤受到嚴(yán)重污染的錄像，這些觸目驚心的畫面能激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，義務(wù)感。再結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境變化問題展開討論，充分喚起學(xué)生的環(huán)保意識，并規(guī)范到個(gè)人的日常行為中。

常言道：授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡。學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教育理念，教師應(yīng)邁著新的步伐投身到教育事業(yè)中，走向全人教育。

參考文獻(xiàn)：關(guān)文信主編.新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實(shí)施.北京：首都師范大學(xué)出版.2003.5 4

第二篇：淺談初中生物教學(xué)中的有效教學(xué)

2011—2012學(xué)第二學(xué)期

期末教學(xué)論文

淺 談 初 中 生 物 教 學(xué) 中 的 有 效 教 學(xué)

其鑒紀(jì)念中學(xué)

江日良

淺談初中生物教學(xué)中的有效教學(xué)

隨著科技的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，教學(xué)專家們紛紛開始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。目前我們的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。而生物世界是豐富多彩的，這就決定了生物教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生能得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要所在。

一． 有效備課

1、有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確。傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，新課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。

2、有效備課要求對學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情，學(xué)生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)，有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點(diǎn)，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二． 有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意力。講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境，方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時(shí)，進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時(shí)間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。

4、有效講授要求控制教學(xué)過渡。當(dāng)教師在改變話題，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過渡時(shí)，要注意承上啟下。不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。

三． 有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性。提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問要求問題有一定的價(jià)值。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問”。曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂

又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。

四． 有效傾聽在學(xué)習(xí)過程中，如果希望學(xué)生學(xué)會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯(cuò)誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。一個(gè)具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽時(shí)察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對對方說的問題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。如肺泡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)教師可以追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，這樣收到的教學(xué)效果會更加明顯。此外，激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗(yàn)，能使學(xué)生“親其師而信其道”，這也是生物教學(xué)中“有效教學(xué)”組成部分。

第三篇：初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，我也深刻體會到：學(xué)生自己帶著疑問，自己動手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識，既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主要途徑，又能在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

那么在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，怎樣才能將探究學(xué)習(xí)真正落實(shí)到位?以下我就在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的嘗試來談?wù)勛约旱捏w會。

一、動手激趣，重視第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)

七年級上冊教材共有探究性活動57個(gè)，本冊教材安排了6個(gè)比較完整的科學(xué)探究活動，每個(gè)探究基本上都包含了科學(xué)探究的6個(gè)步驟。由于探究的內(nèi)容不同，各個(gè)探究對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練和探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不一樣。本書第一個(gè)探究是“光對鼠婦生活的影響”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)無論是知識背景還是材料用具對七年級學(xué)生來說都沒有難度，組織實(shí)驗(yàn)也不受實(shí)驗(yàn)器材和裝備的影響。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本意理解，也并不是要求學(xué)生嚴(yán)格按科學(xué)探究的七個(gè)步驟去一一完成，而是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，重點(diǎn)理解變量和初中階段設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對照組只允許出現(xiàn)一個(gè)變量。在教學(xué)中個(gè)人認(rèn)為，教師在實(shí)驗(yàn)中無論學(xué)生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪一個(gè)因素進(jìn)行探究都是可以的，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅

發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。為使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加完善，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥：(1)需要做對照實(shí)驗(yàn)嗎？需要探究幾個(gè)變量？這么多變量需要設(shè)計(jì)幾組對照實(shí)驗(yàn)？要幾個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置？它們的作用分別是什么？然后教師講解探究實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于控制變量法，每一組對照實(shí)驗(yàn)只能控制一個(gè)變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時(shí)間，教師要有耐心，要安排足夠的時(shí)間。這樣，一則學(xué)生有成功感；二則可讓學(xué)生體驗(yàn)探究的基本過程，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

二、授人以漁，規(guī)范探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序

無論學(xué)習(xí)什么，方法最重要，探究性實(shí)驗(yàn)亦如此。教材專門安排了《探索生命的方法》這節(jié)內(nèi)容，編排了實(shí)驗(yàn)法研究的示例——“蛆是從哪兒來的”，并歸納出實(shí)驗(yàn)法研究的七個(gè)步驟。本人認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中不能只注重七個(gè)步驟的記憶而忽略七個(gè)步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨(dú)立性。

所以在這一節(jié)的教學(xué)中本人重點(diǎn)結(jié)合已做過的探究性實(shí)驗(yàn)“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響”一節(jié)中探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序，從而建立完整的探究思維順序。要建立完整的探究思維順序，本人有意識地設(shè)計(jì)了針對思維操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。也就是說，在教學(xué)中不急于讓學(xué)生一下子設(shè)計(jì)出完整的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以分散教學(xué)難點(diǎn)，而且可以排除學(xué)生的畏難情緒。在實(shí)際教學(xué)中，本人感覺到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對于學(xué)生來說是最難的，而明確實(shí)驗(yàn)變量是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。

本人根據(jù)課本中提供的不同的探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法。

方法一：直接從實(shí)驗(yàn)?zāi)康墨@取。如：光對鼠婦生活的影響實(shí)驗(yàn)變量是什么?(光)

方法二：分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理推出。如：觀察植物細(xì)胞的吸水和失水，首先演示發(fā)生在日常生活中的現(xiàn)象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象。學(xué)生提出問題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會出現(xiàn)不同的變化？如果將已經(jīng)皺縮變軟的蘿卜條放在清水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象？濃糖水和清水有何區(qū)別？蘿卜條的細(xì)胞又發(fā)生了什么變化呢？如何解釋這些現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理是細(xì)胞吸水或細(xì)胞失水，找出實(shí)驗(yàn)變量——細(xì)胞外界溶液的濃度，主要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設(shè)置對照組”、“如何避免干擾因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響”等關(guān)于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和思路。掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，一舉突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，所以對緊接其后的探究性實(shí)驗(yàn)起到了“舉一反三”的教學(xué)效果。

三、科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的探究能力

沒有探究，就沒有創(chuàng)新；沒有訓(xùn)練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。

1.完成教材安排的探究性實(shí)驗(yàn)，從感性認(rèn)識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的改變實(shí)驗(yàn)材料或重新設(shè)計(jì)。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實(shí)驗(yàn)中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺

葵葉片直接進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，用淀粉的產(chǎn)生部位同時(shí)也證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所。

2.以試題的形式對學(xué)生進(jìn)行探究思維訓(xùn)練，從理性認(rèn)識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識、事實(shí)和材料為背景編制訓(xùn)練題。在生物教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)無疑是對生物教師提出的一個(gè)更高要求。

只要我們在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)開始重視，以方法入手，多給學(xué)生動手的機(jī)會，多創(chuàng)設(shè)探究思維訓(xùn)練情境，學(xué)生才能在探究中主動獲取知識，在理解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識體系，才能使探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)充滿活力

第四篇：初中生物中考復(fù)習(xí)有效策略之我見

初中生物復(fù)習(xí)課有效策略的探討

大連初中生物名師工作室李紅麗（38中學(xué)）

眼下，生物學(xué)科已進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段，如何提高生物復(fù)習(xí)課的有效性，一直是廣大生物教師關(guān)注和探討的問題，很多教師也做了不同的嘗試。下面，我也結(jié)合教學(xué)實(shí)踐簡單談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

在教育教學(xué)中，教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體是一個(gè)基本的理念，而教師的“導(dǎo)”又是課堂有效性的關(guān)鍵?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，要想導(dǎo)的好，教師就要對教學(xué)做到未雨綢繆，深謀遠(yuǎn)慮，尤其對復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)前，教師首先要做好下面工作：

一、認(rèn)真研讀大連市初中畢業(yè)考試說明

這一點(diǎn)容易被有些教師忽略，他們總是憑經(jīng)驗(yàn)去教，結(jié)果經(jīng)常事倍功半。其實(shí)，中考說明和課標(biāo)是中考的依據(jù)，它為我們的教學(xué)明確了復(fù)習(xí)的方向和側(cè)重點(diǎn)。仔細(xì)閱讀中考說明便會獲得以下信息：注重基礎(chǔ)，貼近生活，突出能力，關(guān)注情感。在復(fù)習(xí)中我們就要時(shí)刻關(guān)注這些點(diǎn)，這樣教學(xué)才更有針對性。

二、做好細(xì)致的復(fù)習(xí)計(jì)劃

生物復(fù)習(xí)課實(shí)際上是很緊張的，我們的時(shí)間主要在課上。要提高復(fù)習(xí)的有效性，我們必須做好周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，既有遠(yuǎn)期計(jì)劃，又有近期計(jì)劃。我在復(fù)習(xí)時(shí)先大體上確定幾輪復(fù)習(xí)，第一輪，教材梳理，階段測評；第二輪，專題突破，強(qiáng)化訓(xùn)練；第三輪，模擬沖刺，實(shí)戰(zhàn)演練。每一輪復(fù)習(xí)都明確了具體時(shí)間和復(fù)習(xí)方法。同時(shí)，在每一輪復(fù)習(xí)中，還要對每一冊，每一單元的復(fù)習(xí)時(shí)間盡量細(xì)化，精確到某天、某課時(shí)。當(dāng)然，我會隨實(shí)際情 1

況做適當(dāng)調(diào)整。有了計(jì)劃，就合理地安排了復(fù)習(xí)時(shí)間，不會出現(xiàn)前松后緊、囫圇吞棗的情況。

下面再根據(jù)中考說明和課標(biāo)談?wù)勅绾未_定復(fù)習(xí)策略。

一、注重基礎(chǔ)，回歸教材

中考說明中命題原則指出，注重基礎(chǔ)知識基本技能的考查，杜絕超過課標(biāo)的拔高。我們在復(fù)習(xí)時(shí)，課標(biāo)是對學(xué)生最基本的要求，課標(biāo)又是編寫教材的依據(jù)。我們在復(fù)習(xí)時(shí)，一方面要緊緊圍繞課標(biāo)，另一方面要重視雙基訓(xùn)練，回歸教材。最好根據(jù)課標(biāo)把每冊書做個(gè)雙向細(xì)目表，再根據(jù)細(xì)目表進(jìn)行有針對性的題型訓(xùn)練。不一定做的很規(guī)范，可以做個(gè)簡潔的自己能看懂的就行。復(fù)習(xí)時(shí)要杜絕選題隨意，題海戰(zhàn)術(shù)，超出課標(biāo)的現(xiàn)象，這樣就真正做到回歸教材，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，且主要會減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)的效率。每年的中考題緊扣課標(biāo)，非常規(guī)范，我們手頭一定要備有近幾年的中考試卷，仔細(xì)推敲。在復(fù)習(xí)每冊書時(shí)，我們也可以把涉及這冊書中考試題全部整理出來，對學(xué)生重點(diǎn)訓(xùn)練?？傊鳛榻處熞龅叫闹杏姓n標(biāo)，手中有教材，眼中有學(xué)生。

教材是有編寫體系的，各單元、章、節(jié)之間也是有聯(lián)系的。對學(xué)生來說，建立良好的知識結(jié)構(gòu)是提高學(xué)習(xí)能力的根本所在。零碎的、支離破碎的知識難以深入理解和記憶，只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識才能融會貫通，進(jìn)而有效地應(yīng)用知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，盡量挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系。我在復(fù)習(xí)七年級下冊時(shí)，就抓住循環(huán)系統(tǒng)這一主干知識，以此為中心進(jìn)行輻射，揭示出循環(huán)、呼吸、消化、泌尿、神經(jīng)等系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，在構(gòu)建知識體系的活動中培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，加深了對知

識的理解。我利用兩節(jié)課連上的方式，就可把這一部分系統(tǒng)地復(fù)習(xí)完了，經(jīng)學(xué)生的反饋在其腦海中能呈現(xiàn)出清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。在課上，我又注意根據(jù)課標(biāo)要求有目的的引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、歸納，提高了復(fù)習(xí)效率。今年中考規(guī)定學(xué)生進(jìn)入考場不可帶入夾帶一些資料或粘貼的教材，有些老師對此反映強(qiáng)烈。但仔細(xì)想來，學(xué)生帶那么多資料，書被粘得那么厚又能用上多少呢？記得市教研員劉霞老師在與我們進(jìn)行教研時(shí)曾意味深長地說：“書應(yīng)該越學(xué)越薄，最后留在學(xué)生心中的只有一個(gè)目錄?！毖酝庵?，就是告訴我們老師要注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

二、關(guān)注生活，學(xué)以致用

中考說明明確指出要注意從實(shí)際中選材，考查學(xué)生在實(shí)際情境中提取信息，分析和解決問題的能力，引導(dǎo)教學(xué)注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。關(guān)注生活就找到了與學(xué)生的共鳴點(diǎn)，讓學(xué)生感覺到科學(xué)就在身邊，科學(xué)是有用的、可愛的，他們就會主動去接近它，當(dāng)學(xué)生喜歡生物學(xué)科，答出好成績便在情理之中了。在復(fù)習(xí)七年級下冊時(shí)，我就把汶川地震中遇到的具體情境、生活中的常見實(shí)例與循環(huán)、呼吸、消化、泌尿的知識巧妙的結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這將符合中考的要求吧。關(guān)于傳染病的知識，教師可以聯(lián)系當(dāng)前流行或影響較大的傳染病，例如，艾滋病，甲型H1N1型流感等，依據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)成試題。剛剛參加了大連市教師素養(yǎng)問卷調(diào)查，其中有一道試題是關(guān)于比較艾滋病，甲型H1N1型流感、甲肝的異同點(diǎn)，就很有代表性，這個(gè)問題對學(xué)生來說也是應(yīng)知應(yīng)會的?，F(xiàn)在提倡科學(xué)發(fā)展觀，可持續(xù)發(fā)展的說法就與我們生物學(xué)科息息相關(guān)，教師可以找出其內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)成試題。教師一定要關(guān)注與

生物科學(xué)相關(guān)的新聞事件、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果，關(guān)心身邊的生物科學(xué)，并及時(shí)把信息傳給學(xué)生。通過對信息的獲取、處理和分析會使學(xué)生的知識面得以拓展，思維就打開了，對靈活答題很有幫助，尤其現(xiàn)在的考試越來越重視能力的考查。

三、突出能力，活學(xué)活用

中考說明指出要突出能力要求。主要是使用工具的能力(如會正確使用顯微鏡)，探究能力（如提出問題，作出假設(shè)等），閱讀資料處理信息的能力（如資料分析），應(yīng)用能力（解決生產(chǎn)生活問題）……在教學(xué)中要要以知識為載體突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，即注重對知識的理解和應(yīng)用，而不能就知識教知識。達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識是你關(guān)于方法的知識”，葉圣陶先生也主張教是為了不教，都是強(qiáng)調(diào)要注意學(xué)法，思維方式的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生能力，活學(xué)活用。例如探究能力的培養(yǎng)，就要教給學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的基本思想，即設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，控制單一變量，實(shí)驗(yàn)材料的數(shù)量足夠多，重復(fù)多次等，這就是方法指導(dǎo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究能力，這樣學(xué)生無論遇到什么樣的問題，他會有科學(xué)的思維判斷，進(jìn)行探究性地學(xué)習(xí)。我在上《嘗試對生物進(jìn)行分類》一節(jié)時(shí)，我不僅教給學(xué)生關(guān)于生物分類的方法，并由生物分類自然地遷移到利用這一方法對垃圾分類、物品分類等方面討論，其實(shí)就是方法指導(dǎo)。為了突出能力，我針對學(xué)生書本亂丟亂放，卷子經(jīng)常找不到的現(xiàn)象，找?guī)讉€(gè)做的好的同學(xué)介紹他們整理書本、做家務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對書本和試卷的整理及做家務(wù)的方法討論，讓學(xué)生認(rèn)識到分類的技能對學(xué)習(xí)和生活的重要性，從而自覺去學(xué)習(xí)分類的技能，養(yǎng)成條理化的好習(xí)慣。

四、關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀

中考說明指出在試題中具有情感態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)往往不易考查，也容易被教師忽視。尤其在復(fù)習(xí)課，更被認(rèn)為可有可無。其實(shí)，能否進(jìn)行情感教育和生物學(xué)觀點(diǎn)的滲透直接關(guān)系到復(fù)習(xí)課的成敗。一方面，有利于學(xué)生的終身發(fā)展，另一方面，可加深學(xué)生對知識的更深理解，分析問題也更全面、更深刻、更科學(xué)準(zhǔn)確，這就是一種能力的提升。在上七年級下冊復(fù)習(xí)課時(shí)，關(guān)于靜脈的復(fù)習(xí)，我就聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生知道輸液或輸血時(shí)針刺的是靜脈血管。為了加深學(xué)生對知識的理解，對學(xué)生進(jìn)行安全用藥的情感教育，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：在生活中經(jīng)常遇到這樣的情況，人患病時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生通常會建議，先選擇口服，其次是肌肉注射，最后考慮靜脈注射，為什么要把輸液放最后呢？這三種給藥方式哪一種療效快？通過師生討論得出，藥物都是直接與血液接觸的，三種給藥方式進(jìn)入血液的途徑不同，口服：消化吸收→血液，肌肉：毛細(xì)血管→血液，靜脈：直接進(jìn)入血液，療效最快。我接著問，既然療效最快為什么放最后選擇呢?通過師生討論得出結(jié)論，靜脈輸液增大了風(fēng)險(xiǎn)，缺少急救的機(jī)會，而口服、肌肉注射藥物進(jìn)入血液要經(jīng)過一個(gè)過程，如果有不良反應(yīng)，有急救的機(jī)會。最后教師強(qiáng)調(diào)，通常靜脈輸液引起不良反應(yīng)最嚴(yán)重，尤其抗生素，有人一生病就選擇輸液是不科學(xué)的。從知識層面上懂得的道理會讓學(xué)生信服，從而自覺地遵守，比簡單地說教有效的多。

在采取以上策略的時(shí)候，要有這樣一個(gè)理念銘記在心：要以學(xué)生為本設(shè)計(jì)教學(xué)。課改的新理念之一就是以生為本，即學(xué)生為主體。所以，在設(shè)

計(jì)教學(xué)時(shí)要針對學(xué)來設(shè)計(jì)教。讓學(xué)生真正參與到課堂中，積極營造民主和諧的氛圍，復(fù)習(xí)課切忌“我講你聽”，學(xué)生只是被動的接受者。我們常采用的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式就是把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。

學(xué)案設(shè)計(jì)主要分三部分：

1、課標(biāo)要求，讓學(xué)生明確課標(biāo)要求，通過自學(xué)在書上找到相應(yīng)的知識點(diǎn)。

2、思考討論題，依據(jù)課標(biāo)，把相關(guān)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成并思考討論題，通過生生、師生互動，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系。

3、考點(diǎn)要點(diǎn)聚焦，依據(jù)課標(biāo)，精選習(xí)題，進(jìn)行針對性練習(xí)。題量適中，即突出對重點(diǎn)和主干知識的考查，又有適當(dāng)?shù)奶荻?，能真正通過檢測練習(xí)學(xué)生的真實(shí)水平。還可以對知識網(wǎng)中遺漏或無法顧及的知識做以補(bǔ)充。該模式的精髓就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動探究，發(fā)展能力。

總之，生物復(fù)習(xí)要把握四個(gè)點(diǎn)：注重基礎(chǔ)，貼近生活，突出能力，關(guān)注情感，一個(gè)理念：以生為本。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極探索適合學(xué)情的教學(xué)模式，從而提高復(fù)習(xí)的有效性。

第五篇：在初中生物課堂中如何進(jìn)行有效教學(xué)

在初中生物課堂中如何進(jìn)行有效教學(xué)

福興中學(xué)：朱秀娟 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體學(xué)生”的理念，要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，教師就應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中只有抓好課堂這塊教學(xué)主陣地，積極構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性，才能達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生全面發(fā)展的素養(yǎng)的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探索與嘗試。

一、在教學(xué)中適當(dāng)穿插游戲，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演

角色扮演就是讓學(xué)生參與到一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)得活動中去，在活動中學(xué)生多方面的才能將得到展現(xiàn)：譬如收集和整理材料、表達(dá)交流、分工合作、表演及應(yīng)變等能力，以及對知識的鞏固和深化。在角色扮演活動結(jié)束之際，也一定要給予學(xué)生的表現(xiàn)作出一個(gè)中肯的評價(jià)。接下來舉一個(gè)筆者在課堂教學(xué)中怎樣讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的例子。

“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”是蘇教版七年級生物（上冊）的一節(jié)內(nèi)容，這節(jié)課的內(nèi)容較多，較抽象，中間還穿插了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。學(xué)生可能會側(cè)重于實(shí)驗(yàn)觀察，而忽視另一個(gè)重點(diǎn)：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，但這兩者是并重的，不能忽視任何一方。據(jù)此情況，我決定用角色扮演——“猜猜我是誰”這個(gè)活動來鞏固和深化這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)完“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”等有關(guān)知識后，筆者拿出課前準(zhǔn)備好的七張硬紙板（細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請七位同學(xué)上前，每人隨機(jī)摸一張，根據(jù)摸到的硬紙板確定自己的角色。先由扮演細(xì)胞核的同學(xué)開始：“在植物細(xì)胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”“細(xì)—胞—核！”（此時(shí)，學(xué)生的興趣空前的高漲，氣氛熱烈）對了！然后，由這個(gè)同學(xué)將硬紙板（細(xì)胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其他六個(gè)角色依次進(jìn)行。當(dāng)然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他同學(xué)舉手補(bǔ)充，或者由我適當(dāng)加以點(diǎn)評。

在活動進(jìn)行的過程中，還有一段有趣的小插曲：扮演液泡的同學(xué)，上來后張口就說“大家好，我是液泡……”“哈哈……”在座的同學(xué)一起大笑起來，我也忍俊不禁，同時(shí)也為他捏了一把汗，那位自稱為“液泡”的同學(xué)，自己也不好意思的笑了。只見他沉思片刻后繼續(xù)道：“既然我已經(jīng)承認(rèn)了自己是液泡，那現(xiàn)在請大家說一說我應(yīng)該有什么樣的功能呢？”下面同學(xué)反應(yīng)熱烈，掙搶著回答他的問題。最后他還不忘補(bǔ)充一句“大家不要忘了，植物細(xì)胞想要喝水還要靠我呢！”。此時(shí)我都有點(diǎn)感動了：為他的隨機(jī)應(yīng)變和自信！掌聲經(jīng)久不息。

通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅能鞏固知識、調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能激發(fā)興趣，挖掘出學(xué)生潛在能力。

二、充分利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究生活竅門

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它的許多概念、原理、規(guī)律等都是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的，許多生活現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，所以在生物學(xué)教學(xué)過程中，不重視實(shí)驗(yàn)是不行的。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，掌

握實(shí)驗(yàn)的基本技能，提高他們的智力和動手能力，都有十分重要的作用。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，積極進(jìn)行科學(xué)探究活動，有助于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中各種基本知識，從而促進(jìn)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題等能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了一些對現(xiàn)實(shí)生活有指導(dǎo)意義的實(shí)驗(yàn)，以幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解和增強(qiáng)運(yùn)用知識的能力，如“探究柑橘在什么樣的條件下保存時(shí)間最長？”，先由學(xué)生展開激烈討論，哪些條件可能會影響柑橘的保存；應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意哪些原則；然后分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，分別探究同樣大小的新鮮柑橘在下列三種不同情況下的保鮮效果：（1）室溫，低溫；（2）隔絕空氣，不隔絕空氣；（3）干燥，濕潤。同時(shí)要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果(現(xiàn)象)設(shè)計(jì)成表格，觀察實(shí)驗(yàn)后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出柑橘保鮮的適宜條件是：低溫、低氧、適宜的濕度。

探究式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式是素質(zhì)教育的具體化和深化，它有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，真正體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而使他們所學(xué)到的理論知識向更高層次升華。

三、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到知識共享

合作學(xué)習(xí)是國際上最流行的教學(xué)策略之一。早在二千多年前，我國古典的教育名著《學(xué)記》就有“獨(dú)學(xué)而無人，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作。

由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，所以他們的意見往往不統(tǒng)一，這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。這時(shí)，讓學(xué)生互相說出理由，不僅會使問題越辯越明，而且學(xué)生間的包容意識也會得到及時(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生間的對話精神也會得到積極的發(fā)揚(yáng)，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀也會得到很好的培養(yǎng)。

如筆者在教《遠(yuǎn)離煙酒》《拒絕毒品》等一類課時(shí)，筆者首先布置學(xué)生以小組為單位，課前收集有關(guān)煙酒、毒品對人體危害等相關(guān)信息資料，作為青少年的我們應(yīng)該怎樣做等問題，讓學(xué)生在課堂上展開交流、討論；交流結(jié)束時(shí)，筆者將學(xué)生的成績給以肯定。同時(shí)征求學(xué)生的意見，將大家收集到的資料以小組為單位合作辦一份有關(guān)煙酒、毒品對人體健康危害為主題的手抄報(bào)，在校園內(nèi)辦一個(gè)手抄報(bào)展，展覽結(jié)束后，還可以將你的手抄報(bào)送給親戚、朋友看，讓更多的人了解煙酒、毒品的危害。于是小組合作又開始為手抄報(bào)的內(nèi)容排版，進(jìn)行熱烈的討論。這樣的課堂教學(xué)，將書本上的內(nèi)容延伸到課外，課雖然結(jié)束了，但學(xué)生對知識的探究沒有結(jié)束，學(xué)生不僅獲得了保護(hù)自身健康的知識，而且還掌握了運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決生活生產(chǎn)中的實(shí)際問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的欲望和能力。

小組合作學(xué)習(xí)為所有學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，也提供了成功的機(jī)

會。這就需要我們教師精心準(zhǔn)備、大膽放手、適度參與、及時(shí)指導(dǎo)、巧妙調(diào)控、科學(xué)評價(jià)。讓每一位學(xué)生在主動參與、自主合作中感受成功的喜悅。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識，解決生活中的問題

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，它提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入

理解生物學(xué)的核心概念，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備”。生物學(xué)知識來源于生活，來源于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識最終也是為了將來的生活。因此，教學(xué)過程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，開展豐富多彩的教學(xué)活動，提高教學(xué)的有效性。只有把知識真正落到實(shí)處，解決實(shí)際問題，才能“學(xué)以致用”，這樣的學(xué)習(xí)才具有真正意義。

學(xué)以致用是重要的教學(xué)原則。例如：學(xué)習(xí)抗體知識后，筆者設(shè)置了一道關(guān)于目前熱門的話題的問題：臨床治療上已證實(shí)，將受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一個(gè)甲型H1N1流感患者(乙)體內(nèi)能夠提高治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質(zhì)是A疫苗B外毒素C抗原D抗體(答案

D)。又例如，在學(xué)習(xí)抗體時(shí)，筆者聯(lián)系了高科技在這方面的進(jìn)展，比如生物導(dǎo)彈（單抗隆抗體）的知識，使知識得以運(yùn)用，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

再如，在講述環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，筆者提出了： “想一想，2009年2月20日 發(fā)生在我們鹽城的水污染事件，大家的生活有沒有受到影響呢？大家有沒有買純凈水呢？”學(xué)生的興趣被調(diào)動了，接著讓他們經(jīng)歷一次生物學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”過程，“我用純凈水洗腳呢！”，“你真高級！為什么你沒有用自來水呢？”，“自來水受到污染了，不能用，有毒！”……以上這些，學(xué)生都親眼可看到、親耳聽到的。親身體會的生活化的知識往往包含著深刻的思想、感情，有利于幫助學(xué)

生確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

課堂面對的是活生生的學(xué)生，學(xué)生是運(yùn)動著的個(gè)體，他們的思維具有差異性和難以預(yù)知性，教師要盡力去親近學(xué)生，了解學(xué)生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業(yè)解惑；教師還能充分利用音、像、影等多媒體工具傳遞教學(xué)信息，既增加了課堂教學(xué)的信息量，有利于提高了學(xué)生獲取信息的效率，又能使教學(xué)內(nèi)容形象化，教學(xué)過程生動活潑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。