第一篇：英語課題創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情景策略階段小結(jié)2017

《創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境策略的研究》

課題總結(jié)本學(xué)期我們英語組研究的課題是“創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境策略的研究”。自實(shí)施課題以來按課題的中心、方案、計(jì)劃，采取切實(shí)有效的措施，在提高課堂教學(xué)的實(shí)效、提高學(xué)生的整體素質(zhì)上，做了有益的嘗試。通過學(xué)習(xí)研究，寫教學(xué)反思、教學(xué)論文以及上教研課的實(shí)踐，圍繞課題展開討論，對(duì)存在的問題能真誠指出，對(duì)好的做法做到及時(shí)推廣，相互借鑒。下面我從以下幾點(diǎn)來談?wù)劸唧w做法。

一、巧妙利用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，在對(duì)話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。

由于小學(xué)生興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、喜歡做活動(dòng)、愛表現(xiàn)、好模仿。在課堂上勇于發(fā)言、敢于開口，但是注意力不容易持久。語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，如果英語課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮，活躍的狀態(tài)，這樣，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

比如在英語教學(xué)所使用的多媒體、音響等電化設(shè)備可提供學(xué)生生動(dòng)直觀的形象和視覺效果，刺激他們的感官，產(chǎn)生良好的的興趣和情緒。培養(yǎng)他們說話的能力，讓他們自然而然地感受英語交際的語境。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂氛圍，也豐富了教學(xué)內(nèi)容和便于教師與學(xué)生溝通。學(xué)生在模擬真實(shí)的情境下，才能有話可講，所學(xué)的句型、對(duì)話在課堂中才能做到舉一反三。

我們的課題研究中，除了讓學(xué)生在真實(shí)的情境中達(dá)到語言的運(yùn)用，即利用教材的單一情境的學(xué)習(xí)，拓展到生活的真實(shí)情

面的：第一，游戲可抓住學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，如果教師在這時(shí)能巧妙地在Warm up環(huán)節(jié)中運(yùn)用游戲，就會(huì)把學(xué)生的興奮點(diǎn)慢慢地吸引到英語課堂學(xué)習(xí)上來。通過英語游戲這座“橋”，不知不覺地轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)上來了。學(xué)生的思維、心理、情緒都有了準(zhǔn)備，新課的進(jìn)行就順暢多了。第二，幫助學(xué)生闖過“思維低谷”。每個(gè)教師都面臨著如何處理“思維低谷”的問題，教學(xué)游戲不失為一條捷徑。例如，我在教同學(xué)們介詞in, behind, under時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生很疲勞，精神不夠集中。于是便拿出一個(gè)裝有蘋果的袋子，大聲問道，“What's in the bag? Can you guess?”請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)來猜，一旦他猜對(duì)了就把蘋果獎(jiǎng)給他。這樣學(xué)生的興趣一下子就上來了。

接著用類似的方法教What's behind the box?到游戲結(jié)束時(shí)，這幾個(gè)介詞的用法講明白了。學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,使學(xué)生學(xué)習(xí)由抽象到具體，由枯燥到形象直觀,不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的聽說水平。

把教學(xué)游戲巧妙地穿插到英語課堂教學(xué)中，既活躍了英語課堂氣氛，有提高了英語課堂效率，不失為一種新的課改的好形式。

三、教唱英語歌曲，感受英語文化，形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)有的放矢, 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 開展教唱英文歌曲活動(dòng),創(chuàng)設(shè)不同層次的情景, 實(shí)施情境教

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

討論會(huì)

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以更好地為學(xué)生提供探索知識(shí)的方向，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣。

一、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時(shí)制作了一個(gè)摸球游戲： 20個(gè)乒乓球，10個(gè)標(biāo)上5分、10個(gè)標(biāo)10分，放在一個(gè)黑色的袋子里。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢，每次摸10個(gè)球，若分?jǐn)?shù)之和為100分或50分獎(jiǎng)20元、95分或55分獎(jiǎng)5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學(xué)生都試一試。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了。“要知道其中的道理嗎？那就好好學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識(shí)吧！”

（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時(shí)我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔(dān)子，和尚一院子，一人一個(gè)差一個(gè)，一人半個(gè)多半個(gè)。問有幾個(gè)黃瓜幾個(gè)和尚？”沒多久就有同學(xué)說出了答案?！澳闶窃趺粗赖?？”“湊出來的！”“能不能用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學(xué)“二元一次方程”就可以了。

（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景：我在教學(xué)“乘方”時(shí)，才進(jìn)入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學(xué)生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時(shí)，教室里安靜下來，當(dāng)他走到大財(cái)主巴依老爺家門口時(shí)，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。”阿凡提嘆了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財(cái)?shù)馁I賣只好另找別人啦?！鞭D(zhuǎn)身欲走。巴依一聽‘發(fā)財(cái)’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我?guī)退k件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時(shí)間為一個(gè)月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時(shí)放映停了，我問：“巴依會(huì)賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭(zhēng)吵起來：“不會(huì)，因?yàn)榘⒎蔡崾亲盥斆鞯?。”“那么他陪多少呢？大家試試?！薄安坏昧税?！巴依上?dāng)啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”??當(dāng)我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時(shí)，教室里一片驚訝之聲?！斑@就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學(xué)生想及時(shí)了解一個(gè)為什么？帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、在新課的講授過程中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。但教師對(duì)所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)一些情景啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生在迫切的要求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式情景：有這樣一教學(xué)案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學(xué)樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請(qǐng)大家把它建設(shè)得更加美好，已知這塊空地的長(zhǎng)為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學(xué)生高興地開始動(dòng)手設(shè)計(jì)（有的說把小道設(shè)為橢圓；有的說把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個(gè)十字??）。老師又說：“現(xiàn)在把你們?cè)O(shè)計(jì)中的綠化面積算出來。”接著要從某個(gè)城市購買花草和樹苗，于是產(chǎn)生一道有關(guān)運(yùn)輸?shù)膽?yīng)用題題中涉及到兩種運(yùn)輸工具（汽車、火車）、它們的運(yùn)費(fèi)不同，速度不同、所用的時(shí)間也不同、而樹苗的耗?。ㄖ型咀o(hù)理如：每5小時(shí)澆水一次，每天要翻動(dòng)通風(fēng)一次）卻隨時(shí)間而增加。讓學(xué)生尋找最佳方案。樹苗運(yùn)到了，看教材49頁“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進(jìn)行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨(dú)工作，甲比乙少用5天，兩班單獨(dú)工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解?！本G化好了，但我們要加強(qiáng)管理。“工人師傅由一個(gè)安有甲、乙兩個(gè)水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時(shí)放空水池，如果兩管同時(shí)開放，12小時(shí)可以把水池放空，若單獨(dú)開放一個(gè)水管，各需多少小時(shí)能把水池放空？”學(xué)生又愉快地爭(zhēng)論和求解。最后老師說：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護(hù)呵！”遞進(jìn)式情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。

（2）創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景：在《平面直角坐標(biāo)系》中，我們常把平面上找點(diǎn)的坐標(biāo)看作是到電影院找位置、必須同時(shí)考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。在鞏固這一概念時(shí)，又可以把教室里的學(xué)生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置所表達(dá)的點(diǎn)等等。親歷一個(gè)這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對(duì)教材的理解，而且能獲取情感體驗(yàn)。

（3）聯(lián)系其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往孤立于某一學(xué)科，而不能把各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識(shí)聯(lián)系起來，則可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動(dòng)勢(shì)為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時(shí)，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學(xué)生就會(huì)感到驚訝：數(shù)學(xué)課怎么變成了物理課，數(shù)學(xué)老師也懂得物理知識(shí)。在不知不覺中，就起到了教學(xué)的藝術(shù)效果。

（4）創(chuàng)設(shè)問題化情景：在上合并同類項(xiàng)時(shí)，提出什么是同類項(xiàng)？而先不作正面的回答，只舉一個(gè)例子“假設(shè)有幾個(gè)籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”

（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學(xué)無理數(shù)時(shí)插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學(xué)三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景、營造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場(chǎng)面創(chuàng)設(shè)情景等

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也要注意一些問題，如：設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動(dòng)狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進(jìn)行懸念的設(shè)置才能達(dá)到事半功倍的效果。只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懸念的精心設(shè)置就一定會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識(shí)。

三、在練習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情景

在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使所學(xué)更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設(shè)生活化情景：在教學(xué)軸對(duì)稱時(shí)安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對(duì)稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設(shè)情景；（4）利用開放性題目創(chuàng)設(shè)情景；（5）利用競(jìng)賽（比一比）創(chuàng)設(shè)情景等。

四、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

每節(jié)課在小結(jié)時(shí)，也應(yīng)精心設(shè)置一個(gè)小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學(xué)生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預(yù)習(xí)。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實(shí)際教學(xué)中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，都是成功的。但在課堂教學(xué)中，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，更注重教學(xué)目的與課堂教學(xué)實(shí)際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設(shè)，而根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要而創(chuàng)設(shè)一種或多種學(xué)習(xí)情景為教學(xué)目的服務(wù)。我們相信，以后教學(xué)過程中會(huì)有更多更好的創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景的方法出現(xiàn)。

第三篇：初中科學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

初中科學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

【摘 要】有效的課堂教學(xué)離不開有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生有效的參與又離不開有興趣的課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)課堂情景要“善于設(shè)疑”、“重視歸納、演繹推理”、“平中出奇，以‘趣’入境”、“難其所難，錯(cuò)中設(shè)疑”。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)教學(xué)；情景設(shè)計(jì)

學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向是有條件的。皮亞杰指出，每個(gè)學(xué)習(xí)者頭腦中都有一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師要循循善誘，變“教”為“誘”，變“教”為“導(dǎo)”。教師要善于運(yùn)用建立“教學(xué)情景”的方式，提供既與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有聯(lián)系，又能引起他們心理上某種不平衡的學(xué)習(xí)材料，借以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，其根本目的就是為了更有利于學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、課堂導(dǎo)入，善于設(shè)疑

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在1978年出版的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！标P(guān)于原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，先哲們?cè)缇陀兴I(lǐng)悟，我國古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟論點(diǎn)。所以，教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新，設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的注意，達(dá)到解決問題的目的。例如：在講“液體的壓強(qiáng)”時(shí)，可先復(fù)習(xí)固體壓強(qiáng)的有關(guān)知識(shí)，然后，以此為基點(diǎn)，提出問題：放在水平桌面上的書本為什么會(huì)對(duì)桌面產(chǎn)生壓強(qiáng)？裝在容器里的液體受到重力嗎？它對(duì)容器底部有壓強(qiáng)嗎？學(xué)生被提出的問題問住了，于是，注意力一下子被吸引到問題上，很顯然，解決這個(gè)問題的過程也就成了學(xué)生積極參與的過程。

小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，敲開了興趣之門，使學(xué)生全神貫注地投人到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。

二、教學(xué)情景“重視歸納、演繹推理”

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引出問題情境，運(yùn)用歸納和演繹，展示科學(xué)概念的形成過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，具有十分重要的意義?，F(xiàn)以“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)為例，說明如下：首先引導(dǎo)學(xué)生帶著“參加反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量和生成各物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等”的問題，對(duì)不同反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。通過觀察白磷燃燒前后質(zhì)量和氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應(yīng)的質(zhì)量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索在這些反應(yīng)前后參加反應(yīng)的物質(zhì)在質(zhì)量方面表現(xiàn)出什么特征，從而歸納出質(zhì)量守恒定律。然后提出以下問題：（1）鐵在氧氣中燃燒后，生成四氧化三鐵黑色固體，質(zhì)量增加了。（2）加熱氯酸鉀，除了生成氧氣外，還生成另一種物質(zhì)氯化鉀，其質(zhì)量減少了。要求同學(xué)們通過演繹法推論上述現(xiàn)象是否和質(zhì)量守恒定律有矛盾。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生形成正確的概念，有利于學(xué)生理解概念的真正含義、適用條件和范圍，以及與相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系。從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸過許多與科學(xué)概念有關(guān)的現(xiàn)象和事實(shí)，恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行歸納、演繹推理，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)科學(xué)概念的環(huán)境，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成正確的科學(xué)概念。例如：在進(jìn)行密度概念教學(xué)時(shí)，教師可列舉一些從日常生活中早已獲得的鐵比木頭重、鉛比鋁重、水比汽油重等感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較集中地再現(xiàn)這些感性認(rèn)識(shí)，然后提出問題：“難道一只小鐵釘比一根大木梁還重嗎？難道一杯水比一桶汽油還重嗎？”從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“重”這個(gè)詞不能說明上述事實(shí)。那么，應(yīng)該怎樣描述物質(zhì)的這一性質(zhì)呢？在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納。

三、教學(xué)情景“平中出奇，以‘趣’入境”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。古今中外的教師、學(xué)者都非常重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如：科學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是科學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)，其鮮明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象和意想不到的結(jié)果，往往可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎、生動(dòng)的問題情境，使學(xué)生能很快進(jìn)人教學(xué)情景之中，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和積極主動(dòng)的思考。另外，向?qū)W生描述生活中的許多趣事，科學(xué)史上的許多事實(shí)，描述科學(xué)與技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)，我國科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀等，也可引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。例如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳”時(shí)，我們提供這樣一段材料：在法國阿爾卑斯山下有個(gè)山洞。有一天，三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗(yàn)都結(jié)果相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧秘嗎？教師以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再如：用硝酸銀溶液在擦亮的銅片上寫字等，在一些情況下，教師只須將實(shí)驗(yàn)的做法加以改進(jìn)就能取得好的收效。如《浮力》教學(xué)時(shí)，教師首先講“死海不死的故事等。所有這一切，學(xué)生即感到“險(xiǎn)”、“奇”、“趣”，又感到疑惑不解，這樣，學(xué)生的思維活躍起來了，有的在分析，有的在猜想，有的急切地等待老師揭其然，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)是非常有利的。

四、教學(xué)情景“難其所難，錯(cuò)中設(shè)疑”

教學(xué)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)的讓學(xué)生中出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤暴露出來，分類設(shè)疑，引發(fā)激情，在激情中強(qiáng)化對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)和分析，達(dá)到知其所錯(cuò)，以求防錯(cuò)的目的，加深理解。例如：在進(jìn)行《大氣壓》教學(xué)時(shí)，演示一十塑料片壓在空杯上.問杯子倒過來塑料片會(huì)落下來嗎？“會(huì)！”學(xué)生們回答得很干脆，然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生想象的恰恰相反，既可使學(xué)生加深理解，糾正了錯(cuò)誤，也達(dá)到了防錯(cuò)的目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)技能對(duì)難點(diǎn)探索思考，這樣在難點(diǎn)得到解決的過程中，也使學(xué)生加深了理解，強(qiáng)化了記憶。例如：“氣體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”一節(jié)中，其教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是氣體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系。為了解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)可設(shè)計(jì)如下問題，并通過活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）探究之，使知識(shí)與方法落實(shí)到位。（1）找一條薄紙帶，捏住紙的一端，讓紙自然下垂，當(dāng)你用嘴朝水平方向吹氣時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？若改變吹氣的力量和速度，紙帶會(huì)發(fā)生什么變化？（2）找兩張相同的薄紙，用手捏住兩張紙的一端，讓兩張紙自然下垂，相距3-5厘米，并使兩張紙保持平行。沿兩張紙的中間向下吹氣時(shí)，猜測(cè)會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。試一試，結(jié)果與你的猜測(cè)相同嗎？學(xué)生通過活動(dòng)、分析、討論，得出結(jié)論，嘗到了成功的喜悅。此法若運(yùn)用得當(dāng)，在解決學(xué)生疑問的同時(shí)，可給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谛畔⒌亩嘞騻鬟f中，獲得和鞏固相關(guān)的知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是：?jiǎn)栴}要小而具體；問題要新而有趣；要有適當(dāng)?shù)碾y度；要有啟發(fā)性。研究表明，認(rèn)識(shí)興趣與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)。只有那些學(xué)生想知道而又未知道的東西才能激起學(xué)習(xí)興趣，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)?囊椎僥選⒂汕橙松睢⒋蛹虻椒?、?序漸進(jìn)地安排。

所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：首先，教師要熟悉教材，掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要充分了解學(xué)生已有的心理發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。再次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在課程的開始、進(jìn)行中或結(jié)束時(shí)都要注意貫徹。

在科學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求的教學(xué)情景，借以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，探索事物本質(zhì)和規(guī)律，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維創(chuàng)新水乳交融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，活躍英語課堂

——淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

【摘要】語言是交際和思維的工具，而交際和思維又離不開語言環(huán)境。英語作為一種語言，也離不開與之相應(yīng)的語言環(huán)境。但在中國，由于多數(shù)英語教師仍未意識(shí)到這點(diǎn)，忽略了課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境以及英語應(yīng)用能力的重要性，一味強(qiáng)調(diào)英語成績(jī)的高低，使得學(xué)生為了考而學(xué)，并不是為了用而學(xué)。本文闡述了課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，探討了教師如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語

教學(xué)情境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)

作為一門使用頻率很高的國際性語言，英語的重要性日益突顯?，F(xiàn)在小學(xué)開設(shè)英語課已成普遍之勢(shì)，甚至幼兒園也開始出現(xiàn)英語特長(zhǎng)班，英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)越來越低齡化的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)引發(fā)了許多褒貶喜憂。在幾年任教農(nóng)村小學(xué)英語的經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)三、四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情高漲，課堂上積極參與，課間主動(dòng)用英語向老師和同學(xué)問候；而五、六年級(jí)的學(xué)生逐漸淡化學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。通過走訪學(xué)生，以及與同學(xué)科教師之間的交流，我深刻的認(rèn)識(shí)到，這不僅僅是學(xué)生生理和心理的變化所導(dǎo)致的，更是因?yàn)樵诙鄶?shù)農(nóng)村學(xué)校，缺少對(duì)于校園整體英語學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生感受不到真正的英語學(xué)習(xí)氛圍。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的課業(yè)繁重，升學(xué)的壓力，教師更傾向于知識(shí)傳授。學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，感受不到成就感。作為一名英語教師，要積極地為孩子們開創(chuàng)地道的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們能真正的學(xué)有所用。

學(xué)校和課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的主要陣地，而最直接有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境在于課堂上，理所當(dāng)然，每一位英語教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考這一問題：如何讓孩子們?cè)谝环N輕松和諧的語言氛圍中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。

一、布置有特色的英語教室，營造學(xué)習(xí)氛圍

首先，我們要考慮的就是所在的教室，我會(huì)和孩子們一起討論如何布置有班級(jí)特色的英語教室，例如在墻上貼有雙語的名言警句，在教室的物品上貼上英語單詞，亦或是畫一系列關(guān)于動(dòng)物的卡通圖片，讓孩子們親手制作，并貼上相應(yīng)的英語單詞，不僅裝飾美化了教室，而且有利于孩子們對(duì)于單詞的記憶，當(dāng)然可以多做幾套不同系列的英文單詞卡片定期進(jìn)行替換。我在教室內(nèi)的書架上選擇和添置一些適合不同年齡段孩子們閱讀的英文雜志，報(bào)紙和期刊，既豐富了孩子們的課余生活，也讓學(xué)生更多地接觸到英語。我還在教室里設(shè)置一個(gè)小的英語角（English Corner），在其處 貼上標(biāo)語“Welcome To Our English Corner ”，周邊的墻壁上也布置了形象生動(dòng)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)入其中，就產(chǎn)生一種要用英語交談的感覺，激發(fā)了他們自覺參與其中，以便我和學(xué)生或是生生之間進(jìn)行英語上的交流。

其次，在熟悉和了解了每一個(gè)孩子后，我為孩子們冠以特有的英文名字，在課堂和課外都可以使用。師生之間相互使用英文名字的時(shí)候，在拉進(jìn)師生之間的距離，加深親切感的同時(shí)，也讓孩子們以及教師迅速地進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的氛圍中，有利于教師對(duì)于英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

二、巧妙引導(dǎo)孩子們進(jìn)入狀態(tài)，吸引孩子們的注意力

根據(jù)注意的規(guī)律，在授課伊始，教師不宜立即進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)注意誘發(fā)，讓學(xué)生的注意力從課外自主地轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，此時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境，采用一些手段來引導(dǎo)孩子們。如放一段悅耳的英文歌曲，搞一個(gè)有趣的英語游戲，或是播放一段精彩的英語小短片。正式上課時(shí)，通過巧妙的設(shè)疑提問，或是情境引入等行之有效的方法，能喚醒孩子們的注意，使孩子們迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，并積極勇敢地運(yùn)用英語。例如：在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語3A Unit2一課Colour 時(shí)，教師可以利用自己的服飾來創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境。

T: Hello, boys and girls.Do you like to play a game with me? Ss: Yes, very much.T: Great!Please guess what colour do I like ? Ss: Orange、blue、green、pink?

T: Oh, no.I like yellow very much.Look at my clothes, this is my favourite yellow dress.三、多種形式創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主積極地參與并運(yùn)用。國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“現(xiàn)代外語教育理論注重語言學(xué)習(xí)過程，提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)等各種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑和方法?！比蝿?wù)型教學(xué)（Task-based Approach）是交際法（Communicative Approach）的最新發(fā)展，是被認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力方面現(xiàn)有的最有效的方法之一。這也給教師提出一個(gè)課題，如何豐富課堂教學(xué)形式和創(chuàng)設(shè)道地真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如何培養(yǎng)學(xué)生在此環(huán)境中靈活運(yùn)用英語的能力。

1．游戲

科學(xué)而適當(dāng)?shù)夭捎糜螒驅(qū)虒W(xué)大有裨益。一直以來，古今中外的教育學(xué)家多主張此方法。程頤曾說：“教人見意趣，心不樂學(xué)?！钡聡逃腋５?培爾也認(rèn)為：游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)。通過游戲，兒童的內(nèi)心活動(dòng)變?yōu)楠?dú)立自主的外部自我表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。游戲運(yùn)用于課堂教學(xué)，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的改變形式，達(dá)到不同的效果。

課前運(yùn)用游戲可以活躍氣氛，吸引注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；課堂中運(yùn)用，可以將知識(shí)融于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，寓教于樂。天性好動(dòng)的小學(xué)生最樂于接受這樣的教學(xué)形式。課后運(yùn)用游戲則可以作為一劑調(diào)味品，讓疲勞的神經(jīng)得到放松，在歡聲笑語中操練鞏固所學(xué)的知識(shí)，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

牛津小學(xué)英語《3A Unit 5》一課中，學(xué)了ruler，rubber，pencil，ball pen，pencil sharpener，pen等學(xué)習(xí)用品類的單詞。我設(shè)計(jì)一個(gè)猜猜看游戲，用一塊方巾遮住實(shí)物或?qū)⑽锲贩湃脬U筆盒里，讓學(xué)生閉上眼睛，老師數(shù)“ one、two、three, Open your eyes and guess what’s in my pencil-box ?”學(xué)生的好奇心馬上被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛舉手，猜自己所學(xué)過的單詞，當(dāng)學(xué)生猜錯(cuò)時(shí)，老師很遺憾的說：“Sorry!No!” 猜對(duì)時(shí)，老師會(huì)很開心的說：“ Yes, you are right!You are so clever!Good!Yeah!”等。然后，繼續(xù)猜下一個(gè)物品，為了達(dá)到鞏固單詞教學(xué)的目的，要進(jìn)行反復(fù)的猜測(cè)才能完成。在猜謎游戲中學(xué)生已將所學(xué)的單詞熟練掌握了。

我對(duì)一些比較抽象的方位名詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也運(yùn)用了游戲的形式，將他們具體化，便于學(xué)生理解掌握。如牛津小學(xué)英語《3B Unit1 My school bag》一課中學(xué)習(xí)介詞 on /in 學(xué)生對(duì)此不容易分清，因?yàn)楦拍钐珪婊?。為此我引?dǎo)學(xué)生做一個(gè)指令性游戲，把雙手放在桌上on your desk，放在桌子里in your desk，如此反復(fù)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠分清兩個(gè)介詞，還能聽懂老師的指令，做出相應(yīng)的動(dòng)作。教師在學(xué)生熟練掌握要領(lǐng)后可以加快速度，變換順序，使游戲富于變化，魅力無窮。

游戲能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯或句型的操練設(shè)置信息差和提供較為真實(shí)的語境。教師應(yīng)注意題材的選擇，游戲規(guī)則的運(yùn)用以及教具和多媒體技術(shù)的配合，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強(qiáng)的趣味性，在具體實(shí)施中要時(shí)刻注意反饋，做到見好就收。

2．兒歌，小韻文

小學(xué)生是活潑好動(dòng)的，他們愛說、愛笑、愛唱、愛跳。我們要順應(yīng)學(xué)生的這種特點(diǎn)，課堂上多些變化，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍，每一課都有新的歌曲或韻律詩，因?yàn)樗麄兙哂腥の缎?，?jié)奏感強(qiáng)容易上口等特點(diǎn)，在學(xué)生所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展，改編創(chuàng)作一些兒歌，小詩，會(huì)令我們的課堂更加精彩。學(xué)生在其中不僅掌握了發(fā)音，熟悉了單詞更在無形中運(yùn)用了句型；引導(dǎo)學(xué)生自己編唱各種兒歌、小韻文，還可以開發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

牛津小學(xué)英語《3A Unit1》一課中，學(xué)習(xí)動(dòng)物類單詞時(shí)，我編了一段小韻文：喵喵cat，汪汪dog，會(huì)飛的bird，調(diào)皮的monkey，兇猛的tiger，美麗的zebre長(zhǎng)鼻子elephant，并加上動(dòng)作邊說邊做。

另外，小學(xué)生的注意力較差，不能長(zhǎng)時(shí)間集中，容易疲勞，課中運(yùn)用歌曲可使學(xué)生得到休息，調(diào)節(jié)情緒，根據(jù)學(xué)生熟悉的中文歌曲改編的兒歌也是很好的選擇。如：

Twinkle twinkle little star How I wander what you are Up above the world so high Like a diamond in the sky Twinkle twinkle little star How I wonder what you are 瑯瑯上口的兒歌帶給孩子們的是無窮的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌，運(yùn)用于課堂教學(xué)也能達(dá)到很好的效果。如學(xué)會(huì)了Ten little Indian boys 后，可變?yōu)門en little boys or girls并配以動(dòng)作，每唱一個(gè)數(shù)字走出一個(gè)男孩或女孩，依次類推。不僅可以強(qiáng)化數(shù)字練習(xí)還能鍛煉協(xié)調(diào)能力。教師可采用多媒體手段，通過音響、圖像等方式，向小學(xué)生展示英語語音、語調(diào)的節(jié)奏美和流暢美，使孩子們愛看、愛聽、愛說。教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用兒歌的可唱性、知識(shí)性、趣味性、簡(jiǎn)易性等特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3．繪畫

這是學(xué)生最樂于表現(xiàn)的手段之一。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受。而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。”學(xué)習(xí)英語離不開一定的詞匯量，但是讓學(xué)生死記硬背英語單詞，會(huì)讓學(xué)生感到頭疼，產(chǎn)生厭煩心理。小學(xué)階段，學(xué)生的思維直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，需要具體形象的支持?？梢宰寣W(xué)生回家畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來，學(xué)生記單詞就會(huì)容易很多。有些教學(xué)活動(dòng)中對(duì)這些圖片的運(yùn)用讓學(xué)生有成就感。

牛津小學(xué)英語《4BUnit 2 At a party》 一課中，學(xué)習(xí)了臉部各器官的單詞ear、eye、nose、hair、head、mouth 等，教師可以讓學(xué)生小組合作完成一幅臉部圖片，每組派一名代表上臺(tái)，聽老師的指令或看老師出示的單詞卡做出反應(yīng)?？茨膫€(gè)小組畫的最快最好。

心理學(xué)研究表明：讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情將有利于學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，繪畫無疑是讓學(xué)生耳、手、腦、口等并用，記憶單詞的有效方式。4．表演

每個(gè)孩子都喜歡掌聲和表揚(yáng)，他們希望得到認(rèn)可，希望教師表揚(yáng)他們，希望同學(xué)了解他們。表演就給了他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為他們發(fā)展自我創(chuàng)造了一個(gè)舞臺(tái)。孩子們?cè)谔摌?gòu)的情景中扮演所要求的角色，運(yùn)用所的語言進(jìn)行交流，表達(dá)他們的思想和感情。

在學(xué)了打招呼的簡(jiǎn)單對(duì)話后，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行表演，適當(dāng)?shù)母淖償U(kuò)充內(nèi)容，更好的在生活中運(yùn)用英語。

教師以課文內(nèi)容為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，排演英語短劇，加深對(duì)英語語言的運(yùn)用和理解。牛津小學(xué)英語《3A Unit 2 》一課中，在教學(xué)了顏色red/yellow/blue/black/green等后，為了更好地操練單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)森林里扮演變色龍，玩“Rock Scissors Paper”的游戲，贏的人可以“變成”自己喜歡的顏色，“隱身”到森林中相應(yīng)的植物或動(dòng)物身上，還可以出英語難題考對(duì)方。學(xué)生們?cè)诓灰鄻泛醯挠螒蛑羞\(yùn)用到了許多句型如The ? is/are red/ yellow/? I like ? What color is it? How about?？等。

5．競(jìng)賽

小學(xué)生的注意力容易分散，但針對(duì)他們有很強(qiáng)的好勝心和表現(xiàn)欲，而且初步具有了集體榮譽(yù)感這些特點(diǎn)，競(jìng)賽已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于英語課堂教學(xué)中。每次組織一場(chǎng)形式各異的競(jìng)賽，能促進(jìn)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生英語交際能力的目的。

競(jìng)賽的形式也是多樣的，可以和其它形式組合運(yùn)用，發(fā)揮它的作用。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了兒歌后進(jìn)行比賽，看哪一組唱的好，給予獎(jiǎng)勵(lì)。游戲與競(jìng)賽的結(jié)合可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在激烈的比賽中運(yùn)用英語。

牛津小學(xué)英語4BUnit 2 At a party一課中，為進(jìn)一步操練臉部單詞，可以進(jìn)行畫圖比賽，男女兩組，每次派一個(gè)代表上臺(tái)，結(jié)合“剪刀，石頭，布”的游戲，贏的同學(xué)可以畫一筆，最先完成的小組獲勝。比賽中，全體學(xué)生都吶喊助威，希望本組獲勝，學(xué)生中自然形成了一股凝聚力，這在平時(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的。

我們?cè)谶\(yùn)用競(jìng)賽這種形式時(shí)不能單純地以“玩”為中心，要有操作性、有目的、有計(jì)劃、有步驟、有時(shí)間限制，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為最終目的。同時(shí)，要注意把握好獎(jiǎng)勵(lì)的度。

6．運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，也是當(dāng)前世界教育技術(shù)發(fā)展的新趨向。在現(xiàn)代教學(xué)資源里，可以把信息技術(shù)與英語學(xué)科進(jìn)行整合應(yīng)用，CAI(Computer-assisted Introduction)為孩子們提供了一個(gè)模擬、操練、時(shí)間等全方位的英語學(xué)習(xí)的交互環(huán)境。例如：在教授牛津小學(xué)英語5B Unit8 At the weekends時(shí)，學(xué)習(xí)的是昆蟲類的單詞，通過制作精致的課件，讓這些昆蟲動(dòng)起來，來吸引孩子們的注意，讓他們帶著濃厚的興趣去記憶和學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)英語離不開環(huán)境。一定的環(huán)境，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。小學(xué)英語教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有了生動(dòng)而真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而樂于學(xué)習(xí)英語，并產(chǎn)生成就感?！疚墨I(xiàn)參考】

1于美榮：《創(chuàng)設(shè)更加自然的小學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境》,《山東師范大學(xué)外語學(xué)院報(bào)(基礎(chǔ)英語教育)》2004年04期 蔣新群：《農(nóng)村小學(xué)英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》，《上海教育》，1996年02期 3 付道春：《教育學(xué)》，高等師范出版社，2000年5月第1版 4 教育部：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京大學(xué)出版社，2004年6月 5 曹莉莉；《談小學(xué)英語活動(dòng)課教學(xué)》，《教育實(shí)踐與研究》，2002年1月 6 張麗賓：《游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》,《教育實(shí)踐與研究》，2002年7月

文中涉及的課題名，均要加上書名號(hào)，注意行文格式，大標(biāo)題要進(jìn)一步提煉。

第五篇：初中課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景有效性課題概述

邢臺(tái)市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題

《初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有效性研究 》

研究成果概述

課題基本情況

課題名稱

《 初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有效性研究 》

批準(zhǔn)立項(xiàng)時(shí)間2010年5月30日

課題類別立項(xiàng)課題

課題編號(hào)1013038

課題負(fù)責(zé)人陳會(huì)峰

所在單位河北臨城縣鴨鴿營中學(xué)

課題研究及成果匯報(bào)

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

長(zhǎng)期以來，初中課堂教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)。課堂上，學(xué)生自律能力差，思想容易開小差，師生互動(dòng)交流貧乏，一個(gè)合適的情境的創(chuàng)設(shè)，就是給學(xué)生第一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生在近似于真實(shí)的環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，能夠體驗(yàn)的本領(lǐng)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。一個(gè)好的情境，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

當(dāng)前，很多學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼、厭倦，由此引發(fā)教育教學(xué)效果停滯不前，甚至下降。而與之相對(duì)的是眾多名師的課，卻是有聲有色，學(xué)生的積極性高，教育教學(xué)效果也是有目共睹的。學(xué)生創(chuàng)設(shè)，并不斷優(yōu)化形式多樣的教學(xué)情境上，正是這些情境讓學(xué)生入迷入癡，學(xué)而不厭，讓學(xué)生身臨其境，流連忘懷，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力?？梢?，教師若要提高教育教學(xué)效果，就必須努力創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

臨城縣各中小學(xué)正在開展“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的研究和實(shí)施，導(dǎo)學(xué)案被引入課堂，要引導(dǎo)學(xué)生積極的開展探究合作，離不開情境教學(xué)，而且在初中課堂教學(xué)有效創(chuàng)設(shè)情境研究將極大地促進(jìn)“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學(xué)法實(shí)施，它必將大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

國內(nèi)外對(duì)如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究的比較多，也取得了一些成果，有一些優(yōu)秀的論文在報(bào)刊上發(fā)表，一些經(jīng)驗(yàn)也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統(tǒng)性。（例如：對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問題情境研究較多。）而且，事例性較強(qiáng)，出現(xiàn)就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據(jù)，沒有從心理學(xué)，生理學(xué)等方面進(jìn)行理論研究，缺乏一定的科學(xué)性。國內(nèi)研究：對(duì)情境教學(xué)的研究, 是從1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)正式開始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。情境教學(xué)的研究主要有：有基于情境教學(xué)的種類研究如佘玉春的《新課改背景下的情境教學(xué)》（《上海教育科研》2004年第7期）中分為啟動(dòng)思維式情境教學(xué)、主題式情境教學(xué)、“助興”式情境教學(xué)等等。也有基于如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的研究。

（三）課題研究的特色

本課題旨在對(duì)如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展有效的情境教學(xué)進(jìn)行研究。將從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)情境、問題探究情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)進(jìn)行研究，從而對(duì)整個(gè)教材的情境教學(xué)有一個(gè)全面的把握和設(shè)計(jì)，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力。

（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

本課題可以為情景教學(xué)的開展提供可以借鑒的教學(xué)模式，為情景教學(xué)的有效開展提供大量可以參考的課例，可以系統(tǒng)的闡釋和應(yīng)用情景教學(xué)的理論。

通過課題研究為平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開展各種教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)和探索教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)建優(yōu)秀教師群體。

二、課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)

（一）研究的目標(biāo)

1、總體目標(biāo)：初步構(gòu)建符合新課程理念的初中課堂有效情境教學(xué)的課堂教學(xué)特色。

2、學(xué)生目標(biāo)：通過情境課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

3、教師目標(biāo)：強(qiáng)化科研意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。

（二）課題研究的內(nèi)容：

1、有效實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)研究；科學(xué)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境研究

3、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究

（三）課題的創(chuàng)新點(diǎn)

本課題有以下創(chuàng)新和突破：

1、理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)施“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學(xué)法中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境有效性的研究，相輔相成，一舉多得，可以促進(jìn)“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的實(shí)施。

2、課題研究和主題教研相結(jié)合，以本學(xué)科所研究的內(nèi)容和縣主題教研相一致，和課題研究相一致，從主題教研中吸取營養(yǎng)，起到事半功倍的作用。

三、課題研究的基本方法

1、行動(dòng)研究法，這是研究本課題的主要方法。

2、對(duì)比法，利用同時(shí)教兩個(gè)班

課的條件研究各種情境在不同群體中發(fā)揮的作用。

3、個(gè)案追蹤法。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

5、調(diào)查問卷法

四、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)

經(jīng)過筆者一段時(shí)間的實(shí)踐，在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生思維活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，已收到了一定的效果。具體表現(xiàn)在：學(xué)生比以前更有學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生注意力比以前集中了，積極發(fā)言的人數(shù)也越來越多；課后作業(yè)認(rèn)真，訂正及時(shí)，學(xué)生主動(dòng)拿來面批的人數(shù)多；課外復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，甚至自學(xué)的學(xué)生人數(shù)增加；肯鉆研課外習(xí)題的同學(xué)也多了起來，常常會(huì)有學(xué)生來問問題；班中對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的同學(xué)越來越多，使班中逐步營造出主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。

就像德國一位學(xué)者曾作的一個(gè)精辟的比喻：如果將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴的同時(shí)，將這15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被接受。

但是，這種教學(xué)策略也存在弊端，有待于改進(jìn)。如由于一個(gè)教學(xué)班的幾十個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展水平不完全一樣，對(duì)極少數(shù)的學(xué)生來說，把情境教學(xué)過程當(dāng)作一種愉快的享受過程，不能把情境與新知識(shí)聯(lián)系起來，看情境情趣盎然，引申到數(shù)學(xué)知識(shí)則一落千丈。情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于小部分學(xué)生來說，不能起到激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維的作用。這部分學(xué)生主要是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此并不能提高這部分學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生積極性。

提出的主要觀點(diǎn)

（一）運(yùn)用先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)化組合動(dòng)態(tài)視頻（錄像）、動(dòng)畫、圖片和聲音，將一些現(xiàn)實(shí)生活中用口述、板書難以表達(dá)清楚的內(nèi)容向?qū)W生展示，即變抽象難懂為直觀易懂，來突出教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，化解教學(xué)內(nèi)容中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)中“情境創(chuàng)設(shè)”

1、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

2、情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)

3、情境創(chuàng)設(shè)要有選擇性

4、情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力

5、情境創(chuàng)設(shè)要有整體性

問題情景教學(xué)關(guān)鍵是提出問題，而問題又在一定的情景中產(chǎn)生，教師教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情景開始。創(chuàng)設(shè)問題情景，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和能力基礎(chǔ)。

1、擺正位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

2、重視思維能力和分析問題方法的培養(yǎng)

3、重視問題情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧

4、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和討論環(huán)境

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及客觀規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供獨(dú)特的創(chuàng)造性環(huán)境。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

1、設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，巧設(shè)問題懸念，導(dǎo)入問題。

2、利用實(shí)驗(yàn)情境，細(xì)化每一環(huán)節(jié)，拓展問題。

3、增加探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步設(shè)置情境，深化問題。

4、布置小實(shí)驗(yàn)，拓展實(shí)驗(yàn)情境，創(chuàng)新問題。

（二）形成了“情景、探究、創(chuàng)新”教學(xué)模式不僅關(guān)注“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。

情境

“情”是情感的體驗(yàn)，動(dòng)機(jī)培養(yǎng)；“景”是教學(xué)環(huán)境。知識(shí)文化背景和各種活動(dòng)的展示。所謂“情景”，是是學(xué)習(xí)之初的一種具有刺激性、指向性的學(xué)習(xí)前奏曲。即能讓學(xué)生情景互融，觸景生情，觸景生疑。確切地說，教學(xué)情景中既蘊(yùn)涵著一定的知識(shí)，內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)滲透著學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和情感。因此，課堂教學(xué)情景是指學(xué)生在獲取知識(shí)前的一種場(chǎng)景，一種思維的預(yù)備動(dòng)作。其特點(diǎn)與功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的探究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。通過提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有利于減少知識(shí)和解決問題之間的差距，并貫穿于課堂教學(xué)的始終，有效地改善教與學(xué)。

探究

“探”是試圖發(fā)生，“究”是仔細(xì)推求、追查。所謂“探究”就是對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)從表象到內(nèi)因，從特殊到一般，從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)進(jìn)行探索追查。那么探究反思教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的一種課堂教學(xué)的組織形式，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的步驟或過程，能使學(xué)生體會(huì)面對(duì)學(xué)習(xí)情景時(shí)，如何搜集信息分析和加工所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終解決問題的過程。使學(xué)生通過自主地參與獲得知識(shí)的全過程，加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，形成相關(guān)的科學(xué)概念，掌握科學(xué)研究的基本方法和探究能力。

創(chuàng)新

“創(chuàng)”是初次做事或第一次分析，“新”則是前面未呈現(xiàn)之意。所謂“創(chuàng)新”就是拋開比照舊知識(shí)的思維，創(chuàng)造或改革為新的知識(shí)、技能的思維或行為。那么化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了提高學(xué)生的思維能力，采用多角度的思維方式對(duì)某一化學(xué)知識(shí)理解和運(yùn)用進(jìn)行剖析、變形。對(duì)學(xué)生來說是對(duì)所學(xué)知識(shí)通過分析、反思、整合后，提出不同于原先的理解思路和實(shí)驗(yàn)方案。

五、課題研究的主要成果及其目錄

《初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有效性》調(diào)查問卷分析報(bào)告課題組

初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境有效性淺議陳會(huì)峰

《問題情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用研究》孫瑞娟

問題情境教學(xué)模式初探孫瑞娟

問題情境教學(xué)模式再探孫瑞娟

《淺析如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力》在教苑薈萃上發(fā)表孫瑞娟

英語中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提高課堂效率王云霞

淺談初中語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境郭東瑞

淺談初中物理創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的重要性王久敏

《多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)有效情境研究》劉世強(qiáng)

《營造舒適優(yōu)雅的班級(jí)環(huán)境》在《教壇聚焦》發(fā)表劉世強(qiáng)

談多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)劉世強(qiáng)

淺談情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用王慶波

《淺談初中語文教學(xué)中情境與興趣的運(yùn)用》張勝軍

關(guān)于語文情景教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)戴建明

《淺談初中語文教學(xué)設(shè)置教學(xué)情境的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)建議》張素芬

淺談初中思想品德課的情景教學(xué)趙桂海

新課程下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)張超杰

《初中英語情境教學(xué)提高課堂有效性》申立平

六、課題研究成果的社會(huì)效益

（一）通過對(duì)課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了

較大的提高。教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。增強(qiáng)了教科研能力。教科研是基礎(chǔ)教育階段，是成長(zhǎng)的關(guān)鍵，每位老師必備的能力之一。通過課題研究，我了解了課題研究的幾種方法，如調(diào)查法，文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法等，并加深了對(duì)課題研究過程的理解。在研究課題的同時(shí)必須加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，多閱讀、多思考、多分析，以便促使自己逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)了思考；有了課題任務(wù)后，我學(xué)會(huì)了用研究的眼光去審視自己在教育教學(xué)中遇到的各種問題，這樣就促使我逐步形成了反思的習(xí)慣，從而使每一個(gè)教師的教科研能力得到了提升。撰寫了多篇論文，教學(xué)案例、ppt課件。開闊了視野，增加了知識(shí)儲(chǔ)備。以課題研究為鍥機(jī)，閱讀了很多理論方面的書籍，讓自己深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。知道了課題研究的一般方法和過程，促進(jìn)了我的（二）提高了課堂效率。研究的目的是為了解決教學(xué)中存在的問題，并在其他班級(jí)加以應(yīng)用。通過課題研究，使我在課堂上真正做到了以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，同時(shí)也關(guān)注了教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題。

課題的研究提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。組內(nèi)成員制訂了同一目標(biāo)，為了完成同一項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)行更多、更細(xì)致的分工，同學(xué)之間在一起探討所遇到的問題，互相交流學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。學(xué)生真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的事，主動(dòng)查找資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。在學(xué)習(xí)的過程中，如果有哪位同學(xué)想偷懶，其他的同學(xué)就會(huì)給予督促。開展實(shí)驗(yàn)以來，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班之間的成績(jī)出現(xiàn)了較大的差距。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、精神狀態(tài)，還是獨(dú)立解決問題的能力、知識(shí)的遷移能力，都比非實(shí)驗(yàn)班級(jí)有明顯提高。通過課題研究教師們探索出新的豐富多樣的教學(xué)方式。教師們成為合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者。

七、研究成果的推廣范圍

本課題是為解決初中學(xué)科中教師對(duì)如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展有效的情境教學(xué)進(jìn)行研究。從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)情境、問題探究情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)計(jì)的。本課題的研究成果可適用于基礎(chǔ)教育初中各學(xué)科教學(xué)，凡是進(jìn)行情境教學(xué)的學(xué)校，本課題對(duì)他們都有一定的參考價(jià)值。

八、課題研究存在問題的反思、尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實(shí)際問題

任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會(huì)盡善盡美，我們所進(jìn)行的初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有效性研究促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、精神狀態(tài)，還是獨(dú)立解決問題的能力、知識(shí)的遷移能力，都比非實(shí)驗(yàn)班級(jí)有明顯提高。參與實(shí)驗(yàn)的教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法和課堂駕馭能力以及理論水平研究能力方面都有了進(jìn)一步的提高。但也有必須努力加以改進(jìn)的地方：

1、本課題的研究我僅僅只是研究了我的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有深入的研究教材，要使課堂更有效更高效，我認(rèn)為老師首先要有扎實(shí)的基本功，還要更多的鉆研教材，用好教學(xué)建議。

2、學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，理論的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)越實(shí)際操作，但在具體的操作中卻難以起到作用。一堂課是否有效不是看教師教了多少知識(shí)給學(xué)生，課有多生動(dòng)而是看學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，會(huì)到什么程度，提高了多少。

3、課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，要提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我主要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程理念下的教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變進(jìn)行探究，不系統(tǒng)。

4、有效的情境教學(xué)并非只有一種教學(xué)模式，但不管怎樣要使課堂有效，教師必須

充分備課，精心設(shè)計(jì)摸清學(xué)情，教學(xué)方法上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，課堂管理，課后輔導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)科情感上培養(yǎng)

本研究不足之處，忽視了對(duì)課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學(xué)效率的最重要因素之一。