第一篇：數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)課題研究小結(jié)

《數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)有效性》課題研究小結(jié)

情景創(chuàng)設(shè)的有效性是“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。現(xiàn)將小結(jié)如下

：

1、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的原有知識、技能和年齡、心理發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。

【案例】《長方形和正方形的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

1、出示圖片：

2、師：小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個(gè)不同的場地同時(shí)出發(fā)，最后兩人幾乎同時(shí)沖過了終點(diǎn)線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點(diǎn)，就判定兩人并列第一名?？墒切」泛托⊥枚颊J(rèn)為雖然同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，但自己跑的路程要遠(yuǎn)些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？

【案例】《圓的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

師：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？

生1：聽過。

生2：都不知道聽過多少次了，還講這個(gè)故事。（悄悄地）

師：動(dòng)物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個(gè)圓形的場地跑進(jìn)行的??（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學(xué)生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）

【分析】：合理、適度的情境，能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，[案例1]是三年級的教材，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了小動(dòng)物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題。可[案例2]中“童話情境”卻為何不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認(rèn)為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，沒有認(rèn)識到：處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學(xué)生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學(xué)生更喜歡直觀性，探究性的情境。

【思考】：小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展、心理年齡特點(diǎn)等原因，的確需要生動(dòng)、有趣的情境。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只有基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。

2、情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能夠解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問題。從生活實(shí)際中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

【案例】在一次教研活動(dòng)中，有位教師在教完“圓、角、分的認(rèn)識”之后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去超市購物的模擬情境，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行小物品的買賣。

【分析】：在教學(xué)中，該教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物的模擬情境，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活。我想，通過該活動(dòng)，能使學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識，又能體會到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【思考】：有時(shí)，學(xué)生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)習(xí)造成一定的困難。這時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情境及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以親歷生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以回歸生活應(yīng)用為著陸點(diǎn)，這樣的數(shù)學(xué)情境才能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。

3、情境創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。

【案例】有位年輕老師。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

師：大家想去春游嗎？

生：想?。ù蠹耶惪谕暤卮舐暬卮穑?/p>

師：出于安全考慮，學(xué)校只同意我們在江郎山、仙霞關(guān)、浮蓋山、月亮湖四個(gè)景點(diǎn)作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點(diǎn)。我想請同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生計(jì)算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，也取得了較好的學(xué)校效果。但在下課之后，當(dāng)學(xué)生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

【案例】同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經(jīng)出來了，請同學(xué)們來看看哪個(gè)小組的成績最好。出示：

組別評委1評委2評委3評委4

第一組9694979

4第二組95969692

第三組94959794

第四組9694969

3【分析】：情境[4]編造了學(xué)生比較感興趣的情境——春游，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，從設(shè)計(jì)意圖分析，是好的。但這畢竟是一個(gè)“假情境”，可以想象，以后學(xué)生面對這種人為編造的“假情境”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動(dòng)性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

【思考】：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們設(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了。

由上而知，創(chuàng)設(shè)有效而豐富多彩的教學(xué)情境要遵循這樣三個(gè)原則：

一是既源于生活，又高于生活；

二是豐富多彩的教學(xué)情境必須有利于學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。

第二篇：淺談數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)（范文模版）

淺談數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)

陜西省鳳翔縣郭店鎮(zhèn)三岔明德小學(xué) 王紅芳

數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本的知識和技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察問題，思考問題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與愿望，體會數(shù)學(xué)的作用，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)模式中常用的一種策略，有利于解決數(shù)學(xué)高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。創(chuàng)設(shè)情境可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境、加強(qiáng)感知、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、激發(fā)思維，輕松地接受新知識。

創(chuàng)設(shè)有效情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)如何把握契機(jī)創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂效率呢？

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活

素材，利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“米的認(rèn)識”時(shí)，可讓學(xué)生先觀察米尺上1米的長度，剪下1米長的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長的物體，再閉上眼睛想象1米有多長，并用手比劃出1米的長度。學(xué)生對1米的長度體驗(yàn)活動(dòng)來源于生活，又在體驗(yàn)中抽象概括出1米有多長，幫助學(xué)生提升了知識水平，建立了清晰的空間長度。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以讓學(xué)生每時(shí)每刻體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

二、利用新舊知識的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)性，新舊知識是有聯(lián)系的。教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)注意利用舊知學(xué)習(xí)新知，充分利用遷移的規(guī)律，使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)“梯形面積”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，動(dòng)手剪拼探究，如何把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖形，進(jìn)而歸納推導(dǎo)出計(jì)算梯形面積的公式。學(xué)生各組通過操作，匯報(bào)出四種不同的轉(zhuǎn)化方法：（1）剪兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個(gè)完全一樣的直角梯形，拼成長（正）方形；（3）剪一個(gè)梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個(gè)梯形，沿兩對角線剪成兩個(gè)三角形。圖形轉(zhuǎn)化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學(xué)生經(jīng)過討論得到答案。利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在寬松的氛圍中建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解。

三、把握學(xué)生生疑發(fā)問的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)是一種對未知的探索

過程。因此，教師要抓住學(xué)生好奇、好問的心理特點(diǎn)，把握學(xué)生生疑發(fā)問的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。

如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：動(dòng)畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”??然后讓學(xué)生自由說下去，此時(shí)學(xué)生情緒高昂。我適時(shí)設(shè)疑：“你能否用一句話來概括所有的內(nèi)容呢？”有的學(xué)生說用圖形表示，有的學(xué)生說用字母表示。學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的方法獲得了新知識，不僅體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

四、在學(xué)生認(rèn)知沖突中創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種主動(dòng)建構(gòu)的過程，是認(rèn)知沖突相互作用的過程。教師應(yīng)在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上適時(shí)把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識。如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”一課，當(dāng)學(xué)生已掌握能被2、5整除的數(shù)的特征是看個(gè)位上的數(shù)能否被2、5整除時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，出示一組數(shù)111、234、456、229??問：“它們能否被3整除？”學(xué)生你一言我一語，有的說：“個(gè)位上的數(shù)能被3整除這個(gè)數(shù)就能被3整除，如456?！庇袑W(xué)生立即反駁：“ 229卻不能被3整除，111、234個(gè)位上的數(shù)不能被3整除而它們卻能被3整除?！痹诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生

迫切想知道答案的心理，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中去，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。

五、在學(xué)生操作過程中創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學(xué)的各種手段，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中化繁為簡、化難為易地掌握所學(xué)知識。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些必要的情境，通過具體的操作活動(dòng)使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

如在教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”一課中，學(xué)生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個(gè)一個(gè)數(shù)方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫方格??我根據(jù)學(xué)生不同的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，最后歸納總結(jié)出長方形面積的計(jì)算方法。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，就好比在抽象知識和學(xué)生思維之間架起了一座形象的橋梁。

雖然創(chuàng)設(shè)問題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

作者姓名： 王紅芳

作者地址： 陜西省鳳翔縣郭店鎮(zhèn)三岔明德小學(xué) 郵政編編： 721404 聯(lián)系電話： ***

第三篇：數(shù)學(xué)課堂提問課題研究小結(jié)

《數(shù)學(xué)課堂提問的有效性》課題研究小結(jié)

課堂提問的有效性：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌，F(xiàn)將課題小結(jié)如下：

1、問題要少而精

曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個(gè)案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細(xì)心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學(xué)，課后統(tǒng)計(jì)居然達(dá)到了120個(gè)之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機(jī)課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時(shí)間段短短5分鐘時(shí)間里，居然隨口問了38個(gè)問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38次回答！這樣的問題有何價(jià)值？答案不用多講。

【案例】 在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式時(shí)，兩位教師設(shè)計(jì)的問題如下：

（1）、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？

（2）、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成我們以前學(xué)過的長方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？三角形面積又怎樣計(jì)算？三角形面積為什么要除以2？

【分析】：相同的內(nèi)容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學(xué)生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。

【思考】：教學(xué)中，教師的提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

2、問題難度要適度

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際?？刂齐y度要考慮三個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師設(shè)計(jì)的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學(xué)家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個(gè)級別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識的綜合運(yùn)用）、新解答距（采用自己獨(dú)特方式解答）。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要合理調(diào)配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗(yàn)性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強(qiáng)、覆蓋面廣。

3﹑存在的問題。

通過研究學(xué)習(xí)，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、自身的理論功底不夠扎實(shí)。

2、課堂教學(xué)時(shí)提問還不能每個(gè)都是“精問”。

3、提問時(shí)不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。

4、學(xué)生雖然敢問，善問了一點(diǎn)，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。4﹑今后的改進(jìn)措施。

1、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

3、建立個(gè)人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點(diǎn)就做到一點(diǎn)”的課題研究作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實(shí)實(shí)在在地做好每一項(xiàng)工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂習(xí)題課題研究小結(jié)剖析（本站推薦）

《數(shù)學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性》課題研究小結(jié)

隨著課程改革的不斷深入,在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,數(shù)學(xué)課堂漸漸變活了,學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放,靈活,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多自由度。但是,有些教師為了注重 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力及自主探索精神,一堂課下來只推導(dǎo)了一個(gè)公式或證明 了一個(gè)法則, 連基本的練習(xí)都沒有幾個(gè), 還有些教師前半堂課采用新課標(biāo)理念, 師生互動(dòng)、生生互動(dòng),可是到了習(xí)題練習(xí)的部分,采用的還是機(jī)械練習(xí)的方法。雖然我們提的是素質(zhì)教育,但在某些時(shí)候,衡量一個(gè)學(xué)生是“優(yōu)生”還是“差 生”,一個(gè)教師是否優(yōu)秀,無形當(dāng)中還是以成績?yōu)楹饬康奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。因此,有 些教師就運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生教師都背上了沉重的負(fù)擔(dān)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿記憶, 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,練習(xí)的功 能也應(yīng)與之相匹配,把握練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐原則,克服練習(xí)中存在的一些 低效的,無效的問題,使學(xué)生的主體意識能動(dòng)性和創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā) 展。那么,如何進(jìn)行有效的練習(xí)設(shè)計(jì)呢?現(xiàn)將小結(jié)如下:

1、結(jié)合情景設(shè)計(jì)習(xí)題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定:數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ) 和工具,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的純數(shù)學(xué)的沒有任何情境的學(xué)習(xí)。應(yīng)該將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體生活情境之中去,讓學(xué)生在具體的、豐富多采的生活情境中去 學(xué)數(shù)學(xué),解決問題,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣,才可能激起 學(xué)生創(chuàng)新的激情,才可能讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。如小學(xué)低年級教材中模擬了 超市購物、運(yùn)動(dòng)會等許多生活情景。學(xué)生在這些開放的情境中,能全身心地投 入,積極主動(dòng)地思考。

【案例】 有一位老師在教學(xué)人民幣后, 創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)場景:在各學(xué)習(xí)小組的 桌面上分別擺了許多的學(xué)習(xí)用品(標(biāo)有單價(jià),每小組設(shè)兩名售貨員,其余均為 顧客,然后進(jìn)行購物模擬實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)開始后 , 同學(xué)們很快的就進(jìn)入了各自的 角色 , 而且積極性非常的高。

【分析】 由于該老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極具真實(shí)的情景, 學(xué)生的興趣馬上來了, 都積 極的投入到購物當(dāng)中。賣(買了什么?多少錢?找出(回多少錢?都能比較 迅速、準(zhǔn)確 的得到結(jié)果。有理由相信,通過此環(huán)節(jié),學(xué)生以后在生活實(shí)際中也會 獨(dú)自進(jìn)行購物了。當(dāng)然, 解決書本上的題目更應(yīng)沒有問題了。這樣的教學(xué)既讓學(xué) 生學(xué)習(xí)了知識,又讓學(xué)生得到了實(shí)踐,培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2、習(xí)題的內(nèi)容要活。

有趣的練習(xí),能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,能穩(wěn)定學(xué)生的注意 力深化學(xué)生的思維, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在設(shè)計(jì)時(shí), 要根據(jù)學(xué) 生的年齡特點(diǎn), 應(yīng)盡可能地選擇生動(dòng)活潑的習(xí)題, 讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。教 學(xué)中,可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量,設(shè)計(jì)游戲,猜謎語,兒童走 迷宮等活動(dòng), 開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等。題型上, 可以補(bǔ)充、匹配、補(bǔ)缺、畫圖等,習(xí)題要富有思考性,操作性、靈活性、迷惑性,真正做到讓每一 個(gè)學(xué)生動(dòng)起來,讓學(xué)生“思維”飛起來,只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,才能 產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這時(shí)學(xué)生即便遇到困難, 也會去克服困難,更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、習(xí)題的形式要多樣。

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式,可以是口頭形式的,也 可以是操作演示形式的, 還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí), 可以采取 相互競賽,也可以采取相互合作的形式。例如,學(xué)習(xí)完利息這一知識后,可以針 對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè):調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報(bào)告、幫 助家長擬訂一份儲蓄計(jì)劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計(jì)算利息稅等。如此豐富的作業(yè),一 定有合適各個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容, 學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個(gè)性的題目去 完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。

【案例】學(xué)校葉老師在教學(xué)“千米的認(rèn)識”這一內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生對長度單 位有一個(gè)具體、生動(dòng)的概念,將學(xué)生分成幾個(gè)小組,每組帶好米尺和卷尺,來到 學(xué)校的操場上,分別量出 1米、10米、100米的長度,讓學(xué)生走一走、看一看, 感受不同的長度(重點(diǎn)在 100米,再問學(xué)生 1千米的長度有多長(學(xué)生回答: 10個(gè) 100米那么長?并讓

學(xué)生感受,問學(xué)生從校門口到哪里大約是 1千米。你走 1千米要幾分鐘?(有學(xué)生根據(jù)走完 100米的時(shí)間推測出走完 1千米所需時(shí) 間。你還有其它辦法知道 1千米有多長嗎?(有學(xué)生回答說通過看摩托車的里 程表可以知道 1千米的長度等等。

【分析】通過讓學(xué)生到操場上量、測、算、估的方法,使學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中 主動(dòng)地探求知識,并有自己有效的學(xué)習(xí)方法,這樣的教學(xué)是扎實(shí)有效的。

4、習(xí)題要少而精。

有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證,更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力 做到練習(xí)少而精,確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明:第二次重復(fù)學(xué)習(xí),識記 效果提高 18%, 第三次重復(fù)學(xué)習(xí), 識記效果提高了 7%, 由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是 越多越好。

那么,要想精練,練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十,以少勝多,抓住有代表性,有典型 性的習(xí)題來練。練一題,管一類,重在讓學(xué)生舉一反三,觸類旁通。力求以數(shù)量 相對較少的練習(xí)獲得知識的全面到位, 方法全面掌握, 智力能力有效提高, 從而 達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化,以少勝多的目的。實(shí)踐證明,練習(xí)的份量多,勢必加重學(xué)生的 課業(yè)負(fù)擔(dān), 影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康, 學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事, 降 低練習(xí)效率。反之,練習(xí)份量少些,完些作業(yè)的時(shí)間充裕,學(xué)生作業(yè)才能做到認(rèn) 真、仔細(xì)、工整、準(zhǔn)確規(guī)范。

5.問題與思考

1、在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí),難度掌握不好,尤其是拔高題的難度,有時(shí)會設(shè)計(jì) 的很難,有時(shí)學(xué)生會覺得很容易。、還需要加強(qiáng)強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí),用理論指導(dǎo)實(shí)踐。3、注意練習(xí)的有效性,讓學(xué)生做練習(xí)的主人,變被動(dòng)為主動(dòng)。、以人為本的教育理念對老師練習(xí)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求, 但又受應(yīng)試 教育的束縛,練習(xí)在內(nèi)容和形式上難以突破,總是習(xí)慣按題型練習(xí)。

第五篇：數(shù)學(xué)課題研究小結(jié)

數(shù)學(xué)課題研究階段性小結(jié)

——腳踏實(shí)地，不斷學(xué)習(xí)

楊菊芳

在這短短半個(gè)學(xué)期里，我聽了中國教師報(bào)專家李炳亭教授和學(xué)景教育專家徐世國教授關(guān)于《中國課改調(diào)研報(bào)告》及《高效課堂的診斷》的理論講座，并結(jié)合我校部分教師課改的實(shí)踐，我們數(shù)學(xué)組展開了小范圍的課堂教學(xué)診斷的學(xué)習(xí)、研討，收到了明顯的效果。我主要小結(jié)以下兩點(diǎn)：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念。如：聽李炳亭、徐世國教授的課改專題理論講座及外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我更進(jìn)一步明確了“高效課堂“的新理念、新思想和新方法，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，作為教師，一是要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人；二是要注重問題意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，通過自己獨(dú)學(xué)去探索、去發(fā)現(xiàn)；三是根據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)精而少的編寫；四是通過幫扶對子、學(xué)習(xí)對子、小組合作充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在教學(xué)中我力求做到：每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和感悟；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；注重知識的預(yù)設(shè)及動(dòng)態(tài)的生成，不斷提升自己的教學(xué)水平。

二、扎實(shí)開展“以學(xué)促研，以研促改”的課堂教學(xué)氛圍。（1）在備課方面，每一位老師都能認(rèn)真?zhèn)湔n，積極參加教研活動(dòng)，由個(gè)人獨(dú)備、師徒備上升到集體備，學(xué)科組之間的交流，反復(fù)研討，互相學(xué)習(xí)，力

爭把課備的更完美、更好，真正體現(xiàn)了我們數(shù)學(xué)組是一支團(tuán)結(jié)向上的科研隊(duì)伍。（2）充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用。通過聽課、評課反思等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了年輕教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引領(lǐng)著青年教師盡快的成長起來。如:骨干教師張惠君老師教學(xué)的《圓柱和圓錐》整理復(fù)習(xí)課及劉雅麗老師教學(xué)的《對稱圖形》，由淺入深，由易到難，層層深入，在知識的重難點(diǎn)處把握上處理的很好，特別是張老師放手讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來理解圓柱、圓錐的表面積、側(cè)面積及切割后的計(jì)算方法等剖析的淋漓盡致，給人耳目一新的感受，充分體現(xiàn)了張老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的課堂駕馭能力，值得我們學(xué)習(xí)的，從而彌補(bǔ)了我們在課堂中的不足。（3）課堂評價(jià)診斷恰到好處，得失雙贏。既有利于老師改正自己教學(xué)中的不足，又能提升教師專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也通過聽課、評課等一系列教研活動(dòng)，才使每一位老師都有其不同程度的發(fā)展，才能讓青年教師盡快地成長起來，讓他們成為今后課改教學(xué)的棟梁。

總之，通過我校開展的課堂教學(xué)診斷、研究，效果明顯，有一定的成就感，從而使我對課題研究認(rèn)識的更加深入，在交流、互動(dòng)、合作中感悟到研究的快樂。當(dāng)然，我要學(xué)習(xí)的還有很多，今后我要一如既往地參與學(xué)習(xí)，參與課題研究。

2014.5.26