第一篇：反思性教學(xué)對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的作用

反思性教學(xué)對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的作用

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及方法等諸多方面都進行了大量的改革與實踐。但在教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大多數(shù)情況下仍然是被動的接受者，雖然“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念理論上得到了廣大教師的認可，但實施起來卻有一定的難度，致使教師的教學(xué)實踐和教學(xué)理念之間存在一定的矛盾。本文以反思性教學(xué)理論為指導(dǎo)，從大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題入手，有針對性的把教師的教學(xué)理念有意識的應(yīng)用于英語教學(xué)實踐之中，使得教師在此過程中既更新了知識，又提高了自身素質(zhì)。通過實驗結(jié)果不難看出，反思性教學(xué)理論的運用可以解決教師教學(xué)理念和教學(xué)實踐之間的矛盾，它能使教師在教學(xué)實踐過程中提升自己的科研能力。

一、反思性教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

反思性教學(xué)是20世紀80年代以來在西方發(fā)達國家興起的一種促進教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實踐的方式，源于美國教育哲學(xué)家Dewey（1933），首次提出了反思性思維這個概念，他指出“反思起源于主體在活動情境過程中所產(chǎn)生的懷疑或困惑，是引發(fā)有目的探究行為和解決情境問題的有效手段”。Schon（1983）在“The Reflective Practitioners”中指出：“能夠促使從業(yè)者專業(yè)能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業(yè)者對自己的實踐行為以及內(nèi)隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結(jié)果反饋于行動之中，使之得以改善”。國內(nèi)學(xué)者也更加關(guān)注反思性教學(xué)，熊川武（1999）在其著作《反思性教學(xué)》中指出：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。2002年他還提出：“反思性教學(xué)應(yīng)以解決教學(xué)問題為基本點；以增強教師道德感為突破口；以追求教學(xué)實踐合理性為動力”。近年來，反思性教學(xué)也逐漸反映在外語教師教育領(lǐng)域，可以說反思模式將成為當代外語教師專業(yè)發(fā)展必然趨勢。

二、反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）反思性教學(xué)是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

美國心理學(xué)家 Posner（1989）提出的教師成長公式：成長= 經(jīng)驗+反思，從中可以看出，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，反思是必不可少的。眾所周知，英語是一門實踐課程，需要通過學(xué)生的實踐，語言技能才能得以培養(yǎng)和提高。所以，教師的教學(xué)效果要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果去評價。這樣，教師在組織材料，研究教學(xué)方法的同時要考慮到學(xué)生的主觀能動性和參與性，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)效果及時進行思考和探究，時刻關(guān)注著學(xué)科發(fā)展的動向，搜集教學(xué)反饋的信息，這樣教師在整個教學(xué)過程中不但傳授了知識，同時也提高了自身的業(yè)務(wù)能力。在反思性教學(xué)中，大學(xué)英語教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗的積累與不斷反思，來改進自己的教學(xué)效果，提高自己的教學(xué)水平提升業(yè)務(wù)能力。反思型的大學(xué)英語老師會對教學(xué)進行思考并對收集到的信息進行分析，重新制定教學(xué)計劃。因此，優(yōu)秀的教師總是不斷的反思、積累教學(xué)經(jīng)驗、改革教學(xué)方法，在不斷的研究和反思中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）反思性教學(xué)能促使教師將理論與實踐相結(jié)合 教學(xué)是一個教與學(xué)并進的過程，教師不但是知識的傳授者，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。反思性教學(xué)能幫助教師對自己的整個教學(xué)過程進行認真思考，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進行思考，評價自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果進行改進，使反思的理論與教學(xué)實踐有機相結(jié)合，從而達到理想的教學(xué)效果。

（三）反思性教學(xué)能夠增強大學(xué)英語教師的科研能力

目前，隨著大學(xué)的擴招，對于大學(xué)英語教師而言，授課任務(wù)繁重，工作壓力加大。在這種情況下，大學(xué)英語教師盡管意識到科研是教學(xué)的一個重要的組成部分，卻沒有足夠的時間去完成。而反思性教學(xué)是從解決教學(xué)問題為出發(fā)點，其目的就是要通過合理的教學(xué)實踐，進行深入的思考觀察，尋求解決問題的方法，從而自我改進和自我完善。同時教師在教學(xué)實踐中，針對某些教學(xué)中存在的問題及時進行反思，并在教學(xué)過程中實施、驗證，這就為論文撰寫和科研積累了素材。

（四）增強大學(xué)英語教師的教書育人的責(zé)任感

反思性教學(xué)源于教學(xué)實踐，反思性教學(xué)的運用又會影響教師的教學(xué)效果。在此過程中，教師不但能體會到自己肩負的教書育人的責(zé)任，同時也能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，增加教學(xué)責(zé)任感，會更加理性的去處理問題。

三、英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及存在的問題

張新（2008）認為：“教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面不斷更新、演進和完善的過程”。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動性，在教學(xué)實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，通過學(xué)習(xí)和研究找出適當?shù)慕鉀Q方法。在大學(xué)英語教師的裝也發(fā)展過程中以下問題普遍存在，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響了大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展

目前，教師的角色正在由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師只關(guān)注語言知識的傳輸，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及興趣，自主能力的培養(yǎng)也沒有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生只是語言知識的被動接受者。

（二）教學(xué)評價體系單一，限制了教師的專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂上，教師更多地是向?qū)W生傳授知識，課程的評估也往往只對教師的教學(xué)效果作出評價，而沒能過多關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。教學(xué)效果的好與壞也往往通過學(xué)生的考試結(jié)果來決定，這無疑就限制了教師的自身發(fā)展，在他們的教學(xué)理念中，一切為了考試，只有看到學(xué)生的考試成績提高了，才能證明自己的教學(xué)方法有效。實際上，這種課堂評價模式過分看重學(xué)生知識和技能的掌握情況，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的整個學(xué)習(xí)過程。

四、反思性教學(xué)在英語課堂教學(xué)過程中的實踐與應(yīng)用

本次研究以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院32名大學(xué)英語教師為研究對象，通過組織多種教學(xué)活動，在為教師提供相互交流的平臺同時，試新的教學(xué)方法。具體實施過程如下：

（一）加強理論學(xué)習(xí)

作為一名大學(xué)英語教師，不僅要經(jīng)常總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，還要隨時關(guān)注外語教學(xué)的發(fā)展動態(tài)，不斷地加強理論學(xué)習(xí)，吸收國內(nèi)外的先進的教學(xué)理論、教學(xué)方法。參加關(guān)于英語教學(xué)的研討會，與同行隨時交流，跟上時代發(fā)展的步伐。

（二）整理教后感

每天在完成教學(xué)任務(wù)以后，對自己的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進行整理和反思，通過學(xué)生課堂反應(yīng)，提出的問題對教案進行進一步的整理和歸納，同時發(fā)現(xiàn)問題，查明原因，查閱相關(guān)資料，及時查缺補漏，同時為科研工作積累第一手材料。

（三）教師相互聽課和集體協(xié)作反思相結(jié)合

課題組的成員教授的對象不同，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法各具特點，通過觀摩他人授課過程，發(fā)現(xiàn)教師在具體教學(xué)情境中存在的問題，了解問題所在，通過自我反思和集體協(xié)作反思，明確問題，準確地把握問題，增強教師發(fā)現(xiàn)問題的意識。運用“提問法”“敘事法”“文獻分析法”“微型教學(xué)法”“觀察法”等，從中找出教學(xué)中存在的具體問題。通過相互探討與交流，使教學(xué)問題進一步明確，取長補短，共同進步。與此同時教師可以反思自己的教學(xué)行為，取長補短，有利于教學(xué)相長。

（四）對學(xué)生及時反饋的問題進行反思

掌握自己的教學(xué)效果，除了每學(xué)期末學(xué)生對教師的評價外，平時也要隨時和學(xué)生溝通，可以通過建立QQ群，公共郵箱，發(fā)放問卷調(diào)查，訪談等形式，也可以與學(xué)生交談，傾聽學(xué)生對教學(xué)的看法和建議，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從學(xué)生那里及時得到反饋信息，同時可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進了師生之間的感情。通過對反饋信息的整理和分析，為教師備課，制定教學(xué)計劃、檢驗教學(xué)效果提供材料。

五、結(jié)論

通過以上教學(xué)方法的應(yīng)用與實踐，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性有了大幅提高，教學(xué)效果也得到了明顯的改善。由此可見，反思性教學(xué)為大學(xué)英語教師搭建了理論與實踐相結(jié)合的平臺，反思性教學(xué)運用于外語教學(xué)中，促進了大學(xué)英語教師自身素質(zhì)的提升，同時也促進教師專業(yè)化發(fā)展，因此，反思性教學(xué)是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，在大學(xué)外語教學(xué)過程中推廣反思性教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語學(xué)習(xí)的興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高外語學(xué)習(xí)成效。通過對教學(xué)實踐過程系統(tǒng)的系統(tǒng)研究，認真進行反思，可以彌補傳統(tǒng)型教學(xué)的一些不足，使自己的教學(xué)水平和科研能力得到進一步的提高。

【參考文獻】

[1]Dewey.J.How We Think[M].New York:D.C.Heath and Company,1933.[2]Schon.D.A.The Reflective Practitioner.New York:Basic Books Ins,1983.[3]熊川武.論反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.[4]熊川武:試析反思性教學(xué)[M].教育研究,2000,(2):59-63.[5]甘正東.反思教學(xué)：外語教學(xué)自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界,2000.[6]張新.反思性教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的必由之路[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2008(1).

第二篇：反思性教學(xué)對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的作用

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反思性教學(xué)對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的作用 作者：董雅娟 李淑平

來源：《現(xiàn)代交際》2012年第05期

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及方法等諸多方面都進行了大量的改革與實踐。但在教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大多數(shù)情況下仍然是被動的接受者，雖然“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念理論上得到了廣大教師的認可，但實施起來卻有一定的難度，致使教師的教學(xué)實踐和教學(xué)理念之間存在一定的矛盾。本文以反思性教學(xué)理論為指導(dǎo)，從大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題入手，有針對性的把教師的教學(xué)理念有意識的應(yīng)用于英語教學(xué)實踐之中，使得教師在此過程中既更新了知識，又提高了自身素質(zhì)。通過實驗結(jié)果不難看出，反思性教學(xué)理論的運用可以解決教師教學(xué)理念和教學(xué)實踐之間的矛盾，它能使教師在教學(xué)實踐過程中提升自己的科研能力。

一、反思性教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

反思性教學(xué)是20世紀80年代以來在西方發(fā)達國家興起的一種促進教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實踐的方式，源于美國教育哲學(xué)家Dewey（1933），首次提出了反思性思維這個概念，他指出“反思起源于主體在活動情境過程中所產(chǎn)生的懷疑或困惑，是引發(fā)有目的探究行為和解決情境問題的有效手段”。Schon（1983）在“The Reflective Practitioners”中指出：“能夠促使從業(yè)者專業(yè)能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業(yè)者對自己的實踐行為以及內(nèi)隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結(jié)果反饋于行動之中，使之得以改善”。國內(nèi)學(xué)者也更加關(guān)注反思性教學(xué)，熊川武（1999）在其著作《反思性教學(xué)》中指出：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。2002年他還提出：“反思性教學(xué)應(yīng)以解決教學(xué)問題為基本點；以增強教師道德感為突破口；以追求教學(xué)實踐合理性為動力”。近年來，反思性教學(xué)也逐漸反映在外語教師教育領(lǐng)域，可以說反思模式將成為當代外語教師專業(yè)發(fā)展必然趨勢。

二、反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）反思性教學(xué)是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

美國心理學(xué)家 Posner（1989）提出的教師成長公式：成長= 經(jīng)驗+反思，從中可以看出，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，反思是必不可少的。眾所周知，英語是一門實踐課程，需要通過學(xué)生的實踐，語言技能才能得以培養(yǎng)和提高。所以，教師的教學(xué)效果要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果去評價。這樣，教師在組織材料，研究教學(xué)方法的同時要考慮到學(xué)生的主觀能動性和參與性，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)效果及時進行思考和探究，時刻關(guān)注著學(xué)科發(fā)展的動向，搜集教學(xué)反饋的信息，這樣教師在整個教學(xué)過程中不但傳授了知識，同時也提高了自身的業(yè)務(wù)能力。在反思性教學(xué)中，大學(xué)英語教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗的積累與不斷反思，來改進自

己的教學(xué)效果，提高自己的教學(xué)水平提升業(yè)務(wù)能力。反思型的大學(xué)英語老師會對教學(xué)進行思考并對收集到的信息進行分析，重新制定教學(xué)計劃。因此，優(yōu)秀的教師總是不斷的反思、積累教學(xué)經(jīng)驗、改革教學(xué)方法，在不斷的研究和反思中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）反思性教學(xué)能促使教師將理論與實踐相結(jié)合教學(xué)是一個教與學(xué)并進的過程，教師不但是知識的傳授者，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。反思性教學(xué)能幫助教師對自己的整個教學(xué)過程進行認真思考，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進行思考，評價自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果進行改進，使反思的理論與教學(xué)實踐有機相結(jié)合，從而達到理想的教學(xué)效果。

（三）反思性教學(xué)能夠增強大學(xué)英語教師的科研能力

目前，隨著大學(xué)的擴招，對于大學(xué)英語教師而言，授課任務(wù)繁重，工作壓力加大。在這種情況下，大學(xué)英語教師盡管意識到科研是教學(xué)的一個重要的組成部分，卻沒有足夠的時間去完成。而反思性教學(xué)是從解決教學(xué)問題為出發(fā)點，其目的就是要通過合理的教學(xué)實踐，進行深入的思考觀察，尋求解決問題的方法，從而自我改進和自我完善。同時教師在教學(xué)實踐中，針對某些教學(xué)中存在的問題及時進行反思，并在教學(xué)過程中實施、驗證，這就為論文撰寫和科研積累了素材。

（四）增強大學(xué)英語教師的教書育人的責(zé)任感

反思性教學(xué)源于教學(xué)實踐，反思性教學(xué)的運用又會影響教師的教學(xué)效果。在此過程中，教師不但能體會到自己肩負的教書育人的責(zé)任，同時也能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，增加教學(xué)責(zé)任感，會更加理性的去處理問題。

三、英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及存在的問題

張新（2008）認為：“教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面不斷更新、演進和完善的過程”。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動性，在教學(xué)實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，通過學(xué)習(xí)和研究找出適當?shù)慕鉀Q方法。在大學(xué)英語教師的裝也發(fā)展過程中以下問題普遍存在，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響了大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展

目前，教師的角色正在由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師只關(guān)注語言知識的傳輸，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及興趣，自主能力的培養(yǎng)也沒有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生只是語言知識的被動接受者。

（二）教學(xué)評價體系單一，限制了教師的專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂上，教師更多地是向?qū)W生傳授知識，課程的評估也往往只對教師的教學(xué)效果作出評價，而沒能過多關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。教學(xué)效果的好與壞也往往通過學(xué)生的考試結(jié)果來決定，這無疑就限制了教師的自身發(fā)展，在他們的教學(xué)理念中，一切為了考試，只有看到學(xué)生的考試成績提高了，才能證明自己的教學(xué)方法有效。實際上，這種課堂評價模式過分看重學(xué)生知識和技能的掌握情況，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的整個學(xué)習(xí)過程。

四、反思性教學(xué)在英語課堂教學(xué)過程中的實踐與應(yīng)用

本次研究以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院32名大學(xué)英語教師為研究對象，通過組織多種教學(xué)活動，在為教師提供相互交流的平臺同時，試新的教學(xué)方法。具體實施過程如下：

（一）加強理論學(xué)習(xí)

作為一名大學(xué)英語教師，不僅要經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗，還要隨時關(guān)注外語教學(xué)的發(fā)展動態(tài)，不斷地加強理論學(xué)習(xí)，吸收國內(nèi)外的先進的教學(xué)理論、教學(xué)方法。參加關(guān)于英語教學(xué)的研討會，與同行隨時交流，跟上時代發(fā)展的步伐。

（二）整理教后感

每天在完成教學(xué)任務(wù)以后，對自己的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進行整理和反思，通過學(xué)生課堂反應(yīng)，提出的問題對教案進行進一步的整理和歸納，同時發(fā)現(xiàn)問題，查明原因，查閱相關(guān)資料，及時查缺補漏，同時為科研工作積累第一手材料。

（三）教師相互聽課和集體協(xié)作反思相結(jié)合課題組的成員教授的對象不同，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法各具特點，通過觀摩他人授課過程，發(fā)現(xiàn)教師在具體教學(xué)情境中存在的問題，了解問題所在，通過自我反思和集體協(xié)作反思，明確問題，準確地把握問題，增強教師發(fā)現(xiàn)問題的意識。運用“提問法”“敘事法”“文獻分析法”“微型教學(xué)法”“觀察法”等，從中找出教學(xué)中存在的具體問題。通過相互探討與交流，使教學(xué)問題進一步明確，取長補短，共同進步。與此同時教師可以反思自己的教學(xué)行為，取長補短，有利于教學(xué)相長。

（四）對學(xué)生及時反饋的問題進行反思

掌握自己的教學(xué)效果，除了每學(xué)期末學(xué)生對教師的評價外，平時也要隨時和學(xué)生溝通，可以通過建立QQ群，公共郵箱，發(fā)放問卷調(diào)查，訪談等形式，也可以與學(xué)生交談，傾聽學(xué)生對教學(xué)的看法和建議，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從學(xué)生那里及時得到反饋信息，同時可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進了師生之間的感情。通過對反饋信息的整理和分析，為教師備課，制定教學(xué)計劃、檢驗教學(xué)效果提供材料。

五、結(jié)論

通過以上教學(xué)方法的應(yīng)用與實踐，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性有了大幅提高，教學(xué)效果也得到了明顯的改善。由此可見，反思性教學(xué)為大學(xué)英語教師搭建了理論與實踐相結(jié)合的平臺，反思性教學(xué)運用于外語教學(xué)中，促進了大學(xué)英語教師自身素質(zhì)的提升，同時也促進教師專業(yè)化發(fā)展，因此，反思性教學(xué)是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，在大學(xué)外語教學(xué)過程中推廣反思性教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語學(xué)習(xí)的興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高外語學(xué)習(xí)成效。通過對教學(xué)實踐過程系統(tǒng)的系統(tǒng)研究，認真進行反思，可以彌補傳統(tǒng)型教學(xué)的一些不足，使自己的教學(xué)水平和科研能力得到進一步的提高。

【參考文獻】

[1]Dewey.J.How We Think[M].New York:D.C.Heath and Company,1933.[2]Schon.D.A.The Reflective Practitioner.New York:Basic Books Ins,1983.[3]熊川武.論反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.[4]熊川武:試析反思性教學(xué)[M].教育研究,2000,(2):59-63.[5]甘正東.反思教學(xué)：外語教學(xué)自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界,2000.

第三篇：高校英語教師反思性與專業(yè)發(fā)展探究[模版]

高校英語教師反思性與專業(yè)發(fā)展探究

【摘要】反思性教學(xué)與教師行動研究在外語教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的過程中發(fā)揮著極其重要的作用，反思是教師必備的能力，反思使教師參與教學(xué)更為主動，反思型教學(xué)是促追教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。如何使教師在教學(xué)實踐中通過反思改進教學(xué)理念，提高教學(xué)科研水平，促進專業(yè)發(fā)展已成為教師教育中的重要課題。

【關(guān)鍵詞】教師反思；反思性教學(xué)；專業(yè)發(fā)展

Study on Reflective Teaching and professional development of English Teachers in University

Wang Xi Yang Jingping

【Abstract】The study of Reflective teaching and teachers action is the key factors in the process of professional development and the teachers’ serf-growth.Reflection is the necessary ability of teachers, and it makes them more active in participating in the teaching.Reflective teaching is the effective way of promoting professional development of teachers.How to make teachers improving their teaching concept through reflection in the teaching practice, raising their level of research, and promoting their professional development.It has become an important topic in the study of teacher education.【Key words】 teacher reflection, reflective teaching, professional development

1.引言

反思性實踐這一理論，最早是在20世紀由美國教育家杜威(John Dewey)提出的，又叫reflective practice，教師首次被看作是反思性的實踐者。在現(xiàn)有結(jié)論的基礎(chǔ)上進一步進行連續(xù)、周密和主動的思考，通過反思任何想法和假設(shè)，使得反思有助于教師的教學(xué)研究，是“人們有意識地去關(guān)注某一問題并給予認認真真的思考”(Dewey，1933)，是一種特殊的解決問題的方式。反思性教學(xué)（reflective teaching）正是以此為基礎(chǔ)提出的一種促進教師發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實踐的方式。教師通過對對教學(xué)活動的反思，可以改變教學(xué)中墨守成規(guī)、盲目的教學(xué)行為?！敖處煂虒W(xué)現(xiàn)狀的不滿正是以反思性教學(xué)和反思性訓(xùn)練為方向的制度改革的先兆”(Donald Schon，1987)。反思性教學(xué)的三個步驟是實踐后反思、實踐中反思和為實踐反（J.W.Brubacher），在職業(yè)特點方面，英語教師作為語言教師，與其他學(xué)科教師有著顯著的區(qū)別，在跨文化交際中起著重要的作用。反思性教學(xué)不僅是英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，更直接影響著教學(xué)效果，而且在某種程度上影響著學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.反思對教師自我專業(yè)發(fā)展的意義

反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，以“兩個學(xué)會”為目標，即“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”，以增強教師的“道德感”為突破口，對教師自我專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。教師在專業(yè)信念，專業(yè)知識，專業(yè)能力等方面的不斷更新、成熟和完善是教師自我專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)，只有這樣才能實現(xiàn)更好的教學(xué)效果?，F(xiàn)今，高校英語教學(xué)改革備受關(guān)注，在很大程度上，教學(xué)方式和教師素質(zhì)的改善與提高都直接影響著教學(xué)改革的效果。

反思性教學(xué)已經(jīng)逐漸成為當代英語教師提高自身發(fā)展的主流，通過對教學(xué)實踐的反思，檢查、分析自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的問題、不斷修正教學(xué)思想，完善自己的教學(xué)理論，提高自己的專業(yè)能力，在動態(tài)的教學(xué)環(huán)境中達到合理有效的教學(xué)效果。

同時，反思性教學(xué)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了繼續(xù)教育的機會。教師的作用和角色隨著終身教育的提出已發(fā)生了變化。教師不僅“傳道，授業(yè)”，其自身的知識和觀念也要與時俱進，通過比較系統(tǒng)的自我反思，達到專業(yè)上的自我提高。許多教師在教師自我專業(yè)發(fā)展的過程中，對出國進修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)抱很大希望，但青年教師隊伍的龐大以及英語教師繁重的教學(xué)工作量使得這一希望不太現(xiàn)實，在職教育就變得極為重要。反思本身就是一種在職教育，反思型教學(xué)為繼續(xù)教育提供了機會，應(yīng)該貫穿教師自我專業(yè)發(fā)展的始終。

3.教師反思能力發(fā)展的現(xiàn)狀

外語教學(xué)的過程應(yīng)該是教師通過不斷的自我反思、自我體會、自我完善并最終實現(xiàn)自我提高的過程。然而，現(xiàn)實的教師反思能力的狀況卻不盡如人意。反思的內(nèi)容不夠全面、反思的意識比較淡薄、反思的途徑單

一、反思的水平偏低、反思的視角狹窄等現(xiàn)狀嚴重地影響了教學(xué)效果的提升，教師的自我發(fā)展及專業(yè)能力的提高。

3.1反思內(nèi)容不全面

教師反思的內(nèi)容目前大多局限于課堂教學(xué)，只是對教學(xué)過程中教學(xué)計劃的實施、教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂的管理、師生的互動、學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)、教學(xué)的效果等方面進行反思, 也就是只針對自己的教育教學(xué)過程進行分析和回顧，很少去反思教育的價值、教育信念、自身知識結(jié)構(gòu)和能力水平。從某種意義上講, 教師的反思僅針對自己的教學(xué), 沒有把自我專業(yè)化發(fā)展作為反思對象。教學(xué)實踐是動態(tài)的, 只有全面反思教學(xué)中的各要素, 才能逐步提高理論素養(yǎng),提高教育教學(xué)能力。

3.2反思意識淡薄

現(xiàn)階段教師的反思依然停留在被動反思階段, 即為了完成某特定任務(wù)進行反思。由于各種條件的制約和限制，很少有教師會認真反思教學(xué)活動，反思教學(xué)中存在的問題，進而改正、完善，不能把動態(tài)的教學(xué)實踐當作一種樂趣，反思多是在科研或者教學(xué)壓力的基礎(chǔ)上進行，因為消極被動的實踐多是缺少動力的實踐,只有有著較強的反思意識，才會給教學(xué)提供更多的動力源泉。

3.3反思途徑單一

講授專業(yè)課程是目前大多高校教師授課的重心，缺少像中小學(xué)那樣，教師與學(xué)生有更多的接觸與交流，課堂上對學(xué)生的了解基本上是與學(xué)生溝通的全部。缺少課下的溝通互動，就不可能完整地了解學(xué)生的心理動態(tài)，而往往更真實的學(xué)生都是在課下才會出現(xiàn)，因此對于教學(xué)各要素的反思缺少整體性，僅靠課上交流, 反思的視角也主要來源于學(xué)生在課堂上對知識的掌握、學(xué)生參與課堂活動的情感體驗等方面。

3.4反思水平偏低

教師的反思往往是盲目進行的，主要是由于缺少相對系統(tǒng)的反思相關(guān)理論的指導(dǎo),同時，由于英語學(xué)科的限制，英語教師反思的結(jié)論在某種程度上也受到限制，很難內(nèi)化為自己的分析和改進教學(xué)實踐, 學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力，缺少配合，就使得反思的結(jié)果在實踐中不能夠取得較好的效果，不能夠形成良性循環(huán)，總體反思水平也受到影響，反思的最終結(jié)果會變得無所適從。

3.5.反思視角狹窄

鑒于目前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，教師的反思大多是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行的反思, 很少能從教師自身、同事、專家、學(xué)生家長、理論的角度進行反思。事實上，教學(xué)活動不是孤立的，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)活動中的各個相關(guān)要素進行反思，反思應(yīng)該在各個方面進行，因為每一個矛盾的要素都會影響著教學(xué)實踐的效果，而不僅僅局限在學(xué)生身上，高校教師更應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，與時俱進，科學(xué)全面多視角地反思自己的教學(xué)活動，這樣才能更好地在實踐中解決問題，提高教學(xué)效果。

基于以上分析，我們可以看出，高校教師的反思能力亟需加強，教師的專業(yè)發(fā)展離不開正確的教學(xué)反思，較好的反思不但是提高教師自身素質(zhì)，也是教師自身專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑，這樣才能更好的指導(dǎo)教學(xué)，促進“教”“學(xué)”良性循環(huán)的必要條件。與此同時，學(xué)校同時也應(yīng)該為教師提供更多的外出進修或者理論學(xué)習(xí)的機會，讓教師可以擴展視野，更新教學(xué)理念、教學(xué)策略, 在反思中進步，充實自己的知識結(jié)構(gòu)，提高反思能力，更敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的問題，并將理論與教學(xué)實踐有機地結(jié)合，促進教師的成長。

4.高校英語教師反思與自我專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

反思性教學(xué)不是簡單的反思教學(xué)情況，它研究的不僅是改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，更應(yīng)該是改變教學(xué)方式，讓教師如何“學(xué)會教學(xué)”，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)和實踐的合理性。通過自我反思，以下幾個方面會發(fā)生變化：

首先，教學(xué)理念的變化?！?1世紀的大學(xué),從教育體制到教育內(nèi)容必將更開放,更加國際化,更具有前瞻性?！保犯ο椋┎煌髮W(xué)間的交流與合作也將更加頻繁，尤其是高校的英語教師，會有更多的機會接觸世界一流大學(xué)的機會，學(xué)科特點也決定著高校英語教師更應(yīng)該在此形勢下提高自己的反思能力，結(jié)合民族傳統(tǒng)和文化背景進行創(chuàng)造，提出自己獨特的見解,而不是在國際化中迷失自己。

教學(xué)理念的形成雖然與教師授課經(jīng)驗有關(guān)，但不可否認，在教學(xué)實踐中進行的反思更為重要。在動態(tài)的教學(xué)過程中，反思是一種很好的自我認知，實踐與反思相結(jié)合，才會得出更好的教學(xué)理念。教學(xué)理念的變化，無疑又會更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，而不是照搬照抄他人的模式，只有適合的，才是最好的，教學(xué)在適合的教學(xué)理念指導(dǎo)下，才會發(fā)揮更積極的作用，學(xué)生也會真正受益。

其次，思維方式的變化。現(xiàn)在的教育教學(xué)改革，教師已不再是課堂的主導(dǎo)，師生之間是平等的，課堂教學(xué)的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生方面，尤其是英語課堂，語言的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生的參與。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣，教師的反思就變得至關(guān)重要。通過對教學(xué)進行反思，逐漸總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，探討與發(fā)現(xiàn)問題，自然會帶思維方式的轉(zhuǎn)變，在這種反思思維方式的指導(dǎo)下，培養(yǎng)出的大學(xué)生也會變得更加善于獨立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題，并最終解決問題。

最后，師生關(guān)系的變化。學(xué)生是教學(xué)實踐的直接參與者，他們對教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)，同時，學(xué)生也是英語教學(xué)的直接受益者，他們對教師的教學(xué)方法有著自己看法，學(xué)生可以從自己的實際需要、興趣和愛好等出發(fā)，對教師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進度，教學(xué)方法，課堂組織形式以及課程安排進行客觀具體的評價。這樣，教師就可以清楚地認識到自己在教學(xué)上的不足，同時也能進一步的了解到學(xué)生的真實感受和需要，師生關(guān)系也會變得更加融洽，真正做到教學(xué)相長。

高校英語教師的反思教學(xué)會帶來如上變化，這些變化無疑在教師的自我發(fā)展中會起到極其重要的作用。通過反思，教師在實踐中能夠端正對專業(yè)能力的認識，通過反思，也更能發(fā)現(xiàn)課堂活動中存在的問題，并能夠及時解決，從而提高專業(yè)技能、提高教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)為教師的發(fā)展創(chuàng)造了條件，教師經(jīng)過不斷循環(huán)的反思，教學(xué)水平會得到極大提高，教學(xué)理念會得到更好的完善，這都會從不同的方面提高教師的能力。

5.培養(yǎng)大學(xué)英語教師反思性能力的有效途徑

反思能力并非一蹴而就，需要不斷的反思，實踐，再反思，再實踐，并最終獲得提高的過程，以下是一些可以有效提高大學(xué)英語教師反思能力的途徑：

5.1 撰寫課堂記錄或教學(xué)日志

教師可以記錄每次課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)實際以及課后感受。然后對教學(xué)記錄進行分析整理，并記錄自己的心得體會。同時，把課上不滿意學(xué)生反應(yīng)不佳的教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析總結(jié)，也可以與同事進行切磋，或與學(xué)生進行交流，努力改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。通過長期的記錄分析，逐步完善教學(xué)方法。

5.2 回放課堂錄像或錄音

可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備記錄教學(xué)過程，課后反復(fù)觀看或回放，反思當時采取那種教學(xué)方法的原因，分析不妥之處，下次改進。這種反思較為積極，能夠更好的發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足。同時，課堂錄像或錄音能更準確詳細地記錄課上不容易察覺的細節(jié)。通過觀察與反思，更好地審視教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，并逐步改正以提高教學(xué)效果。

5.3 教師之間進行教學(xué)觀摩

教師之間可以通過教學(xué)觀摩觀來促進教學(xué)能力的提高。通過教學(xué)觀摩，反思自身授課過程中存在的問題，或者是自身長處，改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，以相互提高為目標，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果等與同事進行交流，通過聽課、評課的方式，這樣既能提高教師的教學(xué)能力，也能加強同事之間的互相理解。

6.結(jié)論

反思性教學(xué)為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了一種新型的在職教育、繼續(xù)教育和終身教育的形式，豐富和發(fā)展了教師自我教育、專業(yè)發(fā)展的理論。高素質(zhì)的大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的基礎(chǔ)、前提、關(guān)鍵和保證。大學(xué)英語教師不僅要注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該清楚地認識到自己所肩負的使命，從各個方面努力提升自身修養(yǎng)。只有加強對英語課堂教學(xué)與自身教育經(jīng)驗的分析和反思，才能帶來大學(xué)英語課堂教學(xué)的全新變化，為外語教學(xué)的改革作出貢獻。

參考文獻

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第四篇：課堂教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用和價值是什么

課堂教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用和價值是什么？ 答：我認為課堂教學(xué)反思能起到以下兩個方面的作用：

1、課堂教學(xué)反思有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。一節(jié)課下來，反思一下自己這節(jié)課中的閃光點和不足，以及有沒有達到自己課前預(yù)期的效果，為什么會有這樣的效果？這些問題都要想到，這樣就能促進教師不斷完善不足，在完善的過程中提高自己的專業(yè)水平。

2、課堂教學(xué)反思有利于促進教師由經(jīng)驗型向反思型轉(zhuǎn)變。以前我們總是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗進行傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，舊教材在腦子中有很清晰的印象，上課基本上不用看教材。但是現(xiàn)在隨著社會的不斷進步和學(xué)生視野的開闊，我們以前在教學(xué)中積累的經(jīng)驗已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生不斷探索、求知的愿望，我們只有不斷反思在教學(xué)中的不足，才能促進自己專業(yè)知識的發(fā)展，也才能推進知識的不斷進步。

總之，教學(xué)反思對于教師教學(xué)有很多的好處，能起到意想不到的效果，只有不斷反思自己的教學(xué)過程，才能發(fā)現(xiàn)并及時改正在教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤和問題；才能不斷提高自己的教學(xué)水平；使自己的教學(xué)水平得到不斷的提高。

第五篇：反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義

反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義

一、為教師的專業(yè)發(fā)展提供可能性

反思主要是一種個人的內(nèi)省行為，需要個人的自覺、自為。當這種自覺、自為成為一種習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。發(fā)絲性教學(xué)促進教師在教育教學(xué)活動中邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發(fā)展負責(zé)。正如美國心理學(xué)家波斯納提出的教師發(fā)展公式“成長等于經(jīng)驗加反思”一樣，教師如果在獲得經(jīng)驗的同時能堅持自覺反思，那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)發(fā)展的過程。

二、注重解決教學(xué)實踐中的實際問題，具有實效性

反思性教學(xué)貼近教師專業(yè)生活，把教師的專業(yè)生活過程同時看成是教師的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程。它關(guān)心的是教師專業(yè)生活中的實際問題，而問題的解決實際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在教師能解決他以前沒有遇到過的問題時，更是獲得了一種創(chuàng)新的體驗。而實際問題的不斷解決，就能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實際的效果。

三、促進教師成為研究者，提高了教師的專業(yè)地位，激發(fā)教師參與的積極性

反思性教學(xué)賦予教師新的角色定位，改變了教師被動地接受教育理論、被動地適應(yīng)專家教授指導(dǎo)的地位。通過積極參與教育研究活動，在活動中發(fā)現(xiàn)為題、研究問題、解決問題，教師從知識傳授者的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，進而改善了他們的社會形象地位。