第一篇：開發(fā)區(qū)一中學習洋思經(jīng)驗工作總結

開發(fā)區(qū)一中學習洋思經(jīng)驗工作總結

“洋思”，已經(jīng)成為基礎教育的一個符號，“沒有教不好的學生” 的教育思想詮釋了教育的真諦。自從區(qū)教育局提出“學習洋思經(jīng)驗，促進教學改革”的號召，我校高度重視、立即行動，成立了學校教改工作領導小組，周密的策劃、組織、領導學校的課改工作。

一、培訓為先導，更新思想觀念

促進教學改革，首先應該是教師教學觀念的改革，洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學模式是對傳統(tǒng)教學的一場革命，是新課程標準“自主、合作、探究性學習”的具體體現(xiàn)，為此，學校從培訓入手，通過校級培訓、組級培訓、個人自修、外出培訓等多種形式，提高全體教師的思想認識，推動學校學習“洋思經(jīng)驗”工作的開展，為實現(xiàn)高效課堂奠定理論基礎。

學校購買了《教學革命——蔡林森與先學后教》《新教育》，搜集整理洋思經(jīng)驗材料，編輯了《教改之路——洋思經(jīng)驗材料匯編》，這些學習資料學校老師人手一冊，為老師們學習提供了方便條件。學校還購買了洋思課堂教學光盤、《洋思教案集》《洋思制度匯編》《洋思教育新發(fā)展》等多種資料，作為學習研究洋思的資料儲備。學校派出中層以上領導6人赴泰興洋思、昆山實驗學校參觀學習，實地考察先進的教學經(jīng)驗。學校從人力、財力、物力上給予充分保障。

學校認真制定了《開發(fā)區(qū)一中校本培訓計劃》，每雙周進行一次校級培訓，每單周進行一次組級培訓。校級培訓共組織了16講40學 時的學習內容，校長、主管教學的副校長，教務處、教科室主任擔任培訓任務，為了保證校本培訓的實效性，學校采取了嚴格的考勤制度，并與績效工資掛鉤，學校從組織管理上給予保障。

“以校為本促教改”是我校教改的基本原則，我們做到：學習洋思模式但不模式化，要把洋思經(jīng)驗與我校實際有機結合起來。

初期培訓，我們以《洋思模式再解》為專題，詳細的解讀了洋思的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，深入挖掘每一個細節(jié)的內涵，使老師們深刻體會到：洋思模式體現(xiàn)了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進的教學原則，體現(xiàn)了高效減負的教改思想、體現(xiàn)了重視學生全面素質發(fā)展的教育理想，因此，教師們欣然接受教學改革，并熱情高漲的投入到課改中去。

隨著課改的不斷深入，學習學習洋思模式遇到了許多障礙，其一，我們所能看到的資料，多為思想、理念、管理方法，關于課堂教學的可操作性的內容少，如何操作“先學后教、當堂訓練”大家很茫然。其二，觀看洋思課堂實錄，“先學后教、當堂訓練”的痕跡不是很清晰，跟我們的常態(tài)課沒什么大的區(qū)別，給不了我們適時的指導。其三，推廣洋思模式，教師授課的普遍情況是課堂教學進程慢，講不完課，完不成教學任務，學習效果沒有明顯變化。其四，推行洋思經(jīng)模式，學習內容簡單的還行，較難的學習內容，先學環(huán)節(jié)根本無法實施。

面對上述問題，學校及時組織了《學洋思關注課堂內外，促教改堅持以校為本》的專題講座，從關注“四會”，高效課堂不是“空中樓閣”；聚焦課堂，洋思模式不是“框架結構”；立足我校，學習洋思 不是“克隆技術”三個方面，剖析了存在問題的原因，深入的分析了高效課堂與學生素質之間的關系，使全體教師明確了洋思的成功，不僅僅局限于課堂教學，還要關注學生教育的方方面面。因為楊思在“沒有教不好的學生”的堅定信念指導下，更重視的是課堂內外全方位的培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生多種能力的提高，進而提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂的目標。

經(jīng)過一個學期的學習培訓、實踐研究，我們把洋思模式與我校實際有機結合起來，形成了符合我校實際的教學模式，為此，我們又進行了《學習洋思、新教育經(jīng)驗，促進教學改革》的專題培訓，初步形成了我校的課堂教學模式——“三三”模式，即悟學——精講——訓練三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)包括三個方面，悟學環(huán)節(jié)包括出示目標、自學指導、感悟交流；精講環(huán)節(jié)包括講新知、講聯(lián)系、講方法；訓練環(huán)節(jié)包括難易結合、形成梯度，題型靈活、舉一反三，及時批改、當堂反饋。

通過培訓，全體教師更新了觀念，提高了認識，更重要的是激發(fā)了課改的熱情，為促進學校發(fā)展，提高學校辦學檔次奠定了基礎。

二、教研為手段，推進洋思經(jīng)驗

為了充分發(fā)揮教研組的團隊力量和教學研究作用，學校出臺了“領導跟蹤指導制度”，校級領導和中層干部分組跟蹤指導教研組工作。對各教研組的學習——研討——課例實踐做全程的跟蹤指導，提高了教研組的活動質量，促進了學習洋思經(jīng)驗的進程。在推行洋思經(jīng)驗教研活動時，學校領導深入到每一個教研組參加活動，并詳細的介 紹了洋思的成功經(jīng)驗，闡述了學習洋思的重要意義，使各組教師受到了極大地鼓舞。

為了科學、穩(wěn)妥地推進課程改革，學校采取了五步走的推行方法，即“理論學習——課例剖析——說課評課——課例實踐——教學反思”。第一步，理論學習，即教研組教師在參加校級通識培訓的基礎上，根據(jù)學科特點，有針對性地進行組內學習，學習本學科教學的方式方法。第二步，課例剖析，即利用備課組、教研組活動時間，研討分析洋思教案或課堂實錄，摸索洋思教學思路。第三步，說課評課，即授課教師上課前，利用教研組活動時間先說課，其他教師評課，提出修改意見，也就是進行集體備課，在教學設計日臻完善的基礎上，方能上課，以保證課堂教學的質量。第四步，課例實踐，即在集體備課的基礎上進行授課。第五步，教學反思，包括授課教師與聽課教師的雙向反思，共同總結、評析授課情況，而且要求授課教師要有“數(shù)據(jù)化”的反思，如，課堂教學先學后教、當堂訓練的時間分配數(shù)據(jù)，當堂訓練后，成績的優(yōu)秀率、及格率、低差率的統(tǒng)計，為改進課堂教學提供科學依據(jù)。

在教研組活動中，各教研組長精心組織學洋思的教研活動，不但學習了洋思的理論經(jīng)驗，還觀看了學科錄像課，通過觀課、評課，對洋思的的教學理念和教學模式，有了初步的了解，增強了教學改革的信心

學校以七年級為洋思模式重點實驗年級，以語文、數(shù)學兩個學科為重點實驗學科，通過重點實驗，逐步鋪開的辦法，穩(wěn)步推進課改進 程。上學期，學校在期中考試前和期末考試前，組織了兩次“學洋思主題研討課”活動，有11名教師上了主題研討課，其中，秦娜欣老師上的化學主題研討課，當堂訓練的滿分率達到了40.4%，優(yōu)秀率達到了89.3%，楊宇娜老師上的英語主題研討課，當堂訓練的滿分率達到了12.8%，優(yōu)秀率達到了59.6%，從兩次活動情況看，第二次主題研討課較之第一次有了很大進步，特別是理科教學，導學案的使用與洋思模式的有機結合，取得了良好的效果。

三、課堂為陣地，洋思模式常規(guī)化

上學期，我校在“科學民主、簡約高效”管理思想的指導下，實行分年段的扁平式管理模式，工作重心下移，建立“兩線六級”管理機制，學校中小學教務處、教科室正副主任，分年段管理教學工作，這為推進課程改革注入了力量，年段領導能堅持每天深入課堂跟蹤調查和指導，加強課堂教學管理，督導教師把洋思模式真正貫徹到我們的課堂教學中去。對走過場，流于形式的課堂，我們提出了改進意見，指出問題之所在，并責成進一步學習后再嘗試。把學習洋思課堂模式作為一項常規(guī)工作抓。

1．上好每節(jié)課

課堂就是陣地，教師課堂內施教，先讓學生自學，在感知、了解教學內容的基礎上再施教，課堂教學中強制老師留有學生當堂作業(yè)的時間，要做到“嚴”、“實”、“細”?！皣馈本褪菄栏窨己?，嚴格要求，要求當堂要完成的作業(yè)決不能拖沓，要求當天完成的，決不拖到第二天。“實”就是要講求實效，不弄虛作假，層層落實到實處，堅決反對滿堂灌、滿堂抄?！凹殹本褪羌皶r批改學生的當堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質量和效果，及時批改作業(yè)，目的是讓學生及時糾正錯誤，教師要當天批改以能及時反饋。

2.把好訓練關

精心選擇訓練作業(yè)，根據(jù)不同學科和不同學生的認識水平，布置不同層次的習題。當堂作業(yè)要像考試那樣，在課內獨立按時完成，不準學生抄襲，教師不予指導，以確保作業(yè)效果的真實性。這樣做，有利于學生養(yǎng)成在課上全神貫注，緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業(yè)負擔，還有助于為學生開展課外活動，預習新課創(chuàng)造條件。

3.抓好“三”注重

⑴注重即時訓練。課上講了什么，及時鞏固訓練；今天學習了什么，當天訓練強化，不至使學生產(chǎn)生遺忘。

⑵注重訓練容量。比如英語、數(shù)學、語文等學科課內的訓練，可以說是大容量的。有時一節(jié)課就是以訓練為主線貫穿始終，讓學生在高度專注、高效的學習情形下完成教學過程。

⑶注重調動情緒。學生始終是訓練過程中的主體，他們積極、愉快的參與十分重要。我們的訓練有一個基本要求，就是要讓學生在課堂的訓練中，享受到機會，感受到成功，滿足自己表現(xiàn)的欲望，從而讓他們真正體驗到學習給他們所帶來的快樂。

4.實施“三清” 我們從數(shù)學、英語兩個學科抓起，堅持“堂堂清、天天清、周周清”的落實。要求教師統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學內容、統(tǒng)一天天清、周周清作業(yè)，試題注重基礎，不超難，注意分層過關達標，把知識真正落到實處，做到優(yōu)培補差。5.規(guī)范教案。

學校下發(fā)了教案設計模板，要求教師參考體現(xiàn)洋思模式的教案模板進行新的教學設計。因為教學設計是課堂教學的先導，教案設計不到位，很難上好一堂課。學校還出臺了《開發(fā)區(qū)一中教案檢查標準》，下發(fā)到教師個人手上，對如何寫教案、如何評教案做了明確的要求。學校還組織了學習洋思模式教學設計評比，出臺了《開發(fā)區(qū)第一中學教學設計評比標準》，將獲得一、二等獎的教學設計進行展出，收到了較好的效果。

6．課堂觀摩

實施教學改革，要集眾人的智慧。我們提倡同備課組老師必須堅持經(jīng)常聽課，同時提倡跨學科、跨年的段觀摩聽課，從而把洋思模式的課堂教學常態(tài)化、常規(guī)化，將其作為常規(guī)教學的一部分。雖然學習洋思模式還處于探索階段，但是在聽課過程中發(fā)現(xiàn)部分教師認真鉆研洋思理論，積極探討課堂教學改革之路，收到了較好的效果。這些教師能把先進的教育教學理念貫徹于教學實踐中，普遍嘗試運用“先學后教、當堂訓練”的教學模式組織課堂教學。給每一位聽課教師以直觀的認識，以別人教學中的優(yōu)缺點來反觀自己的課堂教學。同時對于課堂教學中每個基本環(huán)節(jié)出現(xiàn)的普遍性問題，通過充分研討，深入探 究，妥善解決，它為我們提供了交流研討的平臺，取得階段性課改成果。

良好的開端是成功的一半，學習洋思我們已經(jīng)初見成效，雖然今后的教改任務還會相當艱巨，但我們一定會堅定不移的走下去，為把我校建設成為“本市先進、省內知名”，具有開發(fā)區(qū)特色的優(yōu)質學校為不懈努力！

第二篇：學洋思經(jīng)驗淺談

學洋思經(jīng)驗的個人感想

左巧云

洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以照出自己的不足；洋思是一個榜樣，從中可以學到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠的幫助。近年來，洋思經(jīng)驗的一次次洗耳，使我內心受到了一次次極大的震動，教學改革勢在必行，洋思給了我不盡的啟示，洋思給了我無窮的感召，洋思也給了我諸多理性的思考：

一，教學改革首先是思想觀念的改革

在學習一種新的教學方法的時候，如果首先不研究它的原理和指導思想，而簡單地模仿，往往效果會不佳，甚至半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的還人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來才行。有些學校在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步，思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

二，學習洋思經(jīng)驗決不能生搬硬套

學洋思的教學和管理經(jīng)驗不能搞形式主義。如果您不看自己學校自己班級的實際情況，把整個洋思中學的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。您一定要把洋思經(jīng)驗和您的班級、您的學校聯(lián)系起來，權衡利敝。洋思中學有洋思中學的教學環(huán)境和工作環(huán)境，還有受當?shù)亟?jīng)濟條件的制約，我們主要是吸收加工，把洋思中學的經(jīng)驗與實際情況相結合，比如說先學后教，當堂訓練的課堂教學模式，總的原則不能變，但是對于不同學科的教師操作起來就不一定一樣，不能千篇一律.有的內容抽象難懂，適合先講解；有的內容條理性特強，適合學生邊看邊練；有的易陷入誤區(qū)，適合讓學生在議、辯中澄清，有的要鋪渠引路，聽說操練等等。

三，學洋思必須立足長遠不怕失敗，如果我們的學生還沒有形成自主自學的習慣和能力；學生還沒有形成獨立思考、善于思考的習慣和能力；學生還沒有養(yǎng)成認真作業(yè)的習慣；學生還沒有形成較強的解題能力；學生還沒有形成今日事今日畢，堂堂清、天天清、周周清的習慣；每個學生還沒有形成長期的、每天每堂課都認真學習的習慣和動力。如果我們的學生從來沒有自己學過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真講同學說的習慣，那我們在開始教學時就要有個思想準備：我們教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，甚至在相當長的時間里，學生的總成績還會下降。這就好比一個小老虎吃慣了媽媽的奶，突然媽媽讓他自己出去覓食，剛開始的一段時間里一定會挨餓的，但這個小老虎不會永遠吃不上飯的。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有我們執(zhí)著地追求、探索，才有可能成功。

四，從洋思經(jīng)驗反思自己的教學

學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿。課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。學習的首要任務是“學”而不是“教”，語言技能需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高。有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程，不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。

一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色。因此，作為教師，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把英語學習當作一件樂事。如果我們一直能堅持“一切以學生為中心，一切的教都是為了學生的學，”的教學理念，這不正是洋思經(jīng)驗的最好實踐嗎？

學習洋思模式、打造高效課堂、落實減負增效

曹風海

我校是一所農(nóng)村初級中學，基礎較弱，規(guī)模較小，發(fā)展較慢，為了擺脫困境，謀求學校發(fā)展，我們認識到，必須牢牢抓住教育質量這根生命線，干出自己的特色。全區(qū)“學栟茶、學洋思，爭當教改先鋒”的活動給我校帶來了機遇，學校積極實施課堂教學改革與實踐，提出了“一年啟動、兩年推廣、三年見成效”的工作目標，努力打造高效課堂，落實減負增效，教育教學質量發(fā)生了可喜的變化。學年各項學科教學指標位于全區(qū)前列，更為可喜的是“高效課堂”“減負增效”的觀念已經(jīng)成為我校教師的共識，學生們告別了沉重的課業(yè)負擔，體驗到學習的快樂。

一、學習洋思教學模式，要轉變觀念，認識到位。

1、觀念的轉變是學好洋思模式的前提。洋思教學模式是一件新鮮事物，要使老師都能接受，必須狠抓教研，開展校本培訓。學校成立了以書記、校長掛帥，分管校長、教科室主任、骨干教師組成的洋思實驗領導小組，做到了“四個優(yōu)先”，即：教研工作優(yōu)先考慮，教研活動優(yōu)先安排，教研經(jīng)費優(yōu)先投入，教研成果從優(yōu)獎勵。由于領導的帶頭和方法的對路，學校教師對洋思模式由不理解到接受，很快的渡過了思想的磨合期。

2、教師的業(yè)務素質是學好洋思模式的關鍵。為了學好洋思，2007年9月，學校對第一批參與洋思實驗的教師我們進行認真挑選，讓有一定創(chuàng)新精神和能力的青年教師參加，并由教學副校長姚全社同志擔任數(shù)學教學，親自帶隊參與實驗。在教學中，學校為他們的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設適宜的環(huán)境，多關心，多信任，多支持，鼓勵他們大膽嘗試洋思教學模式，堅決摒棄傳統(tǒng)、陳舊的方式方法。在一年的洋思實驗中，參與實驗的青年教師不斷成長，初露頭角。在今年7月全區(qū)學洋思活動中，李小紅、賈娟兩位教師分別向全區(qū)同行獻上了一節(jié)匯報課，受到了洋思中學領導、教師和全區(qū)同行的好評。在全區(qū)調研考試中，洋思實驗班的語、數(shù)兩科成績居全區(qū)第一、二名。

3、落實教學研究是學好洋思模式的保證。在洋思實驗中，各學科教研活動都做到了有計劃、有安排，緊緊貼近教學，服務教學，重在落實。如：每周一次集體備課，洋思實驗領導小組成員全程參與，獻計獻策，共同打磨每個課堂環(huán)節(jié)。間周一次的洋思教學教研簡報，都由洋思實驗領導小組負責編輯，以學科備課組為單位組織集中學習，全體行政干部下組，與教師們一道結合自身教學談體會；每個實驗階段的動員報告和階段小結都能精心準備，由書記主持，校長或分管副校長主講；一學期進行一次洋思教學心得體會和教案的比武活動，評比的第一標準是提倡原創(chuàng)性，讓教師們的新思想、新體會生根發(fā)芽。

學校十分注重洋思實驗班的聽評課活動，常規(guī)的隨堂課、推門課，必須要做到有講有評，有評有研。有研討性質的觀摩課、公開課、示范課、說課等都要做到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、有的放矢。聽課的形式也變定期聽課為隨時聽課；變一課一聽為一課多聽；變一師一節(jié)為多節(jié)跟蹤；變聽教師講為看學生學，實踐證明，有壓力才有動力，聽評課的效果十分明顯。

二、學習洋思教學模式，要明確方向，規(guī)范管理。

1、加強領導，明確方向。

學校組成了有學校領導和教學骨干參加的洋思課題專班，并先后兩次到洋思中學實地考察學習，并撰寫了洋思考察報告，將他們在洋思的所見、所聞、所思一一展現(xiàn)，讓全校教師共同學習和探討。通過考察和探討，教師們進一步明確了洋思中學的先進的辦學理念和教學模式。

2、排除雜念，增強信心。

在洋思實驗推廣過程中，也曾出現(xiàn)過有幾種不同觀念，一是不聞不問型，這類教師對洋思模式充滿疑慮，不愿嘗試，對既有的教法情有獨鐘；二是藕斷絲連型，這類教師左右搖擺，忽冷忽熱，總是跳不出既有模式的樊籬；對于這些教師，既要用理論洗腦，更要用事實說話，必須以更高的教學質量作保證，才能將洋思實驗進行到底。通過一個學年的努力，洋思實驗班的教學質量躋身全區(qū)前列，以不爭的事實作了回答。還有一類教師屬于臨淵羨魚型，想嘗試又覺得洋思模式高不可攀。對于這些教師要解決心態(tài)問題，增強信心，讓他們對照洋思模式檢驗自身的教學，找出相似點和不足之處，破除神秘感，找到突破口。

3、建章立制，規(guī)范管理，管理出質量，嚴格規(guī)范的管理才能出高質量。洋思中學有句名言“面紅耳赤抓管理、六親不認作斗爭”。學校將洋思管理經(jīng)驗與我校教學管理進行了嫁接，先后制定了《教育教學“八個加強、八個反對”》、《學洋思公開課、聽評課實施方案》、《洋思課堂教學模式六大環(huán)節(jié)》《“先學后教，當堂訓練”模式的實施步驟》，對教學各個環(huán)節(jié)作了嚴格的規(guī)定。在實驗過程中產(chǎn)生了良好的綜合效應。

三、學習洋思教學模式，要把握精髓，大膽實踐。

1、首先學習洋思“沒有教不好的學生”的理念，當前，每個學校都有大量后進生，讓許多任課教師和班主任都束手無策，這是事實。為了不放棄一個學生，讓每一個學生都能得到進步，學校提出了“以師生的發(fā)展為本，為師生成長服務”的辦學思路和“德育為首、愛心引路”的工作策略。我們實行了“副班主任制”，要求每個行政干部都深入到一個班級擔任副班主任，協(xié)助班主任和任課教師搞好學生思想政治工作；我們將每學期期中考試后的一周定為“學校開放周”，將家長請進學校共同探討學生的成長問題，為教師、學生和學生家長搭建互動平臺，讓大家共同關心學生的成長進步；在經(jīng)費十分緊張的情況下，學校還設立了“學生獎學金”，對在德、智、體各個方面取得成績和進步的學生進行獎勵，讓學生每一點進步都得到關注，讓學生的每一點成功都得到認可；我們提倡愛心引路，榜樣激勵，每學年開展一次“常福中學最受學生喜愛的十大教師”的評選活動，讓對學生付出愛心的教師脫穎而出，得到最大的尊重。

2、學習洋思“先學后教、當堂訓練”的課堂模式?！跋葘W”是基礎，學生的“先學”是為教師的“后教”作準備的，教師應該先揭示本課的教學目標，對學生的自學過程要進行指導與監(jiān)督，充分調動學生自學的積極性?！昂蠼獭笔侵攸c，我們提出課堂教學要講求實用，講多講少要依學情而定，剪除枝蔓，擠掉水分，教師的作用就是幫學生確立學習目標，點撥、答疑，檢測學習效果，從知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者。學生才是課堂的核心，老師要充分相信學生，要將課堂寶貴的時間更多的交給學生?！爱斕糜柧殹睉撔问蕉鄻?，“聽、說、讀、寫、練、思、背”都是訓練內容，訓練內容要精挑細選，容量適中，這對培養(yǎng)學生獨立思考、獨立作業(yè)、養(yǎng)成雷厲風行的學習習慣不無裨益。

學習洋思課堂模式，要研究它的原理和指導思想，課堂時間的分配不能機械化，不同年級、不同學科、不同課型應該不盡相同，千萬不能簡單地模仿幾個步驟和技巧，更不能把活生生的課堂教學變成了教條。

3、要認真落實“三清”程序。

學校積極推行“三清”程序，即：日日清、周周清、月月清。運用好“三清”程序，是對班級整體質量提高的重要舉措。我們對“三清”的重點分門別類，各有側重。我們的目的是通過“三清”，讓每一個同學都達到我們教學預期的目標。師生一起對所學知識共同進行小結，讓學生理清知識思路，由知識點形成知識面。對還存有疑難的學生，個別輔導，力爭不讓一個學生掉隊。

誠然，學習洋思非一朝一夕之功，更不能簡單的模仿，而應該是不斷的實踐與反思,洋思中學給我們更多的應該是一種精神引領。我們學“洋思經(jīng)驗”，要學習他們咬定青山不放松，不辦最好教育不罷休的堅定信念；要學習他們銳意改革，追求卓越的進取精神；要學習他們十幾年如一日的堅持面向全體學生，從“最后一名學生抓起”的定力；要學習他們嚴于治校，科學管理的務實風格；要學習他們海納百川，做大做強的膽識與氣度??。唯其如此，學習洋思才真正達到了目的，才能真正使“洋思經(jīng)驗”的精華在我校的教育教學中生根、發(fā)芽、開花、結果。才能創(chuàng)自己的特色，走出一條自己的路子。

第三篇：洋思經(jīng)驗

洋

思

經(jīng)

驗

“沒有教不好的學生”，寫在洋思校園中最醒目的地方，也烙在洋思人的內心深處。洋思人說起這句話時，總是那樣充滿了自信，還有那一點“舍我其誰”的自豪，然而更多的則是一種沉甸甸的責任。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育思想，最終造就了洋思這座輝煌的教育大廈。

“三清”運動 “三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互想幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次……一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由教師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺。他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學、英語兩門學科。單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課教師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。

驗收數(shù)學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在表上填上正確率。“清”不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

從“最后一名學生”抓起 抓“最后一名學生”，洋思人有三個“錦囊”：

之一，合理分班，調動競爭的力量。2001年，他們將初一200多名兩門功課不足120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。

之二，結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位臵，與優(yōu)生同桌，結成學習對子。

之三，特別關注，調動情感的力量。課上教師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。教師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受教師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

先學后教，當堂訓練

每當向來賓介紹洋思課堂教學改革的經(jīng)驗時，蔡林森總會在黑板上作這樣的圖示：這里的“先學”，不單單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互想幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。

“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

以學定教

教學過程中教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要?是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”?采訪中，從我們所聽到的、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個很好的答案，這就是“以學定教”——根據(jù)學生的學情確定教學內容、教學策略。洋思人是這樣做的：

在每周初進行的集體備課活動中，同年級中執(zhí)教相同科目的教師集中到一起，此時，教師們考慮得最多的一個問題是：“如何引導學生自學最有效”，這就需要對教學進度與得失情況進行分析，對學生學習情況進行深入了解。要教學的內容中，學生已經(jīng)具備了哪些知識，哪些還比較模糊，已經(jīng)會的就少教，要教的是學生不會的。在此基礎上，教師共同研究下周各課時的教學方案，確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。另外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等?？梢赃@么說，這些備課中的每一個細節(jié)都是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。

教師幾乎成了“啞巴”

我們習慣上認為，教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了“啞巴”。

到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在lO分種左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學生自主學習的時間通常達到35鐘以上。理科如此，文科也是這樣。

開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示出教學目標，激發(fā)學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過講演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。

“教”也是有講究的：教什么?怎樣教?其中奧妙無窮?！皩W生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只用點拔性的引導”，這是洋思人摸索總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了，老師則更正。這樣，教師講的時間就少了。

“兵”教“兵” “兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿生，平時學習生活都在一起，洋思人正是利用這—點開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學生的提高。優(yōu)秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表達出來，這本身就是另一種提高?！皩W者”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

從“做”中學

洋思人所說的從“做”中學，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學生通過自學，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。

在洋思，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學，但自學并不只是單純的看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

學生自學的過程更是一種創(chuàng)新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。

洋思課堂教學模式簡介

洋思課堂教學模式，人們常用“先學后教，當堂訓練”八個字來概括。其6個主要環(huán)節(jié)如下：

（1）提示課堂教學目標。（約1分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。（2）指導學生自學。（約2分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。

（3）學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）

操作：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態(tài)度。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。（4）檢查學生自學效果。（約5~8分鐘）

操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同。②學生自由更正，讓他們各抒己見。③引導學生討論，說出錯因及更正的道

理。④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。

（6）當堂訓練。（不少于15分鐘）

操作：①布臵課堂作業(yè)。②督促學生獨立完成課堂作業(yè)。③批改部分己完成的學生作業(yè)。

目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

洋思中學四種數(shù)學教學實踐模式

一、教學模式在“概念型”課中的應用（1）揭示教學目標（約2分鐘）。[目的：使學生知道本節(jié)課的教學活動所要達到的預期目標。注意點：目標要準確；語速要慢，保證每一個學生都聽進去，都能明確本節(jié)課學習的方向；要有激勵性，鼓勵學生努力達到目標；語言要簡潔，一般兩至三句即可。]（2）自學前的指導（約2分鐘）。[步驟：出示自學提綱；教師提出明確的自學要求，教會學生自學的方法。注意點：自學提綱相當于檢測練習題?！案拍钚汀闭n中的自學提綱的內容大多是概念或幫助理解概念的句子或某種思想方法。]（3）先學

A學生自學概念（約5分鐘）[目的：通過自學使學生初步理解并記熟概念。步驟：學生結合思考題看書，劃出有關概念；理解并記熟概念。] B檢測自學概念的效果（約5分鐘）。[目的：暴露學生在自學中存在的問題，為后教做準備。步驟：請幾位同學板演默寫概念，其他同學在座位上默寫；教師巡視了解學生默寫情況。注意點：板演對象以中下水平的學生為主，因為他們的錯誤具有代表性；教師巡視時，要充分了解學生自學中存在的問題，如：哪些學生概念未默寫出來，哪些學生未默寫全，哪些學生默錯了，哪些學生丟掉了關鍵詞語等。]（4）點撥矯正概念（約5分鐘）。[目的：使學生知道概念默寫得對與錯，并找出錯在哪里，為什么錯；使學生知道概念的實質、要點。步驟:評判對錯；針對問題進行點撥。注意點：教的內容就是學生默寫不出來或默錯的地方；教的要求不能只判斷默得對不對，還要揭示其本質屬性；教的方式應由學生先講，若學生講對了，教師就不講，但要以表揚的形式強調概念中的關鍵詞，若學生講錯了，教師則要更正。]（5）再學――運用概念做練習（約5分鐘）。[目的：讓學生運用概念做相關練習，檢查學生對概念的理解情況，同時將所掌握的知識轉化為能力。步驟：教師出示練習；學生完成練習，教師巡視了解存在的問題。注意點：運用的程度一般由易到難；練習題一般來源于課本上每一節(jié)后面的練習；練習題的題型多為填空、選擇、判斷等；檢查方式是先讓學生在座位上獨立完成，然后再有針對性地請學生報答案，教師將答案板書在黑板相應的位臵，或點名板演。]（6）點撥矯正練習，指導運用（約5分鐘）。[目的：使學生加深對概念的理解，知道如何運用本節(jié)課所學的概念，解決問題。步驟：學生評判對錯；教師針對問題進行點撥矯正。]（7）當堂訓練（約15分鐘）

二、教學模式在“例題型”課中的應用

這類課以例題為主要學習內容，重點是運用概念、定義、法則、定理等解決問題。這類課一般采用“一學一教，當堂訓練”的形式進行教學。具體教學程序及要求如下：

（1）揭示學習目標（約1分鐘）

［目的］使學生明確本節(jié)課的學習任務及所要達到的要求。［步驟］①板書課題；②投影學習目標。

［注意點］目標要準確，例題型課的學習目標不只是獲得知識，而且更要突出能力，一般為“會運用”、“能熟練運用”，即要求學生能運用學過的知識和方法來分析、解決相應的問題。

（2）指導學生自學。（約2分鐘）

［目的］使學生明確：①自學的內容：看課本上第幾頁到第幾頁的內容；②自學的時間：約5-8分鐘；③自學的方法：邊看書邊思考，研究例題的解題步驟和解題思路，同時探索有無其他解法；④審視與例題類似的習題，明確解題思路，進行自我檢測。

［步驟］①投影自學指導；②學生看自學指導。

［注意點］①在設計思考題時，著重考慮如何引導學生自學例題，思考題要能啟發(fā)學生歸納有關步驟，理解有關思想方法，或者啟發(fā)學生小結注意點等。②投影內容要包含三層意思，讓學生看了后做到三個明確，即明確自學內容，明確自學方法，明確自學要求。

（3）先學。

a.學生看例題（約5-8分鐘）。

［目的］通過學生自學，了解例題的解題方法和步驟，并運用于與例題類似的習題上。

［步驟］①學生看例題；②理解例題的解題方法和步驟；③思考與例題類似的習題的解法。

［注意點］學生看書時，教師一般不講話，若有必要提醒個別學生注意什么，也不宜太多，聲音不宜太大，以免分散學生的注意力。

b.學生練習。（約10分鐘）

［目的］通過練習，學生把學到的知識運用于解決實際問題上，同時最大限度地暴露自學中遇到的疑難問題，為后教做準備。

［步驟］①請學生板演與例題類似的習題，其他同學在座位上練習；②教師行間巡視，了解座位上同學的解答情況。

［注意點］①板演的學生一般以中下生為主，人數(shù)一般為3-5人，因為他們暴露的問題具有典型性；②老師在巡視時不能流于形式，要耐心細致關注每個學生，真正了解學生存在的問題，并歸納整理出典型的、傾向性的錯誤，將這些錯誤，用彩色粉筆寫在黑板上相應的位臵，為后教準備好第一手資料。

（4）后教。（解疑導撥，合作探究）（約5-8分鐘）

［目的］①學生通過解析、討論、正確判斷解題過程是對還是錯；②引導、幫助學生找出產(chǎn)生錯誤的原因，進一步了解解決實際問題的方法、規(guī)律。

［步驟］①讓學生判斷正誤，找出具體錯誤并更正，引導學生分析出錯的原因，鼓勵發(fā)表自己不同的見解（一題多解）。②針對學生的問題進行點撥、矯正。

［注意點］①在改錯的過程中要鼓勵同學各抒己見，即使把對的改成錯的也要讓他們表現(xiàn)出來。這樣通過以后的討論，讓學生悟出究竟應該怎樣做才對，找出錯的原因，并接受教訓。②教的程序，同時看幾位同學做的同一步，并把座位

上同學的有關這一步的錯誤一起評講，再歸納這一步的步驟及注意點。③教的方式，“兵”教“兵”，即讓會的學生先講，學生講對了，教師肯定一下，不必重復；講得不完整的，表達不合要求的，教師再補充；講錯了的，學生或教師幫助更正。

④教的要求，不能就題講題，只找答案，而要歸納出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，如計算題的步驟、應用題上的等量關系、證明題中輔助線的作法及證明思路等。

（5）當堂訓練。（約15分鐘）

［目的］通過獨立完成課堂作業(yè)，鞏固本節(jié)課所學的解題方法，使學生達成本節(jié)課的學習目標。

［步驟］①布臵作業(yè)內容，明確作業(yè)要求；②學生做作業(yè)；③布臵思考題。［注意點］①教師要巡視，確保人人像考試那樣獨立、按時完成；②明確解題格式，題目較長的應用題、證明題，不抄題目，只要求注明頁碼、題號，直接解答；③布臵的思考題一般為提高題。

三、“概念十例題型”課

此種課型中的學習內容前部分是概念、法則、定理等，后部分是運用前面的概念解決實際問題的例題。

這類課一般采用“一學一教，當堂訓練”的方式進行，教師指導學生學習的重點一般不放在概念上，要特別留意學生運用概念解題或做與例題類似的習題時，對概念的理解是否到位。具體教學過程與要點如下：

（1）揭示學習目標。（約1分鐘）［目的］使學生知道本節(jié)課要理解什么概念，并能運用所學概念解決什么問題。

［步驟］①板書課題；②投影學習目標。

［注意點］①目標要明確，重點是運用概念能做對與例題類似的習題；②層次要清楚，便于學生明確學習內容及目標。

（2）自學前的指導。（約2分鐘）［目的］使學生明確學什么，怎么學。

［步驟］①投影自學指導；②學生看自學指導。

［注意點］①投影內容要包含三層意思，讓學生看了后做到三個明確，即明確自學內容、方法和要求；②指導自學的方法，邊看書邊理解邊熟悉定義、法則、公式、定理等概念，看例題時，注意是怎樣運用定義、法則、公式、定理的。

（3）先學。（約10-15分鐘）

［目的］通過自學使學生初步理解并熟記概念、法則、公式、定理，并能運用概念、法則、公式、定理做與例題類似的習題。

［步驟］①學生結合自學指導看書、思考；②學生練習。

［注意點］①學生看書時，教師要及時表揚那些看得又快又認真的同學，激勵其他學生向他們學習，引起競爭；②檢測練習。要注重概念、法則、公式、定理的運用，一般選與例題類似的習題。

（4）后教。（約8-10分鐘）

［目的］①引導學生自我評價；②通過糾正錯誤，使學生找出產(chǎn)生錯誤的原因，掌握解決問題的方法、規(guī)律。

［步驟］①學生自評；②組織學生討論判斷對錯；③引導學生分析錯誤的原因；④引導學生總結經(jīng)驗教訓，歸納并上升為理論。

［注意點］①不默寫概念，但要通過能否運用概念做對與例題類似的習題來

檢測對概念是否真正理解；②學生互評，逐題討論。若對，則讓他們說出對的道理，歸納出概念、法則、公式、定理；若有錯，則引導更正。通過糾正出現(xiàn)的問題，加深對概念的理解；③教師點撥的重點應放在本節(jié)課的概念、法則、公式、定理與例題的結合點上，即弄清例題中是怎樣運用本節(jié)課的定義、法則、公式、定理的；④指導的重點放在如何直接運用概念、法則、公式、定理解決問題，以及如何通過轉化創(chuàng)造直接運用的條件上。

（5）當堂訓練。（約15分鐘）

［目的］①通過完成一定量的練習，鞏固所學知識，促進能力內化；②通過課堂作業(yè)來檢測同學們是否實現(xiàn)學習目標。

［步驟］①布臵作業(yè)內容，明確作業(yè)要求；②學生做作業(yè)；③布臵思考題。［注意點］①課堂作業(yè)要根據(jù)課程標準確定難度，選題要適量、適度；②教師要巡視，確保人人獨立、按時完成；③下課時收齊帶走全班作業(yè)本。

四、“綜合復習型”（專題型）課

在綜合復習時，一般采用“大循環(huán)”的方式進行，每一循環(huán)一般分為三課時（前后三天），每課時的任務及具體要求是：

第一課時：檢測練習。（先學）

［目的］摸清學生對本專題有哪些會了，還有哪些不會。

［步驟］①揭示檢測的目標；②學生獨立按時地完成檢測練習，教師巡視。［注意點］①編制檢測練習時要依據(jù)新課程標準，圍繞本專題的主干知識命題；②端正學生練習的態(tài)度，使學生認真練習，真實地反映學生對本專題掌握的情況；③教師要巡視，關注學生練習習慣，矯正不良習慣。例如，有的同學違北背易后難原則，先做大題、難題；又如，有的同學不會做草稿，將草稿紙翻過來轉過去、亂涂亂畫等。

第二課時：矯正和總結。（后教）

［目的］把不會的弄會，引導學生總結經(jīng)驗，做錯一題，學會一類，避免下次重復類似錯誤，吸取教訓。

［步驟］①學生自己更正、解決粗心出錯的問題；②出示典型的錯誤解法。請學生指出錯誤說明原因，并更正；③引導學生總結規(guī)律，討論注意點。

［注意點］①不能由老師直接講，要讓學生自己分析、找原因；②引導學生歸納，尋求規(guī)律。

第三課時：針對性訓練。（當堂訓練）

［目的］根據(jù)前兩節(jié)課的“漏洞”補缺，并適當拓展，逐步形成知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生綜合運用的能力。

［步驟］學生練習

［注意點］② 師巡視，摸清有哪些傾向性的問題；②課后及時批改并更正。

第四篇：學習.洋思教學經(jīng)驗

學習《有效教學和諧課堂》的心得體會

春光小學 喬秀萍

暑假里，我.學習了《有效教學和諧課堂》一書，頗有收獲。所謂有效教學，是能引導全體學生的學習收到實效的教學；能訓練學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，從“不好”到“好”的教學；是能引導學生力求更高效率有所收獲的教學。

1、注重激發(fā)語文興趣

“興趣是最好的老師”，作為語文老師首先要想辦法讓學生喜歡自己，喜歡語文，喜歡閱讀，喜歡寫作，喜歡上語文課。

2、極力擴大學生的參與們面

設法營造一個民主、寬松的教學環(huán)境，營造快樂和諧的氛圍，讓學生輕松愉快中接受知識，盡可能的引導所有的學生參與教學活動，最大限度的調動學生的主動參與性和學習積極性。

3、培養(yǎng)自主、合作學習的能力

改變教學觀念，確立學生的主體地位，教會學生自主、合作、探究式的學習，先學后教，一切依靠學生，先行而后知，把課堂還給學生，讓學生學會自學，作為二年級的學生來說,在學習的過程中.慢慢培養(yǎng)學生自主學習的能力.學生自主學習的能力培養(yǎng)起來了,在教學中才能實施先學后教的洋思教學.經(jīng)驗，二年級學生主要以識字為主,在識字教學中可以采用先學后教的教學方法.提高識字的效率.培養(yǎng)學生自主學習的能力。

洋思經(jīng)驗，其根本在于改變觀念習洋思經(jīng)驗，首先要改變觀念，引導學生愛學習，對學習產(chǎn)生興趣，樂意學習。而且從最后一名學生抓起，讓每個學生都能全面發(fā)展，能做到“堂堂清，日日清，周周清”。課堂教學是課程實施的基本途徑，因此，課堂教學改革是課程改革的重中之重。學習洋思經(jīng)驗，在課堂改革上也是新課標的要求，改革過去的“滿堂灌”，“先學后教”學生是主體，學生是學習的主人，教師是導演，是教練。洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個學生學會學習。洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經(jīng)教師數(shù)語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然引導學生們自己教自己，學會的教尚未教會的。在教學中，我也嘗試了這種教學方法。如讀課文、學習字詞，通過檢測，掌握學生的學習情況。這樣留更多的時間進行練習，進行堂堂清?，F(xiàn)在還在嘗試階段。不過，效果還是有的。雖然識字量大，學生識字比較輕松。我也感覺到不是那么太費勁了。

困惑：二年級要求學生認識的二類字比較多，這些字是認會就行了呢？還是要求學生寫會。不知各位同人是怎樣做的。

第五篇：學習洋思經(jīng)驗心得體會

學習洋思經(jīng)驗，其根本在于改變觀念，學習洋思經(jīng)驗，要實實在在的學，根據(jù)學生的具體情況，結合起來學洋思的經(jīng)驗。我想從以下幾方面談談自己學洋思的一點心得：

一、是要轉變觀念，提高認識，促進新課程改革的發(fā)展。

學習洋思經(jīng)驗，首先要改變觀念，教師要協(xié)調好師生關系，熱愛學生，關心學生，從而引入正面教育，引導學生愛學習，對學習產(chǎn)生興趣，樂意學習。洋思中學的經(jīng)驗是創(chuàng)生的，它啟迪我們思考與探究，更啟迪著我們去研究自己的實踐，開辟自己的教學創(chuàng)新之路。作為一名老師，要認真學習洋思經(jīng)驗，總結創(chuàng)新教學方法，提高課改效果，促進新課改的發(fā)展。

二、要結合實際，學習洋思，加強新課程改革的發(fā)展。

我們學習洋思經(jīng)驗要結合實際，不要盲目的照搬照抄，要因地制宜，結合一校一地和本班學生的具體情況來學習實施。因為洋思中學 校內的各種機制非常嚴謹，格式化而又具有人性化。

“洋思”中學的教育理念是“沒有教不好的學生”，從最后一名學生抓起，讓每個學生都能全面發(fā)展，能做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業(yè)負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都滿懷信心地追求進步，追求成功。要充分認識每一名學生都是可以教好的。要充分挖掘學生的非智力因素，即培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生對學習有著一種良好的態(tài)度，樂意學。

三、要立足課堂，真抓實干，推進新課程改革的發(fā)展。

課堂教學是課程實施的基本途徑，因此，課堂教學改革是課程改革的重中之重。學習洋思經(jīng)驗，在課堂改革上也是新課標的要求，改革過去的“滿堂灌”，“先學后教”學生是主體，學生是學習的主人，教師是導演，是教練。洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個學生學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學好，人人都能學會學習?！把笏肌钡摹跋葘W后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經(jīng)教師數(shù)語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。

新課程要求教師應是課堂教學的革新者、組織者，學生學習的引導者、促進者，教師應培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣，把重心放在學生的學上。在教學過程中，我從學生的實際出發(fā)，構建“先學后教，當堂訓練“的教學模式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程?！耙詫W定教”根據(jù)學生的學情確定教學內容、教學策略。緊緊抓住課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結構、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學的素質化。我們在教學中要學會取他人之長補己之短，提高自身的教育教學水平。

洋思經(jīng)驗在教學工作中的支撐點就是“三清”，要把洋思的“教學三清”運用到新課改中，進一步優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率?！敖虒W三清“是洋思教學的特點之一，是優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率的重要手段。如果我們從課課清做起，可能就會在教學方面大有進步的，我想學洋思經(jīng)驗就要先學好課課清。教師在落實新課程中都必須做到教學內容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現(xiàn)的問題及時給予課后輔導，使他們經(jīng)過教師的指導，牢固掌握所學知識。

這僅僅是我學習洋思經(jīng)驗的一點體會，我們的學校與洋思有著類似的環(huán)境條件，同樣的學生，我們相信自己，我們也有著“洋思人”的敬業(yè)奉獻精神,有著敢于改革創(chuàng)新意識，我們在課堂教學改革中也取得令人刮目相看的成績。

總之，在學習洋思經(jīng)驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我校新課改再上一個新臺階。