第一篇：學(xué)校增值評(píng)價(jià)工作階段性總結(jié)

《增值評(píng)價(jià)起點(diǎn)報(bào)告》使用情況階段性總結(jié).增值評(píng)價(jià)，作為一種目前在國(guó)際上廣泛使用的學(xué)校評(píng)估模式，能在某種程度上克服以單一升學(xué)率為導(dǎo)向的學(xué)校評(píng)估模式所帶來(lái)的諸多弊端，對(duì)推進(jìn)我國(guó)教育的均衡發(fā)展，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)公平起到積極的促進(jìn)作用。自從我省開(kāi)展中小學(xué)教育水平增值評(píng)價(jià)體系工作以來(lái)，我校組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了關(guān)于“增值評(píng)價(jià)”體系的相關(guān)理論，明確了在中小學(xué)開(kāi)展增值評(píng)價(jià)工作的目的和意義，提高了全體教師對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)和重視，并在此基礎(chǔ)上，按照上級(jí)有關(guān)部門(mén)的安排和部署，科學(xué)有序地開(kāi)展了增值評(píng)價(jià)起點(diǎn)測(cè)試工作和對(duì)測(cè)試起點(diǎn)報(bào)告的分析與使用工作，現(xiàn)做階段性總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)增值評(píng)價(jià)工作的認(rèn)識(shí)

學(xué)校利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，集中組織全體教師對(duì)增值評(píng)價(jià)體系相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，提高了廣大教師對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)和重視，并且在全校形成了以下共識(shí)：

1、強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

增值評(píng)價(jià)以學(xué)校教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生預(yù)期成績(jī)的增值為教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)判定教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的積極影響，通過(guò)對(duì)學(xué)生最終的成績(jī)與最初成績(jī)所作出的預(yù)測(cè)值進(jìn)行比較，對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向的發(fā)展性衡量，從而看出學(xué)校與教師給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

2、重視起點(diǎn)關(guān)注過(guò)程

教育增值評(píng)價(jià)注重學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)校對(duì)學(xué)生的增值效能。除了關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)水平和畢業(yè)時(shí)的最終發(fā)展水平外，還充分重視學(xué)生這一學(xué)?！爱a(chǎn)品”在學(xué)校幾年發(fā)展過(guò)程中各種因素的影響，認(rèn)為學(xué)校的產(chǎn)出是“輸入”和“過(guò)程”共同作用的產(chǎn)物。

3、分清責(zé)任、促進(jìn)改進(jìn)

增值評(píng)價(jià)采用量化分析技術(shù)，給學(xué)校和教師提供了一種較公平的責(zé)任尺度，也是對(duì)學(xué)校更客觀公正的評(píng)價(jià)。

二、基線測(cè)試起點(diǎn)報(bào)告結(jié)果情況分析

基線測(cè)試起點(diǎn)報(bào)告從學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)因素、學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、各學(xué)科不同水平上的人數(shù)比例、學(xué)生各科得分分布、學(xué)生各科成績(jī)與認(rèn)知成績(jī)之間的關(guān)系等諸多情況進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)與分析，門(mén)類(lèi)齊全，數(shù)據(jù)詳實(shí)，分析細(xì)致，科學(xué)系統(tǒng)地反映了本地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且直觀地反映出我校學(xué)生與本地區(qū)學(xué)生在各方面的差距與不足，使學(xué)校、教師能一目了然地看清自己在全區(qū)、全校、全班所處的水平和位置，明確今后的努力方向和目標(biāo)，從而更有效地制定出符合本校本人校情教情的、更切實(shí)可行的工作措施和方法。

可以說(shuō)，基線測(cè)試起點(diǎn)報(bào)告具系統(tǒng)性、科學(xué)性、全面性、直觀性、比較性與一體，是一份不可多得的指導(dǎo)性文獻(xiàn)，對(duì)學(xué)校和教師本人的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)發(fā)展水平將起到不可估量的作用。

三、我校對(duì)基線測(cè)試起點(diǎn)報(bào)告使用情況

增值評(píng)價(jià)起點(diǎn)報(bào)告下發(fā)以來(lái)，我校大量翻印，從不同層面進(jìn)行了研究、學(xué)習(xí)和分析，明確形勢(shì)，找準(zhǔn)位置，看到差距，深挖根源，研究出路，制定措施。

首先，學(xué)校組織校教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)小組成員研究學(xué)習(xí)，明確我校在全區(qū)的位置，分析我校自身的優(yōu)勢(shì)與不足，找出與全區(qū)兄弟學(xué)校的差距，研討今后工作的出路與方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，制定下一步工作的方法與步驟。踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)臺(tái)階，不求一步趕上，但求步步提高。

第二步，教學(xué)質(zhì)量小組成員深入學(xué)科，包干到組。引導(dǎo)學(xué)科組對(duì)照起點(diǎn)報(bào)告學(xué)習(xí)分析，明確我校學(xué)科教學(xué)在全區(qū)所處的位置，聯(lián)系我校多年來(lái)的教情、學(xué)情、地區(qū)家庭教育情況等，分析目前情況的形成原因，探究改變現(xiàn)狀的措施和方法，制定階段性工作目標(biāo)和近期工作步驟和方法。

第三步，集體備課小組利用集體備課時(shí)間，明確學(xué)科組階段性工作目標(biāo)，將目標(biāo)分解落實(shí)到單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)之中，力求人人有目標(biāo)，日日有進(jìn)步，節(jié)節(jié)有收獲。

四、在線免費(fèi)使用增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)情況

由于我校的網(wǎng)絡(luò)資源條件限制，對(duì)于增值評(píng)價(jià)軟件系統(tǒng)的使用還不是很到位，但現(xiàn)在學(xué)校正在加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)工作的重視和安排，要求看得懂，說(shuō)得清，用得好。

五、對(duì)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作存在問(wèn)題及下一步的工作建議 初中生入學(xué)水平基線測(cè)試項(xiàng)目與地區(qū)和學(xué)校組織的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)有所不同，首先，要保證監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家要求的一致性。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需嚴(yán)格依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制訂，避免了不同地區(qū)采用不同監(jiān)測(cè)尺度。二要保證監(jiān)測(cè)內(nèi)容的全面性，監(jiān)測(cè)內(nèi)容不僅包括學(xué)校、學(xué)生情況，也應(yīng)該涉及到學(xué)生的家庭情況或其它因素。如：父母文化程度、課外圖書(shū)閱讀量、對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這些背景信息的收集，將為學(xué)校教育教學(xué)提供診斷分析與對(duì)策指導(dǎo)。三要保證監(jiān)測(cè)的周期性，在分析學(xué)校當(dāng)年學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，更關(guān)注跨年度的發(fā)展比較。初中生入學(xué)水平基線測(cè)試項(xiàng)目的開(kāi)展是變革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度的新嘗試，是教育行政管理部門(mén)準(zhǔn)確掌握學(xué)校教學(xué)情況并科學(xué)制訂教育政策的有力抓手。要著眼項(xiàng)目的長(zhǎng)期效益，堅(jiān)持穩(wěn)步推進(jìn)，逐步完善的原則，積極促進(jìn)評(píng)價(jià)、管理、教學(xué)三者的良性互動(dòng)，有效推進(jìn)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

第二篇：增值性評(píng)價(jià)與學(xué)校效能

增值性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校效能的影響分析

吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)

吳龍軍

增值評(píng)價(jià)方法是應(yīng)改進(jìn)政府大規(guī)模評(píng)價(jià)學(xué)校效能或教師效能的社會(huì)需求而產(chǎn)生的，已成為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)之一。增值評(píng)價(jià)法的主要特征表現(xiàn)為以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的發(fā)展水平為評(píng)價(jià)依據(jù)，通過(guò)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，將學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響從生源、規(guī)模、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、師資水平等諸多相關(guān)因素中分解出來(lái)，進(jìn)而將可能比較精確地測(cè)量一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步幅度，計(jì)算出學(xué)校的效能，即對(duì)學(xué)生的“凈影響”，以此試圖發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的學(xué)生是否比其他學(xué)校的學(xué)生能獲得相對(duì)較大的發(fā)展。

一直以來(lái)，人們認(rèn)為學(xué)校作為制度化教育機(jī)構(gòu)，對(duì)受教育者的身心發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步有著重要的影響。然而，1966 年美國(guó)社會(huì)學(xué)者科爾曼的一紙報(bào)告《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等性的報(bào)告》卻凡乎使人們對(duì)這一信念產(chǎn)生動(dòng)搖，從而拉開(kāi)了有效學(xué)校和學(xué)校效能研究的序幕。自此，如何客觀、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)校效能成為學(xué)校效能評(píng)價(jià)致力于解決的核心問(wèn)題。伴隨著研究方法和統(tǒng)計(jì)技術(shù)的改進(jìn)，學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)以其客觀、精確地評(píng)價(jià)理念與技術(shù)日益成為學(xué)校效能評(píng)價(jià)的主流。

在國(guó)外，學(xué)校效能增值評(píng)價(jià)的研究結(jié)果已經(jīng)成為政府制定教育政策和學(xué)校質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)、學(xué)校提高教育質(zhì)量的重要依據(jù)和可靠手段。比如1992 年美國(guó)田納西州政府率先采用增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為州教育促進(jìn)法案的一部分。隨著達(dá)拉斯、北卡羅萊那等州將增值性評(píng)價(jià)應(yīng)用于其教育問(wèn)責(zé)制主體框架之中，增值評(píng)價(jià)正逐漸成為美國(guó)教育評(píng)價(jià)的主流方式。英國(guó)政府于20 世紀(jì)90 年代接受增值評(píng)價(jià)法，2006 年學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)模式全面推行，并將增值評(píng)價(jià)指標(biāo)作為一項(xiàng)重要的創(chuàng)新性指標(biāo)加入到已有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。

目前，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校效能最為廣泛應(yīng)用的方法是，以原始分?jǐn)?shù)或升學(xué)率、優(yōu)秀率為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定學(xué)校的工作是否有效。社會(huì)對(duì)這種方法的批評(píng)之聲同樣不絕于耳。以原始分?jǐn)?shù)為關(guān)鍵指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致人們過(guò)于關(guān)注一次考試的結(jié)果，對(duì)那些生源不好的學(xué)校不公平。同時(shí)，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)校搶好生源，損害教育資源的均衡，導(dǎo)致學(xué)校過(guò)于關(guān)注少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，損害教育過(guò)程中的公平。為了更客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)校效能，許多地方教育行政部門(mén)開(kāi)始在實(shí)踐中探索新的評(píng)價(jià)方法。例如，有的地方采取了名次比較的方式，即根據(jù)學(xué)生人學(xué)時(shí)的成績(jī)給學(xué)校計(jì)算一個(gè)名次，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)成績(jī)計(jì)算一次名次，根據(jù)兩次學(xué)校排名考察學(xué)校的效能。有的地方采取了平均數(shù)比較的辦法。學(xué)校每次考試的平均數(shù)除以全區(qū)平均數(shù)，對(duì)學(xué)校前后兩次的除數(shù)進(jìn)行比較，判斷學(xué)校是否取得了進(jìn)步。有的地方將學(xué)校效能評(píng)價(jià)分成若干指標(biāo)，分項(xiàng)打分，比較前后兩次評(píng)價(jià)的分值之差來(lái)衡量各學(xué)校的進(jìn)步幅度。這些方法顯然比僅根據(jù)學(xué)生成績(jī)或者升學(xué)率來(lái)考察學(xué)校效能進(jìn)步了很多，含有增值思想的萌芽。但是上述方法存在眾多的缺陷，仍舊不能從根本上解決學(xué)校效能評(píng)價(jià)中生源差異的問(wèn)題，學(xué)校進(jìn)步幅度，即增值的計(jì)算存在幾個(gè)根本性問(wèn)題：

第一，沒(méi)有基于學(xué)生個(gè)體的增值進(jìn)行計(jì)算。學(xué)校增值的計(jì)算是將所有學(xué)生籠統(tǒng)地作為一個(gè)整體參與計(jì)算，而不是在學(xué)生個(gè)體增值的計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也沒(méi)有將起點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)計(jì)算。因此，仍舊是高分學(xué)生對(duì)學(xué)校排名貢獻(xiàn)大，從而獲得教師更多的關(guān)注。

第二，沒(méi)有學(xué)校間的比較。在學(xué)校增值計(jì)算的過(guò)程中只有學(xué)校自身的縱向比較，沒(méi)有與其他學(xué)校的橫向比較，更沒(méi)有與其他學(xué)校類(lèi)似起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行比較．學(xué)校間的比較是在增值計(jì)算完成后進(jìn)行的。

第三，難于將所有學(xué)校放在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。以發(fā)展性評(píng)價(jià)為例，增值是在分項(xiàng)打分的基礎(chǔ)上計(jì)算的，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)立必須考慮占大多數(shù)的普通學(xué)校和薄弱學(xué)校。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校常常比較低，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)需要不斷更新以滿(mǎn)足優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校發(fā)展的需求。但是評(píng)價(jià)指標(biāo)的變化又破壞了連續(xù)的縱向比較的基礎(chǔ)，有的地區(qū)將優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校的評(píng)價(jià)體系與其他學(xué)校分開(kāi)，但是不同的評(píng)價(jià)標(biāo)淮造成了學(xué)校間進(jìn)步幅度無(wú)法進(jìn)行橫向比較。

在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，增值性評(píng)價(jià)是指通過(guò)追蹤研究設(shè)計(jì)，收集學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)不同時(shí)間點(diǎn)上的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)；基于學(xué)生自身測(cè)驗(yàn)成績(jī)的縱向比較，并考慮其他不受學(xué)?；蚪處熆刂频囊蛩貙?duì)學(xué)生成績(jī)的影響(如學(xué)生的原有成績(jī)水平、人口學(xué)因素、家庭背景信息以及學(xué)校周?chē)貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等)；使用多水平模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以將上述因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響與學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生成績(jī)的效應(yīng)分離開(kāi)來(lái)，追蹤學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)上的變化，考察學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的凈效應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校或教師效能較為科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。

進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。它以每個(gè)學(xué)生的原始成績(jī)作為基準(zhǔn)，測(cè)量學(xué)生在學(xué)校里的進(jìn)步幅度來(lái)計(jì)算學(xué)校的增值。這樣一來(lái)，既可以屏蔽掉生源質(zhì)量的差異，從而公正、客觀地反映學(xué)校效能，又可以使得不同起點(diǎn)的學(xué)校在同一標(biāo)準(zhǔn)下比較，找出那些最有效能的學(xué)校。因此，學(xué)業(yè)發(fā)展水平測(cè)量與增值評(píng)價(jià)的方法對(duì)于創(chuàng)新學(xué)校評(píng)價(jià)體系具有重要的參考價(jià)值。

與以往基于平均測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的橫斷性評(píng)價(jià)相比，增值性評(píng)價(jià)具有如下顯著特點(diǎn)：

第一，增值性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了關(guān)注點(diǎn)的變化。教育評(píng)價(jià)中，最常用的評(píng)價(jià)方式是使用學(xué)生成績(jī)?cè)挤謹(jǐn)?shù)的平均分或升學(xué)率作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定學(xué)校或教師的工作是否有效。有研究發(fā)現(xiàn)，使用原始分?jǐn)?shù)作為學(xué)校或教師效能的指標(biāo)是不準(zhǔn)確的，甚至?xí)姓`導(dǎo)作用。此外，這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致人們過(guò)于關(guān)注一次考試的結(jié)果，過(guò)分關(guān)注少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，損害了教育過(guò)程中的公平性。而增值性評(píng)價(jià)則是基于每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步來(lái)計(jì)算學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)增長(zhǎng)的影響，這樣就使學(xué)校和教師的關(guān)注點(diǎn)從個(gè)別學(xué)生身上轉(zhuǎn)移到更加實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題——每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步狀況如何。

第二，增值性評(píng)價(jià)保證了更加公平的比較。增值性評(píng)價(jià)將每個(gè)學(xué)生的當(dāng)前成績(jī)與過(guò)去成績(jī)進(jìn)行比較，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，而不是學(xué)生成績(jī)的絕對(duì)水平，從而改變了以往將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與平均值或任意制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的做法。由此對(duì)學(xué)?；蚪處熜艿脑u(píng)價(jià)都是基于學(xué)生的進(jìn)步或增值，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，實(shí)現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)過(guò)程中比較的公平性，有利于激發(fā)生源質(zhì)量差的學(xué)校促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。

第三，增值性評(píng)價(jià)與績(jī)效責(zé)任緊密相連。問(wèn)責(zé)制目前已成為各個(gè)國(guó)家進(jìn)行學(xué)校效能研究的主要方面，它要求使用學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，以使教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)是問(wèn)責(zé)制的重要組成部分，評(píng)價(jià)的科學(xué)性直接關(guān)系到問(wèn)責(zé)制實(shí)施的效果。增值性評(píng)價(jià)本身的特點(diǎn)，為問(wèn)責(zé)制提供了一個(gè)良好的評(píng)價(jià)框架，能夠提供對(duì)學(xué)校和教師更為公平的考察。

第四，增值性評(píng)價(jià)具有潛在的診斷性功能。單純的增值性評(píng)價(jià)不能識(shí)別學(xué)生成績(jī)差的原因，但是增值性評(píng)價(jià)是基于追蹤設(shè)計(jì)的研究，因此它能夠根據(jù)詳盡的數(shù)據(jù)描述識(shí)別出學(xué)生的成功與失敗之處，這將成為學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作出決策的起點(diǎn)。此外，利用增值性評(píng)價(jià)的信息，可同時(shí)為教師提供形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的信息，從而為教師的自我提升提供依據(jù)。

第五，增值性評(píng)價(jià)能夠滿(mǎn)足所有學(xué)生的需要。增值性評(píng)價(jià)的基本理念是學(xué)校和教師應(yīng)該保證所有水平的學(xué)生都以相同的速率取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，即每個(gè)學(xué)生在一年內(nèi)的學(xué)業(yè)增值幅度應(yīng)當(dāng)相同。這就要求學(xué)校和教師不能只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而要兼顧所有學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，滿(mǎn)足所有學(xué)生的需要。

增值性評(píng)價(jià)方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)分析 —— 多元回歸分析 —— 多水平回歸分析模型?！霸鲋翟u(píng)價(jià)在計(jì)量方法上是通過(guò)建立投入與產(chǎn)出變量間的回歸方程, 量化研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的各項(xiàng)因素, 增值即為回歸方程的殘差值。在統(tǒng)計(jì)方法上起初是采用描述性的統(tǒng)計(jì)分析以及常用的多元回歸分析, 隨著對(duì)教育活動(dòng)的多層次嵌套結(jié)構(gòu)的深入認(rèn)識(shí), 即教育問(wèn)題中存在著學(xué)生屬于班級(jí), 班級(jí)嵌套于年級(jí), 年級(jí)嵌套于學(xué)校等現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu), 而普通的多元回歸分析只能對(duì)單一層次進(jìn)行分析的局限, 例如只能在學(xué)生層次和學(xué)校層次中選擇一個(gè)層次進(jìn)行回歸分析, 從而丟掉另一層次的詳細(xì)信息。多水平回歸分析模型在近20年中逐步發(fā)展成熟起來(lái), 并已應(yīng)用于增值評(píng)價(jià)分析,極大地推動(dòng)了學(xué)校效能研究的發(fā)展?！?/p>

增值評(píng)價(jià)在學(xué)校內(nèi)的應(yīng)用以及在教學(xué)過(guò)程中潛在的診斷功能

線性標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) Z ——

是將原始分?jǐn)?shù)與其平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)。

它是“以標(biāo)準(zhǔn)差為單位度量原始分?jǐn)?shù)離開(kāi)平均數(shù)的量數(shù)，它可以表示一個(gè)原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處的位置。即告訴我們它在平均數(shù)上多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，或是在平均數(shù)之下多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差”。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)T計(jì)算公式：T = 50 + 10 * Z。

利用 “正態(tài)分布常模” 實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)方法之一 —— 對(duì)“個(gè)體諸側(cè)面的比較”（不同科目之間）而做出的評(píng)價(jià)。圖中的“0”平面為全市平均水平。

在下述的 “團(tuán)體個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)圖” 中，可以分析出長(zhǎng)春東師附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校在高三理科三模考試中的優(yōu)勢(shì)學(xué)科（生物、語(yǔ)文），薄弱環(huán)節(jié)（化學(xué)、英語(yǔ)）。

在下述的 “學(xué)生個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)圖” 中，可以分析出長(zhǎng)春第九中張也同學(xué)在高三文科三?？荚囍械膬?yōu)勢(shì)學(xué)科（政治、語(yǔ)文），薄弱環(huán)節(jié)（地理、英語(yǔ)）。

班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分變化趨勢(shì)的描述（北京四中09班多個(gè)學(xué)科10次考試舉例）詳細(xì)記錄和描述了該學(xué)校09班級(jí)入學(xué)以來(lái)10次考試正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分Z的變化趨勢(shì)。

對(duì)高二年級(jí)各班級(jí)8次考試化學(xué)成績(jī)的變化趨勢(shì)進(jìn)行分析，形成每個(gè)團(tuán)體學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)程的“一個(gè)連續(xù)的影像”。高二10班呈上升趨勢(shì)

高二09班呈下降趨勢(shì)

百分等級(jí)分?jǐn)?shù)

—— 百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是一種相對(duì)地位量數(shù)，它把參加測(cè)驗(yàn)的全體人數(shù)作為一百分來(lái)計(jì)算，從而以某一原始分?jǐn)?shù)換算出其在全體中所占的位置，說(shuō)明分?jǐn)?shù)比他少的人占人數(shù)的百分之幾。如一學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?0分，經(jīng)換算某百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是73分，即表示參加測(cè)驗(yàn)的73%的人低于他。百分等級(jí)分?jǐn)?shù)不僅可以表示一個(gè)分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中的地位，還可比較某學(xué)生多個(gè)學(xué)科測(cè)驗(yàn)或多次不同測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。

常模10條百分等級(jí)線變化趨勢(shì)的描述（長(zhǎng)春德惠實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉例）

長(zhǎng)春二模、三?？荚囌Z(yǔ)文學(xué)科，校內(nèi)常模的10條百分等級(jí)線上，(上圖）描述了德惠實(shí)驗(yàn)學(xué)校全校學(xué)生變化趨勢(shì)，(下圖）描述了該校46班學(xué)生變化趨勢(shì)。

長(zhǎng)春二模和三模兩次考試，在常模表中的10條百分等級(jí)線附近，描述出每個(gè)學(xué)?？偡值淖兓厔?shì)：A學(xué)校（上圖）明顯優(yōu)于B學(xué)校（下圖）。

長(zhǎng)春xx學(xué)校二模、三模英語(yǔ)成績(jī)均為全市第二名，看似持平？實(shí)際在多條百分等級(jí)線上呈退步趨勢(shì)，凈增值Z排名為44名，診斷出該校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)存在問(wèn)題？

長(zhǎng)春某學(xué)校二模、三?？荚噷W(xué)科診斷：“常?！戎怠狈ǚ治龆鄬哟螌W(xué)生發(fā)展變化。語(yǔ)文：多條百分等級(jí)線上呈退步趨勢(shì)

數(shù)學(xué)：低等級(jí)退步人數(shù)增加，高等級(jí)進(jìn)步人數(shù)增加

英語(yǔ)學(xué)科：多條百分等級(jí)線上呈退步趨勢(shì)

政治：多條百分等級(jí)線上呈進(jìn)步趨勢(shì)

歷史：多條百分等級(jí)線上呈進(jìn)步趨勢(shì)

地理：各條百分等級(jí)上略有小幅度進(jìn)步

二模、三模備考階段數(shù)據(jù)分析 —— 數(shù)學(xué)試卷難度增加（平均分60.73——47.70），從增值評(píng)價(jià)的角度，分析原排名前列幾個(gè)學(xué)校的不同反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)中學(xué)、十一高中：高水平學(xué)生適應(yīng)難題的能力很強(qiáng)，高水平學(xué)校仍然可以有“高增值”。

A學(xué)校、B學(xué)校：多條百分等級(jí)線上呈大幅度退步趨勢(shì)，各層次的學(xué)生適應(yīng)難題的能力都很差。

我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)多是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)的均值為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方法反映的信息并不準(zhǔn)確，已受到各方面的批評(píng)。為更加科學(xué)和準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的效能，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域迫切需要一種新的評(píng)價(jià)方法。近三十多年來(lái)，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域逐漸興起一種新的評(píng)價(jià)方式——增值性評(píng)價(jià)(value－added Assessment)。

一、增值性評(píng)價(jià)的起源和發(fā)展

針對(duì)學(xué)校效能的增值性評(píng)價(jià)起源于詹姆斯·科爾曼1966年向美國(guó)國(guó)會(huì)提交的《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等性的報(bào)告》，簡(jiǎn)稱(chēng)“科爾曼報(bào)告”(Coleman Report)，該報(bào)告雖然沒(méi)有直接提出學(xué)校效能的增值性評(píng)價(jià)問(wèn)題，但其研究結(jié)論卻引發(fā)了世界范圍內(nèi)對(duì)學(xué)校效能的爭(zhēng)論，催生了學(xué)校效能增值性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，以“科爾曼報(bào)告”為起點(diǎn)，學(xué)校效能的 10 增值評(píng)價(jià)研究在世界范圍內(nèi)逐漸發(fā)展起來(lái)。20世紀(jì)80年代中期以前，增值性評(píng)價(jià)的應(yīng)用一直受到統(tǒng)計(jì)技術(shù)發(fā)展水平的限制。80年代末，多水平模型技術(shù)的發(fā)展與完善，為增值性評(píng)價(jià)提供了精確可信的分析方法。由于英美兩國(guó)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的發(fā)展以及現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)大需要，多水平模型和增值性評(píng)價(jià)方法率先在這兩個(gè)國(guó)家得到了充分的應(yīng)用。

1983年，《國(guó)家處于危機(jī)之中：教育改革勢(shì)在必行》(A Nation at Risk：The importance fnr edueaional reform)報(bào)告的出臺(tái)，美國(guó)全國(guó)上下對(duì)教育狀況的關(guān)注水平空前提高。1989年，美國(guó)總統(tǒng)召開(kāi)五十州州長(zhǎng)教育峰會(huì)，思考教育問(wèn)題，制定行動(dòng)方案，并最終形成了六項(xiàng)國(guó)家教育目標(biāo)。隨后，為響應(yīng)新的教育目標(biāo)，美國(guó)各州掀起教育改革的熱潮，并提出了學(xué)校問(wèn)責(zé)制的概念。1992年，應(yīng)此熱潮，田納西州政府率先采用增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為州教育促進(jìn)法案的一部分。達(dá)拉斯州也從增值的角度探討了判斷高效能學(xué)校的量化程序，并發(fā)展了適用于該州的增值性評(píng)價(jià)系統(tǒng)；此外，北卡羅萊那州、德克薩斯州等也將增值性評(píng)價(jià)應(yīng)用于其教育問(wèn)責(zé)制主體框架之中。隨著聯(lián)邦教育法《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》(No Child Left Behind)的出臺(tái)，增值評(píng)價(jià)受到越來(lái)越多教育工作者的認(rèn)可和政策制定者的青睞，正逐漸成為美國(guó)教育評(píng)價(jià)的主流方式。

在英國(guó)，20世紀(jì)80年代末以來(lái)，政府每年都公布所有學(xué)校以原始分?jǐn)?shù)表示的學(xué)生成績(jī)排名表。由于原始分?jǐn)?shù)沒(méi)有考慮影響學(xué)生成績(jī)而學(xué)校自身又難以控制的因素，如生源質(zhì)量等，因而不能公正、客觀地反映學(xué)校效能。為解決評(píng)價(jià)上的問(wèn)題，研究者提出了“增值”概念。英國(guó)的增值性評(píng)價(jià)同美國(guó)類(lèi)似，也是首先從地區(qū)水平上發(fā)展起來(lái)的。國(guó)家統(tǒng)一課程的建立及鏈接國(guó)家數(shù)據(jù)的新資源的出現(xiàn)，為增值性評(píng)價(jià)在整個(gè)國(guó)家內(nèi)推行提供了可能。英國(guó)政府于20世紀(jì)90年代接受了增值評(píng)價(jià)法，2002年在全英格蘭和威爾士推行學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)模式，2004年和2005年試點(diǎn)，2006年全面開(kāi)展學(xué)校效能的“多元”增值評(píng)價(jià)，并將增值評(píng)價(jià)指標(biāo)作為一項(xiàng)重要的創(chuàng)新性指標(biāo)加入到現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。

此外，隨著增值性評(píng)價(jià)理論的完善，統(tǒng)計(jì)技術(shù)和相應(yīng)軟件的發(fā)展，這一評(píng)價(jià)方法也逐步在其他國(guó)家和地區(qū)推廣和實(shí)施。

三、增值性評(píng)價(jià)的模型

增值性評(píng)價(jià)方法發(fā)展初期受到統(tǒng)計(jì)方法發(fā)展水平的限制，但隨著相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展，增值性評(píng)價(jià)方法的統(tǒng)計(jì)技術(shù)也隨之得以完善。目前應(yīng)用于增值性評(píng)價(jià)的主要統(tǒng)計(jì)模型如下：

(一)概要統(tǒng)計(jì)分析

概要統(tǒng)計(jì)分析是描述統(tǒng)計(jì)分析的一種，它使用一系列描述性統(tǒng)計(jì)量對(duì)數(shù)據(jù)的概貌進(jìn)行描述，如最大值、最小值、平均值、中數(shù)、眾數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度和峰度等。增值性評(píng)價(jià)的分析使用學(xué)生原始成績(jī)的平均數(shù)作為增值性指標(biāo)，如美國(guó)北卡羅來(lái)納州將某學(xué)校學(xué)生群體連續(xù)兩年測(cè)驗(yàn)成績(jī)的平均增長(zhǎng)與本州學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)平均增長(zhǎng)的差值，作為該校的增值指標(biāo)。這種增值性分析方法使用學(xué)生兩年內(nèi)的平均成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)作為指標(biāo)，較傳統(tǒng)的依賴(lài)于一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、全面，但是其中學(xué)校是統(tǒng)計(jì)分析的最小單位，因此學(xué)生層面和學(xué)校層面的其他影響因素沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，仍是對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單利用。

(二)多元線性回歸分析

多元線性回歸分析是分析一個(gè)因變量與多個(gè)自變量之間線性關(guān)系最常用的統(tǒng)計(jì)方法，這 11 一方法是估計(jì)觀測(cè)值與期望值之間殘差值的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)技術(shù)。以學(xué)生水平的數(shù)據(jù)分析為例，殘差值可以解釋為某位學(xué)生的成績(jī)是高于期望值還是低于期望值，這里期望值是基于樣本中所有學(xué)生的基線成績(jī)與其學(xué)習(xí)成績(jī)間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系基礎(chǔ)上的。通過(guò)多元回歸分析得到的殘差值，即學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)步的“增值”。與概要統(tǒng)計(jì)分析相比，這一方法的優(yōu)點(diǎn)是可以將學(xué)生或?qū)W校層面的各種影響因素納入到統(tǒng)計(jì)模型中加以分析，如學(xué)生的基線成績(jī)、學(xué)生的家庭背景信息或?qū)W校層面的變量等，從而提供一個(gè)更為靈敏的增值指標(biāo)。但是這一方法的缺點(diǎn)是，統(tǒng)計(jì)分析只能從學(xué)生層面(估計(jì)學(xué)生層面的殘差)或?qū)W校層面(估計(jì)學(xué)校層面的殘差)中兩者擇其一。因此，如果選擇前者為分析單位，那么就無(wú)法利用學(xué)校群體特性的信息；而如果選擇后者為分析單位，則會(huì)喪失學(xué)生層面的詳細(xì)信息。

(三)多水平分析模型

多水平模型是針對(duì)傳統(tǒng)的多元回歸分析的不足發(fā)展起來(lái)的。教育和組織管理等領(lǐng)域的研究中，存在著大量的分層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如學(xué)生嵌套于班級(jí)，班級(jí)又嵌套于學(xué)校等；為了充分利用各個(gè)層面的數(shù)據(jù)信息，迫切需要一種新的統(tǒng)計(jì)方法，多水平模型就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。以教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究為例，多水平模型通常將學(xué)生水平的數(shù)據(jù)作為第一層，將學(xué)校水平的數(shù)據(jù)作為第二層加以分析。

McCaffrey等人總結(jié)了三類(lèi)用于增值性評(píng)價(jià)的多水平模型，包括協(xié)變量校正模型、增長(zhǎng)的重復(fù)橫斷模型、交叉分類(lèi)模型。在上述模型的基礎(chǔ)上，McCaffrey等人提出了一個(gè)學(xué)生縱向成績(jī)的廣義模型，上述模型均可作為該廣義模型的特例。其中，前兩個(gè)模型可以使用標(biāo)準(zhǔn)的多水平模型軟件進(jìn)行分析(如HLM)，并且得到了廣泛的應(yīng)用；而其他的模型則需要專(zhuān)門(mén)的軟件，由于其計(jì)算的復(fù)雜性，還沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用。多水平模型的學(xué)?；蚪處煹脑鲋抵笜?biāo)是模型中的學(xué)?；蚪處熕綄?duì)應(yīng)的殘差值，使用的估計(jì)方法是限制極大似然估計(jì)法，這一方法是基于廣義最小二乘法和最佳線性無(wú)偏預(yù)測(cè)實(shí)現(xiàn)的。用于分析多水平模型的增值指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)軟件主要有HLM、MLwin、Lisrel、M－plus、R統(tǒng)計(jì)軟件以及SAS等。

增值性評(píng)價(jià)的多水平分析模型充分利用了學(xué)生層面和學(xué)?；蚪處煂用娴臄?shù)據(jù)信息，能將影響學(xué)生成績(jī)的外部因素(如學(xué)生的前測(cè)成績(jī)、家庭背景、學(xué)?；蚪處煂用娴耐獠啃畔⒌?與學(xué)?；蚪處煹男?yīng)分離開(kāi)來(lái)，得到學(xué)校或教師的“凈效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)?；蚪處熜艿目茖W(xué)評(píng)價(jià)。但是，這一方法的估計(jì)程序較為復(fù)雜，對(duì)于那些沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景的家長(zhǎng)、教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解；此外，估計(jì)的過(guò)程中可能存在不收斂的情況，這樣估計(jì)就無(wú)法進(jìn)行，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)?；蚪處熜艿脑u(píng)價(jià)。

四、增值性評(píng)價(jià)目前仍需解決的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)

增值性評(píng)價(jià)作為一種新的教育評(píng)價(jià)思路，近年來(lái)得到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，并引發(fā)了大量的相關(guān)研究。它為傳統(tǒng)的教育測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分析提供了新的視角，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)校和教師效能的客觀評(píng)價(jià)。但是作為一種新的正在發(fā)展中的方法，它自身仍然存在一些問(wèn)題。

第一，目前增值性評(píng)價(jià)存在幾類(lèi)多水平統(tǒng)計(jì)分析模型，這些統(tǒng)計(jì)模型對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的處理方式不盡相同，那么到底哪種模型是最佳模型，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)的科學(xué)分析與分解，需要進(jìn)一步的研究。此外，雖然復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法能夠?qū)崿F(xiàn)良好的統(tǒng)計(jì)控制，但是不容忽視的是，統(tǒng)計(jì)方法自身存在對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋力問(wèn)題，這在一定程度上削弱了這種新的評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用與推廣。因此，如何借助教育統(tǒng)計(jì)的相關(guān)研究，既能夠深入理解教育問(wèn)題，又能夠產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的合理解釋?zhuān)蔀樵鲋敌栽u(píng)價(jià)研究的一個(gè)核心問(wèn)題。

第二，增值性評(píng)價(jià)采用追蹤測(cè)驗(yàn)的研究范式，必然產(chǎn)生龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，因此數(shù)據(jù)處理的技術(shù)支持以及各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的有效鏈接和整合也成為應(yīng)用者必須要思考的問(wèn)題。此 12 外，在追蹤數(shù)據(jù)的分析中，不同年份測(cè)驗(yàn)的等值是增值性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。在前述的幾種增值性評(píng)價(jià)模式中，有的采用簡(jiǎn)單常模參照式處理方式，即將多年的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)都轉(zhuǎn)換到同一常模量尺上，有的則忽視了這一問(wèn)題。這兩種處理方式顯然都存在嚴(yán)重的問(wèn)題。這一問(wèn)題的最終解決也同樣需要借助教育與心理測(cè)量研究的發(fā)展。近年來(lái)引起廣泛關(guān)注的垂直等值，即多年追蹤數(shù)據(jù)的等值方法，有望成為該問(wèn)題解決的突破口。

第三，增值性評(píng)價(jià)解決不了所有考試領(lǐng)域都面臨的一個(gè)難題：很難區(qū)分學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和為了考試而學(xué)習(xí)的問(wèn)題。為了提高測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，學(xué)校和教師會(huì)將精力集中在如何應(yīng)付考試的答案，而不是教授學(xué)生知識(shí)和技能，這樣學(xué)生只是在簡(jiǎn)單的記憶答案，而沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。因此，在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，保持對(duì)考試試題的更新非常重要。

第四，增值性評(píng)價(jià)的分析過(guò)程是一種統(tǒng)計(jì)分析，在一定程度上有不準(zhǔn)確之處，尤其在平均數(shù)周?chē)臄?shù)據(jù)分析不準(zhǔn)確，但在兩個(gè)極端部分卻較為準(zhǔn)確。這一點(diǎn)在評(píng)價(jià)教師時(shí)要尤為注意，不能將增值性分析的結(jié)果作為人員任命的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮其他的方面，尤其是那些在平均數(shù)附近的教師。因此，在應(yīng)用增值性評(píng)價(jià)進(jìn)行教育評(píng)估時(shí)，需要謹(jǐn)慎解釋和使用相應(yīng)的結(jié)果。

第五，目前，增值性評(píng)價(jià)主要以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，而學(xué)校為學(xué)生提供的是一系列的教育服務(wù)，這使得包括增值性評(píng)價(jià)在內(nèi)的大部分教育評(píng)價(jià)僅局限于一小部分的信息，忽視了對(duì)諸如音樂(lè)、藝術(shù)、社會(huì)研究和體育教育等不參與測(cè)試的科目的教育，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

盡管存在上述仍需解決的一些問(wèn)題，增值性評(píng)價(jià)作為一種新的教育評(píng)價(jià)方法，其自身有很多不可替代的優(yōu)越之處，是這一方法得以廣泛應(yīng)用的有力保證。這一評(píng)價(jià)方法與僅以一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估相比，在評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性上已達(dá)到了較高的水平。隨著統(tǒng)計(jì)技術(shù)和方法的不斷完善以及教育和心理測(cè)量領(lǐng)域相關(guān)理論和實(shí)踐應(yīng)用的發(fā)展，增值性評(píng)價(jià)面臨的一些問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。這一方法也必將以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，也為教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域方法的創(chuàng)新帶來(lái)了新的希望。

當(dāng)前，我國(guó)正處于教育改革不斷深化的關(guān)鍵階段，如何評(píng)價(jià)當(dāng)前的教育質(zhì)量，如何借助教育評(píng)價(jià)促使教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，增值性評(píng)價(jià)為我們提供了新的思路。增值性評(píng)價(jià)的目的在于有效地引導(dǎo)學(xué)校從重投入到重過(guò)程、從重生源到重培養(yǎng)、從單純注重結(jié)果到關(guān)注教育全過(guò)程，也正是這些優(yōu)勢(shì)推動(dòng)了這一方法在實(shí)踐中的應(yīng)用。我國(guó)的教育評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)中最早介紹“增值”概念是在20世紀(jì)90年代中后期，但當(dāng)時(shí)并未引起研究者的重視。隨著國(guó)外績(jī)效責(zé)任制的實(shí)施和增值性方法廣泛應(yīng)用，對(duì)這一方法的介紹和說(shuō)明也逐漸增多，促進(jìn)了該方法在我國(guó)的發(fā)展和應(yīng)用。

增值性評(píng)價(jià)每年對(duì)學(xué)生成績(jī)的追蹤思想，為我國(guó)教育評(píng)價(jià)提供了新的思路，借助這一理念，可以建立一個(gè)長(zhǎng)期追蹤學(xué)生成績(jī)的系統(tǒng)，同時(shí)也包括學(xué)生在音樂(lè)、美術(shù)和體育等方面的發(fā)展情況，形成全新的評(píng)價(jià)理念和方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)?；蚪處熜艿目茖W(xué)評(píng)價(jià)。

增值性評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

多元模型是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的回歸方法及在回歸方法基礎(chǔ)上的多水平分層技術(shù)建構(gòu)的。多元模型通過(guò)估計(jì)觀察值與期望值之間的殘差值來(lái)表示學(xué)校自身對(duì)學(xué)生進(jìn)步的影響。觀察值指的是學(xué)生的實(shí)際成績(jī)水平，期望值指的是以該學(xué)生先前成績(jī)?yōu)榉治龅幕€所預(yù)測(cè)出的學(xué)生成績(jī)水平。殘差值可以解釋為，某位學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)步的“增值”。經(jīng)由多元模型而獲得的殘差值，為我們提供了一種有關(guān)學(xué)生所取得的相對(duì)進(jìn)步情況的統(tǒng)計(jì)測(cè)量方法。這種方法的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是可以將多種影響因素納入到統(tǒng)計(jì)模型中加以分析，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基線、13 學(xué)生的家庭背景信息等，從而提供了一個(gè)比單一考試成績(jī)更為有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。此外，多元模型能夠準(zhǔn)確地分析連續(xù)幾年的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，并預(yù)測(cè)學(xué)校增值分?jǐn)?shù)的變化趨勢(shì)。最后，多元模型不但可以將學(xué)生嵌套于學(xué)校的特性納入數(shù)據(jù)分析中，還可以同時(shí)考慮學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)層次內(nèi)部的變量之間的關(guān)系以及跨層變量間的關(guān)系，分析影響教育結(jié)果的不同因素的重要程度及其交互作用。其缺點(diǎn)是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)要求較高，且計(jì)算復(fù)雜，對(duì)教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定難度。

增值性評(píng)價(jià)中變量的選擇要評(píng)估學(xué)生在一段時(shí)間之內(nèi)的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，不僅需要有學(xué)生在該段時(shí)間起點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績(jī)，也就是學(xué)生的前測(cè)成績(jī)，還需要有學(xué)生在該段時(shí)間結(jié)束點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績(jī)，即后測(cè)成績(jī)。另外，還要收集學(xué)生個(gè)體變量和家庭背景變量，這些變量雖然不能被學(xué)校所控制，但是卻會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)進(jìn)步有影響，會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估結(jié)果產(chǎn)生偏差。因此，需要將其作為統(tǒng)計(jì)分析中的控制變量。在運(yùn)用多元模型對(duì)學(xué)校教育的結(jié)果進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)時(shí)，英國(guó)學(xué)者通?？紤]的變量包括學(xué)生的前測(cè)成績(jī)、后測(cè)成績(jī)、學(xué)生的背景變量、學(xué)校的背景變量等。

學(xué)生的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)是指同一學(xué)生群體前后兩次的考試成績(jī)。學(xué)生的后測(cè)成績(jī)可作為結(jié)果變量，前測(cè)成績(jī)因?yàn)榇碇鴮W(xué)生的起始能力水平，屬于不受學(xué)?？刂频囊蛩兀溆绊懼鴮W(xué)校教育的結(jié)果。因此，可將前測(cè)成績(jī)作為影響學(xué)校教育結(jié)果的控制變量。根據(jù)先前的研究，影響學(xué)生成績(jī)的學(xué)生背景變量主要包括學(xué)生的貧困情況、學(xué)生所在地區(qū)的貧困情況、學(xué)習(xí)的輔助要求、特殊教育需求、流動(dòng)性、性別、年齡、種族等。因此，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，這些影響學(xué)生成績(jī)的學(xué)生背景變量應(yīng)成為評(píng)估學(xué)校教育質(zhì)量的控制變量。同樣，根據(jù)前人的研究結(jié)論，在影響學(xué)生成績(jī)的控制變量中，在學(xué)校水平上我們選擇了學(xué)校先前的成績(jī)水平和學(xué)校先前成績(jī)的差異水平2個(gè)變量。因此，增值性評(píng)價(jià)模型中的控制變量包括0個(gè)學(xué)生水平變量和2個(gè)學(xué)校水平變量，通過(guò)建立多元模型評(píng)估來(lái)自學(xué)校的因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的影響。

增值性評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用英國(guó)政府通過(guò)提供每一年學(xué)校的增值分?jǐn)?shù)，為家長(zhǎng)和公眾提供更廣泛的信息。學(xué)校也可以利用政府提供的增值數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評(píng)估。例如，檢查教學(xué)工作和學(xué)生工作的成效、找出影響增值的可能原因、制訂和推行改善計(jì)劃、訂立具有挑戰(zhàn)性和可行性的目標(biāo)等。學(xué)校還可與家長(zhǎng)分享自評(píng)結(jié)果，促進(jìn)家校合作。對(duì)于教育管理者來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)學(xué)校的增值分?jǐn)?shù)來(lái)證明資金分配的正確性。此外，增值分?jǐn)?shù)還可以被用來(lái)篩查需要特殊關(guān)注的學(xué)校。例如，對(duì)增值分?jǐn)?shù)低于全國(guó)平均水平的學(xué)校應(yīng)給予格外的咨詢(xún)支持，而增值分?jǐn)?shù)高的學(xué)校應(yīng)與其他學(xué)校分享成功經(jīng)驗(yàn)。

增值性評(píng)價(jià)的結(jié)果也可以用來(lái)考察政策改革或創(chuàng)新本身的有效性。比如，正在進(jìn)行政策創(chuàng)新的學(xué)校，其在政策實(shí)施過(guò)程中的增值分?jǐn)?shù)會(huì)相對(duì)偏低，與某一年的增值分?jǐn)?shù)相比，增值分?jǐn)?shù)的變化可以更有效地說(shuō)明政策本身的適用性，即這種年與年之間的增值分?jǐn)?shù)的變化表明了接受政策創(chuàng)新的學(xué)校和未接受政策創(chuàng)新的學(xué)校相比所取得的相對(duì)進(jìn)步情況，同時(shí)也表明了接受政策創(chuàng)新的學(xué)校在政策創(chuàng)新前后所取得的相對(duì)進(jìn)步情況。此外，通過(guò)在政策創(chuàng)新上使用增值性評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)模型，使得教育政策的制定和教育資源的配置更有針對(duì)性和科學(xué)性。以增值指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量在英國(guó)已經(jīng)實(shí)施多年。

第三篇：學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)—對(duì)河北省保定市普通高中學(xué)校的實(shí)證研究

學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)——對(duì)河北省保定市普通高中學(xué)校的實(shí)證研究

【標(biāo)題注釋】本文系中英“學(xué)校評(píng)價(jià)創(chuàng)新和改善學(xué)校教育質(zhì)量的策略”合作研究成果，中方合作機(jī)構(gòu)為中央教育科學(xué)研究所，英方合作機(jī)構(gòu)為英國(guó)布里斯托大學(xué)。在此向英國(guó)文化委員會(huì)對(duì)該合作項(xiàng)目的資助、河北省保定市教育局對(duì)數(shù)據(jù)采集工作的大力支持表示感謝。

【內(nèi)容提要】學(xué)校評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)體系中處于核心地位，它直接影響著對(duì)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的原則以及學(xué)校的發(fā)展方向。運(yùn)用增值評(píng)價(jià)學(xué)校效能是當(dāng)前學(xué)校評(píng)價(jià)研究的重要內(nèi)容。對(duì)河北省保定市普通高中學(xué)校效能進(jìn)行實(shí)證研究結(jié)果表明：60%～80%的高考成績(jī)校際差距都不是學(xué)校本身所導(dǎo)致的，在提高學(xué)生進(jìn)步幅度方面，不同學(xué)校間存在明顯差異。增值評(píng)價(jià)結(jié)果與高考分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大差異；學(xué)校效能在不同學(xué)科間沒(méi)有顯著差異；學(xué)校對(duì)不同學(xué)生群體的效能無(wú)差異。學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)對(duì)于創(chuàng)新學(xué)校評(píng)價(jià)體系具有重要的參考價(jià)值。

【摘 要 題】教育評(píng)價(jià)

【關(guān) 鍵 詞】學(xué)校評(píng)價(jià)/學(xué)校效能/增值評(píng)價(jià)/多水平模型

【正 文】

一、學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)理論綜述

學(xué)校效能評(píng)價(jià)被認(rèn)為是評(píng)價(jià)學(xué)校在控制生源和學(xué)校背景等外部因素的條件下，與其他條件類(lèi)似學(xué)校相比，其達(dá)到目標(biāo)的程度，是對(duì)學(xué)校工作績(jī)效“凈”影響的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)校效能的研究存在多種模式，序潤(rùn)斯根據(jù)發(fā)展階段將其總結(jié)為五個(gè)基本模型：關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等的研究模型、教育生產(chǎn)函數(shù)模型、補(bǔ)償教育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)模型、有效學(xué)校研究模型和有效教學(xué)研究模型，在各研究模型中又有不同的效能測(cè)量方法和計(jì)量模型。①

增值評(píng)價(jià)屬于教育生產(chǎn)函數(shù)模型，與一般的教育投入—產(chǎn)出分析模型不同，增值評(píng)價(jià)的主要特征表現(xiàn)為以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為評(píng)價(jià)依據(jù)，通過(guò)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，將學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響從生源、性別、民族等諸多相關(guān)因素中分解出來(lái)，進(jìn)而測(cè)量一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步幅度，以此試圖發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的學(xué)生是否比其他學(xué)校的學(xué)生能獲得相對(duì)較大的發(fā)展。②學(xué)校效能增值評(píng)估研究有以下基本特征：

（1）量化研究為主；（2）綜合性；（3）應(yīng)用性；（4）國(guó)際性。

二、研究數(shù)據(jù)和方法

依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案，所有數(shù)據(jù)均從河北省保定市直接采集，其中包括90所普通高中學(xué)校2005年的高考和2003年的中考數(shù)據(jù)，另包括其中27所學(xué)校的學(xué)生問(wèn)卷和學(xué)校背景問(wèn)卷。學(xué)校情況調(diào)查的數(shù)據(jù)包括：學(xué)校所在地、大小、類(lèi)型、級(jí)別、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、師資水平和校長(zhǎng)情況等共19項(xiàng)指標(biāo)。有關(guān)學(xué)生的數(shù)據(jù)包括以下幾方面：

1.2005年學(xué)生高考成績(jī)

根據(jù)分析需要共分為六類(lèi)成績(jī)指標(biāo)：文科總成績(jī)（語(yǔ)文、英語(yǔ)、文科數(shù)學(xué)和文科綜合）、理科總成績(jī)（語(yǔ)文、英語(yǔ)、理科數(shù)學(xué)和理科綜合）、所有學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、所有學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué)。所有的分?jǐn)?shù)均采用標(biāo)準(zhǔn)化處理（平均分為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1）。

2.2003年學(xué)生中考成績(jī)

依據(jù)高考學(xué)生信息，從保定市學(xué)生中考成績(jī)庫(kù)中提取相對(duì)應(yīng)的學(xué)生中考信息。根據(jù)保定市中考要求，2003年學(xué)生中考共包含五門(mén)課程：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文科綜合和理科綜合。與高考成績(jī)的處理相類(lèi)似，所有的中考成績(jī)也進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

3.學(xué)生背景情況

為進(jìn)一步分析學(xué)生背景因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，在對(duì)27所學(xué)校的學(xué)生抽樣調(diào)查中，采集了學(xué)生的背景因素，其中包括學(xué)生的性別、年齡、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、課外輔導(dǎo)情況、父母親受教育程度和家庭收入等共16項(xiàng)指標(biāo)。

在分析中生成兩個(gè)變量：一個(gè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指標(biāo)，它是基于學(xué)生的中考成績(jī)總分，取其最高的25%，中間的50%和最低的25%為三個(gè)等級(jí)，以此考察不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生對(duì)高考成績(jī)的影響；另外一個(gè)是學(xué)校的學(xué)生成就水平，它是基于學(xué)校學(xué)生中考的平均成績(jī)，分為較高的25%，中間的50%和較低的25%三個(gè)等級(jí)，以此考察不同學(xué)校生源的差異對(duì)高考成績(jī)的影響。

基于采集到的數(shù)據(jù)情況，為驗(yàn)證學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，建立了包含學(xué)校和學(xué)生的兩種水平分析模型。與一般的多重回歸相比，本文中的兩水平模型考慮到了學(xué)校與學(xué)生之間的嵌套問(wèn)題，它可以將學(xué)生和學(xué)校這兩個(gè)分析單位同時(shí)納入模型中去從而更加準(zhǔn)確地分離出學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響。同時(shí)，在本文的分析中，只考慮回歸方程中截距項(xiàng)的分層變化，而不考慮回歸系數(shù)變化情況。其基本形式如下：

在模型計(jì)算中，逐一引入相關(guān)變量建立以下六個(gè)模型，以考察和比較各相關(guān)變量的影響。

模型1：方程右邊只有截距項(xiàng)，其目的在于它可以作為參照模型，為下述模型的比較提供依據(jù)；

模型2：方程右邊加入中考成績(jī)，考察中考總成績(jī)和各科成績(jī)對(duì)高考成績(jī)的影響效果；

模型3：方程右邊加入學(xué)生背景變量，90所學(xué)校數(shù)據(jù)中只有學(xué)生性別一項(xiàng)學(xué)生背景變量，27所學(xué)校中有16項(xiàng)學(xué)生背景因素變量數(shù)據(jù)；

模型4：方程右邊加入學(xué)校背景變量，90所學(xué)校模型中有生成的學(xué)校等級(jí)變量，27所學(xué)校中有19項(xiàng)學(xué)校背景因素變量數(shù)據(jù)；

模型5：方程右邊加入中考成績(jī)和學(xué)生背景變量，考察中考成績(jī)和學(xué)生背景兩個(gè)因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響；

模型6：方程右邊包括所有因素，將所有變量加入模型中作為自變量，考察和比較自變量回歸系數(shù)的大小及變化情況。

通過(guò)對(duì)各模型的比較，確定最終分析模型。所有模型的估計(jì)中均采用MLwin 2.02軟件進(jìn)行計(jì)算，所采用的回歸估計(jì)的方法是迭代廣義最小二乘法(Iterative Generalised Least Squares, IGLS)估計(jì)。③

三、實(shí)證分析結(jié)果

采用分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，分析結(jié)果如下。

1.學(xué)校的教育教學(xué)差異并不是造成高考成績(jī)校際差距的主要原因

與單純地依據(jù)原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)不同，多水平模型下的增值評(píng)價(jià)能夠直接反映學(xué)校教育管理、校園文化等因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，而將學(xué)校自身不能控制的因素排除在外。將河北省保定市普通高中學(xué)校按照其學(xué)生中考時(shí)的平均成績(jī)分為三類(lèi)，生源較好的25%的學(xué)校為第一類(lèi)，中間的50%為第二類(lèi)，較差的25%為第三類(lèi)。分析結(jié)果表明：生源較差的學(xué)校其高考成績(jī)明顯低于生源中等和生源較好的學(xué)校；而生源較好的學(xué)校其高考成績(jī)明顯好于其他學(xué)校。研究發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)校高考成績(jī)的校際差距，60%左右可歸因于所招收學(xué)生在中考成績(jī)上的差異；如果再將學(xué)生詳細(xì)的家庭背景與學(xué)校背景因素考慮在內(nèi)，則可解釋80%左右的高考成績(jī)校際差距。

可見(jiàn)，學(xué)校間教育教學(xué)質(zhì)量的差距并非完全是由于學(xué)校自身工作不力造成的，與學(xué)校的生源、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件等外部因素亦密切相關(guān)，而這些因素上的差距是歷史和社會(huì)綜合原因形成的，責(zé)任不應(yīng)該完全由現(xiàn)在的學(xué)校來(lái)承擔(dān)。

2.在提高學(xué)生進(jìn)步幅度方面，學(xué)校間存在明顯差異

采用多水平模型軟件Mlwin對(duì)模型6進(jìn)行計(jì)算，將學(xué)生中考成績(jī)、家庭背景、學(xué)校情況等相關(guān)因素對(duì)高考成績(jī)的影響都考慮進(jìn)去，可以得出學(xué)校的效能排名。針對(duì)保定市高考的具體科目，可以計(jì)算出文科總成績(jī)、理科總成績(jī)、所有學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、所有學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué)等六個(gè)方面的各學(xué)校排名。以文科總成績(jī)和理科總成績(jī)的學(xué)校效能分析為例，保定市90所普通高中學(xué)校的文科成績(jī)中，有28所學(xué)校的效能低于平均水平，有24所學(xué)校其效能高于平均水平；在理科成績(jī)中，有25所學(xué)校的效能低于平均水平，有17所學(xué)校其效能高于平均水平。

3.增值評(píng)價(jià)結(jié)果與高考分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大差異

模型1中沒(méi)有考慮其他因素對(duì)高考成績(jī)的影響，其計(jì)算結(jié)果只考慮高考成績(jī)的學(xué)校排名，為比較增值評(píng)價(jià)結(jié)果與高考分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果，將模型1計(jì)算出來(lái)的學(xué)校排序結(jié)果與模型6計(jì)算的學(xué)校排序結(jié)果進(jìn)行比較。

從中可以看出，90所學(xué)校按照增值從低到高依次排列，而按照高考分?jǐn)?shù)的排名與增值對(duì)本研究中90所學(xué)校的評(píng)價(jià)而言，雖然兩種評(píng)價(jià)方法產(chǎn)生出來(lái)的學(xué)校排名相關(guān)性檢驗(yàn)中，其斯皮爾曼系數(shù)仍然顯著，但無(wú)論是考察學(xué)校的文科學(xué)生還是理科學(xué)生，有1/3的學(xué)校存在此種情況：采用原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)時(shí)的學(xué)校排名與采用增值評(píng)價(jià)時(shí)的學(xué)校排名間的差距在20名以上。在高考分?jǐn)?shù)排名中較高的學(xué)校，其學(xué)校效能并不一定也相應(yīng)較高，反之亦然。

4.不同學(xué)科間的學(xué)校效能顯著相關(guān)

從總體上看，學(xué)校效能在不同學(xué)科間沒(méi)有顯著差異，但部分學(xué)校在具體學(xué)科和專(zhuān)業(yè)上具有較強(qiáng)的效能優(yōu)勢(shì)。計(jì)算并檢驗(yàn)90所學(xué)校在各學(xué)科間效能的相關(guān)系數(shù)，可以看出學(xué)校效能在不同學(xué)科間顯著正相關(guān)。但在90所學(xué)校中，編號(hào)為8、85和47的學(xué)校在所有的學(xué)科中，其學(xué)校效能都是相對(duì)穩(wěn)定的；而學(xué)校20的文科效能明顯高于理科，學(xué)校52在理科效能上是最好的，但在文科上卻一般。

5.學(xué)校在提高男生、女生以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步幅度上不存在分化和區(qū)別對(duì)待現(xiàn)象

從整體上看，學(xué)校在促進(jìn)男生、女生以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)提高上較為一致。按照性別和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生分組，進(jìn)一步考察學(xué)校對(duì)不同學(xué)生群體的效能差異。計(jì)算并檢驗(yàn)保定市90所普通高中學(xué)校中各學(xué)生群體間學(xué)校效能的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果表明，學(xué)校在提高男生、女生以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步幅度上顯著相關(guān)。

四、討論和建議

學(xué)校評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)體系中處于核心地位，它直接影響對(duì)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的原則以及學(xué)校的發(fā)展方向。本研究給我們以下啟示。

1.以增值評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展

與傳統(tǒng)的僅用學(xué)生的某次考試成績(jī)、學(xué)校的升學(xué)率作為評(píng)價(jià)指標(biāo)相比，增值評(píng)估用于學(xué)校評(píng)價(jià)將科學(xué)反映學(xué)校教育教學(xué)工作績(jī)效，有助于公平合理、科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展。本研究表明，60%～80%的校際差距不是可以由學(xué)校控制的原因造成的，這些因素包括學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)校資源的先天差距等。如果對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)單純以學(xué)生“出口”差距而不考慮學(xué)生的“入口”差距，對(duì)相當(dāng)大一部分學(xué)校而言是不公平的。特別是在對(duì)普通高中學(xué)校的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，還主要是實(shí)行以學(xué)生高考成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)校評(píng)估，以學(xué)?？忌厦拼髮W(xué)的學(xué)生數(shù)作為考核學(xué)校工作的指標(biāo)。這種過(guò)于簡(jiǎn)單化的評(píng)估手段必然導(dǎo)致學(xué)校走上以片面追求升學(xué)率為目標(biāo)，以搶奪優(yōu)質(zhì)生源為工作重點(diǎn)，以換取資源傾斜投入為動(dòng)力的非均衡發(fā)展道路，其最終結(jié)果是好學(xué)校越來(lái)越強(qiáng)。差校越來(lái)越差的“馬太效應(yīng)”愈演愈烈。

而實(shí)行以學(xué)校提高學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展幅度為目標(biāo)的附加值評(píng)價(jià)，將有效地引導(dǎo)學(xué)生從重投入到重過(guò)程，從重生源到重培養(yǎng)，從單純注重結(jié)果到關(guān)注教育全過(guò)程。特別是對(duì)于那些各方面基礎(chǔ)條件較差，長(zhǎng)期得不到重視而仍然付出了大量工作的學(xué)校，增值評(píng)價(jià)能夠充分反映出他們的努力程度，從而科學(xué)合理地反映每一所學(xué)校的工作績(jī)效。

2.建立增值評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系

本研究表明，雖然增值評(píng)價(jià)結(jié)果與原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果有較大差距，但對(duì)學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)并非全面否定現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，而是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的補(bǔ)充和深化。事實(shí)上，真正是高效能的學(xué)校其在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中也是好學(xué)校，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中最差的幾所學(xué)校其在效能增值評(píng)價(jià)中也仍然是較差的。

在國(guó)外，增值評(píng)價(jià)指標(biāo)也被作為一項(xiàng)重要的創(chuàng)新性指標(biāo)加入到現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。在英國(guó)，由政府正式發(fā)布的學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系中有三個(gè)主要指標(biāo)：學(xué)生缺課率、畢業(yè)考試的通過(guò)率和學(xué)校的增值指標(biāo)。④這三個(gè)指標(biāo)各教育主管部門(mén)可根據(jù)評(píng)價(jià)的需要各取所需。由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)研制的教育系統(tǒng)國(guó)際指標(biāo)體系(INES)也正考慮將增值指標(biāo)納入，以增強(qiáng)國(guó)際間學(xué)校效能比較的效度。⑤對(duì)照我們現(xiàn)在的學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系，其主要問(wèn)題之一就是評(píng)估指標(biāo)單一化，缺少對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)的有效評(píng)價(jià)。因此，建立學(xué)校增值評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)完善我國(guó)學(xué)校評(píng)估體系具有很好的參考價(jià)值。

3.以增值評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展

增值評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)校的總體效能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以評(píng)價(jià)學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科、不同人群的效能。本文的分析結(jié)果也表明，部分學(xué)校在不同的學(xué)科上有突出的效能，如果我們進(jìn)一步拓展效能的評(píng)價(jià)范圍，還可以對(duì)學(xué)校內(nèi)德育、學(xué)校管理等各方面實(shí)施效能評(píng)價(jià)，從而更有效引導(dǎo)學(xué)校多元發(fā)展。因此，增值評(píng)價(jià)方法不同于傳統(tǒng)的鑒定性評(píng)價(jià)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的進(jìn)步幅度以及其獨(dú)特的效能表現(xiàn)。例如有的學(xué)校可能整體效能不高，但可能對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生有較好的效果，這就可以形成增值評(píng)價(jià)體系下的學(xué)校特色。

此外，增值評(píng)價(jià)將關(guān)注教育的重點(diǎn)從資源投入轉(zhuǎn)到學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)管理，從學(xué)校硬件建設(shè)轉(zhuǎn)到學(xué)生的進(jìn)步幅度。這種轉(zhuǎn)變一方面反映了當(dāng)前世界范圍內(nèi)社會(huì)發(fā)展對(duì)加強(qiáng)教育內(nèi)部績(jī)效評(píng)價(jià)的必然要求，另一方面也有利于切實(shí)幫助學(xué)校提高效能，強(qiáng)化責(zé)任，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

本文的研究是基于河北省保定市數(shù)據(jù)進(jìn)行的。雖然研究中有90所學(xué)校的學(xué)生考試數(shù)據(jù)，但僅有27所學(xué)校的學(xué)生背景因素和學(xué)校背景因素問(wèn)卷，因此本文中并沒(méi)有深入討論學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素。而且增值方法的局限性也是顯而易見(jiàn)的：如學(xué)校的功能和價(jià)值不僅僅在于提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)成就，而是包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多維目標(biāo)，所以，用單一的學(xué)生成績(jī)指標(biāo)來(lái)測(cè)定學(xué)校效能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有一些學(xué)者已經(jīng)在開(kāi)始嘗試使用多種指標(biāo)，諸如學(xué)生輟學(xué)率、轉(zhuǎn)學(xué)率、學(xué)生的情感態(tài)度測(cè)量值等來(lái)豐富和完善學(xué)校效能評(píng)價(jià)體系。⑥

更精細(xì)的分析還可以考慮隨機(jī)系數(shù)模型，即考慮各學(xué)校效能影響因素在不同學(xué)校間的變化情況。此外，學(xué)校效能增值評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性也是一個(gè)需要重視的問(wèn)題，需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤分析才能得出更為合理的結(jié)論。

注釋?zhuān)?/p>

①Jaap.Scheerens, Improving school effectiveness, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 2000.②⑤Jaap scheerens, Cees Glas and sally M.Thomas.Educational evaluation,assessment, and monitoring, a systemic approach.Swets & zeitlinger publishers.2003.③Harvey Goldstein, Pan Huiqi, Terry Rath and Nigel Hill, the use of vale added information in judging school performance, institute of education university of London, 2000.④Lesley Saunders, A Brief History of Educational “Value Added”: How did we get to where we are？ School effectiveness and school improvement, 1999, Vol.10, No 2.⑥Russell W.Rumberger, Test Scores, Dropout Rates, and Transfer Rates as

Alternative Indicators of High School-Per-formance, American Educational Research Journal, 2005, Vol.42, No.1.【參考文獻(xiàn)】

[1] James s.Coleman, et al.Equality of education opportu nity, US department of health, education and welfare, 1966.[2] Sally Thomas.Evaluation of RSSI Using Value Added Measures of School Performance.Final Project Report, 2001.[3] Lesley Saunders, ACCOUNTABILITY MECHANISMS AND PROCESSES:

'Value Added': Telling the Truth about Schools' Performance?.worldbank.org/education/est/resources/topic%20papers/Valueadded, doc.[4] Ren Chunrong.A Pilot Assessment on Secondary School Effectiveness in Beijing with Vale Added Models.Project Report, 2001.[5] Yang Xijie, The Effect of Schools on College Entrance Examination Achievement, Project Report, 2003.

第四篇：2013習(xí)題增值

全國(guó)一級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)(2013年版)《市政公用工程復(fù)習(xí)題集》2013年網(wǎng)上增值服務(wù)（1）

綜合測(cè)試題

（一）一、單項(xiàng)選擇題。（共20題，每題1分。每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最符合題意）

1、在正式進(jìn)行路基壓實(shí)前，有條件時(shí)應(yīng)做試驗(yàn)段，以便取得路基或基層施工相關(guān)的技術(shù)參數(shù)。下列施工參數(shù)中不屬于此類(lèi)參數(shù)的是（）。

A、路基預(yù)沉量值

B、壓實(shí)遍數(shù)

C、適宜土類(lèi)

D、壓實(shí)方式

2、關(guān)于基層材料性質(zhì)，下列說(shuō)法正確的是：（）。A、灰土、水泥土均有良好的板體性，可作高等級(jí)路面的基層 B、灰土與水泥土相比：水穩(wěn)性、抗凍性較差，抗裂性較強(qiáng)

C、二灰穩(wěn)定土的強(qiáng)度、板體性、水穩(wěn)性及抗凍性較灰土強(qiáng)，可作高等級(jí)路面的基層 D、二灰穩(wěn)定碎石強(qiáng)度高、收縮小、板體性強(qiáng)，可作高等級(jí)路面的基層

3、當(dāng)路基施工現(xiàn)場(chǎng)地下水位較高、處于過(guò)濕狀態(tài)時(shí)，需要對(duì)路基采取疏干措施，在以下方法中屬于該方法的是：（）。

A、深層水泥攪拌樁

B、土工織物 C、塑料板排水

D、超載預(yù)壓法

4、采用機(jī)械方法調(diào)直鋼筋，必須嚴(yán)格控制冷拉率，以保證鋼筋性能,其中，HPB235，HRB400鋼筋冷拉率分別為（）。

A、1%，2%

B、2%，1%

C、1%，3%

D、2%，3%

5、預(yù)應(yīng)力張拉是橋梁施工中的關(guān)鍵工序，下列說(shuō)法正確的是：（）。A、采用應(yīng)力控制方法，控張應(yīng)力必須符合設(shè)計(jì)和規(guī)范要求

B、實(shí)測(cè)伸長(zhǎng)值與超過(guò)理論伸長(zhǎng)值6%時(shí)，必須停止張拉，防止預(yù)應(yīng)力超張 C、當(dāng)實(shí)際伸長(zhǎng)值不足理論伸長(zhǎng)值，則必須補(bǔ)張 D、預(yù)應(yīng)力的張拉順序由施工單位根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)條件確定

6、關(guān)于掛籃設(shè)計(jì)和組裝，說(shuō)法正確的是：（）。A、掛籃重量不得超過(guò)設(shè)計(jì)許可荷載 B、掛籃自錨固系統(tǒng)的安全系數(shù)不得小于2 C、掛籃載重試驗(yàn)的荷載由施工單位確定 D、掛籃載重試驗(yàn)最大變形量不得大于20mm

7、下列關(guān)于軟弱破碎及松散、不穩(wěn)定的地層中淺埋暗挖隧道施工說(shuō)法不正確的是（）。A、需要對(duì)地層進(jìn)行預(yù)加固和預(yù)支護(hù)

B、需要及時(shí)施作初期支護(hù)

C、需要進(jìn)行二襯支護(hù)，以保證隧道穩(wěn)定

D、需要增加支護(hù)的強(qiáng)度和剛度

8、在明挖基坑開(kāi)挖過(guò)程中，經(jīng)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)支撐立柱發(fā)生緩慢隆起，按基坑變形分析，其可能原因是：（）。A、基底擾動(dòng)

B、地下承壓水水頭變化

C、土方開(kāi)挖過(guò)快，造成坑底強(qiáng)烈卸荷D、圍護(hù)結(jié)構(gòu)入土深度不足，造成基底隆起

9、在明挖基坑施工中，下列措施中不屬于地下水控制的是：（）。A、土釘墻支護(hù)；

B、輕型井點(diǎn)降水；

C、深層攪拌樁帷幕止水；

D、高壓旋噴樁帷幕止水。

10、在承壓水軟土地區(qū)進(jìn)行盾構(gòu)施工，洞口適宜的加固處理方法是：（）。A、壓密注漿法；

B、劈裂注漿法；

C、高壓噴射攪拌法；

D、凍結(jié)法。

11、關(guān)于預(yù)應(yīng)力混凝土水池電熱張拉施工，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是：（）。A、張拉前，應(yīng)進(jìn)行電工、熱工參數(shù)計(jì)算伸長(zhǎng)值，并進(jìn)行試張驗(yàn)證。B、預(yù)應(yīng)力筋的彈性模量按設(shè)計(jì)計(jì)算。

C、電熱張拉以伸長(zhǎng)值控制為準(zhǔn)，允許偏差不超過(guò)±6%，電加熱達(dá)到規(guī)定伸長(zhǎng)值后，立即鎖定。D、重復(fù)進(jìn)行張拉，同一根鋼筋重復(fù)次數(shù)不得超過(guò)3次。

12、在熱力管道安裝施工中，對(duì)受監(jiān)察的承壓元件，其質(zhì)量證明文件和制造資質(zhì)還應(yīng)符合（）的有關(guān)規(guī)定。A、建設(shè)主管部門(mén)；

B、設(shè)計(jì)部門(mén)；

C、特種設(shè)備安全監(jiān)察機(jī)構(gòu)

D、元件制造主管部門(mén)。

13、下列方法中不屬于城市給排水管道全斷面修復(fù)的方法是：（）。A、內(nèi)襯法；

B、脹管法；

C、纏繞法；

D、噴涂法。

14、燃?xì)夤艿涝O(shè)計(jì)壓力大于5kPa，嚴(yán)密性試驗(yàn)壓力為設(shè)計(jì)壓力的（）倍，且不得小于0.1MPa，穩(wěn)壓時(shí)間為（）h，修正壓降不超過(guò)（）Pa，即為合格。A、1.15，24，133；

B、1.25，24，133；

C、1.15，2，125；

D、1.25，2，125。

15、下列文件不屬于項(xiàng)目成本控制依據(jù)的是：（）。A、工程承包合同；

B、施工設(shè)計(jì)圖紙；

C、工程進(jìn)度報(bào)告；

D、施工方案變更。

16、施工中調(diào)整工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃的依據(jù)是：（）。A、進(jìn)度計(jì)劃變更單；

B、業(yè)主的指令；

C、監(jiān)理的指令；

D、進(jìn)度計(jì)劃?rùn)z查審核結(jié)果。

17、工程質(zhì)量管理實(shí)行崗位責(zé)任制：項(xiàng)目經(jīng)理是項(xiàng)目授權(quán)的負(fù)責(zé)人，對(duì)工程（）負(fù)責(zé)，是質(zhì)量第一責(zé)任人。

A、質(zhì)量控制；

B、質(zhì)量組織；

C、質(zhì)量管理；

D、質(zhì)量監(jiān)督。

18、下列主控項(xiàng)目中，能夠直接反映項(xiàng)目和企業(yè)技術(shù)質(zhì)量管理水平的是：（）。A、壓實(shí)度；

B、面層厚度；

C、彎沉值；

D、平整度。

19、經(jīng)返修或加固處理的分項(xiàng)分部工程，雖然改變外形尺寸但仍能滿(mǎn)足結(jié)構(gòu)安全和（）要求，可按技術(shù)處理方案和協(xié)商文件進(jìn)行驗(yàn)收。A、使用功能；

B、節(jié)能；

C、環(huán)境保護(hù)；

D、其他標(biāo)準(zhǔn)。

20、建設(shè)單位必須在竣工驗(yàn)收（）個(gè)工作日前將驗(yàn)收的時(shí)間、地點(diǎn)及驗(yàn)收組名單書(shū)面通知工程質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)。

A、15；

B、10；

C、7；

D、5。

二、多項(xiàng)選擇題。（共10題，每題2分。每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。錯(cuò)選，本題不得分；少選，所選的每個(gè)選項(xiàng)得0.5分。）

1、下列關(guān)于改性瀝青混合料面層說(shuō)法正確的是：（）。A、混合料按其碎石級(jí)配、密度結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)屬于骨架—密實(shí)結(jié)構(gòu)。B、攤鋪溫度不低于160℃，壓實(shí)系數(shù)1.05或經(jīng)試驗(yàn)確定。

C、采用輪胎壓路機(jī)碾壓會(huì)造成面層構(gòu)造深度降低、結(jié)構(gòu)泛油等問(wèn)題。D、振動(dòng)壓路機(jī)碾壓時(shí)，應(yīng)遵循“緊跟、快壓、高頻、低幅”的原則。E、碾壓應(yīng)增加壓實(shí)遍數(shù)，以期獲得較高的壓實(shí)度。

2、下列關(guān)于橋梁混凝土施工說(shuō)法正確的是：（）。

A、坍落度在攪拌地和現(xiàn)場(chǎng)分別檢測(cè)，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)作為評(píng)定依據(jù)；粘聚性和保水性?xún)H觀察即可。

B、澆筑前應(yīng)對(duì)模板支架等進(jìn)行驗(yàn)收，主要包括鋼筋綁扎、預(yù)埋件位置等是否符合要求，模板支架支撐是否符合施工方案。

C、大體積、大方量混凝土澆筑前應(yīng)制定澆筑方案。

D、混凝土初凝時(shí)間應(yīng)根據(jù)實(shí)際要求設(shè)定，應(yīng)超過(guò)混凝土運(yùn)輸、澆筑及間歇的全部時(shí)間，以保證連續(xù)澆筑。E大體積混凝土養(yǎng)護(hù)的關(guān)鍵是保持適宜的溫度，控制內(nèi)外溫差，防止早期溫度裂縫的產(chǎn)生。

3、預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)梁采用掛藍(lán)懸臂澆筑工法施工，確定節(jié)塊前端標(biāo)高應(yīng)考慮的因素有：（）。A、掛籃前端的變形值；

B、預(yù)拱度；

C、已澆筑段的標(biāo)高； D、溫度影響；

E、墩柱沉降。

4、下列描述中，屬于基坑邊坡穩(wěn)定措施的是：（）。

A、根據(jù)土質(zhì)條件確定開(kāi)挖邊坡的坡度，深度較大時(shí)層間留置臺(tái)階。B、對(duì)地下水采取降排水措施，保持基底干燥。C、對(duì)地面進(jìn)行硬化，防止地表水下滲。

D、嚴(yán)格控制邊坡附近地面堆載，控制施工機(jī)械、堆土。E、對(duì)坡面采用土釘、網(wǎng)噴或抹水泥砂漿進(jìn)行處理。

5、盾構(gòu)法修建隧道施工中，開(kāi)挖面穩(wěn)定的控制是盾構(gòu)施工的重點(diǎn)和關(guān)鍵，在下列措施中，屬于土壓盾構(gòu)開(kāi)挖控制技術(shù)措施的是：（）。

A、根據(jù)場(chǎng)地條件和地層變形要求，選取合理的土壓值。

B、施工中嚴(yán)格控制盾構(gòu)千斤頂推力、刀盤(pán)油壓、扭矩參數(shù)，減少土壓波動(dòng)幅度。

C、根據(jù)開(kāi)挖面土層條件，采取加泥、加泡沫以及添加其他改性材料對(duì)土壤進(jìn)行改良，提高土體塑性和止水性。D、嚴(yán)格控制排土量，保持土壓倉(cāng)內(nèi)壓力。

E、控制盾構(gòu)推進(jìn)速度，減少對(duì)土體擾動(dòng)，維持開(kāi)挖穩(wěn)定。

6、下列預(yù)處理方法中，屬于污水氧化預(yù)處理的是：（）。A、紫外光氧化；

B、TOC生物降解；

C、粉末活性炭吸附； D、生物膜法；

E、粉土吸附。

7、下列材料中，可用作人工塑山的建筑材料有：（）。A、混凝土；

B、片石；

C、玻璃鋼；

D、玻璃纖維強(qiáng)化塑膠；E、玻璃纖維強(qiáng)化水泥。

8、關(guān)于工程量清單計(jì)價(jià)有關(guān)規(guī)定，下列說(shuō)法正確的是：（）。

A、采取工程量清單計(jì)價(jià)的工程造價(jià)主要內(nèi)容有：分部分項(xiàng)工程費(fèi)、措施項(xiàng)目費(fèi)、其他項(xiàng)目費(fèi)、規(guī)費(fèi)、稅金。B、清單項(xiàng)目綜合單價(jià)包括：項(xiàng)目直接費(fèi)、間接費(fèi)、利潤(rùn)和風(fēng)險(xiǎn)費(fèi)用。

C、清單項(xiàng)目綜合單價(jià)中的風(fēng)險(xiǎn)費(fèi)用包括施工中可能發(fā)生的所有風(fēng)險(xiǎn)費(fèi)用。D、竣工結(jié)算的工程量按發(fā)、承包雙方在合同中約定的予以計(jì)量，且按實(shí)際完成的工程量確定。

E、措施項(xiàng)目應(yīng)以“項(xiàng)”為單位計(jì)價(jià)，包括企業(yè)管理費(fèi)、利潤(rùn)以及風(fēng)險(xiǎn)費(fèi)用。

9、施工成本管理是項(xiàng)目管理的核心，成本控制的主要依據(jù)有：（）。A、工程承包合同；

B、施工成本計(jì)劃；

C、進(jìn)度報(bào)告； D、工程變更；

E、設(shè)計(jì)施工圖紙和施工方案。

10對(duì)勞務(wù)隊(duì)實(shí)行實(shí)名制、推行IC卡管理，對(duì)提高項(xiàng)目管理水平有著積極的作用。其中IC卡可實(shí)現(xiàn)的管理功能有：（）。

A、人員信息管理；

B、工資管理；

C、考勤管理； D、門(mén)禁管理；

E、現(xiàn)場(chǎng)治安管理。

答案：

單選1.CDABA

5.BCDAD

11.BCBAB

16.DABAC 多選：1.BC

2.ACD

3.ABCD

4.ABDE

5.AC

6.ABD

7.ACDE

8.AD

9.ABCD

10.ABCD

三、案例分析題。（共5題，（一）、（二）、（三）題各20分，（四）、（五）題各30分）。

（一）某公司中標(biāo)某南方城市主干道路綜合市政工程，道路紅線寬度44m，主路寬22m，SBS改性瀝青面層，40mm中粒式瀝青混凝土中面層，60mm粗粒式瀝青混凝土底面層，300mm石灰粉煤灰砂礫基層和150mm9%灰土層。隨路施工中的其他管線有雨水、污水、上水、電力、電信等管線，其中上水、電信、電力等專(zhuān)業(yè)管道由業(yè)主委托專(zhuān)業(yè)公司承建。

地質(zhì)條件：以河流沉積的黏性土、粉質(zhì)黏土、黏質(zhì)粉土為主，局部夾有細(xì)砂層，地下水位埋深2.0m，地下水對(duì)施工影響較大。

原合同工期為6個(gè)月，因業(yè)主拆遷不到位延誤2個(gè)月，但業(yè)主要求竣工日期不能變，必須按期完成。為加快進(jìn)度，施工單位擬采取以下措施：

①9%灰土層采用塊灰現(xiàn)場(chǎng)拌制，利用土層含水消解灰塊。②取消基層、面層攤鋪試驗(yàn)段，施工參數(shù)按工程經(jīng)驗(yàn)取值。③具備條件地段，瀝青分段進(jìn)行攤鋪。

問(wèn)題：①分析施工單位加快進(jìn)度的做法存在的問(wèn)題，指出正確做法。

②分析9%灰土層施工存在的問(wèn)題，并指出正確做法。③分析基層、面層施工存在的問(wèn)題，并指出正確做法。

（二）某城市橋梁改造工程，設(shè)計(jì)橋面寬38m，橋跨凈高12m，主橋?yàn)闉閱蜗潆p室鋼筋混凝土連續(xù)梁，高度1.5m，跨度組合（40m+35m+40m）,下部結(jié)構(gòu)：中墩為為Φ1500墩柱結(jié)構(gòu)，邊墩為混凝土橋臺(tái)；樁基基礎(chǔ)，樁徑Φ1500，長(zhǎng)度25m，穿越土層由上至下為回填土層（厚2～3m）、黏性土層(厚20m)及底部砂卵石層（厚1～2m），地下潛水埋深20m。

工程計(jì)劃開(kāi)工3月15日，計(jì)劃竣工10月15日。受拆遷影響工程于5月正式開(kāi)工。

開(kāi)工后項(xiàng)目部組織人員進(jìn)行圖紙會(huì)審，參加設(shè)計(jì)交底，并根據(jù)實(shí)際情況編制了本工程總體施工組織設(shè)計(jì)，經(jīng)項(xiàng)目經(jīng)理審批后組織實(shí)施。

為節(jié)約成本項(xiàng)目部施工員按照以往工程施工經(jīng)驗(yàn)在原狀土上搭設(shè)腳手架，進(jìn)行箱梁模板支護(hù)，支搭完成后，自檢合格后即進(jìn)行混凝土澆筑。

對(duì)于橋臺(tái)等大體積混凝土項(xiàng)目部采取測(cè)溫、保溫的方法，延長(zhǎng)養(yǎng)護(hù)時(shí)間到28d，保證混凝土表面不出現(xiàn)裂縫。

問(wèn)題：①對(duì)項(xiàng)目部做法存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并說(shuō)出正確做法。

②由于拆遷導(dǎo)致的延期開(kāi)工，從成本管理上考慮，施工單位應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？并說(shuō)明能否索賠的理由。

（三）某公司承建地鐵A線2標(biāo)區(qū)間隧道工程，隧道采用兩種方法施工，過(guò)路段采用暗挖法施工，其余地段采用明挖法施工。雙線暗挖隧道凈距2.0m，隧道寬6.0m，高10.0m，設(shè)計(jì)采用中隔壁法（CD工法）施工；明挖基坑深16m，鉆孔灌注樁+樁間噴射混凝土維護(hù)結(jié)構(gòu)，Ф609×12鋼管支撐。明挖基坑場(chǎng)地地下管線較多，開(kāi)工前由專(zhuān)業(yè)公司對(duì)管線進(jìn)行改移、拆遷，完成后進(jìn)行開(kāi)挖?；由疃确秶鷥?nèi)無(wú)地下水，基坑北側(cè)有現(xiàn)況高層居民樓、商鋪等建筑，距離基坑邊緣6～8m。

(1)總包單位將暗挖隧道總體分包給專(zhuān)業(yè)公司施工，隧道施工具體由專(zhuān)業(yè)公司負(fù)責(zé)。專(zhuān)業(yè)公司為加快進(jìn)度，按以往工程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開(kāi)挖方法按圖進(jìn)行調(diào)整。施工過(guò)程中發(fā)現(xiàn)地面變形明顯，經(jīng)實(shí)測(cè)，沉降最大達(dá)到50mm。監(jiān)督站向總包單位開(kāi)具罰單，要求整改。

(2)由于場(chǎng)地狹窄，施工中僅對(duì)樁身變形、軸力、地表沉降進(jìn)行監(jiān)測(cè)?；娱_(kāi)挖中，發(fā)現(xiàn)基坑周邊上層滯水較為豐富，對(duì)施工影響較大，實(shí)測(cè)變形較為明顯，但未超過(guò)警戒值。施工單位認(rèn)為基坑尚安全，繼續(xù)施工。

問(wèn)題：

(1)分析隧道路面沉降較大的原因，并說(shuō)明過(guò)路段正確施工方法。(2)分析基坑開(kāi)挖施工存在的問(wèn)題，指出應(yīng)采取的近接施工措施。

（四）某燃?xì)夤艿拦こ倘L(zhǎng)1.5km,管徑DN315，級(jí)別中壓(A)級(jí)，過(guò)路口段采用鋼管敷設(shè)，其余段采用PE100塑料管敷設(shè),管徑DN315。鋼管與塑料管采用鋼塑裝換接頭連接；閥門(mén)采用進(jìn)口閥門(mén)。穿越現(xiàn)狀路段和河流段采用頂管方法施工套管，最后在套管內(nèi)敷設(shè)鋼管。設(shè)計(jì)要求對(duì)鋼管按標(biāo)準(zhǔn)采用射線方法進(jìn)行無(wú)損探傷。

問(wèn)題：

(1)燃?xì)夤艿篮缚p質(zhì)量檢驗(yàn)應(yīng)如何進(jìn)行？

(2)燃?xì)夤艿朗欠裥柽M(jìn)行焊接工藝評(píng)定？如何進(jìn)行焊接工藝評(píng)定?(3)本案例中哪些焊口應(yīng)100%做無(wú)損探傷檢測(cè)？對(duì)于返修的焊縫無(wú)損探傷檢驗(yàn)有何要求？

（五）某垃圾填埋場(chǎng)采用GCL墊+HDPE膜+土工布的防滲系統(tǒng)。其上為滲瀝液收集導(dǎo)排系統(tǒng)，采用厚度約為500mm碎石層，內(nèi)鋪HDPE管。施工前，按照合同約定，防滲層施工由業(yè)主指定的專(zhuān)業(yè)單位進(jìn)場(chǎng)施工，受業(yè)主指定的影響，施工總承包單位僅對(duì)其企業(yè)資質(zhì)進(jìn)行了檢查。施工中，各種材料由專(zhuān)業(yè)分包單位采購(gòu)控制?？偘鼘?duì)其外觀質(zhì)量、進(jìn)度進(jìn)行控制。在進(jìn)行導(dǎo)排層碎石填筑時(shí)，為加快工程進(jìn)度，趕在雨季來(lái)臨前完成施工，碎石層采用鏟車(chē)端料運(yùn)輸。投入運(yùn)營(yíng)垃圾填埋1年后，公司對(duì)該工程進(jìn)行回訪，廠區(qū)反映地下水導(dǎo)排系統(tǒng)管道中發(fā)現(xiàn)大量污水,填埋區(qū)開(kāi)始滲漏。

問(wèn)題：

(1)總包單位對(duì)防滲系統(tǒng)質(zhì)量管理是否符合要求，指出正確作法。(2)分析填埋區(qū)滲漏可能的原因。指出正確的質(zhì)量控制措施及補(bǔ)救措施。(3)試述GCL墊層的作用及施工質(zhì)量控制措施。

第五篇：學(xué)校評(píng)價(jià)（本站推薦）

雙塔鄉(xiāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)辦公室 對(duì)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況評(píng)價(jià)認(rèn)定

民權(quán)縣雙塔鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)辦公室對(duì)張超老師、孟凡生老師、曹芳老師所組織的“學(xué)雷鋒 獻(xiàn)愛(ài)心”社區(qū)服務(wù)活動(dòng)中學(xué)生及小組獲獎(jiǎng)情況評(píng)價(jià)認(rèn)定如下：

小組獎(jiǎng)：

先鋒組 愛(ài)心組 學(xué)生獎(jiǎng)：

陳 祎 陳 蝶 沈重言 卓營(yíng)營(yíng)

王心茹

以上獲獎(jiǎng)同學(xué)及小組在本次活動(dòng)中表現(xiàn)突出，成績(jī)顯著，學(xué)校對(duì)所取得的成績(jī)給予肯定。

希望同學(xué)們?cè)俳釉賲?，今后取得更好的成?jī)！

民權(quán)縣雙塔鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

2015年4月3日

雙塔鄉(xiāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)管理辦公室

對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)

我校教師張超、孟凡生、曹芳在完成教學(xué)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，動(dòng)手動(dòng)腦的能力。進(jìn)而提高了他們對(duì)社會(huì)實(shí)踐的興趣，且提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，讓他們對(duì)社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。為培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展及及其它各項(xiàng)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，他們指導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課取得了良好的社會(huì)效果，受到了學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校及服務(wù)單位的一致好評(píng)。

民權(quán)縣雙塔鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

2015年4月3日