第一篇：關(guān)于高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的思考

關(guān)于高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的思考

[摘要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種先進(jìn)教育理念的不斷涌現(xiàn)，學(xué)前教育越來(lái)越被人們所重視，各級(jí)各類幼兒園對(duì)幼兒教師的要求也越來(lái)越高，在選聘人才的時(shí)候，更看重其綜合職業(yè)能力。本文主要從高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力、在職業(yè)能力方面存在的問(wèn)題及成因以及高職高專院校如何提高學(xué)生的職業(yè)能力等方面進(jìn)行論述并提出了建議和看法。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；職業(yè)能力；問(wèn)題；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）20-0025-02

職業(yè)能力，是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個(gè)性心理特征。它是從事某一職業(yè)所必須具備的本領(lǐng)，它由三大部分組成，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使兒童學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式。職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學(xué)活動(dòng)的基本保證，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力

教育部在2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”。

（一）專業(yè)能力

1.職業(yè)知識(shí)

具備一定的職業(yè)知識(shí)是幼兒教師有效完成教育工作的重要保證，作為準(zhǔn)幼兒教師首先要了解的就是兒童身心發(fā)展規(guī)律，掌握基本學(xué)科理論知識(shí)并能進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，知道組織開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)以及進(jìn)行有效環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班級(jí)管理的方法，從事幼兒教師職業(yè)還要具有一定的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，掌握幼兒突發(fā)事件妥善應(yīng)急處理策略等。其次，幼兒教育活動(dòng)又涉及到科學(xué)、語(yǔ)言、健康、社會(huì)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域。所以，要想更好地勝任幼兒教育工作，學(xué)生還要具有廣泛豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，學(xué)生還應(yīng)該掌握一門(mén)外語(yǔ)，以便更好地了解國(guó)外比較先進(jìn)的幼兒教育思想。

2.職業(yè)技能

首先，幼兒教師應(yīng)掌握基本的鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)和繪畫(huà)等基本技能；其次，幼兒教師還應(yīng)該能夠掌握簡(jiǎn)單的信息技術(shù)，可以從事多媒體教學(xué)，幫助孩子更生動(dòng)形象地理解，達(dá)到更好的教育效果。

（二）方法能力

作為幼兒教師要有較強(qiáng)地組織教育活動(dòng)的能力，能夠設(shè)計(jì)出適合本班幼兒的教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及體育活動(dòng)等，并能夠把所設(shè)計(jì)的活動(dòng)有效地進(jìn)行組織和實(shí)施，真正形成以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的師幼關(guān)系。

（三）社會(huì)能力

1.職業(yè)道德與情感

作為準(zhǔn)幼兒教師首先要熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)、愛(ài)孩子，除了要愛(ài)孩子還要細(xì)心耐心地對(duì)待每一位幼兒，尊重個(gè)體差異，使用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄗ屗泻⒆映蚪】捣e極的方向發(fā)展。其次，幼兒教師還應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的幼兒教育知識(shí)和技能，不斷更新教育理念，更好地幫助孩子發(fā)展。

2.溝通交流能力

幼兒教師還要具備很好溝通的能力。能夠與幼兒和家長(zhǎng)積極溝通，尤其是對(duì)待幼兒，教師除了用適合的語(yǔ)言與其進(jìn)行交流，還要學(xué)會(huì)用非語(yǔ)言的方式對(duì)幼兒的行為表示關(guān)注、接受和鼓勵(lì)。教師在傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話時(shí)要有耐心，細(xì)心揣摩和理解幼兒語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的真正意義，在與孩子溝通的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。

二、高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職業(yè)能力方面存在的問(wèn)題及成因

（一）存在的問(wèn)題

1.敬業(yè)精神和職業(yè)認(rèn)同感不足

學(xué)前教育的重要性不言而喻，但現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教師整體社會(huì)地位不高，待遇偏低，這與幼兒教師工作時(shí)間較長(zhǎng)、工作內(nèi)容比較繁雜、要求比較嚴(yán)格的實(shí)際情況不相符，因此，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后在工作中常常帶有抱怨、不滿等消極情緒，不能全身心地投入到幼教工作中，甚至抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。

2.職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)不高

學(xué)前教育專業(yè)相比其它專業(yè)除了理論課又多了很多技能課，如果學(xué)生沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法就很難有理想的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致理論知識(shí)不扎實(shí)，專業(yè)技能不熟練，表現(xiàn)在工作中就是不能很好地組織幼兒進(jìn)行各類活動(dòng)，教育教學(xué)能力不高。

3.理?與實(shí)際聯(lián)系不夠

很多學(xué)生在幼兒教育過(guò)程中由于對(duì)于所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和技能掌握不扎實(shí)，不能很好地進(jìn)行應(yīng)用，出現(xiàn)理論與實(shí)際不相關(guān)的情況，或者對(duì)理論知識(shí)的片面理解與應(yīng)用，導(dǎo)致教育效果的不理想。比如，對(duì)一些同伴沖突等突發(fā)事件隨意處理，不尊重幼兒，以自己的喜好和主觀臆斷為主。

（二）問(wèn)題成因

1.外部因素

學(xué)生職業(yè)能力的形成是極其復(fù)雜的過(guò)程，其中外在因素主要表現(xiàn)是隨著人們思想認(rèn)識(shí)的提高，各級(jí)各類幼教機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的職業(yè)能力以及綜合素質(zhì)的要求變得越來(lái)越高。相對(duì)的，幼兒教師的勞動(dòng)強(qiáng)度大但勞動(dòng)所得和社會(huì)地位不高，以及某些相關(guān)院系的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與幼兒教育實(shí)際相脫離，使得學(xué)生對(duì)本專業(yè)缺乏堅(jiān)定的信念，更有部分學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感缺失，畢業(yè)后不希望從事幼兒教育工作。

2.內(nèi)部因素

在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需要不斷地學(xué)習(xí)和努力，來(lái)提高和完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生具有良好內(nèi)部動(dòng)因的支持，其中成就動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要內(nèi)部動(dòng)因。每位幼兒教師的職業(yè)能力發(fā)展都需要經(jīng)歷一個(gè)從新手教師逐漸到成手教師最后轉(zhuǎn)型成為專家型教師的成長(zhǎng)過(guò)程，其實(shí)現(xiàn)的根本原因就是個(gè)人的內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)，有了成就動(dòng)機(jī)潛移默化的影響，其職業(yè)能力也會(huì)隨之不斷得到提高。反正，如果學(xué)生成就動(dòng)機(jī)不足就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)不高、敬業(yè)精神和職業(yè)認(rèn)同感不足等問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)如何提高學(xué)生的職業(yè)能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)

職業(yè)意識(shí)是指學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、情感與態(tài)度。高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正處在儲(chǔ)備能量的階段，在這一階段幫助學(xué)生建立起正確的職業(yè)意識(shí)，能夠?yàn)槠渎殬I(yè)能力的提高和發(fā)展做好鋪墊。學(xué)?？稍谛律雽W(xué)正式開(kāi)課前組織同學(xué)們到幼兒園去觀摩學(xué)習(xí)，讓他們了解幼兒教師的工作狀態(tài)以及幼兒的一日生活，請(qǐng)園長(zhǎng)和有經(jīng)驗(yàn)的教師向同學(xué)們講述自己的工作心得，同時(shí)還可以通過(guò)座談會(huì)的形式為同學(xué)們解開(kāi)各種疑問(wèn)和困惑，讓他們能夠正確理解和認(rèn)識(shí)幼教職業(yè)，形成初步的職業(yè)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的發(fā)展有著極大的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。

（二）重視課程的實(shí)用性

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒園一線教師，其課程設(shè)置也要以此為出發(fā)點(diǎn)，考慮用人單位的需求以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，重視課程的實(shí)用性和可操作性，以及加強(qiáng)技能的訓(xùn)練，技能理論雙管齊下，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育和學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的培訓(xùn)。此外，為加強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，在教法類專業(yè)課程的設(shè)置與教育實(shí)施上要有所創(chuàng)新，僅通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)學(xué)生很難掌握其具體的教育方法，只有通過(guò)教育實(shí)踐才能真正掌握。所以，在教育形式上要盡可能考慮為學(xué)生創(chuàng)造觀摩學(xué)習(xí)和實(shí)施教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生就不再為了應(yīng)付考試而進(jìn)行機(jī)械的死記硬背，而是在實(shí)踐中真正理解不同領(lǐng)域的教育原則和方法，同時(shí)學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用，形成了最初的職業(yè)能力。

（三）組織豐富的學(xué)生活動(dòng)

各種社團(tuán)活動(dòng)和比賽使大學(xué)生活變得豐富多彩，可以借助這些活動(dòng)幫助學(xué)生更好掌握和運(yùn)用所學(xué)技能，組織豐富的學(xué)生活動(dòng)可以一舉數(shù)得，比如通過(guò)組織各種技能大賽、舞蹈協(xié)會(huì)、書(shū)法協(xié)會(huì)等形式的活動(dòng)，既能夠鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，又鍛煉了他們的膽識(shí)，還能培養(yǎng)其專業(yè)認(rèn)同感，為將來(lái)形成積極的工作態(tài)度和良好的職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

（四）重視學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)

高職高專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)重視學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)，做到教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)實(shí)際工作能力融為一體。重視學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)是為了縮短理論與實(shí)踐的距離，在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的過(guò)程中他們既是學(xué)生又是老師，在這個(gè)過(guò)程中他們能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題以及未來(lái)努力的方向，使得職業(yè)能力逐步得到提升。見(jiàn)習(xí)時(shí)間較短，一般一周左右，主要讓學(xué)生對(duì)幼教職業(yè)有更深刻的理解與認(rèn)識(shí)，更好地了解將來(lái)自己所從事的工作的性質(zhì)和意義。實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，一般半年左右，學(xué)生在這一階段真正投入到幼教工作中，在工作中?W習(xí)、成長(zhǎng)，形成初步的職業(yè)能力，為其以后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。此外，很多院校都有各種不同功能的實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地，應(yīng)該很好地建設(shè)起來(lái)并投入使用，可以幫助學(xué)生更好更快地成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力主要由專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等構(gòu)成，在教育過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)為敬業(yè)精神和職業(yè)認(rèn)同感不足、職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)不高、理論與實(shí)際聯(lián)系不夠等，其原因既有外部因素的影響也有內(nèi)部因素的作用。高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練，還包括職業(yè)情感的培養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)生積極的職業(yè)意識(shí)和情感為前提，以具備基本的專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，重視課程的實(shí)用性、組織豐富的學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)還要以教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)為保障，不僅需要校內(nèi)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，還要經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)。

（責(zé)任編輯：章樊）

第二篇：高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能淺析

摘要：針對(duì)目前我國(guó)高職高專學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面存在的不符合社會(huì)需要的狀況，本文在分析高職高專教育及學(xué)前教育的理論體系的基礎(chǔ)上，闡述了解決目前高職高專教育現(xiàn)狀的措施，結(jié)合黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校的實(shí)際情況，積極設(shè)置實(shí)踐課程，開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，以期切實(shí)培養(yǎng)高職高專學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)技能。

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關(guān)鍵詞：高職高專；學(xué)前教育；職業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599（2012）17-0000-02自改革開(kāi)放以后，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高等教育的不斷普及化，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的要求不斷提高。在上世紀(jì)90年代以前，幼兒園教師的學(xué)歷層次是中專，由中等師范院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)，而現(xiàn)在幼兒教師主要由高職高專院校培養(yǎng)，學(xué)歷為大學(xué)?？疲瑢哟蔚玫搅颂嵘?。自2001年國(guó)家教育部實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以來(lái)，政府、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育傾注了前所未有的重視，對(duì)幼兒教師及其培養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，幼兒教師及學(xué)前教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。高職高專學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量直接影響著最稚嫩的兒童群體，事關(guān)社會(huì)穩(wěn)定和一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。所以培養(yǎng)高素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師，滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，對(duì)于高職高專院校和政府社會(huì)都有重要的意義。高職高專教育及學(xué)前教育概述

根據(jù)1999年國(guó)家中共中央辦公廳頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》教育文件，高職高專教育包括高等職業(yè)教育，高等?？平逃统扇烁叩冉逃齻€(gè)部分，是我國(guó)高等教育的不可或缺的組成部分[1]。高職高專教育簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是按照特定職業(yè)或崗位的具體要求，培養(yǎng)具有相關(guān)職業(yè)技能的專門(mén)人才，他們不僅要擁護(hù)黨的基本方針、政策，而且要快速適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)的需要。

高職高專院校自高校開(kāi)始擴(kuò)招以來(lái)發(fā)展迅速，高職高專院校占高等教育高校的總數(shù)60%以上，在校人數(shù)占全國(guó)接受高等教育人數(shù)的50%以上，是我國(guó)高等教育中重要的、必不可少的一部分。高職高專院校的管理權(quán)由國(guó)務(wù)院下放給地方政府，國(guó)家主要進(jìn)行宏觀調(diào)控和總體監(jiān)管，地方政府進(jìn)行具體管理行為，成為地方經(jīng)濟(jì)和人民最關(guān)切的高等教育。

高職高專教育是整個(gè)高等教育中一個(gè)特殊的層次，其區(qū)別于其他高等教育最明顯的特征是其教育具有明顯的職業(yè)性。所培養(yǎng)出來(lái)的人才，不僅具備一定理論基礎(chǔ)，最重要的是具有很強(qiáng)的實(shí)踐技能。培養(yǎng)出的學(xué)生是適應(yīng)社會(huì)需要的“技術(shù)型”的應(yīng)用人才，是其他高等教育層次無(wú)法取代的。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)概括來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的，具備理論與專業(yè)技能的高素質(zhì)的幼兒園教師和人才。主要招收對(duì)象為高中及職高、技校、中專的學(xué)生。

培養(yǎng)的目標(biāo)具體來(lái)說(shuō)，首先思想道德上擁護(hù)我黨的政策、方針，具有良好教師職業(yè)操守。然后具備完善的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，具有一定音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈的專業(yè)技能，同時(shí)掌握一門(mén)外語(yǔ)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)、教育的理念。高職高專學(xué)前教育職業(yè)技能主要包括理論知識(shí)如心理學(xué)、教育學(xué)、音樂(lè)理論等，專業(yè)技能包括課程設(shè)計(jì)能力、鋼琴?gòu)椬?、繪畫(huà)能力、演唱聲樂(lè)能力和一定的文本撰寫(xiě)能力[2]。高職高專學(xué)前教育職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

高等師范院校培養(yǎng)的本科生，由于教育模式問(wèn)題，一般重理論輕實(shí)踐，因而高職高專院校的培養(yǎng)的學(xué)前教育的畢業(yè)生更加受到幼兒學(xué)校的青睞。但是在是社會(huì)需求不斷提高的條件，高職高專院校的學(xué)前教育中仍存在不少亟待解決的問(wèn)題。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在誤區(qū)

教學(xué)目的是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的重要依據(jù)。在高校不斷擴(kuò)招過(guò)程中和高校教育不斷改革中，不少原中等師范學(xué)校升格為高職高專院校，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在著誤區(qū)，部分高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)甚至高于高等師范院校本科層次的哈爾濱旅行社 iem

培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

高職高專學(xué)前教育的培養(yǎng)目的是為廣大幼兒學(xué)校輸送合格的一線教師，而不是高等師范院校本科培養(yǎng)的“研究型”的幼兒教師。在培養(yǎng)過(guò)程上應(yīng)重點(diǎn)著手于實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，而不是向?qū)W生灌輸大量的理論知識(shí)。

2.2 課程體系設(shè)置不合理

在教學(xué)目的定位不明確的情況下，課程的設(shè)置也出現(xiàn)了相關(guān)問(wèn)題。國(guó)家有關(guān)機(jī)構(gòu)并未頒布高職高專層次學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，高職高專院校只能依照其他層次教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，自行設(shè)置本專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中主要是參照本科層次的課程標(biāo)準(zhǔn)[4]。由于二者向社會(huì)輸出的人才的種類不盡相同，所以導(dǎo)致高職高專學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置呈現(xiàn)出重理論、忽視實(shí)踐的傾向，專業(yè)基礎(chǔ)文化課設(shè)置較多，高于教育類課程，而實(shí)踐課程較少且流于形式。本科層次學(xué)前教育還肩負(fù)著向社會(huì)輸出科研人員的教育，而高職高專學(xué)前教育專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒園的一線教師。在課程設(shè)置過(guò)程中的另一問(wèn)題是忽視了幼兒教師的人文教育，不利于學(xué)生形成穩(wěn)定的人格、高尚的師德。

2.3 學(xué)生自身素質(zhì)問(wèn)題

由于高職高專院校培養(yǎng)層次，很難吸引優(yōu)秀的畢業(yè)生生源。高職高專院校的招收對(duì)象以初中生為主，招收分?jǐn)?shù)線普遍低于普通高中。為培養(yǎng)優(yōu)秀的一線幼兒教師，高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)急需提高。

綜合考慮社會(huì)需要和目前高職高專學(xué)前教育中的實(shí)際問(wèn)題，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素質(zhì)的一線幼兒教師成為高職高專教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。高職高專學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

針對(duì)以上高職高專學(xué)前教育中問(wèn)題，我們提出以下措施。首先清晰定位，明確目標(biāo)。高職高專學(xué)前教育的教學(xué)目的就是為幼兒學(xué)校輸送具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型教師。高于中專學(xué)前教育的理論教學(xué)，彌補(bǔ)本科層次學(xué)前教育的不足。高職高專學(xué)前教育培養(yǎng)的人才應(yīng)是全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高，同時(shí)具備一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型育人人才。然后構(gòu)建科學(xué)的、符合實(shí)際需要的課程體系。在均衡各類文化課程后，積極有序開(kāi)展實(shí)踐課程如見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)幼兒教師的實(shí)踐技能。在學(xué)生入學(xué)后，就有組織的安排學(xué)生與幼兒園的接觸，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。最后著力提高生源質(zhì)量，政府加大力度改善幼兒教師的社會(huì)地位和生活質(zhì)量，吸引優(yōu)秀人才加入幼師行列中。學(xué)校方面可以嚴(yán)格控制選拔標(biāo)準(zhǔn)，選取具有一定專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。另外在高職高專院校的教育中可以改變考核的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

概括來(lái)說(shuō)，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)包括三個(gè)方面的培養(yǎng)：職業(yè)情感培養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的實(shí)踐[5]。

職業(yè)情感的培養(yǎng)事關(guān)一個(gè)教師的成長(zhǎng)、進(jìn)步。只有強(qiáng)烈的職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)同感才能有效促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。職業(yè)情感的影響因素有個(gè)人興趣、行業(yè)地位等。情感激發(fā)和加深對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同是發(fā)展職業(yè)情感有效途徑。

在職業(yè)知識(shí)獲得過(guò)程中，高職高專院校首先要保證陳述性知識(shí)的獲得，保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)順暢進(jìn)行，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，為日后在幼兒教學(xué)過(guò)程中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然后在程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)上，創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，盡早從心理上適應(yīng)幼兒教師的角色[6]。職業(yè)技能實(shí)踐的培養(yǎng)可通過(guò)小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)、堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)等，并在校園內(nèi)開(kāi)展技能訓(xùn)練與競(jìng)賽考核，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)前教育是我國(guó)教育的重要組成部分，是后續(xù)教育的基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家都有重要意義。高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是我國(guó)教育工作者今后研究、改革的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華，鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2002：50-54.[2]祁海芹.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng).遼寧教育研究，2003，（11）：18-22.[3]何立立，關(guān)金.沈陽(yáng)市優(yōu)秀幼兒教師綜合素質(zhì)調(diào)查.遼寧教育研究，2003，（10）：20-24.[4]王利明.學(xué)前教育專業(yè)本科專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.[5]王云霞.高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題探析.中國(guó)成人教育，2008，（1）：15-18.[6]覃兵.學(xué)前高職院校發(fā)展面臨的問(wèn)題探析[J].學(xué)前教育研究，2005，（9）：20-22.[作者簡(jiǎn)介]楊軍（1974-），男，漢族，籍貫：黑龍江省牡丹江市，工作單位：黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，副教授，學(xué)士學(xué)位，研究方向：計(jì)算機(jī)理論課教學(xué)與研究。轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)源。原文地址：

第三篇：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探討

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探討

摘 要：根據(jù)高職人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，在大量實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者確認(rèn)了學(xué)前教育專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力。其具體內(nèi)涵包括兩個(gè)方面，一個(gè)是基本素質(zhì)與能力，另一個(gè)是專業(yè)素質(zhì)與能力。本文分析了學(xué)前教育專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力，其具體內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一個(gè)是基本素質(zhì)與能力，另一個(gè)是專業(yè)素質(zhì)與能力，提出了素質(zhì)與能力的具體要求和保障措施。

關(guān)鍵詞：基本素質(zhì) 專業(yè)素質(zhì) 職業(yè)能力 具體要求

根據(jù)高職人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，在大量實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者確認(rèn)了學(xué)前教育專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力。其具體內(nèi)涵包括兩個(gè)方面，一個(gè)是基本素質(zhì)與能力，另一個(gè)是專業(yè)素質(zhì)與能力。

一、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)具備的基本素質(zhì)與能力

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有較高的思想政治素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)和高度的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)幼兒，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有較好的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力；具有一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)操作能力；具有健康的身體素質(zhì)，體育達(dá)到大學(xué)生體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，并具有一定的競(jìng)技能力。

學(xué)生要熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)黨的方針政策，政治上和黨中央保持一致；熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，公正、平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒；能說(shuō)一口流利的普通話，并達(dá)到國(guó)家普通話考試二級(jí)甲等以上水平；能寫(xiě)一手好字；英語(yǔ)要獲得國(guó)家統(tǒng)一考試的二級(jí)（或三級(jí)）證書(shū)，能用英語(yǔ)進(jìn)行“雙語(yǔ)”教學(xué)；能運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理日常工作及開(kāi)發(fā)幼兒智力，并會(huì)制作幼兒園的教學(xué)課件，同時(shí)要獲得國(guó)家非計(jì)算機(jī)專業(yè)等級(jí)考試的四級(jí)證書(shū)；具有健康的體魄。

培養(yǎng)方法、手段與途徑。注重學(xué)生入學(xué)時(shí)的軍訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為和道德規(guī)范，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣；組織好認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)思想教育。組織兒童故事大賽，促進(jìn)普通話的提高，并參加國(guó)家級(jí)普通話等級(jí)測(cè)試。請(qǐng)外教上課；去社會(huì)“英語(yǔ)角”訓(xùn)練口語(yǔ)；去幼兒園見(jiàn)習(xí)“雙語(yǔ)”教學(xué)，并利用社會(huì)實(shí)踐時(shí)間去幼兒園體驗(yàn)“雙語(yǔ)”教學(xué)。進(jìn)行教師模擬計(jì)算機(jī)等級(jí)考試訓(xùn)練，并讓學(xué)生實(shí)際去參加國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。⑤組織好學(xué)生體育達(dá)標(biāo)考試及兒童韻律操考試。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)與能力

1.具有組織綜合教育活動(dòng)的素質(zhì)與能力

幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)與能力：對(duì)兒童的發(fā)展負(fù)責(zé)，具有良好的職業(yè)道德。即熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒的人格和權(quán)利，容忍和尊重幼兒的差異，尊重并促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展；支持幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和智力發(fā)展，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性、人格的積極性和諧發(fā)展，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展負(fù)責(zé)。

兒童的發(fā)展具有個(gè)體差異，不同兒童具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)、不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)掌握兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，在與兒童交往和教育過(guò)程中研究?jī)和l(fā)展。有效地組織幼兒園五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容及教育活動(dòng)的能力。創(chuàng)新能力是人們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新事物的能力。幼兒教師的創(chuàng)造性與幼兒的創(chuàng)造性高度相關(guān)。

2.具有藝術(shù)素質(zhì)與能力

高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有較好的藝術(shù)素質(zhì)與組織幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力。在音樂(lè)方面要具有識(shí)譜和創(chuàng)作兒童歌曲的能力，要具有邊彈邊唱、即興伴奏、為他人伴奏和演唱歌曲的能力；在舞蹈方面要具有兒童舞蹈創(chuàng)編、表演、編排的能力；在美術(shù)方面，要具有幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置的能力，具有指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)和制作玩教具的能力。

除第一課堂教學(xué)外，要開(kāi)展第二課堂延伸教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)強(qiáng)化技能訓(xùn)練，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。加強(qiáng)音樂(lè)邊彈邊唱和即興伴奏的綜合能力的考試，并自編教材《兒童歌曲彈唱》，以培養(yǎng)學(xué)生邊彈邊唱的能力。加強(qiáng)兒童主題畫(huà)創(chuàng)作和玩教具制作等美術(shù)綜合能力和幼兒園五大領(lǐng)域教法綜合能力的考試。組織學(xué)生參加音樂(lè)會(huì)和美術(shù)畫(huà)展，學(xué)會(huì)藝術(shù)欣賞。去幼兒園實(shí)踐，為幼兒園編排舞蹈和進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置。

3.具有科研素質(zhì)與能力

學(xué)前科學(xué)研究亦即幼兒科學(xué)研究，是探索幼兒教育科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，以揭示并促進(jìn)發(fā)現(xiàn)幼教的客觀規(guī)律，研究幼兒教育科學(xué)的知識(shí)體系為目的，進(jìn)而用于指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐，改進(jìn)幼教內(nèi)容和方法，提高幼教質(zhì)量，更好地完成幼兒教育的任務(wù)。所以要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要具有探索幼兒教育規(guī)律和方法的能力，具有從事幼兒園教育教學(xué)的研究能力?，F(xiàn)代的幼兒教育需要的是研究型幼兒教師。

4.具有管理素質(zhì)與能力

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要具有掌握國(guó)家政策法規(guī)的能力，具有較強(qiáng)的幼兒園管理意識(shí)，掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》的精神，具有幼兒園管理的理論知識(shí)。不僅要具有管理一個(gè)幼兒教學(xué)班的能力，而且要具有管理一所幼兒園的能力。

運(yùn)用案例教育、模擬教育等方法進(jìn)行教學(xué)。請(qǐng)專家做報(bào)告，請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)兼職教學(xué)。參觀幼兒園的管理。開(kāi)展做園長(zhǎng)助理的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。⑤實(shí)習(xí)保育員和教養(yǎng)員的全部工作。

5.具有信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力

信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)人的整體素養(yǎng)的一部分。信息時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要具有如下能力：具有運(yùn)用多媒體進(jìn)行幼兒園教學(xué)的能力及制作課件的能力。具有駕馭信息的能力。即高效獲取信息的能力；熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息的能力；有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取信息的能力；運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性地使用信息的能力。具有運(yùn)用信息技術(shù)自主、高效學(xué)習(xí)與交流的能力。具有信息時(shí)代公民的人格教養(yǎng)。即努力培養(yǎng)和提高信息時(shí)代公民應(yīng)有的道德、情感，法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。

6.具有國(guó)際化觀念與借鑒國(guó)外幼兒教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的能力

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備國(guó)際交流的能力，善于接受各國(guó)的文化和信息，熟悉國(guó)際的通行規(guī)則，加強(qiáng)國(guó)際合作，具有借鑒國(guó)外幼兒教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、洋為中用的能力。

講授國(guó)外幼兒教育的最新理念，觀看有關(guān)錄像。參觀幼兒園的蒙氏班和瑞吉?dú)W班。讓學(xué)生親身實(shí)踐并學(xué)會(huì)蒙氏教具的使用方法。進(jìn)行專題研究與實(shí)踐課，撰寫(xiě)中外學(xué)前比較教育的文章。通過(guò)國(guó)際合作辦學(xué)，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際化進(jìn)程。通過(guò)國(guó)際合作，推進(jìn)課程和教材的國(guó)際化。通過(guò)國(guó)際合作，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格認(rèn)證的國(guó)際化。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)前教育專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力，其具體內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一個(gè)是基本素質(zhì)與能力，另一個(gè)是專業(yè)素質(zhì)與能力，其中包括組織綜合教育活動(dòng)的素質(zhì)與能力、藝術(shù)素質(zhì)與能力、科研素質(zhì)與能力，信息素養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力，國(guó)際化觀念與借鑒國(guó)外幼兒教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的能力。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：培養(yǎng)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的探究

培養(yǎng)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的探究

【摘要]】隨著幼兒園雙語(yǔ)教育的發(fā)展，對(duì)具備較高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師提出了更高的要求，從而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)技能也提出了更高的專業(yè)要求，因此我們必須努力探討如何提高高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，使雙語(yǔ)教學(xué)工作更上新臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教育 學(xué)前教育專業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) 培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)學(xué)齡前兒童教育的重視程度的增加，學(xué)前教育專業(yè)也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。許多幼兒園都開(kāi)辦了英語(yǔ)課程，或者以雙語(yǔ)作為自己的辦園特色，這表明越來(lái)越多的人意識(shí)到幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重要性，而高水平的師資是高質(zhì)量幼兒雙語(yǔ)教育的保證。要提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語(yǔ)知識(shí)又懂得幼兒教育的師資，因此，這種社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才在外語(yǔ)技能的培養(yǎng)上提出了更高的要求。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.高校英語(yǔ)教師自身素質(zhì)。高職高專學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師雖然有豐富的英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，卻往往很少能有機(jī)會(huì)接觸到目前幼兒園的學(xué)前教育和教學(xué)，存在與實(shí)際的幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。

2.學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能水平有限。目前雖然有些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，但是學(xué)生仍然停留在啞巴英語(yǔ)水平階段，英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)技能水平普遍偏低，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能用英語(yǔ)進(jìn)行自由對(duì)話和交流，更不能進(jìn)行完整的英語(yǔ)課堂教學(xué)，這大大阻礙了學(xué)生畢業(yè)后英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、如何更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力

1.找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒園雙語(yǔ)教育必須配備合格的雙語(yǔ)教師，這是幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵。教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動(dòng)，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對(duì)雙語(yǔ)教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。同時(shí)，雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)發(fā)音必須準(zhǔn)確、熟練、流利，而且符合英語(yǔ)國(guó)家的文化特點(diǎn)。幼兒園雙語(yǔ)教師還要能比較自然、流利地使用英語(yǔ)組織幼兒的各類活動(dòng)，使用的英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點(diǎn)，而不是生硬的課本式英語(yǔ)。

2.提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。教師在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的前提下，掌握大量句型，熟悉英語(yǔ)表達(dá)思想方式，教師給出學(xué)生話題，讓學(xué)生分組練習(xí)，要讓學(xué)生站在講臺(tái)前給大家展示英語(yǔ)對(duì)話。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。在口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)中可以適當(dāng)增加幼兒園一日生活話題，使得口語(yǔ)練習(xí)更有針對(duì)性，為以后學(xué)生進(jìn)行模擬課堂教學(xué)和日后真正走上講臺(tái)奠定基礎(chǔ)。

3.教師自身素質(zhì)的提高。英語(yǔ)教師要系統(tǒng)、全面地掌握學(xué)前教育學(xué)，兒童發(fā)展心理學(xué)，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，學(xué)前兒童教育科學(xué)等學(xué)前教育理論以此指導(dǎo)幼兒英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)要走進(jìn)幼兒園，虛心向幼兒園一線老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常到幼兒園聽(tīng)課，了解當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展動(dòng)向和最新的教學(xué)方法和技巧，從而豐富自己的課堂內(nèi)容，使知識(shí)不斷更新。同時(shí)不斷研究幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，將前沿信息同自己的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容整合，從而目標(biāo)明確的指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

4.學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置的重視。通過(guò)對(duì)幼兒園用人單位的調(diào)查顯示，大部分用人單位對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)實(shí)踐能力要求比較高，很多用人單位要求雙語(yǔ)教師必須能夠用中英文雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要求雙語(yǔ)教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用英語(yǔ)故事、游戲和歌曲豐富課堂活動(dòng)，要會(huì)使用簡(jiǎn)筆畫(huà)，網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。因此學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師，在專業(yè)課程設(shè)置上，要開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、幼兒園課程、幼兒園游戲理論與實(shí)踐等課程，目的在于夯實(shí)學(xué)生的幼教專業(yè)的基礎(chǔ)理論以及掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。還要重視專業(yè)技能課，有英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、學(xué)前兒童英語(yǔ)教育以及學(xué)前專業(yè)主要領(lǐng)域(語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)和健康)教育、舞蹈、琴法、美術(shù)、音樂(lè)和教師口語(yǔ)等課程。

5.加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在掌握了扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音，口語(yǔ)技能和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法所學(xué)內(nèi)容之后，在課堂上模擬幼兒園活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)授課能力。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行備課。根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有哪些是值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和提倡的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程，同時(shí)幫助學(xué)生找出在課堂授課過(guò)程中所存在的問(wèn)題，分析出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，找到解決問(wèn)題的辦法。對(duì)于學(xué)生在授課過(guò)程中的一些好的授課方法，要及時(shí)總結(jié)，在全班推廣，使同學(xué)們都能在模擬授課中得到更多的收獲。

總之，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)的幼兒教師，應(yīng)該不斷提高自己的英語(yǔ)水平，突破英語(yǔ)口語(yǔ)障礙，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，運(yùn)用學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)技能不斷培養(yǎng)自己的英語(yǔ)實(shí)踐能力，在各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己。另外，學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到優(yōu)秀的幼兒園見(jiàn)習(xí)，學(xué)習(xí)和觀察幼兒園的英語(yǔ)教師是如何組織課堂英語(yǔ)活動(dòng)和為兒童創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]高敬.幼兒英語(yǔ)教育 [M].華東師范大學(xué)出版社.2007(05).[2]王星.幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的探索[J].福建外語(yǔ)教學(xué)研究.2006(05).*本文系黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目。課題名稱：高職高專學(xué)前教育學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑研究。編號(hào)12535040。

第五篇：高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)

摘 要： 教師專業(yè)技能是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是衡量學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是否合格的主要標(biāo)準(zhǔn)，更是評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平的重要依據(jù)。文章在新《綱要》背景下，在剖析幼兒教師職業(yè)技能新特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，側(cè)重探討學(xué)生專業(yè)技能課程和實(shí)踐課程的構(gòu)建問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 高職高專學(xué)前教育專業(yè) 教師專業(yè)技能 培養(yǎng)策略

國(guó)家教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱新《綱要》）充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的重要作用，同時(shí)對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。“專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門(mén)知識(shí)，需要自然科學(xué)的、工具性學(xué)科方面的基本知識(shí)和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動(dòng)策略和技能技巧”。然而目前高職高專層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與以前的中師學(xué)生比較，雖有比較豐富的教育理論知識(shí)，但職業(yè)技能遠(yuǎn)不如中師生。這已成為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一，同時(shí)也嚴(yán)重影響到新《綱要》的貫徹實(shí)施。因此，全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師專業(yè)技能水平，已成為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中的重要問(wèn)題。

一、學(xué)前教師專業(yè)技能的涵義

作為一個(gè)特定的專業(yè)技術(shù)崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律，幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，這樣才能成功地對(duì)幼兒實(shí)施教育影響。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著教師專業(yè)化研究與實(shí)踐的日益升溫，教師教學(xué)技能被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專業(yè)技能”，具體指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。依此類推，幼兒教師專業(yè)技能是幼兒園教師在幼教實(shí)踐中運(yùn)用幼教專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)的能力。

二、學(xué)前教師專業(yè)技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容

目前學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的分類還沒(méi)有公認(rèn)的觀點(diǎn)。根據(jù)新《綱要》對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求，考慮學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，結(jié)合教師專業(yè)技能自身的性質(zhì)特點(diǎn)，可以把學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復(fù)合教育技能三個(gè)層面。

（一）一般教育技能。一般教育技能是指幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)前兒童活動(dòng)所必備的說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、唱、彈、舞、做、用等方面的能力。

（二）基本教育技能。基本教育技能是幼兒教育活動(dòng)實(shí)施階段幼兒園教師行為的基本要素，包括觀察了解幼兒活動(dòng)的技能、檢索和處理幼教相關(guān)信息的技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、體態(tài)語(yǔ)表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能等。

（三）復(fù)合教育技能。復(fù)合教育技能是指幼兒園教師在師幼互動(dòng)中協(xié)調(diào)運(yùn)用各種基本技能的教育行為，包括設(shè)計(jì)教育計(jì)劃的技能、組織教育活動(dòng)的技能、藝術(shù)教育和創(chuàng)編技能、評(píng)價(jià)教育效果的技能、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能、家園溝通的技能、幼教科研技能，等等。

這三個(gè)層面教育技能的建構(gòu)比較全面地揭示了幼兒園教師專業(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，它們既各自獨(dú)立，又相互滲透，凸顯了幼教專業(yè)的特色，具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、可行性和時(shí)代性的特點(diǎn)。

三、新教改對(duì)幼兒教師職業(yè)技能的要求

（一）綜合性?！毒V要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透。”幼兒提出的問(wèn)題來(lái)自于生活世界，這就要求幼兒教師的技能應(yīng)涵蓋文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)技能等領(lǐng)域，切忌教育內(nèi)容學(xué)科化和片面化。

（二）趣味性。《綱要》指出：“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”由于幼兒注意力集中的時(shí)間較短，他們主要憑興趣學(xué)習(xí)，這就要求教師的教學(xué)盡量直觀、生動(dòng)、具體，多用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，增強(qiáng)趣味性和藝術(shù)性，切忌讓幼兒死記硬背。

（三）示范性?！毒V要》要求幼兒園杜絕“小學(xué)化”的傾向，幼兒教師的主要職責(zé)不是向幼兒傳授知識(shí)，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，幼兒教師要增強(qiáng)示范性，向兒童展現(xiàn)可供模仿的行為，使幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得新經(jīng)驗(yàn)，切忌以向幼兒傳授知識(shí)為主。

（四）實(shí)踐性。《綱要》提倡：“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育活動(dòng)?！边@充分說(shuō)明幼兒教師學(xué)會(huì)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的重要性。

（五）操作性?！毒V要》要求教師引導(dǎo)幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”這就要求教師杜絕傳統(tǒng)教育照本宣科，脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的做法，讓幼兒多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

（六）情感性?！毒V要》要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒老師每天和幼兒在一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活，教師的人格魅力、文化修養(yǎng)和知識(shí)的廣度無(wú)時(shí)無(wú)刻地影響著幼兒，甚至影響幼兒一生的發(fā)展。因此，幼兒教師還要具備情感性和人文性。

四、通過(guò)完善學(xué)前教育技能課程和實(shí)踐課程，提高學(xué)生專業(yè)技能

（一）在課程構(gòu)成與設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求，而且要具備開(kāi)展幼兒教育的職業(yè)技能（尤其是藝術(shù)素質(zhì)），以滿足“教育好發(fā)展好幼兒”的需要。

有一項(xiàng)調(diào)查表明:幼兒園的園長(zhǎng)們對(duì)于?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，尤其注重的是專業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，最擔(dān)心或不滿意的就是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)理論不扎實(shí)，專業(yè)技能不過(guò)關(guān)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺。這表明園長(zhǎng)們對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)的需求極為迫切。因此，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實(shí)踐技能課程的比例是創(chuàng)新?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)課程體系的一項(xiàng)必要措施。其原則是:以知識(shí)掌握為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心、以素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。理論課程與教學(xué)實(shí)踐的比例以各占50%為最佳。

在理論課程方面，最能體現(xiàn)師范性和促進(jìn)兒童發(fā)展的課程要開(kāi)足，并在比例與課時(shí)方面要充分反映，這類課程主要包括下面三大部分。

1.學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)，這是專業(yè)課程中的理論基礎(chǔ)課，是所有課程中的重點(diǎn)。

2.幼兒語(yǔ)言教育、幼兒數(shù)學(xué)教育、幼兒音樂(lè)教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒科學(xué)教育、幼兒英語(yǔ)教育等各科教學(xué)法，幼兒英語(yǔ)、幼兒文學(xué)、幼兒活動(dòng)與游戲，以及包括音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、表演等藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程等。這一類課程的教學(xué)，要特別注意理論性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合。

3.技能教育課程。這類課程培養(yǎng)學(xué)生的“八會(huì)”:會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)畫(huà)、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)用。主要包括樂(lè)理、視唱、演奏、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、教師口語(yǔ)等。通過(guò)這類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈（彈琴）、唱（唱歌）、說(shuō)（講故事）、跳（跳舞、做操）、畫(huà)（繪畫(huà)）、做（手工）、演（表演）等藝術(shù)表達(dá)能力。而幼兒英語(yǔ)課程可以考慮在學(xué)單詞、語(yǔ)法和寫(xiě)作的基礎(chǔ)上加開(kāi)口語(yǔ)課，使學(xué)生有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和開(kāi)口能力。這一類課程在比例上要有所側(cè)重，在課時(shí)上要切實(shí)保證，在教學(xué)上要注重實(shí)效。

在教育實(shí)踐課程方面，要增加學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在課程體系上最大限度地保障學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)安排，促使他們按照課程體系的安排，積極參加，把課堂上所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的系列教育實(shí)踐活動(dòng)。

（二）探索建立一套實(shí)踐教學(xué)的課程體系。要將技能培養(yǎng)和教育實(shí)踐落在實(shí)處，抓出實(shí)效，就是要建立一套“與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適用的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系”。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)體系中的核心應(yīng)該是“實(shí)踐性特色訓(xùn)練”。這個(gè)“實(shí)踐性訓(xùn)練”可以概括為“兩個(gè)訓(xùn)練”。

1.校內(nèi)訓(xùn)練

（1）基礎(chǔ)性訓(xùn)練。主要是學(xué)前教育專業(yè)所必需的基本功訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)該涵蓋音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、說(shuō)話等幾大方面，并要建立相應(yīng)的考核機(jī)制，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。這種訓(xùn)練必須帶有強(qiáng)制性。

（2）模擬訓(xùn)練。這一類的訓(xùn)練主要在課堂上進(jìn)行。由任教老師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生作為主體積極參加，包括課前5分鐘小表演、教學(xué)小競(jìng)賽、教學(xué)試講等。

（3）課外活動(dòng)。包括有計(jì)劃有安排的專業(yè)匯報(bào)展示、專業(yè)匯報(bào)演出，不同年級(jí)或不同班級(jí)或不同寢室間的專業(yè)擂臺(tái)賽等。這些訓(xùn)練可以是某一個(gè)單項(xiàng)的，也可以是綜合性的。訓(xùn)練要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和所學(xué)課程科目的不同而有針對(duì)性地相應(yīng)舉行?？梢载灤┯谡麄€(gè)在校學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)專業(yè)的與眾不同的特色，從而養(yǎng)成主動(dòng)訓(xùn)練、自覺(jué)參與、逐步提高的良好習(xí)慣。

2.校外訓(xùn)練

（1）利用課外時(shí)間或雙休日，定期到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的援教活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)深入幼兒園，深入教學(xué)第一線，親身體會(huì)和感受來(lái)自教學(xué)第一線對(duì)專業(yè)的要求，從而樹(shù)立強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

（2）要求每一個(gè)學(xué)生從第二學(xué)期起，利用寒暑假回各自家鄉(xiāng)的幼兒園擔(dān)任不同年級(jí)的小老師，新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生要交出一份所在地幼兒園認(rèn)可的教學(xué)實(shí)踐報(bào)告。

（3）重新制訂教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)方案。包括增加見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的次數(shù)與時(shí)間，明確見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容、具體要求。改變過(guò)去那種“去了就行”的應(yīng)付狀態(tài)，強(qiáng)化教育實(shí)踐的效果。

總之，培養(yǎng)出既具有較高專業(yè)理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)專業(yè)能力的合格幼兒教師是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。上述論述中仍然有不少問(wèn)題需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探索、去研究。