第一篇：學前教育專業(yè)學生語文應用能力的培養(yǎng)策略

學前教育專業(yè)學生語文應用能力的培養(yǎng)策略

[摘 要]：通過大學語文課程提高學前教育專業(yè)學生的閱讀理解、口語表達、寫作等語文應用能力，能為他們未來從事學前教育奠定良好基礎.在培養(yǎng)過程中，需要靈活處理教材、合理開發(fā)能突顯學前教育專業(yè)特點的教學資源，構建完善的課外延伸教學體系以拓展學生視野，結合教育見習實習等實踐環(huán)節(jié)加強語文能力訓練，改革目前單一的教學評價模式，注重對學生學習過程和語文能力的考核。

[關鍵詞]: 學前教育專業(yè) 大學語文 語文應用能力

The cultivation strategy of Chinese language application ability of Preschool

Education Majors

LI Yan-fang ,YANG Xin-juan

(Sichuan Preschool Educators College, Jiangyou, Sichuan, 621709)Abstract: Through the university Chinese course improve preschool education major students' reading comprehension, Chinese spoken language , Writing ability, such as the language application ability, build a good foundation for their future engaged in preschool education.In the process of training, teaching material, the reasonable development need to be flexible and processing to highlight the characteristics of the preschool education professional teaching resources, building perfect extra-curricular activities teaching system to expand students' vision, combining education trainee internship practice links such as strengthening the language ability training, reform the present single mode of teaching evaluation, pays attention to the appraisal of students learning process and language ability.Key words: Preschool education major

University Chinese

Language application ability

大學語文作為一門融工具性、人文性、審美性于一體的課程，自1980年在高等教育領域重新開設以來，其不被重視、“邊緣化”的狀況一直沒有得到改變。據筆者對四川地區(qū)師范院校學前教育專業(yè)大學語文開設情況的調查，學生沒興趣、老師純應付的狀況大量存在，因給其他課程讓路而縮減課時、沒有專業(yè)的教師隊伍、教學模式陳舊等仍是大學語文教學中的常態(tài)。造成這種狀況的原因有很多，而目前學前教育專業(yè)大學語文自身定位模糊，完全脫離應用性，脫離學生和社會實際無疑是其中重要的原因之一。

近年，隨著《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》頒布實施及國家學前三年行動計劃（目前正在進行第二期）的推進實施，學前教育改革發(fā)展取得顯著成效，人們對學前教育師資的重視程度不斷加強，社會和家長對幼兒教師能力的要求也越來越高，作為培養(yǎng)幼兒師資的學前教育專業(yè)，通過專業(yè)及藝體課程提高其專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能固然十分重要，通過大學語文等公共課程提高其閱讀理解、口語表達、寫作等語文應用能力也不可偏廢。因此，在大學語文的教學中，我們可以在教學內容、教學方法、考核方式等方面做出調整，減少語文基礎知識方面的教學內容，加大講故事、教學情境口語表達、誦讀、寫作等方面訓練的力度，重點培養(yǎng)學生的“讀、寫、說”的能力，以突出其專業(yè)特點和實踐性，為他們未來從事學前教育奠定良好基礎。

一、靈活處理教材，合理開發(fā)教學資源

教材是大學語文教學活動的重要依據，在很大程度上決定著教師的“教”與學生的“學”，是提高教學質量、培養(yǎng)學生語文應用能力的關鍵。目前學前教育專業(yè)選用的大學語文教材主要有兩類，一類是根據選文所寫內容的接近來歸類，“以精美文章為實體，力求用選文的典范性來達到提高學生文化素質的主要目的”①；另一類是是按照時代先后順序或體裁不同來編排，力圖通過對文學史的梳理提高學生對文學發(fā)生發(fā)展及各類文體的認識。這兩種編排方式各有優(yōu)勢，但都有過多關注大學語文的審美性、人文性，而忽略其基礎性、工具性的缺憾。因此，在實際教學中，我們在充分利用原有教材，提高學生語文素養(yǎng)的同時，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時，靈活處理教材，淡化學科本位，彰顯學前教育專業(yè)特色，促進學生與職業(yè)相關的語文應用能力的發(fā)展。以徐中玉編寫的《大學語文》教材為例，在講解唐詩宋詞等韻文體文學時，除了以經典篇目訓練學生閱讀理解能力外，可以適當介紹詩詞的韻律和節(jié)奏，適當讓學生參照古代詩詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來學習創(chuàng)作兒歌等幼兒文學作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文的時候，在讓學生感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時，可以把重點放在古代敘事文體人物描寫重在細節(jié)而不在心理等文學規(guī)律上，讓他們在寫作中借鑒；在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，可以告訴學生公文也可以寫得如此有美感，可以讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎上，用白話文創(chuàng)作一篇公文作品?？傊?，使用教材的時候，要在不犧牲審美目標的前提下，盡量貼近現實，貼近學生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業(yè)’的學前教育專業(yè)專用的大學語文教材?！雹诘滩牟皇侨f能的，即使有了學前教育專業(yè)大學語文教材，也不可能適應所有學校、教師和學生。因此，在實際教學中，教師還應該最大限度的利用校內外資源，多方面進行課程資源的開發(fā)，增添一些有專業(yè)特點、貼近學生實際的教學內容。如古代文學可增加古代神話、傳說，現代文學部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經典作品，外國文學可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經典作品。同時，在開發(fā)課程資源時，也應充分考慮當地文化資源，以作者所在的四川地區(qū)為例，可以將學生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源，引入課堂，既能讓學生感受地方深厚的文化底蘊，也能通過布置實地調查報告、小論文等作業(yè)的方式，訓練學生語文應用能力。

二、開展語文大課堂，拓展學生視野

“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有厚積才能薄發(fā)，語文應用能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，也不是僅僅依靠幾十個學時就能有明顯成效的。因此，大學語文的教學不應僅局限于課程本身，而應從既提高學生文化素養(yǎng)也提升學生語文應用能力的角度出發(fā)，開展語文大課堂，構建一個融文學、交際口語、文學及實用文寫作于一體、較完善的課外延伸教學體系，以便拓展學生視野，讓學生能根據自身需要自由選擇，使大學語文走向更為廣闊的大課堂?？煽紤]從這樣幾個方面入手：一是在學校網站上開辟“大學語文教研網”，設置“教研新聞”、“網絡課程”、“優(yōu)秀影視作品”、“學生自作”、“經典篇目研讀論壇”、“ 人文講壇”視頻資料等欄目并及時更新相關內容，使之成為介紹學前教育專業(yè)大學語文教學研究成果、組織學生進行課外學習的重要陣地。二是從學生實際出發(fā)，有針對性的開設公共選修課程，以彌補大學語文課時少、針對性不足等缺陷。如為滿足部分學生提高閱讀、欣賞水平的需要，開設“名作欣賞”“兒童影視賞”；為提高學生的寫作能力和寫作水平，開設“實用寫作”“兒童文學寫作”；為提高學生口頭表達能力、應對社會和自我推銷的能力，開設“演講與口才”“實用口才”等等。三是開展“人文講壇”活動，不定期組織學生觀看名家文學講座視頻，邀請校內外專家組織文學專題講座，用切近現實、觀點新穎的講座調動學生學習的積極性和主動性，營造良好的學習氛圍，推動學校校園文化建設。四是將語文大課堂與學校藝術節(jié)、讀書月及學生文學社團活動等相結合，為學生擬定閱讀篇目，加強對學生寫作、演講、辯論、墻報、朗誦、講故事等活動的組織和指導，辦好校報文學欄目，指導學生辦學文學社團刊物，推薦優(yōu)秀學生在公開出版的刊物上發(fā)表習作?？傊?，通過豐富多彩的語文活動，不斷拓展學生視野，訓練學生語文應用能力，鞏固課堂教學成果，在最大限度發(fā)揮學生個性和特長的同時，把大學語文知識轉化為學生的語文能力。

三、結合實踐環(huán)節(jié)，加強能力訓練

實踐教學是學前教育專業(yè)教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，人們逐漸意識到實踐教學不僅僅是理論教學的補充，而是與之“相互作用、相互促進的雙軌課程體系”③，學前教育專業(yè)實踐教育體系包括職業(yè)技能實訓、幼兒園教育見習、幼兒園專項教育實習、幼兒園頂崗實習等四個由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)④。在這四個環(huán)節(jié)中，教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學等內容都與語文應用能力息息相關，這就需要學生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面，不斷加強對自己語文應用能力的訓練。例如：在聽的訓練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學生掌握針對不同群體（如幼兒園同事、家長、幼兒）時的聆聽技巧和相關禮儀。在說的訓練中, 除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓練外，還要讓學生放在模擬或真實的幼兒教育活動情境中，通過應聘面試、與家長或幼兒溝通、說課等形式，深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學文藝等幼兒文學作品，加強自身閱讀理解能力外，還要學會通過具體作品挖掘幼兒文學獨具的稚拙美、純真美和荒誕美，學會恰當使用朗讀、講解、表演等方式指導幼兒進行文學閱讀。在寫的訓練中，除了要學會說課稿、教學計劃、見習實習總結、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學作為“人之初”文學的基本特點，學會各類幼兒文學體裁的創(chuàng)作和改編。當然，在加強學生訓練等同時，也要求大學語文教師要學習一些學前教育專業(yè)知識，充分掌握幼兒語文教學的特點和規(guī)律，有針對性的加強對學生的指導。如對學生在實踐中遇到的幼兒文學作品、歌曲，要指導他們正確理解意境，分析音韻、節(jié)奏等方面的特點；在教師口語方面，要指導他們通過正確的訓練方法，形成富含人文情感、富于幼兒情趣、能彰顯師表風范的優(yōu)雅的職業(yè)口語；在學生見習過程中，可指導他們如何聽幼兒語言教學課，如何作聽課筆記；在教育實習中，要加強對教案寫作、說課、上課的指導。可以說，語文應用能力貫穿在整個實踐環(huán)節(jié)中，是學生能否順利完成實踐教學的重要保障，因此，結合實踐教學，加強語文應用能力的訓練，不僅可以讓學生在實踐中提高語文運用的能力，也能有效提高學生職業(yè)素養(yǎng)，為將來更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎。

四、更新教學評價模式，注重過程和能力考核

無論什么學科的教學，都需要一套相應的評價機制。目前，學前教育專業(yè)語文教學主要采用試題考試的方式，試卷內容主要由需要學生死記硬背的語文基礎知識或再加上某一方面的寫作組成，評價方式單

一、可信度低，對學生平時的創(chuàng)造性表現以及語文應用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調查表明：“考試分數與學生的實際情況相差較大。一般情況下，為了方便學生就業(yè)，只要選修了大學語文課程，教師最終會給學生一個體面的分數，而這個簡單的分數并未能真實反映出大學生掌握和運用母語能力的實際狀況。”⑤同時，這種評價模式也難以有效的促進師生和大學語文學科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評價模式，從不同角度評價對學生在學習中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學某一方面的語文知識和能力進行考核，降低期末考試成績的權重，這樣既可以反映出學生的綜合能力水平，又可以促使學生的學習。二是把考試重點由基礎知識變?yōu)榕c學生專業(yè)相關的語文應用能力，把學生口頭表達能力、教師職業(yè)口語能力、幼兒文學解讀能力、幼兒文學作品創(chuàng)編能力等未納入評價范圍，并分次考查。三是教師評價、學生自我評價與學生間評價相結合，在每一個評價環(huán)節(jié)科學制定三種評價的比重，關注學生個體差異，關注學習過程中學生內在思維過程和能力的養(yǎng)成，彌補單一教師評價的片面性和主觀性。

參考文獻：

①徐中玉、齊森華.大學語文[M].華東師范大學出版社, 2001:1.②卓霞.論高職院校學前教育專業(yè)的大學語文教育[J].現代語文(教學研究版), 2009(12):152-153.③王建華、唐敏.高師學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建與實施[J].幼兒教育(教育科學), 2010(5):29-32.④蔣榮輝.學前專業(yè)“一體兩面四層次”教學模式的實踐[J].職業(yè)教育研究, 2013(11):164-166.⑤梅健.大學語文課程現狀調查與問題分析[J].重慶師范大學學報(哲學社會科學版), 2007(3):124-128.

第二篇：高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)探討

高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)探討

摘 要：根據高職人才培養(yǎng)的要求，結合學前教育專業(yè)的特點，在大量實際調查的基礎上，筆者確認了學前教育專業(yè)人才的素質結構與職業(yè)能力。其具體內涵包括兩個方面，一個是基本素質與能力，另一個是專業(yè)素質與能力。本文分析了學前教育專業(yè)人才的素質結構與職業(yè)能力，其具體內涵包括兩個方面：一個是基本素質與能力，另一個是專業(yè)素質與能力，提出了素質與能力的具體要求和保障措施。

關鍵詞：基本素質 專業(yè)素質 職業(yè)能力 具體要求

根據高職人才培養(yǎng)的要求，結合學前教育專業(yè)的特點，在大量實際調查的基礎上，筆者確認了學前教育專業(yè)人才的素質結構與職業(yè)能力。其具體內涵包括兩個方面，一個是基本素質與能力，另一個是專業(yè)素質與能力。

一、學前教育專業(yè)應具備的基本素質與能力

學前教育專業(yè)的學生應具有較高的思想政治素質、健康的心理素質和高度的事業(yè)心和責任感，熱愛幼教事業(yè)，熱愛幼兒，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有較好的文學修養(yǎng)和語言表達能力；具有一定的外語應用能力和計算機操作能力；具有健康的身體素質，體育達到大學生體育鍛煉標準，并具有一定的競技能力。

學生要熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護黨的方針政策，政治上和黨中央保持一致；熱愛幼兒教育事業(yè)，公正、平等地對待每一個幼兒；能說一口流利的普通話，并達到國家普通話考試二級甲等以上水平；能寫一手好字；英語要獲得國家統(tǒng)一考試的二級（或三級）證書，能用英語進行“雙語”教學；能運用計算機處理日常工作及開發(fā)幼兒智力，并會制作幼兒園的教學課件，同時要獲得國家非計算機專業(yè)等級考試的四級證書；具有健康的體魄。

培養(yǎng)方法、手段與途徑。注重學生入學時的軍訓，培養(yǎng)學生良好的行為和道德規(guī)范，使其養(yǎng)成良好的習慣；組織好認識實習，加強專業(yè)思想教育。組織兒童故事大賽，促進普通話的提高，并參加國家級普通話等級測試。請外教上課；去社會“英語角”訓練口語；去幼兒園見習“雙語”教學，并利用社會實踐時間去幼兒園體驗“雙語”教學。進行教師模擬計算機等級考試訓練，并讓學生實際去參加國家級計算機等級考試。⑤組織好學生體育達標考試及兒童韻律操考試。

二、學前教育專業(yè)學生應具備的專業(yè)素質與能力

1.具有組織綜合教育活動的素質與能力

幼兒教師的專業(yè)素質與能力：對兒童的發(fā)展負責，具有良好的職業(yè)道德。即熱愛幼兒，尊重幼兒的人格和權利，容忍和尊重幼兒的差異，尊重并促進每個幼兒富有個性地發(fā)展；支持幼兒學習，促進幼兒認知和智力發(fā)展，促進幼兒的社會性、人格的積極性和諧發(fā)展，對幼兒的學習發(fā)展負責。

兒童的發(fā)展具有個體差異，不同兒童具有不同的身心發(fā)展特點、不同的優(yōu)點和缺點掌握兒童的學習和發(fā)展規(guī)律，在與兒童交往和教育過程中研究兒童發(fā)展。有效地組織幼兒園五大領域的教育內容及教育活動的能力。創(chuàng)新能力是人們發(fā)現新問題、解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。幼兒教師的創(chuàng)造性與幼兒的創(chuàng)造性高度相關。

2.具有藝術素質與能力

高職學前專業(yè)學生應具有較好的藝術素質與組織幼兒藝術活動的能力。在音樂方面要具有識譜和創(chuàng)作兒童歌曲的能力，要具有邊彈邊唱、即興伴奏、為他人伴奏和演唱歌曲的能力；在舞蹈方面要具有兒童舞蹈創(chuàng)編、表演、編排的能力；在美術方面，要具有幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與布置的能力，具有指導幼兒繪畫和制作玩教具的能力。

除第一課堂教學外，要開展第二課堂延伸教學。根據學生的愛好和特長強化技能訓練，促進個性發(fā)展。加強音樂邊彈邊唱和即興伴奏的綜合能力的考試，并自編教材《兒童歌曲彈唱》，以培養(yǎng)學生邊彈邊唱的能力。加強兒童主題畫創(chuàng)作和玩教具制作等美術綜合能力和幼兒園五大領域教法綜合能力的考試。組織學生參加音樂會和美術畫展，學會藝術欣賞。去幼兒園實踐，為幼兒園編排舞蹈和進行環(huán)境創(chuàng)設與布置。

3.具有科研素質與能力

學前科學研究亦即幼兒科學研究，是探索幼兒教育科學的認識過程，以揭示并促進發(fā)現幼教的客觀規(guī)律，研究幼兒教育科學的知識體系為目的，進而用于指導幼兒教育實踐，改進幼教內容和方法，提高幼教質量，更好地完成幼兒教育的任務。所以要求學前教育專業(yè)的學生要具有探索幼兒教育規(guī)律和方法的能力，具有從事幼兒園教育教學的研究能力。現代的幼兒教育需要的是研究型幼兒教師。

4.具有管理素質與能力

學前教育專業(yè)的學生要具有掌握國家政策法規(guī)的能力，具有較強的幼兒園管理意識，掌握《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》的精神，具有幼兒園管理的理論知識。不僅要具有管理一個幼兒教學班的能力，而且要具有管理一所幼兒園的能力。

運用案例教育、模擬教育等方法進行教學。請專家做報告，請幼兒園園長兼職教學。參觀幼兒園的管理。開展做園長助理的社會實踐活動。⑤實習保育員和教養(yǎng)員的全部工作。

5.具有信息素養(yǎng)和現代教育技術的運用能力

信息素養(yǎng)是現代社會人的整體素養(yǎng)的一部分。信息時代學前教育專業(yè)的學生要具有如下能力：具有運用多媒體進行幼兒園教學的能力及制作課件的能力。具有駕馭信息的能力。即高效獲取信息的能力；熟練、批判性地評價信息的能力；有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；運用多媒體形式表達信息、創(chuàng)造性地使用信息的能力。具有運用信息技術自主、高效學習與交流的能力。具有信息時代公民的人格教養(yǎng)。即努力培養(yǎng)和提高信息時代公民應有的道德、情感，法律意識與社會責任。

6.具有國際化觀念與借鑒國外幼兒教育先進經驗的能力

學前教育專業(yè)的學生要具有較好的英語基礎，具備國際交流的能力，善于接受各國的文化和信息，熟悉國際的通行規(guī)則，加強國際合作，具有借鑒國外幼兒教育先進經驗、洋為中用的能力。

講授國外幼兒教育的最新理念，觀看有關錄像。參觀幼兒園的蒙氏班和瑞吉歐班。讓學生親身實踐并學會蒙氏教具的使用方法。進行專題研究與實踐課，撰寫中外學前比較教育的文章。通過國際合作辦學，推動師資隊伍建設的國際化進程。通過國際合作，推進課程和教材的國際化。通過國際合作，逐步實現職業(yè)資格認證的國際化。

三、結語

總之，學前教育專業(yè)人才的素質結構與職業(yè)能力，其具體內涵包括兩個方面：一個是基本素質與能力，另一個是專業(yè)素質與能力，其中包括組織綜合教育活動的素質與能力、藝術素質與能力、科研素質與能力，信息素養(yǎng)與現代教育技術的運用能力，國際化觀念與借鑒國外幼兒教育先進經驗的能力。

參考文獻

[1] 李季湄、肖湘寧著的《幼兒園教育》，北京師范大學出版社，1997。

[2] 黃人頌著的《學前教育學》，人民教育出版社，1995。

第三篇：學前教育專業(yè)學生美術能力培養(yǎng)方式的探討

學前教育專業(yè)學生美術能力培養(yǎng)方式的探討

（四川省孝泉師范學校

唐清德）

學前教育相比其他專業(yè)來說,是一個專業(yè)性和綜合性都比較強的專業(yè),而美術教育又占據了學前教育的很大比例。美術教育對于培養(yǎng)兒童的美感有很好的促進作用,所以學前教育專業(yè)學生掌握一定的基礎美術知識技能和美術教育教學能力是非常重要的,并能在日后將學習到的知識運用到具體實踐中,這對于提高兒童的整體學習素質,提高兒童教育活動層次和水平有著極大的幫助作用。幼兒園教育應為幼兒一生的發(fā)展打好基礎，藝術教育是幼兒園教育的重要內容，而美術教育又是藝術教育的一個重要組成部分。根據現代心理學的研究，3-6歲的幼兒常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來思維的，他們對自己的感覺器官能接觸到的物質材料充滿了好奇心，這就為向他們進行美術教育提供了廣闊的天地。美術具有豐富多姿的色彩、形狀、結構和材料。幼兒通過美術活動可以隨心所欲地運用多種多樣的材料來充分表現他們對周圍生活的感受和認識，因而，特別容易為幼兒所喜愛和接受，對幼兒全面發(fā)展有重要的意義。

一、學前教育專業(yè)美術教育存在的問題

目前,在學前專業(yè)的美術教育中,專業(yè)能力的培養(yǎng)方式過于強調繪畫技巧方面的知識,而缺少對如何將美術教育中的“美”傳授給學生的思考,忽視了學生作為主體應該培養(yǎng)的情感,缺少了美術文化教育的熏陶和滋潤。這種過于強調技巧的學習與正統(tǒng)的美術教育是相悖的,與幼兒美術教育目的也是不相符合的。一方面,教學方式太過呆板,采用的還是說教式的教學方式,忽略了對學生的個性化培養(yǎng);另一方面,教學內容脫離主體的文化背景及生活基礎,而轉向強調學科基礎知識的學習,有的學習內容太難或太過生硬,容易使學生產生對抗情緒,導致無法專心學習。如果太過強調美術教育基礎知識部分的學習,而忽略了本身的專業(yè)特點的話,最終將導致教學方式同質化,沒有任何專業(yè)個性可言。

目前我校在美術教育中專業(yè)能力培養(yǎng)方式存在的問題主要表現在以下四個方面：第一，學生方面，多數學生美術基本功欠缺，具體表現在素描、線描、簡筆畫等純粹造型能力較弱，在對著實物，如石膏模型（幾何體、結構簡單的頭像）進行素描寫生所表現出的能力存在相當的欠缺，不能熟練背出常見的動植物簡筆畫造型，簡筆畫人像難度則更大。這種情況很早已經引起本教研室同仁的熱切關注和焦慮，因為這不是具體某個學生的技巧欠缺的問題，而是一個有著深刻影響的社會問題，這種信息反饋直接影響用人單位對學校美術教育的看法，從而對學校的看法，最終給學校的和諧發(fā)展帶來極為不利的影響。

（1）學生美術學習的熱情不是太高

一個學校的學風固然與學生素質有著直接的關聯，但學校的大政方針、教學思路、教師引導等策略性因素也起著不可忽視的作用。諸多策略性因素，有科學合理的一面，也有缺乏合理的一面，關鍵看這種因素對學校建設和學生培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)前景等方面有無正面意義。但不可避免的這些策略性因素對一線教師（提高教育教學質量最有力保障）在具體學科教學中往往產生一定程度的心理影響，這些影響將會進一步轉化為實際的教學活動中的情緒基調，或主動或被動。

美術教育在師范學校，特別在學前教育專業(yè)中是屬于技能梯隊的學科，因技能學科在學生職業(yè)崗位中有著重大實際意義的客觀存在，潛意識中給從教教師帶來某種自信，但實際上學生的學習熱情卻并不太高，原因何在？一是上文所謂策略性因素會在一定環(huán)境下有不合理的相互轉換，容易傳達給學生一個錯誤信息，忽視作為幼兒教師的技能的全面性，專注單一性。二是美術技能學習方式較為單調、枯燥，美術專業(yè)技能獲得的周期相對較長，而且呈現連續(xù)性的特點，這就使得欠缺吃苦精神的眾多學生有畏難情緒，自暴自棄。三是美術教師自身對客觀情況（如對美術教育的性質的認識、對技巧學習整體規(guī)劃的構建）的失控，缺乏自信，缺乏藝術教育人文涵養(yǎng)的全面滲入。所以從某種意義上講，重點還在引導，在美術教師自己的引導。

（2）創(chuàng)作的作品（作業(yè)）缺乏創(chuàng)意。好的創(chuàng)意應該包含以下幾個方面內容：

（一）深刻的主題，這不全是美術能力，它是一個人綜合智力的顯性表現，主要傾向在人文關懷的廣度、寬度、厚度，抑或說成文學想象的高低。

（二）優(yōu)美的美術構成，包括和諧的整體構圖、優(yōu)美的造型、典雅的色彩、高質量的線條等等。這是美術作為藝術品類的物質基礎，這些物質基礎的質量高低將最終決定美術作品的藝術品味和價值的高低。

（三）熟練的表現技法，通過對藝術理論的學習可知，不管多美好的景色、多深沉的情感，如果沒有熟練的技能技巧把它表現出來，一切都不能如愿實現。所以，說到底錘煉技巧是優(yōu)秀作品得以出現的最終保證。而簡單技巧的無數重復也使學生的作品始終缺乏創(chuàng)意。

第二，教師方面，美術教育，包括其他門類的藝術教育，都非常注重直觀教學法，即教師示范教學法的運用，這是長期以來藝術教育的經驗總結。盡管如此，在實際的教學過程中對于直觀教學法的運用效果卻不甚理想，沒有把直觀教學的最大效應發(fā)掘出來，結果造成相當數量的學生對美術技巧表達方式存在一些嚴重的誤讀，如：不是通過動手技巧的組合、創(chuàng)造性思維的整合來表現物象，而是通過現代辦公設備的放大、拷貝、描摹等方式達到預期效果，如此手段出現的沒有生命情感、呆板乏味的作品就不難想象，它實在不是作者個體情感的投入、不是作者通過磨練技巧后的技法、情感再現，而變成了一種簡單的機械操作。這種所謂的創(chuàng)作模式將徹底違背了美術教育的深層目標和教育理想，即盡可能地挖掘人類思維想象的空間、提高審美情趣、提高人文涵養(yǎng)。

第三，課程設置方面，在具體的教學過程中，若要達到預期的教學效果，除了相關資源的保障配置要跟上外（如師資、學生學習態(tài)度、后勤保障等），作為“指揮棒”的課程設置的科學性、學科性至關重要，它實實在在地規(guī)劃著、統(tǒng)領著教師根據教材內容、總課時時間整合相關知識點，實施教育教學過程。按照一個科學合理、講究實效的課程設置所進行的教育實踐，不但能使受教育者有一個完整的知識體系的全面認識、技能掌握，而且也能使教師本人在相關專業(yè)的內部邏輯關系的流程梳理上，帶來更多啟示。比如基礎造型能力訓練、色彩訓練、中國畫線描與水墨實踐、裝飾畫與圖案設計、手工制作、幼兒園環(huán)境布置、書寫能力訓練等科目的合理配置，都應該科學整合為一個良性發(fā)展的循環(huán)系統(tǒng)。

第四，學生美術能力考核機制方面，目前我校對學生基本技能技巧方面較為重視，并且在教學計劃中規(guī)劃了相關專業(yè)的考核時間和大概的指導思想。但具體到美術學科，一直延續(xù)的是起初草化的考核方案，為簡筆畫、圖案、手工。雖然框架沒有大的問題，但經過若干年來的實踐驗證，許多方面也存在知識點的理論與實踐的脫節(jié)，表現出零碎性，不能突出整體性，即考核不能全面反映學生的美術技巧的扎實程度。

二、美術能力培養(yǎng)方式的探討

培養(yǎng)方式，可分開理解，即“培養(yǎng)”和“方式”?！芭囵B(yǎng)”有兩方面意思，一是生物學領域，以適宜的條件使繁殖，如培養(yǎng)細菌、培養(yǎng)秧苗；二是人類社會，是指按照一定的目的而進行的長期地教育和訓練，使之成長，如培養(yǎng)人才，培養(yǎng)接班人等?！胺绞健笔侵缚捎靡砸?guī)定或認可的形式和方法，如直接方式、間接方式等。

美術教學中的專業(yè)培養(yǎng)方式可分為主動培養(yǎng)和被動接受兩種方式，前者為教師根據一定的教育學原理、藝術教育學、藝術心理學、接受心理學等學科知識和自身對專業(yè)知識、專業(yè)技能技巧的實踐力度和理解程度以及學生的具體情況設計出科學合理的教學程序，授之于學生；后者乃為師生之間教與學的嚴重脫節(jié)的單向行為——教師對學情沒有做充分的調查研究和思索；學生對授課內容的被動接受，實踐能力在主觀上并非意愿。

1．學生現狀

對于初中畢業(yè)生，因我國目前教育體制的若干現狀之存在，使得美育教育沒能健全地開展起來。各地對美育教育的投入各不一樣，有的地方在課程計劃中雖有美術，但形同虛設，常被所謂的主課擠占，實際課時少之又少；而有的地方卻把其作為特色教育轟轟烈烈地開展起來，但為數極少。因此造成初中畢業(yè)生很少能夠達到該年齡段應有的藝術認識水平，教育部的相關課程規(guī)劃，從制定的初衷上有許多地方考慮到美育教育的重要地位，只是沒有被如實地貫徹執(zhí)行而已，從目前小學、初中的學科設置中可見一斑。如此水平不一的生源，在接受正規(guī)師范美術教育時首先應考慮到的就是對美術方面最基本知識、基本原理、基本技巧的梳理，從而奠定繼續(xù)深入學習下去的基礎。須知根基越牢、越扎實，才有長成參天大樹的可能，相反，如果基礎不牢，別說參天大樹，就是一顆小苗也容易被惡劣的大自然中的暴風雨所吞噬。

2、改變培養(yǎng)方式

（1）更新教育理念，調整教學大綱和教學目標

隨著幼兒教育的改革與發(fā)展和教育人才的競爭，人們對幼師教育提出了新的要求。幼兒教師的美術教育技能要想適應新時代的新要求，就必須以“培養(yǎng)高素質的現代幼兒教育師資”為理念，同時，調整教學大綱和教學目標，通過引導學生對美術和跨越美術學科的課題進行綜合研究與探索性學習，培養(yǎng)具有美術知識和技能，并有一定審美能力、創(chuàng)新能力的綜合性人才。為配合這一改革，我校于2012年由教務處和學前專業(yè)部牽頭，在全面調研的基礎上對學前教育專業(yè)的課程設置進行了調整，老師學生全員參與，在參與的過程中使教師和學生的教育理念得以改變，調整更突出學生綜合能力的發(fā)展。

（2）從學生和所學專業(yè)實際出發(fā)，鼓勵學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在學前美術教育教學中，要學生的實際出發(fā)，多種教學手段相結合，超越傳統(tǒng)，突破純繪畫或純藝術的范疇，向藝術的觀念、圖像的傳達、形式的表現和情感的表達等多個方面協調發(fā)展，提高幼師學生的綜合素質。在培養(yǎng)學生美術技能時，應采取多種方式提高他們的藝術修養(yǎng)和文化水平，引導他們建立和完善正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，還要鼓勵學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有目的的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，敢于標新立異。

（3）注重學生的自主發(fā)展，對學生進行科學的評價

在教學過程中，要通過主動的設計、嘗試、總結，實現學生高效快速的自我發(fā)展，積極倡導開放式教學，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教法，注重學生的自主發(fā)展，提高學生的學習興趣。

對學生進行科學合理的評價，充分肯定學生的進步和發(fā)展，讓學生明確今后需要克服的缺點和努力方向，同時讓學生積極進行自我評價，提高其學習的主動性。

（4）提高師資水平，合理編排教材

隨著社會對畢業(yè)生的要求日益提高，教師也需要不斷學習，以提高自身的業(yè)務能力和綜合修養(yǎng)，豐富專業(yè)知識。教師應認識到，幼兒教師美術教育技能不能單單局限于美術自身，更應廣泛涉獵美學、哲學、心理學等學科。對于幼師學校，應有目的、有計劃地對教師進行培訓，合理編排教材，使之適應幼兒美術教育的特點，與幼兒園課程設置相匹配。（5）積極利用多媒體、網絡資源和校外資源

幼兒教師美術教育技能的培養(yǎng)應該是與時俱進的，教學中應增加投入，配齊美術教學設備，充分利用多媒體；應利用網絡，不斷的獲取和利用最新的美術教育資源，開發(fā)最新的教育內容，探索最新的教育教學方法；積極利用校外資源，發(fā)展多方面的交流與合作。

學前教育學生美術教育技能的培養(yǎng)十分重要，但目前的教育現狀不容樂觀，教育教學理念落后，課程設置僵化，教學模式比較片面，師資水平落后，教材編排不合理。要想改變這種狀況，必須更新教育理念，調整教學大綱和教學目標，從學生實際出發(fā)，鼓勵學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時要提高師資水平，合理編排教材，積極利用多媒體、網絡資源和校外資源，以適應幼兒美術教育的發(fā)展。

2013-12-12

第四篇：語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力策略初探

語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力策略初探

淮安市車橋中學 陳學勝 223221 淮安市車橋中學教科室推薦

【摘 要】在新時期，為適應新形勢的需要，與國際接軌，教育改革勢在必行。同時，新課標、新課改理念已深入人心，教師承擔著全面推進教育教學改革，深化素質教育，培養(yǎng)新時期創(chuàng)新人才的重任。教師更應主動迎接挑戰(zhàn)；勇挑重擔，大膽探索，不斷實踐?！娟P鍵詞】理論素養(yǎng) 氛圍 質疑 實踐

創(chuàng)新能力是推動歷史前進和社會發(fā)展的不竭動力。江澤民同志說：“一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！碑斀袷澜缰R更新速度很快，學生學習的性質應當由轉授性、繼承性轉變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)新性。語文教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣；在教學內容上要從單純的語言教學轉向既學習語言，又學習文化和科技知識；在教學方法上，不僅研究教法，而且要研究學法，以便真正實現培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。那么語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？現結合本人幾年來的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、教師要具有前瞻性的理論素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新的教學理念，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供條件

教師創(chuàng)新教育理論水平的高低，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的形成至關重要。我認為教師可從以下兩個方面做起：

其一：具有前瞻性的理論素養(yǎng)。首先要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)。如心理學、教育學、哲學等基本理論，文章學、閱讀學等專業(yè)理論。這些不僅可以為我們的教學提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。其次，要有現代教育思想和觀念，特別是現代高科技發(fā)展所帶來的教育媒體的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調動學生的感知器官，如投影教學、廣播錄音教學、多媒體教學，教師就應該善于從理論中獲取新知，補充能量，并且通過內部消化，運用到創(chuàng)新教育的實踐中去。最后，還應不斷摸索合乎校情、學情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養(yǎng)，我們可以明確創(chuàng)新教育的指導方針，可以運用創(chuàng)新教育的教學方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應用科學原理充分調動學生的情、知、意，實現學生思維的創(chuàng)新和能力的發(fā)展。在創(chuàng)新教育的形勢下，我認為，教師應用鉆研的精神去掌握理論，用務實的精神去應用理論，用科學的精神去發(fā)展、創(chuàng)造理論。

其二：具有不斷創(chuàng)新的教學理念。江澤民同志在紀念北京師范大學建校一百周年的講話中也指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命，必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向的灌輸知識、以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。”這一重要論述為每一位教育工作者指明了今后的任務和方向。我們必須牢固樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學過程中一切有創(chuàng)新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！倍處熥鳛辄c燃學生頭腦這一火把的人，應當適應創(chuàng)新教育的要求，擺正教師、學生在課堂中的位置，給學生以最大的思維空間，積極開發(fā)學生的創(chuàng)造個性，引導學生的思維創(chuàng)新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。

二、努力創(chuàng)設輕松和諧環(huán)境，營造一種探究氛圍

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，廣泛的興趣是一個人求知欲旺盛的表現。”培養(yǎng)學生的學習興趣，是發(fā)揮學生主體的重要環(huán)節(jié)。興趣不是天生的，是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產生發(fā)展起來的，要在課堂上給學生營造一種寬松的氣氛，創(chuàng)造一個民主和諧的環(huán)境。

在語文課堂教學中，教師可根據教學內容和語言材料設計一些靈活性較大的思考題，訓練學生的思維，或讓學生就同一材料、信息進行討論，探究不同答案，這就需要一個良好的探究氛圍。自由、寬松、安全的課堂氛圍可以使人的智慧得到最大限度的發(fā)揮。青少年正處于長智力、長身體的特殊時期，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，能夠有效的激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。那么，用什么樣的手段才能激發(fā)他們天性中的好奇心呢？我的經驗是：在沒有進入正課時，利用一些小故事或小幽默營造快樂的氣氛，使教和學在愉快、寬松的氛圍中開始，從而為創(chuàng)新思維準備好思想的開端。

三、鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 陶行知先生曾言簡意賅地說：“創(chuàng)造始于問題”。有了問題才會思考，才有探索和創(chuàng)新，“學貴有疑”，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題重要”，的確，牛頓發(fā)現萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機都源于“疑”。因此，教師要善于創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑問難，但學生能夠質疑并不是輕而易舉的事，它要求學生的思維一定要處于一種積極思考的狀態(tài)。在讀書的過程中，腦子要轉起來，思維要活起來，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現狀，不唯師，不唯書，大膽設想，大膽疑問。

因此，在平時的教學中，我鼓勵學生大膽質疑，在質疑中，結合資料和眾人的思考給出答案，從而促進其創(chuàng)新意識的形成，借問題促探索，借探索促發(fā)現，借發(fā)現促創(chuàng)新，四、重視實踐，啟發(fā)想象，豐富學生的創(chuàng)新源泉

語文是一門實踐性很強的學科，而學生的創(chuàng)新能力要在實踐中培養(yǎng)。所以，我們要把語文教學與學生的生活實踐緊密結合起來，積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語文實踐活動與課堂教學結合起來，進行嘗試實踐，遷移運用，探究創(chuàng)新。如：《哈姆萊特》這篇戲劇可讓學生自導自演；說明性質的文章可以讓學生讀讀、畫畫、議議。學生在學中畫、畫中學、學中創(chuàng)。這樣，不僅使學生加強對課文的理解，而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。

面對未來社會空前激烈的競爭，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新素質的人才刻不容緩。因此，在語文教學中一定要發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生去接觸生活，參加社會實踐，運用在中學學到的知識，發(fā)現、探求新知識，獲得不竭的創(chuàng)新源泉。如：指導學生有選擇地進行課外閱讀，辦手抄報。到學校閱覽室看科普雜志，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲。發(fā)動學生參加班級管理、社會公益勞動，品嘗生活甘苦。開展“今天我值班”、“學當推銷員”等活動，在活動中讓他們體會班干部、班主任的艱辛；以推銷員的身份去“說商品”，大家來“比一比”，看誰說得好、賣得快。然后，把自己的親身經歷、真實感受寫出來，通過這些活動，使學生感受到生活的奧秘，從而有利于培養(yǎng)學生獨立操作、獨立思考和創(chuàng)新能力的形成。

想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎，也是一切發(fā)現和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力。學習《水調歌頭·明月幾時有》一詩時，啟發(fā)學生想象詩人詢問蒼天的場面時，你會發(fā)現學生們運用已有生活經驗，充分展開想象。不同的學生對作者當時的神態(tài)、動作的設計都有所不同??學生種種表現，不正是創(chuàng)新的表現嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。這樣的學習過程，不正是他們一個自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們的創(chuàng)新之花必定燦爛綻放。語文教學中，想象力的培養(yǎng)其實就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，想象能力是衡量一個人創(chuàng)造能力的重要標志。如果教師沒有意識到這一點，僅是給學生串講課文內容，那只是灌輸知識，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五.運用巧妙的教學手段，優(yōu)化課堂教學

目前，科技迅速發(fā)展，教學設施逐步得到改善。多媒體技術可以把聲音、圖像、文字數據等進行綜合處理，既可以節(jié)約大量的教學時間，又可以同時作用于學生的多種感官，有效強化重要的教學信息，提高學生的信息接受能力。它還能擴大教學密度，加強教學的反饋環(huán)節(jié)，提高學生的參與性，進而提高課堂的教學效率。多媒體生動形象、直觀性強，能創(chuàng)設新穎和諧的教學情境，既便于學生儲存記憶，又能開辟多向立體的思維通道，有利于學生展開聯想。

在新時期，為適應新形勢的需要，與國際接軌，教育改革勢在必行。同時，新課標、新課改理念已深入人心，教師承擔著全面推進教育教學改革，深化素質教育，培養(yǎng)新時期創(chuàng)新人才的重任。教師更應主動迎接挑戰(zhàn)；勇挑重擔，大膽探索，不斷實踐。過去是“不進則退”現在是“慢進則退”。我們要時刻按照當代教師的標準要求自己。解放思想，更新觀念，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新是新時代賦予教師的使命，與時俱進，讓自己的教育觀念、教學方法、專業(yè)知識，業(yè)務能力適應時代發(fā)展。只要我們堅持不懈，持之以恒，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新世紀人才。

【參考文獻】

[1]周紹森，陳東有.試論教育創(chuàng)新的基本特征[J].中國高等教育，2003(1).[2]姚燕平.創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新[J].教育研究，2002(3).[3]陳儒俊.學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索[M].銀川: 寧夏人民出版社,2002.[4]趙傳棟.學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[M].南昌: 江西人民出版社，2001.

第五篇：探討中職學前教育專業(yè)美術綜合能力培養(yǎng)

探討中職學前教育專業(yè)美術綜合能力培養(yǎng)

中職學校的教育目標是為社會培養(yǎng)實用型人才，中職學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后直接步入社會從事幼兒教師的工作。中職學前教育專業(yè)開設美術課程必須了解其深刻的意義，必須加強學生美術綜合能力的培養(yǎng)。并將現行的美術課程進行多元化、創(chuàng)造性的改革，使教學更能為學生就業(yè)服務。

隨著學前教育的不斷發(fā)展，社會對幼兒教師崗位需求量也隨著加大，幼兒園對教師的素質要求也不斷提高。目前，中職學校的學前教育專業(yè)成為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，如何提高學前教育專業(yè)學生的整體水平，使之能夠適應將來的就業(yè)崗位，成為一名合格的幼兒教師是目前中職學校探索的焦點。在學前教育專業(yè)的美術教學中，應怎樣運用創(chuàng)新手段對學生進行素質教育，全面提高學生的美術綜合能力呢？

強化專業(yè)意識，實施課程整合

“學前美育教學是學前教育專業(yè)結合教育發(fā)展倡導的全面的素質教育開設的美術課程，在學前教育中起著十分重要的作用，旨在利用藝術魅力感染幼兒的心靈，以豐富的創(chuàng)作手法激勵幼兒的創(chuàng)造力，以創(chuàng)造性的環(huán)境藝術熏陶幼兒的情感?！庇纱丝梢姡鳛橐幻變航處煴仨毦邆涠鄻踊拿烙芰?，這就要求我們在培養(yǎng)學前專業(yè)教師的美術課程上必須求變，讓他們學習更多的更為切實的美術技能。

我校學前教育專業(yè)的美術教育主要開設了以技能學習為主的美工課和以理論學習為主的幼兒園美術教育課程。我們堅持以培養(yǎng)學生美術綜合能力目標，并針對學前教育專業(yè)學生特點，對美工課以及幼兒園美術教育課程進行整合提升，力求做到為專業(yè)學習服務，為學生的就業(yè)服務。

1.繪畫技能與培養(yǎng)文學素養(yǎng)相結合

“幼兒園繪畫教育活動是幼兒使用筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，運用線條、色彩、形體等藝術語言以及造型、設色和構圖等藝術手段，將其生活體驗與思想情感通過加工和改造轉化為具體、生動、可感的藝術形象，以發(fā)展審美創(chuàng)造能力的教育活動?！币虼?，作為一名幼兒教師必須具備會畫會教學，會創(chuàng)編的能力。在幼兒語言教育中，念兒歌、講故事等這些都是教學的重要內容。把兒歌童話故事等這些兒童文學與繪畫相結合進行創(chuàng)編學習，將掌握繪畫技能與培養(yǎng)文學素養(yǎng)結合起來。首先讓學生臨摹優(yōu)秀的兒童文學插畫作品，接著由學生自主選擇感興趣的題材，選擇繪畫工具和材料，確定繪畫的藝術風格，由簡入繁，循序漸進，由單幅的兒歌創(chuàng)編作品到兒童故事連環(huán)畫的創(chuàng)編，在加強其繪畫技能的同時培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)。

2.手工制作與環(huán)境布置相結合

“幼兒美術教育的總目標是：初步感受周圍環(huán)境與美術作品中的形式美和內在美，對美具有敏感性；積極投入美術活動，并通過各種造型要素自由表達自己的感受，體驗美術創(chuàng)造的樂趣；初步嘗試不同美術工具和材料的操作，并用自己喜歡的方式大膽地表現出來?！笨梢娛止ぶ谱髟谟變簣@美術教育中占有很大的比重，我們學前教育專業(yè)的手工課應從崗位能力培養(yǎng)出發(fā)，不僅在幼兒園中能上好美工課，還必須具備布置幼兒園美化幼兒園環(huán)境的能力。因此，我校專門開設了一間幼兒園環(huán)境布置模擬教室，將教室模擬幼兒園環(huán)境并進行各個活動區(qū)域的劃分，比如閱讀區(qū)、美術區(qū)等等，讓學生進行環(huán)境布置演練，展示他們的優(yōu)秀手工作品，在提高學生動手能力的同時也為將來就業(yè)奠定實踐基礎。

3.美術教育理論學習和課堂試教相結合

“幼兒園教育評價的重點主要是考察五個方面：一是教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。二是教育的內容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調動幼兒學習的積極性。三是教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發(fā)展需要。四是教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成就感。五是教師的指導是否有利于幼兒主動、有效的學習?！边@就要求學前教育專業(yè)的學生不僅要具備美術教育理論知識，并且要將理論與實際教學實踐相結合，才能在將來的教學崗位上上好每一堂課。教師針對學前專業(yè)的教學設計一定要區(qū)別于普通美術專業(yè)，做到內容實用性、方法靈活性、取材廣泛性。對于美術教法的學習不應該僅限于完成單一的教學法課程，而應該與美工課等美術技能教學相結合，對于不同種類不同性質的技巧教學進行演示性教學，讓學生有更為直觀有效地學習。

在學生準備前往幼兒園實習前，我們組織進行了試教活動。把班級學生分成若干小組，每人輪流當“教師”和“幼兒”，體會做教師的滋味，也檢驗了經過自己充分準備的且由教師指點過的活動設計實施起來是否得心應手，何處有待改進；同時聽取同組扮演“幼兒”的同學對自己所授課優(yōu)缺點的評議；還可以在自己充當“幼兒”時，觀摩、審查同組其他同學的教學情況，并從中得到啟發(fā)。通過開展試教活動，提高學生的教案編寫，課堂教學等能力，讓學生更有信心地投入到將來的教育工作中去。

優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)實踐能力

1.以學生自主學習為主

新課標指出，美術課程是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程……在美術學習過程中，以激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。美術教育是一種創(chuàng)造性藝術，也是一種實踐性藝術，更應該鼓勵學生進行有意識的美術創(chuàng)作和自主學習探索。教師充當的是課堂的組織者，教師應在全面了解學生的基礎上，創(chuàng)設自由寬松的學習環(huán)境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關系，幫助學生了解自己，樹立學習信心，實實在在地作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者。在學前教育專業(yè)手工課《幼兒園班牌制作》中，我以行動導向教學法展開教學，讓學生分成小組，每個小組選出組長，小組成員協商制定出制作的計劃，包括如何設計制作、材料準備、制作分工等等。然后在課堂上讓每個學習小組展示制作的作品，派代表闡述設計理念、制作方法等，并對評選出最優(yōu)秀的作品給予獎勵。在整個活動過程中，教師只是作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者，而學生才是課堂的主導者，避免束縛在教師規(guī)定的條條框框里，有利于提高學生的創(chuàng)新思維和探索精神。同時使學生在學習活動中不斷提高團隊合作、信息搜集處理、人際交往和語言表達等綜合實踐能力。

2.以發(fā)展學生良好個性為主

我們要培養(yǎng)高素質的人才不僅要有杰出的才能，還要有健康的心理，良好的個性，這樣才能更好的適應社會造福社會。面對學生之間存在的個性差異，教師應該尊重學生的人格，因材施教，滿足不同學生的學習需要，挖掘每個學生的潛在能力，創(chuàng)設學生主動參與的教育環(huán)境。比如在裝飾畫繪畫課上，首先是繪畫材料的選擇，我引導學生可以根據自己的創(chuàng)作需要自主選擇繪畫的材料，像牛皮紙、砂紙、包裝紙、報紙、布料甚至樹葉、石頭等都可作為繪畫的材質，而不再是傳統(tǒng)的素描紙、水粉紙、卡紙等常用的繪畫用紙。其次在造型上，以體現作品個性為主，學生可以選擇各種表現手法：寫實、夸張、變形等等。在色彩上不管是按客觀去表現還是按主觀意識去表現都鼓勵學生嘗試多種配色。實踐證明，畫面本身材料和形式的多樣化構成了新的視覺美感，有利于學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，根據學生個性及造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚，從而創(chuàng)造出風格各異的畫面，令人耳目

一新。

改變評價方式，調整考核內容

1.注重平時學習表現的評價

“以人為本，一切為了每一位學生的發(fā)展”。在課程改革和實施過程中，教師不僅要在課堂教學過程中突出這一理念，還應該在評價過程中體現這一要求。對于學生的評價應該要把學科知識和學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質相結合。注重學生學習過程的評價，及時了解和解決學生在發(fā)展中遇到的問題，及時肯定和鼓勵學生所做出的努力以及獲得的進步，這樣才能有效地促進學生的發(fā)展。比如在手工課上，我讓學生以小組為單位，由組長做代表提出本組在制作過程中遇到的問題，總結制作的方法和心得體會，同時先由組長對組員的學習過程進行評價打分，然后組員之間相互打分，再者小組之間對完成的作品進行相互打分。這樣，將評價的權利由教師轉到學生手中，而教師所做的就是引導他們領略解決問題的愉快，讓學生欣賞自己成功的快樂。從而不斷提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主探究的精神，促進學生“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

2.注重專業(yè)技能的考核

中職學校的教育應與職業(yè)技能相掛鉤，學生在學校里要掌握將來工作崗位所需要的基本知識和技能，因此專業(yè)技能應作為考核內容的重中之重。我將美工課成績分為五項考查，平時課堂表現、手工作品創(chuàng)作、玩具教具制作、美工課模擬教學和幼兒園環(huán)境布置。側重于考查學生對應職業(yè)崗位的能力需求。

綜上所述，教師應該將學生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終。愛因斯坦曾經說過：“教育必須重視學生具備會思考探索問題的本領。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是當前世界教育普遍關注的問題，也是素質教育的重點。中職學校的教學更應該重視學生綜合能力的培養(yǎng)，教學更應該為學生的就業(yè)

服務。