第一篇：高效課堂教學(xué)改革情況匯報

高效課堂教學(xué)改革情況匯報

XX鎮(zhèn)XX中學(xué)

【介紹學(xué)?！縓X中學(xué)始建于1966年，是XX鎮(zhèn)五所初級中學(xué)之一，現(xiàn)有教職工XX人，學(xué)生XXX人。自XX年9月份以來，學(xué)校以培養(yǎng)“勤奮奮進(jìn)進(jìn)取”的學(xué)習(xí)觀為師生的座右銘，以開發(fā)“大XX思想“為地域文化的傳承，把”校愛生生，生生愛校“作為校園育人的主基調(diào)，努力建設(shè)”紅荊條精神“特色校園，辦大XX父老滿意的漁區(qū)中學(xué)教育為宗旨，積極探索適應(yīng)當(dāng)代學(xué)校管理的科學(xué)方法，不斷深化校本教研和課程改革。

【教改現(xiàn)狀】XX年9月，新學(xué)期開學(xué)后，市委市政府提出XX市教育“兩個五年目標(biāo)”，市教育局也出臺了”教育質(zhì)量年“的一系列新舉措，大力推進(jìn)教學(xué)改革。在此背景下，XX中學(xué)組建了新的班子集體，也啟動了教改的步伐。學(xué)校的261節(jié)次、傳學(xué)小組、15-10-15高效課堂，兩個景觀建設(shè)、《大XX》校本課程、“浪花“渤海漁村剪紙展、興趣小組、社會公益活動、紅荊條精神的彰顯，在教改中同時完善的各項(xiàng)教研制度，豐富了教研新形式，使我校教育教學(xué)工作卓有成效，受到各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和好評。XX年XX市師德先進(jìn)集體，XX年XX市教學(xué)進(jìn)步先進(jìn)單位。總之，在教改中，我們大膽全面調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極探索新的教學(xué)模式做了大量基礎(chǔ)性和嘗試性工作課堂教學(xué)效果明顯提高教學(xué)改革工作初見成效。

一、校長的思想準(zhǔn)備：堅(jiān)定一個責(zé)任，明確教改思想六條，和教師共勉好一句話

校長責(zé)任：校長的責(zé)任是什么？在院內(nèi)，帶好教師隊(duì)伍，提高教育質(zhì)量，讓孩子成才成學(xué)；在校外，為學(xué)生家長服務(wù)，讓家長把孩子放在學(xué)校放心、安心、舒心。搞好服務(wù)，校長就是管理校園的事，從副校長到各科室主任到班主任再到教師，誰不重視也不行，必須層層關(guān)心，做到了人人負(fù)責(zé)，這樣的校園才能真正做到書有所教、人有所育。所以，看校長的本領(lǐng)大小就是看他提高校園管理的水平的高低。

動力支持：一個不教改的新校長，將不會成為一個好校長，就帶不出一所好學(xué)校，我想成為一個好校長，我想辦出一所好學(xué)校，我想給年輕教師一個好聲譽(yù)，所以我必須有自己的教改思想。

核心目的：解放教師的生產(chǎn)力，要一個高效的課堂，給學(xué)生一個最好的學(xué)友，讓教師有一個最好的成績。

校長作用：做總結(jié)者、提升者、推廣者——即自上而下由一線教師的教學(xué)實(shí)踐，摸索或是整理出來一樣并通過學(xué)校最后定型而在全校推廣的高效的課堂教學(xué)模式。

教改思路：發(fā)現(xiàn)或挖掘——挖掘教師中特別是優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教師獲得優(yōu)異成績的智慧做法，通過聽課、座談、溝通、交流等形式得到一份精神支持，求得眼前一亮，需要一樣為創(chuàng)新而付出的行動，還得有一個通達(dá)明天的審慎的智慧和毅力。

教改要領(lǐng)：簡潔易懂，高效易學(xué)，也就是教師教的高效，學(xué)生學(xué)的高效。學(xué)傳銷模式，做傳學(xué)良師。

方法措施：

做總結(jié)者——（1）校長聽課、座談、看教師自我的教學(xué)評價。（2）組織教師干部分教研組對教師的課進(jìn)行研討。（3）決定讓教師探索寫出教改計(jì)劃。（4）組織骨干教師全面深入課堂總結(jié)提升，有針對性的對“xxx教師”現(xiàn)象進(jìn)行教研，樹立各科教改的帶頭人。（5）確定“xxx學(xué)科教改策略”，逐漸完善推廣。（6）考慮阻力：教師阻力、干部困惑、家長學(xué)生誤解、社會反響。（7）敢于創(chuàng)新：組織干部教師經(jīng)過聽課、研究討論、親自試驗(yàn)、從自身實(shí)踐中認(rèn)識到這一教改策略的巨大魅力，讓教學(xué)事實(shí)說話，使得教師們信服；出去參觀學(xué)習(xí)，給教師洗腦，給教師勇氣和力度，把提高成績作為課堂的最高形式和追求；校園輿論，利用?？鍒?、家長書等形式，獲得家長社會的支持。

做提升者——前提：創(chuàng)新必須穩(wěn)妥，必須把代價降低到最低處。（1）請教研室、督導(dǎo)室、普教科等到校指導(dǎo)、論證、修改。（2）請聯(lián)片教研領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師深入課堂，再總結(jié)提煉。（3）進(jìn)一步修訂各科教學(xué)的“新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、實(shí)驗(yàn)課”相應(yīng)的幾步教學(xué)環(huán)節(jié)之教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)可操作性和實(shí)效性。4）校園德育文化建設(shè)的輔導(dǎo)作用。學(xué)校文化、讀書、師生友情互助活動。

做推廣者——（1）教研組實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)。（2）年級組展開研究。（3）全校推廣（4）制度保障：要求教師必須有專注的精神，反復(fù)追尋、研究，下工夫，不怕周折，執(zhí)著磨練，求得豁然貫通，有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲；必須有“風(fēng)物長宜放眼量”的胸懷，為了成功不怕多次失敗，有奮斗就會有希望，希望在奮斗之中。（5）教育干部的支持或力踐角色尤為重要。

我與老師們共勉的一句話——師者，應(yīng)該是一個懂教育、有思想、善于創(chuàng)新的人；是一個有追求、有事業(yè)心和責(zé)任感的人；是一個具有時代感、全局觀念、戰(zhàn)略思維的人；是一個關(guān)注社會和諧、心系學(xué)校發(fā)展、致力學(xué)生進(jìn)步的人；還是一個公正、坦誠、守信的人。

二、教改的做法：有章法，得要領(lǐng)，循序漸進(jìn)不回頭

回顧教改——

第一階段：教改思想之信心的產(chǎn)生

第二階段：教改之課堂教師的表現(xiàn)階段。目標(biāo)是人人都講教改課；標(biāo)準(zhǔn)是一個課堂模式（15:10:15）和兩個課上軟件（預(yù)習(xí)學(xué)案，課堂檢測）以及三級傳學(xué)指導(dǎo)；

教改的第三階段：教改課走進(jìn)每一個教室。

自XX年8月中旬，學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)了教改材料的合訂本。9月開學(xué)后的第二周，教改模式全面展開，261節(jié)次、15:10:15課堂模式、傳學(xué)小組全部運(yùn)行，到XX年12月底。

教改的第四階段：加大教研活動投入，以督檢促師資提高

寫在教改第四階段前的話——做睿智的老師，而不是僅有知識的老師。不是要照本宣科，而是要思考，帶動學(xué)生去思考。學(xué)校在發(fā)展過程中能不斷邁上新臺階，教育教學(xué)質(zhì)量能不斷創(chuàng)造新輝煌，就必須有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

教改的第五階段：干部、教研組長、骨干教師的教改課匯報和評定。即教改骨干教師教改展示課

2、教育干部的教改理解課

3、教研組長的教改匯報課活動。

XX年的暖春，我們開始了教改的鞏固發(fā)展階段，元宵節(jié)后,新學(xué)期開始了。雖然又是一年一度，但屬于XX中學(xué)的XX年的這個暖春與往年不同，它是學(xué)校班子將要換屆的最后一個學(xué)期，是XX中學(xué)內(nèi)外環(huán)境徹底改變的一個學(xué)期。我們這屆校委會除了例行教育使命外，還肩負(fù)著教學(xué)改革、校園規(guī)劃和特色校園的重大轉(zhuǎn)變，向領(lǐng)導(dǎo)和大XX父老交啥樣的答卷，確定辦漁區(qū)一流中學(xué)以后怎么走的問題。所以，我們必須自己先于別人關(guān)注自己。我們的提法是《打破掣肘，親歷親為之歧中的教育》，我們的重點(diǎn)做法是教師的培訓(xùn)。

XX中學(xué)的教改，兩年下來，主要三條線：

第一條線教學(xué)上，261節(jié)次下的班級傳學(xué)小組建設(shè)到15-10-15的高效課堂要求；

第二條線管理上，校為生生生生為校的兩個景觀建設(shè)到教師工作量化分解到各室的實(shí)施；

第三條線意識形態(tài)上，區(qū)域圖騰文化的大XX思想的形成到勤奮奮進(jìn)進(jìn)取的師生的頑強(qiáng)、蓬勃、樸素、堅(jiān)守、奉獻(xiàn)的紅荊條精神；

今天，我主要介紹的是第一條線的做法和收獲——

三、XX中學(xué)課改模式簡介

、15—10—15高效課堂”模式

歧中的教改簡單的講，就是要求教師上課做到“一個模式（15：10：15），兩個軟件（預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂檢測），三級傳學(xué)（一個小組有一級傳學(xué)生1人，二級傳學(xué)生2人，三級傳學(xué)生4-多人）。真正做到以學(xué)代教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取學(xué)生教學(xué)生的方式，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間還給學(xué)生，最大限度的提高學(xué)生的40分鐘課堂效率。

我校的課改傳學(xué)采取的是15---10---15的教學(xué)模式，即課堂展示活動15分鐘，教師精講點(diǎn)撥10分鐘，課堂檢測15分鐘。預(yù)習(xí)展示就是由每個組，在課堂上將本組學(xué)習(xí)的成果向老師及全班同學(xué)展示，也是教師對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的一個檢驗(yàn)階段，并從中發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)入第二階段的講解。教師精講點(diǎn)撥，是教師對預(yù)習(xí)展示中發(fā)現(xiàn)的問題及課前預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)的講解、引領(lǐng)、拓展與延伸。課堂檢測就是對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的一個檢測，題型要與預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)及重點(diǎn)突破預(yù)設(shè)相一致。達(dá)到將課堂效率最大化的目的。

具體要求和做法：

（一）“15-10-15高效課堂”前15預(yù)習(xí)輔導(dǎo)的教學(xué)要求（重程序，認(rèn)學(xué)生活動）

“15-10-15高效課堂”前15分鐘作為預(yù)習(xí)輔導(dǎo)的檢測階段重程序，認(rèn)學(xué)生活動。教學(xué)要求如下：

、合理的、精彩的導(dǎo)入

一節(jié)課開始的幾分鐘是學(xué)生注意力最集中,接受知識最迅速,反應(yīng)最敏捷的時候,有經(jīng)驗(yàn)的老師都非常注重每一節(jié)課的導(dǎo)入藝術(shù)。自然流暢、精煉生動的導(dǎo)語往往具有引人入勝的藝術(shù)魅力。我們要求老師們能采用合理、精彩的導(dǎo)入。

2、預(yù)習(xí)輔導(dǎo)的檢測

（1）

時間設(shè)定依然是15分鐘

（2）

能夠完成預(yù)期的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)的檢測任務(wù)（文本依據(jù)：預(yù)習(xí)學(xué)案）

（3）

能夠根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，及對學(xué)生能力培養(yǎng)的目的，設(shè)計(jì)具有特色的學(xué)生活動（學(xué)生講課、學(xué)生表演、學(xué)生辯論、學(xué)生提問比賽??）

3、在本環(huán)節(jié)結(jié)束時，及時對小組課前預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行當(dāng)堂評定。

（二）“15-10-15高效課堂”中10課堂講解的教學(xué)要求（重深度，看教師功力）

高效課堂的構(gòu)建是由三部分組成，即學(xué)生的學(xué)、教師的教、還有課堂檢測。其中教師的精講點(diǎn)撥是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師要會講，會教，要能讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，而不是以教定學(xué)，造成學(xué)生被動的學(xué)習(xí)。深入淺出是教師處理教材的最高標(biāo)準(zhǔn)，其中，深入市門檻，淺出是境界。高水平的老師能把復(fù)雜的問題簡單化，低水平的老師能把簡單的問題復(fù)雜化。

教師講的這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾個問題：

、教學(xué)有技巧、教的有目的：教師不是漫無目的的教，而是在學(xué)生自學(xué)展示后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問題所進(jìn)行的互動式的學(xué)習(xí)，同時教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。

2、對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中遇到的有疑義、有爭議的問題，教師不要直接告訴他們現(xiàn)成的答案，而是通過教師科學(xué)的提示、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生去通過分析、對比、綜合、思考解決問題。對于課堂中的重要問題，要研討解法與思維方法，探討解決問題的不同方法。教師要及時的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，進(jìn)行拓展和變化。精講點(diǎn)撥可以由教師講，也可以由學(xué)生講，是一個歸納和提升的過程。

3、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生暴漏出來的問題“借題發(fā)揮”,在分析學(xué)生解題思路的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生在理解知識上存在的問題，在思維方法上存在的缺陷等，同時找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行方法指導(dǎo)。針對有代表性的共性題應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識，掌握知識、方法、規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理出這些錯題的解答方法和思路。

、講解有方法、教師講課要注意三講三不講，三講即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。三不講即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會的不講，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生還是不會的不講。

2、教師要精講，主要體現(xiàn)為教師要抓住知識的關(guān)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點(diǎn)”就能使教學(xué)收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點(diǎn)火，則徒勞而無益。

3、教師講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案。應(yīng)先讓學(xué)生參與交流，討論，展示學(xué)生的思維、做法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生歸納出解題方法。應(yīng)該將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上，避免“就題論題，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法。

（三）細(xì)化傳學(xué)小組建設(shè)之細(xì)解“15-10-15”中后15分鐘的課堂檢測要求

細(xì)致后15分鐘的課堂檢測。關(guān)注組員的活動或發(fā)言，強(qiáng)化教學(xué)的井然有序。、檢測試卷發(fā)放—（1）測試卷要規(guī)范，每道題每個空都要細(xì)致到有簡明的分值，便于學(xué)生安靜的判閱打分；（2）檢測卷課前必須給每組的課代表，便于及時發(fā)卷，秩序不混亂；

2、出示答案—（1）教師利用多媒體打出答案；（2）答案要字跡大而清晰；（3)教師小組間巡視，發(fā)現(xiàn)共性問題并個別指導(dǎo)；（4）教師根據(jù)做題效果，發(fā)出到時口令；

3、小組交換閱卷—（1）各小組間固定或輪著交換，這個課前必須有訓(xùn)練，不能出現(xiàn)無秩序?qū)W生亂換現(xiàn)象；（2）到時間后組長負(fù)責(zé)連卷、收卷、報分給登統(tǒng)員再換回；

4、學(xué)生閱卷—（1）要求學(xué)生安靜閱卷，有問題舉手問老師，不得大喊亂叫；（2）小組人多的可以留一個學(xué)生不閱卷，負(fù)責(zé)登統(tǒng)。

5、分?jǐn)?shù)計(jì)算—（1）每小組有專門的登統(tǒng)員；（2）教師評價表現(xiàn)優(yōu)秀小組，特指紀(jì)律等；

6、成績發(fā)言—（1）每小組有專門的成績發(fā)言人；（2）成績發(fā)言人必須按舉手先后順序由教師指定后報成績；

7、教師評定—（1）教師評價優(yōu)秀小組，特指閱卷速度和質(zhì)量；

8、小組動態(tài)成績評定—教師的綜合分析（1）滿分、最高分表揚(yáng)；（2）傳學(xué)小組名次排定；（3）一周或幾次成績匯總動態(tài)表彰；（4）各科必須有自己的動態(tài)成績電子表格；

9、課堂小結(jié)—（1）可以是成績小結(jié)；（2）課堂知識小結(jié)；（3）重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)；（4）形式可以多樣；

0、第一、二作業(yè)布置—（1）第一作業(yè)為課堂檢測中的錯題，在作業(yè)本上必須體現(xiàn)；（2）第二作業(yè)是拓展作業(yè)，可以是章節(jié)后習(xí)題也可以是練習(xí)冊習(xí)題等；

2、261節(jié)次結(jié)構(gòu)改革的模式：

261節(jié)次結(jié)構(gòu)改革的模式是指一天二節(jié)指導(dǎo)預(yù)習(xí)課，六節(jié)省定課程課，一節(jié)學(xué)生自主自習(xí)課。1預(yù)習(xí)指導(dǎo)課：教師講授教材新知識前，我們的備課強(qiáng)調(diào)兩個課上軟件，即預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂檢測，再就是一個教學(xué)設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)學(xué)案課前的前一天必須發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在家獨(dú)立或通過傳學(xué)友協(xié)同作業(yè)，第二天的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課就是專門給教師指導(dǎo)的時間、專門給學(xué)生在小組傳學(xué)的時間。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課是第一節(jié)和第五節(jié)，由它的意義和位置自然就要求第2、3、4、6、7、8節(jié)的相關(guān)課程教師到課上指導(dǎo)，并且發(fā)揮一級傳學(xué)生的作用，也就是說，預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上的教師不是一個人，是多人多面孔的。教師要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，檢查小組傳學(xué)的效果，質(zhì)疑問難，做好記錄，并采取積極的評價辦法，要求一級傳學(xué)生要積極認(rèn)真負(fù)責(zé)，調(diào)動二級學(xué)生積極協(xié)助，最終努力使三級學(xué)生也動起來完成預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)教師要有控制還要有激勵。

2、自主自習(xí)課：顧名思義，自主就是自己做主，自習(xí)就是自己學(xué)習(xí)。自主自習(xí)課就是學(xué)生在規(guī)定的課時上自己做主自己學(xué)習(xí)。由于傳學(xué)的特點(diǎn)，這里的“自”也泛指一個傳學(xué)小組的。教師盯自主自習(xí)課現(xiàn)階段是必須要的，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生還做不到自覺學(xué)習(xí)，我們的一級傳學(xué)生還需要培養(yǎng)，班級環(huán)境還需要維持。

3、新型的教學(xué)組織形式——傳學(xué)

傳學(xué)就是指班主任結(jié)合任課教師按照學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平和個性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)地域，把學(xué)生編排成幾個小組，教師通過對一級傳學(xué)學(xué)生群的組織傳學(xué)，發(fā)動要求他們直接傳學(xué)給二級傳學(xué)學(xué)生群（以此類推）的一種以提高學(xué)生成績?yōu)槟康?，深化校園學(xué)習(xí)秩序，指導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的一種有效的教學(xué)組織形式。它要求教師會選擇性的實(shí)施教書行為，應(yīng)用好這種技能，并通過相關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐、獲得傳學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

班級傳學(xué)小組建設(shè)檔案目錄

、傳學(xué)小組建立思想基礎(chǔ)

2、建立傳學(xué)小組班主任、骨干教師培訓(xùn)活動及材料

3、傳學(xué)小組名單

4、各傳學(xué)小組組員分工

5、班級班訓(xùn)

6、傳學(xué)小組班內(nèi)培訓(xùn)

7、月考成績及分析

8、小組榮辱大事記錄

四、XX中學(xué)課改授課評價標(biāo)準(zhǔn)（高級)

五、取得的一些成績

、學(xué)校取得成績：

XX年XX市師德先進(jìn)集體，XX鎮(zhèn)中考特別獎（優(yōu)秀學(xué)校）

XX年XX市教學(xué)進(jìn)步單位

XX鎮(zhèn)優(yōu)秀學(xué)校獎

2、教師成績：

XX年期末考試獲得全鎮(zhèn)年級組平均成績第一名的有七年級數(shù)學(xué)、七年級政治，八年級數(shù)學(xué)、八年級物理、八年級歷史；獲得年級組第二名的有七年級歷史、八年級語文、八年級英語、八年級政治

XX年中考中，19人考入黃中，其中3人被黃中提前錄取。

XX年中考中，21人考入黃中；其中5人被黃中提前錄取，其中王蕊同學(xué)以全市第三名的成績被錄入黃中明珠班。

3、學(xué)生成績

XX年初一年級統(tǒng)考中，我校在全鎮(zhèn)前十名中獨(dú)占七名，并且包攬前三名。

XX年初二年級統(tǒng)考中，我校在全鎮(zhèn)前十名中獨(dú)占六名，并且包攬前三名。

XX年初一年級統(tǒng)考中，我校在全鎮(zhèn)前十名中占2名，前三十名中占10人。

XX年初二年級統(tǒng)考中，我校在全鎮(zhèn)前十名中占2名，前三十名中占11人。

XX年初三年級統(tǒng)考中，我校在全鎮(zhèn)前十名中占7名，前三十名中占13人。

六、教改中的困惑：

實(shí)際上近兩年的教改，帶給我的困惑也很多，在這也談一談，希望能與更多的領(lǐng)導(dǎo)和同行們交流。

1、現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)存在著某些學(xué)科師資不足的現(xiàn)狀，該學(xué)科教師專業(yè)知識不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，缺少一定程度的專業(yè)引領(lǐng)，短時間內(nèi)提升很難，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的效率，我在想，在課改的大背景下，這些老師更加的不知所措，學(xué)校應(yīng)該怎樣去幫助他們成長呢？

2、怎樣保證每節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)、合理、有效的設(shè)計(jì)是我的又一困惑，要想做到這一點(diǎn)是需要大量的時間保障的，在學(xué)習(xí)中我們也經(jīng)常會提到集體備課，但是農(nóng)村中學(xué)一個年級有的就只有一名老師，并且教學(xué)任務(wù)很繁重，怎樣實(shí)現(xiàn)集體備課呢？又怎么保證每節(jié)課的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？

3、傳學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，小組成員之間有效的合作探究怎樣實(shí)現(xiàn)應(yīng)該是我們需要長期摸索研究的一個課題。

收獲伴隨著困惑，讓我不斷的思考，課改的道路，漫長又曲折，唯愿問題和困惑會越來越少，收獲和喜悅會越來越多！總結(jié)這兩年多的工作，我們雖然取得了點(diǎn)滴成績，但我們也清醒的認(rèn)識到，我們的工作還存在諸多問題，我們的課堂教學(xué)改革還僅僅是一個開始，在教學(xué)改革的道路上，我們只是勇敢的邁出了第一步我們的課堂教學(xué)改革之路還任重而道遠(yuǎn)。但我們有堅(jiān)定的信念我們會繼續(xù)努力，教改的明天會更好，XX中學(xué)的明天也會更好！

XX中學(xué)

201X年X月

第二篇：教學(xué)改革課堂高效（范文模版）

教學(xué)改革課堂高效

——“135”（跨越式）課堂教學(xué)改革觀摩研討活動

為了進(jìn)一步推進(jìn)“135”（跨越式）課堂教學(xué)改革，根據(jù)教研室活動安排，定于10月24日舉行青龍縣小學(xué)“135”（跨越式）課堂教學(xué)改革觀摩研討暨市課堂教學(xué)改革觀摩課選拔活動。語文、英語學(xué)科在我校舉行。參加此次活動的有：市、縣教研室領(lǐng)導(dǎo)、各總校業(yè)務(wù)校長、小學(xué)教學(xué)校長（教學(xué)主任）、學(xué)?！?35”課堂教學(xué)改革代言人、縣級以上骨干教師、“跨越式”全體實(shí)驗(yàn)教師、小學(xué)語文工作室全體成員。青龍一小、二小老師們獻(xiàn)上了精彩的示范課?！堵浠ㄉ?，充分運(yùn)用“135互動課堂教學(xué)模式”，組織引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率。尤其是晉級評價，極大地調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，課堂上，孩子們在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，全身心投入，自信大膽，思維敏捷，“老師我來補(bǔ)充”的聲音時時會有，給聽課的老師們留下了深刻的印象?！稄默F(xiàn)在開始》，按跨越式“211”模式來上，時間分配合理，教學(xué)重難點(diǎn)突出，做到了關(guān)注學(xué)情，注重了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

課后，市教研室的白主任作了精彩的點(diǎn)評，對我縣的“135互動課堂”“跨越式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”給予高度肯定，并為小學(xué)語文教學(xué)提出了指導(dǎo)性的建議：

一、如何讓語文課省時高效？提出要重視全市推行的單元多課型整合教學(xué)。

二、為什么搞課堂改革？

1、語文課是讓學(xué)生學(xué)語文，不是學(xué)課文。不必總是繁瑣地分析課文，要整體考慮學(xué)生的語文水平、語文素養(yǎng)。

2、共研、共讀、共寫。指出靠課本上的幾篇課文讓學(xué)生學(xué)好語文那是不可能的，要讓學(xué)生大量閱讀。

3、導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教。學(xué)生的學(xué)情老師要做到心中有數(shù)，有問題時講，沒問題時不講。讓老師們牢記：讓學(xué)生學(xué)語文，不是學(xué)課文，要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

最后，教研室陳小華老師就本次活動作專題培訓(xùn)并提出要求：

1、“跨越式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“135互動課堂”要做到常態(tài)化。

2、要關(guān)注學(xué)生的讀寫姿勢，要百分之百達(dá)標(biāo)。

3、要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。

4、上好習(xí)作指導(dǎo)課，作文評價要做到等級+評語。

本次活動增強(qiáng)了老師們積極探索的信心，相信我們的課堂教學(xué)一定會做到：主動、生動、快樂、有效； “135、跨越式課堂”會更精彩、學(xué)生思維會更靈動、教師會更陽光。

第三篇：271高效課堂-課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)改革探索

摘要:新課程理念的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是提倡有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動、全面發(fā)展的教學(xué)。要想落實(shí)新課程的目標(biāo)，就要提倡做化學(xué)，更要大力提倡探究化學(xué)。使化學(xué)真正成為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新課程理念的倡導(dǎo)下,化學(xué)課堂教學(xué)模式將會發(fā)生重大變革.關(guān)鍵詞：課程改革 課堂教學(xué)改革 自主探究 能力提升

基礎(chǔ)教育新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,使學(xué)生動起來,課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來.真正體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念.最大限度的調(diào)動每位學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性.隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的實(shí)施和新一輪課程改革的開展,我校把新課程改革作為一次難得的發(fā)展機(jī)遇,將課程改革列為了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之中,積極探索新課程,確立以學(xué)生終身發(fā)展為本的教育目標(biāo),全面推進(jìn)素質(zhì)教育,努力營造一個學(xué)生有發(fā)展、教師有建樹的綠色教育生態(tài)環(huán)境。為了將新課程改革的理念落實(shí)到“有效課堂”的研究上，落實(shí)在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”上，從新課程改革開始，結(jié)合教育局組織的各級各類教師培訓(xùn)，以及組織一線教師赴西安兄弟學(xué)校、山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中等地學(xué)習(xí)。使我們教師充分認(rèn)識到新課程改革是大勢所趨。因此，我們學(xué)校對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革。我就此想談一下我個人在課程改革實(shí)施過程中的一些想法和做法，與大家共勉。

在過去，特別是新課改實(shí)施之前，“學(xué)海無涯苦作舟”、“梅花香自苦寒來”被公認(rèn)為是對學(xué)習(xí)的真實(shí)寫照。大部分教師認(rèn)為，要想讓學(xué)生考出好成績，擁有美好前程，必然要犧牲眼前的快樂。快樂、有趣和學(xué)習(xí)就像魚和熊掌一樣，不可兼得。久而久之，這種思維也就成為了一種難以打破的定勢。我們的教學(xué)中經(jīng)常是為了單維的有用，犧牲了有趣與有效。當(dāng)我們把學(xué)習(xí)生動而豐富的內(nèi)在過程簡化成對學(xué)習(xí)結(jié)果的追求，而在以考試分?jǐn)?shù)作為衡量結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)習(xí)就被簡單地等同于對考分的追逐。如此一來，當(dāng)學(xué)習(xí)成為謀取功利的工具時，我們的學(xué)生也成了學(xué)習(xí)的工具。有的教師為了追求當(dāng)前考試成績的提高，過多地注重灌輸和管制，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了快樂的體驗(yàn)和對學(xué)習(xí)的內(nèi)在的熱愛；為了達(dá)到立竿見影的效果，過多地強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，卻削弱了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的動力和創(chuàng)新精神。這種以犧牲有趣和有效換來的有用往往是單維的、短期的、靜止的?，F(xiàn)在的教學(xué)，在課堂教學(xué)上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個通過實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)教師觀點(diǎn)的情境，或大膽的提出一個質(zhì)疑課本觀點(diǎn)的說法，讓學(xué)生參與討論。充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學(xué)生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得了對自己有用的知識，并培養(yǎng)了質(zhì)疑精神和探究能力，而且通過這種方式獲得的知識，一定比灌輸式的被動接受更為長久穩(wěn)定，更便于遷移和發(fā)展。

鑒于過去將學(xué)習(xí)的意義對立和割裂所帶來的教訓(xùn)，我們未來的理想是使學(xué)習(xí)的意義走向融合，即讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、并學(xué)有所得。

要使學(xué)生愛學(xué)，既要從外在因素著手，使學(xué)習(xí)變得有趣，又要從內(nèi)在因素著手，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和動力。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)，特別是如何轉(zhuǎn)變那些對學(xué)習(xí)沒有熱情和信心的學(xué)生，重新點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)動力。要使學(xué)生會學(xué)，就一定要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，使學(xué)生付出的努力有效地轉(zhuǎn)化為能對之產(chǎn)生激勵作用的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生擺脫苦累而無效的困境。要使學(xué)生學(xué)有所得，前提是要為學(xué)習(xí)創(chuàng)造多元的價值。學(xué)生之間的差異決定了他們對學(xué)習(xí)的預(yù)期有所不同，他們對學(xué)習(xí)中各種價值的感受性和接受能力也存在著差異。因此，在教育過程中要致力于創(chuàng)造多元價值，并幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感知它們。

要使學(xué)生真正的進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)模式，就必須對課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效改革。要在課堂教學(xué)中充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學(xué)生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得對自己有用的知識，并培養(yǎng)了質(zhì)疑精神和探究能力，就必須在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)更多反映的是學(xué)生在觀念上對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，以及在這種觀念指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極性、能動性、自主性和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體的主要途徑。探究學(xué)習(xí)”也稱 “探究性學(xué)習(xí)”，是化學(xué)新課程倡導(dǎo)的一種重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方式。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而獲得知識、技能，形成探索精神和發(fā)展創(chuàng)新能力的過程。判斷一種學(xué)習(xí)是不是探究學(xué)習(xí)，可以從這種學(xué)習(xí)過程是否體現(xiàn)了科學(xué)探究的構(gòu)成要素，體現(xiàn)了哪些要素來判斷。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性程度如何，可以從科學(xué)探究的核心要素——— “問題”、“證據(jù)”、“解釋”和 “驗(yàn)證”來判斷。因此，自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式的一種化學(xué)學(xué)習(xí)方式，在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同的目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行合作的前提，是合作學(xué)習(xí)的最基本要素之一。通過合作可以為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供良好的條件。

總之，自主學(xué)習(xí)是前提，只有自主才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生解決問題的能力。合作是方式，學(xué)生不能獨(dú)立解決的問題，再通過他們之間甚至是師生之間討論，交流得以解決。探究學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為前提，合作交流為基礎(chǔ)的綜合學(xué)習(xí)形式。探究的優(yōu)勢在于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)三維目標(biāo)的全面、主動發(fā)展。

畢竟學(xué)校教育與科學(xué)研究不一樣，不是所有知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。要提倡多種學(xué)習(xí)方式，多種教學(xué)方式，尤其提倡自主、積極的學(xué)與教方式。探究也只是一種方式，而不是唯一方式。所以，并不是所有的化學(xué)課都要探究，不是一節(jié)化學(xué)課從頭到尾都要探究。在平時的化學(xué)課中，我們可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)多樣的高效的探究教學(xué)，更多的是使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的一個或幾個要素所進(jìn)行的局部探究，探究的問題往往是本節(jié)課的核心知識。其他內(nèi)容還需要老師講授；有些課需要采用講授的方式，如一些化學(xué)基本理論，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等；有些課需要采用探究式的教學(xué)方式，如一些無機(jī)化學(xué)元素、化學(xué)基礎(chǔ)知識，這兩種教學(xué)方式要配合使用，恰到好處。

我校在二輪教學(xué)改革（即課堂教學(xué)模式的改革）中，采用的是一種先預(yù)習(xí)，既使學(xué)生課前先預(yù)習(xí)課本和老師根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來編寫的一種《預(yù)習(xí)案》完成預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)案中我有目的的設(shè)置一些與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的來源于生活，學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生根據(jù)問題目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其是對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，可以根據(jù)目標(biāo)逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，完成預(yù)習(xí)案。好的適合學(xué)生知識水平的預(yù)習(xí)案能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，對于預(yù)習(xí)中解決不了的問題，接下來，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，課堂上學(xué)生手中拿的是老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)案中存在的突出問題所編寫的《探究案》，學(xué)生在探究案所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下質(zhì)疑、通過小組討論、探究、實(shí)踐，來解決學(xué)生心中的困惑，把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，形成了有序有控的自主學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。小組討論、展示、點(diǎn)評，學(xué)生在思想上得到升華，進(jìn)而通過《訓(xùn)練案》當(dāng)堂檢測，對本節(jié)所學(xué)知識加以鞏固，以達(dá)到突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，最終學(xué)生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得了對自己有用的知識。

現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常差，對教材上的內(nèi)容一知半解，也不去深究，學(xué)習(xí)動力不足，興趣不濃，面對這樣的學(xué)生，我們參加新課改的教師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課程成標(biāo)準(zhǔn)和教材反復(fù)研讀，再結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，有針對性的設(shè)計(jì)探究式導(dǎo)學(xué)案，在設(shè)計(jì)每一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案時除了要考慮這個知識值不值得探究以外，還要考慮這個知識能不能夠探究，在具體的教學(xué)中找準(zhǔn)探究點(diǎn)，充分發(fā)揮探究點(diǎn)在發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的功能和價值。在課堂上先是老師介紹這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教材、老師設(shè)計(jì)的《預(yù)習(xí)案》和《探究案》，將學(xué)生分組進(jìn)行課堂小組討論、交流，合作學(xué)習(xí)。這期間，老師深入學(xué)生之間，參與某些小組的討論，然后各個小組派出代表展示本小組的討論結(jié)果，學(xué)生互評，最后老師點(diǎn)評總結(jié)，我們這樣處理以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)有所提高，但還不能盡如人意，部分學(xué)生就不配合，在課堂上出現(xiàn)了一些假討論或不討論，我們將找學(xué)生或家長談心，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、興趣不濃的真實(shí)原因。是知識原因、學(xué)生基礎(chǔ)問題、教師設(shè)計(jì)的探究點(diǎn)問題等等。具體問題具體對待。不斷反思，書寫課堂教學(xué)的補(bǔ)充，摸索教學(xué)規(guī)律、教法創(chuàng)新，進(jìn)行再教設(shè)計(jì)等，我們將一如既往的推進(jìn)課程改革，不斷探索，幫助學(xué)生掌握知識、獲得學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和探究科學(xué)的精神。參考文獻(xiàn)：

① 王增昌走進(jìn)杜朗口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

② 吳玉琦課堂教學(xué)改革之我見

上海教育 2001—21 ③ 王阿勝素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革中學(xué)教育 2000—1 ④ 鄒乘德課堂教學(xué)改革探索教育科學(xué)論壇 2003—2 ⑤ 劉存坤課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新與探索內(nèi)江科技 2005--B12

第四篇：課堂教學(xué)改革匯報材料

桃花鎮(zhèn)中心學(xué)?！巴黄鹋芫€”課題開展工作匯報 “跨越式”課題課題實(shí)驗(yàn)在我校已有兩年半的實(shí)踐探索歷程，在試驗(yàn)師生孜孜不倦的探索下，“跨越式”課題研究工作已趨于穩(wěn)定，逐漸走向正?；?，課題研究兩年多來培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的學(xué)生和教師，課題研究中我們上下求索、苦苦探尋，有喜悅，有困惑，有失落。一路走來，風(fēng)景盡在眼前。

一、學(xué)生方面

１、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。語文教學(xué)形成了多文本、大資源、新視角，教學(xué)不再是師與生的單向互動，也不再是單一的文本閱讀學(xué)習(xí)，而是生生互動，師生互動學(xué)習(xí)的時空，學(xué)生的閱讀量，寫作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非試驗(yàn)班的要求。

2、“跨越式”課題試驗(yàn)是根據(jù)新課程改革的理念，主要體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在試驗(yàn)過程中，課堂上老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生共同探究，自主閱讀，寫感想，寫日記，辦手抄報，表演課本劇。學(xué)生動手實(shí)踐的能力和自主參與意識明顯增強(qiáng)。學(xué)生的整體素質(zhì)由低變高；從心理素質(zhì)看，自信心加強(qiáng)，形成了積極的心理狀態(tài)；從文化素質(zhì)看，通過大量聽、說、讀、寫，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力都發(fā)生了變化，從語文學(xué)科擴(kuò)展到各科知識，自學(xué)能力，探索能力和創(chuàng)造力都有大幅度提高；從實(shí)踐能 力看，通過大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，學(xué)生的積極性提高，創(chuàng)造力得到大幅度的提升，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，具有很深遠(yuǎn)的意義。

二、教師方面

１、提升教師業(yè)務(wù)水平。從試驗(yàn)伊始每個月均從北師大選派在職博士對課題試驗(yàn)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，學(xué)校一線的試驗(yàn)教師都獲得來自學(xué)者的指導(dǎo)，教育思想、教學(xué)理念、課堂實(shí)踐能力均有大幅度的提高，試驗(yàn)教師的教育業(yè)務(wù)水平得到飛速的發(fā)展，像張紅、余姐等教師在試驗(yàn)過程深得專家的認(rèn)可，一批教師制作的資源、課例，撰寫的論文獲得總課題組的認(rèn)可。

２、增強(qiáng)教師科研能力。“跨越式”課題試驗(yàn)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以語言實(shí)踐應(yīng)用為中心，以資源整合為研究前提的一項(xiàng)科學(xué)研究課題。課題的起點(diǎn)高，目標(biāo)高，處在課題改革的前沿的科研課題，可以說是基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域里一場深刻的教與學(xué)的革命，因些，對試驗(yàn)教師提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，要求教師在繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)理論優(yōu)勢時，還必需掙脫舊思想、舊習(xí)慣、舊思維的束縛。隨著課題試驗(yàn)研究的不斷深入，試驗(yàn)教師從舉步維艱到熟練探求，他們的科研能力不斷地得到提高，尤其是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體技術(shù)方面有了長足的進(jìn)步。為非實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)提供了一些成功的經(jīng)驗(yàn) 學(xué)校參與了《基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》的研究，為老師們提供了一個嶄新的教育教學(xué)模式，同時跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的成功也為老師拓展了更廣闊的視野和展示自己的舞臺。特別是語文拓展閱讀和拓展寫話，對新課程的語文教學(xué)更是很好的說明，老師們嘗試用這些理念進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果，非實(shí)驗(yàn)班也同樣把實(shí)驗(yàn)班的成功經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用。例如：我校老師積極探索中高年級模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進(jìn)行主體的拓展寫作。

３、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?！翱缭绞健闭n題試驗(yàn)要求試驗(yàn)教師背上反思的行囊前行，在實(shí)踐中我校試驗(yàn)教師人人撰寫教學(xué)案例與反思，同時，要求原試驗(yàn)教師有能力指導(dǎo)新加入課題組的教師開展試驗(yàn)研究工作，優(yōu)秀試驗(yàn)教師要有能力指導(dǎo)同年級老師開展研究活動。要求每一位試驗(yàn)教師在專業(yè)化的發(fā)展道路上，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀薄?/p>

三、學(xué)校方面

１、全面推進(jìn)課程改革，提高辦學(xué)水平?！翱缭绞健闭n題試驗(yàn)，雖然是將信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，但是這種整合的思想是新的教育課程改革的發(fā)展趨勢和方向。在實(shí)踐探索的過程中，我們將信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的思想、方式、方法向數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、科學(xué)等多個學(xué)科滲透。從而促動各個學(xué)科教師掌握信息技術(shù)，具備較高的信息素養(yǎng)，多個學(xué)科開展信息技術(shù)與課程整合的研究，其實(shí)，更主要的由“跨越式”課題試驗(yàn)這個科研的點(diǎn)，牽動全校教育科學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)校全面推進(jìn)課程改革，全面探究基礎(chǔ)教育課程改革的方面和模式。

2、另一個方面，“跨越式”課題試驗(yàn)在肥西有10所進(jìn)行試驗(yàn)探究，首批試驗(yàn)校之間經(jīng)常舉行教學(xué)研究交流互動，相互交換研究信息，聯(lián)校舉行公開課、研究課，有效地促進(jìn)了校際間的互動和區(qū)域性的科研合作。校際之間教師的交流互訪也帶動了學(xué)校的教育科研工作，在相互學(xué)習(xí)、借鑒、交流、吸收、共享的過程中，辦學(xué)水平不斷得到提高。每年舉行的“跨越式”年會，更是為學(xué)校提供大的交流平臺，大的學(xué)習(xí)環(huán)境，促動了大范圍的學(xué)習(xí)和共享，在這樣的背景下，學(xué)校辦學(xué)水

平得以提升。

3、促進(jìn)學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高辦學(xué)品質(zhì)。教育的三個面向是實(shí)施教育的根本方針，而“以德育為中心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)”則是素質(zhì)教育的總目標(biāo)。而我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教師為中心的教授式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，教師是課堂的主宰。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面有所缺陷?！翱缭绞健闭n題試驗(yàn)將信息技術(shù)整合在課程中，對傳統(tǒng)的課程產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的影響，傳統(tǒng)的穩(wěn)定的 課程結(jié)構(gòu)被破壞，取而代之以面向過程、面向?qū)W生的課程框架。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才具有至關(guān)重要的意義。

四、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

跨越式課題的參與，為我校教學(xué)科研的發(fā)展，特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，為課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供了不可多得的機(jī)會，也在實(shí)驗(yàn)中看到了學(xué)校、教師和學(xué)生的變化，取得了點(diǎn)滴的收獲，但還需要在下階段不斷完善。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對跨越式課題的理解 實(shí)驗(yàn)老師初期對課題的模式及具體操作認(rèn)識不足，停留在研究課，但經(jīng)課題組的具體指導(dǎo)，已轉(zhuǎn)變觀念和做法。今后仍需加強(qiáng)有關(guān)理論和技術(shù)的培訓(xùn)，把跨越式創(chuàng)新發(fā)展的理念更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷提高自身的綜合能力。

2、完善資源建設(shè)，提高資源使用的有效性網(wǎng)絡(luò)資源的不足。如果沒

有豐富的資源的支持，跨越式創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能停留在公開課的層面上，不能落實(shí)到每堂課的教學(xué)上。因此，必須加大力度進(jìn)一步豐富資源庫。

3、通過課程整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體跨越式發(fā)展，后階段，學(xué)校將繼續(xù)深化研究鼓勵教師撰寫研究論文，加強(qiáng)與其他跨越式實(shí)驗(yàn)學(xué)校的交流，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同探討提高，使科研成為學(xué)校整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的活水源頭。

桃花鎮(zhèn)中心學(xué)?！巴黄鹋芫€”課題組

2013-9-25

第五篇：課堂教學(xué)改革匯報材料

課堂教學(xué)改革講座材料

一、對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識

1、課堂教學(xué)改革勢在必行。

反思我們的教學(xué)，在“減負(fù)”聲越來越響的今天，再從時間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進(jìn)一步全面提高教學(xué)成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。課改先進(jìn)學(xué)校成功的實(shí)例告訴我們，只要有正確理論引導(dǎo)，結(jié)合自己的實(shí)際，堅(jiān)持下去，加上平時練習(xí)檢測與反饋，就會成功?，F(xiàn)在我們既有理論，又有別人成功的實(shí)踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉?？其?shí)，不是試不試的問題，而是勢在必行。

2、正視困難，不能讓困難作為我們不教改的借口。

盡管有別人成功的經(jīng)驗(yàn)，在過程也一定會遇到不少困難。比如怎樣打破學(xué)生固有的習(xí)慣，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性？怎樣調(diào)控課堂？改革的氛圍問題等等。但這些問題不是不能克服的。成功學(xué)校在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關(guān)鍵是要邁出第一步。

3、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。

與其說老師的認(rèn)識上不去，不如說老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會？擔(dān)心自己不講學(xué)生會不會明白？擔(dān)心學(xué)生的成績會不會下滑？等等。實(shí)踐證明學(xué)生的能力是你想象不到的，學(xué)生的能力是無窮的，擔(dān)心也是多余的。細(xì)想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點(diǎn)撥是必須的）？你說一遍學(xué)生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事?，F(xiàn)在他們已經(jīng)達(dá)成了共識：課改的成敗與老師們的敬業(yè)精神是分不開的。

4、教改中首先要解決的問題是什么？是注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

成功的課堂,學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”。會聽：上課時專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點(diǎn)；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會的問題，要善于問。多提醒幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍。在班級內(nèi)樹立參與沒有錯誤的正氣。

二、為適應(yīng)新課改的要求，緩和“內(nèi)容多與課時少”之間的矛盾，切實(shí)改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們針對不同的課型提出不同的教學(xué)模式，下面是我校課堂教學(xué)改革模式：

自學(xué)質(zhì)疑，即課上或課下留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時間，并提出疑難。要教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，科目的不同特點(diǎn)，提出不同層次的自學(xué)提綱，將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個學(xué)生，每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主動性，發(fā)揮每個小組的集體智慧（學(xué)生要備有預(yù)習(xí)本）

合作交流，即在編組相對固定，同組異質(zhì)的前提下，更多關(guān)注成績較差的學(xué)生，最大程度地發(fā)揮小組合作的功能，既讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人共同去討論去思維。（因?yàn)橹挥猩朴诤献鞯娜说缴鐣喜攀亲钣袑?shí)力的人，因?yàn)槲覀兘逃虒W(xué)的終級目標(biāo)是將自然人培養(yǎng)為社會人）要求學(xué)生交流在自學(xué)過程中疑難問題，并將不理解、不明確的問題，擇錄下來，以便為下一個環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

展示點(diǎn)撥，即課堂上學(xué)生做到“我參與我快樂”教師釋難糾偏，整合與總結(jié) 的集中體現(xiàn)（因?yàn)橹蛔寣W(xué)生在開放的課堂上輕松地“說、談、演、寫、唱”才能有真正意義上的激情釋放、思維擴(kuò)散，個性張揚(yáng)。也只有教師在知識的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過點(diǎn)撥使學(xué)生恍然大悟，茅塞頓開，使問題解決通過教師的一點(diǎn)，得到全盤激活、迎刃而解，要求每組將合作交流的結(jié)果呈現(xiàn)出來，要求教師備課充分，考慮細(xì)致，對重難點(diǎn)、易錯、易混的問題進(jìn)行精講）。

鞏固提升，即依據(jù)本節(jié)課的知識點(diǎn)，小組討論情況選學(xué)生在小組內(nèi)復(fù)述，然后精選題型，分層訓(xùn)練，最后使不同層次的學(xué)生知識得到鞏固，完成學(xué)生梯隊(duì)提升。要求教師備課中將目標(biāo)練習(xí)教材中習(xí)題精選，對進(jìn)行復(fù)述的學(xué)生給予鼓勵，真正達(dá)到鞏固提升的效果。

歸納總結(jié)，即學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的基本知識點(diǎn)重、難、易、混、易錯題，典型例題，答題技巧，做題規(guī)律，歸納、整合總結(jié)，要求學(xué)生有歸納總結(jié)本，教師應(yīng)熟知做題規(guī)律，答題技巧，應(yīng)做到心中有數(shù)。