第一篇：靈動課堂、高校教學開題報告

《靈動課堂 高效教學》開題報告

昔陽縣北關小學課題組

一、課題的提出

隨著課改實驗的蓬勃發(fā)展，各種新理念、新模式百花齊放，層出不窮，“嘗試教學、情境教學、智慧教學、情智教學”等改革實踐如火如荼；“洋思經驗、東廬經驗、后六經驗、如皋經驗”等典型經驗如雨后春筍；“智慧課堂、人本課堂、生態(tài)課堂、和諧課堂、綠色課堂、快樂課堂”......各種課堂爭奇斗艷。以學習方式變革為主要特征的課堂教學改革呈現(xiàn)出生動活潑的局面。但我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在，課堂教學的本色還沒有發(fā)生根本性變化。有的教師教學觀念陳舊，教學活動仍然以掌握知識為根本，教學方式單一，教師依然習慣于“牽著學生走”，課堂氛圍沉悶，課堂效率低下；有的教師則過于追求教學內容的情境化、教學過程的活動化、教學手段的現(xiàn)代化、教學形式的趣味化，從而導致有效教學時間的大量流失，課堂效率低下。要改變這種不盡如人意的教學現(xiàn)狀，突破新課改操作過程中的瓶頸，就必須樹立全新的課堂教學理念，變“牽著學生走”為“讓學生自己走”，變浮光掠影式的表演為扎實深入的探究，讓學生在學習實踐過程中，通過主觀能動地學習，形成個人獨特有效的學習方法，建構自己的知識體系，從而學會學習，自能發(fā)展。

“后課改時代”的今天，“靈動高效”已經成為課改實驗工作的主題詞。葉瀾教授說：“若要到達不曾擁有的快樂，就得走一條令你不快的路；若要到達尚不具備的有知，就得走一條無知無識的路；若要到達不曾擁有的富有，就得走一條一無所有的路；若要成為不同于現(xiàn)在的你，就得走一條不是現(xiàn)在的你的路”。我們生活在當下的社會，我們更生活在傳統(tǒng)的思維中。只有突破傳統(tǒng)思維的束縛，只有掙脫“路徑依賴”的囚籠，走一條別人未曾走過的屬于自己的路，才是每一個教育工作者之為教育者的本真存在的價值。因此，我們本著“以生為本，以學定教”的教學理念，以提高課堂效率為目標，以促進學生發(fā)展為宗旨，提出了“靈動課堂、高效教學”的改革構想，以期通過不懈求索，徹底改變課堂教學高耗低效的現(xiàn)狀。

二、國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值

1、國外的研究現(xiàn)狀：

赫斯特認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經?？紤]怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。杜威以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。

2、國內的研究現(xiàn)狀：

隨著素質教育的不斷推進，全國各地的教育工作者積極探討課堂教學改革的策略，努力改變學生的學習狀態(tài)，來提高學生的學習成績，通過各種形式的研究，摸索了許多行之有效的方法：如“東廬教學”，“栟茶”現(xiàn)象、“洋思”教學模式等，給我們的實踐研究提供了很好的借鑒，但是這些教學模式及課題成果在適用對象、領域等方面有其不可避免的局限性。

3、研究價值：

實踐價值：

①有利于提高課堂教學的整體水平，提升學生的學習能力。

②有利于以此為突破口進一步深化課堂教學改革。

③有助于推動學校辦學水平和辦學質量的提升。

理論價值：

①有利于正確引導素質教育理念下課堂教學的價值取向。

②有利于拓展課堂教學改革的思路。

三、課題的核心概念及其界定

“靈動”就是靈活生動，即課堂教學活潑不呆板，富于變化，充滿生命的靈光，蘊含著心靈的敞亮、思維的對話、智慧的碰撞?！案咝А本褪钦n堂教學突出重點，把握關鍵，直插核心，講求實效?！办`動課堂、高效教學”即課堂教學真實有效；又靈活生動，智慧高效。

四、課題研究目標

通過對當下課堂教學現(xiàn)狀的調查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進行調整和優(yōu)化，以達到讓學生輕松愉快的學習，提高學習效率的目的。

研究靈動課堂、高效教學的教學途徑和方法，改變教學過程中繁雜、花哨的不利于學生創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)、方法或手段，探索優(yōu)化課堂教學的具體策略，優(yōu)化以學生為主體的民主與開放的教學過程，提高每一節(jié)課的效率，促進師生的共同發(fā)展。

借助該課題研究，打造一支素質優(yōu)良的教師隊伍，促進學校教學工作的發(fā)展，努力打造和提升學校教學工作的特色和內涵。

五、課題研究的內容

1、課堂教學高耗低效現(xiàn)狀的調查及成因分析。

2、基本模式的建構。

3、靈動課堂、高效教學的基本原則與教學策略。

六、課題研究的方法與思路

研究方法：

調查研究法：在研究前、中、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，掌握第一手資料，為研究提供事實依據(jù)。

文獻研究法：運用文獻研究法收集、整理和應用現(xiàn)今國內外與課題相關的先進教育教學理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實可靠的理論依據(jù)。

行動研究法：本課題旨在通過對傳統(tǒng)課堂進行優(yōu)化重組，構建起高效低耗的既樸實本色有實效又充滿生機和智慧的課堂教學模式，促進學生積極、有效自主學習，宜采用行動研究法進行驗證和分析以不斷優(yōu)化和改進預設的策略和模式。

經驗總結法：在構建“靈動課堂、高效教學”的實踐研究過程中對一些成功的經驗及時總結，對有效的教育教學方法及時推廣。

研究的思路：

從解決實際教學問題出發(fā)，提出課題，設計問題解決方案；在研究過程中，根據(jù)教學工作的實際進展不斷修改、調整方案。把教師自身素質的提高與研究活動的有效展開結合起來；通過形成比較系統(tǒng)的教學經驗和理性認識，取得比較切實的教學效果，來顯示研究的成果。

七、課題研究的過程

準備階段：（2013年9月～2013年12月）

完成課題申報評審書填寫，成立總課題組，同時做好相關的調查工作；邀請有關專家對課題進行開題論證，分解子課題，啟動課題研究。

實施階段：（2014年1月～2015年1月）

成立各子課題組，制定具體研究計劃，全面實施研究。

結題階段：（2015年2月～2016年2月）

完成撰寫子課題研究報告，匯集研究資料，撰寫總課題研究的報告和結題報告，出版研究成果專著。接受專家鑒定。

八、預期研究成果

階段成果：

1、課題實驗階段性報告（2014.6韓秀琴）

2、“靈動課堂、高效教學”的基本模式解讀（2014.10.宋華林、梁曉芳）

3、課題研究案例集、論文集（2015.10.陳晨）

4、課堂教學高耗低效現(xiàn)狀調查及成因分析調查報告（2015.10.張春綠）

最終成果：

1、課題研究結題報告（2016.4韓秀琴）

2、課題研究工作報告（2016.4.韓秀琴）

3、《靈動課堂、高效教學——一種高效低耗的課堂模式》（課題研究專著2014.10.宋華林、梁曉芳）

4、典型案例集錦（2015.10.陳晨）

九、課題組成員分工

劉育紅、韓秀琴：負責此課題的開展工作。宋華林、梁曉芳：負責此課題的資料整理工作。劉海英、陳晨、李金梅：負責此課題開展的日常工作。王秀英、王立芳：負責此課題開展中的后勤保障工作。張春綠、劉鳳蓮、毛海珍：負責課件、案例的收集。

十、完成研究任務的可行性分析與條件保障

完成研究任務的可行性分析：

課題核心成員和子課題主持人均具備中、高級職稱，均為本科學歷，涉及語文教學、數(shù)學教學、英語教學等多個學科，他們都參與過國家級課題的研究工作，具有很強的科研能力。

學校教學設備齊全，近幾年來，學校在教學硬件和軟件上投入了大量的經費，辦學條件得到了明顯改善。

近幾年來，我校在上級教科研部門的領導下，進行了一系列的課題實驗與研究，積累了大量的研究經驗，同時培養(yǎng)了一支科研能力強的教師隊伍。

完成課題研究任務的保障條件：

組織保障：學校成立了以劉育紅校長掛帥的總課題組，由校長室、教導處、教研組主要教干組成，全校骨干教師全員參與，教導處具體管理、負責課題研究的計劃、實施、監(jiān)測、指導等工作。

制度保障：建立建全課題研究的實施網絡，課題研究的獎懲制度，工作匯報制度，定期向?？傉n題組匯報研究進展情況。

人員保障：課題組教師具有豐富的教育教學經驗，并有眾多的具有一定科研能力的青年教師，同時學校還將聘請市內外專家作顧問，指導本課題的研究。

資料保障：學校為教師訂閱了大量教育教學方面的書報雜志，并為每位教師配備了筆記本電腦，各教師辦公室均能寬帶上網，為教師上網查找資料提供了強有力的保證。

經費保障：我校每年劃撥科研專項經費5萬元，為課題研究工作的有效開展提供了強大的經濟支撐

第二篇：高校藝術設計開題報告

高校藝術設計開題報告

高校藝術設計開題報告1

一、課題研究的目的及意義：

現(xiàn)行的科學課堂教學,雖有改進,但還存在很多不足,在教學過程中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，方法,成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究科學課課堂教學原理;努力形成科學課堂教學策略體系;不斷改進學生學習方式,最終達到科學課堂教學的最優(yōu)化。

本課題的研究，將運用現(xiàn)代教育學和心理學的研究成果，強調師生角色的轉變,把課堂還給學生,成為課堂的主人,教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。同時，不斷改進學生學習方式,讓學生走向自然,勇于探索,大膽實驗,真正體會到科學課堂的樂趣，形成一個具有特色的科學課堂教學模式，這些新模式的行動研究對提高科學課堂教學具有極為重要的實踐意義。

二、課題研究內容：

1、小學科學課堂教師觀念的轉變及學生學習方式改進的分析與研究。

2、小學科學課堂教師觀念的轉變及學生學習方式改進的基本途徑。

(1)、課堂教學主要是以學生的積極參與為前提的。通過引導需求、激發(fā)興趣、設計活動、圖像呈示、任務驅動、體驗成功等手段可以吸引學生積極參與學習，并獲得發(fā)展。

(2)、課堂教學中要注重學生學習形式的多式化。運用現(xiàn)代教育技術，課堂強化技術等輔助手段，可以突破認知障礙，排除學習干擾，提高課堂教學。

(3)、讓學生走向自然,敢于探索,大膽實驗，這就要求教師要提高隨機應變的能力，按照新時代的要求去充實和提高相應的新的教育教學技能

三、課題研究方法及計劃：

1、確定科學課教學的目標

(1)激發(fā)學生對自然，對社會事物的強烈好奇心;知道收集信息的基本方法;養(yǎng)成愛觀察、愛動腦的習慣。讓學生體會同學間合作的必要性;學會提問，啟發(fā)探究愿望;養(yǎng)成開放性和多維性的思維習慣;根據(jù)給予的問題，進行信息收集;根據(jù)給予的信息進行分析綜合。

(2)讓學生體會合作的有效價值;能圍繞感興趣的問題進行初步分析，并能把問題轉化為研究的課題;能按研究的課題，具備較獨立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問題的方案。

2優(yōu)化科學課教學的組織形式

(1)小組化原則。

(2)自主化原則。

(3)民主化原則。

(4)指導性原則。

3、科學課教學中的學習方式

(1)讓學生成為探究的主人。

(2)讓學生學會合作與交流。

(3)讓學生掌握科學的探究方法。

(4)幫助學生構建以“自我”為中心的絡。

(5)讓學生合理利用互聯(lián)網學習。

4、科學課教學中的評價手段

四、課題需要的資源：

有關改進科學課教學的指導性書籍.

高校藝術設計開題報告2

高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，就是為社會培養(yǎng)實用型的藝術設計人才，主要是培養(yǎng)具有扎實的藝術設計相關專業(yè)基礎知識和過硬的專業(yè)技能，能夠運用現(xiàn)代設計技術手段從事藝術設計和教學研究工作，具備較強的設計創(chuàng)新精神能力實踐能力，能夠與時俱進的應用型、技能型專門人才。

二、藝術設計專業(yè)改革的背景

教育部于20xx年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》中明確提出，要“全面提高高等教育質量，加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設。提高人才培養(yǎng)質量，注重教學的創(chuàng)新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，強化實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”；“改革人才培養(yǎng)模式，教育體制改革適應經濟社會發(fā)展需要，提高人才培養(yǎng)針對性；創(chuàng)新教育教學方法，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；構建合作培養(yǎng)、實踐育人的資源平臺，推進各級各類學校之間、高校與企業(yè)合作、學校與科研機構和用人單位之間聯(lián)合培養(yǎng)人才的'試驗”。此綱要的頒布為我國高校人才培養(yǎng)模式、課程改革及新發(fā)展奠定了基礎。

三、校內實訓基地建設的基本思路及意義

（一）從學生角度而言

校內實訓基地成為有效鍛煉學生實踐能力、更好地與行業(yè)標準對接、與市場對接的教學場所，促進專業(yè)學生的實訓效果，提高了其職業(yè)能力和就業(yè)預期，提高藝術專業(yè)學生的社會競爭力，為將來從業(yè)有著重要的現(xiàn)實意義?！皩嶎}實做”與全真等業(yè)環(huán)境的教學模式，在為企業(yè)提供了創(chuàng)意方案的同時，也搭建了學生進入設計領域的直接通道，學生在參與設計實踐中能獲得真實的工作體驗，激發(fā)了學生專業(yè)學習的興趣，幫助學生順利實現(xiàn)向設計師的身份轉換。

（二）從高校角度而言

校企共建實訓基地，成功建立起學術互動平臺，高校借助企業(yè)先進的經營理念、前瞻、創(chuàng)新的社會視角與探索精神，對高校藝術設計學科教學產生借鑒作用，將豐富高校的教學內容，推動專業(yè)建設和設計教學課程及教學內容的改革。切實解決和補充學院專業(yè)教師資源，改進、豐富教師知識結構，教師隊伍結構朝多元化方向發(fā)展。

（三）從企業(yè)角度而言

通過與高校的合作，可以提高企業(yè)競爭力。包括：提高企業(yè)在業(yè)內及社會上的知名度；可根據(jù)本企業(yè)對員工的實際需求，有針對性地培養(yǎng)適需對路的人才；可以優(yōu)先獲得畢業(yè)生的挑選權，從而獲得提高自身競爭力所需要的人才；可以利用學校資源對職工進行繼續(xù)教育，為企業(yè)今后儲備人才；讓學校成為企業(yè)培養(yǎng)員工的第一站，無形之中增強了企業(yè)員工的穩(wěn)定性，對企業(yè)的長足發(fā)展起到了良好的保障作用；從長遠觀點，通過刺激、激勵以潛移默化的方式轉化為學習型企業(yè)；同時依法享有國家規(guī)定的相關優(yōu)惠政策，如財政補貼或稅費減免等。校內實訓基地還可以整合企業(yè)和高校資源，為中小型設計企業(yè)發(fā)展提供服務。

四、現(xiàn)階段校內實訓基地建設過程中存在的問題

（一）實訓硬件設備及師資力量不足

校內實訓基地建設起點低，投入少，硬件設備提供不完整，沒能起主導作用。多數(shù)設計院校尚未能提供完整實訓室、模型制作與加工實驗室、材料實驗室等硬件設備，學生基本處于空想設計狀態(tài)，無法動手操作。實訓基地配備的實訓指導師數(shù)量與受訓學生人數(shù)不匹配，也造成實訓課程實施范圍不廣，不夠普及，受益學生數(shù)量少；部分教師知識結構、項目實踐操作與執(zhí)行能力不足，導致實訓效果受到影響。

（二）實訓課程訓練內容不全面“重效果，輕工藝”的問題

由于教師往往強調方案創(chuàng)意的新穎性，導致學生過多地重視設計方案的形式感及圖面效果。如環(huán)藝專業(yè)實訓課程，則追求效果圖繪制或版面形式的精美，忽略了對設計材料、裝飾結構構造、施工工藝、工程造價認知和實踐能力的培養(yǎng)，而這些被忽略的內容又恰恰決定了其設計最終的可實施性。

（三）校企合作不穩(wěn)定

校企共建實訓基地的執(zhí)行中，在合作形式與合作途徑上還比較單一，合作層次不夠深入、跨度不大。校方在尋求合作企業(yè)的過程中，信息資源、途徑、渠道單一、不夠廣。目前我國校企合作過程中，普遍存在企業(yè)利益偏輕，學校利益偏重，企業(yè)行為短期形象。由于企業(yè)的應有利益不能得到保證，企業(yè)合作動力不大，合作積極性不高，從而不能保持長期的合作關系。

五、探索校內實訓基地建設新方式與新途徑

（一）實施“項目導入教學”

工學結合的教學模式搭建“校企合作設計工作室制、設計研究所”教學平臺，實施“設計項目+真實工作環(huán)境+教學主題”工學結合的特色教學模式。學院通過將企業(yè)委托設計項目引入專業(yè)教學，作為課程教學主題與實訓內容，進行教學與設計活動。學生通過直接參與實際項目的設計操作中學習專業(yè)知識，包括設計投標、前期考察調研、方案設計、造價預算、材料采購、項目施工的跟進等各個工程實踐環(huán)節(jié)的參與，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地、真實地完成一個設計項目的能力。鍛煉學生獨立分析和解決問題的能力，激發(fā)學生專業(yè)學習的主動性與興趣；幫助學生順利實現(xiàn)從學習到思考，從設計到實踐的過渡，提高學生綜合素質，增強學生自信心；提高其專業(yè)能力和職業(yè)能力，使學生的能力與行業(yè)發(fā)展對接，提升就業(yè)競爭力，成為“拿來就可以用”的人才。

（二）造就“雙師”型教學隊伍

建立專業(yè)教師參與專業(yè)實踐的機制，造就“專業(yè)教師+企業(yè)設計師”的“雙師”型教學隊伍。藝術設計是應用性很強的專業(yè)，且時效性明顯，信息變化快，為了適應行業(yè)發(fā)展的特性，學院應鼓勵教師多參加行業(yè)專業(yè)研討會，支持專業(yè)教師在教學的同時參與社會實踐鍛煉，造就“雙師”型教學隊伍以滿足學院發(fā)展與教學需要。

（三）實現(xiàn)導師結構多元化及教學團隊的主導性作用

通過“自培”和“引進”相結合的方式，提高、豐富師資隊伍結構，為學院藝術設計專業(yè)的教學改革提供更好條件?？梢酝ㄟ^引入企業(yè)優(yōu)秀管理者和設計師兼職做實訓指導師，或派送本院專業(yè)教師到設計企業(yè)培訓以提高教師的專業(yè)實踐水平。加強實訓導師力量，逐步實現(xiàn)實訓導師結構多元化，導師隊伍建設逐步合理的目標。通過組織多元化的教學團隊實施課程教學的模式，發(fā)揮團隊教師主導性的作用。教學團隊成員可由設計公司的首席設計師或專家、校外的專業(yè)教師以及學院內專業(yè)教師共同組成。充分運用教學團隊成員的各自特點與優(yōu)勢，如運用專家了解企業(yè)用人要求的優(yōu)勢，不斷完善藝術設計專業(yè)校內實訓基地建設，積極推進藝術設計教育的教學改革。

（四）加大實訓課程實施范圍

實訓課程教學中，實施范圍廣，力求公平公正，惠及每位同學。在實踐項目的設計操作中，實訓指導師根據(jù)年級、班級、每位學生的具體能力及特點，通過強弱結合、分組分工、團隊合作、協(xié)作的方式進行，既能兼顧到不同能力層次的學生，又能培養(yǎng)學生的團隊合作能力與精神。同時也可以實行競爭機制，通過競賽的方式，對于被企業(yè)采用的優(yōu)秀方案，給予一定的獎勵與報酬，培養(yǎng)學生競爭意識的同時提高學習積極性與學習動力。

（五）尋求校企長期穩(wěn)定合作的機制與途徑

不斷加強和完善校企合作模式的機制建設，尋求校企合作效益最大化的途徑，將有利于保障校企合作保持長期、穩(wěn)定、健康發(fā)展。校企雙方共同建立建立完善的、可持續(xù)發(fā)展的、良性循環(huán)的校企合作動力、激勵和約束機制，創(chuàng)造長期性合作的條件及環(huán)境；了解校企合作中的矛盾所在，明確學校和企業(yè)在校企合作中的責任和義務，確保企業(yè)在校企合作中能獲得預期的利益，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性；借助市場競爭和調節(jié)的手段使校企合作內化為校企雙方的內在需求；向企業(yè)和其他高校學校宣傳、推廣校企合作的成功經驗等，在行業(yè)內形成企業(yè)參與高校教育的良好氛圍；拓展合作途徑與渠道等等方式，從內外雙向推動校企合作的健康發(fā)展。

第三篇：創(chuàng)設教學情境 演繹靈動課堂

創(chuàng)設教學情境 演繹靈動課堂

初中思想政治素質教育的主渠道仍然是課堂教學,根據(jù)《中學德育大綱》中規(guī)定:“思想政治課是學生系統(tǒng)地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法。”在中學政治課堂教學中，教師如何有效地創(chuàng)設情境，誘使學生把學習活動變成自己的精神需要，發(fā)展社會思維、思辨能力，已成了我們教育工作者所要研究的一個重要課題。那么，新課程背景下政治課堂該創(chuàng)設怎樣的情境呢？下面，就以個人之見，談談對“政治情境”的一些認識與思考。

一.教學中為什么要創(chuàng)設情景? 政治課堂中教學情境的創(chuàng)設，在某些人看來只是一種形式而已，而對于學生來說情境對學習過程的影響是深遠的。問題情境探究教學是老師和學生以解決問題為中心的一種教與學的方式，問題是誘發(fā)思維的直接動因，教師將教學的重點置于一個大情境中，引導學生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，解決問題，通過讓學習者合作來解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，主動建構知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力，它促使學生逐步養(yǎng)成質疑的習慣，激發(fā)創(chuàng)造動機。問題解決可以將原理性知識與一定的問題情境聯(lián)系起來，可以深化學習者對知識的理解，豐富新、舊知識之間的聯(lián)系，有利于知識經驗的整合和靈活遷移。也只有這樣，學生的學習才是積極主動的，才能夠真正激發(fā)學生學習的內在動機，激發(fā)學生的學習興趣，自覺地對學習實施自我檢查和評價，成為學習的主人。教學情境的創(chuàng)設應該著眼于整堂課，從其承載的教學內容的特點出發(fā)，要有利于推進整個教學過程，以至于產生良好的教學效果。

二、情境創(chuàng)設的幾種常見誤區(qū)：

課改以來，“創(chuàng)設情境”成為中學政治課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。

但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少政治思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大塊的課堂時間在“非政治學習活動中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的政治學習帶來什么？

1、游離于政治內容之外的“包裝”。

教師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生政治素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設簡單化地理解為“形象+習題”。這種情境除了會分散學生的注意力，沒有任何價值，也失去了他應有的“磁場效應”。

2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實生活”。

情境創(chuàng)設未能突出政治學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的政治意識和應用能力，其實，這樣做既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

3、不顧學生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。

情境創(chuàng)設不符合學生的認知發(fā)展水平，任意拔高學生對問題的興趣程度，不但不能吸引學生的活動，反而會降低學生的學習政治熱情。

4、與生活常識相悖的“杜撰”。

情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的。情境可以虛擬，但應該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現(xiàn)的“實驗操作”。

創(chuàng)設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在的發(fā)展需要。其實，創(chuàng)設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。多媒體的使用不能替代了學生的親身體驗。

三、怎樣創(chuàng)設有效的教學情景。

創(chuàng)設教學情景的策略有很多種，必須依靠教師的經驗和教學規(guī)律來選擇，因人因時而異，制定不同的教學方法，主要有以下幾種：

（一）問題法創(chuàng)設教學情景。運用提問題的方法創(chuàng)設教學情景，就是指教師可以有意識地設置一些懸而未決的有刺激性的能引起學生好奇心的問題，或者提出一些具有思考價值的問題，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，激發(fā)學生探索知識的興趣，激活學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹谒枷胝握n堂教學中，學生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。在此時,他們學習的積極性和相互動性都是非常的強烈, 通過恰當?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設，以及師生雙方的交流，使學生在掌握基本知識，基本觀點的基礎上，作為一個個獨立的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)、認識新的問題，并學會從多角度、全方位去觀察分析同一問題。學生不但產生了學習動力，也發(fā)展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。例如，我在進入初三復習，講《弘揚青藏鐵路精神，全面建設小康社會》的專題時，讓學生看時政資料：2006年7月1日青藏鐵路全線通車，胡錦濤出席了慶祝大會……，而后提出問題：（1）青藏鐵路全線通車的意義是什么？（2）如何理解青藏鐵路是一條經濟路、政治路、文化路？（3）作為青少年學生如何學習和弘揚青藏鐵路精神？這樣的一個社會熱點問題，使同學們將相關的問題都進行了復習，受到了舉一反三的良好的教學效果。

（二）討論法創(chuàng)設教學情景。這是創(chuàng)設教學情境最常用的方法。這有很多種方法：教師可以事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論；也可以根據(jù)教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，像是辯論會的形式進行針鋒相對的討論；等等。在教學中，我就“我們如何與父母、老師相處”的問題進行自由辯論。同學們熱情高漲，你一言，我一語，爭得是面紅耳赤。不管結果如何，同學們都提出了自己的主張，鍛煉了自己的思維敏捷能力，深刻領會了知識點的內涵。

（三）聯(lián)系生活實際，模擬現(xiàn)實生活，創(chuàng)設教學情景。教師可根據(jù)教學的實際需要，采用模擬生活情景的教學方式，通過設計一些真實的情景，把現(xiàn)實生活通過課堂教學展示出來，以激起學生的學習熱情。例如，在講“依法保護消費者的合發(fā)權益”時，可設置如下情境：一名中學生到商場買筆，在行使知情權、自主選擇權、公平交易權時，與營業(yè)與營業(yè)員發(fā)生爭吵，通過努力使問題得到合理的解決。學生的表演雖然和專業(yè)演員的水平相差懸殊，但會讓他們很自然地理解所學內容。又如對學生普遍存在的亂扔亂棄的行為，在講“保護環(huán)境”這一節(jié)時，我讓學生在教室里模擬了亂扔亂棄的情境，并派了三個學生負責撿垃圾。做完這一切之后，我請了幾個“亂扔亂棄”的學生談感想。扔垃圾的學生說：“隨手扔垃圾的感覺真是好極了，既方便又輕松”。撿垃圾的學生談到：“撿垃圾真是又辛苦又生氣。我前面剛撿完，他們在后面又扔了，氣得我都不想撿了。由此，我想到清潔工人，他們每天辛勤地打掃路面，而我們卻隨手亂丟亂扔，真是不應該”。至此，模擬情境的目的達到了。

（四）注重導課時情境的創(chuàng)設

精彩、生動、有趣的導入，不僅能使學生很快進入角色，明白學習目的，集中注意力和思維方向，而且能激發(fā)學生的學習動機和學習情趣，達到“動之以情，曉之以理，練之以志，導之以行”的效果。這就要求教師要深入鉆研教材，熟悉理解教材各部分知識之間的框架和邏輯層次、邏輯關系，創(chuàng)造出一個有特色的、別出心裁的導入，使之景深含于情中，以震動學生的心靈，激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的積極性。

1、教師可以通過講述與課程有關的故事、名人名言、俗語、笑話、小品等導入新課，激發(fā)學生的求知欲，讓學生有目的地聽課。如筆者在講《善于與人交往》一課時就設計了一個現(xiàn)場招聘會的小品，通過同學們惟妙惟肖地表演，使同學們很快進入角色，懂得與人交往要舉止得體、談吐幽雅的道理。

2、通過報導國內外發(fā)生的重大時事作為講解新課的導語，引發(fā)學生注意的焦點，增強學生學習的主動性。

3、采用漫畫、圖片、幻燈、多媒體等直觀導入新課。如筆者在講授《一個中心，兩個基本點》一課時，通過一組改革開放前中國落后景象和一組反映改革開放以來祖國現(xiàn)代化建設新面貌的圖片展示，使學生一下進入祖國一派欣欣向榮、繁榮昌盛的情景之中，學生很容易就理解了堅持以經濟建設為中心、堅持四項基本原則、堅持改革開放的重要意義。又如在講授《持續(xù)和諧發(fā)展》一課時，用運多媒體播放出山洪爆發(fā)、洪水泛濫、泥石流成災的慘景，播放出河水污染、魚蝦死亡、城市垃圾如山、蚊蠅成群的場景，幫助學生懂得了破壞環(huán)境、污染環(huán)境的嚴重危害，讓學生產生“保護環(huán)境是人類共同的義務”的心靈共鳴。

（五）注重講授過程中情境的創(chuàng)設

有了境的氛圍，才能有情的產生。情境交融、師生相互溝通的境界，對于教師來講，關鍵是調動學生的參與和角色進入。有了良好的導入，更重要的還在講授階段。要注意作好以下幾點：

1、注重心理體驗，創(chuàng)設實驗情境

《課程標準》提出“在教學中，要不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行、豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”如七年級第二單元，把培養(yǎng)學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的溝通技巧。這就需要學生有一定的心理常識，能夠學會調適自己心理并能體會他人心理。學會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如，《學會理解父母》這一課中，我利用課本上的情景設計了這樣一個心理體驗活動：“初中生小麗，向爸爸提出晚飯后到同學家做作業(yè)，順便看會兒碟片。爸爸同意了，但要求她八點前回家。小麗想現(xiàn)在已經快七點了，那么快就回來不合理，一時冒了火?！边@是生活中經常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學分成兩組。一組體驗小麗的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小麗父親的立場上，努力說服小麗早點回家。小組討論后，同學們紛紛舉手發(fā)言。代表小麗一方的學生說：“不到同學家做作業(yè)，會對同學失信，回來太早了又看不到碟片?！贝硇←惣议L的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔心，一旦遇上壞人怎么辦?學生嘛!就應該以學習為主?！焙芏嗤瑢W都笑了，因為這正是家長經常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導：“現(xiàn)在你們能體會家長的苦心了?那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢?”經過熱烈的討論后，同學們想出了很多辦法。這種討論、爭辯，既是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術，又提高了教育實效，有重大作用。

2、構建生活課堂，創(chuàng)設故事情境

教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點，難點設計問題。發(fā)動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計，自己表演,從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統(tǒng)一。在學習《善于與人交往》這一課時，我讓學生回想自己曾經歷過的家庭沖突，然后設計成小品表演。并思考：“當時是怎樣解決的？……現(xiàn)在我們學了這一課后又該怎樣解決？”同學們積極性很高。一同學把自己因考試不理想而被父母責罵的事作為素材；還有一個同學把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，扮演家長的一方越訓越生氣，扮演孩子的一方越辯越委屈。都明白了爭執(zhí)不是解決問題的辦法。課后有的同學表示：“如果我當時認真聆聽，虛心接受批評，沖突就不會發(fā)生了?！币幻瑢W還在小作文中寫道：“我曾因把媽媽的項鏈弄壞而被訓斥，當時很委屈?，F(xiàn)在我想到，假如當時轉移話題哄哄媽媽，媽媽一定會轉怒為喜?！?/p>

3、鼓勵自由思考，創(chuàng)設懸念情境

思想品德新教材在內容的表達上留有適當?shù)乃伎继骄繂栴}，為學生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動學生思維的基礎上，在鼓勵他們嘗試探究的過程中，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教材的開放性、示范性、引領性。如在學習《走進父母心靈》一課，為了讓同學們更為深刻地體會到父愛和母愛的重要作用，我給同學們補充了一則材料：“一位母親在女兒高考落榜后鼓勵她去幼兒園 教書，不到一個星期女兒因工作不適應而被學生趕下講臺。母親又鼓勵她去學裁剪，不到一個月女兒又因裁剪不合身的衣服而被老板辭退……”講到這里，我設計了一 個懸念：“同學們猜想一下這時母親會說什么，又會對她今后的人生產生怎樣的影響？”同學們普遍認為：“如果母親繼續(xù)鼓勵她，她終將成功。如果母親責備她，她可能會從此意志消沉?！边@種設計懸念讓學生探討的方法比直接告訴學生答案效果 要好得多。

4、運用多種媒體，創(chuàng)設視聽情境

利用多媒體的優(yōu)勢，調動學生非智力因素，營造情景、濃厚課堂氛圍，使學生對所學知識產生新奇惑、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。例如，《同在一片藍天下》一課，我利用多媒體播放了世界各國的文化習俗和風土人情，并配以優(yōu)美動聽的解說，使學生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學生們感受到了不同國家和民族有著不同的文化，這些形形色色、林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個百花盛開的大花園。這樣使學生在愉悅中，既掌握了知識，培養(yǎng)了想象力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂教學效率。

5、巧用板書，創(chuàng)設情境。

教學是一門藝術，教師富有藝術性的設問能啟發(fā)學生的能力，開拓學生的創(chuàng)新思維。課堂上教師流暢的口語表達，恰到好處的動作，親和的態(tài)度能極大地渲染氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，達到情景交融，教與學統(tǒng)一的境界。好的板書設計具有提綱挈領，突出重點，增強教學效果和過程節(jié)奏感，達到審美教育的作用。如《我國的資源環(huán)境狀況》一課，主要抓住：問題和保護四個字，由此通過目錄和提綱就可以把全課內容串連起來，并輻射相關知識點。綜上所述，如果教師在這些過程中能創(chuàng)造出一個生機盎然的意境，不僅可以收到事半功倍的效果，而且可以再次達到情境的統(tǒng)一。

（六）注重結課時情境的創(chuàng)設

結課的方式多種多樣，可采用設疑引思法、圖式說明法、教師概括法、學生自解法，也可采取號召式結束，談話式結束，詩詞抒情式或含蓄式結束。如講授《學會主宰自己》時，筆者就設計了讓學生給一位心理障礙的病人診治的學生自解法。同學們運用所掌握的知識開出了白云一片、陽光一簍、誠信一袋、平常心一顆、河水一壺煎服的治病良方。使學生把課本知識內化為自己的認知，并由此來約束自己的言行，達到“言盡而意無窮”之妙。以上幾方面層層遞進，情景交融，教與學都在愉銳氛圍中，共同享受課堂，獲得進步。

創(chuàng)設良好的教學情境不是一朝一夕的過程，需要教師長期地探索和研究。只要我們教師創(chuàng)設良好的教學情境

就能演繹出靈動的課堂教學。

第四篇：打造教學細節(jié) 構筑靈動課堂

打造教學細節(jié)

構筑靈動課堂

225241 江蘇省揚州市江都區(qū)小紀鎮(zhèn)中心小學 張曉慧

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！彼?，大禮不辭小讓，細節(jié)決定成敗。楊再隋先生說過：“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。” 成功的教學必定離不開精彩的細節(jié)。

何為“教學細節(jié)”呢？“教學細節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學過程中的充滿思辯與靈性的課堂場景。它是一種關注，一種體察，一種創(chuàng)意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。它是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育功力的一種表現(xiàn)。它看似平常，卻蘊涵智慧；它看似簡單，卻孕育深刻。關注細節(jié)，其實就是關注新課程理念能否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關注細節(jié)，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品位與追求。讓課堂教學煥發(fā)生命的活力，有效地促進每一位學生的發(fā)展，需要我們從關注教學細節(jié)開始。

一、預設細節(jié)，預約精彩

文本是由細節(jié)構成的，把握細節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過文本諸多細節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細節(jié)”是可以設計的，根據(jù)教學的需要，或為了調動全體學生的積極性與主動性，或為了突破重難點，或為了全面提升學生的語文素養(yǎng)，我們往往通過營造某種情境，來設計某些細節(jié)而預約精彩生成。

1、切準文本脈搏處：

讓我們到著名特級教師王崧舟在“全國首屆詩意語文觀摩會”上執(zhí)教的《二泉映月》里去感受預設細節(jié)之精妙。課一開始，王老師讓學生到文中去找一找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風景的文字。待學生把相關內容一一尋到之后，王老師又把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個“集體亮相”：

茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來 月光照水 水波映月

（以上詞語居屏幕一側，背景畫面為：月光映照下的二泉）

這一組“閃亮登場”的詞語群，詩情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準地切準了文本“脈搏”。當然，也是王老師事先潛心提煉并精心預設的結果。之后，王老師引導學生反復誦讀這四組共八個詞，在讀中讓學生深入體會“二泉映月”這處風景名勝的優(yōu)美韻致。而讀著讀著，學生漸漸感受到這不只是八個詞，而是“一首優(yōu)美的詩，一幅動人的畫?！?/p>

2、聚焦情感噴薄點：

在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，為了讓學生親身體驗“紋絲不動”，我設計了這樣一個細節(jié)：讓學生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動也不能動。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘??一分鐘、二分鐘、三分鐘??許多同學開始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學越來越多，五分鐘過去了，能堅持紋絲不動的人幾乎沒有。這時，老師說：“就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動也不動。直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！比缓笳垖W生聯(lián)系自己，想想邱少云說說感受。此時，無須教師再多言，學生談得深刻，讀得入情。這樣一個特殊的情景就是結合教學內容，聚焦情感噴薄點，精心預設的一個教學細節(jié)。有了這樣一個細節(jié)，我們的課堂教學增添了幾分靈動與智慧。

二、關注細節(jié)，呵護精彩

課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節(jié)。課堂上我們不應該也不能夠忽視這樣的細節(jié)的。我們要用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護那別樣的思維，要用誠摯的熱情、真切的態(tài)度關注每一顆稚嫩的心靈。只有當這一個個鮮活的細節(jié)被關注、被珍視，才能彰顯一個流動的“過程”，才能凸顯語文教學的人文性，才能達到預設與生成，師生平等對話的和諧統(tǒng)一。

1、關注課堂的人文氣息

曾看到這樣一個教學案例：一位老師在課堂上給學生練筆，要求寫一封給母親的信。學生快速地完成了習作，接著老師讓學生把自己寫的信讀給大家聽。第一位同學上來深情地朗讀著他寫的文章，可以判斷學生寫的是真情實感。朗讀不到一半，他自己卻因激動不由自主地抽噎起來，下面的同學看到他這個樣子都偷偷地笑起來，老師站在一旁微笑地看著他。就這樣，男孩在眾目睽睽之下把頭擰到了一邊，用了半分鐘調整了情緒，接著哽咽地堅持著把文章繼續(xù)讀完，之后大家都給了他掌聲。乍一看，似乎很正常，可是我們認真關注這個課堂細節(jié)的話，便發(fā)現(xiàn)教師對這個細節(jié)的處理有欠妥當。人的情緒是不可控制的，教師作為教學的引導者和組織者，一方面要照顧到學生個人的情緒，另一方面，教師要引導下面的同學正確對待這位學生。他讀不下去，我們能不能不讓他讀了，同時，調動其他同學說：“是啊，這是多么令人感動的母愛啊，他的文章讓我們深深地沉浸在母子親情之中，誰能幫助他把這篇文章讀完？”既能把教學繼續(xù)下去，又體現(xiàn)出教師對那位同學的人文關愛，更引導了同學們也來關愛、幫助那位同學。如此一來，這節(jié)課肯定是一堂成功的課。

因此，在語文課堂里，對于學生的學習，教師更應讓課堂充滿人文關懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，關注細節(jié)，讓課堂成為師生互動的舞臺。

2、關注學生的個性發(fā)展

語文學習是極具個性化的行為，無論是閱讀也好，語言表達也好，都代表著學生個人的個性氣質。新課程的語文教學把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。語文材料來自生活，我們應該允許學生根據(jù)自己的文化背景、生活體驗、體悟角度、評判標準，有差別地個性解讀文本，要鼓勵學生根據(jù)自己的思維活進行閱讀的再創(chuàng)造，從而超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。請看這個案例：一位老師在教學《啄木鳥和大樹》時，有學生說：“大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木鳥趕跑了，這雖然不對，但啄木鳥也不應該到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應該再做做勸說工作。大樹在病重時，也許會認識到自己不對，接受啄木鳥的治療呢！”這個意見很有道理，教師便抓住這個可貴的教學契機說：“是啊，原來的故事中是有啄木鳥又一次上門勸說的，可是因為故事太長，沒有編進去，現(xiàn)在我們來當小編輯，把這部分編進去，怎么樣？”學生興致勃勃地續(xù)編了啄木鳥二勸大樹、三勸大樹的故事。在這種動態(tài)的閱讀過程中，學生既遵循文本，又超越了文本，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

三、捕捉細節(jié)，生成精彩

教學細節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹慎地、智慧地處理好每一個教學細節(jié)，那“生命”就會不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩歌。

1、巧用“誤點”：

有一位老師教學《赤壁之戰(zhàn)》時，學生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了一個即時發(fā)生的教學契機──指名讀：這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風眺望，忽然有個兵士報告說：“江南隱隱約約有些帆船，趁著東南風向北岸出來?！辈懿俣ňσ豢?，果然有一隊帆船直向北岸使來??

生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。師：你聽得真仔細。

生：老師，為什么兵士報告說“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？ 師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。

生：我想“船帆”與“帆船”側重點不同?！按眰戎赜凇胺?，“帆船”側重于船。生：兵士看時一定是離得很遠，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時，他看到了帶帆的船，說明船離得很近了。

生：可以這樣設想：曹操站在船頭迎風眺望，他向遠處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒有出現(xiàn)；忽然兵士來報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當曹操定睛一看，已經清楚地看到了一隊帆船，可見東吳的船速度太快了。

生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風很急。師：同學們分析得很精彩，補充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個重要因素：東吳這一方很好地利用“天時”──東南風。

生：老師，我想我絕不會把“船帆”讀成“帆船”了。

生：我認為朗讀這一自然段語速要快些。

師：很好。我們來體會一下，邊讀邊想像當時的情形。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！碑敗耙馔狻背霈F(xiàn)時，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學生，而是敏銳地捕捉學生“誤點”的價值，抓住教育時機，巧妙引導，將教學活動引向深入。教學因意外的細節(jié)捕捉而精彩，因真實而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。

2、點擊“興奮點”

一位老師在教學《五彩池》時，品讀完第二小節(jié)，播放圖片和錄象讓學生欣賞。

在一片驚嘆聲中，老師問學生：“假如你來到藏龍山，你最想做的是什么？”學生迫不及待了，有的說，要拍一組最美的照片，帶回來做永遠的留念；有的說，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來；有的說要寫一首詩歌，贊美五彩池；??忽然，有一個學生說：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳?！苯淌依锵仁且魂嚭逄么笮?，接著，馬上就是附和聲聲，學生一個個都興奮極了，說自己也想去游泳。教師當時一怔，但很快就這樣問到：面對這么絢麗多姿的景色，同學們產生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實現(xiàn)的。可‘游泳’這個愿望，有可能實現(xiàn)嗎？請大家仔細閱讀課文，再來發(fā)表意見，能或不能都要說明理由。

（學生認真看課文后，展開了一場小小的辯論。）

生：我認為不能，因為五彩池小的比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到底。生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。生：對，再說水來自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？

生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？

生：我也認為不能游。課文第三小節(jié)寫著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險了呀。（最后一位學生的意見得到了大家的贊同。教師順勢引導學生學習第三小節(jié)，探究五彩池變幻色彩的原因。）

在今天開放的課堂里，學生合作討論的自由表達、多種活動的即時變化、探究問題的難以預測，都不一定讓教師運用確定的知識和預設的程序去主宰課堂，而是經常會發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會因為“偏”而成為全體學生的“興奮點”，點化引導得好就成為了難得的教學資源。

“一樹一菩提，一沙一世界?！奔毠?jié)決定成敗，細膩鑄就成功。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。美麗的語文課堂，呼喚細節(jié)來裝點。作為新課改時期的教師，就應該靜下心來，去發(fā)現(xiàn)、研究教學中的細節(jié)；去創(chuàng)造、去揣摩自己的細膩。教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細節(jié)，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進學生的心靈，促進學生的發(fā)展。從而，使自己的課堂走向藝術、走向深刻、走向成功。

第五篇：2016靈動課堂培訓心得

2016靈動課堂培訓心得

靈動課堂培訓心得

靈動課程就是教師與學生在活潑的課堂中，以寬松，民主的氛圍完成課堂學習，這樣也可以促進學生知識的充分內化，更快的學到知識，下面是老師對于靈動課堂的培訓心得。

靈動課堂培訓心得

首先感謝學校給了我們這次靈動課堂培訓的機會。通過培訓，我的收獲很大，雖然只是簡單的筆記，但專家老師們的話語已深深烙在我的腦海里，特別是經歷了專家老師的示范課。我對靈動課堂基本流程有了一定的認識。

一、導學案的編寫

這是課前老師編寫，上課發(fā)給學生的學習材料。我覺得他們的導學案實際上就是把我們老師的導學案和學生的活動單合二為一了。導學案的編寫和設計必須體現(xiàn)教師的絕對主導。專家在培訓時講到編寫的八個原則，規(guī)定、考慮這么多原則，是不是為了既要體現(xiàn)教師的主導方向，又要突出學生學習的效果。導學案的主要內容分為學習目標，重點難點，學法指導，知識鏈接，學習過程，課堂小結，當堂檢測，學習反思八個部分，我覺得和我們活動單的內容差不多，甚至不如我們的學習單自主探究、合作交流、拓展提升的層次性強。

二、導學案的使用

聽專家說這一份導學案一般要用兩節(jié)課，這和我們的課是不同的。第一節(jié)是預習課：上課后學生先自己看10分鐘的書，教師把導學案發(fā)下去學生獨做大約20分鐘，教師巡視，了解學情。再用7-8分鐘小組站立交流，最后的3-4分鐘確定下節(jié)展示課各小組要展示的內容。這就是預習課的基本流程。我覺得本節(jié)課中學生的站立交流非常好。老師規(guī)定，坐著不能說，要說站起來，效果非常好。第二節(jié)就是展示課了，繼續(xù)使用這份導學案。首先教師會讓學生重申學習目標，第二步讓預習課指定的小組展示不同的內容。

我覺得這個環(huán)節(jié)比較好：

1、把導學案中的眾多問題分攤到各小組中。

2、小組展示環(huán)節(jié)跟我們不一樣，我們是展示到投影上，他們是展示到黑板上，交流時有固定的三句話：請大家把注意力集中到我們組的黑板上來：我們組要展示的是......;請問對我們組的問題有什么疑問或補充?包括展示的語氣，站姿，書寫，展示的原則等等都有明確的規(guī)定和要求。展示是高效課堂最精彩的環(huán)節(jié)。事實證明這些約定俗成的規(guī)定對組織教學起到非常好的促進作用。

3、而質疑對抗環(huán)節(jié)學生已經通過獨學，對學，形成了自己的觀點，而質疑對抗即群學，就是對自己觀點的一個檢驗或者是進一步的深化。

4、使用雙色筆的習慣。預習課和展示可使用不同顏色的筆，老師、學生都能清楚看出錯題在哪，/fanwen/1566/有助于學生糾錯。

5、教師的評價非常細化：教師分別從預習、板書、站立交流、展示、質疑對抗、紀律6個方面給予評價加分。

6、學習反思環(huán)節(jié)。我們平常都是上完課老師寫反思，他們要求學生寫反思。很遺憾由于時間的關系沒能看到學生寫的反思。不過我很期待。

以上是我在學習過程中的一些感悟，有理解不到位的地方還請批評指正。

以上這篇是靈動課堂培訓心得，就為您介紹到這里，希望它對您有幫助。如果您喜歡這篇文章，請分享給您的好友。更多心得盡在：心得體會望大家多支持本網站，謝謝。