第一篇：打造靈動(dòng)課堂,追求有效教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要為學(xué)生減負(fù)，規(guī)范辦學(xué)行為，要求我們嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)格控制學(xué)生課后作業(yè)量，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。不加班加點(diǎn)了，不題海戰(zhàn)術(shù)，我們以問(wèn)題為向?qū)?，以小組建設(shè)為主線，打造有思維過(guò)程、有追問(wèn)、有質(zhì)疑的靈動(dòng)課堂，以課型、題型為突破口，以知識(shí)點(diǎn)、合適點(diǎn)為工作維度追求有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)，合作是問(wèn)題的延伸。

問(wèn)題反映學(xué)生“在這里”，學(xué)習(xí)目標(biāo)反映孩子應(yīng)該“到哪里”，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是鉆研教材的結(jié)果，而要根據(jù)“在這里”和“到哪里”的距離進(jìn)行設(shè)計(jì)，不知道來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，不知道學(xué)生要到哪里，只能是滿堂灌的教學(xué)，必然是低效的、無(wú)效的教學(xué)。問(wèn)題怎么來(lái)?問(wèn)題從通過(guò)有效預(yù)習(xí)新知識(shí)中來(lái)，新知識(shí)可以分為兩個(gè)部分，學(xué)生看到懂得新知識(shí)和學(xué)生看起來(lái)起疑的新知識(shí)，看起來(lái)起疑得新知識(shí)就是問(wèn)題。

合作是在問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在有效自主學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)他們有解決不了的問(wèn)題就要啟動(dòng)合作交流了，合作要有意義，合作的內(nèi)容要有探究的價(jià)值，主要包括重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，涉及知識(shí)聯(lián)系的內(nèi)容，有爭(zhēng)議的內(nèi)容，能力要求比較高的內(nèi)容，能夠拓展的內(nèi)容。面對(duì)有思維的挑戰(zhàn)問(wèn)題，我們要進(jìn)行分組，在合作過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，老師要適時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，老師退一步學(xué)生進(jìn)一步，從教班變成教組，從個(gè)人教群體變成團(tuán)隊(duì)教團(tuán)隊(duì)，學(xué)生也從個(gè)學(xué)變?nèi)簩W(xué)。

二、建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組就把握住了有效課堂的靈魂。

小組合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生找到知識(shí)學(xué)習(xí)的伙伴，更重要的是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成積極主動(dòng)、樂(lè)于表達(dá)、善于溝通的習(xí)慣和能力。我們?cè)鯓咏M建小組呢?最簡(jiǎn)單的辦法是每個(gè)學(xué)生發(fā)一張卡片，每張卡片上都寫上1、2、3、4、5、6的序號(hào)，請(qǐng)同學(xué)們按照相同的序號(hào)組成一組，學(xué)生很快的就組成了6個(gè)小組，隨后就要確定小組長(zhǎng)，取一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)男〗M名字、小組口號(hào)、小組目標(biāo)。

三、學(xué)生、老師面對(duì)面講話，思維、思想在小結(jié)中閃光。

小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。還可以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，新知識(shí)模塊的建立，解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉。梅川中學(xué)數(shù)學(xué)組總結(jié)了如下幾種比較實(shí)用而且有效的課堂小結(jié)形式：

（一）點(diǎn)睛歸納式課堂小結(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，教師在小結(jié)時(shí)可以采用不同的形式：

1、提問(wèn)式歸納小結(jié)。通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式，將當(dāng)堂課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。如：《圖形在坐標(biāo)系中的平移》時(shí)，我是這樣小結(jié)的：①這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？②你學(xué)到了平移變換的哪些知識(shí)？③結(jié)尾時(shí)可以畫龍點(diǎn)睛，將所學(xué)的知識(shí)用順口溜的形式加以總結(jié)，加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生掌握：平面內(nèi)點(diǎn)的平移規(guī)律是“右橫加，左橫減；

上縱加，下縱減?！?/p>

2、列表式歸納小結(jié)。在教學(xué)《矩形》的判定時(shí)，我是通過(guò)填表進(jìn)行課堂小結(jié)的。學(xué)生通過(guò)對(duì)表格的填寫，一方面明確了當(dāng)堂所學(xué)的主要內(nèi)容，另一方面便于和前面所學(xué)過(guò)的平行四邊形的性質(zhì)和判定放在一起加以比較，讓學(xué)生明白無(wú)論是性質(zhì)還是判定定理，都是從邊、角、對(duì)角線三個(gè)方面來(lái)探究的，也是分類討論的數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)。

（二）前后呼應(yīng)式課堂小結(jié)。為了體現(xiàn)一節(jié)課的整體美、形式美、和諧美，導(dǎo)入與小結(jié)要遙相呼應(yīng)，使整節(jié)課渾然一體，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入時(shí)，我們常常以提出問(wèn)題，設(shè)置懸念開(kāi)始，以便于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。但是在一節(jié)課結(jié)束時(shí)我們也不能將開(kāi)始時(shí)設(shè)置的懸念拋在一邊不管不問(wèn)，使其懸而未決。因此，在結(jié)尾時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的新知識(shí)，分析解決上課時(shí)提出的問(wèn)題，消除疑慮，解決懸念。這樣的結(jié)尾方式，既能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又能首尾相應(yīng)，使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的完整性和實(shí)用性。

（三）思維拓展式課堂小結(jié)。在小結(jié)時(shí)，為學(xué)生提供一些智趣相容的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，把課堂小結(jié)作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶。如在教學(xué)《勾股定理的逆定理》時(shí)，我這樣進(jìn)行課堂小結(jié)：對(duì)于勾股定理的探究，古今中外都有無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)家花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力來(lái)研究，從我國(guó)西周初期的商高到公元3世紀(jì)的趙爽，從古希臘的畢達(dá)哥拉斯到美國(guó)第20任總統(tǒng)加菲爾德，他們都給出了自己不同的理解，同學(xué)們回去以后不妨也可以查閱資料、自己悉心研究，看看能不能發(fā)現(xiàn)一些什么？

小結(jié)過(guò)程中我們要求學(xué)生昂首挺胸大聲的跟老師面對(duì)面講話，要求他們展示思維思考過(guò)程。我們還借鑒了優(yōu)秀學(xué)校的好課堂展示歌：我自信，我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)，心里想，脫稿不用看師長(zhǎng)。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語(yǔ)言來(lái)幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房。

四、細(xì)化復(fù)習(xí)課研究，讓反饋靈動(dòng)有效。

梅川中學(xué)組要求數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用基本結(jié)構(gòu)為6個(gè)環(huán)節(jié)模式的實(shí)施教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題。根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生感興趣的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，將復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入問(wèn)題的情境中去。

2、激發(fā)欲望，回憶知識(shí)。通過(guò)回憶與看書(shū)，搜集與課題有關(guān)的所有知識(shí)。有些已被遺忘知識(shí)要讓學(xué)生結(jié)合課本，通過(guò)回憶再現(xiàn)，搜集與課題有關(guān)的知識(shí)，弄清每一知識(shí)點(diǎn)的意義，這是梳理知識(shí)的重要基礎(chǔ)。

3、合作交流，梳理知識(shí)。整理時(shí)要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列，讓學(xué)生用自己喜歡的方法簡(jiǎn)潔、清晰地把知識(shí)整理出來(lái)，整理中初步形成自己的脈絡(luò)。

4、認(rèn)識(shí)點(diǎn)面，完善脈絡(luò)。對(duì)于蘊(yùn)藏在知識(shí)之中的一些數(shù)學(xué)思想和思維方法，學(xué)生自身難于發(fā)現(xiàn)和整理，教師應(yīng)提煉出學(xué)習(xí)方法，從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5、運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。練習(xí)是復(fù)習(xí)課中的一個(gè)重要組成部分，它有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化，形成熟練的技能與技巧。練習(xí)設(shè)計(jì)可分三個(gè)層次：第一層次是針對(duì)知識(shí)弱點(diǎn)，如易錯(cuò)易混內(nèi)容的練習(xí)，可采取填表、選擇、判斷等形式；

第二層次是綜合運(yùn)用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

第三層次是創(chuàng)新運(yùn)用，訓(xùn)練思維，即拓展提高性題目。這樣讓不同層次的學(xué)生都有收獲。

6、擴(kuò)展知識(shí)，提高能力。通過(guò)科學(xué)合理地布置作業(yè)，使他們獲得的知識(shí)得以進(jìn)一步發(fā)揮，興趣體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，解決問(wèn)題的能力也得到進(jìn)一步的提高。

第二篇：打造教學(xué)細(xì)節(jié) 構(gòu)筑靈動(dòng)課堂

打造教學(xué)細(xì)節(jié)

構(gòu)筑靈動(dòng)課堂

225241 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)中心小學(xué) 張曉慧

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！彼?，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。楊再隋先生說(shuō)過(guò)：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐?！?成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。

何為“教學(xué)細(xì)節(jié)”呢？“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的充滿思辯與靈性的課堂場(chǎng)景。它是一種關(guān)注，一種體察，一種創(chuàng)意，它充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。它是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育功力的一種表現(xiàn)。它看似平常，卻蘊(yùn)涵智慧；它看似簡(jiǎn)單，卻孕育深刻。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位與追求。讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，需要我們從關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)開(kāi)始。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩

文本是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過(guò)文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細(xì)節(jié)”是可以設(shè)計(jì)的，根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn)，或?yàn)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們往往通過(guò)營(yíng)造某種情境，來(lái)設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)而預(yù)約精彩生成。

1、切準(zhǔn)文本脈搏處：

讓我們到著名特級(jí)教師王崧舟在“全國(guó)首屆詩(shī)意語(yǔ)文觀摩會(huì)”上執(zhí)教的《二泉映月》里去感受預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)之精妙。課一開(kāi)始，王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫無(wú)錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語(yǔ)投放到大屏幕上，讓它們來(lái)了個(gè)“集體亮相”：

茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來(lái) 月光照水 水波映月

（以上詞語(yǔ)居屏幕一側(cè)，背景畫面為：月光映照下的二泉）

這一組“閃亮登場(chǎng)”的詞語(yǔ)群，詩(shī)情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切準(zhǔn)了文本“脈搏”。當(dāng)然，也是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這四組共八個(gè)詞，在讀中讓學(xué)生深入體會(huì)“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。而讀著讀著，學(xué)生漸漸感受到這不只是八個(gè)詞，而是“一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅動(dòng)人的畫?！?/p>

2、聚焦情感噴薄點(diǎn)：

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)“紋絲不動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動(dòng)也不能動(dòng)。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘??一分鐘、二分鐘、三分鐘??許多同學(xué)開(kāi)始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學(xué)越來(lái)越多，五分鐘過(guò)去了，能堅(jiān)持紋絲不動(dòng)的人幾乎沒(méi)有。這時(shí)，老師說(shuō)：“就這樣，從天還沒(méi)亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時(shí)，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動(dòng)也不動(dòng)。直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！比缓笳?qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說(shuō)說(shuō)感受。此時(shí)，無(wú)須教師再多言，學(xué)生談得深刻，讀得入情。這樣一個(gè)特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦情感噴薄點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。有了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)增添了幾分靈動(dòng)與智慧。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，呵護(hù)精彩

課堂教學(xué)既是知識(shí)與能力相互交叉、滲透與融合的過(guò)程，也是精神與生命共同發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂上我們不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的。我們要用發(fā)展的眼光、激勵(lì)的神情呵護(hù)那別樣的思維，要用誠(chéng)摯的熱情、真切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈。只有當(dāng)這一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)被關(guān)注、被珍視，才能彰顯一個(gè)流動(dòng)的“過(guò)程”，才能凸顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性，才能達(dá)到預(yù)設(shè)與生成，師生平等對(duì)話的和諧統(tǒng)一。

1、關(guān)注課堂的人文氣息

曾看到這樣一個(gè)教學(xué)案例：一位老師在課堂上給學(xué)生練筆，要求寫一封給母親的信。學(xué)生快速地完成了習(xí)作，接著老師讓學(xué)生把自己寫的信讀給大家聽(tīng)。第一位同學(xué)上來(lái)深情地朗讀著他寫的文章，可以判斷學(xué)生寫的是真情實(shí)感。朗讀不到一半，他自己卻因激動(dòng)不由自主地抽噎起來(lái)，下面的同學(xué)看到他這個(gè)樣子都偷偷地笑起來(lái)，老師站在一旁微笑地看著他。就這樣，男孩在眾目睽睽之下把頭擰到了一邊，用了半分鐘調(diào)整了情緒，接著哽咽地堅(jiān)持著把文章繼續(xù)讀完，之后大家都給了他掌聲。乍一看，似乎很正常，可是我們認(rèn)真關(guān)注這個(gè)課堂細(xì)節(jié)的話，便發(fā)現(xiàn)教師對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)的處理有欠妥當(dāng)。人的情緒是不可控制的，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，一方面要照顧到學(xué)生個(gè)人的情緒，另一方面，教師要引導(dǎo)下面的同學(xué)正確對(duì)待這位學(xué)生。他讀不下去，我們能不能不讓他讀了，同時(shí)，調(diào)動(dòng)其他同學(xué)說(shuō)：“是啊，這是多么令人感動(dòng)的母愛(ài)啊，他的文章讓我們深深地沉浸在母子親情之中，誰(shuí)能幫助他把這篇文章讀完？”既能把教學(xué)繼續(xù)下去，又體現(xiàn)出教師對(duì)那位同學(xué)的人文關(guān)愛(ài)，更引導(dǎo)了同學(xué)們也來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助那位同學(xué)。如此一來(lái)，這節(jié)課肯定是一堂成功的課。

因此，在語(yǔ)文課堂里，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂成為師生互動(dòng)的舞臺(tái)。

2、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的行為，無(wú)論是閱讀也好，語(yǔ)言表達(dá)也好，都代表著學(xué)生個(gè)人的個(gè)性氣質(zhì)。新課程的語(yǔ)文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。語(yǔ)文材料來(lái)自生活，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的文化背景、生活體驗(yàn)、體悟角度、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有差別地個(gè)性解讀文本，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思維活進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造，從而超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。請(qǐng)看這個(gè)案例：一位老師在教學(xué)《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)拒絕啄木鳥(niǎo)給它治病，把啄木鳥(niǎo)趕跑了，這雖然不對(duì)，但啄木鳥(niǎo)也不應(yīng)該到大樹(shù)快枯死了，都不再去看望大樹(shù)，應(yīng)該再做做勸說(shuō)工作。大樹(shù)在病重時(shí)，也許會(huì)認(rèn)識(shí)到自己不對(duì)，接受啄木鳥(niǎo)的治療呢！”這個(gè)意見(jiàn)很有道理，教師便抓住這個(gè)可貴的教學(xué)契機(jī)說(shuō)：“是啊，原來(lái)的故事中是有啄木鳥(niǎo)又一次上門勸說(shuō)的，可是因?yàn)楣适绿L(zhǎng)，沒(méi)有編進(jìn)去，現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)小編輯，把這部分編進(jìn)去，怎么樣？”學(xué)生興致勃勃地續(xù)編了啄木鳥(niǎo)二勸大樹(shù)、三勸大樹(shù)的故事。在這種動(dòng)態(tài)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生既遵循文本，又超越了文本，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

三、捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那“生命”就會(huì)不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩(shī)歌。

1、巧用“誤點(diǎn)”：

有一位老師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了一個(gè)即時(shí)發(fā)生的教學(xué)契機(jī)──指名讀：這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風(fēng)眺望，忽然有個(gè)兵士報(bào)告說(shuō)：“江南隱隱約約有些帆船，趁著東南風(fēng)向北岸出來(lái)。”曹操定睛一看，果然有一隊(duì)帆船直向北岸使來(lái)??

生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。師：你聽(tīng)得真仔細(xì)。

生：老師，為什么兵士報(bào)告說(shuō)“船帆”，而曹操看見(jiàn)的是“帆船”呢？ 師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。

生：我想“船帆”與“帆船”側(cè)重點(diǎn)不同。“船帆”側(cè)重于“帆”，“帆船”側(cè)重于船。生：兵士看時(shí)一定是離得很遠(yuǎn)，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時(shí)，他看到了帶帆的船，說(shuō)明船離得很近了。

生：可以這樣設(shè)想：曹操站在船頭迎風(fēng)眺望，他向遠(yuǎn)處看，一定沒(méi)看到什么，可見(jiàn)東吳的船還沒(méi)有出現(xiàn)；忽然兵士來(lái)報(bào)，也只是隱隱約約看到了船帆，可見(jiàn)東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看，已經(jīng)清楚地看到了一隊(duì)帆船，可見(jiàn)東吳的船速度太快了。

生：老師，我接在他后面加上一句：可見(jiàn)東南風(fēng)很急。師：同學(xué)們分析得很精彩，補(bǔ)充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個(gè)重要因素：東吳這一方很好地利用“天時(shí)”──東南風(fēng)。

生：老師，我想我絕不會(huì)把“船帆”讀成“帆船”了。

生：我認(rèn)為朗讀這一自然段語(yǔ)速要快些。

師：很好。我們來(lái)體會(huì)一下，邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情形。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！碑?dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師不是置之不理，也不是簡(jiǎn)單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，抓住教育時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。教學(xué)因意外的細(xì)節(jié)捕捉而精彩，因真實(shí)而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。

2、點(diǎn)擊“興奮點(diǎn)”

一位老師在教學(xué)《五彩池》時(shí)，品讀完第二小節(jié)，播放圖片和錄象讓學(xué)生欣賞。

在一片驚嘆聲中，老師問(wèn)學(xué)生：“假如你來(lái)到藏龍山，你最想做的是什么？”學(xué)生迫不及待了，有的說(shuō)，要拍一組最美的照片，帶回來(lái)做永遠(yuǎn)的留念；有的說(shuō)，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來(lái)；有的說(shuō)要寫一首詩(shī)歌，贊美五彩池；??忽然，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳?！苯淌依锵仁且魂嚭逄么笮?，接著，馬上就是附和聲聲，學(xué)生一個(gè)個(gè)都興奮極了，說(shuō)自己也想去游泳。教師當(dāng)時(shí)一怔，但很快就這樣問(wèn)到：面對(duì)這么絢麗多姿的景色，同學(xué)們產(chǎn)生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實(shí)現(xiàn)的?？伞斡尽@個(gè)愿望，有可能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，再來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，能或不能都要說(shuō)明理由。

（學(xué)生認(rèn)真看課文后，展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論。）

生：我認(rèn)為不能，因?yàn)槲宀食匦〉谋炔说蟛涣硕嗌?，水淺得用手指就可以碰到底。生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。生：對(duì)，再說(shuō)水來(lái)自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？

生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風(fēng)光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？

生：我也認(rèn)為不能游。課文第三小節(jié)寫著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險(xiǎn)了呀。（最后一位學(xué)生的意見(jiàn)得到了大家的贊同。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)，探究五彩池變幻色彩的原因。）

在今天開(kāi)放的課堂里，學(xué)生合作討論的自由表達(dá)、多種活動(dòng)的即時(shí)變化、探究問(wèn)題的難以預(yù)測(cè)，都不一定讓教師運(yùn)用確定的知識(shí)和預(yù)設(shè)的程序去主宰課堂，而是經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會(huì)因?yàn)椤捌倍蔀槿w學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，點(diǎn)化引導(dǎo)得好就成為了難得的教學(xué)資源。

“一樹(shù)一菩提，一沙一世界。”細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)膩鑄就成功。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。美麗的語(yǔ)文課堂，呼喚細(xì)節(jié)來(lái)裝點(diǎn)。作為新課改時(shí)期的教師，就應(yīng)該靜下心來(lái)，去發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)中的細(xì)節(jié)；去創(chuàng)造、去揣摩自己的細(xì)膩。教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，耐心扣問(wèn)，靜靜傾聽(tīng)，深入挖掘，有效生成，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從而，使自己的課堂走向藝術(shù)、走向深刻、走向成功。

第三篇：“有效課堂”的教學(xué)追求

“有效課堂”的教學(xué)追求

655811 云南省

羅平縣九龍第三中學(xué)

楊關(guān)所

新一輪課程改革以來(lái)，課改理念普遍認(rèn)同，但課堂教學(xué)濤聲依舊。不同的教師上同一節(jié)課（甚至同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)），教學(xué)效果也會(huì)相差很大。因此，實(shí)施有效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)疑是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。本課題的研究?jī)r(jià)值在于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)造他們高效學(xué)習(xí)的條件，通過(guò)建構(gòu)高效課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是否有效，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學(xué)生做的習(xí)題多，教學(xué)占的時(shí)間多，也不能簡(jiǎn)化為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真，教得細(xì)致”。而是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會(huì)不會(huì)學(xué)，是否有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、品德、智力及非智力全面、多元、有差異發(fā)展。事實(shí)上，課堂教學(xué)總是基于教材、教師、學(xué)生這三大要素之間的交互作用而形成，相應(yīng)地，課堂教學(xué)要解決的三大問(wèn)題是：教什么？怎么教？怎么學(xué)？這也正是有效課堂的三大主題。

一、目標(biāo)制定“科學(xué)化”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高課堂效率的必然要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定是否科學(xué)，直接影響到課堂學(xué)習(xí)效果。如果一節(jié)課的目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，或者不符合學(xué)生實(shí)際，即使教師在一些枝節(jié)上大講特講,勢(shì)必造成課堂高耗低效的效果。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要透析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)，真正把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。要考慮學(xué)生應(yīng)該具備哪些特征，應(yīng)當(dāng)能做些什么，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)實(shí)踐后，學(xué)生能達(dá)到什么水平，再挑一挑，能否摘桃子。

二、教學(xué)策略“生活化”，發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

這一策略的有效性在于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)背景的調(diào)查與掌握，使物理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相吻合，適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展期的發(fā)展?！吧罨苯虒W(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，有利于提高學(xué)習(xí)的效率。但使用不當(dāng)會(huì)適得其反。在一次課賽中，有教師使用劉謙的魔術(shù)《魔鏡》創(chuàng)設(shè)情境引入“平面鏡成像”的新課，毋庸置疑，不要說(shuō)學(xué)生不理解，就連聽(tīng)課的老師也不理解這一魔術(shù)依據(jù)的是什么原理，要說(shuō)明的是什么問(wèn)題。而另一參賽者的“生活化”教學(xué)就使用的很好。他在進(jìn)行“探究壓力的作用效果與受力面積的關(guān)系”的教學(xué)中，先讓學(xué)生的兩手指卡住筆尖和筆尾，感受手指的疼痛程度和觀察到手指的凹陷程度，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合筆尖和筆尾的特征，通過(guò)現(xiàn)象觀察、直觀感受和分析逐步上升到主題，效果非常好。這種“生活化”的教學(xué)策略，不但簡(jiǎn)單易行，而且讓學(xué)生親身感受到身邊不簡(jiǎn)單的物理知識(shí)。學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)燃，在下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，參與的積極性也非常高。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容“層次化”，使學(xué)生在每一環(huán)節(jié)都有成功的快感 “層次化”教學(xué)的基本原則是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，滿足新舊知識(shí)的銜接和過(guò)度。它的要求是低起點(diǎn)，小步子，抓好突破點(diǎn)。美國(guó)教育家和心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“世界上任何一個(gè)能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)——只要向他們提供適當(dāng)?shù)那捌诤瓦m宜的學(xué)習(xí)條件。因此，在新知探究的過(guò)程中，問(wèn)題的涉入要從學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的項(xiàng)目入手，從比較容易獲得成績(jī)的項(xiàng)目入手，先邁小步子，有步驟地提高所呈現(xiàn)的物理知識(shí)，一點(diǎn)一滴地取得成績(jī)，提高興趣，樹(shù)立信心。例如，在學(xué)習(xí)“影響重力勢(shì)能的因素”時(shí)，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：你在大樹(shù)下乘涼時(shí)，會(huì)害怕樹(shù)葉落下來(lái)嗎？學(xué)生回答：不會(huì)，如果是大大的樹(shù)枝掉下來(lái)呢？學(xué)生：“哇，會(huì)傷身體”。再追問(wèn)，引出了重力勢(shì)能和物體質(zhì)量的關(guān)系。在學(xué)生對(duì)知識(shí)有了定向印象之后，再通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，會(huì)收到良好的效果。同理，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和單元測(cè)試時(shí)，要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力傾向，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的題目，力所能及地顧及到學(xué)困生的需要，使他們獲得成功的快樂(lè)體驗(yàn)，避免失敗的苦惱體驗(yàn)（強(qiáng)化理論）。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，每一個(gè)學(xué)生都很在意自己的分?jǐn)?shù)，即使是學(xué)困生，失意的考分可能會(huì)考掉他們學(xué)習(xí)物理的興趣，得意的考分會(huì)使他們感到物理不是那么難學(xué)，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們自尊自強(qiáng)的品格，使他們的個(gè)性得以完善。

四、學(xué)法指導(dǎo)“多樣化”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

什么是指導(dǎo)？有效指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否矛盾？有效指導(dǎo)特征又是什么？下面圍繞這三個(gè)問(wèn)題來(lái)談。

新課程強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角，不占學(xué)生的位子，指導(dǎo)的性質(zhì)是教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，指導(dǎo)的行為定位是組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，起釋疑、引路的作用。教師指導(dǎo)與新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不矛盾。事實(shí)上，基于學(xué)困生知識(shí)水平、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力低的心理特點(diǎn)，他們自主學(xué)習(xí)恰恰要強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo)，而有效指導(dǎo)也必然有利于促進(jìn)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)。按照三維的說(shuō)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性同樣需要良好的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，需要具備相應(yīng)的知識(shí)和技能，需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要做到明方向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。學(xué)法指導(dǎo)涵蓋的內(nèi)容很多，其中就有：(1)記憶法指導(dǎo)，對(duì)于一些比較難記的物理公式、定理、定律，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生尋找行之有效的記憶方法(包括聯(lián)想記憶、諧音記憶、對(duì)比記憶，順口溜記憶等識(shí)記方法)，以提高記憶的目標(biāo)性、計(jì)劃性和調(diào)節(jié)性，例如學(xué)習(xí)“功率”的概念時(shí)，與前面所學(xué)的“速度”概念加以對(duì)比，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)間的聯(lián)系。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)困生的概括思維能力。(2)實(shí)驗(yàn)探究的指導(dǎo)，在很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)變成了少數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了無(wú)效的玩耍，一些自主探究變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”，種種現(xiàn)象都表明：新課程改革需要合作學(xué)習(xí)，自主探究，但絕不能以低效甚至無(wú)效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響，仍需要老師的有效指導(dǎo)，當(dāng)然，有效指導(dǎo)也絕不是老師直接去告訴結(jié)果。例如在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，究竟使用玻璃板還是平面鏡來(lái)成像，學(xué)困生很難取舍。出現(xiàn)這種情況后，學(xué)困生往往成了觀眾或者干脆坐在一邊自個(gè)玩樂(lè)。處理這種問(wèn)題的辦法，可以讓學(xué)生自主嘗試，老師把學(xué)困生和優(yōu)生配對(duì)成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谝黄饑L試使用平面鏡和玻璃板反饋的不同信息，來(lái)確定實(shí)驗(yàn)材料的選擇。也可以是師生合作，師生一起來(lái)尋找平面鏡以及玻璃板后面像的位置，以師生間的共同對(duì)話為載體，通過(guò)循循善誘，讓學(xué)生自己說(shuō)出使用玻璃板才能確定像的位置。(3)解題策略的指導(dǎo)，提高學(xué)困生的解題能力，是提升初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的有效措施之一。例如，要求學(xué)生在閱讀題目的過(guò)程中勾勒出題目的關(guān)鍵信息以突出主要因素，區(qū)分無(wú)關(guān)因素，讓解題的思路順著主要因素去思考；在解答文字類計(jì)算題時(shí)要求學(xué)生在物理量的旁邊標(biāo)注物理量的符號(hào)，在解答電路類計(jì)算題時(shí)要求學(xué)生在電學(xué)元件的旁邊標(biāo)注物理量的符號(hào)及數(shù)值，學(xué)生對(duì)這些符號(hào)有了定向印象后，便能產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的回憶；引導(dǎo)學(xué)生作受力圖，畫等效電路圖，可以使題目簡(jiǎn)明清晰、直觀形象，使物理量之間的函數(shù)關(guān)系更加明確，起到變難為易，化繁為簡(jiǎn)的作用。(4)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)困生的知識(shí)點(diǎn)往往是羅列式的、水平的、堆積的，而不是有機(jī)架結(jié)構(gòu)的、按層次排列的。因此，在完成一章教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置不同類型的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，能根據(jù)自己的實(shí)際情況，以不同的主線進(jìn)行知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生得到知識(shí)結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過(guò)程的體驗(yàn)?！笆谥贼~(yú),不如授之以漁”，學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供和創(chuàng)造必要條件。

五、交流互動(dòng)“徹底化” 使知識(shí)更加清晰，思維更加深刻

贊科夫指出：對(duì)待學(xué)困生，應(yīng)減輕他們的思想負(fù)擔(dān)和精神壓力，克服自卑心理，樹(shù)立自信心，利用一切機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們參與其他同學(xué)及老師的交流互動(dòng)，在交流互動(dòng)中啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，還是概念、原理和規(guī)律的正確性，都可能會(huì)出現(xiàn)偏差，這就要求學(xué)生與學(xué)生、老師和學(xué)生間徹底的交流互動(dòng)。在交流中，知識(shí)與知識(shí)，思維與思維的碰撞，必然能夠啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，老師起著舉足輕重的作用。一是安排，老師既要讓學(xué)困生展示學(xué)習(xí)成果，又要讓優(yōu)秀生分享學(xué)習(xí)成果。這樣做可以使正確答案為全班所借鑒，使錯(cuò)誤的答案為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。二是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。多數(shù)學(xué)生很大程度上由于自卑等心理原因，不敢說(shuō)，不愿意說(shuō)，參與的積極性不是太高。因此在學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注和欣賞，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在關(guān)注自己、欣賞自己。面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師不要打斷他們的語(yǔ)言，即使是錯(cuò)誤的答案。有時(shí)候，學(xué)困生開(kāi)始展示自己的學(xué)習(xí)成果了，卻被中途打斷，只能聽(tīng)教師對(duì)問(wèn)題的解答；或者學(xué)生開(kāi)始了一個(gè)錯(cuò)誤的答案，馬上被教師打斷，叫優(yōu)秀生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案。很明顯，這兩種后果都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到自己的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽(tīng)完。這樣，學(xué)生會(huì)感到沮喪而不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。三是反饋，教師的反饋有助于對(duì)學(xué)習(xí)的矯正和強(qiáng)化，也可能會(huì)妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。如果學(xué)生所展示的學(xué)習(xí)成果沒(méi)有得到反饋，學(xué)生可能無(wú)法知道自己的成果是否正確。如果學(xué)生錯(cuò)誤的成果得到批評(píng)的回應(yīng)，可能可能會(huì)妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此，即使是一個(gè)錯(cuò)誤的答案，老師也不能使用批評(píng)的語(yǔ)言或做出難看的臉色，重要的是對(duì)于錯(cuò)誤答案作出富于真誠(chéng)的鼓勵(lì)的答復(fù)，在盡可能非評(píng)價(jià)性的氛圍中引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次思考。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不可能一無(wú)是處，更不可能如此不堪一擊，在必要的時(shí)候和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師需要“追問(wèn)”和“補(bǔ)充”，盡力澄清物理事實(shí)，提升和拓展物理知識(shí)。使錯(cuò)誤得以糾正，使知識(shí)更加清晰，思維更加深刻。遺憾的是有些教師經(jīng)常使用諸如“好極了”、“說(shuō)的不錯(cuò)”等幾乎“無(wú)效”的“補(bǔ)充”或所謂的“賞識(shí)”，這樣會(huì)得不償失。

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高技能的主渠道，在人的培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“要尋求并找出一種教育和教學(xué)方法,使教師可以少教,但學(xué)生可以多學(xué)?！边@種通過(guò)以少教達(dá)到多學(xué)的教學(xué)意識(shí)，仍是今天每位教師不懈追求的目標(biāo)。我們都知道，每一節(jié)課的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的發(fā)展，實(shí)施有效教學(xué)尤顯重要。

第四篇：聚焦課堂 追求有效教學(xué)

“聚焦課堂追求有效教學(xué)”教研活動(dòng)

2014.10.23

聽(tīng)課人員：各班主任，副班主任深入班級(jí)。

2014.10.24

聽(tīng)課人員：課任教師，班主任深入班級(jí)。

注：

1、聽(tīng)課教師，自到一樓綜合實(shí)踐室取椅子。

2、聽(tīng)課結(jié)束后，聽(tīng)課教師每聽(tīng)一節(jié)課就要寫一節(jié)評(píng)課，出課教師，要寫一份教學(xué)反思。

第五篇：感悟有效教學(xué),打造有效課堂

把握有效課堂，提高教學(xué)效果

【摘要】“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中，伴隨著課堂低效、無(wú)效問(wèn)題而被提出的重要命題。當(dāng)前提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。文章就目前課堂的有效性在教師眼里的誤區(qū)及如何構(gòu)建有效課堂、如何提高教學(xué)效果等作了一個(gè)較好的闡述。

【關(guān)鍵詞】有效課堂 教學(xué)效果 教學(xué)策略

教師常常面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：教師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)苦，教學(xué)效果卻不盡人意。因而，教學(xué)的有效性是教學(xué)必須思考的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，本人感觸極深。所謂“有效”，指的是只要是通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所以我們把有效教學(xué)理解為有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅僅是學(xué)生新的知識(shí)和技能的獲得，還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

一、“課堂的有效性”在一些教師眼里存在著一些誤區(qū)：

1、“灌”出效果

不少教師認(rèn)為：只要多給學(xué)生“灌”一點(diǎn)，“喂”爛一點(diǎn)，就可以幫助其減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，也自感問(wèn)心無(wú)愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當(dāng)成了存儲(chǔ)知識(shí)的容器，盡管教師煞費(fèi)苦心，但往往向?qū)W生“灌”得越多，他們就越不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反，尤其是新課程改革下的各門課程，各種知識(shí)容量相當(dāng)大，不進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，根本就無(wú)法學(xué)好每一門課程。有一位特級(jí)教師曾經(jīng)在一次骨干教師培訓(xùn)會(huì)上說(shuō)：“學(xué)生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對(duì)這句話有什么看法？”老師們各抒己見(jiàn)，最后她亮出自己的觀點(diǎn)：只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué)生，那么這位教師就是成功的，他的教學(xué)就是有效的！

2、“秀”出效果

在當(dāng)前教學(xué)改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”。比如，為追求師生互動(dòng)，用“滿堂問(wèn)”來(lái)代替“滿堂灌”；為追求課堂氣氛，用“牧牛式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)。這種作秀式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。例如某堂普通的英語(yǔ)閱讀課，任課教師使用了多媒體課件，結(jié)合教學(xué)案，她本人說(shuō)這節(jié)課完全符合新課標(biāo)的要求，適合她所教的學(xué)生的認(rèn)知水平。但評(píng)課的某高級(jí)級(jí)教師的評(píng)價(jià)是對(duì)于重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生這種教學(xué)方式很對(duì)味，思維訓(xùn)練到位，而且三維目標(biāo)的達(dá)成也是可以實(shí)現(xiàn)的。但對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生不宜采取此種教學(xué)方式，要求過(guò)高，什么合作探究、小組合作學(xué)習(xí)并不完全適合我們的學(xué)生，要求所有學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)討論，的確非常困難，學(xué)生的表現(xiàn)平平。所以要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，要低起點(diǎn)、小步子，腳踏實(shí)地，這樣才能上出一堂有效的課堂來(lái)。

3、“磨”出效果

加班加點(diǎn)，是當(dāng)前不少中小學(xué)教師提高教學(xué)成績(jī)的“法寶”。實(shí)踐證明：苦教苦學(xué)苦考的確能在一定程度上提高學(xué)生的考分。但考試分?jǐn)?shù)并不能等同于教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率等“硬性指標(biāo)”更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格等“軟性指標(biāo)”。教師為社會(huì)培養(yǎng)的不是“考生”而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才。那種靠“磨”出來(lái)的學(xué)生，即使一時(shí)能獲得較高的考分，但往往學(xué)習(xí)無(wú)后勁，日后也很難有作為。

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的策略：

1、強(qiáng)化意識(shí)，突出有效教學(xué)思維

一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要深深懂得課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時(shí)時(shí)提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的教師。

2、激發(fā)興趣，提高教學(xué)的有效性

學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師。趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)感到奇妙不已，具有吸引力，從而主動(dòng)愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)中可以誘發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)參與的積極性。

3、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維，提高教學(xué)的有效性

質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問(wèn)題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問(wèn)題時(shí)，教師要“恰到好處”地及時(shí)引導(dǎo)。通過(guò)質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、癥結(jié)在什么地方。

4、培養(yǎng)自學(xué)能力，提高自學(xué)的有效性

在教學(xué)過(guò)程中采取啟、閱、練、知、結(jié)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。它是一種有效的教學(xué)方法，能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在課堂上讀、練、知交替進(jìn)行，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使觀察、注意、記憶、思維都處于積極活動(dòng)狀態(tài)。在練習(xí)指導(dǎo)中，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題和一題多解的訓(xùn)練。在“知”這個(gè)環(huán)節(jié)上看重培養(yǎng)學(xué)生的自檢能力。

5、精心設(shè)計(jì)課內(nèi)練習(xí)，提高課堂的有效性

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實(shí)施有效性教學(xué)，必須提高訓(xùn)練的有效性。要科學(xué)安排時(shí)間，適時(shí)、適量、適度，練習(xí)要有效率。做到有練習(xí)教師要先做；有練必選；有練必收；有收必批；有批必評(píng)；有錯(cuò)必改。

6、教師反復(fù)嘗試，保證教學(xué)的有效性

要力使課堂教學(xué)有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹(shù)立為能力而教、圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會(huì)上“糊涂課”。二是在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于分別學(xué)會(huì)選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性、天性和“野性”得到保護(hù)。三是要自覺(jué)加大課堂教學(xué)“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。

7、注重總結(jié)，總結(jié)有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐總結(jié)外還要善于結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗(yàn)。比如，江蘇洋思中學(xué)提出的“堂 堂清，日日清、周周清、月月清”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，斯霞老師總結(jié)的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)反思自己和別人開(kāi)展有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢(shì)”和日常教學(xué)行為。

總之，教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是永無(wú)止境的，成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗(yàn)的過(guò)程，是終生的學(xué)習(xí)過(guò)程。怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題。提高教學(xué)質(zhì)量不能靠增加課時(shí)，要靠提高每堂課的效益，減少無(wú)效勞動(dòng)造成的時(shí)間浪費(fèi)。提高教學(xué)質(zhì)量需要我們研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,提高教學(xué)效能，不斷探索有效教學(xué)的途徑，完善有效教學(xué)的心理能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1、《有效教學(xué)十講》，余文森，華東師范大學(xué)出版社；

2、《教師如何做研究》，鄭金洲，華東師范大學(xué)出版社；