第一篇：大蘆中學學生綜合素質評定方案

大蘆中學學生綜合素質評價

實 施 方 案

為做好我校學生綜合素質評定工作, 根據(jù)國家教育部《關于積極推進中小學生評價與制度改革的通知》（教基[2002]26號）根據(jù)國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）和《甘肅省基礎教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革指導意見》（甘教廳［2005］109號）精神及《白銀市義務教育段學生綜合素質評價實施方案（試行）》，結合我校實際，制定如下實施方案。

一、指導思想和基本原則

對初中學生進行綜合素質評價是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映初中學生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業(yè)標準和高中階段學校招生的重要依據(jù)。綜合素質評價應按照素質教育與新課程標準的要求，以道德品質與公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實踐活動為基本內容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以學校評價為主體，以專業(yè)支撐與制度建設為保障，把學生的全面發(fā)展與個體差異相結合，采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，推動素質教育的實施。在綜合素質評價中應堅持如下基本原則:

1、適應性原則。評價的制度、標準、內容、方法等要適應素質教育的要求，有助于推進基礎教育課程改革。

2、差異性原則。評價中應將學生的全面發(fā)展和個性特長相結合，體現(xiàn)個體差異。

3、公平性原則。積極探索科學的方法，力求評價結果的客觀、公平、公正，努力提高評價工作的專業(yè)化水平。

二、評定的組織管理機構：

為了保證學校評定工作的有序實施，學校機構健全了評定工作組織機構

（1）學校成立“中學生綜合素質評定委員會”。成員組成廣泛，具有代表性。校長白明輝任組長，副校長劉生宏副組長，成員中層領導2人、教師代表2人、家長代表1人，共7人。委員會根據(jù)上級文件精神，制定《大蘆中學學生綜合素質評定實施方案》和《中學生綜合素質評定工作程序及要求》，任免評定小組成員，組織監(jiān)督評定工作，認定仲裁評定結果。

（2）學校成立“中學生綜合素質評定的工作及指導小組”。校長白明輝任組長，副校長劉生宏副組長，成員5人，負責學校學生綜合素質評定日常工作的指導與開展。

（3）學校成立“中學生綜合素質評定監(jiān)督小組”。組長由黨支部書記白明杰擔任，宋繼華和陳世福老師任成員，負責評定紀律監(jiān)督。

（4）學校建立學生綜合素質評定班級評定小組。以班級為基本單位開展工作，班級評定小組由班主任和科任教師組成，每班3人。

評定小組成員根據(jù)學校制定的綜合素質評定工作的實施方案和工作規(guī)程，完成綜合素質評定工作。

三、隊伍建設（1）致力評定隊伍的建設，加強評定人員的專業(yè)化培訓，并把它列入教師

繼續(xù)教育和校本培訓的內容，記入教師檔案。未參加培訓的管理者、教師不

得作為學校評定委員會和班級評定小組的成員。

（2）學校評定委員會由校長、教師、家長組成。堅持集體領導重大問題集體研究的原則，其主要職責是落實評定方案，制定具體的評定程序；認定評定小組成員；組織并監(jiān)督評定工作；對評定結果進行認定和公示；對評定過程中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁等。學校評定委員會下設工作及指導小組、監(jiān)督小組，分別負責評定工作的指導、日常事務的處理和評定紀律監(jiān)督。

（3）班級評定小組成員給學生授課的時間不能少于一學期，對學生應有充分的了解，具有責任心和良好的誠信意識。班主任是班級評定過程的 綜合素質評定的內容、方法、程序及評定結果在學生所在班級公示，并向學生及其家長做出明確的說明和解釋，接受、記錄學生的質詢。應充分考慮并消除公布評定結果對部分學生所造成的消極影響。

（2）建立誠信制度。學校評定委員會對教師、學生、家長進行誠信教育，要求教師必須對學生一視同仁，為學生綜合素質評定者、學生本人、學校、評定委員會成員簽訂誠信協(xié)議并建立信用記錄，并將參與評定的有關教師的信用記錄和表現(xiàn)與評選和年度考核掛鉤。如果在綜合素質評定過程中出現(xiàn)弄虛作假的行為，則在相應當事人的信用記錄中予以記載并取消其三年作為評定者的資格。學校建立誠信獎勵制度，鼓勵教師、學生及家長提高誠信度。

（3）建立舉報申訴制度。學生、家長、教師和其他社會人士對于評定過程中可能影響或危害評定結果公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對評定結果存在異議，可先向學校評定委員會提出舉報和申訴，如果對學校評定委員會的答復或處理不滿意，可向上級領導小組舉報或申訴。

（4）完善檔案管理制度。積極探索并盡快建立新的學生檔案管理制度，為每個學生建立成長記錄袋和學生綜合素質評定結果電子檔案，形成管理系統(tǒng)，以適應評價、考試制度改革及高中階段招生制度改革。進一步規(guī)范學生成長記錄袋的收集管理方法。學生成長記錄是對學生綜合素質進行評定工作的主要依據(jù)。學校要積極摸索一套既可以充分體現(xiàn)學生成長過程和個性特長潛能，又能夠為學生基礎性發(fā)展目標發(fā)展提供科學依據(jù)的學生成長記錄袋收集管理方法，這對于提高評定工作的客觀公正性和促進學生健康成長都具有十分重要的意義。

（5）建立監(jiān)控評估機制。評定委員會將組織人員對評定質量進行監(jiān)控和評估，充分了解評定工作的有關信息，及時糾正評定工作中存在的問題并

提出改進建議，對評定過程中的違規(guī)行為進行查處。評定工作結束后評定 委員會應進行質量分析并撰寫工作總結。

五、內容方法

1、評定內容

按照上級有關文件精神，把基礎性發(fā)展目標和內容整合為六個方面：（1）道德品質與公民素養(yǎng)；（2）學習能力；（3）交流與合作；（4）運動與健康；（5）審美與表現(xiàn)；（6）綜合實踐活動。這六個方面內容及其細化表現(xiàn)作為我校學生綜合素質評定的依據(jù)。

2、評定程序

（1）學校成立評定委員會，每個班級成立班級互評小組。

（2）以班級為基本單位進行評定。由學校評定委員會確定班級評定小組，評定工作由評定小組組織開展。

（3）在評定工作正式開展的前一個月，由學校評定委員會提名成立評定小組，向評定班級所有學生公布，無記名投票征求意見，如果超過三分之一的學生不同意某教師作為評定者，則需要做相應的替換。

（4）評定工作之前通過各種途徑向學生家長說明評定的內容、方法、步驟、紀律，接受學生及家長的咨詢。

（5）評定的程序先由學生自評、學生互評，在此基礎上由班級評定小組給予綜合的評定，把學生每學年綜合評定結果以A、B、C、D四個等級記載，并在班內公示。

（6）評定結果經公示無異議后，提交校評定委員會備案。校評定委員 會對評定的真實性和有效性進行審查并負責。評定結果原則上不得更改，如果確實發(fā)現(xiàn)評定結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評定紀錄備查。評定結果一式二份，學校存檔。

3、評定辦法

（1）評定的依據(jù)：評定的信息來源于學生的成長記錄和日常表現(xiàn)，學生的平時學業(yè)成績，學生的個性特長的表現(xiàn)，學生的自我評價，同學互評，家長評價及教師評價等。對于不同的評價內容，評定小組應參考學生本人、學生同伴及相關人員提供的信息。必須有相關成長記錄材料和書面理由為依據(jù)，以備接受學生及家長的質詢。評定小組評價應從學生的整體表現(xiàn)入手，當將日常的事實記錄作為評定依據(jù)時，應慎重，避免以偏概全。對于小組成員之間的分歧，如果集體討論后仍不能達成一致意見，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則做出評定結論。對于原則性的重大分歧，應提交學校評定委員會，經過更為廣泛和深入的調研和討論后做出決定。

（2）評定的表達：學生綜合素質評定的結果包括兩個部分：（1）等級表達。評定者應從6個評定項目所包含的要素及其關鍵表現(xiàn)入手，通過整體評定給出一個等級。等級分為“A”、“B”、“C”、“D”四個等級。（2）評語表述。應以綜合素質評定的內容為主要依據(jù)，給予學生一個綜合 性、鼓勵性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包含的內容，尤其應突出學生的特點、特長和潛能，指明努力的方向。

（3）評定的比例：原則上各班級評為A級的比例占班級人數(shù)25%，并且評為A的學生成績必須是班級學業(yè)成績(期中、期末成績)前40%的學生，各班級要嚴格控制這個比例。對學生綜合素質不合格等級的評定要非常慎重，原則上學生只有違反國家法律和嚴重違反學校紀律才能被評為D級，被評為D級的學生其材料必須提交學校評定委員會審核并清楚明白地說明理由。同時要注意做好學生本人及其家長的思想工作。

（4）評定結果：

① 根據(jù)“學生自評”、“學生互評”、“教師評”“家長評”的結果來確定學生的評定結果。

② 為能更好地衡量、評價學生的日常表現(xiàn)和成長過程，根據(jù)學生在七年級、八年級、九年級評定的成績來確定該生初中階段綜合素質的總評成績。

③依據(jù)文件精神，學校中學生綜合素質評定委員會依據(jù)學生綜合素質總評成績?yōu)閮?yōu)秀的同學，嚴格按高分到低分的順序，確定A級同學的名單，名額比例為25%。如若出現(xiàn)分值相同，同進A級又超過25%的情況，將參考這些同學提供的相關證據(jù)與材料裁定。25%以外的，總評成績優(yōu)秀的同學和總評成績良的同學確定為B級。總評成績?yōu)楹细竦亩镃級，不合格的定為D級。

（5）評定的記載：期末學業(yè)成績評定和學年末對學生進行綜合素質評定的結果一并匯入《評價手冊》。學生完成初中學業(yè)，學校對學生在初中學習三年來的基礎性發(fā)展進行綜合評定，一并記入《評價手冊》。學生畢業(yè)成績以初中階段三個學年評定的成績之和來確定綜合素質的評定結果。評定結果匯總表一式二份，學校存檔。

大蘆中學學生綜合素質評定委員會

2010年 9月25日

大蘆中學義務教育段

學生綜合素質評價工作小組

組 長：白明輝（校長）副組長：劉生宏（副校長）成 員：

周發(fā)林（教務主任）白明杰（政教主任）路淑賢（教師代表）安清奎（教師代表）趙廣祿（家長代表）聯(lián)絡員：吳登鳳

二0一0年九月廿五日

第二篇：綜合素質評定方案

二年級綜合素質評定方案

為進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》和《教育部關于積極推進中評價與考試制度改革的通知》精神，結合我鎮(zhèn)實際，制定本。

一、評價目標

通過評價改革，貫徹新課改的育人理念，促進教育方針的全面落實，促進學生全面和諧的發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人。

二、評價原則

1、發(fā)展性原則。

評價以促進學生發(fā)展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發(fā)揮評價的導向功能，為學生終身發(fā)展奠基。

2、全面性原則。

全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發(fā)展，突出學生基本素質的培養(yǎng)與形成，體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發(fā)展。

3、自主性原則。

學生是評價的主體，要充分發(fā)揮評價的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長等的認同，又能促進學生不斷完善自我。

4、動態(tài)生成性原則。

評價活動本身是一個動態(tài)生成的過程，教育過程本身具有生命性。因此評價可根據(jù)學生年齡、年段特點，根據(jù)校本實際及學期教育教學工作重點，實化過程，凸現(xiàn)行為習慣的培養(yǎng)與達成。

5、可操作性原則。

根據(jù)學校、班級實際，在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行，避免繁瑣和形式化，有利于教師將評價融入教育教學全過程，有利于學生形成良好的道德品質和良好的學習習慣，使評價具有較強的實效性、針對性及可操作性。

三、評價的基本內容、標準、結果呈現(xiàn)方式。

1、評價的基礎性發(fā)展目標包括品德行為、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現(xiàn)等五個維度。各維度的基礎性發(fā)展目標又分為要素、關鍵表現(xiàn)提示等。

2、評價結果呈現(xiàn)形式包括兩部分：

一是等級。對學生的五個維度分別用優(yōu)秀、良好、一般三個等級呈現(xiàn)。

二是綜合性評語。由自我描述、同伴贈言、教師寄語、家

長心聲四個內容組成。自我描述：記錄一學年中自己最具代表性的成績；同伴贈言：記錄自己最信任的同學或同齡朋友的希望與祝愿；教師寄語：記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學年的評價；家長心聲：記錄家長的反饋意見。

四、評價操作程序與方法。

1、本評價給每個學校以創(chuàng)造的空間，學?？梢愿鶕?jù)本評價標準制定符合學校和學生實際的評價細則，體現(xiàn)校本特色。

2、評價工作以班級為單位，要充分體現(xiàn)學生個體在評價中的主體作用。整個評價重視過程，通過學每月評價記載表來呈現(xiàn)。

3、學生月評價要按照《評價內容體系》，依據(jù)年段具體行為目標達成情況，在征求老師、同學、家長等意見的基礎上，由學生自己記載完成，但每次評價結果必須得到老師、家長、同學的簽字認可。

4、學生學年評價由班主任依據(jù)月評情況，分析學生發(fā)展狀況，給予客觀。

5、學生綜合性評語，在每學年即將結束時形成，其整理歸納活動，強調多元主體參與。評價表中的“自我描述”、“同伴贈言”、“教師寄語”和 “家長心聲”均按照前面所述的方式完成，并于下學年報到時反饋給班主任備案。

6、材料整理粘貼欄，可根據(jù)各學校的具體情況實施。主要粘貼學習過程的記錄材料和關鍵表現(xiàn)的材料。

第三篇：綜合素質評定方案

安陽縣七中學生綜合素質評價方案

教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，對學校的教育教學工作起著重要的導向和質量監(jiān)控作用。學生評價是學校教育評價的重要組成部分，根據(jù)教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《關于積極推進中小學評價與考試制度的通知》的精神，制定本方案。

一、指導思想

依據(jù)黨的教育方針，貫徹素質教育思想，以全面衡量學生素質發(fā)展和反映學生個體差異為出發(fā)點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發(fā)展。注重學生的情感、態(tài)度、價值觀以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進教師關注學生的全面發(fā)展，促進各門課程的有效實施，充分發(fā)揮評價的功能，推動新課程改革的深入發(fā)展。

二、評價原則

（一）評價內容多元化原則。要注重學生綜合素質考查，不僅關注學習成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。

（二）評價過程動態(tài)化原則。不僅關注結果，更要注重學生成長發(fā)展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，促進評價對象的轉變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；?、通俗化，建立學生成長記錄袋。

（三）評價主體互動化原則。強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果；改變單一評價現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。

（四）期望性原則。充分體現(xiàn)教師對學生學業(yè)成績和特長發(fā)展成功的期望，使教師有信心，學生有希望。教師的評語要注滿“師情”，透出一個“愛”字，點燃學生的希望之火，重視“鼓勵”的教育功能。

（五）模糊性原則。運用模糊控制理論，定性和定量相結合評價學生的素質發(fā)展情況。文化課考試，量化形式學生的學習成績，改較精確的百分制為較模糊的等級制，對學生思想品德表現(xiàn)及興趣、意志、個性、態(tài)度和習慣等智力因素不宜量化的項目，一律采用操行評語定性評價。

三、評價內容及標準

新課程中的學生評價強調促進學生全面發(fā)展，學生的評價不僅關注學生知識和技能的掌握，而且要關注學生多方面的表現(xiàn)，包括道德品質、學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新精神和實踐能力等多方面的發(fā)展。學生綜合素質和學業(yè)水平的內容包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面。

（一）基礎性發(fā)展目標

基礎性發(fā)展目標由品德修養(yǎng)和行為習慣兩部分組成。

品德修養(yǎng)：愛國、愛校、關心集體，遵守紀律、遵守公德，努力學習、勤思好問，孝敬父母、尊敬師長，注意安全、講究衛(wèi)生，文明健康、勤儉樸素，關心他人、團結同學，誠實守信、知錯就該，熱愛自然、愛護環(huán)境，自尊自愛、自信自強。

行為習慣：在學校里說普通話，認真聽講，積極發(fā)言；按時完成作業(yè)，不拖拉作業(yè)；作業(yè)字跡工整，不馬虎；自己機整理書包和書桌，不亂丟果皮紙屑等雜物，認真作好兩操，能和別人合作，見了老師主動問好，按時起床睡覺，吃飯不挑食，喜歡讀有益的課外書，不進網吧等青少年不宜場所，不亂用零花錢，愛護花草樹木，飯前便后會洗手，進出家門主動和大人打招呼。

（二）學科學習目標

學科學習目標是指經過學科學習應達到的基本目標，每科學習目標從知識與技能、過程由于方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進行具體評價。

學生評價既要關注學生的基礎性發(fā)展，也要觀眾學生的學業(yè)發(fā)展和個性特長?；A性發(fā)展目標和學科學習目標不能截然分開，通?；A性發(fā)展目標蘊涵在學科學習目標中，和學習目標同步發(fā)展，在評價實施過程中應盡量作到兩者的有機結合。體現(xiàn)國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個方面的基本要求。

在實施評價的過程中，要根據(jù)教育部提出的基礎性發(fā)展目標以及各學科國家課程標準對不同學段的要求，根據(jù)不同學段學生的年齡特征，分學科分階段提出具體評價指標。道德品質、行為習慣、學習態(tài)度等方面，列出若干項行為表現(xiàn)作為評價指標。

目標體系要體現(xiàn)對學生個體差異的關注，注意對學生個性特長發(fā)展的評價，促進學生的全面發(fā)展。

四、評價方法

（一）基礎性發(fā)展目標的評價

根據(jù)不同發(fā)評價內容和指標實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質和行為習慣方面要重點結合品德與社會、品德與生活學科教學以及班隊活動、校本課程實施中進行評價；學習能力和交流與合作能力方面結合所有學科教學進行評價；運動與健康方面主要結合體育與健康學科進價；審美與表現(xiàn)方面重點結合音樂、美術學科教學進行評價。在學科教學或各種教育活動中分層實施評價。創(chuàng)設情景、機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體會與內化。通過表現(xiàn)性任務、觀察、記錄、訪談、作品分析、個人自評、同學、教師、家長互評的方式進行評價。

（二）學科發(fā)展的評價

1、知識與技能的評價

要遵循個學科課程標準的基本要求，以及該學段、學年以及每個單元的知識與技能目標為基準，通過作業(yè)、測驗、栲栳市和完成一些開放性的表現(xiàn)性任務等形式進行評價。

評價結果以等級的形式呈現(xiàn)。

（1）練習、作業(yè)

作業(yè)分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態(tài)度最常用、最有效的評價方式。學生的作業(yè)情況通過學生的認真程度，主動作業(yè)的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發(fā)明、小制作等成果進行綜合評價。

（2）平時學習：是指知識與技能的掌握的程度，包括各種測查如識字、背誦、朗讀、默寫、提出問題和解決問題的能力，單元測試，創(chuàng)造性作業(yè)的完成情況等。

（3）期末考試（考查）?？荚?、考查是評價的主要方式之一?？荚囈鶕?jù)考試的目的、性質、內容和對象不同選擇相應的考試形式，既有閉卷考試，也有開卷形式。除紙筆測驗外，也可以選擇聽力考試

口試、實際操作等性質評價形式?？荚嚨膬热輵嘣?，除關注知識與技能外，還應體現(xiàn)考查學習的過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面的內容；還要重視加強多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神、實踐能力和反思能力的發(fā)展。

考查學科應通過平時觀察、評語、記錄、表現(xiàn)性作業(yè)、綜合實踐活動等方式，對學生的知識與技能、學習習慣、興趣、毅力、學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等形式學生表現(xiàn)的信息進行考查。

2、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價

對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價必須與基礎發(fā)展目標和學科教育目標相結合，在日常教學活動中，采用觀察、記錄、訪談、學生自評和學生互評等性質的評價方式對其進行評價。各學科根據(jù)本學科特點，結合基礎性發(fā)展目標在學科中的體現(xiàn)，制定具體的評價內容以及指標體系。

（1）日常觀察

課堂教學觀察：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現(xiàn)要通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現(xiàn)，學生的學習興趣、主動性積極性等因素來進行綜合評價?？梢栽趯W生自評、互評的基礎上進行綜合。

活動觀察：校內外活動觀察，要通過學生參加的一些有意義的活動，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。

特長表現(xiàn)：包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車摸、陶藝、電腦制作等）或小發(fā)明成果、藝術性活動記錄或獎勵證書。

（2）成長記錄：

成長記錄是形成性評價的重要方式，建立每個學生的成長記錄。成長記錄要收集能夠反映是學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。

學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能的展現(xiàn)自己的學習成果與進步歷史。

期中期末組織成長記錄的交流展示。并將成長記錄納入期末終結性評價內容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力可，明確改進的方向。通過對成長記錄的回顧

比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確進一步發(fā)展的目標，逐步發(fā)展自省的意識和能力。

（三）評價的主體

評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價三個方面。

學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質及行為寫出自我評語；二是自己或同學綜合素質的兩個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。

教師評價：一是由班主任給每個學生綜合素質的兩個方面評出分項等級，并給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質進行整體描述，突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃?；二是各學科教師根據(jù)本學科所制定的基礎性發(fā)展目標及學科發(fā)展目標評價體系，對每個學生基礎性發(fā)展達成及學生學業(yè)水平進行評價，給出相應的等級，并對學生學科的發(fā)展態(tài)勢進行描述，寫出激勵性的評語。

（四）評價結果的呈現(xiàn)

評價結果包括等級或評語

評語包括：

1、教師、班主任評語。等級包括：

2、分項等級。即根據(jù)評價內容所列的要素和關鍵表現(xiàn)，通過整體判斷對兩個方面以及過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的一些方面分別給予一個等級。

3、綜合等級。即把分項等級和分主體等級綜合，作為綜合素質或學業(yè)水平的最后等級。以上等級均為四等，以A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（及格）、D（待及）呈現(xiàn)。

（五）、綜合素質報告單

學生綜合素質與學業(yè)水平報告單由基礎性發(fā)展目標評價表、學科學業(yè)水平評價表，包括多主體評價和教師綜合評語構成。將期末考試與學生的日常評價有機結合起來，從幾個方面來反映學生取得的進步和成就，報告學生的學習態(tài)度、情感與學習習慣方面的情況。

安 陽 縣 第 七 高 級 中 學

2010年10月

第四篇：學生綜合素質評定工作總結

雙遼五中學生綜合素質評工作總結

綜合素質評價活動是初中課程改革的重要組成部分。我校認真貫徹《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的文件精神，落實雙遼市教育局實施初中課程改革的意見，積極投身于基礎教育課程改革工作中。尤其重視綜合素質評價活動，通過半年來的摸索和實踐，有了一些體會和收獲，但更多的是困惑和問題?，F(xiàn)僅對綜合素質評價活動總結如下：

具體做法：本學期開始，我們就專門成立了雙遼五中綜合素質評價工作領導小組，領導小組具體分工如下： 組 長：曲曼麗，副組長：孟凡卓、韓桂霞、李霞，成 員：政教處副主任郭鴻鵬，年部主任、21位班主任。領導小組負責制定了綜合素質評價方案和評價標準及詳細的實施細則。

開學第一周，我們把評價方案和實施細則印發(fā)給教師組織學習，并專門對初一班主任進行培訓。

9月份，在學生、教師已經相互學習的基礎上，我們成立了班級綜合素質評價小組。由班主任任組長，成員包括班干部2名，科代表1名，《學生綜合素質評價內容及標準》，學生人手一份，由班主任組織學生認真學習《綜合素質評價實施方案和細則》，并聯(lián)系學生的生活實際讓他們對照自己的言行舉止，領悟這其中的精神實質，讓學生相互討論、研究，這是一個學習過程，也是對學生的一個教育過程。

10月份，我們組織初一各班對全體學生進行初評。以學生自評為主，主要目的一是要熟悉評價要素和評價方法，二是加強學生間的相互熟悉，三是讓學生進一步明確自己初中生活的起點和目標。我們首先讓學生自評，學生自評是指學生根據(jù)《學生綜合素質評價標準》，找出最接近自己日常表現(xiàn)的“關鍵表現(xiàn)”，評出自己各要素等級，得出各項目等級，最終評出自己的綜合素質等級。然后班級評價小組先讓學生上臺宣讀自評報告及自評等級，讓其他同學結合平時相處中對他本人的理解和認識，班級評定小組評定等級（A、B、C、D），評A和D的同學要公示出個人材料。實現(xiàn)了對學生的班級初評。

建立《學生成長記錄袋》，把學生綜合素質評價與日常管理相結合，建立科學、合理的學生評價體系。在評價中注入新功能和新技術，讓評價促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，一是開學后每人上交一份手抄報等作品、我的中國夢板報設計比賽。各班以展板的方式匯報成果。通過活動，提高水平，培養(yǎng)學生展示自己、反思自己的能力。并作為今后學生綜合素質評定的依據(jù)之一。力爭評價走向多元化。

二是團委組織學生會成員進行監(jiān)督、檢查各班學生遵規(guī)守紀、衛(wèi)生值日、校園環(huán)境情況，對違紀學生進行登記，其目的是提高學生“自我管理、自我服務、自我教育”能力，培養(yǎng)學生紀律觀念、服務意識，增強學生的責任感和主人翁精神，提高學生的綜合素質，學業(yè)成就的認定：學生的學習情況，我們主要由教師和學校認定。任課教師根據(jù)平時的記錄結合學生的表現(xiàn)，綜合學生出勤、過程表現(xiàn)等情況，參考學生模塊考試成績，提出書面的是否予以認定學分的初步意見。同時提交給學分管理小組審核。學校復核：學分管理小組對任課老師提出的初步意見和學生相關的資料進行復審，向課程指導委員會提交書面認定意見。

綜合素質評價工作是新課程改革的一個重要組成部分，所有的工作都是在摸索中進行，不斷改進，不斷完善。在今后的實踐中我們需要注意的是：

1、綜合素質評價工作是一個系統(tǒng)工程，必須精心準備，認真做好。符號學校的實際，符號學生的生活。二是貫徹學習《評價標準和細則》，使每一條內容深入教師、學生生活，使之生活化，讓師生從學生生活中尋找依據(jù)，評價學生的學習生活，不要使條例教條化，而失去生活的本味。三是落實《評價標準和細則》，對學生日常生活的行為表現(xiàn)觀察、檢查要有詳實的記錄，為其最終的評價積累原始資料。

2、加強教師培訓，提高教師進行綜合素質評價的水平。綜合素質評價的實施者是教師，而教師的能力水平，直接影響著綜合素質評價的質量。尤其對班主任教師而言綜合素質評價的任務更艱巨。所以，只有提高教師實施綜合素質評價的專業(yè)水平，才能實現(xiàn)對學生公正有效的評價，使綜合素質評價實現(xiàn)預期的目標。因此，學校要以多種途徑培訓教師在綜合素質評價方面的專業(yè)能力。避免由教師個體因素造成的評價無效現(xiàn)象的產生。

3、加強對綜合素質評價工作的指導、管理、監(jiān)督。為了確保綜合素質評價工作的高質量進行，學校的綜合評價領導小組，要定期對教師綜合素質評價情況進行中國教育總網文檔頻道指揮、檢查、監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，尤其對班主任教師評價工作的督導要，確保教師在綜合素質評價在實施上統(tǒng)一、均衡發(fā)展，進而保證綜合素質評價工作不折不扣的高效有序進行。

4、綜合素質評價工作是一個系統(tǒng)工程，需要學校、家長和社會的共同參與和配合，所以我們要繼續(xù)擴大宣傳力度，使全社會和學生家長共同參與，認識它的積極意義，以獲得社會的廣泛認同和各方面的大力支持。

5、班級綜合素質評價工作要做實、做細。綜合素質評價工作的班級評價要誠信負責，公正真實，不能弄虛作假，每個學生平時的學習、生活、行為表現(xiàn)班主任都要觀察細致，記錄清楚，這樣才能真正起到教育學生和促進學生健康成長的目的。主要采取以下形式：

一、多元結合，鮮明評價特色 “以人為本，讓每個孩子都體驗到成功”是我們在新課程下的辦 學理念，新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程，方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，通過學習使我們對課程評價又有了新的認識，讓每個孩子主動，愉快的成長是我們的教育目標。

二、鼓勵性評價——讓學生充滿信心 在對學生進行技能訓練等方面的評價中，我們打破了以往的評價 方式，以培養(yǎng)學生的生存發(fā)展意識和技能訓練為基本內容，以提高弱智兒童全面素質為主要目標，培養(yǎng)學生健康人格。評價學生的學習技能、品德等行為，關注學生健康成長，挖掘其潛能，突出特長，我們的每位老師，隨時都關注著學生的健康成長，抓住學生的每一個進步，每一個優(yōu)點，隨時記錄評價。

三、結果運用

1.學生綜合評價結果做為評選“三好學生”、“優(yōu)秀干部”、“文明學生”、和“優(yōu)秀團員”的總要依據(jù)，評選結果為“A”等以下的沒有資格參加上述評選。

2、學生綜合素質評價做為升入上級學校的重要資格；綜合素質評價結果在“A”等以下的沒有資格做為保送生升入上級學校。

3、學生綜合素質評價結果做為畢業(yè)的總要條件，綜合素質評價結果在“C”等以上的準許畢業(yè)，并發(fā)畢業(yè)證書，否則，不準畢業(yè)，只發(fā)肄業(yè)證書。

4、在初中學生水平考試，如果兩名學生成績相同，考查并列在四平市級以上的由教育行政部門組織的有關科目相關活動獲獎或由綜合素質評價結果確定升學人選。

按國家課程教育標準，衡量學生的全面發(fā)展，建立自信，發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生自覺地提高能力，促進學校的均衡發(fā)展和教育質量的整體提高。綜合素質評價工作需要我們的盡心、細心。好的方面我們會繼續(xù)堅持，不足之處我們會慢慢完善，爭取讓教育的功效發(fā)揮最大的作用。

第五篇：2009學生綜合素質評定工作總結

永春八中2009學生綜合素質評定工作總結

隨著教育改革的推進，全面提高民族素質被擺到了十分重要的位置，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。” 只有全面的、科學地評價學生、才能導向學生按照教育方針的方向發(fā)展，實現(xiàn)素質教育目標。我校對7—9年級學生進行了期末終端綜合素質的評價。

我們全體教師對學生綜合素質評價開展了積極的探討。明確綜合素質評價的最終目的，對于我們在研究和實施綜合素質評價的過程中起到了導航作用，不至于多走彎路，偏離方向。學生的發(fā)展需要目標，需要導向，需要鼓勵，評價應該是既考慮學生的過去，也重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確性的結論，而要更多地體現(xiàn)對學生的關注和關懷，以促進學生的健康、全面成長。因此，綜合素質的評價工作不能忽視評價的主體——學生，評價的目的是為了引導和促進學生的發(fā)展和完善。

（一）學生綜合素質的評價

我校成立了以組長：蘇連進（校長）副組長：鄭明強（副校長）成 員：余春德（教務處主任）陳國強（德育處主任）劉金典（德育處副主任）年段長、班主任的期終學生綜合素質評價小組，全面負責學生綜合素質評價的領導組織工作。我們每個年級班主任在認真學習了綜合素質的評價方法后，結合自己年級學生的特點，認真制定并實施了綜合素質評價的具體工作。

1、認真學習評價內容

規(guī)章制度要通過學生的理解才能更好地執(zhí)行，評價應著眼于真實的學生。因此，在進行綜合素質評價之前，我們組織學生一起認真學習了學生綜合素質評價的具體內容，讓學生對綜合素質的內容有比較深的理解，才能在綜合素質的評價中發(fā)揮自主作用。并認真學習了這一評價細則和折算方法。

2、選舉產生班級評價領導小組。

對學生綜合素質的評價一定要在對被評價者非常了解的基礎上進行，為此，在各班內討論選舉產生了班級評價領導小組。其中，以班主任為組長、班長為副組長，另5-7名學生為評價小組的成員。評價領導小組的任務是要組織和監(jiān)督班內學生綜合素質的評價。

3、讓學生關注自己，進行自評

要充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在參與評價的過程中逐漸養(yǎng)成主體意識。教師要充分發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自我意識，使每一個學生都能從被動到主動，積極參與評價。在自我評價的過程中，對自身的表現(xiàn)進行一個回顧和比較深刻的認識，從而讓他對自己存在的不足和擁有的優(yōu)點，有一個比較直觀量化的認識。

4、四人小組討論評價

在學生自評的基礎上，組織學生四人小組進行討論互評，讓素質評價更公正合理，同時能讓學生在討論過程中發(fā)現(xiàn)互相的優(yōu)缺點。增強學生的主動參與意識，讓他們在小組評價時積極發(fā)言，大膽評價，發(fā)表自己的獨到意見。將評價結果與被評價者本人見面，對于有疑義的，進行復議。無疑義后，將結果交至班級評價領導小組。班級4人評價小組初定后，最后的評價結果由評價小組進行總審定匯總，由班主任正式填入報告單。

（三）、綜合素質評價中的一些不合理之處

1、在實施過程中也遇到了一些不合理的地方，在具體的綜合素質評價條例中，有些條例對于部分學生來說，理解和操作都有困難。

2、優(yōu)秀、良好、一般和需要努力這些等第的具體衡量標準比較主觀，學生容易依賴教師的評價和被評價者的學業(yè)成績進行評價，容易將學生的學業(yè)成績作為綜合素質評價的參考。

永春八中

2010年7月