第一篇：低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)課題小結(jié)

低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)課題小結(jié)

學(xué)

段

學(xué)

科 姓

名

單

位 聯(lián)系電話：

小 學(xué)

語(yǔ) 文

于詠梅

第二師二十二團(tuán)中學(xué)

***

低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)課題小結(jié)

一、課題的研究背景分析

我校處于團(tuán)場(chǎng)地區(qū)，而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)，不能很好地把握母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本能力的訓(xùn)練與語(yǔ)感培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，存在低效等問(wèn)題。這樣就制約了學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展，這也就給學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展帶來(lái)影響。因此提出“團(tuán)場(chǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)策略的研究”這一課題，想借此研究探索出適合低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的新路子。

二、課題設(shè)計(jì)者：于詠梅

三、培養(yǎng)語(yǔ)感的意義

語(yǔ)感，是一種特殊的語(yǔ)言能力，是對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的敏銳的感受力。直覺(jué)性、綜合性、形象性和情感性是其主要特征。語(yǔ)言的積累對(duì)學(xué)好語(yǔ)文非常重要。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。語(yǔ)感的培養(yǎng)有助提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的美育。

四、研究對(duì)象：團(tuán)場(chǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生

五、研究?jī)?nèi)容

（一）、在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感 1.在初識(shí)生字中訓(xùn)練語(yǔ)感 2.在鞏固識(shí)字中訓(xùn)練語(yǔ)感 3.在咬文嚼字中積淀語(yǔ)感(二)、朗讀、誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感

訓(xùn)練語(yǔ)感離不開(kāi)語(yǔ)言文字。要在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上下功夫，特別是抓住那些重點(diǎn)的、精美的語(yǔ)句作為培養(yǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，使其獲得深刻地理解和感受。

(三)、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)語(yǔ)感

低年級(jí)的課文大多淺顯易懂，富有兒童情趣。教師就要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字所描繪的情境，使學(xué)生與作品情感內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,生活處處有語(yǔ)文。生活經(jīng)驗(yàn)和自身的知識(shí)積累是語(yǔ)感的源泉。

（四）、廣泛閱讀 積淀語(yǔ)感

要想掌握好一種語(yǔ)言，培養(yǎng)一種語(yǔ)感，實(shí)在沒(méi)有什么捷徑可走，只有日積月累。大量的、高品位的閱讀是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的不二法門。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。

2、教育調(diào)查法。

3、行動(dòng)研究法。

七、時(shí)間步驟

準(zhǔn)備階段（9---10月）

鉆研1--2年級(jí)教學(xué)，搜集優(yōu)秀教案以及相關(guān)文獻(xiàn)資料。研究階段（11---12月）

結(jié)合相關(guān)材料進(jìn)行過(guò)程性反思，運(yùn)用研究理論，聯(lián)系實(shí)踐，形成成果?？偨Y(jié)階段（12月）

收集、匯總資料，撰寫理論成果，進(jìn)行總結(jié)。

八、研究的原則 1．全體性原則。2．主體性原則。3．啟發(fā)性原則。4．激勵(lì)性原則。

九、取得成效：

1、對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感有意識(shí)的培養(yǎng)，不僅提高了學(xué)生的理解和表達(dá)能力，同時(shí)也使得學(xué)生讀書的興趣更加濃厚了，在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們也漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

2、對(duì)于老師而言，給學(xué)生傳授的不僅僅是知識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)方法。老師在該課題研究的活動(dòng)中也不斷進(jìn)步，不斷改善教學(xué)方法，完善理念，同時(shí)又進(jìn)行了自我充電，指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

十、課題小結(jié)： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中就必須致力于語(yǔ)感培養(yǎng)，千方百計(jì)提高學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)，以期能夠自然而然地一聽(tīng)就清，一說(shuō)就順，一看就懂，一寫就通，而且聽(tīng)得真，說(shuō)得好，看得清，寫得美。低年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)掌握了一定的口頭語(yǔ)言，形成了初步的對(duì)語(yǔ)言文字的理解感受能力。他們能從別人的語(yǔ)言中感受到“喜愛(ài)”“生氣”等情感，捕捉到言語(yǔ)的信息，也能用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的欲望和情感，只是他們對(duì)語(yǔ)言的“感受”不夠深入、精細(xì)。入學(xué)后，老師就要以此為基礎(chǔ)不斷地營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境、提供語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生語(yǔ)感更好地生成。針對(duì)低段學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)及語(yǔ)感形成的規(guī)律，我在教學(xué)中采取了以下幾種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

一、在“識(shí)字教學(xué)”中訓(xùn)練語(yǔ)感

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，而這不僅是認(rèn)識(shí)生字的過(guò)程更是個(gè)語(yǔ)言交流的過(guò)程。我們要有意識(shí)地注意對(duì)學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在收獲生字的同時(shí)收獲更為豐富的語(yǔ)言。筆者在識(shí)字教學(xué)中做些嘗試：

1.在初識(shí)生字中訓(xùn)練語(yǔ)感

低年級(jí)學(xué)生的思維具有直觀形象的特點(diǎn)，他們習(xí)慣在具體形象的事物中學(xué)習(xí)。在識(shí)字中，他們喜歡把文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的畫面。我們就抓住這些生動(dòng)畫面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練。我們班孩子在識(shí)字的時(shí)，常把一個(gè)字的部件想象成具體的事物，于是，我就引導(dǎo)他們編字謎、兒歌、順口溜等，來(lái)識(shí)記生字。在編的過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。如：在教學(xué)“牧童”的“牧”時(shí)先讓學(xué)生自己看圖然后總結(jié)出‘一個(gè)小孩騎在牛背上吹笛子’就是牧童的‘牧’字謎，賦予了“牧”字新的活力。低年級(jí)的學(xué)生很有想象力，喜歡把自己的想象與大家交流，但卻常常詞不達(dá)意。我們教師要充分抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)描述，讓這一過(guò)程一舉兩得。既使枯燥的識(shí)字教學(xué)變得有活力了，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言。

2.在咬文嚼字中積淀語(yǔ)感

低年級(jí)的孩子很喜歡把自己所見(jiàn)所聞與伙伴或老師分享。如果老師能做個(gè)有心人，聽(tīng)聽(tīng)孩子們之間在說(shuō)些什么，或耐心傾聽(tīng)他們自己講的事，我們就能發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言中有不少錯(cuò)用的詞語(yǔ)。這需要我們及時(shí)糾正，讓孩子們?cè)谏钪芯蛯W(xué)會(huì)“咬文嚼字”受方言影響，學(xué)生在交談中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒詞匯錯(cuò)亂等現(xiàn)象。一次，我問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“你的作業(yè)完成了嗎？”他說(shuō)：“已經(jīng)快要做好了。顯然，學(xué)生對(duì)“已經(jīng)”和“快要”沒(méi)有形成敏銳的感覺(jué)，出現(xiàn)了詞語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。雖然我已經(jīng)明白了他的意思，但仍問(wèn)：那到底是已經(jīng)做好了？還是沒(méi)做好？”學(xué)生回答：還有幾行字，就能寫完作業(yè)了?！蔽艺f(shuō)：“那能用‘已經(jīng)’嗎？”學(xué)生馬上說(shuō)：“那應(yīng)該是快做好了。通過(guò)一番咬文嚼字，他已經(jīng)區(qū)分了“已經(jīng)”和“快要”如果我們能做個(gè)有心人，多留心孩子的語(yǔ)言，讓孩子學(xué)著“咀嚼”自己說(shuō)的話，那么他們對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)就更深一步了。3．在鞏固識(shí)字中訓(xùn)練語(yǔ)感

在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不但識(shí)字效果好了，而且能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的感受能力。在鞏固識(shí)字中，我常將新學(xué)的漢字重新組合，編成兒歌或放到簡(jiǎn)單的故事中，讓學(xué)生誦讀。這樣的鞏固，針對(duì)性強(qiáng)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的熏陶。

二、朗讀、誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常的基本訓(xùn)練之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的一種行之有效的方法。朗讀有助于正確理解，有助于感受形象、語(yǔ)言的美，還可以積累豐富的語(yǔ)言材料，運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手，意到筆隨。低段的課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，只要學(xué)生能夠有感情地朗讀也就基本理解了文內(nèi)容。特別是那些文質(zhì)兼美的詩(shī)文更應(yīng)要求兒童熟讀成誦，這是一條為古人所證明的積累語(yǔ)言和培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法。朗讀是用有聲語(yǔ)言塑造形象、傳達(dá)作品思想感情的再創(chuàng)造的過(guò)程，是一個(gè)“入乎耳、箸乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜”的多重思維、多重感覺(jué)不斷疊加的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過(guò)程。朗讀時(shí)要做到“眼到、口到、心到”，而按朱熹的看法，“三到之中，心到最急”。這就要求學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，一邊讀，一邊在腦中浮現(xiàn)畫面。對(duì)于低段的學(xué)生首先要求讀正確、流利，然后才可能理解性地讀，有感情地讀、自我欣賞地誦讀。在朗讀的過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)朗讀的點(diǎn)撥指導(dǎo)，把朗讀與理解詞句，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)思想情感結(jié)有機(jī)地合起來(lái)，而決不能搞成枯燥的純技巧的東西。如《烏鴉喝水》中“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！钡慕虒W(xué)，我采取學(xué)生讀，師生共同評(píng)議的方法。讀后學(xué)生評(píng)議到“讀得太快，沒(méi)有讀出感情來(lái)”，我順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)“小朋友想想烏鴉當(dāng)時(shí)的心情怎樣？”（著急、焦急、難受）“你怎么知道它難受、著急？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住“口渴”、“到處”等詞語(yǔ)聯(lián)系生活實(shí)際想象烏鴉口渴難受、焦急難耐的心情。在感悟理解的基礎(chǔ)上再通過(guò)朗讀表現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生自然就能夠通過(guò)強(qiáng)調(diào)重讀，或拉長(zhǎng)聲音、或配合動(dòng)作把烏鴉的形象心情表現(xiàn)出來(lái)。這樣的訓(xùn)練不僅及于語(yǔ)言的形式，還深入到內(nèi)容，不僅及于技巧，更深入到情感。這樣的朗讀指導(dǎo)對(duì)理解課文來(lái)說(shuō)是追求深刻的理解，對(duì)感受課文來(lái)說(shuō)是追求鮮活的感受。感受基于理解，又加深感受。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)找到朗讀的感覺(jué)，逐步形成良好的朗讀意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力，提高朗讀水平，而朗讀水平的提高又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)感能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)語(yǔ)感。

低年級(jí)的課文大多淺顯易懂，富有兒童情趣。教師就要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字所描繪的情境，使學(xué)生與作品情感內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，讓他們深刻地感受鮮活形象畫面，體會(huì)思想感情。在教學(xué)中通過(guò)繪畫法、情景法、渲染法使學(xué)生入境悟情，例如，教學(xué)古詩(shī)《山行》時(shí)，我通過(guò)音樂(lè)和圖畫創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)情境，讓孩子們一邊聽(tīng)著舒緩悠揚(yáng)的古箏曲，一邊看著美麗的深秋楓林圖，這樣強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，使他們情不自禁地進(jìn)入了詩(shī)歌所描繪的情境畫面，展開(kāi)想象的翅膀，與詩(shī)人心靈相通，感同身受。教師再通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行渲染性的描述：“我看到一幅動(dòng)人的山林秋色圖，喜愛(ài)之情油然而生，不由自主地停下車來(lái)盡情欣賞，那夕陽(yáng)照耀下的滿山的楓葉，如彩霞、如紅云，比江南二月的春花還要火紅”。當(dāng)我繪聲繪色描述后問(wèn)學(xué)生，這情境正是詩(shī)中哪兩句詩(shī)的意思，此時(shí)全班學(xué)生陶醉般地吟誦出“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！庇删凹罢Z(yǔ)，由景感而達(dá)詩(shī)語(yǔ)。而詩(shī)語(yǔ)的感性特質(zhì)正與景和，其本質(zhì)是語(yǔ)感的作用。

四、廣泛閱讀,積淀語(yǔ)感

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字。”大量的、高品位的閱讀是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的不二法門。這是語(yǔ)文界專家學(xué)者教師們的共識(shí)，也是被無(wú)數(shù)事實(shí)證明的真理。

課外閱讀，這是真正意義上的語(yǔ)文實(shí)踐。一部好作品事實(shí)上就是一位最好的語(yǔ)文老師，良好的語(yǔ)感是好書培養(yǎng)起來(lái)的。作業(yè)一個(gè)稱職的語(yǔ)文教師，總是想盡一切辦法引導(dǎo)督促學(xué)生大量閱讀課外書籍，把孩子從教材這一方小得可憐的“水池”引導(dǎo)到廣闊無(wú)垠的大海里，讓他們?cè)谀抢镆?jiàn)識(shí)生活天地的美麗開(kāi)闊，滋生領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)诖罅康?、高品位的閱讀中培養(yǎng)起使他們終身受益的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處于課外閱讀的學(xué)步階段，在課外閱讀的學(xué)步階段，注重抓好我校實(shí)施的跨越式的教學(xué)模式的十分鐘閱讀，給學(xué)生以充分的閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的遷移，以及對(duì)語(yǔ)感的自我感悟，效果較好。教師還可以讓學(xué)生把課外書帶到學(xué)校，利用課余時(shí)間閱讀。定期開(kāi)展各種形式的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生不至于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、對(duì)朗讀產(chǎn)生厭倦。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)都是愛(ài)讀書的，我們知道，學(xué)生本身就是寶貴的教育資源，同齡人之間的相互啟發(fā)、幫助、競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高和思維水平提高有重要意義。但是要做到這一點(diǎn)，對(duì)于團(tuán)場(chǎng)小學(xué)（特別是外來(lái)學(xué)生比較多的學(xué)校）來(lái)說(shuō)是比較困難。由于家庭條件，各種觀念的影響，學(xué)生自己擁有的課外書是比較少的，因此，作為教師，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件，通過(guò)各種媒介讓學(xué)生可以看上課外書，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

總之，語(yǔ)感能力與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)密切相關(guān)，加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，必須結(jié)合語(yǔ)文自身的特點(diǎn)進(jìn)行。在現(xiàn)代素質(zhì)教育的大環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是所有的語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中要一直摸索的地方，只有在教學(xué)過(guò)程中，把語(yǔ)感的培養(yǎng)放在重要的位置，讓學(xué)生多讀多感受，而不是只把考點(diǎn)教給學(xué)生，限制學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐和有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中形成的，并不是一朝一夕的事。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要階段，為人師者，應(yīng)時(shí)刻做有心人，挖掘捕捉“語(yǔ)感”點(diǎn)，讓我們的孩子從小積累豐富的語(yǔ)言材料，打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

第二篇：《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)》課題小結(jié)

《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)》課題小結(jié)

本課題被教研室20XX年9月立項(xiàng)為市“十二五”實(shí)驗(yàn)課題。在教研室的指導(dǎo)下，校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助下，我精心工作，制定了課題實(shí)施方案，基本形成了課題的系統(tǒng)理論構(gòu)想和具體的操作方法，從而順利而有序的進(jìn)入了該課題的實(shí)施階段——積極尋求培養(yǎng)解決問(wèn)題能力高校策略階段。20XX年9月——20XX年3月是準(zhǔn)備階段。主要工作是： 查閱文獻(xiàn)，收集信息，課題申報(bào)，制定課題研究方案，理論學(xué)習(xí)。20XX年4月——20XX年1月是實(shí)施階段。主要工作是：進(jìn)行課堂觀察、調(diào)查了解學(xué)生解決問(wèn)題能力現(xiàn)狀，完成前測(cè)實(shí)驗(yàn)，積極尋求培養(yǎng)解決問(wèn)題能力高效策略，建立課堂模式，提煉策略，綜合作業(yè)檢測(cè)，定期跟蹤檢查，小結(jié)反思學(xué)生的解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的效果等?，F(xiàn)對(duì)近一年來(lái)課題實(shí)驗(yàn)工作略作回顧小結(jié)。

一、課題的提出

“解決問(wèn)題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版的教材一道亮麗的風(fēng)景，它一反傳流教材應(yīng)用題的呈現(xiàn)模式，變呆板、枯燥、沉悶為生動(dòng)、充滿生命活力。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。解決問(wèn)題的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，貫穿了整個(gè)小學(xué)階段的每一冊(cè)教材中，但作為實(shí)施的起始階段低年級(jí)而言，老師們困難重重：低年級(jí)兒童抽象概括能力差，對(duì)問(wèn)題的理解能力較差，識(shí)字量少，作為獨(dú)身子女的大部分家庭孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，思維依賴性強(qiáng)等等這些問(wèn)題都影響了孩子數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。因此，我確立了本課題。

二、課題的目的和意義 根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律，采取“解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)，有助于增進(jìn)學(xué)生思維能力，使學(xué)生在學(xué)會(huì)思考的同時(shí)，具有獨(dú)立的、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，成為有效的、成功的解決問(wèn)題者。同時(shí)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提及數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。我希望通過(guò)此項(xiàng)研究能夠提高低年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)，更好的培養(yǎng)孩子們的思維能力，同時(shí)提高老師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

三、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我理論學(xué)習(xí)

1、圍繞課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)。如借閱書籍《小學(xué)生問(wèn)題解決模式》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》及其解讀等有關(guān)課程改革的材料，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊等，這些材料的學(xué)習(xí)使我加深了對(duì)課題的了解，明確了自己的研究方向。

2、積極開(kāi)展課題研究，與低年級(jí)教研組成員研討實(shí)施共同提高。緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法、教學(xué)模式及解決問(wèn)題的策略等開(kāi)展的課題研究?；ハ辔∠冗M(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平。業(yè)余時(shí)間經(jīng)常上網(wǎng)，查找有關(guān)資料，進(jìn)行理論摘抄，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為今后深入研究做好準(zhǔn)備。

3、在日常教學(xué)中以課題為依托，努力探求教學(xué)模式。在教學(xué)中根據(jù)教科書上的富有生活情趣的場(chǎng)景圖中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；從身邊的生活場(chǎng)景（如教室里、家庭中、社會(huì)上等）里提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；聯(lián)系自己的實(shí)踐活動(dòng)（如春游、綠化、環(huán)保等）提出數(shù)學(xué)問(wèn)題等等。聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解問(wèn)題；形成低年級(jí)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些策略（如研究教材、細(xì)心讀題、圈圈畫畫等）；把生活實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題；運(yùn)用計(jì)算等其他教學(xué)內(nèi)容課程進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

形成低年級(jí)解決問(wèn)題的一些基本策略與模型，發(fā)展思維能力。如生活化——把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活經(jīng)驗(yàn)建立直接聯(lián)系；數(shù)學(xué)化——把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題；推理——通過(guò)一步或幾步由因?qū)Ч驁?zhí)果索因或因果并進(jìn)的思考方式逐步推出問(wèn)題的解決，掌握一些基本的常用的數(shù)量關(guān)系等等。

四、進(jìn)行前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查，撰寫前測(cè)調(diào)查報(bào)告

我結(jié)合課題采用課堂觀察和調(diào)查詢?cè)L的形式，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)前測(cè)調(diào)查情況的分析，了解了低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的現(xiàn)狀，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合課堂教學(xué)探索及經(jīng)驗(yàn)撰寫了小結(jié)及反思。

五、本階段反思與今后的設(shè)想

但是隨著實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。如創(chuàng)設(shè)情景的困惑，《新課標(biāo)》在課程實(shí)施建設(shè)中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生己有知識(shí)出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。有時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)一些切實(shí)可行的教學(xué)情景，但有些教學(xué)內(nèi)容就很難創(chuàng)設(shè)適當(dāng)、滿意的情景。數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情景呢？該遵循什么原則？主要不足之處：由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，學(xué)生解決問(wèn)題的能力還不夠穩(wěn)定，有待于讓學(xué)生在長(zhǎng)期訓(xùn)練中逐步提高。又如：每個(gè)家庭迥異，學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)也大相徑庭，同時(shí)也有存在普遍的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的困惑教學(xué)，教材中僅又的實(shí)踐課程安排不足以彌補(bǔ)孩子們這點(diǎn)不足。為使下步研究工作更加順利，我今后工作的設(shè)想是：

1、繼續(xù)按計(jì)劃進(jìn)行研究，同時(shí)進(jìn)一步檢驗(yàn)并應(yīng)用已研究的成果，讓它在教學(xué)中起到實(shí)際作用。

2、注重在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，不怕挫折，不怕失敗；同時(shí)注意及時(shí)提煉、反思總結(jié)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3、增加公開(kāi)課和相互間聽(tīng)課的時(shí)間與交流，不閉門造車，讓大家取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，彼此切磋，共同提高。

4、每學(xué)期至少走出去聽(tīng)課和請(qǐng)進(jìn)來(lái)上課各一次，提升境界，開(kāi)闊視野，讓課題研究具備一定層次的質(zhì)量。

第三篇：低年級(jí)課題月小結(jié)

《低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》課題月小結(jié) 養(yǎng)成教育是一項(xiàng)復(fù)雜而又十分具體的工作，培養(yǎng)孩子任何一種良好的行為習(xí)慣都需要做長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作，我校在制定課題以來(lái)，課題成員按照課題實(shí)施的方案具體的開(kāi)展了一系列研究活動(dòng)。通過(guò)升旗下講話，班會(huì)，思品課，常規(guī)教育等活動(dòng)，讓學(xué)生了解小學(xué)生日常行為規(guī)范，端正態(tài)度，明確行為目標(biāo)。本月課題實(shí)施過(guò)程，我們的主要做法有這些： 一.取得的成果：

1、通過(guò)升旗下講話，班會(huì)，思品課，常規(guī)教育等活動(dòng)，讓學(xué)生了解小學(xué)生日常行為規(guī)范，端正態(tài)度，明確行為目標(biāo)。

2、發(fā)揮家校合一的功能，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初利用家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，分班級(jí)召開(kāi)了幾次家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)們與老師達(dá)成了共識(shí)。

二、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)自于各行各業(yè)，文化層次、個(gè)人修養(yǎng)、心理差異很大，教育孩子的方法各種各樣，我校有較多外學(xué)區(qū)的學(xué)生，父母是生意人或農(nóng)民，他們忙于做生意，自身文化素質(zhì)不高，對(duì)孩子習(xí)慣過(guò)于松散或遷就。

三、方向探尋：

俗話說(shuō)：“一口吃不成胖子”，我們必須切合實(shí)際，循序漸進(jìn)，使他們分階段、有步驟地實(shí)現(xiàn)各個(gè)目標(biāo)，以達(dá)到總目標(biāo)。為此，我們將《一年級(jí)學(xué)生行為規(guī)范教育實(shí)施目標(biāo)》中要求的目標(biāo)整理為一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)，這些小目標(biāo)簡(jiǎn)單易行，是每一位同學(xué)努力就能達(dá)到的。每周我們重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)一兩個(gè)小目標(biāo)，并鞏固前期已達(dá)到的各個(gè)目標(biāo)。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字課題小結(jié)

《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)》課題研究階段小結(jié)

低年級(jí)兒童的識(shí)字途徑永遠(yuǎn)離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。這就是我們常說(shuō)的分散識(shí)字法。分散識(shí)字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進(jìn)行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現(xiàn)出來(lái)，所以在閱讀中識(shí)字是一個(gè)基本的方法。在閱讀中識(shí)字的一般步驟如下。

一、邊讀課文，邊圈出生字。

二、讀課文，矯正生字。

三、讀課文，劃出生字詞語(yǔ)。建立詞語(yǔ)意義的初步印象。

四、讀課文，理解學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)字不離詞、詞不離句、句不離篇章。初讀課文側(cè)重字音，將“讀準(zhǔn)字音”與“正確讀課文”有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。再讀課文側(cè)重字義。如結(jié)合句子、聯(lián)系上下文、通過(guò)比較、借助插圖以及利用直觀實(shí)物式動(dòng)作理解等?？偨Y(jié)課文側(cè)重字形，要多法記字形。識(shí)字教學(xué)識(shí)記字形是難點(diǎn)，老師在總結(jié)全文后，可集中進(jìn)行字形分析的指導(dǎo)。分析字形不應(yīng)字字力量均等，方法一律，要注意引導(dǎo)學(xué)生找出生字字形的難點(diǎn)，無(wú)論是“編字謎”還是“做游戲”，最終是還是以養(yǎng)成兒童主動(dòng)識(shí)字的興趣和愿望為目的。

在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，是識(shí)字教學(xué)的重要原則和方法。“字不離詞，詞不離句”是語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)出的識(shí)字規(guī)律，是指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的“至理名言”。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，就是在學(xué)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字、在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是脫離語(yǔ)言環(huán)境單獨(dú)識(shí)字。識(shí)字是讀書的基礎(chǔ)，同時(shí)，讀書也可以擴(kuò)大識(shí)字量。在具體的教學(xué)中，我認(rèn)為閱讀識(shí)字可以從以下兩方面入手。

一、充分利用教材，在讀文中識(shí)字。一二年級(jí)教材中，閱讀內(nèi)容多為詩(shī)歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，并從閱讀中了解字義，并由此來(lái)教學(xué)生學(xué)詞語(yǔ)、學(xué)句子。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)念、會(huì)讀、會(huì)朗誦，強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，因?yàn)椴灰髮W(xué)生對(duì)所有生字都會(huì)用手寫，孩子們很快就能做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)組詞，可順利朗讀課文。在讀文識(shí)字中，我們的教學(xué)思路應(yīng)是從課文到句子，由句子到詞語(yǔ)，由詞語(yǔ)到單個(gè)的字。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。兒童在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字，也可憑借字形猜測(cè)出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數(shù)的特點(diǎn)，又使得兒童在沒(méi)有教的情況下也能對(duì)音和意揣摩個(gè)八九不離十，這就使兒童在閱讀中實(shí)際使用的漢字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課堂中所學(xué)得的，他們?cè)陂喿x中障礙越來(lái)越小，使閱讀興趣越來(lái)越高，一個(gè)生動(dòng)鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂(lè)，并不斷產(chǎn)生認(rèn)識(shí)未知的動(dòng)力。

二、在課外閱讀中識(shí)字。

鼓勵(lì)學(xué)生多看書。以書為伴，提高識(shí)字量。兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)“我會(huì)讀”展示性課外閱讀活動(dòng)課，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字、早閱讀。拼音讀物配插圖是最好的兒童讀物。在閱讀課上學(xué)生邊只讀邊聽(tīng)老師范讀，利用故事的新奇有趣，這樣他們不會(huì)走神，最終達(dá)到識(shí)字與閱讀興趣培養(yǎng)的目的。

第五篇：“低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)_”課題研究準(zhǔn)備階段小結(jié)

《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)》課題研究

準(zhǔn)備階段小結(jié)

臥龍區(qū)新集中心小學(xué) 劉瑞

一、確定了課題研究的意義

“傾聽(tīng)習(xí)慣”是一種好習(xí)慣，只有會(huì)聽(tīng)、能聽(tīng)懂、能聽(tīng)出問(wèn)題，才能更好的便于師生、生生交流，達(dá)到教學(xué)目的。傾聽(tīng)是一種美德，是一種良好的習(xí)慣，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，善于傾聽(tīng)更是低年級(jí)學(xué)生必備的素質(zhì)之一。低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣受其年齡限制，受其生理、心理機(jī)能的制約，但“傾聽(tīng)”這個(gè)習(xí)慣并不是與生俱來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、多渠道的培養(yǎng)形成的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”明確提出學(xué)生要“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流??”口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生要學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行溝通和社會(huì)交往，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機(jī)，喚起學(xué)生傾聽(tīng)的興致，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

二、確定了研究?jī)?nèi)容：

1、調(diào)查低年級(jí)學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，從而造成傾聽(tīng)能力滯后的原因。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“傾聽(tīng)”在學(xué)習(xí)、生活和交往的重要性，提高“傾聽(tīng)”的自覺(jué)性。

3、教師要善于研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法，因材施教的提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

4、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，使學(xué)生會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)相互尊重。

三、制定了研究的方法：

主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法。

1、調(diào)查法：主要用于課題研究的前期準(zhǔn)備階段。通過(guò)教師座談、走進(jìn)學(xué)生，進(jìn)一步了解學(xué)生傾聽(tīng)的現(xiàn)狀，尋求培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的方法。

2、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和資料搜集，提升研究的理論層次，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

3、個(gè)案研究法：研究個(gè)案，在研究期間跟蹤調(diào)查，記錄，總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

四、制定了研究步驟：

本課題研究初步擬定一年完成，研究時(shí)間為2014年9月至2015年12月。具體研究步驟如下：

（一）準(zhǔn)備階段（2014 年 9月～ 2014年10月）

1、搜集相關(guān)資料，確立課題研究的重點(diǎn)，理清課題研究的思路，擬訂出研究的初步方案；

2、制定詳細(xì)的課題實(shí)施方案，進(jìn)行教師座談，了解學(xué)生傾聽(tīng)方面的信息。

（二）實(shí)施階段（2014年 11月～2015 年 9月）

本階段的研究目標(biāo)教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機(jī)，喚起學(xué)生傾聽(tīng)的興致，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

1、自主學(xué)習(xí)研究理論和科研方法。一方面，積極主動(dòng)地向有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教科室主任以及其他同仁學(xué)習(xí)，另一方面，勤奮研讀相關(guān)理論專著以提高理論水平。

2、搜集、分析相關(guān)資料，結(jié)合語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論研究，完成各項(xiàng)調(diào)查，完成讀書筆記和課堂教學(xué)案例的撰寫工作。爭(zhēng)取發(fā)表（或獲獎(jiǎng)）論文1~2篇。

3、教師要善于研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，因材施教的提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

（三）總結(jié)階段（2015年10 月～ 2015年11月）

1、整理實(shí)驗(yàn)資料和研究成果。2、2015年12月完成結(jié)題報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)。

五、確定了主要參考和學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料及研究成果體現(xiàn)：

（一）、參考的文獻(xiàn)資料

1、《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基著 教育科學(xué)出版社，2011年12月）

2、《讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講》（美Marilyn L.Page中國(guó)輕工業(yè)出版社 2010年1月）

（二）、完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排: 1、2015年3月~2015年5月，完成第一篇讀書筆記。2、2015年6月~2015年9月，完成第二篇讀書筆記。3、2015年7月~2015年8月，完成第一篇課例分析。4、2013年9月~2015年10月，完成第二篇課例分析。

六、保證研究條件：

新集中心小學(xué)是臥龍區(qū)潦河鎮(zhèn)中心小學(xué)，網(wǎng)絡(luò)和圖書資料有保障。