第一篇：構(gòu)建初中地理生活化課堂的實(shí)踐與研究總結(jié)

《構(gòu)建初中地理生活化課堂的實(shí)踐與研究》課題階段性總結(jié)

大方縣達(dá)溪中學(xué)王春

從2011年5月份課題批準(zhǔn)立項(xiàng)至今，課題研究已經(jīng)進(jìn)行了近半年時(shí)間。期間，我們專門舉行了課題開(kāi)題儀式，正式拉開(kāi)課題研究的序幕。我們多次召開(kāi)課題組成員會(huì)議，確定研究計(jì)劃，安排研究事宜。我們進(jìn)一步搜集相關(guān)資料，不間斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，取得階段性的成果。為了使課題研究走向深入，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、學(xué)生中積極開(kāi)展活動(dòng)，提高研究的實(shí)效性

用心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，追求探究活動(dòng)的有效性和實(shí)效性

初中地理教學(xué)的德育目標(biāo)是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)情國(guó)策的教育；要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和不斷追求新知識(shí)的精神；使學(xué)生初步樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和分辨是非的能力；樹(shù)立胸懷祖國(guó)、放眼世界，把中國(guó)建設(shè)成為具有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的雄心壯志。

二、教師中加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提高研究的針對(duì)性

1、學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合，提高研究的針對(duì)性

課題實(shí)施以來(lái)，我們平均每三周召開(kāi)一次課題組成員會(huì)議，以或者網(wǎng)上典型案例為內(nèi)容，印發(fā)學(xué)習(xí)材料，加強(qiáng)教師對(duì)生活化課堂創(chuàng)設(shè)研究的重視程度。我們要求每個(gè)研究成員，每次會(huì)議交流自己本階段的觀察、調(diào)查與思考所得。我們專門下發(fā)課題記錄本，使教師把工作中的點(diǎn)滴小事或感悟，及時(shí)記錄，以便對(duì)事件的交流和反思。豐富的理論知識(shí)和細(xì)致的教育小事，使該課題的研究具有了針對(duì)性。

2、聽(tīng)課學(xué)習(xí)，提高研究的目的性

課題組成員聽(tīng)課學(xué)習(xí)，專心學(xué)習(xí)和做聽(tīng)課記錄，以聽(tīng)課的示范課為例子，尤其是其中關(guān)于教學(xué)生活化素材部分在課題組中推廣經(jīng)驗(yàn)，從課的選材到授課的技巧等方面和課題組教師分享，增強(qiáng)課題研究的針對(duì)性。

3、運(yùn)用生活化教學(xué)

目前，仍在使用的初中地理教材不可避免地存在著脫離學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的弊端，缺乏對(duì)學(xué)生生活的合理構(gòu)建。因此，注意運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活事件和人物故事進(jìn)行教學(xué)，將政治教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相融合，充分利用學(xué)生差異的生活資源，引導(dǎo)學(xué)生將自己的切身經(jīng)歷和感受與大家交流分享，讓他們用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受生活，逐步提高對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟能力，從而促進(jìn)其知識(shí)形成和社會(huì)性發(fā)展。

三、總結(jié)階段性成果，找出努力方向

（一）前一階段的反思

要重視把在實(shí)踐中積累總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研成果運(yùn)用到新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)中去，指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐。教學(xué)生活化才是真正的教育。

教學(xué)生活化，體現(xiàn)新課程改革理念。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開(kāi)面對(duì)面的對(duì)話，從而使教學(xué)在創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)的理想性和創(chuàng)造性活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)性之間保持一種必要的張力，使學(xué)習(xí)主體在教學(xué)過(guò)程中永遠(yuǎn)敞開(kāi)自我否定和自我超越的廣闊的空間。實(shí)施教學(xué)生活化的教學(xué)策略，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。一方面拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，另一方面把學(xué)習(xí)生活置于社會(huì)生活的大背景下，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中，與社會(huì)、自然相融，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，使他們?cè)谂c生活的溝通中感受到生命的崇高，獲得個(gè)體的自由和解放。

（二）下一階段課題研究的中心和重點(diǎn)工作

下一階段的研究工作，重點(diǎn)是在前一個(gè)階段成果的基礎(chǔ)之上加大教育資源開(kāi)發(fā)的廣度和深度，同時(shí)把我們已形成的好的理論成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、特色資源運(yùn)用到對(duì)新課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中去。

1、進(jìn)一步合理的開(kāi)發(fā)校外地理課程資源，加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通與聯(lián)系，尋求多方面支持。

校外課程資源是校內(nèi)課程資源的必要補(bǔ)充。通過(guò)參觀、訪問(wèn)、講座、討論、實(shí)習(xí)等途徑，使學(xué)生多接觸社會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中有效地培養(yǎng)其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。校外資源豐富多彩，有各種各樣的電視節(jié)目、報(bào)紙、雜志等。

學(xué)生家長(zhǎng)也是重要的校外課程資源。學(xué)生家長(zhǎng)的接觸面廣，社會(huì)知識(shí)豐富并各具特點(diǎn)，因而也就有其各自的教育優(yōu)勢(shì)，是一種很好的具有多向性的教育資源。

2、舉行了一系列研究課和公開(kāi)課

目前，該課題由負(fù)責(zé)人具體安排，帶領(lǐng)課題組成員，按計(jì)劃繼續(xù)實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)合現(xiàn)代班集體建設(shè)，我們把開(kāi)展生活化教學(xué)作為重要的內(nèi)容加以研究，按計(jì)劃舉行校級(jí)公開(kāi)課，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

3、積極開(kāi)發(fā)本鄉(xiāng)本土的教育資源，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融入到地理學(xué)科中來(lái)，完成教育教學(xué)目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生的“人文精神和人文素養(yǎng)”。

4、加強(qiáng)校際之間教學(xué)活動(dòng)課設(shè)計(jì)、資源研發(fā)與利用的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)力度。課題研究是以學(xué)校教研組為單位，所以在一定程度上可以說(shuō)是封閉研究、各自為營(yíng)，有許多是重復(fù)性勞動(dòng)，主要原因是缺少聯(lián)系、交流。加強(qiáng)校與校之間、地區(qū)之間的協(xié)調(diào)、聯(lián)系，有利于課題研究上水平，節(jié)省人、財(cái)力資源。為此后續(xù)的研究一定要有計(jì)劃，有自己特色。

5、課題階段性研究的成果形式

教師案例集

四、課題階段實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、課題研究過(guò)程中，資料比較零散，文字記載和理論體系的形成不太及時(shí)；

2、課題組教師的課務(wù)較為繁忙，理論學(xué)習(xí)及論文的撰寫(xiě)的時(shí)間不太充分，這部分有待協(xié)調(diào)時(shí)間分配，力爭(zhēng)確保研究時(shí)間的保證。

總之，該課題的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，學(xué)校也為課題的開(kāi)展提供了良好保證，使課題順利進(jìn)展。為了使課題開(kāi)展得更加扎實(shí)有效，我們誠(chéng)邀上級(jí)有關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)、專家來(lái)我校指導(dǎo)工作，對(duì)課題研究的細(xì)節(jié)做精心指導(dǎo)。請(qǐng)多給我們提供提高與展示階段成果的機(jī)會(huì)！

2011年9月23日

第二篇：構(gòu)建生活化政治課堂研究

《構(gòu)建生活化政治課堂研究》課題方案

一、研究背景及價(jià)值

（一）研究背景

1．初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

初中思想品德課是以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹(shù)立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚(yáng)民族精神，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。其倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念有：生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。人的思想品德是通過(guò)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴(kuò)展，需要處理的各種關(guān)系日益增多。本課程正是在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為他們正確認(rèn)識(shí)自我，處理好與他人、與國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，思想品德獲得健康發(fā)展，提供必要的幫助。思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)。社會(huì)規(guī)范也只有通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。本課程將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展。

2．初中思想品德課開(kāi)卷考試的實(shí)際背景

中考把初中政治列為開(kāi)卷考試科目，主要是為了減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，這無(wú)形中給我們初中政治教師增加了教學(xué)難度。一方面，中考政治雖然是開(kāi)卷考試，但其成績(jī)?nèi)匀挥?jì)入考試總成績(jī)。因此，政治教師們要盡量保證學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)。另一方面，開(kāi)卷考試要求使用完全不同與以往的教學(xué)方式，那種灌輸式、狂轟爛背式的教學(xué)方式已經(jīng)被時(shí)代所摒棄。那么對(duì)于初中政治教師來(lái)說(shuō)就要尋找一種代替性的教學(xué)方式——生活化課堂教學(xué)。這完全符合新課程改革的精神。從可行性角度分析，開(kāi)卷考試的好處就是不強(qiáng)求死記硬背，這對(duì)于初中政治課實(shí)現(xiàn)生活化的課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)意義。雖然對(duì)教師們有著更高的要求，但只要順利地進(jìn)行下去，對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展、生活觀念和價(jià)值觀的養(yǎng)成有著深刻影響。

（二）研究的價(jià)值

1．生活化的政治課堂體現(xiàn)了新課改的精神

教育家陶行知先生提出了生活教育理論，他認(rèn)為：“生活教育是以生活為中心之教育?！苯逃姆懂犈c生活的范圍相等，到處都是生活，到處都是教育。整個(gè)社會(huì)活動(dòng)就是 1

我們教育的范圍。這一思想與初中政治新課程理念是完全一致的。但是長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，政治課教學(xué)過(guò)于注重理論的講授，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相脫節(jié)，使學(xué)生認(rèn)為上課就是上課，生活是生活，只要記住一些理論去應(yīng)付考試就行了。這嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要改變這一狀況，就必須在教學(xué)中注入生活的內(nèi)容，做到“用生活來(lái)教育”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課的同時(shí)學(xué)習(xí)生活，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)初中思想政治課教學(xué)生活化。

2．利于改變灌輸式的政治課教學(xué)方式

利于突破傳統(tǒng)的政治課教學(xué)方法。在列寧看來(lái)，政治課就必須進(jìn)行灌輸。這一觀點(diǎn)也在很長(zhǎng)一段時(shí)間里影響著我們的政治課教育教學(xué)方法。雖然這在當(dāng)時(shí)看來(lái)有著其提出的實(shí)際情況。但從現(xiàn)代的眼光來(lái)審視這個(gè)論斷，這一觀點(diǎn)無(wú)疑是錯(cuò)誤的。就我國(guó)來(lái)看，每一輪課改綱要的發(fā)布，其內(nèi)容雖然有所變動(dòng)，但指導(dǎo)思想仍然是倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。生活化政治課堂的提出正是順應(yīng)了這一潮流。傳統(tǒng)的初中政治課教學(xué)方式主要是教師的“教”，學(xué)生則是被動(dòng)的“學(xué)”。加之初中政治課教材內(nèi)容的枯燥乏味，使得學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)政治課的興趣。而生活化初中政治課堂的提出正是基于解決這樣一個(gè)普遍性的問(wèn)題。生活化的政治課堂倡導(dǎo)政治教師充分挖掘政治課堂中的生成性因素，使之生活化，使政治課堂的教學(xué)方式成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓學(xué)生參與其中。讓學(xué)生們?cè)谡f(shuō)故事、表演中的過(guò)程中獲得知識(shí)。

3．豐富了思想政治課的教學(xué)論內(nèi)容

研究的進(jìn)行不僅僅只解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際問(wèn)題解決的同時(shí)，對(duì)既有理論也是一個(gè)充實(shí)的過(guò)程。中學(xué)思想政治教學(xué)論是思想政治教育專業(yè)的一門主干必修課，是從事中學(xué)思想政治教育必須掌握的一門專業(yè)知識(shí)。中學(xué)思想政治教學(xué)論課程是研究中學(xué)思想政治課教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)及其規(guī)律的一門學(xué)科，它運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)的原理，將中學(xué)思想政治課的基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)地、有效地傳授給學(xué)生的一門應(yīng)用學(xué)科，為學(xué)生從事中學(xué)思想政治課教學(xué)工作提供正確的理論和方法。既然為應(yīng)用性學(xué)科，那么我們就要不斷為其輸送能源，使其適應(yīng)不斷變革的社會(huì)環(huán)境。該項(xiàng)研究的順利進(jìn)行可以充實(shí)和豐富思想政治教學(xué)論中的政治教學(xué)法理論、教學(xué)形式理論。

（三）研究的創(chuàng)新之處

本課題研究的創(chuàng)新之處體現(xiàn)于以下兩點(diǎn)：

1．研究?jī)?nèi)容上

生活化的政治課堂提出已不是什么新鮮事。收集一些關(guān)于此類研究的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：無(wú)

論是教育理論工作者還是身處教學(xué)一線的教育工作者，對(duì)生活化的政治課堂是什么？如何構(gòu)建政治課堂？這些基本概念和操作方法等沒(méi)有做出十分清晰合理的界定。經(jīng)驗(yàn)論述和理論研究脫節(jié)比較嚴(yán)重。本研究寄希望于突破這個(gè)局限。在理論構(gòu)建上，爭(zhēng)取在整理分析以往研究合理成果基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際工作者的切身經(jīng)歷。努力構(gòu)建一套理論聯(lián)系實(shí)際的科研成果。使這些成果既能為身處教學(xué)一線的工作者使用，也對(duì)豐富和發(fā)展初中政治課課程論有著實(shí)際效用。

2．研究方法上

教育理論工作者由于其研究工作的特殊性，對(duì)文獻(xiàn)和書(shū)籍資料的依賴性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一線教育工作者，因此在關(guān)于生活化政治課堂的研究上。理論工作者傾向于采用文獻(xiàn)法作為收集和整理資料的方式，再加之一定的理論思辨從而形成理論。而身處一線的教育工作者，雖然也會(huì)參考書(shū)本上的理論知識(shí)，但其根本上則更加重視自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因而，他們關(guān)于初中生活化政治課堂的研究成果大部分以經(jīng)驗(yàn)匯總和介紹的方式層現(xiàn)出來(lái)。因此，正如上所述，本研究試圖突破這種二元分離的研究方法。一方面，我們會(huì)使用文獻(xiàn)法收集分析整理以往的材料和相關(guān)論述，以增加本研究的合法性。另一方面，與有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育工作者展開(kāi)密切合作，以增加本研究的適用性。

二、研究概念界定

生活化的政治課堂至少應(yīng)該包含兩層含義： 一是課堂教學(xué)內(nèi)容要力求體現(xiàn)學(xué)生生活，并能夠有效指導(dǎo)學(xué)生生活，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)； 二是課堂教學(xué)形式——學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式——必須是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，必須是學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛉菀赘兄陀行⑴c的。

將政治課堂生活化有助于使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容通俗化，抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與精神，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于使學(xué)生獲得真切的情感體驗(yàn)，形成正確的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，確立正確的價(jià)值觀。

三、研究方案

（一）研究的目的理論是灰色的，唯生活之樹(shù)常青。新課程呼喚生活化的政治課堂，讓政治課回歸生活。美國(guó)教育家布朗認(rèn)為“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)背景中，使之對(duì)學(xué)生有意義，而這里的真實(shí)問(wèn)題顯然是指學(xué)生的生活的實(shí)際。生活化是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這種方式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。初中政治課堂教學(xué)中，運(yùn)用“生活化”的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體

驗(yàn)生活、在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)生活中發(fā)展自我，從而提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在課程內(nèi)容中引入生活案例即情景導(dǎo)入，用形象直觀的手段實(shí)施教學(xué)。使我們的政治課堂充滿生活的氣息，政治課堂將因生活而更加精彩，生活將因政治課堂而更加豐富。

（二）研究的方法

本研究主要采用定性研究方法對(duì)本課題展開(kāi)研究，輔之定量研究法。具體采用的方法有以下幾種：

1．訪談?wù){(diào)查法。用訪談?wù){(diào)查法與被訪談?wù)哌M(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話和交流，以口頭問(wèn)答的形式來(lái)了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現(xiàn)象。以便于獲得第一手的資料，利于研究者從中獲取重要信息。

2．問(wèn)卷調(diào)查法。為了研究某些問(wèn)題，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格編制問(wèn)卷，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言與被調(diào)查者進(jìn)行交流，獲得相關(guān)教育問(wèn)題或教育現(xiàn)象的信息或資料。問(wèn)卷調(diào)查法在本研究中是作為原始資料收集的一種方法。

3．內(nèi)容分析法。對(duì)一些教育文獻(xiàn)的內(nèi)容做客觀而系統(tǒng)的量化分析，并加以描述，從而對(duì)一些教育現(xiàn)象做出事實(shí)判斷，可以有效反映教育活動(dòng)某一領(lǐng)域或方面的現(xiàn)狀。

4．文獻(xiàn)研究法。系統(tǒng)搜集以往相關(guān)研究成果，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行分析、概括和總結(jié)。文獻(xiàn)法在本研究中主要是文獻(xiàn)搜集和整理的一種方式，在本研究中只起著輔助作用。

四、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段(2010年9月——2010年10月)

通過(guò)與師寨鎮(zhèn)二中的政治教師們進(jìn)行交流，了解老師們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題，從而確定政治學(xué)科所需研究的課題。這期間，需要完成課題報(bào)告書(shū)的填寫(xiě)。

（二）實(shí)施階段(2010年11月——2011年3月)

根據(jù)制訂的計(jì)劃；分步組織研究實(shí)施，按所確立的研究?jī)?nèi)容由能力較強(qiáng)的科研骨干擔(dān)任負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)本教研組教師進(jìn)行研究，力爭(zhēng)達(dá)到預(yù)期要求。

（三）總結(jié)階段(2011年4月——2011年6月)

針對(duì)研究實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，組織專項(xiàng)負(fù)責(zé)人對(duì)各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)、總結(jié)，最后編入課題研究報(bào)告中。

五、課題研究的成果形式

（一）生活化的政治課堂理論研究結(jié)題報(bào)告

（二）生活化政治課堂教學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)論文

第三篇：構(gòu)建生活化的地理課堂的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告

《構(gòu)建生活化的地理課堂的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告

《構(gòu)建生活化的地理課堂的實(shí)踐研究》課題，從立項(xiàng)開(kāi)始，我們認(rèn)真做好開(kāi)題工作，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，2011年５月順利通過(guò)中期評(píng)估。通過(guò)一年多的探索與實(shí)踐，真正做到“生活課堂化,課堂生活化”構(gòu)建起充滿生命活力的趣味課堂,讓課堂快樂(lè)起來(lái),高效起來(lái).在提高教育質(zhì)量上發(fā)揮了作用，生活化地理教學(xué)模式已基本形成，逐步形成滄縣地理課堂教學(xué)特色。在市、縣領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)下，在課題組教師的共同努力下，課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，對(duì)滄縣的地理教學(xué)管理起到了巨大的促進(jìn)作用。現(xiàn)將課題總結(jié)如下：

⒈本課題的背景目的和意義

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要基本理念之一。我們秉承新課改的理念，力主通過(guò)“構(gòu)建生活化的地理課堂的實(shí)踐研究”，實(shí)現(xiàn)課堂形式、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的根本轉(zhuǎn)變，繼而轉(zhuǎn)變師生的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變師生的成長(zhǎng)方式的根本轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變地理教育的發(fā)展方式。

當(dāng)前我縣初中地理教學(xué)存在的突出問(wèn)題，是地理教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣。教師教的辛苦、學(xué)生學(xué)的無(wú)趣，課堂低效?；诖宋覀兲岢鰳?gòu)建“生活化”的地理課堂實(shí)踐研究。

要實(shí)現(xiàn)這一理念，教師要將教學(xué)觸角深入到學(xué)生生活和他們的經(jīng)歷體驗(yàn)中，在課堂教學(xué)中,根據(jù)地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì),拓展學(xué)生的視野，用生活的例子來(lái)解釋課堂，解決課堂中的問(wèn)題，將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái), 讓生活課堂化,讓課堂生活化。而只有這樣的課堂才會(huì)打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，提高課堂效率。

生活化的課堂是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的課堂，即面向?qū)W生生活實(shí)際，尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，促使課本走進(jìn)學(xué)生的生活，同時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)入案例的情境，情為之所牽，意必為之所動(dòng)。能夠使知識(shí)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，賦予地理學(xué)習(xí)以人生的意義和價(jià)值，從而為學(xué)生的發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力；能夠激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)和探究心理，促進(jìn)學(xué)生思維的覺(jué)醒；能夠更加貼近學(xué)生心靈深處的情感源，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

“構(gòu)建生活化的地理課堂的實(shí)踐研究”旨在結(jié)合我縣地理教學(xué)實(shí)際情況，解決教學(xué)中存在的負(fù)效、無(wú)效、低效問(wèn)題，繼而使我縣地理教學(xué)應(yīng)該講這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的，也是非常值得研究的課題。生活化的地理課堂應(yīng)該是充滿生命活力的趣味課堂；是開(kāi)放、自主的探究學(xué)習(xí)課堂；是利于學(xué)生發(fā)展的高效課堂。

⒉省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)今國(guó)外教育較注重學(xué)生學(xué)習(xí)的生活化。它涵蓋著學(xué)習(xí)的趣味化、個(gè)性化及生活實(shí)踐化等多方面。為與國(guó)際教育接軌，也因當(dāng)今教育趨于國(guó)際化、全球化，國(guó)內(nèi)許多省市對(duì)這一課題都已有研究，甚至有許多研究成果。如《構(gòu)建生活的課堂》、《感悟式教學(xué)》等。但本課題目前仍極具研究?jī)r(jià)值，需要向更深更廣的領(lǐng)域拓展。真正的解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)聯(lián)系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的生活應(yīng)是快樂(lè)、明朗、充滿活力與進(jìn)取的, 當(dāng)能指引其人生意義的。生活化的地理學(xué)習(xí)應(yīng)是一種值得推廣的有效而充滿活力的地理學(xué)習(xí)方式。能進(jìn)一步倡導(dǎo)體現(xiàn)新課標(biāo)思想的地理教學(xué)方式。我們希望通過(guò)多渠道的研究，尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴(kuò)大學(xué)地理和用地理的時(shí)空界限，喚醒學(xué)生生活中的地理經(jīng)驗(yàn)、感受，將生活中的地理信息融入課堂教學(xué)，理解、分析所學(xué)地理知識(shí)、現(xiàn)象。使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中提高地理能力。要讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

本課題立足提高地理課堂教學(xué)效率，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為地理教學(xué)行為，避免課堂低效和無(wú)效勞動(dòng)，最大限度地提高地理課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)地理的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。在開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面都有新的探索。

⒊課題核心概念的界定

生活化的課堂是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的課堂，即面向?qū)W生生活實(shí)際，尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，促使課本走進(jìn)學(xué)生的生活，同時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)入案例的情境，情為之所牽，意必為之所動(dòng)。能夠使知識(shí)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，賦予地理學(xué)習(xí)以人生的意義和價(jià)值，從而為學(xué)生的發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力；能夠激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)和探究心理，促進(jìn)學(xué)生思維的覺(jué)醒；能夠更加貼近學(xué)生心靈深處的情感源，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

⒋課題研究的目標(biāo)

學(xué)習(xí)地理的主要目的就是使學(xué)生更好的了解周圍的生活環(huán)境，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)與技能來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的地理難題，為了人們更好的生活。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要基本理念，要實(shí)現(xiàn)這一理念，地理課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái), 讓生活走進(jìn)地理課堂，讓課堂生活化。

通過(guò)對(duì)本課題的研究: ⑴ 構(gòu)建“以學(xué)為主”的自主開(kāi)放的地理課堂;⑵ 構(gòu)建生活化的充滿生命活力的趣味課堂。

教師要將教學(xué)深入到學(xué)生生活和他們的經(jīng)歷體驗(yàn)中，讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟到地理與生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

⒌課題研究的主要內(nèi)容

本課題中的“生活化的地理課堂”，就是課堂面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。在單位時(shí)間內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。

⑴探索構(gòu)建“以學(xué)為主”的自主開(kāi)放的地理課堂”的方法： ⑵探索構(gòu)建生活化的充滿生命活力的趣味課堂的方法。⑶探索構(gòu)建生活化地理課堂的教學(xué)模式。⒍課題研究的思路和方法 研究的思路主要有：

本課題屬于應(yīng)用性研究，遵循理論先行、科研領(lǐng)路，注重實(shí)踐的思想，側(cè)重于以提高教師的教學(xué)技能，改善教師的課堂教學(xué)為主，走“實(shí)踐—研究—行動(dòng)—思考—發(fā)展—實(shí)踐”的行動(dòng)研究路線。

研究的方法主要有：

①行為研究法。對(duì)教師及學(xué)生參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過(guò)程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整。

②邏輯歸納法。在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。

③文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究提供幫助。

⒎課題研究的步驟和計(jì)劃 ㈠ 準(zhǔn)備階段（2010.8-2010.9）

2010年8月，全縣的10名骨干教師組成課題組，撰寫(xiě)課題研究方案，請(qǐng)專家指導(dǎo)鑒定，修改完善課題方案。并對(duì)課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人負(fù)其責(zé)，個(gè)個(gè)有任務(wù)，事事有人干，從而為實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。同時(shí)組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了課題組下發(fā)的專門文件，及時(shí)傳達(dá)了課題組召開(kāi)的專門會(huì)議精神，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，體會(huì)教育理論對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動(dòng)上積極引領(lǐng)，做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)課題研究方案，做好課題論證工作等。學(xué)校請(qǐng)高校教授、名師到學(xué)校給課題組教師做專題培訓(xùn)。專家們的培訓(xùn)，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認(rèn)知領(lǐng)域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

㈡ 研究實(shí)施階段（2010.9-2011.6）

根據(jù)課題研究方案的規(guī)劃，本階段課題組主要做三方面重點(diǎn)工作。

① 在深入學(xué)習(xí)典型教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)生活化地理課堂的主要特點(diǎn)、基本環(huán)節(jié)以及教學(xué)模式的研究、分析與反思。通過(guò)研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

② 積極開(kāi)展構(gòu)建“生活化”地理課堂的實(shí)踐研究活動(dòng)。為了促進(jìn)“生活化地理課堂的實(shí)踐研究”課題向縱深發(fā)展，我縣每學(xué)期都要開(kāi)展一次為期一到兩周的大型研討課活動(dòng)，一般安排多位教師上課，要求必須有效利用信息技術(shù)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，必須自制多媒體課件，每節(jié)課后，課題組教師進(jìn)行研討。這一活動(dòng)已成為我縣的一項(xiàng)特色活動(dòng)，它為年輕教師提供了大量的學(xué)習(xí)、展示和交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)教師在地理課堂信息技術(shù)運(yùn)用方面也起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

③ 初步構(gòu)建起具有我縣特色的地理課堂教學(xué)模式，提升課堂效益。

我縣每學(xué)期都要開(kāi)展一次全體地理教師的集體培訓(xùn)活動(dòng)，請(qǐng)課題組教師談研究心得和體會(huì)。我們先后請(qǐng)本縣課題研究骨干教師楊帆、李俊彪、于秀明、張維民、胡秀華、楊西潤(rùn)、陳景芝、高紅香、趙增軍、盧華、楊偉等就課題研究的各個(gè)方面和全體老師做了交流。每次總結(jié)，不斷提高，全體教師在交流中進(jìn)步，年輕教師在交流中成長(zhǎng)。

㈢ 總結(jié)結(jié)題階段（2011.6-2011.8）本階段課題組主要做三方面的工作

（1）組織進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、學(xué)案、課堂實(shí)錄、論文發(fā)表等成果評(píng)選并匯集成冊(cè)，總結(jié)和提升課題研究成果（發(fā)表的論文發(fā)表、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)、執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課等）；

（2）整理和完善課題研究檔案

（3）進(jìn)行結(jié)題的組織準(zhǔn)備，通過(guò)老師、學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行問(wèn)卷論證，撰寫(xiě)課題研究工作報(bào)告，填寫(xiě)《課題研究成果鑒定申請(qǐng)表》等。

⒏課題研究的成果

㈠ 我們通過(guò)以下措施構(gòu)建起了“以學(xué)為主”的自主開(kāi)放的地理課堂； ① 設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，開(kāi)展“問(wèn)題教學(xué)”

開(kāi)展“問(wèn)題教學(xué)”可以抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)學(xué)，是建設(shè)高效課堂的關(guān)鍵。而恰到好處的探究性提問(wèn)能夠置學(xué)生于探索者的地位，激發(fā)起學(xué)生探索的熱情和高水平的思維，這應(yīng)

該成為大家的共識(shí)。如何設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題呢？問(wèn)題要在學(xué)生理解的疑難處，迷惑處，興趣處，與生活的聯(lián)系處來(lái)設(shè)計(jì)，以此引發(fā)學(xué)生的深思，達(dá)到解惑，激趣、拓展、運(yùn)用的目的。

② 實(shí)施有效地小組合作學(xué)習(xí)。首先要講有效，看學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)了什么，是不是全體參與真正合作了。具有探究性的問(wèn)題都可以在自學(xué)的基礎(chǔ)上合作交流共同探究，也可將幾個(gè)探究問(wèn)題分給幾組分別探究，共享成果，各小組成員當(dāng)小老師講述探究經(jīng)過(guò)和結(jié)果，展示學(xué)習(xí)成果。

③ 改講為導(dǎo)，忌講善導(dǎo)。我們常說(shuō)講課有三講三不講。三講就是講學(xué)生迷惑不解的地方；講學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的地方；講學(xué)生學(xué)習(xí)有難點(diǎn)的地方。（即使這里的講也應(yīng)是有方法的導(dǎo)而不是單純的講）三不講就是不講學(xué)生已學(xué)會(huì)的知識(shí)；不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)；不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)，也就是太過(guò)深?yuàn)W的知識(shí)。教師的導(dǎo)要注重給學(xué)生提供方法，提供信息引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考、分析、歸納總結(jié)。

④ 運(yùn)用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)激情。有人說(shuō)教育的目的是喚醒、激勵(lì)、鼓舞、樹(shù)立信心。首先我們教師要把對(duì)學(xué)生適時(shí)的評(píng)價(jià)放在心里，讓自己努力去賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，去關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。你關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)處表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)學(xué)生就樂(lè)于在你面前表現(xiàn)長(zhǎng)處，久而久之他就發(fā)展了長(zhǎng)處。你總是挑剔學(xué)生的不足，學(xué)生就會(huì)變得內(nèi)心自卑表面強(qiáng)硬或掩蓋不足但并不一定能彌補(bǔ)不足。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造多元的評(píng)價(jià)，而不是教師一人的專利。如生生互評(píng)、組組互評(píng)、師生互評(píng)。評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是肯定、引導(dǎo)，而不是挑剔、否定。評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)和鼓舞。作為一種理念放在心里表現(xiàn)在行動(dòng)上久而久之成了習(xí)慣。當(dāng)課堂上評(píng)價(jià)成了一種自然習(xí)慣，課堂便充滿了生命活力，學(xué)生充滿了向上的動(dòng)力。

㈡ 我們通過(guò)以下措施構(gòu)建起了生活化的充滿生命活力的趣味地理課堂；在生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，這是新課標(biāo)對(duì)地理課的要求，改變地理學(xué)習(xí)方式里新課標(biāo)基本理念。根據(jù)學(xué)生心理，聯(lián)系實(shí)際安排內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)出發(fā)，激發(fā)對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。從生活實(shí)際從最常見(jiàn)現(xiàn)象出發(fā)，把地理知識(shí)活用到生活事例中，讓學(xué)生通過(guò)形式各樣的練習(xí)和討論養(yǎng)成觀察、分析、概括、繪圖、表達(dá)能力。

再有生活化素材是激發(fā)學(xué)生探究興趣的源泉，抓住了生活化就抓住了學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的投入到探究過(guò)程中來(lái)。

創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境: ①把遙遠(yuǎn)陌生的拉到身邊來(lái)。如認(rèn)識(shí)新疆。課始可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)情境：你吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)新疆的什么？讓學(xué)生自由發(fā)言（羊肉串、葡萄、哈密瓜，見(jiàn)過(guò)電視中的歌舞和新疆人），來(lái)聽(tīng)聽(tīng)歌曲，看看風(fēng)俗、特產(chǎn)（放錄像）。，學(xué)生的興趣和精力很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

②轉(zhuǎn)換角色，融學(xué)習(xí)于生活。如學(xué)習(xí)北方和南方地區(qū)時(shí)，將學(xué)生分成兩組既北方人和南方人，分別通過(guò)閱讀教材、搜集信息資料等方法合作完成辯論,生活在北方好還是南方好。從而深刻的認(rèn)識(shí)南方和北方的特點(diǎn)及不同。關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種辯論的學(xué)習(xí)情境。

③把游戲變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方法。如記憶七大洲板塊：畫(huà)畫(huà)這種形狀看看像那種動(dòng)物？我們根據(jù)剛才的記憶做個(gè)拼圖游戲，拼出七大洲的位置、形態(tài)。學(xué)生興趣盎然，輕松記住并且永難忘記。編個(gè)順口溜記憶東南亞包括的國(guó)家及國(guó)家位置，學(xué)生興致高漲，積極思考，所編各不相同但卻記憶牢固。

④運(yùn)用生活化的教學(xué)方法

生活化的教學(xué)方式是一種開(kāi)放的、自主的學(xué)習(xí)方式?？梢陨弦惶眯〗M合作，利用現(xiàn)代多媒體電腦來(lái)完成的分析探究某種地理現(xiàn)象成因的地理課；可以上進(jìn)行師生對(duì)話、辯論的地理課；可以上觀察、繪圖、實(shí)驗(yàn)的地理課；可以上帶領(lǐng)學(xué)生帶著課本中的地理知識(shí)去野外觀察、實(shí)踐，進(jìn)行探索的地理課……

⑤ 練習(xí)鞏固形式多樣、有趣?？梢哉n末進(jìn)行分組競(jìng)賽檢測(cè)；可以用課內(nèi)所學(xué)來(lái)分析解釋生活中的地理現(xiàn)象，鞏固知識(shí)，提升能力；可以在課中設(shè)計(jì)游戲記憶，如編順口溜記國(guó)家名稱、猜謎語(yǔ)記物，繪圖記地形、線路；還可以板書(shū)留白生共同完成，如記新疆“三山夾兩盆”的地形，教師在學(xué)習(xí)中先板書(shū)繪圖，記憶時(shí)由學(xué)生來(lái)填名稱等等?？偟膩?lái)說(shuō)練習(xí)鞏固也要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)愛(ài)記。

⑥使用生活化的教學(xué)語(yǔ)言

生活化的教學(xué)語(yǔ)言是平易和諧，民主平等的。教師要放低姿態(tài)，有時(shí)是學(xué)生的朋友與學(xué)生一起探索學(xué)習(xí)；有時(shí)是學(xué)生的學(xué)生，樂(lè)于向?qū)W生請(qǐng)教；有時(shí)是學(xué)生的師長(zhǎng)，做精到的點(diǎn)撥與講解；有時(shí)是學(xué)生活動(dòng)的主持人，與學(xué)生一起開(kāi)辯論會(huì)、研討會(huì)、交流會(huì)；有時(shí)是學(xué)生的欣賞者，適時(shí)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、鼓舞……在課堂上無(wú)論是教師的哪種活動(dòng)都應(yīng)是與學(xué)生交流、聊天式的，沒(méi)有架子，不施威嚴(yán)，如春風(fēng)般怡人，當(dāng)然幽默風(fēng)趣更是上乘。真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

㈢ 構(gòu)建起了生活化地理課堂的教學(xué)模式：“從生活中來(lái)，到生活中去”。

我們把教學(xué)活動(dòng)“生活化”：“生活（導(dǎo)入）——教學(xué)（生活化）——生活（回歸）”?！皬纳钪衼?lái)”，即課前引入貼近學(xué)生生活的案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從熟悉的生活原型、感興趣的問(wèn)題情境著手，學(xué)習(xí)研究學(xué)科知識(shí)，使課堂盡量成為學(xué)生感悟體會(huì)、辯論反思、概括提升的場(chǎng)所。接下來(lái)是“到生活中去”，就是將學(xué)生學(xué)到的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教育的起點(diǎn)是生活，從貼近生活的實(shí)際出發(fā)，體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟道理，作到讀書(shū)明理；然后把所學(xué)的知識(shí)用于指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)際，更好地駕馭生活，創(chuàng)造美好的人生，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，教育要回歸生活，服務(wù)生活。

㈣ 出版了《生活化地理課堂論文發(fā)表集》、《生活化地理課堂反思集》和《滄縣生活化地理教學(xué)模式實(shí)踐研究》

㈤ 提高了教師的教學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，形成了一支勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的新型教師隊(duì)伍。

由楊西潤(rùn)、高紅香完成了《構(gòu)建“生活化”地理課堂的實(shí)踐研究成果集》的論文發(fā)表； 由于秀明、胡秀華完成了《構(gòu)建“生活化”地理課堂的實(shí)踐研究的報(bào)告》的研究報(bào)告。

本課題立足提高地理課堂教學(xué)效率，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為地理教學(xué)行為，避免課堂低效和無(wú)效勞動(dòng)，最大限度地提高地理課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)地理的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。在開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式等方面都有新的探索。

⒐ 課題研究存在的主要問(wèn)題

㈠ 教學(xué)設(shè)備不夠完善影響了研究面的擴(kuò)展

雖然學(xué)校硬件設(shè)施齊全，但是并未做到每個(gè)教室都裝多媒體和通網(wǎng)絡(luò)，所以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高生活化地理課堂的研究有時(shí)還有些滯后，經(jīng)常性的教學(xué)工作還難以推廣。

㈡ 教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力還有待提高

由于我縣的課題研究是全員參與性的，課題組成員存在年齡的差異，少部分教師的教學(xué)觀念還較落后，信息技術(shù)的應(yīng)用能力還偏弱，有時(shí)會(huì)影響課題的全面開(kāi)展。

⒑今后的設(shè)想

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)“生活化地理課堂”的推廣范圍，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度。

（二）加大硬件投入

滄縣將在所有的教室裝上多媒體并聯(lián)網(wǎng)，給每位教師配備筆記本電腦，實(shí)現(xiàn)讓信息技術(shù)全面為教師的生活化地理課堂實(shí)踐服務(wù)。

（三）總結(jié)提升推廣

對(duì)于我們的生活化地理課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐中完善，在總結(jié)中提升，在全縣推廣，讓課題促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

總之，通過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)與探索，充分證明了生活化地理課堂的實(shí)踐研究是具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的，從操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)成果來(lái)看，是科學(xué)的、有效的。

關(guān)鍵詞： 地理課堂教學(xué)論文

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第四篇：淺析生活化地理課堂的構(gòu)建

淺析生活化地理課堂的構(gòu)建

云安縣前鋒中學(xué) 張榮湛

我們知道，學(xué)生的全面發(fā)展不僅僅是知識(shí)和技能的獲得，還應(yīng)包括能力的培養(yǎng)及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。一堂有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景中展開(kāi)，在和諧的教學(xué)互動(dòng)氣氛中進(jìn)行，在學(xué)生的互動(dòng)參與和探究中達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、生活化課堂：有機(jī)滲透時(shí)事熱點(diǎn)和鄉(xiāng)土地理知識(shí)，讓知識(shí)隨時(shí)“觸手可及”。

借助社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生“學(xué)以致用”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“要學(xué)習(xí)生活中的地理”、“要使學(xué)生確立正確的的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予中學(xué)地理的歷史使命。”因此教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的課題，借助社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生“學(xué)以致用”；或向?qū)W生介紹一些解決現(xiàn)實(shí)危機(jī)的簡(jiǎn)單對(duì)策，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的分析思維和判斷能力。如講解“全球氣候污染”時(shí)，課前我就安排學(xué)生分組上網(wǎng)搜集有關(guān)2011年南非德班召開(kāi)的世界氣候大會(huì)的相關(guān)報(bào)道，特別注意收集“全球大氣污染”的文字記錄和圖片。課堂上，我首先讓學(xué)生展示他們收集的資料圖片，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討“中國(guó)、印度等新興發(fā)展中國(guó)家應(yīng)如何控制和減少溫室氣體的排放”，讓學(xué)生思考探究“全球變暖，我們能做什么”等接近生活的話題。這樣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教學(xué)的靈活性都得到充分的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了，課堂氣氛活躍了，整體教學(xué)的效果就突顯出來(lái)了。

滲透鄉(xiāng)土地理教育，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。比如在學(xué)習(xí)“地圖知識(shí)”后，就讓學(xué)生去查閱家鄉(xiāng)的山山水水的分布；在學(xué)完“天氣與氣候”后，讓他們關(guān)注天氣預(yù)報(bào)的描述當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?；講完“居民與聚落”后，讓學(xué)生開(kāi)展城市和鄉(xiāng)村的地理調(diào)查，關(guān)注環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，提出城市或鄉(xiāng)村規(guī)劃布局的合理建議，還呼吁大家作好環(huán)保宣傳，共建美好家園。這樣，學(xué)生既學(xué)到課本知識(shí)，又聯(lián)系實(shí)際，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和閱歷，提升了實(shí)踐能力。如此寓教于生活，于實(shí)踐，教學(xué)相長(zhǎng)就水到渠成了。

二、直觀化教學(xué)：借助直觀化教學(xué)手段，使重難點(diǎn)“原形畢露”。

利用地理學(xué)科教學(xué)的直觀性特點(diǎn)，強(qiáng)化地理學(xué)科特色。課堂上，可以充分借助現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，把一些專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)生難理解的地理事物或現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔、形象的視頻信息或圖形，幫助學(xué)生更好地理解。例如“澳大利亞大自流盆地是怎樣形成的”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一直以來(lái)都很難理解，但通過(guò)模擬視頻件，形象直觀地展示其形成原理，難點(diǎn)便迎刃而解，學(xué)生的理解能力得到較好的培養(yǎng)。

三、活動(dòng)化過(guò)程：設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，助學(xué)生“興趣盎然”。

地理課堂教學(xué)要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生以主人翁的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)，往往能夠最大限度提高教學(xué)效率和效果。地理課堂教學(xué)活動(dòng)形式多樣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心智特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中成長(zhǎng)，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新。

我在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)中，比較多地進(jìn)行一些游戲、小組合作探究、辯論比賽、社會(huì)實(shí)踐操作等形式的活動(dòng)。當(dāng)中，既有課堂上即興發(fā)揮的，也有活動(dòng)的成果展示，目的是讓每一位學(xué)生充分參與，發(fā)揚(yáng)合作的團(tuán)隊(duì)精神、求知的探究精神，達(dá)到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)。

上生活化課堂、做直觀化教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)化教學(xué)過(guò)程中健康成長(zhǎng)，是我們地理教師的責(zé)任和使命，也是現(xiàn)代教育不斷向前發(fā)展的客觀要求。

第五篇：地理課堂生活化

地理課堂生活化

生活化的高中地理教學(xué)貫徹以人為本的教學(xué)思想，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，努力營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，并善于在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注世界的變化，樹(shù)立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和人生觀，從而讓學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)。所以，教師要善于挖掘與生活相近的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。

我校高一地理組在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的督促與指導(dǎo)下，積極開(kāi)展建構(gòu)式生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)、研究與推進(jìn)，把生活中的地理知識(shí)搬到了課堂，將生活地理與課本知識(shí)、生態(tài)課堂相結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)又將所學(xué)的知識(shí)回歸生活，真正做到學(xué)以致用。

一、情境導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)值得精心設(shè)計(jì)的部分，導(dǎo)入處理得好，可以提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)置的思路進(jìn)入課題。心理學(xué)研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，能激發(fā)較為持久而又穩(wěn)定的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)人新課的教學(xué)。

例如，如在講“地轉(zhuǎn)偏向力”的時(shí)候，可以結(jié)合教材內(nèi)容提出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的問(wèn)題。例如：當(dāng)把一水池的水放掉時(shí)，水流的方向是順時(shí)針還是逆時(shí)針？現(xiàn)在我們可以品嘗到很多反季節(jié)的和來(lái)自域外的蔬菜瓜果等農(nóng)產(chǎn)品，這得益于農(nóng)業(yè)區(qū)位的什么條件？同學(xué)們喜歡在夏季游泳說(shuō)明海陸氣溫有何不同？2014年暑假期間大家觀看巴西世界杯足球賽時(shí)，為什么大多在深更半夜觀看？

通過(guò)這些生活實(shí)例，讓學(xué)生在特定的情境中擔(dān)當(dāng)角色，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)充滿情趣，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂效率。

二、合作探究生活化

教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活及自然界的生動(dòng)實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感、獲得技能。

例如，在學(xué)習(xí)“人口遷移”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析當(dāng)?shù)卮罅咳丝谕L(zhǎng)三角、珠三角等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)遷移對(duì)當(dāng)?shù)赜心男┱婧拓?fù)面的影響，以及怎樣解決農(nóng)村人才流失的問(wèn)題。在探究過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題以及獲取和應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

三、交流展示生活化

學(xué)生在交流展示的過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解，提出相應(yīng)的案例，并做出合理解釋。

例如，在學(xué)習(xí)“謀求人口合理容量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言，將“環(huán)境承載力”“環(huán)境人口容量”“人口合理容量”解釋出來(lái)。一小組用舉例的方式來(lái)解釋：把教室比作一個(gè)小型社會(huì)，教室所能容納學(xué)生數(shù)量的能力可以理解為“環(huán)境承載力”，教室能容納的最多學(xué)生數(shù)量為“環(huán)境人口容量”，教室容納的最合適的人口數(shù)量為“人口合理容量”。雖然學(xué)生解釋得不甚準(zhǔn)確，但至少可以看出他們對(duì)這三個(gè)概念有了相應(yīng)的理解，并可以遷移應(yīng)用到生活實(shí)例中去了。當(dāng)然，除了對(duì)生活實(shí)例的遷移外，學(xué)生還需將其他學(xué)科知識(shí)與地理知識(shí)相結(jié)合。

四、學(xué)習(xí)遷移生活化

學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)與生活實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)和技能來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)生活與生存能力，提高生活質(zhì)量。同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自己分析問(wèn)題的習(xí)慣，利用新學(xué)的知識(shí)去探索和解決實(shí)際問(wèn)題，這樣，既能讓學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解，又可以使學(xué)生理解學(xué)習(xí)地理的重要性。

對(duì)于生活中的地理問(wèn)題，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，容易接受，有利于學(xué)生透徹理解和掌握新知，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)，使學(xué)生理解一些抽象的地理知識(shí)，體現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與生活世界的聯(lián)系，活化了課本知識(shí)。

因此，地理課堂要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界，這樣才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識(shí)，使他們不僅能理解所學(xué)知識(shí)，還能學(xué)以致用，從而切實(shí)體現(xiàn)地理的應(yīng)用價(jià)值。