第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景,構(gòu)建靈動(dòng)課堂

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境 構(gòu)建靈動(dòng)課堂

關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué) 情境 構(gòu)建

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”建構(gòu)主義理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，這要求我們要盡量整合教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、教材等資源，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，我們稱之為教學(xué)情境。設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和“情商”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的探索，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考與認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，給學(xué)生愉悅的空間

皮亞杰說(shuō)得好：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”教師可以把符合初中生生理、心理特點(diǎn)的活動(dòng)引進(jìn)課堂，將新知寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲在玩中探求和應(yīng)用新知。如教學(xué)“兩個(gè)數(shù)的平方和與平方差”，教師可與學(xué)生開(kāi)展形如“a2±b2”的計(jì)算競(jìng)賽活動(dòng)，活動(dòng)中教師總是領(lǐng)先與學(xué)生，于是對(duì)老師的“高速”充滿了無(wú)限的好奇于向往。在愉悅身心的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的迫切需要，激活了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正切入“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的境界。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動(dòng)手的空間

現(xiàn)代教學(xué)論主張“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)”。教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)直觀操作情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生在觀察操作過(guò)程中形成表象，靠已經(jīng)形成的表象作為進(jìn)行抽象、概括的支點(diǎn)，理解記憶知識(shí)，并用語(yǔ)言把思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)感知，有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而深化理解知識(shí)的本質(zhì)意義。如教學(xué)“立體圖形的展開(kāi)圖”，教師應(yīng)給予學(xué)生充 分的自由度，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究，教師則只須組織學(xué)生討論與交流。這樣更能鍛煉學(xué)生動(dòng)手、合作交流、觀察事物、分析問(wèn)題的能力，充分讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生提供了活動(dòng)的空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的探究性的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生想象的空間

學(xué)生對(duì)故事都很感興趣，百聽(tīng)不厭，好的故事還可以讓學(xué)生從中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。如教學(xué)“無(wú)理數(shù)”時(shí)，給學(xué)生講述“2000多年前希巴斯因發(fā)現(xiàn)無(wú)理數(shù)而獻(xiàn)出了寶貴的生命”的故事，不但可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)的熱情，更可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科技價(jià)值和人文價(jià)值，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)。再如教學(xué)“乘方”時(shí)，可以先講述故事“棋盤上的學(xué)問(wèn)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，再引出問(wèn)題：國(guó)王有那么多的米嗎？學(xué)生此時(shí)感到非常好奇，注意力特別集中，課堂氣氛異?；钴S。通過(guò)這樣的故事情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且感受的到了數(shù)學(xué)的無(wú)限神奇和樂(lè)趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生自己的空間

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。從生活中來(lái)的數(shù)學(xué)肯定是“活”的數(shù)學(xué)，運(yùn)用于生活的數(shù)學(xué)肯定是“有意義”的數(shù)學(xué)。過(guò)去的數(shù)學(xué)教育更多的強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試”，大多是就題論題和紙上談兵，學(xué)生碰到現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。教師須認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，挖掘數(shù)學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活或者準(zhǔn)生活情境，讓學(xué)生在自己的空間里學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，使“數(shù)學(xué)成為生活的數(shù)學(xué)、生活成為數(shù)學(xué)的生活”。如教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”，在得出了橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念后，以班級(jí)座位的某一排為x軸，某一列為y軸，并且分別規(guī)定它們的正方向，隨著x軸和y軸的不斷變化，讓學(xué)生找自己的位置，并說(shuō)出自己所代表點(diǎn)的坐標(biāo)。事實(shí)證明，這種做法比單純出題讓學(xué)生解答的效果明顯好很多。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，給學(xué)生研究的空間

“要初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念可以使我們從中體會(huì)到問(wèn)題的重要性。學(xué)啟于思，思源于問(wèn)，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，而數(shù)學(xué)又是思維的體操，學(xué)生的積極思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，在充滿問(wèn)題的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生總是圍繞著“問(wèn)題”參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境中的問(wèn)題展開(kāi)思維或圍繞情境提出問(wèn)題，并利用和重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地解決問(wèn)題。例如給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“將一個(gè)長(zhǎng)50米、寬30米的矩形空地改造成為花壇，要 2 求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計(jì)方案，要求是：美觀，合理，實(shí)用，給出設(shè)計(jì)效果圖，并附設(shè)計(jì)說(shuō)明和詳細(xì)數(shù)據(jù)?！边@是應(yīng)用數(shù)學(xué)的典型實(shí)例，學(xué)生必須整合所學(xué)知識(shí)并融入個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，既培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

六、結(jié)束語(yǔ)

除了上述各種情境，教師還可根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)其他情境，詩(shī)畫、音樂(lè)、游戲、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的資源。把一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材，采用多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在與現(xiàn)實(shí)相一致或相類似的情景中得到發(fā)展。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究業(yè)已表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有如下三個(gè)顯著傾向：①對(duì)處于自己“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)最感興趣；②對(duì)掌握主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)很感興趣；③對(duì)學(xué)習(xí)有鮮明的情感。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的這三個(gè)傾向，要使學(xué)生在教學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處于一種自主探索知識(shí)的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)到“跳一跳”就能夠“摘得果子”的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂(lè)、自豪的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵(lì)、自我要求上進(jìn)的心理，使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。另外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，但要注意情境事實(shí)的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性和數(shù)學(xué)美，切不可人為編造虛假事實(shí)。生動(dòng)的教學(xué)情境應(yīng)該追求以下的價(jià)值目標(biāo)：

1、應(yīng)該讓學(xué)生明白將要學(xué)到什么或?qū)⒁邆涫裁茨芰?，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最好“誘惑”。

2、應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生沖破認(rèn)知不平衡的心理欲望。

3、應(yīng)該為學(xué)生所熟知且難度適宜，切忌虛幻莫測(cè)或高不可攀。

4、應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)美，具有人文價(jià)值，能讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思想。

弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法就是實(shí)行“再創(chuàng)造”，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作。實(shí)踐證明，教師找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)科學(xué)性和數(shù)學(xué)美的生動(dòng)情境，構(gòu)建靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，可以引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”到“帶著學(xué)生走向知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，并最終實(shí)現(xiàn) “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”的目標(biāo)。

第二篇：淺談數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)（范文模版）

淺談數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)

陜西省鳳翔縣郭店鎮(zhèn)三岔明德小學(xué) 王紅芳

數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類比、思考、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察問(wèn)題，思考問(wèn)題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與愿望，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)模式中常用的一種策略，有利于解決數(shù)學(xué)高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境、加強(qiáng)感知、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)有效情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)如何把握契機(jī)創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂效率呢？

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活

素材，利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生先觀察米尺上1米的長(zhǎng)度，剪下1米長(zhǎng)的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長(zhǎng)的物體，再閉上眼睛想象1米有多長(zhǎng)，并用手比劃出1米的長(zhǎng)度。學(xué)生對(duì)1米的長(zhǎng)度體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)源于生活，又在體驗(yàn)中抽象概括出1米有多長(zhǎng)，幫助學(xué)生提升了知識(shí)水平，建立了清晰的空間長(zhǎng)度。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以讓學(xué)生每時(shí)每刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

二、利用新舊知識(shí)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性，新舊知識(shí)是有聯(lián)系的。教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)注意利用舊知學(xué)習(xí)新知，充分利用遷移的規(guī)律，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)“梯形面積”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，動(dòng)手剪拼探究，如何把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平面圖形，進(jìn)而歸納推導(dǎo)出計(jì)算梯形面積的公式。學(xué)生各組通過(guò)操作，匯報(bào)出四種不同的轉(zhuǎn)化方法：（1）剪兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個(gè)完全一樣的直角梯形，拼成長(zhǎng)（正）方形；（3）剪一個(gè)梯形，沿中位線剪開(kāi)，拼成平行四邊形；（4）剪一個(gè)梯形，沿兩對(duì)角線剪成兩個(gè)三角形。圖形轉(zhuǎn)化后，我問(wèn)：“通過(guò)所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得到答案。利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在寬松的氛圍中建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

三、把握學(xué)生生疑發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程永遠(yuǎn)是一種對(duì)未知的探索

過(guò)程。因此，教師要抓住學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，把握學(xué)生生疑發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。

如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：動(dòng)畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”??然后讓學(xué)生自由說(shuō)下去，此時(shí)學(xué)生情緒高昂。我適時(shí)設(shè)疑：“你能否用一句話來(lái)概括所有的內(nèi)容呢？”有的學(xué)生說(shuō)用圖形表示，有的學(xué)生說(shuō)用字母表示。學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的方法獲得了新知識(shí)，不僅體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、在學(xué)生認(rèn)知沖突中創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是認(rèn)知沖突相互作用的過(guò)程。教師應(yīng)在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”一課，當(dāng)學(xué)生已掌握能被2、5整除的數(shù)的特征是看個(gè)位上的數(shù)能否被2、5整除時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，出示一組數(shù)111、234、456、229??問(wèn)：“它們能否被3整除？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)：“個(gè)位上的數(shù)能被3整除這個(gè)數(shù)就能被3整除，如456。”有學(xué)生立即反駁：“ 229卻不能被3整除，111、234個(gè)位上的數(shù)不能被3整除而它們卻能被3整除。”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生

迫切想知道答案的心理，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。

五、在學(xué)生操作過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師精巧的提問(wèn)、幽默的語(yǔ)言，固然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學(xué)的各種手段，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中化繁為簡(jiǎn)、化難為易地掌握所學(xué)知識(shí)。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些必要的情境，通過(guò)具體的操作活動(dòng)使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課中，學(xué)生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測(cè)量，然后一個(gè)一個(gè)數(shù)方格；還有的用直尺量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再在上面畫方格??我根據(jù)學(xué)生不同的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，最后歸納總結(jié)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，就好比在抽象知識(shí)和學(xué)生思維之間架起了一座形象的橋梁。

雖然創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問(wèn)題而提問(wèn)，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

作者姓名： 王紅芳

作者地址： 陜西省鳳翔縣郭店鎮(zhèn)三岔明德小學(xué) 郵政編編： 721404 聯(lián)系電話： ***

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)反思

初中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)反思

王學(xué)勝

從教十幾年，聽(tīng)了很多教師的課，我留意教師們的課堂情景創(chuàng)設(shè)?？吹絻?yōu)秀的，也碰到不足的。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而且能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。下面談?wù)劚救藢?duì)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的反思。

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境―建立數(shù)學(xué)模型―解決數(shù)學(xué)問(wèn)題”的教學(xué)模式，其中“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”環(huán)節(jié)是一節(jié)數(shù)學(xué)課是否有效的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不但可以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也是全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一。

一、用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景

在引入新課時(shí)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題情景引入新課，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與自己的生活緊密相連，激起他們強(qiáng)烈好奇心和迫切探究的欲望，與教師一起步入數(shù)學(xué)的課堂。如：在《有理數(shù)加法》的教學(xué)中，如何理解10+（-4）=6 呢？可這樣說(shuō)的：“把10看作原有10元錢，把-4看作用了4元，則手里還剩下6元錢，故等于6。”通過(guò)這個(gè)生活中的實(shí)實(shí)在在的例子，學(xué)生對(duì)抽象、難理解的有理數(shù)加法法則，有了感性、直觀的認(rèn)識(shí)。所以，老師在課堂上盡可能創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)生活中的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的自然、真切、實(shí)用，學(xué)生們才會(huì)滿腔熱誠(chéng)地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。再比如：《直角坐標(biāo)系的建立》一課，可這樣進(jìn)行引入：進(jìn)入教室你們?cè)趺凑业阶坏?？學(xué)生答：找排數(shù)和一排上的座位數(shù)。然后，教師組織把班級(jí)的座位用圖形表示出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)到黑板上圈點(diǎn)出自己的座位，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充坐標(biāo)，進(jìn)一步得到直角坐標(biāo)系。這樣引入，激活了學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)上經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)直角坐標(biāo)系新知識(shí)的建構(gòu)。

二、善用數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入

數(shù)學(xué)方面的故事非常多，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生講述故事可以提升學(xué)生的探究興趣。所以，善于運(yùn)用數(shù)學(xué)故事進(jìn)行情境引入，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極探究的濃厚興趣，對(duì)下一步教學(xué)起到強(qiáng)有力的助推作用。例如：在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的解法時(shí)，講了這樣一則故事：有一個(gè)笨漢拿著竹竿進(jìn)城門，可是橫拿豎拿都進(jìn)不去，橫著拿比門寬4尺，豎著比門高2尺。這時(shí)，有一個(gè)聰明的人，教給他斜著拿竹竿對(duì)城門兩角，笨漢試一試，不多不少剛好進(jìn)去了。學(xué)生們聽(tīng)到這個(gè)故事后，非常好奇，一下子激起了他們探究結(jié)果的強(qiáng)烈欲望。再比如可以用中國(guó)古代著名數(shù)學(xué)問(wèn)題“雞兔同籠”問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生被這種有趣的問(wèn)題吸引，積極思考問(wèn)題的答案，以“趣”引思，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，不但能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能增長(zhǎng)知識(shí)，了解了我國(guó)古代的數(shù)學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

三、游戲化情景引入 愛(ài)玩是人的天性，所以將游戲與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，是滿足初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的重要實(shí)踐。游戲?qū)τ诔踔袑W(xué)生來(lái)講是極具有吸引力的，利用游戲的開(kāi)展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳遞，可以使全體學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用不同的游戲，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中完，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的改革。例如：“不等式及其解集”一課的導(dǎo)入。學(xué)“幸運(yùn)52”，以數(shù)學(xué)小游戲“猜中即獎(jiǎng)”開(kāi)場(chǎng)，教師（拿著禮物）：“今天，老師給你們帶來(lái)了一件小禮物，送給誰(shuí)好呢？——由游戲來(lái)確定吧！規(guī)則是：誰(shuí)猜中了禮物的價(jià)格，就送給誰(shuí)！”學(xué)生的注意力一下就被吸引過(guò)來(lái)了，有的猶豫地觀望，有的急于舉手，學(xué)生1（投石問(wèn)路）：“4.5元”，教師“低了”，學(xué)生2（突發(fā)念頭）“20元”，教師“高了”，學(xué)生3（心存期待）“10元”，教師“高了”，學(xué)生4（滿懷希望）“6元”，教師“低了”，學(xué)生5（十分興奮）“8元”，教師“還高了”，學(xué)生6（非常肯定）“7元”，教師“還高了點(diǎn)”，學(xué)生7（恍然大悟）“6.5元”，教師“還低了點(diǎn)”，學(xué)生8（勝算在握）“6.6元”教師“低了”，學(xué)生9（迫不及待）“6.8元”教師“還低了點(diǎn)”學(xué)生10（脫口而出）“6.9元”。教師讓第一排的同學(xué)驗(yàn)證標(biāo)簽，學(xué)生頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，等待報(bào)價(jià)。

教師（送出禮物）：“讓我們祝賀這位幸運(yùn)的同學(xué)?！比缓蟀褜W(xué)生們從游戲中引領(lǐng)到數(shù)學(xué)中來(lái)：“剛才的游戲中，我們看到，一部分同學(xué)猜的價(jià)格大于標(biāo)價(jià)，一部分同學(xué)猜的價(jià)格小于標(biāo)價(jià)，只有一位同學(xué)猜的等于標(biāo)價(jià)，可見(jiàn)，生活中有相等關(guān)系，但更多的是不等關(guān)系！在數(shù)學(xué)中相等關(guān)系用等號(hào)表示，那么不等關(guān)系又該這樣刻畫呢？這就是我們本章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——不等式。

總之，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，而初中生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過(guò)渡的階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生認(rèn)識(shí)的具體現(xiàn)象之間存在著矛盾。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以問(wèn)題情景為主線，通過(guò)創(chuàng)造問(wèn)題情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐探究能力的目的。

第四篇：構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂123

構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂的策略

構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂關(guān)系到教學(xué)的成敗，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到教育教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的徹底轉(zhuǎn)變。所謂生動(dòng)教學(xué)課堂，乃是指教師的調(diào)控和引導(dǎo)下，全體學(xué)生積極參與，遵守課堂教學(xué)秩序，真正成為學(xué)習(xí)的主人，處于思維的高度敏捷狀態(tài)，注意力集中，身心愉悅，充分發(fā)揮其主動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種課堂，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，充滿了積極進(jìn)取精神，充滿了和諧融洽的氣氛，生命的激情被不斷激發(fā)出來(lái)。不僅在智育上得到充分的發(fā)展，更重要的是在品德上得到了升華，用良好的言行、習(xí)慣、品質(zhì)、意志、競(jìng)爭(zhēng)等促進(jìn)智慧的增長(zhǎng)，才能的提高，人格的鑄成?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”。教育是一個(gè)艱巨、漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)形成堅(jiān)定的毅力，永恒的耐心，百折不撓的斗志，與學(xué)生攜手共進(jìn)。“教學(xué)相長(zhǎng)”。師生之間用良好的精神風(fēng)貌，互相激勵(lì)，形成良性循環(huán)，將一切雜草、塵碴，一點(diǎn)一點(diǎn)，慢慢清除，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

與學(xué)生接觸，耳濡目染，形成生動(dòng)教學(xué)課堂，這是活的動(dòng)態(tài)過(guò)程，充滿“變”的因素，不可能機(jī)械地按某一方面的要求達(dá)成。生動(dòng)教學(xué)課堂的主導(dǎo)者是教師，主體是學(xué)生。教師起調(diào)控和引導(dǎo)作用，是制約課堂的關(guān)鍵；學(xué)生起承擔(dān)和落實(shí)作用，是實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的關(guān)鍵。構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂，絕不是教師的一相情愿，也不是學(xué)生的一意孤行。生動(dòng)教學(xué)課堂不是教師自己展示一個(gè)表演藝術(shù)家，而是引導(dǎo)學(xué)生成為千萬(wàn)個(gè)表演藝術(shù)家，教師不能對(duì)學(xué)生的感受、體驗(yàn)、要求漠然?！吧险n是一門藝術(shù)”。依我看，上課更是一門調(diào)控和引導(dǎo)的藝術(shù)。有人認(rèn)為，課上得好與不好，課上得生動(dòng)與不生動(dòng)，全取決于教師的素質(zhì)，是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。這話看起來(lái)，把道理講透了，講完了。殊不知，他忽略了一個(gè)客觀事實(shí)，任何講師的綜合素質(zhì)都不可能達(dá)到盡善盡美的境界。課堂教學(xué)不僅與教師有關(guān)，更重要的，甚至更本質(zhì)的東西是與學(xué)生有關(guān)。即使教師十全十美了，也還得針對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行，還要從學(xué)生的反映來(lái)看教師的課上得如何。也就是說(shuō)，判斷課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該唯一的只是學(xué)生。提高教師的素質(zhì)是必要的，不可缺少的，但是更重的，更本質(zhì)的東西卻是教師如何處理與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題。講得生動(dòng)，并不就等于課堂生動(dòng)，學(xué)的生動(dòng)，才是真正的生動(dòng)！課堂教學(xué)充滿“變”的因素，教師的素質(zhì)缺陷，學(xué)生的心理問(wèn)題，環(huán)境的突發(fā)事件，無(wú)不影響著課堂，使你上課失卻生動(dòng)的活力。然而，教師能把握一個(gè)核心的問(wèn)題，那就是正確處理與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，則必然減少失誤，逐漸構(gòu)建起自己生動(dòng)教學(xué)課堂的模式。

既然構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂的核心是處理好與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題，那么，教師和學(xué)生關(guān)系的共同點(diǎn)是什么呢？怎樣充分發(fā)揮這種共同的積極因素，使其充分為我們的教學(xué)服務(wù)呢？

愿望的一致，情感的共鳴，人格的砥礪，這是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的共同點(diǎn)。所謂愿望的一致，乃指學(xué)生求知和教師傳授知識(shí)之間是一致的，共通的，相映成趣，任何一方不可偏廢。這種一致性，共通性，可以從師生之間相互的眼神、表情、體態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、舉止等表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到心心相映“心有靈西一點(diǎn)通”的境界。教師的舉首投足，學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)時(shí)，教師的調(diào)控和引導(dǎo)功能就能充分地發(fā)揮，學(xué)生的主體性也就能充分地實(shí)現(xiàn)。在這種真正的通溝，良好的默契之中，雙方的愿望也能充分地滿足。相反，教師的愿望是一套，學(xué)生的愿望又是一套，或一方有愿望，一方?jīng)]有愿望，都必然失去生動(dòng)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)，造成“對(duì)牛彈琴”的局面，最終只能是用強(qiáng)迫命令，訓(xùn)斥等來(lái)彌補(bǔ)。所謂情感的共鳴，乃指師生在喜怒哀樂(lè)上相互影響，相互感染，笑則同笑，哭則同哭，在共同的情感體驗(yàn)中感受生命的奇妙和美麗。沒(méi)有這種情感體驗(yàn)的共鳴，教學(xué)是不會(huì)真正取得成功的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不完整的，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)生協(xié)起來(lái)。尤其是師生情感體驗(yàn)的不一致，不和諧，還將造成學(xué)生的抵觸情緒。我們要注意隨時(shí)拋棄影響師生情感共鳴的不良因素，切忌意氣用事！生動(dòng)教學(xué)課堂是情緒的變化，感情的涌動(dòng)，體驗(yàn)的激蕩匯集起來(lái)的噴發(fā)不止的活火山。所謂

怎樣抓住課堂善“變”的因素，把消極化為積極，把無(wú)序變?yōu)橛行?，把呆板變?yōu)殪`活呢？怎樣實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育生動(dòng)活潑與井然有序的有機(jī)結(jié)合呢？這就得正確認(rèn)識(shí)課堂秩序的概念，剖析課堂“變”的因素，弄清其內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)質(zhì)。首先，要正確認(rèn)識(shí)秩序的內(nèi)涵。秩序是學(xué)生求知和教師教學(xué)共同遵守的整個(gè)操作規(guī)范的動(dòng)態(tài)的有規(guī)律的發(fā)展變化過(guò)程。它不是凝固不變，千篇一律，僵化死板，死氣沉沉，一成不變的，它是不斷變化的，活動(dòng)的，在運(yùn)動(dòng)發(fā)展中延續(xù)并完成師生共同的追求，達(dá)到共同向往的目的的有序過(guò)程。它具有規(guī)律性，客觀性，不是主觀臆想就能實(shí)現(xiàn)的。教師要把握它的規(guī)律性，加以正確的調(diào)控和引導(dǎo)，才能形成良好的課堂秩序。這正是課堂“變”的因素蘊(yùn)涵的規(guī)律性的體現(xiàn)。只要我們抓住其規(guī)律性，避免其盲目性，我們就能實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑與井然有序的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生有序的“變”，正是我們需要的。

導(dǎo)致學(xué)生無(wú)序地“變”的因素是什么呢？讓我們來(lái)看看他們進(jìn)入學(xué)校的目的。求知和發(fā)展是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校讀書的目的。從人性的角度看，這是利已本性，即趨利避害本性的必然歸宿。任何學(xué)生，只要他在課堂上，您就不能否定他有追求知識(shí)，發(fā)展自己，使自己變得更有用、更有價(jià)值的目的。這是他尊敬教師，崇拜教師的原因。也是課堂上，師生感情融洽，相互默契的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)只有滿足了學(xué)生這一目的，他們才會(huì)處于愉悅狀態(tài)，使他們心理得到最大限度的滿足，從而使他們沿著教師設(shè)計(jì)的，幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)智慧和成長(zhǎng)發(fā)展的有序軌道前進(jìn)。與此同時(shí)，學(xué)生的自尊心就應(yīng)該得到滿足，我們應(yīng)肯定他們?nèi)雽W(xué)求知，成長(zhǎng)茁壯的正確性。絕不能用一些小小的缺點(diǎn)去抹殺他們這一最大的亮點(diǎn)。這正是我們教師應(yīng)該清晰判斷的地方。有鑒于此，教師應(yīng)具備起碼的基本功，吸引力；應(yīng)尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心；應(yīng)客觀公正，民主平等，以理服人；應(yīng)親切和藹，不強(qiáng)詞奪理；應(yīng)既有原則性又有靈活性；應(yīng)分寸得當(dāng)?shù)?。只有這樣，才能滿足學(xué)生對(duì)教師的愿望、需求和感情依托，從而拉近師生距離，使學(xué)生自然而然后變得循規(guī)蹈矩。否則，他們就不會(huì)認(rèn)為秩序?qū)λ麄冇惺裁春锰帲筒粫?huì)去遵守它。如果他們?cè)谥刃蛑屑鹊貌坏街R(shí)的滿足，又得不到情感的蔚藉，心理因此而受到種種折魔和煎熬，那么，他們就會(huì)否定秩序，認(rèn)為那是摧殘他們的桎梏，只能拋棄甚至打破它。人的美好愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，人的逆反心理具有巨大的破壞力，當(dāng)管制和鎮(zhèn)壓不起作用時(shí)，惡果更加嚴(yán)重。我們應(yīng)該清楚地看到，循著滿足學(xué)生需要和發(fā)展這條感情依托的線索去探究課堂“變”的過(guò)程，必然是一種有序有規(guī)律的過(guò)程。這正是放開(kāi)手腳，大膽讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)，構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。這就為教師提出了切實(shí)的任務(wù)，教師要讓學(xué)生去做、去練、去想、去感受、去體驗(yàn)、去想象、去創(chuàng)造，最后達(dá)到充實(shí)和愉悅，留戀忘返。

也許有人會(huì)說(shuō)，這真是無(wú)稽之談。我們每節(jié)課都辛辛苦苦地講，一字一句地教，嘔心瀝血，不正是為了學(xué)生能成才和良好的發(fā)展嗎？只要學(xué)生好好地聽(tīng)，哪節(jié)課學(xué)生沒(méi)收獲呢？學(xué)生有什么理由不守紀(jì)律和秩序的？基于這種認(rèn)識(shí)，很多人便只能從學(xué)生懶惰，家庭溺愛(ài)，社會(huì)毒害，性格頑固，品行不正，甚或世風(fēng)日下等去尋找學(xué)生不聽(tīng)講，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不守紀(jì)律和秩序的原因，似乎要解決這些問(wèn)題，沒(méi)有全社會(huì)的共同努力，簡(jiǎn)直一點(diǎn)辦法都沒(méi)有了。殊不知，一個(gè)簡(jiǎn)單的道理就擺在這里，作為需要您幫助的學(xué)生，本身就存在這樣那樣的問(wèn)題，來(lái)到學(xué)校不正是為了改變自己，重新做人，使自己重新得到新的更加全面的發(fā)展，脫胎換骨嗎？敬愛(ài)的老師，您為您的學(xué)生提供了這樣的環(huán)境和機(jī)會(huì)了嗎？您真正讓您的每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)懂了您所講的內(nèi)容了嗎？您知道您的學(xué)生究竟想要什么嗎？教師的稱號(hào)不光是一種榮耀，更是一種責(zé)任。學(xué)生之所以要進(jìn)學(xué)校，正是因?yàn)樗绻髀浣诸^（流落到社會(huì)上）就得不到他們想要的東西，得不到他們應(yīng)有的發(fā)展，就不能為其今后適應(yīng)社會(huì)需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就不能實(shí)現(xiàn)他們遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。學(xué)校是他們的希望所在，是他們向往的地方，是他們一切美好情愫匯聚的搖籃。他們饑渴的眼神無(wú)時(shí)無(wú)刻不在訴說(shuō)著他們善良的心靈和美好的愿望。從這里可以看出，構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂，形成良好教學(xué)秩序，蘊(yùn)含著的諸多“變”的因素的核心，正是在這里：那就是課堂教學(xué)活動(dòng)是否滿足了學(xué)生的興趣、愛(ài)好、追求、渴望，以及他們根

第五篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 演繹靈動(dòng)課堂

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 演繹靈動(dòng)課堂

初中思想政治素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學(xué),根據(jù)《中學(xué)德育大綱》中規(guī)定:“思想政治課是學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行社會(huì)主義思想品德和政治教育的課程”。使學(xué)生較好地掌握社會(huì)主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，必須堅(jiān)持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，改進(jìn)教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，運(yùn)用“讀、議、講、測(cè)”是課堂教學(xué)最有效的教學(xué)方法?！痹谥袑W(xué)政治課堂教學(xué)中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，誘使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己的精神需要，發(fā)展社會(huì)思維、思辨能力，已成了我們教育工作者所要研究的一個(gè)重要課題。那么，新課程背景下政治課堂該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？下面，就以個(gè)人之見(jiàn)，談?wù)剬?duì)“政治情境”的一些認(rèn)識(shí)與思考。

一.教學(xué)中為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景? 政治課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在某些人看來(lái)只是一種形式而已，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)情境對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響是深遠(yuǎn)的。問(wèn)題情境探究教學(xué)是老師和學(xué)生以解決問(wèn)題為中心的一種教與學(xué)的方式，問(wèn)題是誘發(fā)思維的直接動(dòng)因，教師將教學(xué)的重點(diǎn)置于一個(gè)大情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力，它促使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。問(wèn)題解決可以將原理性知識(shí)與一定的問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái)，可以深化學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，豐富新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合和靈活遷移。也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施自我檢查和評(píng)價(jià)，成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于整堂課，從其承載的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，要有利于推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以至于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見(jiàn)誤區(qū)：

課改以來(lái)，“創(chuàng)設(shè)情境”成為中學(xué)政治課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開(kāi)。

但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會(huì)、缺少政治思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂。大量的精力放在情境的設(shè)計(jì)上，大塊的課堂時(shí)間在“非政治學(xué)習(xí)活動(dòng)中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的政治學(xué)習(xí)帶來(lái)什么？

1、游離于政治內(nèi)容之外的“包裝”。

教師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生政治素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習(xí)題”。這種情境除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，沒(méi)有任何價(jià)值，也失去了他應(yīng)有的“磁場(chǎng)效應(yīng)”。

2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。

情境創(chuàng)設(shè)未能突出政治學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。許多時(shí)候，我們的老師還津津樂(lè)道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，這樣做既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

3、不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”。

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣程度，不但不能吸引學(xué)生的活動(dòng)，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)政治熱情。

4、與生活常識(shí)相悖的“杜撰”。

情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。情境可以虛擬，但應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”。

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。多媒體的使用不能替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)。

三、怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的策略有很多種，必須依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律來(lái)選擇，因人因時(shí)而異，制定不同的教學(xué)方法，主要有以下幾種：

（一）問(wèn)題法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。運(yùn)用提問(wèn)題的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就是指教師可以有意識(shí)地設(shè)置一些懸而未決的有刺激性的能引起學(xué)生好奇心的問(wèn)題，或者提出一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹谒枷胝握n堂教學(xué)中，學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)，解決問(wèn)題的喜悅。在此時(shí),他們學(xué)習(xí)的積極性和相互動(dòng)性都是非常的強(qiáng)烈, 通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)，基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)新的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)從多角度、全方位去觀察分析同一問(wèn)題。學(xué)生不但產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也發(fā)展了認(rèn)知能力，特別是理解分析問(wèn)題的能力。例如，我在進(jìn)入初三復(fù)習(xí)，講《弘揚(yáng)青藏鐵路精神，全面建設(shè)小康社會(huì)》的專題時(shí)，讓學(xué)生看時(shí)政資料：2006年7月1日青藏鐵路全線通車，胡錦濤出席了慶祝大會(huì)……，而后提出問(wèn)題：（1）青藏鐵路全線通車的意義是什么？（2）如何理解青藏鐵路是一條經(jīng)濟(jì)路、政治路、文化路？（3）作為青少年學(xué)生如何學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)青藏鐵路精神？這樣的一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，使同學(xué)們將相關(guān)的問(wèn)題都進(jìn)行了復(fù)習(xí)，受到了舉一反三的良好的教學(xué)效果。

（二）討論法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法。這有很多種方法：教師可以事先確定一個(gè)主題，組織學(xué)生有的放矢地開(kāi)展定向式討論；也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭(zhēng)議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分為正反兩方，像是辯論會(huì)的形式進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的討論；等等。在教學(xué)中，我就“我們?nèi)绾闻c父母、老師相處”的問(wèn)題進(jìn)行自由辯論。同學(xué)們熱情高漲，你一言，我一語(yǔ)，爭(zhēng)得是面紅耳赤。不管結(jié)果如何，同學(xué)們都提出了自己的主張，鍛煉了自己的思維敏捷能力，深刻領(lǐng)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，模擬現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，采用模擬生活情景的教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)一些真實(shí)的情景，把現(xiàn)實(shí)生活通過(guò)課堂教學(xué)展示出來(lái)，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講“依法保護(hù)消費(fèi)者的合發(fā)權(quán)益”時(shí)，可設(shè)置如下情境：一名中學(xué)生到商場(chǎng)買筆，在行使知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)時(shí)，與營(yíng)業(yè)與營(yíng)業(yè)員發(fā)生爭(zhēng)吵，通過(guò)努力使問(wèn)題得到合理的解決。學(xué)生的表演雖然和專業(yè)演員的水平相差懸殊，但會(huì)讓他們很自然地理解所學(xué)內(nèi)容。又如對(duì)學(xué)生普遍存在的亂扔亂棄的行為，在講“保護(hù)環(huán)境”這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生在教室里模擬了亂扔亂棄的情境，并派了三個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)撿垃圾。做完這一切之后，我請(qǐng)了幾個(gè)“亂扔亂棄”的學(xué)生談感想。扔垃圾的學(xué)生說(shuō)：“隨手扔垃圾的感覺(jué)真是好極了，既方便又輕松”。撿垃圾的學(xué)生談到：“撿垃圾真是又辛苦又生氣。我前面剛撿完，他們?cè)诤竺嬗秩恿耍瑲獾梦叶疾幌霌炝?。由此，我想到清潔工人，他們每天辛勤地打掃路面，而我們卻隨手亂丟亂扔，真是不應(yīng)該”。至此，模擬情境的目的達(dá)到了。

（四）注重導(dǎo)課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

精彩、生動(dòng)、有趣的導(dǎo)入，不僅能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，明白學(xué)習(xí)目的，集中注意力和思維方向，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“動(dòng)之以情，曉之以理，練之以志，導(dǎo)之以行”的效果。這就要求教師要深入鉆研教材，熟悉理解教材各部分知識(shí)之間的框架和邏輯層次、邏輯關(guān)系，創(chuàng)造出一個(gè)有特色的、別出心裁的導(dǎo)入，使之景深含于情中，以震動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1、教師可以通過(guò)講述與課程有關(guān)的故事、名人名言、俗語(yǔ)、笑話、小品等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有目的地聽(tīng)課。如筆者在講《善于與人交往》一課時(shí)就設(shè)計(jì)了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)的小品，通過(guò)同學(xué)們惟妙惟肖地表演，使同學(xué)們很快進(jìn)入角色，懂得與人交往要舉止得體、談吐幽雅的道理。

2、通過(guò)報(bào)導(dǎo)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)事作為講解新課的導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生注意的焦點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、采用漫畫、圖片、幻燈、多媒體等直觀導(dǎo)入新課。如筆者在講授《一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)》一課時(shí)，通過(guò)一組改革開(kāi)放前中國(guó)落后景象和一組反映改革開(kāi)放以來(lái)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)新面貌的圖片展示，使學(xué)生一下進(jìn)入祖國(guó)一派欣欣向榮、繁榮昌盛的情景之中，學(xué)生很容易就理解了堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、堅(jiān)持改革開(kāi)放的重要意義。又如在講授《持續(xù)和諧發(fā)展》一課時(shí)，用運(yùn)多媒體播放出山洪爆發(fā)、洪水泛濫、泥石流成災(zāi)的慘景，播放出河水污染、魚蝦死亡、城市垃圾如山、蚊蠅成群的場(chǎng)景，幫助學(xué)生懂得了破壞環(huán)境、污染環(huán)境的嚴(yán)重危害，讓學(xué)生產(chǎn)生“保護(hù)環(huán)境是人類共同的義務(wù)”的心靈共鳴。

（五）注重講授過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)

有了境的氛圍，才能有情的產(chǎn)生。情境交融、師生相互溝通的境界，對(duì)于教師來(lái)講，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和角色進(jìn)入。有了良好的導(dǎo)入，更重要的還在講授階段。要注意作好以下幾點(diǎn)：

1、注重心理體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣?！比缙吣昙?jí)第二單元，把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本的溝通技巧。這就需要學(xué)生有一定的心理常識(shí)，能夠?qū)W會(huì)調(diào)適自己心理并能體會(huì)他人心理。學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)上去考慮問(wèn)題，即通常所說(shuō)的“換位思考”。例如，《學(xué)會(huì)理解父母》這一課中，我利用課本上的情景設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)心理體驗(yàn)活動(dòng)：“初中生小麗，向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會(huì)兒碟片。爸爸同意了，但要求她八點(diǎn)前回家。小麗想現(xiàn)在已經(jīng)快七點(diǎn)了，那么快就回來(lái)不合理，一時(shí)冒了火。”這是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學(xué)分成兩組。一組體驗(yàn)小麗的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小麗父親的立場(chǎng)上，努力說(shuō)服小麗早點(diǎn)回家。小組討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。代表小麗一方的學(xué)生說(shuō)：“不到同學(xué)家做作業(yè)，會(huì)對(duì)同學(xué)失信，回來(lái)太早了又看不到碟片。”代表小麗家長(zhǎng)的一方模仿大人的語(yǔ)氣焦急地說(shuō)：“你回家太晚了會(huì)讓我很擔(dān)心，一旦遇上壞人怎么辦?學(xué)生嘛!就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主?！焙芏嗤瑢W(xué)都笑了，因?yàn)檫@正是家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)而他們最厭煩聽(tīng)的話。我適時(shí)加以引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們能體會(huì)家長(zhǎng)的苦心了?那么怎樣找到一個(gè)讓雙方都滿意的解決辦法呢?”經(jīng)過(guò)熱烈的討論后，同學(xué)們想出了很多辦法。這種討論、爭(zhēng)辯，既是道德學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，既掌握與他人溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實(shí)效，有重大作用。

2、構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)設(shè)故事情境

教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實(shí)生活的典型化。在教學(xué)中我們圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，并針對(duì)學(xué)生思維的疑點(diǎn)，難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。發(fā)動(dòng)學(xué)生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己表演,從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《善于與人交往》這一課時(shí)，我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)歷過(guò)的家庭沖突，然后設(shè)計(jì)成小品表演。并思考：“當(dāng)時(shí)是怎樣解決的？……現(xiàn)在我們學(xué)了這一課后又該怎樣解決？”同學(xué)們積極性很高。一同學(xué)把自己因考試不理想而被父母責(zé)罵的事作為素材；還有一個(gè)同學(xué)把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來(lái)。在小品表演中，扮演家長(zhǎng)的一方越訓(xùn)越生氣，扮演孩子的一方越辯越委屈。都明白了爭(zhēng)執(zhí)不是解決問(wèn)題的辦法。課后有的同學(xué)表示：“如果我當(dāng)時(shí)認(rèn)真聆聽(tīng)，虛心接受批評(píng)，沖突就不會(huì)發(fā)生了。”一名同學(xué)還在小作文中寫道：“我曾因把媽媽的項(xiàng)鏈弄壞而被訓(xùn)斥，當(dāng)時(shí)很委屈?，F(xiàn)在我想到，假如當(dāng)時(shí)轉(zhuǎn)移話題哄哄媽媽，媽媽一定會(huì)轉(zhuǎn)怒為喜?！?/p>

3、鼓勵(lì)自由思考，創(chuàng)設(shè)懸念情境

思想品德新教材在內(nèi)容的表達(dá)上留有適當(dāng)?shù)乃伎继骄繂?wèn)題，為學(xué)生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動(dòng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，在鼓勵(lì)他們嘗試探究的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教材的開(kāi)放性、示范性、引領(lǐng)性。如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)父母心靈》一課，為了讓同學(xué)們更為深刻地體會(huì)到父愛(ài)和母愛(ài)的重要作用，我給同學(xué)們補(bǔ)充了一則材料：“一位母親在女兒高考落榜后鼓勵(lì)她去幼兒園 教書，不到一個(gè)星期女兒因工作不適應(yīng)而被學(xué)生趕下講臺(tái)。母親又鼓勵(lì)她去學(xué)裁剪，不到一個(gè)月女兒又因裁剪不合身的衣服而被老板辭退……”講到這里，我設(shè)計(jì)了一 個(gè)懸念：“同學(xué)們猜想一下這時(shí)母親會(huì)說(shuō)什么，又會(huì)對(duì)她今后的人生產(chǎn)生怎樣的影響？”同學(xué)們普遍認(rèn)為：“如果母親繼續(xù)鼓勵(lì)她，她終將成功。如果母親責(zé)備她，她可能會(huì)從此意志消沉?！边@種設(shè)計(jì)懸念讓學(xué)生探討的方法比直接告訴學(xué)生答案效果 要好得多。

4、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境

利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營(yíng)造情景、濃厚課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇惑、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而帶來(lái)了良好的教學(xué)效果。例如，《同在一片藍(lán)天下》一課，我利用多媒體播放了世界各國(guó)的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，并配以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，使學(xué)生在欣賞中，猶如身臨其境，樂(lè)而忘返，使學(xué)生們感受到了不同國(guó)家和民族有著不同的文化，這些形形色色、林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個(gè)百花盛開(kāi)的大花園。這樣使學(xué)生在愉悅中，既掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了想象力，又進(jìn)行了美的心靈陶冶，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

5、巧用板書，創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師富有藝術(shù)性的設(shè)問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生的能力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上教師流暢的口語(yǔ)表達(dá)，恰到好處的動(dòng)作，親和的態(tài)度能極大地渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情景交融，教與學(xué)統(tǒng)一的境界。好的板書設(shè)計(jì)具有提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果和過(guò)程節(jié)奏感，達(dá)到審美教育的作用。如《我國(guó)的資源環(huán)境狀況》一課，主要抓?。?jiǎn)栴}和保護(hù)四個(gè)字，由此通過(guò)目錄和提綱就可以把全課內(nèi)容串連起來(lái)，并輻射相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。綜上所述，如果教師在這些過(guò)程中能創(chuàng)造出一個(gè)生機(jī)盎然的意境，不僅可以收到事半功倍的效果，而且可以再次達(dá)到情境的統(tǒng)一。

（六）注重結(jié)課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

結(jié)課的方式多種多樣，可采用設(shè)疑引思法、圖式說(shuō)明法、教師概括法、學(xué)生自解法，也可采取號(hào)召式結(jié)束，談話式結(jié)束，詩(shī)詞抒情式或含蓄式結(jié)束。如講授《學(xué)會(huì)主宰自己》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給一位心理障礙的病人診治的學(xué)生自解法。同學(xué)們運(yùn)用所掌握的知識(shí)開(kāi)出了白云一片、陽(yáng)光一簍、誠(chéng)信一袋、平常心一顆、河水一壺煎服的治病良方。使學(xué)生把課本知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知，并由此來(lái)約束自己的言行，達(dá)到“言盡而意無(wú)窮”之妙。以上幾方面層層遞進(jìn)，情景交融，教與學(xué)都在愉銳氛圍中，共同享受課堂，獲得進(jìn)步。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境不是一朝一夕的過(guò)程，需要教師長(zhǎng)期地探索和研究。只要我們教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

就能演繹出靈動(dòng)的課堂教學(xué)。