第一篇：2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷)

2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷(4)

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目 要求的，請(qǐng)將正確答案的代號(hào)填入題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共30 小題，每小題1分，共30分)1． 馬克思認(rèn)為，正確的教育起源論是()。A．生物起源論

B．心理起源論

C．勞動(dòng)起源論

D．神話起源論

2．西歐最早出現(xiàn)的教育專著是()。A.《大教學(xué)論》

B．《論演說家的教育》

C．《普通教育學(xué)》 D．《我的教育信條》

3．英國歷史上占主導(dǎo)地位的學(xué)制是()。A．分支型學(xué)制

B．雙軌制．

C．六三三制

D．單軌制

4． “教學(xué)過程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由()提出的。

A．贊科夫

B．巴班斯基 C．蘇霍姆林斯基

D．凱洛夫

5． “道之所存，師之所存也”，這體現(xiàn)了教師的()。

A．傳道者角色

B．授業(yè)解惑者角色 C．管理者角色

D．示范者角色

6．當(dāng)問及“假如你是校長，你如何對(duì)待逃學(xué)的學(xué)生”時(shí)，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因?yàn)橹袑W(xué)生處于()。A．感知運(yùn)動(dòng)階段

B．具體運(yùn)算階段

C．形式運(yùn)算階段

D．前運(yùn)算階段

7． 其教學(xué)法被稱做“產(chǎn)婆術(shù)”的教育家是()。A．亞里士多德 B．蘇格控底

C．昆體良

D．夸美紐斯

8．課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于它們都是()。A．受課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的B．有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的 C．師生共同參與的D．學(xué)生自愿選擇的

9．教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是()。A．關(guān)愛學(xué)生

B．為人師表

C．教書育人

D．終身學(xué)習(xí)

10．義務(wù)教育實(shí)行_________領(lǐng)導(dǎo)，_________統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，_________為主管理的體制。()A．國務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級(jí)人民政府 B．省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府

C．國務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級(jí)人民政府 D．國務(wù)院；市級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府

11．《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)()當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。

A．相當(dāng)于

B．不低于

C．略高于

D．略低于

12．教師面對(duì)的是不斷隨時(shí)代變化并且有著豐富個(gè)性差異的學(xué)生，這決定了教師的勞動(dòng)具有()。A．復(fù)雜性

B．創(chuàng)造性

C．示范性

D．長效性

13．1868年，俄國教育家烏申斯基出版了()，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A．《大教學(xué)論》

B．《人是教育的對(duì)象》

C．《教育心理學(xué)》 D．《教育心理大綱》

14．決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是()。A．科學(xué)技術(shù)

B．政治經(jīng)濟(jì)制度

C．文化

D．生產(chǎn)力

15．能夠?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展提供生理前提的因素是()。A．成熟

B．遺傳素質(zhì)

C．環(huán)境

D．教育

16．在教學(xué)過程中實(shí)施，使教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的評(píng)定是()。

A．診斷性評(píng)定

B．形成性評(píng)定 C．終結(jié)性評(píng)定

D．發(fā)展性評(píng)定

17．()又稱為工作記憶。A．瞬時(shí)記憶

B．短時(shí)記憶

C．長時(shí)記憶

D．感覺記憶

18．“遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果”，持這種觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)遷移理論是()。A．形式訓(xùn)練說

B．相同要素說

C．經(jīng)驗(yàn)泛化說

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)說

19．根據(jù)成敗歸因理論，下列()屬于外在的穩(wěn)定的不可控的因素。A．能力高低

B．運(yùn)氣好壞

C．外界環(huán)境 D．任務(wù)難度

20．根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在()。

A．較高的水平

B．較低的水平

C．非常高的水平

D．中等水平

21．將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于()。A．機(jī)械學(xué)習(xí)

B．意義學(xué)習(xí)

C．接受學(xué)習(xí)

D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

22．身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中 去的研究方法屬于()。A．行動(dòng)研究法

B．觀察法

C．實(shí)驗(yàn)法

D．調(diào)查法

23．遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說是()。A．痕跡衰退說

B．同化說

C．干擾說

D．動(dòng)機(jī)說

24．一般說來，如果一個(gè)人的智商是100，說明這個(gè)人的智力處于()水平。A．超常

B．較高

C．普通

D．弱智

25．按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為()。

A．正遷移與負(fù)遷移

B．縱向遷移與橫向遷移 C．普通遷移與特殊遷移

D．順向遷移與逆向遷移

26．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和()。

A．專政型

B．指導(dǎo)型 C．民主型

D．溺愛型

27．進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的()。

A．疏導(dǎo)原則

B．因材施教原則 C．導(dǎo)向性原則

D．一致性和連貫性原則

28．了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式的初步映像，這是心智技能形成的()階段。A．原型選定

B．原型定向

C．原型操作

D．原型內(nèi)化

29．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)()。

A．情境學(xué)習(xí)

B．接受學(xué)習(xí)

C．潛伏學(xué)習(xí)

D．機(jī)械學(xué)習(xí)

30．根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的是()。A．信號(hào)學(xué)習(xí)

B．規(guī)則學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)

D．言語學(xué)習(xí)

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題給出的多個(gè)選項(xiàng)中，有多項(xiàng)是符合題目要 求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代號(hào)填入右邊的括號(hào)內(nèi)。本大題共10小 題，每小題2分，共20分)1．人的教育活動(dòng)和動(dòng)物的“教育活動(dòng)”的本質(zhì)區(qū)別是()。

A．復(fù)雜性

B．意識(shí)性 C．目的性

D．社會(huì)性

2．古代社會(huì)教育的特點(diǎn)有()、專門的教育機(jī)構(gòu)和執(zhí)教人員。

A．官學(xué)和私學(xué)并行的教育體制 B．鮮明的階級(jí)性和嚴(yán)格的等級(jí)性

C．教育方法崇尚書本、呆讀死記

D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的分離和對(duì)立 3．教育的人口功能主要表現(xiàn)為()。A．減少人口數(shù)量，控制人口增長

B．提高人口素質(zhì)，改變?nèi)丝谫|(zhì)量

C．有利于人口遷移 D．使人口結(jié)構(gòu)趨向合理

4．學(xué)校的產(chǎn)生一般需要具備下列哪些條件?()A．社會(huì)生產(chǎn)水平的提高

B．文字的產(chǎn)生和知識(shí)的記載達(dá)到一定程度

C．腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分離 D．教育經(jīng)驗(yàn)的積累

5． 下列課程屬于綜合課程的有()。A．廣域課程

B．核心課程 C．潛在課程

D．融合課程

6．知識(shí)應(yīng)用的過程一般通過()環(huán)節(jié)來完成。

A．審題

B．聯(lián)想

C．知識(shí)理解

D．課題類化

7． 皮亞杰認(rèn)為，2歲至l2歲兒童道德性發(fā)展的階段性有()。A．自我中心階段

B．權(quán)威階段

C．可逆階段

D．公正階段

8．想象的基本特征有()。A．新穎性

B．離奇性

C．生動(dòng)性

D．形象性

9．下面哪些屬于一般能力?()A．記憶力

B．注意力 C．觀察力

D．色彩鑒別力

10．根據(jù)現(xiàn)有教育法律、法規(guī)規(guī)定，學(xué)生可以依法提起行政申訴的對(duì)象和內(nèi)容包括()。A．對(duì)學(xué)校給予的處分不服的

B．對(duì)學(xué)校侵犯其合法財(cái)產(chǎn)權(quán)的C．對(duì)學(xué)校侵犯其人身權(quán)的 D．對(duì)學(xué)校侵犯其知識(shí)產(chǎn)權(quán)的

三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對(duì)的打 “√”，錯(cuò)的打“×”)1．義務(wù)教育與普及教育是一個(gè)等同的概念。()2．素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好。()3．素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)。()4．教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。()5．教材是唯一的課程資源。()6．效度指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示所測(cè)試分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。()7．中等難度的試題的區(qū)分度比較高，難度為0．5的題目，區(qū)分度最大。()8．教師享有按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權(quán)利。()9．某小學(xué)生上早操時(shí)被同學(xué)推倒摔傷，學(xué)校不用負(fù)責(zé)任。()10．訪談法最適合了解外顯行為，而通過外顯行為，可以發(fā)現(xiàn)行為背后的原因。()

四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1．個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些? 2．引起無意注意的因素主要有哪些?

五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1.某中學(xué)二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，是學(xué)校有名的亂班，打架成風(fēng)，一些學(xué)生動(dòng)輒舞棍弄棒，亂打一氣。課堂紀(jì)律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶成了一些學(xué)生的嗜好。曾有一青年教師上課時(shí)被學(xué)生亂哄氣哭了，發(fā)誓再也不上這個(gè)班的課。曾剛是班上有名的“調(diào)皮大王”，打架時(shí)，只要他一揮手，其他人就會(huì)蜂擁而上。而曾剛家長對(duì)他唯一的辦法就是痛打。但 曾剛也有優(yōu)點(diǎn)，就是愛勞動(dòng)，有組織能力。班級(jí)同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)，正氣不能抬頭，也有少數(shù) 同學(xué)希望好好學(xué)習(xí)，對(duì)班里的現(xiàn)象不滿，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學(xué)的報(bào)復(fù)，班級(jí) 干部軟弱無力。班級(jí)學(xué)習(xí)成績差，是同年級(jí)中平均成績最差的班級(jí)。

問題：根據(jù)以上情況，如果你擔(dān)任這個(gè)班的班主任，上這個(gè)班的語文課，你應(yīng)如何著手 進(jìn)行工作，改變這個(gè)班的面貌? 2．某位教師教《就義詩》時(shí)，課堂上發(fā)生了一件事。一個(gè)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，把“還有后來人”誤讀成了“還有后人來”。學(xué)生聽了都哄笑起來，教室里本來嚴(yán)肅的氣氛沒有了。怎么辦呢?這時(shí)教師神態(tài)自若地問：“同學(xué)們，你們?cè)谛κ裁?這位同學(xué)念的意思并沒有錯(cuò)呀!” 聽老師這么一說，教室里安靜了下來。她接著說：“?還有后來人?意思是?還有接班人?； ?還有后人來?意思是?還有人接班??！边@時(shí)，教室里鴉雀無聲。教師又親切地對(duì)大家說： “當(dāng)然，意思不變并不等于說這位同學(xué)讀對(duì)了。他之所以讀錯(cuò)，是由于沒有看清楚的緣故。如果仔細(xì)看，認(rèn)真讀，就不會(huì)出現(xiàn)這種差錯(cuò)了。我們請(qǐng)他再為大家朗讀一遍好嗎?”同學(xué)們 聽了鼓起掌來。這時(shí)，那個(gè)讀錯(cuò)字的學(xué)生情緒更加激動(dòng)地讀了起來。

問題：試結(jié)合教師職業(yè)素養(yǎng)的理論，評(píng)析這位教師教學(xué)藝術(shù)的高明之處。3．閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)的教育理論回答問題。

。上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩名 學(xué)生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去 打。兩位學(xué)生收起了“手”改用“口”，開始互相辱罵對(duì)方。王老師說自己是科任老師，此類 事情請(qǐng)他們找班主任解決。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話不以為然，出口說道： “你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學(xué)生就是不動(dòng)，王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來。問題：你如何看待王老師和兩位學(xué)生的言行？

一、單項(xiàng)選擇題 1． C[解析]馬克思主艾唯物史觀批判了生物起源論和心理起源論否認(rèn)教育的社會(huì)性的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育起源于人類社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐之中。人與動(dòng)物最根本的區(qū)別就是人類會(huì)制造和使用工具。年長一代為了延續(xù)種族的生產(chǎn)、生活，有目的地把生產(chǎn)技能、技巧以及經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代，教育就是在這種經(jīng)驗(yàn)傳遞中產(chǎn)生的。人在社會(huì)中生活，就要在共同的行為規(guī)范中行動(dòng)，在長期的勞動(dòng)過程中，表達(dá)意義和情感的語言產(chǎn)生了，人類的大腦、四肢進(jìn)一步發(fā)展，活動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性不斷增強(qiáng)。所以，勞動(dòng)促進(jìn)了人類的發(fā)展，也為教育的產(chǎn)生提供了前提條件。可以說，沒有勞動(dòng)，就沒有人類社會(huì)的發(fā)展，就沒有教育。教育起源于勞動(dòng)，依賴于社會(huì)生 產(chǎn)生活實(shí)踐。

2． A [解析]夸美紐斯是捷克著名的教育家，他于l632年出版的《大教學(xué)論》一書，是 西歐最早出現(xiàn)的教育專著。

3． B [解析]英國的教育自中世紀(jì)以來就形成了雙軌制，貴族與平民沿著兩條不同的路徑接受教育?，F(xiàn)代的英國，中等學(xué)校仍然沿襲著雙軌制。因此本題的正確答案是B。

4． B[解析]教學(xué)過程最優(yōu)化是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法。20世 紀(jì)70年代，為了克服學(xué)生普遍存在的留級(jí)、學(xué)習(xí)成績不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出，要對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化。教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師 和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

5． A[解析]教師具有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價(jià)值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”，意思即哪里有道，哪里就有教師，體現(xiàn)出教師的傳道者角色。

6． C [解析]題干中所體現(xiàn)出的是中學(xué)生具有了假設(shè)演繹推理的能力。這種推理能力的特點(diǎn)是，不僅從邏輯考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且還考慮可能情境。這是形式運(yùn)算階段的思維特征，形式運(yùn)算階段是指ll歲以后青少年的認(rèn)知發(fā)展階段，中學(xué)生正處于這個(gè)階段。

7． B [解析]蘇格拉底曾說，他自己雖然無知，但卻能用辯論的方法幫助別人獲得知識(shí)，正如他的母親是助產(chǎn)士，雖年老不能生育，但能幫助別人生產(chǎn)一樣。由于這個(gè)原因“蘇格拉底教學(xué)法”又被稱做“產(chǎn)婆術(shù)”(或“助產(chǎn)術(shù)”)。

8． B[解析]課外校外教育與課內(nèi)教育盼共同之處在于它們都是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的。

9．B[解析]為人師表是指教師要在各方面都應(yīng)該成為學(xué)生和社會(huì)上人們效法的表率、榜樣和楷模。德國著名教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)，教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有效益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣。由此，為人師表這一規(guī)范就成為教師職業(yè)道德區(qū) 別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。10．A[解析]略

11．B [解析]根據(jù)我國《義務(wù)教育法》第三十一條的規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。

12．B[解析]教師職業(yè)的很大挑戰(zhàn)來自于不斷變化的學(xué)生，沒有一成不變的學(xué)生，自然 也沒有處處皆可適用的經(jīng)驗(yàn)，因此，教師不能年復(fù)一年地套用固定的教育教學(xué)模式，而必須因人、因事、因時(shí)、因地制宣地進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

13．B [解析]1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué) 發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。14．D[解析]在教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度上，生產(chǎn)力水平起著決定的作用。

15．B[解析]遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提。

16．B[解析]形成性評(píng)定一般以教學(xué)目標(biāo)為參照，只關(guān)心學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)，不評(píng)定學(xué)生名次，為教師提供評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。

17．B[解析]我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)提取使用記憶中的已有信息，即短時(shí)記憶，又稱工作記憶。18．A[解析]形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理的組成成分是各種官能。心理官能(指記憶、思維等一般心理能力)只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。這種說法與皮亞杰的觀點(diǎn)相似。

19．C[解析]只有外界環(huán)境是外在的穩(wěn)定的不可控的因素。

20．B[解析]耶克斯一多德森定律認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。因此，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

21．B [解析]奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所謂有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。22．A[解析]略

23．B[解析]奧蘇伯爾的同化說認(rèn)為，遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

24．C[解析]智商的計(jì)算公式是IQ=智力年齡(MA)／實(shí)際年齡(CA)×100，所以如果一個(gè)人的智商是100，說明其智力年齡和實(shí)際年齡相當(dāng)，則其智力處于普通水平。

25．A [解析]根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。．C [解析]班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。

27．C[解析]導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

28．B [解析]我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。在原型定向階段，主體要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式，使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。在原型操作除段，主體依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。在原型內(nèi)化階段，主體把心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式。所以，本題的正確答案為B。

29.A [解析]建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)。所以，本題的正確答案為A。

30．C [解析]加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類：(1)信號(hào)學(xué)習(xí)；(2)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)(3)連鎖學(xué)習(xí)；(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；(5)辨別學(xué)習(xí)；(6)概念學(xué)習(xí)；(7)規(guī)劃或原理學(xué)習(xí)；(8)解決問題學(xué)習(xí)。

二、多項(xiàng)選擇題

1． BD[解析]人的教育活動(dòng)和動(dòng)物“教育活動(dòng)”的本質(zhì)區(qū)別是意識(shí)性和社會(huì)性。

2． ABCD[解析]古代社會(huì)教育的特點(diǎn)包括：第一，專門的教育機(jī)構(gòu)和執(zhí)教人員；第二。鮮明的階級(jí)性和嚴(yán)格的等級(jí)性；第三，教育與生產(chǎn)實(shí)踐的分離和對(duì)立；第四，教育內(nèi)容更加豐富；第五，教育方法崇尚書本、呆讀死記、強(qiáng)迫體罰、棍棒紀(jì)律；第六，官學(xué)和私學(xué)并行的教育體制；第七，個(gè)別施教或集體施教的教學(xué)形式。

3． ABCD [解析]教育的人口功能體現(xiàn)在減少人口數(shù)量、控制人口增長、提高人口素質(zhì)、改變?nèi)丝谫|(zhì)量和有利于人口遷移，使人口結(jié)構(gòu)趨向合理。控制人口流動(dòng)不是教育的人口功能。正確答案為ABCD。

4． ABC [解析]學(xué)校的產(chǎn)生需要具備的條件，有社會(huì)生產(chǎn)水平的提高、文字的產(chǎn)生和知識(shí)的記載達(dá)到一定程度、腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相分離等。

5． ABD[解析]綜合課程是由兩門或兩門以上的多學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合而生成的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性及內(nèi)在聯(lián)系。

6． ABCD[解析]知識(shí)應(yīng)用一般分為審題、聯(lián)想、知識(shí)理解和課題類化四個(gè)環(huán)節(jié)。7． ABCD[解析]皮亞杰認(rèn)為2歲至l2歲兒童道德性發(fā)展的階段性包括自我中心階段、權(quán)威階段、可逆階段和公正階段。

8． AD[解析]新穎性和形象性是想象的基本特征。9． ABC [解析]一般能力包括記憶力、注意力和觀察力。色彩鑒別力不屬于一般能力。10．ABCD[解析]我國《教育法》第四十二條規(guī)定，受教育者享有的權(quán)利包括：受教育者對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴或者依法提起訴訟。

三、判斷題

1． × [解析]義務(wù)教育與普及教育不是一個(gè)等同的概念。國家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育；-3以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時(shí)，便稱為義務(wù)教育。

2． × [解析]素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因而素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求是合格加特長。這決定了一方面學(xué)生必須學(xué)習(xí)國家規(guī)定的必修課程，夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)選修課程，充分發(fā)展自己的特長，形成獨(dú)特的個(gè)性。3． × [解析]題干所述是對(duì)素質(zhì)教育“使學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)和愉快發(fā)展”的誤解。學(xué)生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學(xué)生真正的負(fù)擔(dān)是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥锌炭鄬W(xué)習(xí)，才能真正體會(huì)到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。

4． √ [解析]教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑，除教學(xué)外，學(xué)校還可通過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。5． × [解析]在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質(zhì)印刷時(shí)代的要求相。適應(yīng)，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認(rèn)為教材是唯一的課程資源。實(shí)際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。

6． × [解析]題干所述的是信度，效度指測(cè)驗(yàn)的正確性。

7． √ [解析]略 8． √ [解析]略

9． × [解析]該事故應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

10．× [解析]觀察法更適合了解外顯行為，訪談法更適合了解對(duì)象的深層看法。

四、簡答題

1． [參考答案](1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性；(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性；(3)個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性；(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。

2． [參考答案]引起無意注意的因素主要有兩個(gè)方面：一是刺激物的特點(diǎn)，包括刺激物的強(qiáng)度、強(qiáng)度對(duì)比關(guān)系、活動(dòng)變化以及新異性，這是客觀的方面；二是人本身的狀態(tài)，包括人的需要和興趣、情緒狀態(tài)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是主觀方面。

五、綜合分析題

1． [參考答案]如果我擔(dān)任這個(gè)班的班主任，會(huì)做好以下幾項(xiàng)工作：(1)深入調(diào)查研究，摸清情況，對(duì)癥下藥。

(2)做好班集體工作．特別是班干部的培養(yǎng)．工作。支持和鼓勵(lì)他們積極大膽工作，充分發(fā)揮他們的作用。

(3)做好個(gè)別教育工作，特別是對(duì)曾剛的教育工作。要以一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待他們，要尋找和點(diǎn)燃他們身上的“閃光點(diǎn)”，使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。曾剛有一定的組織能力，愛勞動(dòng)，可以讓他參加班級(jí)工作，創(chuàng)造條件，使他的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮，缺點(diǎn)得到改正。(4)有計(jì)劃地開展有意義的教育活動(dòng)，增強(qiáng)師生間、同學(xué)間的情誼，創(chuàng)設(shè)班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感。

(5)做好家長工作，尤其做好曾剛家長的工作。

(6)教好自己擔(dān)任的語文課，提高學(xué)生的語文成績，并以此為起點(diǎn)，加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系，教育學(xué)生學(xué)好各門功課，搞好班級(jí)學(xué)習(xí)，提高班級(jí)學(xué)習(xí)成績。

2． [參考答案]教師的教學(xué)是一種藝術(shù)，它主要從兩個(gè)方面反映出來：一是教師教學(xué)的表演技巧，二是教師在教學(xué)中臨場(chǎng)應(yīng)變的技巧，亦即教師的“教育機(jī)智”。

該案例中，一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)詩引起了全班同學(xué)的哄堂大笑，可想而知這樣下去不但會(huì)影響教 學(xué)中應(yīng)有的嚴(yán)肅氣氛，還會(huì)傷害那位朗讀課文的同學(xué)的自尊心。面對(duì)這種情況，這位教師從容 不迫的一席話，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重，充滿了教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、嚴(yán)格要求和期待。這位教師面對(duì)課堂上突如其來的情況，迅速而正確地作出判斷，并且隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有 效的教育措施，巧妙她解決了問題，這正是教師掌握了高超的教學(xué)藝術(shù)——-教育機(jī)智的表現(xiàn)。教育機(jī)智滲透在這位教師教學(xué)活動(dòng)中臨場(chǎng)的創(chuàng)造性發(fā)揮上，是她平時(shí)深思熟慮和積累豐富教 育經(jīng)驗(yàn)帶來的結(jié)果。掌握這種藝術(shù)，主要取決于教師對(duì)學(xué)生的熱愛、信任、理解和尊重及理解 學(xué)生的處境，尊重學(xué)生的人格。

3． [參考答案]；就王老師的職業(yè)身份而言，其錯(cuò)誤有三點(diǎn)：

(1)他應(yīng)該具備良好的教師道德。管理課堂秩序是他的職責(zé)之一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，他有責(zé)任教育批評(píng)學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任。

(2)王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室。在師生關(guān)系上，違反了民主平等的原則。

(3)王老師沒有運(yùn)用合理的方法來教育學(xué)生，僅僅是簡單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生。就學(xué)生身份而言，在課堂上互相打罵的兩名同學(xué)的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：

(1)沒有遵守課堂紀(jì)律。在課堂上相互打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律。

(2)不尊重教師。在教師正在上課的時(shí)候，動(dòng)手動(dòng)口，這是一種明顯不尊重任課教師的行為。

第二篇：2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷（最終版）

2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷(5)

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目 要求的，請(qǐng)將正確答案的代號(hào)填入題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共40 小題，每小題l分，共40分)1．墨子的教育思想中，除注重文史知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是()。A．“兼愛、非攻”

B．“棄仁絕義”

C．“道法自然”

D．“化性起偽”

2．我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思的()。A．剩余價(jià)值學(xué)說

B．資本和商品的學(xué)說 C．勞動(dòng)學(xué)說

D．關(guān)于人的全面發(fā)展理論

3． 1632年，英國哲學(xué)家()首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來。A．培根

B．斯賓塞 C．夸美紐斯

D．赫爾巴特

4．我國學(xué)校課程的雛形一一“六藝”，是指()。A．詩、書、禮、樂、射、數(shù)

B．詩、書、禮、樂、御、數(shù)

C．禮、樂、射、御、書、數(shù)

D．禮、樂、射、御、詩、畫

5．教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國家保障教育事業(yè)()。

A．同步發(fā)展

B．優(yōu)先發(fā)展 C．快速發(fā)展

D．共同發(fā)展

6．提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”建議，并對(duì)后世的文化教育及選士制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的人是()。

A．漢武帝

B．董仲舒 C．鄭玄

D．朱熹

7．教師提供課題和材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法屬于()。A．研究探討法

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．暗示教學(xué)法 D．范例教學(xué)法

8．教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有()。A．教育專業(yè)素養(yǎng)

B．學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

C．品德專業(yè)素養(yǎng)

D．職業(yè)道德素養(yǎng)

9．班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫做()。A．常規(guī)管理

B．平行管理

C．民主管理

D．目標(biāo)管理

10．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是()。

A．認(rèn)知模式

B．體諒模式 C．社會(huì)模仿模式

D．說理教育模式

11．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A．理論聯(lián)系實(shí)際原則

B.啟發(fā)性原則

C．循序漸進(jìn)原則

D．鞏固性原則

12．世界上最著名的智力量表是()量表，該量表最初由法國人比納和西蒙于l905年編制。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表

D．比納量表

13．歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的()。

A．學(xué)科課程

B．活動(dòng)課程

C．綜合課程

D．融合課程

14．在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是()。

A．教育者 B．受教育者

C．教育措施 D．教育內(nèi)容

15．心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。這說明心理發(fā)展具有()。A．順序性

B．差異性

C．階段性

D．連續(xù)性

16．短時(shí)記憶中信息主要以()形式存儲(chǔ)。A．聲音代碼

B．視像代碼

C．語義代碼 D．圖式代碼

17．概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就()了。

A．大

B．多 C．小

D．增加

18．提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是()。

A．巴甫洛夫

B．桑代克

C．華生

D．斯金納

19．學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫()。

A．前攝干擾

B．超限抑制 C．消退抑制 D．倒攝干擾

20．提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的教育心理學(xué)家 是()。A．羅杰斯

B．布魯納

C．班杜拉

D．斯金納 21．學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于()。A．直接強(qiáng)化 B．間接強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化

D．替代性強(qiáng)化

22．學(xué)習(xí)法語后會(huì)對(duì)英語的運(yùn)用產(chǎn)生干擾，這是屬于()。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C.垂直遷移 D．同化性遷移

23．先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是()。A．爬山法 B．逆向工作法

C．手段目的分析法

D．嘗試錯(cuò)誤法

24．嬰兒打過幾次針，看見白衣人就會(huì)有躲避或啼哭的反應(yīng)，這是一種()。

A．非條件反射

B．無條件反射 C．條件反射

D．生來的反射

25．活潑好動(dòng)、反應(yīng)靈活、好交際，這是哪種氣質(zhì)類型的行為表現(xiàn)?()A．膽汁質(zhì)

B．多血質(zhì) C．黏液質(zhì)

D．抑郁質(zhì)

Z6．根據(jù)某人所屬的人群特征來推測(cè)他所有的其他典型特征，這是一種()。

A．心理定勢(shì)

B．刻板效應(yīng) C．暈輪效應(yīng)

D．首因效應(yīng)

27．“學(xué)在官府”是哪個(gè)歷史時(shí)期的文化教育特征?()A．商代

B．夏代

C．西周D．東周

28．在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式 是()。A．場(chǎng)依存型

B．發(fā)散型

C．沖動(dòng)型

D．沉患型

29．教師認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，應(yīng)當(dāng)自知道具體行政行為之日起()日內(nèi)提起行政復(fù)議申請(qǐng)，法律、法規(guī)規(guī)定超過此時(shí)限的除外。A．15 B．20 C.30 D．60

30．侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，依法承擔(dān)()。A．行政責(zé)任

B．刑事責(zé)任 C．民事責(zé)任

D．行政和刑事責(zé)任

31．品德形成的標(biāo)志是()。A．道德信念

B．道德評(píng)價(jià)能力的形成C．價(jià)值內(nèi)化

D．道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

32．對(duì)學(xué)校教育來說，課外活動(dòng)()。

A．與課堂教學(xué)相配合，是課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心施加多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)

B．是學(xué)生自愿參加的，因此要替代課堂教學(xué)

C．并不是正規(guī)的教育活動(dòng)，而課堂教學(xué)是正規(guī)的教育活動(dòng)

D．是課堂之外的，不可能與課堂教學(xué)的教育目標(biāo)保持一致

33．“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種()。

A．有意回憶

B．無意回憶 C．直接回憶

D．追憶

34.早晚時(shí)間被充分利用，晚上的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，這是由于白天受()干擾較多。A．前攝抑制

B．倒攝抑制 C．單一抑制

D．雙重抑制

35.把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位、并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程稱 為()。

A．同位學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)

D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

36．王強(qiáng)考試不及格時(shí)總是說：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力；我考得差也不能說明我沒有能力。其實(shí)分?jǐn)?shù)是無所謂的?！边@是()防衛(wèi)機(jī)制。A．合理化

B．反向

C．補(bǔ)償

D．壓抑

37．根據(jù)個(gè)體遵守紀(jì)律心理的五階段模型，6—9歲兒童處于()。A．民主平等階段

B．服從法律和權(quán)威階段 C．強(qiáng)化階段

D．強(qiáng)制階段

38．根據(jù)耶克斯一多德森定律，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率的是()。

A．動(dòng)機(jī)水平適中

B．動(dòng)機(jī)水平較低 C．動(dòng)機(jī)水平很高

D．動(dòng)機(jī)水平很低

39．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和()。

A．活動(dòng)技能

B．學(xué)習(xí)技能 C．一般技能

D．認(rèn)知技能

40．按照《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，對(duì)在校園內(nèi)結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由()來處罰。A．學(xué)校

B．教育主管部門

C．家長

D．公安機(jī)關(guān)

二、填空題(本大題共l2小題，每空1分，共20分。請(qǐng)把答案填在 題中橫線上)41．廣義的教育制度是指國民制度，狹義的教育制度是指_________制度。42．備課應(yīng)做好的三方面工作是鉆研教材、_________和設(shè)計(jì)教法。

43．課外校外教育具有_________、_________和實(shí)踐性等基本特點(diǎn)。44．班主任工作的總結(jié)一般分為_________總結(jié)和_________總結(jié)。45．道德感是受_________制約的，在階級(jí)社會(huì)中具有鮮明的——特點(diǎn)。46．知覺的基本特性有選擇性_________、_________和恒常性。

47．艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程有_________和_________的特點(diǎn)。

48．美國心理學(xué)家吉爾福特提出了智力的_________說，認(rèn)為每一個(gè)智力因素都包括內(nèi)容、_________、產(chǎn)品三個(gè)維度的立方體。

49．氣質(zhì)類型通常被分成多血質(zhì)、_________、_________和抑郁質(zhì)四種典型類型，但混合類型的人居多。

50．青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)之一是從不很自覺和不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),向_________的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。

51．智力活動(dòng)與操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)主要指構(gòu)成要素、_________和_________。52．當(dāng)事人中心療法的技術(shù)主要強(qiáng)調(diào)三條：即真誠、_________和尊重。

三、簡答題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)53．操作技能形成分為幾個(gè)階段? 54．簡述基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。55．簡述課堂問題行為的主要影響因素。

四、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)56．班主任應(yīng)怎樣組織和培養(yǎng)班集體? 57．結(jié)合中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行知識(shí)概括?

五、案例分析題(本大題10分)58．1968年，美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的“預(yù)測(cè)未來發(fā)展”的測(cè)試，學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并未做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料 到的，有的卻不然。過了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的 進(jìn)步，成績明顯提高。

問題：這一事例說明了什么問題?你在教育、教學(xué)中將受到哪些啟發(fā)?

一、單項(xiàng)選擇題

1． A [解析]墨子是我國戰(zhàn)國時(shí)期著名的思想家、教育家、軍事家，墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。他提出“兼愛”“非攻”等觀點(diǎn)，創(chuàng)立墨家學(xué)說，并有《墨子》一書傳世。

2． D[解析]馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論是我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)。

3． A [解析]1632年，英國哲學(xué)家培根首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來。

4． C[解析]我國學(xué)校課程的雛形——“六藝”，是指禮、樂、射、御、書、數(shù)。

5． B[解析]我國《教育法》明確規(guī)定：“教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。”

6． B[解析]漢武帝元光元年(公元前134年)，董仲舒在著名的《舉賢良對(duì)策》中，提出其哲學(xué)體系的基本要點(diǎn)，并建議“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，為漢武帝所采納。7． B[解析]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是“以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，利用基本教材使學(xué)生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)”。根據(jù)題意，該題選8。

8． B[解析]教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，包括精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，包括學(xué)科間的相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

9． C [解析]班級(jí)民主管理，是班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式。

10．B[解析]體諒模式是由英國德育專家麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種德育模式。該模式假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的首要職責(zé)。它以一系列的人際與社會(huì)情境問題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)體諒。

11．D[解析]“學(xué)而時(shí)習(xí)之”強(qiáng)調(diào)學(xué)過的內(nèi)容要經(jīng)常練習(xí)，體現(xiàn)的是鞏固性原則。

12．A[解析]世界上最著名的量表是斯坦福一比納量表，簡稱S—B量表。

13．A[解析]學(xué)科課程亦稱“分科課程”，是以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱，由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成，各門學(xué)科各自具有固定的邏輯和系統(tǒng)。14．A[解析]教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。

15．A [解析]在正常的條件下，個(gè)體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。如認(rèn)。知的發(fā)展是從感知?jiǎng)幼魉季S到具體形象思維，再到抽象概括思維。16．A[解析]短時(shí)記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲(chǔ)存。17．C [解析]概念的內(nèi)涵與外延成反比關(guān)系：內(nèi)涵越少，外廷越大；內(nèi)涵越多，外延越小。概念不是固定不變的，隨著歷史的發(fā)展，隨著人類對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的不斷深化，概念的內(nèi)涵與外延都會(huì)發(fā)生變化。

18．D[解析]“操作性條件反射”是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心概念。斯金納把行為分成兩類：一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)。如學(xué)生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為；另一類是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)。桑代克是美國心理學(xué)家和教育家，“聯(lián)結(jié)”是桑代克教育心理學(xué)的核心概念。華生是美國心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)建人，他的行為主義又被稱作“S—R”心理學(xué)，即“刺激一反應(yīng)心理學(xué)”。

19．D[解析]倒攝干擾，又可稱為“倒攝抑制”，指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用。前攝抑制，指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)的材料的干擾作用。

20．A [解析]羅杰斯主要從事咨詢和心理治療的實(shí)踐和研究。他以首謁患者中心治療而馳名；他還在心理治療的實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于人格的“自我理論”，并把這個(gè)理論推廣到教育改革和其他人際關(guān)系的一般領(lǐng)域中。

21．C [解析]所謂自我強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)人依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動(dòng)或生活，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的酬報(bào)，直到最終目標(biāo)完成。學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為也是自我強(qiáng)化。

22．B[解析]正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙；垂直遷移指處于不同概括層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；同化性遷移指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) 直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，如“舉一反三”“聞一知十”。法語學(xué)習(xí)對(duì)英語應(yīng)用產(chǎn)生干擾，而不是促進(jìn)，故選B。

23．C[解析]手段目的分析法就是先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來減小這個(gè)差異。爬山法是經(jīng)過評(píng)價(jià)當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。逆向工作法是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。

24．C [解析]嬰兒依據(jù)事物信號(hào)進(jìn)行應(yīng)變的行為是個(gè)體在后天生活中習(xí)得的，是一種條件反射。

25.B[解析]多血質(zhì)氣質(zhì)類型的特征是：強(qiáng)，均衡，靈活。

26．B [解析]刻板效應(yīng)就是把某人歸為某一類別的時(shí)候，就會(huì)不自覺地認(rèn)為這個(gè)人也具有這個(gè)類別的特征。

27．C [解析]“學(xué)在官府”是西周教育的顯著特點(diǎn)，是對(duì)西周教育制度的高度概括，也是我國奴隸社會(huì)教育制度的重要特征。

28．D[解析]沉思型的特點(diǎn)是反應(yīng)慢，但精確性高。這種學(xué)生總是把問題考慮周全以后，再作反應(yīng)，他們看重的是解決問題的質(zhì)量，而不是速度。

29．D[解析]公民、法人或者其他組織向行政機(jī)關(guān)申請(qǐng)復(fù)議的，復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)在收到申請(qǐng)書之日起兩個(gè)月內(nèi)作出決定。

30．C[解析]我國《教育法》第七十二條規(guī)定，侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，依法承擔(dān)民事責(zé)任。

31．D[解析]品德形成的標(biāo)志是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

32．A[解析]課外活動(dòng)是與課堂教學(xué)相配合，是課堂以外對(duì)學(xué)生身心施加影響的正規(guī)教育活動(dòng)。

33．B[解析]由“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶屬于無意回憶，因?yàn)樗亲杂?、自發(fā)的。34．D [解析J晚上的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，是因?yàn)橥砩系膶W(xué)習(xí)僅受前攝抑制的影響，而白天的學(xué)習(xí)則受前攝抑制和倒攝抑制雙重抑制的干擾。35．C[解析]把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程，稱為下位學(xué)習(xí)。

36．A[解析]成績與能力并不直接掛鉤的判斷具有合理性，因此是合理化判斷。

37．C[解析]個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展分為五個(gè)階段：強(qiáng)制階段(0一6歲)、強(qiáng)化階段(6歲一9歲)、遵從集體階段(9歲一l6歲)、服從法律和權(quán)威階段(16歲一成年)、民主平等階段(成年)。因此本題選C。

38．A[解析]根據(jù)耶克斯一多德森定律，中等程度的動(dòng)機(jī)水平，最有利于提高學(xué)習(xí)效率；動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，都對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高不利。

39．D[解析]根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能汾為操作技能和心智技能；其中操作技能也叫“動(dòng)作技能”，心智技能也稱為“智力技能”或“認(rèn)知技能”。

40．D[解析]《中華人民共和國教育法》第七十二條規(guī)定，結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。故本題正確答案為D。

二、填空題 41．學(xué)校教育

42．了解學(xué)生

43。自覺性靈活性 44．全面 專題 45．社會(huì)階級(jí) 46．整體性理解性 47．不均衡先快后慢 48．三維結(jié)梅操作

49．膽汁質(zhì) 粘液質(zhì)

50．自覺和穩(wěn)定 51．執(zhí)行順序執(zhí)行要求

52．同感

三、簡答題

53．[參考答案]操作技能形成有：(1)操作定向；(2)操作模仿；(3)操作整合；(4)操作熟練等四個(gè)階段。

54．[參考答案](1)在課程政策上，“謀求”國家課程與技術(shù)課程的開發(fā)和統(tǒng)一；(2)在課程內(nèi)容上加強(qiáng)科學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)教育，引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的高科技知識(shí)；(3)在課程結(jié)構(gòu)上注重設(shè)置綜合性課程；(4)在課程類型上強(qiáng)化全國統(tǒng)一設(shè)置的必修課和核心課程；(5)注重課程實(shí)施研究，動(dòng)員教師積極參與課程改革；(6)注重提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)。

55.[參考答案](1)學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫拚與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動(dòng)以及性另q差異等。

(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。

四、論述題 56．[參考答案](1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持一致，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。鑒此，教師要精心設(shè)計(jì)班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)。(2)建立班集體的核心隊(duì)伍一個(gè)良好的班集體都會(huì)有一批團(tuán)結(jié)在教師周圍的積極分子，他們是帶動(dòng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。因此，建立一支核心隊(duì)伍是培養(yǎng)班集體的一項(xiàng)重要任務(wù)。(3)建立班集體的正常秩序班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長起來的，而各種教育活動(dòng)又可使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能。因此，設(shè)計(jì)并開展班級(jí)教育活動(dòng)是教師的經(jīng)常性工作。(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)班集體輿論是班集體成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成，就會(huì)無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

57．[參考答案](1)配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱“肯定例證”，是指包含著概念或規(guī) 則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱“否定例證”，是指不包含或只包含了一小部分概念 或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利概括的信 息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。(2)正確運(yùn)用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。通過同類比較，便于區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知 識(shí)間的混淆與割裂，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。

五、案例分析題

58．[參考答案]上述案例就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，即“教師期望效應(yīng)”。在教育過程 中，教師如果對(duì)學(xué)生充滿信心，抱著對(duì)學(xué)生極大的期望去教育學(xué)生，學(xué)生將感受到這種期望，并 將這種期望轉(zhuǎn)化成一定的動(dòng)力，在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生在智力、情感、個(gè)性等方面一定會(huì)得 到迅速發(fā)展。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。

第三篇：2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷

2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷(1)

一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20小題，每題1分。共20分)1．學(xué)校產(chǎn)生于（）A．原始社會(huì) B．奴隸社會(huì) C．封建社會(huì) D．資本主義社會(huì)

2．教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A．孔子 B．杜威 C．夸美紐斯 D．赫爾巴特

3．我國中小學(xué)課程計(jì)劃的最基本部分是（）A．課程設(shè)置 B．學(xué)科順序 C．課時(shí)分配 D．學(xué)周安排

4．突然的敲門聲，將聽課學(xué)生的注意力吸引過去，這種情況屬于（）A．隨意注意 B．不隨意注意 C．隨意后注意 D．注意的動(dòng)搖

5．教育學(xué)研究的對(duì)象是（）A．教育過程 B．教育事例 C．教育規(guī)律 D．教育問題

6．下列屬于一般能力的是（）A．色調(diào)感 B．曲調(diào)感 C．節(jié)奏感 D．觀察力

7．屬于條件反射的是（）A．眨眼反射 B．吸吮反射 C．防御反射 D．信號(hào)反射

8．“學(xué)不躐等”講的是教學(xué)要重視（）A．啟發(fā)性原則 B．直觀性原則 C．循序漸進(jìn)原則 D．因材施教原則

9．班級(jí)授課制的特征可以用（）幾個(gè)字來概括。A．班、課、室 B．師、生、課 C．師、生、時(shí) D．班、課、時(shí)

10．我國將九年義務(wù)教育全13制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”的文件頒布于（）A．1985年 B．1992年 C．1993年 D．1994年

11．下列教學(xué)方法中以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法是（）A．討論法 B．讀書指導(dǎo)法 C．演示法 D．實(shí)驗(yàn)法

12．1993年，中共中央、國務(wù)院頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，正式將“兩基”作為新的奮斗目標(biāo)，開始了普及義務(wù)教育的第二次跳躍，其中“兩基”指的是（）A．基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲 B．基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除文盲 C．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 D．基本理論和基本知識(shí)

13．常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它來烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）A．負(fù)向遷移 B．原型啟發(fā) C．功能固著 D．醞釀效應(yīng)

14．學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮。覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方的眼睛。這種心理癥狀是（）A．恐懼癥 B．抑郁癥 C．強(qiáng)迫癥 D．焦慮癥

15．“隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（）品質(zhì)。A．廣闊性 B．獨(dú)立性 C．靈活性 D．邏輯性

16．現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（）A．政治需要 B．科技進(jìn)步 C．生產(chǎn)力發(fā)展水平D．產(chǎn)業(yè)革命

17．關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)、助人為樂、誠實(shí)、正直，屬于（）A．性格的態(tài)度特征 B．性格的意志特征 C．性格的情緒特征 D．性格的理智特征

18．埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一個(gè)階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12～18歲面臨的沖突是（）A．勤奮感對(duì)自卑感 B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 C．自我同一性對(duì)角色混亂 D．自主感對(duì)羞恥感

19．我國《義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展（）A．專業(yè)教育 B．基礎(chǔ)教育 C．中等教育 D．職業(yè)教育

20．下列不屬于學(xué)校法律關(guān)系的是（）A．學(xué)校與學(xué)生 B．學(xué)校與家長 C．學(xué)校與教師 D．學(xué)校與政府

二、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)1．舒茨的人際關(guān)系理論把人的需要分為包容需要、控制需要和___________。2．師生在社會(huì)道德上是___________的關(guān)系。

3．洛克的___________理論，奠定了洛克的個(gè)人本位論。4．我國教育目的的理論基礎(chǔ)是___________。

5．學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和___________。6．教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是由其任務(wù)和職業(yè)角色的所決定的。7．美國的___________倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。8．人的智力呈___________分布。9．我國教師的身份特征是___________。

10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和___________。

三、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“×”或“√”。本大題共10小題，每題1分，共10分)1．損害的發(fā)生不是教育法律救濟(jì)的前提。（）2．心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為。（）

3．測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量后所得結(jié)果的一致性程度。（）

4．教師應(yīng)該給學(xué)生的想法劃定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)觀念”或“標(biāo)準(zhǔn)做法”，只要學(xué)生的想法與此不同的，就是“錯(cuò)誤觀念”。（）

5．過去的教學(xué)評(píng)價(jià)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)比，違背了教學(xué)發(fā)展規(guī)律。（）6．心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)的良好狀態(tài)。（）7．德育就是政治教育。（）

8．氣質(zhì)和性格都是有好壞之分的。（）

9．“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于條件性知識(shí)。（）10．教師的有效指導(dǎo)是研究性課程成功實(shí)施的基本條件。（）

四、簡答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)1．簡述班主任在班級(jí)中的角色。2．簡述課程評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。3．簡述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。4．簡述如何養(yǎng)成良好的情緒。5．簡述教師課堂提問的基本要求。

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)1．試述人的發(fā)展對(duì)教育的制約作用。

2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。

六、案例分析題(本大題共15分)我們班的王冰嗓門大，又不拘小節(jié)，經(jīng)常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發(fā)表高見，惹來室友的不滿。晨會(huì)課上，我對(duì)王冰說：“王冰，你知道嗎?你們宿舍所有人都愛聽你唱獨(dú)角戲，比聽帕瓦羅蒂唱歌還過癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味?！比嗤瑢W(xué)一陣大笑，王冰紅著臉站起來說：“老師，我違反了宿舍管理?xiàng)l例，影響了其他同學(xué)的休息，對(duì)不起，請(qǐng)同學(xué)原諒，今后我一定改正?！?/p>

結(jié)合教師教育技能的相關(guān)理論分析此案例。

一、單項(xiàng)選擇題

1．13【解析】早在奴隸社會(huì)就出現(xiàn)了學(xué)校。

2．D【解析】赫爾巴特最早提出了“教學(xué)具有教育性”。3．A【解析】課程設(shè)置是我國中小學(xué)課程計(jì)劃的最基本部分。

4．B【解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。

5．D【解析】教育問題是教育學(xué)研究的對(duì)象，也是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力。

6．D【解析】一般能力是指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動(dòng)所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。

7．D【解析】前三個(gè)選項(xiàng)屬于無條件反射。8．C【解析】“學(xué)不躐等”是指學(xué)習(xí)不能逾越等級(jí)。

9．D【解析】班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。所以突出班、課、時(shí)。

10．B【解析】l992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》中，首次將“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”。

11．D【解析】實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，所以屬于實(shí)際訓(xùn)練法。

12．A【解析】《中國教育改革和發(fā)展綱要》正式提出“兩基”指的是基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲。

13．C【解析】功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)，只看到某事物的通常功能，忽視其他功能的一種心理傾向。

14．A【解析】題干所述的是學(xué)生社交恐懼的表現(xiàn)，社交恐懼是學(xué)生恐懼癥中的常見類型?？謶职Y是對(duì)特定的無實(shí)際危害的事物與場(chǎng)景的非理性的懼怕，除社交恐懼外，恐懼癥還包括單純熱怛和廣場(chǎng)恐懼。

15．C【解析】“隨機(jī)應(yīng)變”反映了思維的靈活性。16．C【解析】現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是生產(chǎn)力發(fā)展水平。17．A【解析】性格的態(tài)度特征包括對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度。

18．C【解析】埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，每個(gè)階段的個(gè)體都面臨一定的沖突和危機(jī)，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。①基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0歲～1．5歲)，②自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2歲～3歲)，③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4歲～5歲)，④勤奮感對(duì)自卑感(6歲～ll歲)，⑤自我同一性對(duì)角色混亂(12歲～l8歲)。

19．B【解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展基礎(chǔ)教育。20．B【解析】學(xué)校與家長不包括在學(xué)校法律關(guān)系中。

二、填空題 1．感情需要 2．互相促進(jìn) 3．白板說

4．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 5．認(rèn)知能力差異 6．多重性(或多樣性)7．布魯納 8．正態(tài) 9．專業(yè)人員 10．附屬的內(nèi)驅(qū)力

三、判斷題

1．×【解析】教育法律救濟(jì)的前提是損害的發(fā)生。

2．×【解析】心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。3．×【解析】題干所指的是測(cè)驗(yàn)的信度。

4．×【解析】題中所述不符合素質(zhì)教育的要求，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

5．√【解析】教學(xué)工作與其他職業(yè)相比具有其特殊性，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)比不利于教學(xué)的進(jìn)步。

6．√【解析】心理健康是個(gè)心體心理活動(dòng)在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的嘴角功能狀態(tài)。一般來講，心理健康具有以下標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會(huì)適應(yīng)良好，情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整。

7．×【解析】德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)。狹義的德育專指學(xué)校德育，也包括對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響。

8．×【解析】氣質(zhì)沒有好壞之分。

9．×【解析】“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于陳述性知識(shí)。

10．√【解析】研究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇與主動(dòng)探究，但是學(xué)生在自主探究中離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)是否有效決定著研究性課程實(shí)施的成敗。

四、簡答題(答案要點(diǎn))1．(1)班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；(2)班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；(3)班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

2．(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；(2)重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；(4)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；(5)注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。3．(1)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；(2)學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；

(3)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；

(4)學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。

4．(1)形成正當(dāng)?shù)?、合理的需要?/p>

(2)培養(yǎng)高尚的人生觀和正確分析問題的能力；(3)鍛煉身體和培養(yǎng)幽默感；(4)培養(yǎng)消除不良情緒的能力。5．(1)合理地沒計(jì)問題；(2)面向全體學(xué)生提問；(3)目的明確，把握好時(shí)機(jī)；(4)提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；

(5)提問的態(tài)度要溫和目然；(6)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

五、論述題(答案要點(diǎn))1．(1)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的順序性和階段性；(2)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的不平衡性；

(3)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性，因材施教；(4)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的互補(bǔ)性，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展。

2．認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。因此，在教育中，我們應(yīng)該：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式：

(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。適當(dāng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際即可。

六、案例分析題(答案要點(diǎn))教師的語言，不僅是教學(xué)的語言，更應(yīng)是教育的語言。教師語言的藝術(shù)水平直接影響到調(diào) 適學(xué)生心理、處埋偶發(fā)事件效果的好壞。教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，用委婉的語言代替直白的批評(píng)，善意地揭露出學(xué)生思想行為中的錯(cuò)誤，點(diǎn)撥和提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到自身的不當(dāng)言行，提高認(rèn)識(shí)。

第四篇：2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷一

2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷一

一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20小題，每題1分。共20分)云眾教育培訓(xùn) 1．學(xué)校產(chǎn)生于（）A．原始社會(huì) B．奴隸社會(huì) C．封建社會(huì)

D．資本主義社會(huì)

2．教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）云眾教育培訓(xùn) A．孔子 B．杜威 C．夸美紐斯 D．赫爾巴特

3．我國中小學(xué)課程計(jì)劃的最基本部分是（）A．課程設(shè)置 B．學(xué)科順序 C．課時(shí)分配 D．學(xué)周安排

4．突然的敲門聲，將聽課學(xué)生的注意力吸引過去，這種情況屬于（）A．隨意注意 B．不隨意注意 C．隨意后注意 D．注意的動(dòng)搖

5．教育學(xué)研究的對(duì)象是（）A．教育過程 B．教育事例 C．教育規(guī)律 D．教育問題

6．下列屬于一般能力的是（）A．色調(diào)感 B．曲調(diào)感 C．節(jié)奏感 D．觀察力

7．屬于條件反射的是（）A．眨眼反射 B．吸吮反射 C．防御反射 D．信號(hào)反射 8．“學(xué)不躐等”講的是教學(xué)要重視（）A．啟發(fā)性原則 B．直觀性原則 C．循序漸進(jìn)原則 D．因材施教原則 9．班級(jí)授課制的特征可以用（）幾個(gè)字來概括。A．班、課、室 B．師、生、課 C．師、生、時(shí) D．班、課、時(shí)

10．我國將九年義務(wù)教育全13制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”的文件頒布于（）A．1985年 B．1992年 C．1993年 D．1994年

11．下列教學(xué)方法中以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法是（）A．討論法 B．讀書指導(dǎo)法 C．演示法 D．實(shí)驗(yàn)法

12．1993年，中共中央、國務(wù)院頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，正式將“兩基”作為新的奮斗目標(biāo)，開始了普及義務(wù)教育的第二次跳躍，其中“兩基”指的是（）A．基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲 B．基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除文盲 C．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 D．基本理論和基本知識(shí)

13．常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它來烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）A．負(fù)向遷移 B．原型啟發(fā) C．功能固著 D．醞釀效應(yīng)

14．學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮。覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方的眼睛。這種心理癥狀是（）A．恐懼癥 B．抑郁癥 C．強(qiáng)迫癥 D．焦慮癥 15．“隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（）品質(zhì)。A．廣闊性 B．獨(dú)立性 C．靈活性 D．邏輯性

16．現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（）A．政治需要 B．科技進(jìn)步

C．生產(chǎn)力發(fā)展水平D．產(chǎn)業(yè)革命

17．關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)、助人為樂、誠實(shí)、正直，屬于（）A．性格的態(tài)度特征 B．性格的意志特征 C．性格的情緒特征 D．性格的理智特征 18．埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一個(gè)階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12～18歲面臨的沖突是（）A．勤奮感對(duì)自卑感 B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C．自我同一性對(duì)角色混亂 D．自主感對(duì)羞恥感

19．我國《義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展（）A．專業(yè)教育 B．基礎(chǔ)教育 C．中等教育 D．職業(yè)教育

20．下列不屬于學(xué)校法律關(guān)系的是（）云眾教育培訓(xùn) A．學(xué)校與學(xué)生 B．學(xué)校與家長 C．學(xué)校與教師 D．學(xué)校與政府

二、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)1．舒茨的人際關(guān)系理論把人的需要分為包容需要、控制需要和___________。2．師生在社會(huì)道德上是___________的關(guān)系。

3．洛克的___________理論，奠定了洛克的個(gè)人本位論。4．我國教育目的的理論基礎(chǔ)是___________。

5．學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和___________。6．教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是由其任務(wù)和職業(yè)角色的所決定的。7．美國的___________倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。8．人的智力呈___________分布。

9．我國教師的身份特征是___________。

10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和___________。

三、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“×”或“√”。本大題共10小題，每題1分，共10分)1．損害的發(fā)生不是教育法律救濟(jì)的前提。（）2．心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為。（）

3．測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量后所得結(jié)果的一致性程度。（）4．教師應(yīng)該給學(xué)生的想法劃定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)觀念”或“標(biāo)準(zhǔn)做法”，只要學(xué)生的想法與此不同的，就是“錯(cuò)誤觀念”。（）5．過去的教學(xué)評(píng)價(jià)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)比，違背了教學(xué)發(fā)展規(guī)律。（）6．心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)的良好狀態(tài)。（）7．德育就是政治教育。（）8．氣質(zhì)和性格都是有好壞之分的。（）9．“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于條件性知識(shí)。（）10．教師的有效指導(dǎo)是研究性課程成功實(shí)施的基本條件。（）

四、簡答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)云眾教育培訓(xùn) 1．簡述班主任在班級(jí)中的角色。2．簡述課程評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。3．簡述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。4．簡述如何養(yǎng)成良好的情緒。5．簡述教師課堂提問的基本要求。

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)1．試述人的發(fā)展對(duì)教育的制約作用。

2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。

六、案例分析題(本大題共15分)我們班的王冰嗓門大，又不拘小節(jié)，經(jīng)常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發(fā)表高見，惹來室友的不滿。晨會(huì)課上，我對(duì)王冰說：“王冰，你知道嗎?你們宿舍所有人都愛聽你唱獨(dú)角戲，比聽帕瓦羅蒂唱歌還過癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味?！比嗤瑢W(xué)一陣大笑，王冰紅著臉站起來說：“老師，我違反了宿舍管理?xiàng)l例，影響了其他同學(xué)的休息，對(duì)不起，請(qǐng)同學(xué)原諒，今后我一定改正?！?/p>

結(jié)合教師教育技能的相關(guān)理論分析此案例。

第五篇：2013年特崗教師考試《小學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷

2013年特崗教師考試《小學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷(1)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題l分，共30分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi))1． 童年期的主要活動(dòng)是（）。A．游戲 B．學(xué)習(xí)C．運(yùn)動(dòng) D．勞動(dòng)

2．心理學(xué)表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系式呈（）。A．“U”型曲線 B．倒“U”形曲線 C．正比 D．反比

3．學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是靠教師講解，而是通過自己的新舊知識(shí)相互作用而形成的建構(gòu)。這是（點(diǎn)。

A．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 B．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 C．信息加工理論 D．建構(gòu)學(xué)習(xí)理論

4．一個(gè)人對(duì)同一問題，解決方案越多，表明其思維（）越高。A．指向性 B．流暢性 C．變通性 D．獨(dú)創(chuàng)性

5．品德心理結(jié)構(gòu)最具動(dòng)力色彩的是（）。A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德行為 D．道德意志

6．心理輔導(dǎo)和心理咨詢的基礎(chǔ)方法是（）。A．傾聽 B．鼓勵(lì) C．詢問 D．會(huì)談

7．學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)與教育目標(biāo)（）。A.不一致 B．反對(duì) C．一致 D．相同

8．學(xué)生座位的安排對(duì)課堂整個(gè)教學(xué)活動(dòng)（）。A．有影啊

B．有實(shí)質(zhì)性影響 C．無影響 D．影響不大 9．《中華人民共和國教師法》規(guī)定，小學(xué)教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)是（）。）的觀A．市級(jí)人民政府

B．縣級(jí)以上教育行政部門 C．省級(jí)人民政府 D．直轄市人民政府

10．教師除了享有教學(xué)研究指導(dǎo)學(xué)習(xí)的權(quán)利之外，還有（）。A．教學(xué)管理權(quán)利

B．參與學(xué)校民主管理權(quán)利 C．行政管理權(quán)利 D．行政監(jiān)督權(quán)利

11．學(xué)校以及其他教育機(jī)構(gòu)有權(quán)（）。A．維護(hù)教師及其他職工合法權(quán)益 B．對(duì)教師實(shí)行行政處罰 C．聘任教師及其他職工 D．實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)

12.工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（）。A．組織策略 B．復(fù)述策略 C．計(jì)劃策略 D．調(diào)節(jié)策略

13．地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)，是（）。A．命題學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí)

14．教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ．學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力 B．教師的知識(shí)、能力是不一樣的

C．教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D．教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

15．某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（）。A．場(chǎng)依存型 B．場(chǎng)獨(dú)立型 C．沖動(dòng)型 D．沉思型

16．人民教師職業(yè)道德的核心是（）。A．熱愛學(xué)生 B．為人師表

C．忠誠于人民的教育事業(yè) D．團(tuán)結(jié)互助

17．身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中，這種研究方法是（）。A．觀察法 B．讀書法 C．文獻(xiàn)法

D．行動(dòng)研究法

18．學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指（）。A．發(fā)展性功能 B．個(gè)體性功能 C．教育性功能 D．社會(huì)性功能

19．根據(jù)操作對(duì)象的不同，可以把操作技能分為（）。A．連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能 B．閉合性操作技能和開放性操作技能 C．細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能 D．徒手型操作技能和器械型操作技能

20．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心?（）A．觀察力 B．想象力 C．思維力 D.創(chuàng)造力

21．我國于（）年確立了每年的9月10日為“教師節(jié)”。A．1980 B．1985 C．1995 D．1998 22．（）是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。A．視角 B．視敏度 C．視野 D．明適應(yīng)

23．社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（）。A．涂爾干 B．盧梭 C．贊科夫 D．福祿貝爾 24．（）是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。A．課堂教學(xué) B．復(fù)式教學(xué) C．開放教學(xué) D．電化教學(xué)

25．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（A．順序性和階段性 B．不均衡性

C．穩(wěn)定性和可變性 D．個(gè)別差異性 26．《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的待遇（）公務(wù)員待遇。A．不低于

B．不低于或者高于 C．高于。）D．低于

27．教師資格是依據(jù)（）制定的。A．教育法 B．教師法 C．義務(wù)教育法 D．職業(yè)教育法

28．教師資格條例規(guī)定：被撤銷教師資格的，自撤銷之日起（）年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格。A．5 B．3 C．2 D．1 29．學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)置開展的是(，)。A．教育活動(dòng) B．教育教學(xué)活動(dòng) C．教學(xué)活動(dòng) D．課外活動(dòng)

30．操作性條件反射是（）提出的。A．華生 B．桑代克 C．班杜拉 D．斯金納

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共l0小題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確答案，多選或少選均不得分)1．知識(shí)應(yīng)用的過程一般分為（）環(huán)節(jié)。A．審題 B．聯(lián)想 C．知識(shí)理解 D．課題類化

2．國家實(shí)行（）的學(xué)校教育制度。A．學(xué)前教育 B．初等教育 C．中等教育 D．高等教育

3．皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段包括（）。A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段

4．桑代克提出的三條學(xué)習(xí)定律是（）。A．準(zhǔn)備律 B．練習(xí)律 C．效果律 D．失用律

5．科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平有（）。A．前習(xí)俗 B．習(xí)俗 C．后習(xí)俗 D．他律階段

6．布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類包括（）。A．認(rèn)知 B．情感 C．動(dòng)作技能 D．態(tài)度

7．福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為（）階段。A．關(guān)注生存階段 B．關(guān)注自我階段 C．關(guān)注情境階段 D．關(guān)注學(xué)生階段

8．奧蘇伯爾按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式將學(xué)習(xí)的發(fā)生分為（）。A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．機(jī)械學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)D．有意義學(xué)習(xí)9．“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“習(xí)”指的是（）。A．稟賦 B．家庭環(huán)境 C．社會(huì)環(huán)境 D．教育環(huán)境

10．班主任在班級(jí)管理中是（）。A．班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家 B．班集體的設(shè)計(jì)者 C．班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者 D．班級(jí)的教育者

三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”)1．教育規(guī)律是教育活動(dòng)中存在的本質(zhì)的、必然的內(nèi)在聯(lián)系，是潛藏在教育現(xiàn)象背后的，是不能把握的。（）

2．20世紀(jì)70年代，埃德加富爾首次提出了“教育先行”的概念，用以概括教育先于經(jīng)濟(jì)而發(fā)展的傾向。這表明教育的發(fā)展可以不受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。（）

3．在協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)和學(xué)校對(duì)兒童青少年的教育工作時(shí)，學(xué)校起主導(dǎo)作用。（）4．終身教育就是成人教育，是多種學(xué)制改革的發(fā)展趨勢(shì)。（）5．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的主體。（）

6．全面發(fā)展排斥個(gè)性發(fā)展，因?yàn)槿姘l(fā)展是社會(huì)的每個(gè)人的自由發(fā)展。（）7．素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的策略實(shí)施，而不是脫離全面發(fā)展教育另搞一套。（）8．“一目十行”屬于注意的分配。（）9．手遇火后迅速縮回，該行為屬于意志行動(dòng)。（）10．黏液質(zhì)的人更容易形成自制力的性格特征。（）

11．人格中的性格是后天的，是社會(huì)文化模式的刻印，有可能改變，無好壞之分。（）12．教書是手段，育人是目的。（）

13．我國現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立早。（）14．個(gè)體發(fā)展具有階段性，所以教育者要因材施教。（）15．心理自我是在青春期開始發(fā)展的。（）

16．知覺是人認(rèn)識(shí)世界的開端，是我們一切知識(shí)的最初來源。（）17．抑郁癥患者與非抑郁癥患者及其他病人相比，他選擇的個(gè)人交往距離較小，這是由于個(gè)性差異的影響。（）

18．馮特創(chuàng)立了教育心理學(xué)史上第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。（）19．少年期是指11、12歲到l7、18歲的階段。（）20．教師的素質(zhì)在于他的個(gè)人能力。（）

四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1．教師如何采取策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 2．簡述氣質(zhì)和人格的區(qū)別。

五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1．一位語文教師在給學(xué)生上《師說》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時(shí)，學(xué)生問：“老師，‘唐宋八大家’都是哪些人呀?”教師臉一板，冷若冰霜地說：“就你多事，那不是你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是唐宋八大家之一就行了。”一句話把大家說得目瞪口呆。

請(qǐng)從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談?wù)勀銓?duì)上述案例的看法。

2．塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個(gè)沙漠的陸軍基地里。丈夫奉命到沙漠里去演習(xí)，她一個(gè)人留在陸軍的小鐵皮房子里，天氣熱得受不了，在仙人掌的陰影下也超過40度。她沒有人可以聊天——身邊只有墨西哥人和印第安人，而他們不會(huì)說英語。她非常難過，于是就寫信給父母，她要丟開一切回家去。她父親的回信只有兩行，這兩行信卻永遠(yuǎn)留在她心中，完全改變了她的生活： 兩個(gè)人從牢中的鐵窗望去。

一個(gè)看到泥土，一個(gè)卻看到了星星。

塞爾瑪一再讀這封信，覺得非常慚愧。她決定要在沙漠中找到星星。塞爾瑪開始和當(dāng)?shù)厝私慌笥?，他們的反?yīng)使她非常驚奇，她對(duì)他們的紡織、陶器很感興趣，他們就把最喜歡但是舍不得賣給觀光客人的紡織品和陶器送給了她。她研究那些引人入迷的仙人掌和各種沙漠植物、物態(tài)，又學(xué)習(xí)有關(guān)撥鼠的知識(shí)。她觀看沙漠日落，還找海螺殼，這些海螺殼是幾萬年前的??原來難以忍受的處境變成了令人興奮、流連忘返的奇景。

問題：作為教師，在對(duì)學(xué)生的教育方面，塞爾瑪?shù)墓适轮薪o了哪些啟示? 3．早讀鈴聲響了，班主任王老師走進(jìn)教室，不久小李(學(xué)習(xí)成績位列班上的前幾名)氣喘吁吁跑進(jìn)教室，王老師擺了一下手，示意他進(jìn)去坐好。過了一會(huì)兒，“差生”小趙跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊聲‘‘報(bào)告”，王老師將其引至教學(xué)樓拐角處，對(duì)其做了十分鐘的“思想工作”?？吹竭@兩種情景，同學(xué)們竊竊私語。

請(qǐng)分析王老師的做法是否妥當(dāng)。

一、單項(xiàng)選擇題

1．B[解析]童年期的大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過的，而學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)。故本題選B。2．B[解析]耶基斯一多德森定律又稱“倒U曲線”，是指中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。該定律認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平反而有逐漸下降的趨勢(shì)。

3．D[解析]首先，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是雙向的，即學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。故本題選D。4．B[解析]略

5．B[解析]道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分。

6．A[解析]心理咨詢分為三個(gè)階段：診斷、咨詢、鞏固。心理輔導(dǎo)和心理咨詢的基礎(chǔ)方法是傾聽。

7．C[解析]心理輔導(dǎo)作為學(xué)校教育的一部分，其目標(biāo)應(yīng)與教育目標(biāo)相一致，但它的性質(zhì)又不同于學(xué)校其他工作，它直接指向?qū)W生的心理素質(zhì)。8．A[解析]學(xué)生座位為課堂教學(xué)服務(wù)而安排，對(duì)課堂整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有影響。故本題選A。

9.B[解析]根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十三條的規(guī)定，中小學(xué)教師資格由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定。故本題選B。

10．B[解析]根據(jù)《中華人民共和國教師法》第七條的規(guī)定，教師享有下列權(quán)利：(一)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；(二)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；(三)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；(四)按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(五)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；(六)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。11．C[解析]略

12．B[解析]復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的學(xué)習(xí)策略。

13．B[解析]命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么，符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。但符號(hào)學(xué)習(xí)不限于語言符號(hào)，也包括非語言符號(hào)(如實(shí)物、圖像、圖表、圖形等)，還包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中地形地貌并口地理位置的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括或包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。

14．C[解析]循序漸進(jìn)的教學(xué)，是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)，目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能和一定的思維能力。違背人的發(fā)展規(guī)律的教育是難以達(dá)到效果的。15．A[解析]場(chǎng)依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干知這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于場(chǎng)依存型。

16．A[解析]教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。17．D[解析]略 18．D[解析]略

19．D[解析]對(duì)操作技能可以從不同的角度進(jìn)行分類：根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度和肌肉運(yùn)動(dòng)程度不同，可以把操作技能分為細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能；根據(jù)操作對(duì)象的不同，可以把操作技能分為徒手型操作技能和器械型操作技能；根據(jù)動(dòng)作的連貫與否，可以把操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度不同，可以把操作技能分為閉合性操作技能和開放性操作技能。

20．C[解析]思維是人類智力的核心因素。一個(gè)人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。

21．B[解析]為了發(fā)揚(yáng)“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高教師地位，1985年1月21日第六屆全國人大常委會(huì)第九次會(huì)議確定，每年9月10日為中國教師節(jié)。

22．B[解析]視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。23．A[解析]略

24．A[解析]課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本形式。課堂教學(xué)可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且能使全體學(xué)生共同前進(jìn)。25．A[解析]兒童在某一時(shí)期發(fā)展某種能力最為迅速有效，錯(cuò)過之后就無法達(dá)到那種效果或者能力，這就是關(guān)鍵期，即人的發(fā)展的順序性和階段性。

26．B[解析]《中華人民共和國教師法》第二十五條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。27．B[解析]根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定，國家實(shí)行教師資格制度。28．A[解析]略 29．B[解析]略

30．D[解析]操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。他關(guān)于操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)，是在他設(shè)計(jì)的一種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)儀器即著名的斯金納箱中進(jìn)行的。

二、多項(xiàng)選擇題

1．ABCD[解析]知識(shí)應(yīng)用一般分為審題、聯(lián)想、知識(shí)理解和課題類化四個(gè)環(huán)節(jié)。

2．ABCD[解析]我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。3．ABCD[解析]略

4．ABC[解析]在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。

5．ABC[解析]科爾伯格在將道德品質(zhì)分成是非觀念、權(quán)利觀念、責(zé)任觀念、賞罰觀念、道德意圖、行為后果等不同類別的基礎(chǔ)上，劃分出了兒童道德判斷發(fā)展的三種水平、六個(gè)階段，并認(rèn)為這三種水平、六個(gè)階段是按照不變的順序由低到高逐步發(fā)展的。這三種水平是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。

6．ABC[解析]布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列。7．ACD[解析]福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

8．AC[解析]美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)的發(fā)生分成兩個(gè)維度：(1)按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；(2)按學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。9．BCD[解析]“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“性”指的是先天素質(zhì)，“習(xí)”指的是后天習(xí)染，包括環(huán)境和教育的后天影響。

10．ABCD[解析]班主任在班級(jí)管理中扮演多種角色，從班集體的建立到管理，都起著重要作用。

三、判斷題

1．×[解析]教育規(guī)律是指教育活動(dòng)中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系。但教育規(guī)律是可以被把握的。題干說法錯(cuò)誤。

2．×[解析]教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。題干說法錯(cuò)誤。3．√[解析]略

4．×[解析]終身教育是人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。終身教育不是成人教育。題干說法錯(cuò)誤。

5．√[解析]學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的主體，只有牢固樹立以學(xué)生為本的理念，學(xué)生教育管理服務(wù)工作才能抓住根本。題干說法正確。

6．×[解析]馬克思主義所要求的個(gè)性發(fā)展是在“盡可能多方面發(fā)展”基礎(chǔ)上又經(jīng)自由充分發(fā)展之后所獲得的個(gè)性，即全面發(fā)展水平之上的個(gè)性。故全面發(fā)展并不排斥個(gè)性發(fā)展。題干說法錯(cuò)誤。7．√[解析]略

8．×[解析]“一目十行”指的是注意的廣度，也就是注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)所能清楚把握的對(duì)象的數(shù)量。題干說法錯(cuò)誤。

9．×[解析]人的意志是在有意識(shí)、有目的的行動(dòng)中，與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志行動(dòng)可以分為兩個(gè)階段，即意志行動(dòng)的準(zhǔn)備階段和意志行動(dòng)的執(zhí)行階段。手遇火后迅速縮回屬于無意識(shí)的行動(dòng)。題干說法錯(cuò)誤。

10．√[解析]黏液質(zhì)的人感受性低而耐受性高，反應(yīng)速度慢，情緒興奮性低但很平穩(wěn)；舉止平和，行為內(nèi)向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏踏實(shí)實(shí)，但容易循規(guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強(qiáng)；不善言談，交際適度。故黏液質(zhì)的人更容易形成自制力的性格特征。題干說法正確。

11．×[解析]人格中的性格是后天的，是社會(huì)文化模式的刻印，有可能改變，有好壞之分。12．√[解析]略

13．×[解析]我國現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立晚，到清朝末年才出現(xiàn)。14．×[解析]個(gè)體發(fā)展具有差異性，所以教育者要因材施教。

15．√[解析]個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷生理自我、社會(huì)自我和心理自我的過程，其中心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。

16．×[解析]感覺是人認(rèn)識(shí)世界的開端，是我們一切知識(shí)的最初來源。

17．×[解析]抑郁癥屬于心理健康問題，所以影響人際交往的因素應(yīng)是心理健康狀況。18．×[解析]桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。

19．×[解析]少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，青年期是指14、15歲到17、18歲的階段。20．B[解析]教師的素質(zhì)并不僅僅在于他的個(gè)人能力，而是與多方面因素密切相關(guān)。

四、簡答題

1．[參考答案](1)幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?4)正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表揚(yáng)和批評(píng)；(5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；(6)適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。

2．[參考答案]氣質(zhì)和人格的主要區(qū)別是：(1)氣質(zhì)是由生物因素決定的，是不可改變的，而人格本質(zhì)上是由個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)所形成的，會(huì)因見識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生改變；(2)氣質(zhì)在人的早期就已呈現(xiàn)出來，而人格出現(xiàn)得比較晚；(3)在動(dòng)物身上也能觀察到氣質(zhì)，而動(dòng)物是沒有人格的；(4)氣質(zhì)是從人的情緒、言談舉止中流露出來的，不涉及行為的具體內(nèi)容，而人格特征可能與行為的具體內(nèi)容有關(guān)；(5)受較高級(jí)認(rèn)知過程控制的行為與人格有關(guān)，而與氣質(zhì)無關(guān)。

五、綜合分析題

1．[參考答案]案例中教師對(duì)學(xué)生的提問漠視、嘲諷，按照填鴨式的“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不注重學(xué)生參與，是典型的應(yīng)試教育思想，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上為全體學(xué)生營造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。

2．[參考答案]案例中沙漠沒有改變，印第安人也沒有改變，但是這位女士的想法都改變了，心態(tài)也改變了。一念之差，她把原先認(rèn)為惡劣的情況變成了一生中最有意義的冒險(xiǎn)。她為發(fā)現(xiàn)新世界而興奮不已，并為此寫了一本書，以《快樂的城堡》為書名出版了。

世間許多事情本身并無所謂好壞，全在于當(dāng)事人怎么看。當(dāng)我們面對(duì)一件事情時(shí)，學(xué)會(huì)如何保持樂觀豁達(dá)的心境而避免自尋煩惱就顯得十分重要。19世紀(jì)德國哲學(xué)家叔本華說：“人文不受食物影響，卻受到對(duì)事物看法的影響?！睂?shí)乃至理名言。生活是一種偉大的藝術(shù)，只要你學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)選擇，別讓世俗的塵埃蒙蔽了雙眼，別讓太多的功利給心靈套上沉重的枷鎖，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂如同星星點(diǎn)點(diǎn)般密布在我們身邊的每一個(gè)角落，幾乎隨手可得。

快樂是一種心理感受，要不要快樂全由你自己決定。快樂是健康的金鑰匙，人處世間，理應(yīng)追求快樂。懂得快樂，善于快樂實(shí)在是一種智慧、一種氣度、一種境界。人人都應(yīng)學(xué)會(huì)怎么快樂怎么想，怎么快樂怎么看，怎么快樂怎么做。學(xué)會(huì)快樂，發(fā)現(xiàn)快樂，創(chuàng)造快樂，快樂就會(huì)永伴終生。

在同一個(gè)學(xué)校，教師的知識(shí)水平應(yīng)該說沒有明顯的差異，差異很小。但這種很小的差異卻往往造成了教育效果的很大差異。積極的教育心態(tài)容易使教育成功，消極的教育心態(tài)必導(dǎo)致教育失敗。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該保持積極的心態(tài)，對(duì)學(xué)生采取積極措施，因材施教，真正達(dá)到有效教育的目的。3．[參考答案]本案例中王老師對(duì)待兩名遲到學(xué)生的不同做法沒有達(dá)到教師應(yīng)有的平等對(duì)待、尊重學(xué)生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對(duì)學(xué)生一視同仁，不論學(xué)生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景等主客觀條件有何差異，都要用同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生。王老師根據(jù)成績的好壞區(qū)別對(duì)待學(xué)生，沒有認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，只是還沒有被教師發(fā)現(xiàn)。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，教師應(yīng)平等對(duì)待他們，服務(wù)于全體學(xué)生，不應(yīng)厚此薄彼。

王老師有失公平的做法可能會(huì)使他在學(xué)生中的威信下降，也會(huì)給那些受到歧視的學(xué)生帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。