第一篇：注重心理教育,做到因人施教（精選）

注重心理教育，做到因人施教

關(guān)注學(xué)生的心理，是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有著重要影響。如何正確地進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)與疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格呢？

1、一把鑰匙開一把鎖，努力做到因人施教。每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識(shí)、個(gè)性和興趣等都是有差異的。由于受不同的因素的影響，學(xué)生對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學(xué)生中間，與學(xué)生交朋友，熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況。及時(shí)了解學(xué)生中間存在的問題，區(qū)別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時(shí)因地做學(xué)生的引導(dǎo)和教育工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。抓德育工作一定要從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，把握學(xué)生思想脈搏，對癥下藥，把心理教育工作做好、做活、做細(xì)，達(dá)到因人施教的目的。

2、做學(xué)生成長路上的知心朋友和引路人。孩子還不成熟，因此要有足夠的愛心，用呵護(hù)的態(tài)度對待學(xué)生。要做到以人為本，通過人性化的情感關(guān)懷和人文化的教育措施，引導(dǎo)學(xué)生建立起積極陽光的生活態(tài)度，形成和諧、溫馨的教育環(huán)境，提升教育的精神和品位，使老師和學(xué)生享受整個(gè)教育過程。學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時(shí)，也渴望老師能夠時(shí)刻關(guān)心愛護(hù)自己?！傲_林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。班主任教育學(xué)生，應(yīng)該把良好的愿望和正確的德育方法結(jié)合起來，特別要遵循心理規(guī)律，注重心理輔導(dǎo)，通過教育、疏導(dǎo)、啟示，使學(xué)生的思想問題得到解決。對暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生要注意尊重和愛護(hù)他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學(xué)生要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，既不傷害學(xué)生的自尊心，又達(dá)到教育目的。對后進(jìn)生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)步。用愛去溫暖學(xué)生的心靈，用愛去感染學(xué)生，學(xué)生就能從自己親身感受到的愛護(hù)和關(guān)懷中，學(xué)會(huì)如何去關(guān)心別人，如何為他人著想。從而學(xué)會(huì)正確處理同學(xué)之間的各種關(guān)系，為班級(jí)形成良好的班風(fēng)創(chuàng)造了條件。

3、重視心理健康，做學(xué)生的心理“醫(yī)生”。由于部分學(xué)生心理素質(zhì)脆弱，導(dǎo)致了各種心理障礙的存在：表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的緊張、焦慮乃至恐懼；表現(xiàn)在人際關(guān)系上的懷疑、孤僻、嫉妒；表現(xiàn)在社會(huì)關(guān)系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣，學(xué)習(xí)、生活等遇到挫折時(shí)，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態(tài)度等等。針對這些現(xiàn)象，平時(shí)我們就要開展一些有于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)。讓他們在課外活動(dòng)中，培養(yǎng)競爭意識(shí)，培養(yǎng)開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創(chuàng)新能力和承受挫折的能力，使他們在集體交往中保持一種融洽、正常的心境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。

總之，要管理好班級(jí)，就要多與學(xué)生多交流和談心，多與家長溝通，盡可能詳盡的掌握學(xué)生各方面的情況，真正做到因人施教，使學(xué)生健康快樂的成長。

第二篇：春風(fēng)化雨,因人施教(孫志鋒)

春風(fēng)化雨，因人施教

——淺談“后進(jìn)生””轉(zhuǎn)換

江蘇省江陰市文林中學(xué) 214416 孫志鋒

【關(guān)鍵詞】“后進(jìn)生” 轉(zhuǎn)化 教育方法 學(xué)生 教師 德育

【摘 要】：我校是一所薄弱的農(nóng)村中學(xué)，教育教學(xué)條件非常有限，由于各種原因，致使“后進(jìn)生”增多，為了使學(xué)生在短暫時(shí)間內(nèi)把思想轉(zhuǎn)化過來，我們在這方面想了不少辦法做了大量卓有成效的嘗試，取得了良好的效果。使“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)、落實(shí)到位、效果良好。

“十根手指伸出來有長有短”，所以我們要承認(rèn)和接受學(xué)生之間的差異性?！昂筮M(jìn)生”是由于家庭、學(xué)校教育的失誤或社會(huì)消極因素的影響而造成的，在品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律一方面或幾方面暫時(shí)落后的學(xué)生。我們學(xué)校有句口號(hào)是“讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功！”我覺得讓”后進(jìn)生”獲得成功更有意義。下面我主要就”后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化和自己在班級(jí)管理方面做的事情做個(gè)介紹。

一、挖潛力，找“光點(diǎn)”，因勢利導(dǎo)。

俗話說：“人無完人，金無足赤”“尺有所短，寸有所長”。每個(gè)”后進(jìn)生”都有他的閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)。因此，我們要用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)”后進(jìn)生”身上的閃光點(diǎn)，并學(xué)會(huì)欣賞他們的每個(gè)閃光點(diǎn)。努力為他們創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)其自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，適時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們體會(huì)到自我的價(jià)值和能力。

這學(xué)期我們班上來了一名去年休學(xué)的學(xué)生，這名學(xué)生去年他父親為他感到很頭疼，為什么呢？迷戀打游戲。甚至為了能打游戲從家里逃到網(wǎng)吧。在開學(xué)之前我和他的父親交流過一次，比較全面的了解了他的情況。了解的情況之后我就開始找對策，我想要是全面禁止他打游戲的我想反而適得其反。如果要是能好好的引導(dǎo)一下，讓他從打游戲上引導(dǎo)了學(xué)習(xí)電腦技術(shù)，進(jìn)而過度到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)上來，那就好了。于是剛到班級(jí)我先找他談了一次，我先肯定了他在電腦方面的優(yōu)勢，到網(wǎng)上找到電子競技方面的知識(shí)和要是想成為職業(yè)玩家的辛苦。然后跟他定好協(xié)議打游戲可以，但是不能超過規(guī)定時(shí)間，平時(shí)不能玩，只有周末才能玩。讓他媽媽在家監(jiān)督，如果違反了那就讓他爸爸全面禁止他兩個(gè)周末不能玩。然后我又對學(xué)習(xí)上提出了一些要求。過了一段時(shí)間他跟我聊天的過程中說他感覺到打游戲沒有意思了，電腦里有好多病毒。我又引導(dǎo)他說想不想自己設(shè)計(jì)一款游戲，設(shè)計(jì)一款沒有病毒的游戲。他說只要是電腦方面的他都感興趣，我說我可以給你找一些資料，你自己自學(xué)。我把我自己當(dāng)時(shí)學(xué)電腦方面的經(jīng)驗(yàn)介紹給他。又跟他鼓勵(lì)他要學(xué)好電腦尤其是軟件編程首先要學(xué)好英語、數(shù)學(xué)，其次學(xué)好物理、語文。要考取好的高中好的大學(xué)之后才有可能實(shí)現(xiàn)你現(xiàn)在的夢想。從目前看來這名學(xué)生的思想比較穩(wěn)定，成績有所提高。上學(xué)期教過他的老師說，他跟初一的時(shí)候好像變了一個(gè)人一樣。

二、分層次，降標(biāo)準(zhǔn)，因人施教。

其實(shí)不光是學(xué)科教育要分層，在對學(xué)生的思想品德教育方面也應(yīng)該分層次，不同的學(xué)生要有不同的標(biāo)準(zhǔn)。好同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要高一點(diǎn)，”后進(jìn)生”的標(biāo)準(zhǔn)要低一點(diǎn)?！焙筮M(jìn)生”他平時(shí)已經(jīng)受到了同學(xué)和老師帶著有色眼鏡的對待。本身已經(jīng)是后進(jìn)了，所以我們要降低對他們的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們有更多得到表揚(yáng)的機(jī)會(huì)。所以我在開學(xué)的第一次對同學(xué)的講話中我是這樣說的，我會(huì)平等公正的對待每一個(gè)同學(xué)，我不會(huì)去看你們的過去是怎么樣的，我只看你的進(jìn)步。只要你有進(jìn)步我就表揚(yáng)，只要你退步了我就批評(píng)?！拔艺f的第二句話是我希望我所教出來的孩子都是講誠信的，在今后的學(xué)習(xí)中我不希望有同學(xué)欺騙的行為。第三句話是在家里要做一個(gè)孝敬的孩子?！?/p>

上學(xué)期我做初三（5）班的班主任。剛接到班的時(shí)候我就跟教過初二的老師詢問情況，從中我得知了一名學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有較大的問題，脾氣很犟。初二的時(shí)候跟老師吵架，甚至他的家長到校跟老師吵架。那我該怎么教育這名學(xué)生呢。要是不把他搞定的話，可能會(huì)影響到一個(gè)班級(jí)，而且是畢業(yè)班，所以我當(dāng)時(shí)感覺到壓力比較大?？嗨稼は胫螅蚁胛夷懿荒軓姆催^來降低對他的要求，從表揚(yáng)他著手，給他以希望。從他考試成績中我看到他的物理成績比其他成績要好。所以我一開學(xué)就跟他好好的交流了一次，剛開始跟他講要求時(shí)無動(dòng)于衷，后來我說我不像其他老師那樣，我是看好你的，你看你能不能幫幫我做我的物理課代表。我希望你也能幫我爭口氣，幫自己爭口氣。說到這里他有些動(dòng)容了，我知道我已經(jīng)觸動(dòng)了他心中的那根弦。通過后來的一系列的教育這個(gè)學(xué)生在整個(gè)初三階段表現(xiàn)良好，他的父親也經(jīng)常打電話給我，說他的改變了很多。當(dāng)時(shí)班上還有一個(gè)學(xué)生叫潘陽，這個(gè)學(xué)生初二的時(shí)候也在我班上，所以情況我比較了解。這個(gè)學(xué)生初一的時(shí)候也跟老師沖突比較大。不過這個(gè)學(xué)生的家長還是比較講道理的，也是希望自己的小孩能上進(jìn)。所以通過經(jīng)常跟他父親聯(lián)系，到他家里去家訪等方式，適當(dāng)?shù)慕档蛯λ麄兊囊?，循序漸進(jìn)，一步一步的幫助他們提高。后來這名學(xué)生也考取了職業(yè)高中。

三、動(dòng)腦筋，想方法，全力以赴。這個(gè)學(xué)期在班主任工作中我采用了兩個(gè)方法，一個(gè)是幫每一個(gè)學(xué)生訂了一本家校聯(lián)系本。我盡量每天都在上面寫幾句話。通過家校聯(lián)系本我及時(shí)的了解到了學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解到了學(xué)生在家的情況，并及時(shí)的和家長進(jìn)行了溝通。我們有一些家長很配合我們的教育，有什么及時(shí)的反饋，這樣我就抓住了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。也了解了班級(jí)里的一些情況。我覺得我們班主任不應(yīng)該是救火員，不要等失火了再去救火，要是班級(jí)隱患發(fā)現(xiàn)者，要把一些問題及時(shí)扼殺的苗頭狀態(tài)。前一段時(shí)間，課間我到班級(jí)巡視情況，在窗戶外面發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)兩只手都放在抽屜里。當(dāng)時(shí)他的臉色告訴我他有問題。我沒有走到教室里，站在窗戶外面我讓他把窗戶打開，讓他把抽屜里的東西拿出來給我看。他磨磨蹭蹭的拿了出來，原來是一只手機(jī)。我?guī)退暗搅宿k公室，要是平常的處理的話就是把手機(jī)代他保管讓他的父親來拿。但是我通過詢問進(jìn)一步了解到了他帶手機(jī)來不僅僅是玩手機(jī)而是想打電話糾集幾個(gè)老鄉(xiāng)等到放玩學(xué)后在校門口跟三班的一個(gè)學(xué)生打架。所以我們在做班主任工作的時(shí)候我們更加細(xì)致，要及時(shí)的了解班級(jí)動(dòng)態(tài)把問題處理在發(fā)生之前。第二個(gè)方法是家訪。其實(shí)這個(gè)工作上一年我們就在做而且效果不錯(cuò)，所以這個(gè)學(xué)期我延續(xù)了下來。本來我是想盡早的走遍每一個(gè)學(xué)生，可是由于這樣那樣的原因沒有走完。走了大約三分之一左右。在這個(gè)過程中得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。應(yīng)該說家訪對學(xué)生的觸動(dòng)很大，對家長的觸動(dòng)也很大。在家訪中我盡量的報(bào)喜不報(bào)憂，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)生更進(jìn)一步。在家訪中很多家長對教師上門家訪比較感謝感覺到對他的孩子比較重視，也讓家長對孩子的教育更多了一些。家訪過的學(xué)生一般都有所進(jìn)步。上次班級(jí)的一個(gè)借讀生張呂同學(xué)一連幾天沒有來，家長又聯(lián)系不到（手機(jī)停機(jī)）。通過班級(jí)的學(xué)生我了解到他租的房子在河?xùn)|灣，又說好像搬家了。因?yàn)槲也徽J(rèn)識(shí)路，我及時(shí)的聯(lián)系了我們劉校長，讓他帶我去了那個(gè)同學(xué)家。當(dāng)時(shí)那個(gè)學(xué)生家長還沒有下班，讓隔壁鄰居帶信讓他的家長到學(xué)校來了一趟。后來他家長來校一起教育了學(xué)生。

在“后進(jìn)生”思想教育方面我們要盡量的多表揚(yáng)，少批評(píng)。多表揚(yáng)不是濫表揚(yáng)，不要空洞表揚(yáng)，而是要抓住契機(jī)，抓住切入點(diǎn)。小批評(píng)不是不批評(píng)，要給他制定“高壓線”。凡是碰到了“高壓線”要進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，一定要讓他們從內(nèi)心感覺到自己的錯(cuò)誤。我們班有兩個(gè)”后進(jìn)生”張某和巫某，這兩個(gè)學(xué)生主要是在學(xué)習(xí)方面比較落后，他們兩個(gè)人私下關(guān)系也比較好。期中考試張某考了70多分，巫某考了50多分，我對巫某說你看張某跟你差不多，他物理已經(jīng)考了70多分，你要加油啊，我在說的時(shí)候故意給旁邊的張某聽到了。張某聽很開心，后來自習(xí)課經(jīng)?？吹剿谧鑫锢?，有一次做數(shù)學(xué)，我又對張某說，你看巫某他數(shù)學(xué)快做完了，你加緊一點(diǎn)啊。旁邊的巫某聽到了他很開心，做數(shù)學(xué)做的更加有勁了。后來我又要求他們?nèi)￠L補(bǔ)短，現(xiàn)在他們下課了經(jīng)常在一起討論問題，學(xué)習(xí)成績也有所提高。我覺得，作為一個(gè)班主任真的是一門藝術(shù)，可是我剛剛步入班主任的藝術(shù)之門，所以沒有經(jīng)驗(yàn)和方法，只能靠自己的想法去對學(xué)生施教。但是有一點(diǎn)我覺得很重要，無論如何，我們真得不能放棄任何一位學(xué)生，因?yàn)樗麄冃枰覀兊膸椭绻麤]有他們，我們也就沒有成就感，另外這也是我們作為班主任應(yīng)該做的良心工作！

教育的根本是育人，教育的本質(zhì)是一種保護(hù)、寬容、喚醒、期待和激勵(lì)；我要用生命和靈魂來詮釋教育而不是只用大腦和嘴巴。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙國忠。《主任最需要什么》 [2]高萬祥?！秲?yōu)秀教師的九堂必修課》 [3]方圓，李建龍。《給教師的心靈雞湯》

第三篇：幼兒園教育中因人施教的基本原則與策略

淺談?dòng)變簣@教育因材施教的策略

陳海洋

沈陽市和平區(qū)南寧幼兒園

摘要：隨著各門學(xué)科的不斷深入，越來越多的幼教工作者關(guān)注到幼兒之間的差異性。在提倡以幼兒為教育主體的今天，因材施教更成為一個(gè)重要的教學(xué)原則。本文闡述在幼兒園教育中如何針對每個(gè)不同幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園因材施教、個(gè)體差異、原則、策略

德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說過，“世界上不存在兩片完全相同的葉子”，幼兒就如同葉子一樣，不存在有兩個(gè)完全相同的幼兒。因此，作為幼教工作者，我們有必要根據(jù)差異心理學(xué)中最新的研究成果，重新理解“因材施教”?！耙虿氖┙獭笔侵父鶕?jù)不同幼兒的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)幼兒特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教育。

目前國內(nèi)幼教界較有影響的教學(xué)模式：活動(dòng)模式、問題解決模式、發(fā)現(xiàn)法、方案設(shè)計(jì)法。這些教學(xué)模式中都滲透了因材施教的策略與方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更加注重幼兒的自主學(xué)習(xí)。因材施教的過程是極其復(fù)雜的，所以，要制定因材施教的方案需要綜合考慮學(xué)習(xí)的主體、客體以及教師本人的特征這三組因素。首先，對幼兒的觀察與研究是因材施教的前提。其次，家長的參與是因材施教的必要條件。結(jié)合幼兒園教育的實(shí)際來提出因材施教的策略如下：

（一）正規(guī)教學(xué)活動(dòng)中因材施教

作為幼兒園正規(guī)教育的教學(xué)活動(dòng)，雖然只占幼兒在園時(shí)間的12%左右，但由于我國歷來有重視正規(guī)課堂教學(xué)及其研究的傳統(tǒng)，所以，每天的2—3節(jié)課，如果真正能體現(xiàn)因材施教，必將對每個(gè)幼兒才能的充分發(fā)展起到積極的作用。因此必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行深層次的改造，大力推行“活動(dòng)教學(xué)”。目前國內(nèi)外廣為流行的“活動(dòng)教學(xué)”比較容易落實(shí)因材施教。“活動(dòng)教學(xué)”不是一種模式或組織形式，它可以根據(jù)活動(dòng)的主體——幼兒、活動(dòng)的客體——內(nèi)容與材料、活動(dòng)的目標(biāo)——課程目標(biāo)靈活組織。目前已存在的活動(dòng)組織類型有：分區(qū)活動(dòng)、分組活動(dòng)、集體活動(dòng)和個(gè)體活動(dòng)。如何在這些類型的活動(dòng)中體現(xiàn)因材施教呢？ 1.分區(qū)活動(dòng)中的因材施教

分區(qū)活動(dòng)主要是一種以課程內(nèi)容和功能為維度分類的教學(xué)組織形式，一般分為生活區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)等。不少幼兒園還創(chuàng)設(shè)了形形色色的新區(qū)，諸如：新聞發(fā)布區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、全球教育區(qū)、回顧區(qū)、休閑區(qū)等。因材施教應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的特殊需要建立新區(qū)。活動(dòng)區(qū)中的材料可以是個(gè)人化的，諸如，某幼兒在家學(xué)會(huì)了下象棋，它可以提出建一個(gè)棋類區(qū)，并將其帶到幼兒園或由幼兒園購買。因材施教的活動(dòng)區(qū)應(yīng)強(qiáng)調(diào)一種活動(dòng)材料、一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的層次，以適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。

2.分組活動(dòng)中的因材施教

分組活動(dòng)一般有兩種情況，一是按能力分組，另一種是按活動(dòng)內(nèi)容分組。在按能力分組中，最多的是分為高、中、低三個(gè)能力組，然后冠以諸如蘋果組、雪梨組、香蕉組、或其他名稱，以免帶來負(fù)面影響。在按能力分組活動(dòng)中，一般的做法是老師根據(jù)自己對幼兒平日的觀察，指定他們到不同能力水平組，而因材施教則因鼓勵(lì)幼兒自主選擇適合自己能力水平的活動(dòng)。按活動(dòng)內(nèi)容分組，除了考慮活動(dòng)內(nèi)容在質(zhì)上的差異，還應(yīng)考慮活動(dòng)量的差異，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒多選擇一些活動(dòng)或選擇難度較大的活動(dòng)。

3.集體活動(dòng)中的因材施教

主要是指在課堂式的教學(xué)活動(dòng)中滲透一定量的幼兒自主性活動(dòng)。這是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種積極改造，在實(shí)踐中取得了較好的效果，所以，此種教學(xué)形式在全國各地的幼兒園運(yùn)用很廣。需特別強(qiáng)調(diào)的是：老師在組織集體活動(dòng)中，不要以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求每個(gè)幼兒；教師的指導(dǎo)既要做到面向全體幼兒，又要做到指導(dǎo)的個(gè)性化，要能藝術(shù)地將二者結(jié)合起來。此外，集體教學(xué)活動(dòng)可采取“三段式”：第一段是個(gè)體自由探索的階段；第二段是個(gè)別化指導(dǎo)的階段；第三段是引導(dǎo)概括階段。前兩個(gè)階段充分照顧了幼兒的特殊性，第三個(gè)階段體現(xiàn)了對幼兒之間共性的重視。

4.個(gè)體活動(dòng)中的因材施教

個(gè)體活動(dòng)主要是指自選的或指令性的有個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。此類活動(dòng)對滿足個(gè)別需要是必需的，是一種體現(xiàn)個(gè)人化的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣的很好的活動(dòng)方式。在指令性的個(gè)別活動(dòng)中，教師要在科學(xué)分析該幼兒的特殊性的基礎(chǔ)上予以指導(dǎo)和幫助，應(yīng)注意揚(yáng)長避短。

（二）游戲活動(dòng)中的因材施教 游戲是幼兒的主要活動(dòng)，教師若想因人而異地指導(dǎo)幼兒的游戲，就要體現(xiàn)“五自”精神。

1.啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題

為保證幼兒自己能夠提出豐富的游戲主題，一方面，教師要指導(dǎo)幼兒積極關(guān)注和認(rèn)真觀察周圍世界和日常生活，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和印象。因?yàn)橛螒蚴怯變簩χ車澜绾同F(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒所處環(huán)境和生活內(nèi)容越豐富，游戲的主題和內(nèi)容就越充實(shí)；幼兒頭腦中的印象或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越生動(dòng)，游戲中的想象就越活躍。另一方面，教師要細(xì)致觀察了解幼兒的興趣和行為，及時(shí)抓住它們，作為啟發(fā)幼兒游戲的引子。

2.指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色 在游戲主題確定之后，教師可以采用以下辦法鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自己選擇和分配角色：

（1）自報(bào)公議——讓幼兒先自己報(bào)名，然后由參加者討論決定。

（2）教師支持能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任新主題或大型主題游戲的主要角色（如商場經(jīng)理等）

（3）建議膽小的幼兒擔(dān)任勇敢的角色。

（4）幫助幼兒解決角色的紛爭。3.指導(dǎo)幼兒自己組織游戲

在游戲開展以后，教師的任務(wù)是：（1）為使游戲充分展開和深入，教師要注意激活幼兒頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們展開積極的想象和創(chuàng)造。

（2）為使游戲成功，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)解決。（3）為使游戲過程始終保持高漲的情緒，教師要以玩伴的角色積極參與游戲過程。（4）為使游戲更好地完成創(chuàng)造教育課程的任務(wù)，教師要特別鼓勵(lì)幼兒在游戲中進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)，弘揚(yáng)冒險(xiǎn)精神，提高創(chuàng)新能力。4.指導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備或自制游戲用的玩具或材料

玩具和材料是支撐幼兒游戲展開的支柱，他們能引起幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，能激發(fā)幼兒反映生活經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，能幫助幼兒有效的表現(xiàn)生活內(nèi)容，所以，玩具的種類和豐富程度對游戲的內(nèi)容和質(zhì)量有直接的影響。幼兒對玩具或材料的選擇和自制過程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)新智慧和實(shí)踐能力。因此，教師切記不能包辦代替幼兒準(zhǔn)備游戲材料。

5.指導(dǎo)幼兒自己評(píng)價(jià)游戲

評(píng)價(jià)在認(rèn)知能力中處于最高層次。評(píng)價(jià)是以感知、理解、應(yīng)用、分析、綜合等認(rèn)知活動(dòng)為基礎(chǔ)的。所以，要發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力，不能不給幼兒評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。以往有許多重要的評(píng)價(jià)都由老師“壟斷”，這就等于剝奪了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒評(píng)價(jià)水平低下，只會(huì)人云亦云或“師云亦云”。因此，要將評(píng)價(jià)游戲的權(quán)利和機(jī)會(huì)還給幼兒。

（三）生活活動(dòng)中的因材施教

幼兒園教育同學(xué)校教育的一個(gè)重要區(qū)別就是生活活動(dòng)是完成保教任務(wù)的重要途徑。生活活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，主要包括：入園接待、進(jìn)餐、水面、盥洗、如廁、收拾整理、離園等環(huán)節(jié)。生活活動(dòng)富含重要的教育因子，“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)生活”從這里起步，良好的生活習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)從這里形成，人生重要的生活經(jīng)驗(yàn)從這里獲得。生活活動(dòng)在幼兒園教育中占有突出地位，表現(xiàn)在實(shí)踐上，他約占一日生活（9小時(shí)）的50%，若能高質(zhì)量地利用好著50%的時(shí)間，因材施教定能使每位幼兒獲得更大的益處。

過去幼兒園的生活活動(dòng)存在嚴(yán)重的“三多”和“三少“（教師包辦多，幼兒鍛煉少；排隊(duì)等待多，有效利用的時(shí)間少；包的多，攪的少）的現(xiàn)象，隨著貫徹《規(guī)程》的深入，狠抓一日活動(dòng)的優(yōu)化，“三多”和“三少”的現(xiàn)象得到了明顯的改觀。但是目前幼兒園生活活動(dòng)還存在著語音人士交相背離的新的“三多”和“三少”，即教師指令性多，幼兒的選擇性少；統(tǒng)一要求多（如統(tǒng)一和水時(shí)間、統(tǒng)一的如廁時(shí)間），個(gè)別照顧少；集體活動(dòng)多，自由活動(dòng)少。為了使幼兒園的生活對每位幼兒都有吸引力，就要講新老“三多”和“三少”顛倒過來，在可能的情況下，要最大限度地給予幼兒自由和自主。

(四)環(huán)境中的因材施教

由于環(huán)境對幼兒有巨大的影響作用，所以，任何教育都應(yīng)主動(dòng)借助于環(huán)境的影響力量。因材施教亦是如此。適宜于因材施教的物質(zhì)環(huán)境，主要體現(xiàn)在：活動(dòng)區(qū)的材料上多一些層次性，多一些特殊性；區(qū)域的設(shè)計(jì)上多一些適合個(gè)別活動(dòng)、個(gè)別需要的小空間；材料的使用上多一些選擇自由，增加開放程度，即在使用的時(shí)間、方法、合作和地點(diǎn)上增加幼兒的自主決定性，減少教師的指令性。

適宜于因材施教的精神環(huán)境，主要體現(xiàn)為“九多”：教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任、多自由、多自主。這是形成融洽、和諧、健康精神環(huán)境的必要條件。研究還表明，生活在溫暖、支持氣氛中的幼兒，容易形成積極的個(gè)性特征、良好的交往技能和學(xué)習(xí)成績；這種精神環(huán)境也是幼兒創(chuàng)造性、道德、自尊心、社會(huì)行為以及使用工具的能力等方面發(fā)展的關(guān)鍵變量。以美工活動(dòng)為例，以往的做法是讓孩子們畫同樣的畫，做同樣的手工造型，這樣的活動(dòng)方式和內(nèi)容無法適合每個(gè)幼兒的興趣、原有經(jīng)驗(yàn)和水平。在我們的實(shí)驗(yàn)班，孩子們可以選擇繪畫、粘貼、印印章等自己喜歡的方式為小娃娃裝飾衣服。孩子們可以選擇紙盒、金屬的飲料罐等不同質(zhì)地和不同形狀的的材料，做自己設(shè)計(jì)的火車；還可以選擇膠水、膠條、鐵絲或繩子等不同的材料和不同的方式來連接車廂?? 孩子們在活動(dòng)中不斷地形成、實(shí)踐、修正著自己的認(rèn)識(shí)。積極健康的師幼關(guān)系是幼兒獲得心理安全和心理自由的基本保障。在自由安全的心理?xiàng)l件下，幼兒的潛能才能得到更好的發(fā)展。

因材施教的宗旨是讓各種學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)能力和水平的幼兒都能得到最大限度的發(fā)展。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只照顧中間狀態(tài)的多數(shù)幼兒，或精心培養(yǎng)那些尖子幼兒，而是一部分甚至是一大部分幼兒受到忽視，得不到他們應(yīng)有的發(fā)展。因材施教并不是要消滅學(xué)習(xí)上的差異，而是使他們得到適宜于自己的教學(xué)指導(dǎo)，使差者不再差，加快發(fā)展；使自由的幼兒不再因等待而裹足不前?？傊虿氖┙桃垢黝愑變旱陌l(fā)展都進(jìn)入快車道，使幼兒所富有的巨大發(fā)展?jié)撃艿玫礁浞值娘@現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.幼兒教育概論.中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社 1999年8月版

[2]劉文.輪幼兒氣質(zhì)與幼兒園、學(xué)校教育.《學(xué)前教育研究》2002年第4期 [3]馮曉霞.多元智能理論與幼兒園教育評(píng)價(jià)改革.《學(xué)前教育研究》2003年9月版

第四篇：靈寶四中“分層教學(xué),因人施教”實(shí)施方案

靈寶四中“分層教學(xué)，因人施教”實(shí)施方案

“走特色教育之路，培養(yǎng)全方位人才，全面實(shí)施素質(zhì)教育”是靈寶教育近年來的辦學(xué)的總體思路。我校從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)“因材施教”的有關(guān)教育理論，科學(xué)地把“分層教學(xué)，因人施教”確立為特色內(nèi)容。經(jīng)過幾年的實(shí)踐和總結(jié)，教育教學(xué)質(zhì)量連年攀升，得到了上級(jí)部門、社會(huì)及家長的認(rèn)可，已基本形成了辦學(xué)特色，學(xué)校也基本步入良好循環(huán)。為了進(jìn)一步把“分層教學(xué)、因人施教”的特色教育做大、做實(shí)、做強(qiáng)，特制訂2009—2010學(xué)的特色教育實(shí)施方案。

一、分層教學(xué)體制

本學(xué)年在實(shí)行班級(jí)分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我?！皢卧灾髁鲃?dòng)分層教學(xué)的研究成果”，數(shù)學(xué)、英語學(xué)科在七年級(jí)部分班級(jí)推廣單元自主流動(dòng)分層教學(xué)。具體班級(jí)為：

1、小單元自主流動(dòng)分層教學(xué) 八

5、八

6、八

7、八

8、七

9、七10

2、大單元自主流動(dòng)分層教學(xué) 七

5、七

6、七

7、七8

二、分層教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)

（一）學(xué)生分層：

主要根據(jù)前一教學(xué)段末和新的教學(xué)段開始時(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的實(shí)際情況，通過和學(xué)生面談，采取口頭簽約等方式將學(xué)生一般分為A、B、C三層（其中A層為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層為中等學(xué)生，C層為學(xué)有余力的學(xué)生）。學(xué)生分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵，分層過程教師一定要吃透學(xué)生的情況，琢磨透學(xué)生的心理，做好有針對性的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生真正明白分層教學(xué)策略的原理。對不同性格的學(xué)生要因人采取不同的分層策略，切記都要把每一個(gè)同學(xué)當(dāng)作100%考慮，此項(xiàng)工作要做細(xì)、做透、做實(shí)，不要搞一刀切。有的同學(xué)可采用

隱性分層或自主分層，有些同學(xué)則顯性分層更適應(yīng)，要特別注意“單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)班”的起始分層，在初步確定A層和B層的學(xué)生名單后，要重點(diǎn)做好A層學(xué)生及家長的心理輔導(dǎo)，必須堅(jiān)持“學(xué)生自愿、家長同意、年級(jí)審定”的三結(jié)合原則，慎重確定A層學(xué)生的名單。同時(shí)學(xué)生分層要相對穩(wěn)定，但又是動(dòng)態(tài)變化的，要始終保持相對穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡。在階段成績考查的基礎(chǔ)上實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，對成績變化較大的學(xué)生要慎重做調(diào)層處理。不管是升層還是降層，都要學(xué)生做好心理輔導(dǎo)，即要相信成功，又要做好調(diào)層后各種可能性發(fā)生的心理準(zhǔn)備。

（二）目標(biāo)分層：

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，為每層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般包括三層目標(biāo)：（1）基本目標(biāo)：全體學(xué)生都可以掌握的“識(shí)記、理解、簡單運(yùn)用的部分，屬于低層目標(biāo)。（2）一般目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握比較復(fù)雜的運(yùn)用與分解的部分，屬于中層目標(biāo)，即B層和C層學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。（3）發(fā)展目標(biāo)：指基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析和綜合運(yùn)用，具有創(chuàng)造性的部分，屬于高層目標(biāo)，即C層學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。

（三）施教分層：

施教分層是分層教學(xué)策略最重要的環(huán)節(jié)。具體策略要求：對A層學(xué)生采用“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、扶著走、多鼓勵(lì)”；對B層學(xué)生采用“慢變化、多練習(xí)、小步走、多反饋”；對C層學(xué)生采用“小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力”，簡單說就是，A層學(xué)生扶著走，B層學(xué)生小步走，C層學(xué)生主動(dòng)走，各層學(xué)生分步走，講求實(shí)效都遞進(jìn)。具體做法按復(fù)式教學(xué)的方法因?qū)W科而定。

（四）作業(yè)分層：

作業(yè)是學(xué)生消化知識(shí)、鞏固知識(shí)的反饋過程，它也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定的層次和彈性。作業(yè)一般由必作題、選作題和思考題組成，具體要求：

1、語文

（1）課堂作業(yè)、作文不分層（2）課后作業(yè)

①《基訓(xùn)》B層以上的同學(xué)全部完成，A層學(xué)生“理解、鞏固、積累”部分必做，“實(shí)踐、探索、創(chuàng)新”部分選做。

②日記、周記、摘抄等要求A層學(xué)生適當(dāng)減少。

2、英語：

（1）課堂作業(yè)：一般分為必做題和選做題。A層學(xué)生只要求完成必做題，選做題可以不做，如作業(yè)量不多，可適量做一些選做題。

（2）課后作業(yè)：《基訓(xùn)》A層學(xué)生必須完成“理解、鞏固、積累”的部分，“實(shí)踐、探索、創(chuàng)新”可不做，但要給A層學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)題。

3、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)：

（1）課堂作業(yè)：分兩層設(shè)計(jì)（A層為一層，B、C層為一層）。A層的作業(yè)要求題量適當(dāng)減少，難度一定降低，拓展性、靈活性、計(jì)算繁等題不要求他們做。

（2）課后作業(yè)：分三層設(shè)計(jì)

A層：要求只做《基訓(xùn)》“理解、鞏固、積累”部分，即能直接利用公式、定理、定義進(jìn)行計(jì)算的簡單題，同時(shí)給他們設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)題。

B層：要求完成《基訓(xùn)》的所有題，因課設(shè)計(jì)一定的思考題。C層：除完成B層作業(yè)外，要設(shè)計(jì)難度較大、綜合性、靈活性較強(qiáng)的競賽輔導(dǎo)題。

4、政治、歷史、地理、生物：

（1）課堂作業(yè)：分兩層。以《課本》、《基訓(xùn)》為主，難度較大的題目，A層學(xué)生不做，要求課堂當(dāng)堂完成。

（2）課后作業(yè)：

七、八年級(jí)不布置，九年級(jí)適當(dāng)分層布置。

（五）評(píng)價(jià)分層：

不用一把尺子評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要相信“多一把尺子，就多一批優(yōu)秀學(xué)生”的評(píng)價(jià)理念。教師要在課堂提問、演板練習(xí)、作業(yè)練習(xí)、課外輔導(dǎo)、考試命題等方面把握好評(píng)價(jià)分層的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)著重保護(hù)A層學(xué)生的成功感，使A層學(xué)生能夠有相應(yīng)的成功，使其能夠不斷追求成功，相信自己能夠成功，并通過成功，從而達(dá)到不斷地成功。同時(shí)，使各層學(xué)生都有一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠絻r(jià)平臺(tái)和發(fā)展空間。C層學(xué)生也更能放飛他們的優(yōu)勢，施展學(xué)習(xí)的才華。

三、組織保障

1、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

組 長：何贊朝

副組長：趙明旺、閆發(fā)佐

成 員：常 青、駱珊珊、張建宏、王普略、張曉換

2、實(shí)施小組

組 長：趙明旺、閆發(fā)佐

成 員：常 青、駱珊珊、張建宏、王普略

四、應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、教務(wù)處、教科室、年級(jí)組、教研組要組織教師認(rèn)真總結(jié)反思近年來我校“特色教育”的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論及先進(jìn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)地完善修正“特色教育”的實(shí)施方案。在實(shí)踐中修正，在修正中實(shí)踐，不斷修正，不斷實(shí)踐，不斷實(shí)踐，不斷完善。

2、要樹立正確的教育信念，相信每一個(gè)學(xué)生都能夠教好，都能夠?qū)W好，都能夠成功（要從最后一名學(xué)生抓起）。相信學(xué)生能夠成功是我們每個(gè)教師教好學(xué)生的前提。相信了，就能從自身找問題，尋找因人施教的辦法，只要能因人施教，學(xué)生成功是必然的。

3、要做好家長和學(xué)生心理輔導(dǎo)，通過宣傳、座談、溝通等形式，解決好學(xué)生的“心理自卑”和家長的疑慮，克服虛榮心，讓學(xué)生和家長能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)、因人施教有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)：落后是暫時(shí)的，只要能確定好自身學(xué)習(xí)的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，把自己的位置定好，通過不懈的努力，成績一定會(huì)不斷提高，最終取得輝煌。

4、分層教學(xué)是呈遞進(jìn)態(tài)勢的，在實(shí)施過程要切實(shí)做好“學(xué)生分層”的動(dòng)態(tài)管理，在動(dòng)態(tài)管理中，又會(huì)在原來相對穩(wěn)定平衡的基礎(chǔ)上出現(xiàn)新的不穩(wěn)定因素，增加學(xué)生及家長思想工作和心理輔導(dǎo)的新問題，年級(jí)負(fù)責(zé)，班主任，科任老師要盡心盡力用科學(xué)的方法做好穩(wěn)定工作，穩(wěn)定是前提，動(dòng)態(tài)保穩(wěn)定，穩(wěn)定求提高。要特別關(guān)注降層調(diào)整學(xué)生及其家長的工作，而且自始至終要把A層學(xué)生的管理作為分層教學(xué)的切入點(diǎn)。動(dòng)態(tài)調(diào)整要慎中有慎。

5、實(shí)踐證明，我校的學(xué)教互動(dòng)、隨堂達(dá)標(biāo)的“三交流一反饋”課堂教學(xué)模式是分層教學(xué)策略實(shí)施的最佳模式，它更便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，一旦形成這種模式，學(xué)生將學(xué)得愉快、輕松、主動(dòng)、有效，教師也將充分發(fā)揮促進(jìn)、組織、引導(dǎo)的作用。因此，課堂要把“三交流一反饋”課堂的教學(xué)模式作為基本模式，同時(shí)做好“堂堂清、日日清、周周清、月月清”四清活動(dòng)。

6、課堂教學(xué)要加大從模仿型向原理型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的力度，以《課本》、《學(xué)案》為學(xué)習(xí)的基本載體，提高《課本》和《學(xué)案》的使用效率和使用質(zhì)量，逐步取締以“題?！贝妗澳芰ε囵B(yǎng)”的不正?，F(xiàn)象，使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展力。

五、單元自主流動(dòng)分層教學(xué)的考績評(píng)價(jià)辦法

小單元自主流動(dòng)分層考績以原班為單位按照《綜合評(píng)價(jià)方案》進(jìn)行，大單元自主流動(dòng)分層考績評(píng)價(jià)辦法如下：

1、人均分獎(jiǎng)：

（1）B層班級(jí)以原班級(jí)該學(xué)科前30名考績算評(píng)排序，依據(jù)《綜合評(píng)價(jià)方案》計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分按80%折合，再加上原班級(jí)該科考績計(jì)分的20%。作為B層班老師的考績。

（2）A層班級(jí)以原班級(jí)該學(xué)科每班30名以后學(xué)生考績算評(píng)排序，依據(jù)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分按80%折合，再加上原班級(jí)該科考績計(jì)分的20%作為A層班老師的考績。

2、優(yōu)生獎(jiǎng)：

（1）B層班級(jí)以《綜合評(píng)價(jià)方案》的優(yōu)生獎(jiǎng)辦法按50%折合計(jì)分。（2）A層班級(jí)不設(shè)優(yōu)生獎(jiǎng)。以人均分獎(jiǎng)為標(biāo)準(zhǔn)按200%計(jì)算人均分獎(jiǎng)。

3、均衡發(fā)展貢獻(xiàn)獎(jiǎng)以《綜合評(píng)價(jià)方案》為準(zhǔn)。

2009—2010學(xué) 靈寶四中“分層教學(xué)，因人施教”實(shí)施方案（特色教育）

2009年9月

第五篇：新時(shí)期教師如何做到依法施教

教師應(yīng)如何依法執(zhí)教

金塔縣南關(guān)小學(xué)

侯玉霞

許多教師都曾經(jīng)發(fā)出過類似的感慨：現(xiàn)今的學(xué)生怎么這樣難教？現(xiàn)今的教師怎么這樣難當(dāng)？現(xiàn)今的教育怎么這樣無力？其實(shí)這也沒有什么好奇怪的。在一個(gè)社會(huì)變革異常迅速的年代里，生活中的每一天都充滿著挑戰(zhàn)?！艾F(xiàn)代的孩子是在父輩未曾經(jīng)歷過的社會(huì)中生活，幾乎沒有哪個(gè)成年人曾經(jīng)料想到世界會(huì)變成今天這個(gè)樣子。”時(shí)代變了，人也會(huì)改變，成人單方面控制青少年的時(shí)代一去不復(fù)返了。教育的思想觀念、方式方法等等，也必須作出相應(yīng)的調(diào)整，使之與時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏相合拍，與人的發(fā)展變化相適應(yīng)。這就叫與時(shí)俱進(jìn)!近些年來，未成年人犯罪、教師犯罪的案件不斷增加。那么，新時(shí)期的教師應(yīng)當(dāng)怎樣在學(xué)校中營造良好的法治氛圍，依法執(zhí)教呢？我憑借自己多年的感悟，總結(jié)出“八字訣”：依法執(zhí)教，以德治教。二者相輔相成，相得益彰。

“依法執(zhí)教”，就是要依據(jù)法律法規(guī)，來履行教書育人的神圣職責(zé)。教師的教育教學(xué)行為，不能與法律法規(guī)相悖，要在法律法規(guī)所允許的范圍內(nèi)施行。師生是平等的法律主體。教師不能總是“常有理”，教師并不能“總是對的”，教師更不能把“好心”當(dāng)成“辦錯(cuò)事”的借口。教師的教育教學(xué)行為違反法律法規(guī)，同樣也是要受到懲處的。沒有任何一條法律法規(guī)，授予教師可以凌駕于學(xué)生之上的權(quán)力。新的教育理念強(qiáng)調(diào)的是師生間的互尊互愛，強(qiáng)調(diào)的是師生人格上的平等，尤其強(qiáng)調(diào)教師要把愛生當(dāng)成施教的前提。學(xué)生是鮮活的生命體，學(xué)生的人格必須得到尊重。教學(xué)是師生間的互動(dòng)。新的教育理念強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過

程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’；傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的‘學(xué)習(xí)共同體’。把教育看作一種“服務(wù)””，學(xué)生則是理所當(dāng)然的最主要的“服務(wù)對象”。學(xué)校與學(xué)生由原來單純的“教育與被教育”的關(guān)系，轉(zhuǎn)化為占首要地位的“服務(wù)與被服務(wù)”的關(guān)系——這是教育觀念的一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變。學(xué)校的各項(xiàng)工作都要圍繞著學(xué)生這個(gè)“服務(wù)對象”展開，構(gòu)成了一個(gè)完整的、高效的“服務(wù)系統(tǒng)”，最終要通過教師的工作將“優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)”提供給“服務(wù)對象”——學(xué)生。

教師要善于應(yīng)用法律手段來維護(hù)自身的合法權(quán)益。教師除了享有《憲法》所賦予的公民權(quán)利以外，《教育法》、《義務(wù)教育法》和《教師法》等法律都明文規(guī)定了教師應(yīng)該享有的權(quán)利并強(qiáng)調(diào)“國家保護(hù)教師的合法權(quán)益”。但由于受“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)觀念的束縛，礙于情面，教師很少能夠鼓足勇氣主動(dòng)拿起法律武器來維護(hù)自身的合法權(quán)益；動(dòng)輒得咎，身心受侵，或忍辱負(fù)重，或忍氣吞聲。當(dāng)今的社會(huì)是法制社會(huì)，人們的法制觀念普遍增強(qiáng)，在法律面前人人平等，法律與每個(gè)人都息息相關(guān)而又離得很近很近。善于應(yīng)用法律武器來維權(quán)，這既是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，也是新時(shí)期轉(zhuǎn)變觀念的一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，但卻常常被人們所忽視。

“以德治教”，就是教師的教育教學(xué)行為要符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。赫爾巴特指出：“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中——道德”。德為立師之本，無德便無以為師。教師職業(yè)道德規(guī)范的核心是“教書育人，為人師表”，具體要做到：①依法執(zhí)教②愛崗敬業(yè)③熱愛學(xué)生④嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)⑤團(tuán)結(jié)協(xié)作⑥尊重

家長⑦廉潔從教⑧為人師表。江澤民同志在北京師范大學(xué)百年校慶上又對教師提出了殷切期望：“志存高遠(yuǎn)、愛國敬業(yè)、為人師表、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)篤實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)?！泵课唤處熤挥幸源藖碚]勉，才能無愧于“人類靈魂工程師”的光榮稱號(hào)。

有位哲人曾說過：“上有日月星辰，下有道德良心”。教師的教育教學(xué)行為既要與法律法規(guī)相符合，又要經(jīng)得起道德良心的檢驗(yàn)。