第一篇：教育,應(yīng)做到因人而異,因才施教!

教育，應(yīng)做到因人而異,因才施教！

大壩鎮(zhèn)新田小學：趙海燕

十年樹木，百年樹人，教育作為百年大計一直是人們關(guān)注的話題。教育分為學校教育、家庭教育與社會教育。學校教育是教育制度的最主要也是最重要的組成部分，同樣也是最被關(guān)注的部分。陶行知先生曾經(jīng)說過：“一切教育的目的是培養(yǎng)健康的人格”。而現(xiàn)在的學校教育偏離了教育的核心目標，渴望現(xiàn)行教育體制的改善已成為一個社會的集體意識。

首先，學校教育忽視了性別差異，甚至可以說是漠視了性別差異，這一點同樣出現(xiàn)在家庭教育中?？茖W證明：男孩與女孩的大腦之間差別至少有100多處。所以我們看到小學階段：“第一名是女孩子，班長是女孩子，團支書是女孩子??乖巧聽話的是女孩子，懂事體貼的是女孩子??成績倒數(shù)的是男孩子，不屑做班干部的是男子，上課趴著睡覺東倒西歪的是男孩子??拿著相互喜歡的游戲與球隊較勁的是男孩子?！倍泻⒌匠踔须A段，邏輯思維、空間想像、動手動腦能力都明顯優(yōu)于女孩，但在應(yīng)試教育的環(huán)境下，男孩不僅“缺少用武之地”，還被認為“問題多的學生”。

其次，屈服于現(xiàn)行的學分制教育，使我們在收獲課本知識的同時，失去了向多元化方向發(fā)展的良機。有這樣一句話在許多學校流傳：有一個快樂的童年就沒有一個快樂的將來。換而言之，想要一個好的將來就要放棄一個快樂的童年!學分制讓孩子放棄的不僅僅是快樂的童年,同樣孩子也失去了其獨有的天份!個性的壓抑阻礙了孩子思維,學校成為一個工廠化的流水線。盡管如此，學校做為一個教育職能部門，其教育的全面性，組織的嚴密性、內(nèi)容的系統(tǒng)性、形式的穩(wěn)定性及手段的有效性，在每個人的成長過程中發(fā)揮著不可估量的作用，也是不可或缺的！教師隊伍素質(zhì)的提高，教育觀念的更新，也更加適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求。學校在完成必要的教學任務(wù)的同時,更加注重孩子德智體全面發(fā)展。老師與家長從磨合到配合，形成了一個良性的互補，在學校與家庭建起一座溝通的橋梁。

家庭教育作為一個人的終身教育環(huán)境，在教給孩子生活技能及做人技巧的同時，是否能夠被很好的利用？是否能夠彌補學校教育的不足？能否做到對學校教育的一個延伸與鞏固？ 雖然越來越多的家長參與到學校的教育中來，在對孩子的教育傾注了很大的熱情,投入了很多的精力。但家庭作為一個小盆地形式，觀念的狹隘與固執(zhí),仍然無法給予孩子一個理想的發(fā)揮自我的空間。

在家庭教育方面，很多的家長盲目的推崇已成功的教育案例,他們沒有意識到那其實也只是一個特例。是做“虎媽”還是做“兔媽”,仍然是很多家長爭論與糾結(jié)的話題，到底到棍棒教育還是說服教育，是文明的還是暴力的？我們選擇的教育方式能否有效的滲透給我們的孩子?能否如愿的達到我們預期的效果? 掙扎于“虎媽”與“兔媽”之間。

社會教育的廣闊性與多樣性不僅豐富了孩子的精神生活,同時也給了孩子鍛煉與成長的空間；社會教育的多變性與復雜性又讓孩子面臨著更多的誘惑與考驗, 而這其中需要學校教育與家庭教育分擔必要的引導與監(jiān)督。社會教育猶如潘多拉的魔盒,在帶給我們希望的同時也隱藏無盡的后患。

所以，教育需要多方面的合作,我們的教育應(yīng)建立在科學、人性的基礎(chǔ)上,理想的教育應(yīng)以人為本 ,因人而異,因才施教！

第二篇：因“才”施教

因“才”施教

當我們體育老師拿著教案第一次走到講臺上時，別提有多緊張了，好比是“書呆了拿撅頭，不知往哪刨”。但經(jīng)過幾年的努力，我們的內(nèi)堂課也上的有板有眼的。也獲得了不少經(jīng)驗，我覺得學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應(yīng)盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€人的創(chuàng)造性。

我們的學生本身是一群有著豐富情感的孩子，能為每一次的太陽升起而欣喜；為每一次的日落而悸動，每一陣風吹過都能讓他們的心靈蕩起陣陣漣漪；每一聲蟬叫鳥鳴都能激起他們翩躚的思緒，周圍的一切是那樣的容易刺激他們的感官，觸動他們的心緒。你講籃球，他們能想到姚明，你講排球，他們能想到郎平-----。但內(nèi)堂課你想把他們的這種思維調(diào)動起來，真是太難了，而且學生對體育內(nèi)堂課有一定的成見，怎樣使學生對健康課產(chǎn)生興趣，是我們新時期的體育老師最頭疼的問題。針對這種情況，我采用以下的方法：

首先，建立平等、融洽的師生關(guān)系，產(chǎn)生和諧的教學氛圍。在沒有輩份、沒有權(quán)力障礙的因素下，師生之間能以朋友的身份或以同伴的關(guān)系以誠相待，互相信任，進行推心置腹的交談，是難能可貴的。教學中教師應(yīng)主動地去接近學生、了解學生，做學生的知心朋友，培養(yǎng)親和的師生情感，并以自己豐富的體育知識、風趣幽默的語言、形象生動的比喻和多彩的體育研究方法展示體育的魅力

其次、因“才”施教，發(fā)揮學生各自的特“長”。根據(jù)學生的不同個性、特點和基礎(chǔ)，提出不同的正面的學習期待，并盡量被學生所洞悉，使學生產(chǎn)生積極的心理定勢。每個學生都有閃光點，都有上進心?！皵?shù)子十過，不如贊子一功”。讓學生看到自己的進步，認識自身的價值，品嘗學習成功的喜悅?！笆∈浅晒χ浮保瑥亩鰪妼W生的信心和學習過程中的愉悅感。

再者、教法靈活多樣。俗話說“教學有法,教無定法”，靈活多樣的教學方法，能讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)和體驗，能使學生始終處于思維的興奮狀態(tài)，從而使學生思維敏捷、浮想聯(lián)翩，提高記憶效果。

“師傅領(lǐng)進門，修煉在個人?！弊卟贿M門怎么修煉呢？讓學生喜歡你，以你的人格魅力引領(lǐng)學生走進你的課。

給學生一個分數(shù)，不如給學生一個舞臺。自己唱無人喝彩的獨角戲，不如退居一邊當導演。

課堂活動的主體是學生，老師的參與必不可少，老師的每一次微笑都會催生學生智慧的火花，老師的每一個眼神都會激起學生表達的欲望，老師的每一句話都是點石成金的經(jīng)典。

老師更是一名觀眾，不停地為學生的精彩評說而喝彩，為學生的奇思妙想而動容，為學生的美詞佳句而歡欣。

這就是體育健康課的魅力。

第三篇：《因才施教,共同發(fā)展》論文

因材施教 共同發(fā)展

—小學數(shù)學分層教學嘗試與探索

本人長期從事小學中低年級數(shù)學教學工作，在多年的教學生涯中，積累了較豐富的教學經(jīng)驗。特別是在數(shù)學分層教學方面取得了良好的教學效果。今天就此談一談自己的心得體會：

一、分層教學的依據(jù)和目標

人的差異是客觀存在的，學生在智力、態(tài)度、動機、意志等方面存在差異，傳統(tǒng)的教學重點放在中上等學生身上，不利于學生的全面發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育的今天，只有切實落實因材施教的原則，才能縮小差異。根據(jù)不同層次的學生擬定不同的教學目標，實施不同的教學內(nèi)容和課堂活動程序，從而使學優(yōu)生提高拔尖，中等生正常發(fā)揮，學困生得到轉(zhuǎn)化，努力趕上，達到共同發(fā)展的目標。

二、分層教學的學生分類情況

本人從2004年秋季開學任一年級的數(shù)學教師開始，直到2006年跟班到三年級，班級除個別學生因轉(zhuǎn)學、休學的學生除外，班級學生大致保持40人左右，生源比較穩(wěn)定，有利于實施分層教學。在一年級上學期教學一個多月后，我對班級學生有了充分了解，并根據(jù)生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力學習方面的差異劃分三個層次：即學優(yōu)生大致有15人，這部分學生的特點是智力水平高，接受能力強，學習自覺性好。中等生大致有20人，其特點是智力水平一般，自控能力一般，基礎(chǔ)知識比較扎實。學困生大致有5人，這部分學生的特點是智力水平較差，接受能力不強，自控能力較差。這種劃分并不是固定不變的。在這三年當中，根據(jù)學生的各方面變化，做相應(yīng)的調(diào)整，有的中等生調(diào)到學優(yōu)生中，也有的中等生調(diào)到學困生中，總之，這是一種動態(tài)調(diào)整，在這三年當中，我大致調(diào)整了五六次。這種分類是我與其他任課老師溝通交流的內(nèi)部活動，并不向?qū)W生公布，避免傷害學生和家長的自尊心。另外，我在安排學生的座位時，有針對性的把學優(yōu)生和學困生排在一起，達到互幫互學，共同進步的目的。

三、分層教學的教學目標制定

在我這三年的教學過程中，教學目標分層的種類包括：學期總的教學目標、單元的教學目標和每節(jié)課的教學目標三類，每一類教學目標都體現(xiàn)分層教學的目的。每類教學目標大致都制定三項，具體制定根據(jù)班級學生的學習情況結(jié)合教學內(nèi)容，三項目標的要求是：

1、達到最低限度的基本要求。

2、達到教材的全部基本要求。

3、達到教材基本要求的基礎(chǔ)上作適當提高加深。

我在教學每一節(jié)數(shù)學課時，事先把教學內(nèi)容分為基本知識與技能，鞏固的基本知識與技能，拔高的基本知識與技能三個層面，目的針對三種不同層面的學生，滿足三種層次學生要求，對學困生要轉(zhuǎn)化使之完成教學的起碼要求，對中等生要優(yōu)化，使之對知識理解深刻，對技能運用熟練，對學優(yōu)生要強化，使之除完成高層次的教學要求外，還注重發(fā)展愛好和特長。

四、分層教學的具體實施

分層教學目標的實現(xiàn)，以課堂教學為主，貫穿于全部的教學過程當中。主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1、分層提問

老師針對本節(jié)課的教學內(nèi)容，結(jié)合不同層次學生的能力有針對性、分類別的，適度而恰當?shù)靥釂?，充分相信學生、鼓勵學生，對提問的學生教師心中有數(shù)，能夠讓他思考后得出答案。對教師認為比較難的問題，如果認為某一層次的學生回答不上來，最好不要提問他?？傊?，通過課堂提問，多讓中等生和學困生發(fā)言，通過正確回答，以增強他們的信心，克服自卑感，激發(fā)對數(shù)學的愛好與興趣。

2、分層練習

在課堂教學中，我設(shè)計的練習一般分為基礎(chǔ)練習、鞏固練習和拓展練習三部分。其特點由易到難、由淺入深、層層遞進，對應(yīng)的照顧到三種不同層次的學生。在教學中，基礎(chǔ)練習題的設(shè)計是一些基本的，與課堂例題相近的題目，主要是檢查學生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化。一般讓學困生上黑板演算或回答，因為難度不大，所以他們也很容易得出正確答案；對中等生，我則讓他們多做一些發(fā)展性練習的題目，通過練習一些稍有變化的，比教學內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查他們對知識掌握的程度和運用知識的能力；對于學優(yōu)生，則設(shè)計一些綜合性練習，檢查他們對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。

3、分層輔導

輔導包括課堂內(nèi)和課堂外兩方面的活動。輔導不僅僅針對學困生，因為不同層次的學生碰到的問題難易程度不一樣，學優(yōu)生也會遇到迷惑的問題。我在輔導學生時，各存?zhèn)戎兀瑢W困生則重點講基本知識和基本技能；對中等生則加強他們的練習，提高正確率；對學優(yōu)生則開拓他們的思維，從不同角度、不同層次、多種方法來解決同一個問題。

4、分層檢測

當前，老師平時對學生進行檢測的試卷是學校統(tǒng)一訂購的，它的不足之處是出卷人只是根據(jù)課本的內(nèi)容而沒有結(jié)合具體的班級和學生的實際水平，具有盲目性。我在進行分層教學的過程中，每次檢測堅持自己出卷。其指導思想是分層檢測。分層檢測不是在同一次考試中使用三種不同的試卷，而是在一張試卷中包含三種不同水平的試題。試卷滿分為120分，其理想分值是中等生為100分，學困生為80分，學優(yōu)生為120分。80分左右的題目來源于學生做過的原題，包括課本上的，作業(yè)本上的和基礎(chǔ)訓練冊上的題目。20分左右的題目是在學生做過的原題基礎(chǔ)上，改變題目的條件和問題，或著把幾題并成一題的發(fā)展題。最后20分左右的題目是創(chuàng)新題，并以附加題的形式出現(xiàn)。這樣，每次檢測后學困生大體得分在80分左右，鞏固他們學習數(shù)學的自信心，并激勵他們向考了100分的中等生趕進。而中等生則羨慕考了100多分的學優(yōu)生，那些做對了附加題的學優(yōu)生則產(chǎn)生一種自豪感。

五、分層教學的教學效果

在1—3年級數(shù)學的連續(xù)教學中，我認真收集學生平時的各種資料，并對資料分類、整理、統(tǒng)計。包括學生的作業(yè)本、基礎(chǔ)訓練冊、考試卷、手工制作等。每次學生單元測試及期中、期末考試后，我都認真做試卷分析，從優(yōu)秀率、及格率、平均分存在的問題及改進的措施方面，進行歸納總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤，針對三類層次學生的表現(xiàn)，調(diào)整策略，力爭做到讓三類學生均衡發(fā)展。經(jīng)過三年對分層教學的摸索實施，我自己獲得了比較豐富的教學經(jīng)驗，學生在數(shù)學方面也有了長足的發(fā)展，進步明顯。目前這班學生在全校同年級中表現(xiàn)突出，學生熱愛學習，活潑團結(jié)。特別是數(shù)學學習興趣濃厚。在歷次考試中都取得優(yōu)異成績，優(yōu)秀率逐年提高，及格率100%。這都與我在數(shù)學中實施分層教學分不開的。我認為在實施素質(zhì)教育的今天，應(yīng)當大力提倡、推進分層教育，才能更好的因材施教，讓學生全面發(fā)展。

作者：劉百亮 單位：固鎮(zhèn)縣宋店小學 電話：***

第四篇：怎樣面向全體學生因才施教

怎樣面向全體學生因材施教

政務(wù)公開學校建設(shè)教師之窗

一、研究概況

研究主題：小學數(shù)學課堂怎樣面向全體學生因才施教主要形式：課例研究

參與人員：全體數(shù)學教師

二、研究過程

（一）主題生成我校數(shù)學教師共同商議并確定研究活動內(nèi)容，我把收集到的教師教學中常見的疑難困惑提供給大家，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師都有同樣的困惑：課堂中，教師難以兼顧全體，照顧了后進生，優(yōu)生吃不飽，學習興趣低迷，照顧了優(yōu)生，后進學生又跟不上。如何在數(shù)學課堂中解決這一實際問題？大家相互討論后，認為有必要把它作為教研的主要議題。

（二）理論學習

在明確研究主題后，我們數(shù)學組的幾個同志開始圍繞主題自由學習、討論。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料及小組討論，大家認為提倡因材施教，針對不同程度學生進行分層教學是解決這一問題的基本途徑。

（三）課例研究

我們認為，要使研究達到一定的深度，必須要在教學中實踐提煉，在課堂中總結(jié)經(jīng)驗、得失。因此，我決定上一堂分層教學的研究課，圍繞課例展開研究。研究共分為五個步驟：

第一步：課前研討

圍繞王玉飛老師將要執(zhí)教的《圓柱體的表面積》一課，我們展開了充分討論，提出了基本的教學設(shè)想：

1、學生分層 將執(zhí)教班級的學生分成三個層次，教師將同一層次的學生安排在一起，組成若干個小組，開展小組合作學習與交流。

2、目標分層

知識與技能目標上，后進生只要求了解圓柱體表面積的計算方法并能進行簡單的運算，解決簡單的實際問題；而中等生和優(yōu)生在理解的基礎(chǔ)上，要求解決較難的求圓柱表面積的實際問題。（如“求無蓋圓柱水桶表面積”等類型習題）

過程與方法目標上，后進生只要求在教師的講解、演示下理解圓柱體表面積計算方法，中等生要求通過小組討論、教師引導下理解計算方法，而優(yōu)生則主要通過自主探究和拼拆圖形的方式理解與掌握。情感態(tài)度與價值觀上，要求每一位學生均能積極、愉快地參與。

3、分層練習將課堂中的練習題、課后的作業(yè)題分成必做題與選做題，讓學生有選擇性地進行練習。

4、在分層教學中要繼續(xù)貫徹好新課程理念。圓柱體表面積的計算方法，提倡學生通過自主探究、動手操作的方式理解掌握?；顒又校瑧?yīng)倡導學生小組內(nèi)合作交流，充分調(diào)動每一個學生的積極性。第二步：課堂觀察

圍繞如何促進面向全面、分層施教這一主題，參與教研的老師從不同視角對王老師的教研課進行觀察與記錄。

1、學生參與程度的觀察

2、分層施教在課堂教學程序中的基本體現(xiàn)

第三步：課后調(diào)查

讓參與研究的老師與學生談話，對學生當堂作業(yè)進行抽查，設(shè)計學生學習水平問卷，調(diào)查課堂的教學效果。

第四步：研討分析

教研組召集參與教研的老師，通過觀察及調(diào)查資料分析，評價本堂數(shù)學課的得失，探討數(shù)學分層教學方式如何運用。下面是研討分析的實錄概括：

李強功老師：

王老師的這堂數(shù)學課，較好地貫徹了分層教學的理念，無論是教學目標，還是教學設(shè)計乃至教學實施過程都滲透了個性差異教學。在教學目標的設(shè)定上，教師對優(yōu)生、中等生、后進生提出了不同的要求，即使是簡單的圓柱體表面積的計算公式的由來。老師在教學中都賦予了不同的層次要求。后進生重在掌握，中等生重在理解，優(yōu)生重在探究。讓他們都能跳一跳摘到桃子，極大程度地激發(fā)了每一位學生的積極性。

教學設(shè)計中，復習題、練習題、作業(yè)題以不同星號的形式出示，給學生耳目一新的感覺。學生自主選擇，體現(xiàn)了以人為本的教學理念。教學中，教師對后進生給予了更多的關(guān)注。讓他們有機會答問、上臺板演，教師的評價體現(xiàn)了對他們的關(guān)心與激勵。教師的下組輔導后進學生的做法值得提倡。整個教學過程中對不同層次的學生體現(xiàn)了

“教、扶、放”的藝術(shù)，肯定了學生的差異，做到了因材施教。劉俊強老師：

學習這堂分層教學研討課后，我對其教學效果進行了調(diào)查。首先可以肯定，這種教學模式是受學生歡迎的。在與三個層面的9位學生的談話中，我了解到：學生認為這種練習與學習的方式很新穎，他們愿意自己選擇練習題、作業(yè)題。

其次對圓柱體表面積公式的理解與運用的調(diào)查中來看：我共出了三個不同梯度的練習題。第一個給出圓柱的半徑和高求它的表面積只有一個學生出現(xiàn)了錯誤，還是得數(shù)做錯了。第二個求圓柱體零件的應(yīng)用題只有兩名學生不會做。第三個求無蓋的水桶的表面積有五名學生不會，只占12%，可見大部分學生一節(jié)課中能理解并準確運用圓柱體的表面積計算公式，以我多年教學這一內(nèi)容的經(jīng)驗來看，教學效果是相當不錯的。

于琪老師：

我留心觀察了這堂課的教學流程。基本可以概括為復舊引新→探究實踐→總結(jié)歸納→鞏固運用→布置作業(yè)五個步驟。復舊引新、總結(jié)歸納是合的部分。探究實踐、鞏固運用、布置作業(yè)是分的部分。五步中有分有合，有合有分，體現(xiàn)了老師成功駕馭課堂，進行有效指導的教學藝術(shù)。這五步教學流程，我們可以把它提煉成數(shù)學分層教學的基本模式，在以后的教學中進一步推廣。

但是，值得注意的是本堂課中小組合作學習方式的開展，我認為并不十分成功。場面雖然比較熱鬧，但收場過早，學生狀態(tài)還沒有完

全進入。而且我發(fā)現(xiàn)在后進生的小組中，討論不夠熱烈，有幾位坐在那兒不出聲，不發(fā)表任何意見，這些學生得不到獨立思考的機會，這樣大大阻礙了他們的發(fā)展、提高。所以，我認為，分層教學中的小組合作學習，教師要多關(guān)注后進生組，而且合作時必須選擇適當?shù)膬?nèi)容和把握恰當?shù)臅r機，才能真正發(fā)揮小組合作學習的作用。張忠遠老師：

我在課堂中重點觀察了不同層次學生的學習參與情況。從發(fā)言情況來看，優(yōu)生舉手答問的人數(shù)要多，而后進生明顯信心不足，舉手答問人數(shù)較少。熊老師本堂課共提問23個，后進生答問9次，優(yōu)生答問8次，中等生答問6次。小組合作交流時，優(yōu)生組討論積極，能自主探究面積由來。后進生組有4人未積極參與。本堂課上共有3人注意力不太集中，其中優(yōu)生1人，后進生2人。從這些數(shù)據(jù)可以看出，如何讓后進生在分層教學中積極參與，是我們大家值得研究的問題。第五步：領(lǐng)導指導

劉建民校長對本次課例研究做了專題指導。

劉校長：我認為，本次校本教研活動的開展是十分成功的，具體的說：

1、形式好。以課例研究為基本方式，以課堂為主陣地，訓練、研究、培訓相結(jié)合，使校本教研落到了實處。

2、課堂好。課堂上注重學生的差異，練習、答問、學生板演照顧了各個層面的學生，促進了全面發(fā)展。

3、內(nèi)容好。分層教學雖然并不是什么新穎的主題。但研究價值

很大。

4、效果好。整理出了分層教學基本模式，學習了一套比較完備的分層教學理論，對老師必定有大的收獲。

建議：

1、分層教學實施中要強化反饋，及時了解各層面學生的學習情況。

2、加強訓練，特別是小組合作學習方式的運用，不能流于形式。

3、要重視分層評價，對每個層面學生的要求不盡相同。（多一把尺子，就多一批好學生。）

4、將分層教學運用于工作實踐。

三、反思

1、主題要鮮明。本次研究問題的生成來源于教師教學中的疑惑，研究主題有較強的針對性、實效性，對于幫助教師解決教學中的實際問題有很大的幫助。研究過程中，教師能緊緊圍繞分層教學這一主題展開學習、研究、討論，對教師的思想進行了一次深刻的、系統(tǒng)的洗禮，比漫無目的、走馬觀花式的聽課、評課效果好得多。

2、研究要深入。這次課例研究，課前有集中的研討，課中有細致的觀測，課后有效果調(diào)查，用數(shù)字說話，從具體事實分析，這樣讓每一位教師真正做到了深入?yún)⑴c。所以課后研討時，每位老師的發(fā)言都達到了一定的深度。這種課例研究的基本流程值得在以后校本教研中借鑒。

第五篇：孔子的因才施教教學法

孔子的“因材施教”教學法

孔子能掌握學生的個性差異而施以不同的教育。

子夏問孔子說：“顏回這人怎么樣？”孔子說：“顏回的愛心比我強”。又問；“子貢的為人怎么樣？”孔子說：“子貢的口才比我強”。又問“子路的為人怎么樣？”孔子說：“子路的勇武比我強”。又問“子張這人怎么樣？”孔子說：“子張的莊重比我強”。子夏問道：“那么，這四位為什么要拜你為師呢？”孔子說：“你先坐下，我來告訴你。顏回只知道一味愛人，卻不知道有的人是不值得愛的。子貢一味逞他的口才，卻不知道有時是應(yīng)該沉默的。子路一味好勇斗狠，卻不知道有時是應(yīng)該忍讓認輸?shù)?。子張只知道一味嚴肅莊重，卻不知道有時也應(yīng)該隨和一點的。把他們四人的長處加在一起，也不能代替我，這就是他們毫不懷疑拜我為師的原因”。

孔子的學生子路問孔子：“如果已經(jīng)認識到一件事情應(yīng)當做，是不是馬上就要采取行動呢？”孔子回答說：“有父親和哥哥在，怎么可以不跟他們商量就采取行動呢？”不久冉有也向孔子提出這個問題，孔子說：“既然認識到了某件事是應(yīng)當做的，當然馬上就要去做”。另一個學生公西華問孔子，為什么回答同一個問題卻有兩個截然不同的答案。孔子告訴他，這是因為這兩個人的性格不同。子路一貫好強，所以要抑制他一下；而冉有一向膽小怕事，所以要鼓勵他讓他大膽的闖闖。