第一篇：怎樣創(chuàng)建幼兒園幼兒成長檔案

怎樣創(chuàng)建幼兒園幼兒成長檔案？

《新綱要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習等方面的個體差異。因材施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足與成功”。依據(jù)《綱要》精神，從幼兒的年齡特點和心理、生理的實際出發(fā)，創(chuàng)建“幼兒成長檔案”。美國幼兒教育專家在課程建設(shè)(curriculum building)方面給幼兒教師的建議中，提到教師如何與幼兒一起收集反映幼兒發(fā)展的資料，作為幼兒發(fā)展的檔案(files collection)。幼兒成長檔案是幼兒成長過程的記錄，其目的在于通過幼兒作品及相關(guān)資料的有意收集，反映幼兒的興趣、態(tài)度以及在特定領(lǐng)域中的努力、進步與成就，它把目光聚焦于幼兒發(fā)展過程中的特長與成就，而不是從消極的觀念出發(fā)去發(fā)現(xiàn)幼兒的問題、失敗與缺點。

一、創(chuàng)建成長檔案的重要性

1、“幼兒成長檔案”已大大拓展了普通意義上幼兒觀察記錄本的內(nèi)容、形式及參與人員，它包括教師對孩子在園生活與學習的記錄與評價，家長對幼兒在家庭生活中各種行為趣事的記載，還包括孩子自己對各種作品的收藏、活動的記錄以及資料的收集等等；它不僅能夠真實記錄孩子的點滴變化及成長過程，還能體現(xiàn)教師的個別化引導(dǎo)策略；它不僅為教師進行有目的、有針對的“幫”、“教”、“引”及時提供了有效信息與客觀依據(jù)，還能幫助教師對自身的教育行為與經(jīng)驗進行積累與提煉、批評與反思，同時也為家園及時溝通與親密合作開辟了全新的渠道。

2.動態(tài)評估幼兒的發(fā)展水平。幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展水平有沒有進步，是否達到了規(guī)定或預(yù)期的發(fā)展目標，存在的優(yōu)勢和不足到底有哪些，這些都需要用科學、合理的方式來予以評估。傳統(tǒng)的評估多使用測驗、核查表、問卷等方式，盡管使用起來比較方便，但它們只重結(jié)果而忽視過程，而成長檔案的使用，可以將幼兒的各種作品和相關(guān)資料收集和積累起來，為幼兒發(fā)展水平的評估提供全面、豐富、生動的信息。教師通過成長檔案袋在一段時間里積累的各種作品特點及記錄來評估幼兒，使終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，也保證了評估的準確性。但必須指出的是，幼兒發(fā)展水平的評估不是為了評比和貼標簽，而是為了更好地促進幼兒的成長，它不是給幼兒好與不好的結(jié)論，而是發(fā)現(xiàn)幼兒成長與發(fā)展中有意義的事件（如技能、興趣等）。因此成長檔案中收集的應(yīng)該是幼兒自發(fā)的真實的作品。

3.支持以“幼兒為主”的學習。通過收集幼兒的作品，與幼兒一對一的交談及觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)了解每個幼兒身心發(fā)展特點，了解幼兒如何學習，以及他們的獨特的興趣、能力和需求。根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，教師可以思考重新塑造教室文化與課程，使他們符合幼兒的發(fā)展需求，這種思考與改變也可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。檔案可以讓幼兒思考自己的進步情況，研究表明，曾經(jīng)經(jīng)歷過整理自己的經(jīng)驗、檢視自己的作品和思考自己進步情況的幼兒會逐漸學會自我評價并為自己制定學習目標。這種能力對幼兒的成長與發(fā)展是很重要的，當然，如果沒有教師的指導(dǎo)和練習，大部分幼兒無法獲得這一重要的能力。

二、成長檔案的內(nèi)容

“幼兒成長檔案”是幼兒成長過程的真實記錄，通過它，我們可以看見幼兒的家庭成員及其他們的愛好、特長；可以看見幼兒在各種活動中的點滴進步與成長；可以看見幼兒在學習與生活中受到的挫折；可以看到成人對幼兒的關(guān)愛；可以看到體現(xiàn)幼兒創(chuàng)造才能的各類作品；還可以看到幼兒園、教師、家長與幼兒共同成長的足跡?！坝變撼砷L檔案”里既有幼兒之間、師幼之間的活動，也有幼兒與家長之間的共同活動，是多種教育資源綜合利用的過程。

“ 幼兒成長檔案”從使用者角度來分，包括教師篇、幼兒篇、家長篇；從操作方式來分，可分為圖表類、文字類、作品類、影片類；從內(nèi)容來分，可分為實錄式、對話式、評價式、交流式等。通過各種記錄形式，使“幼兒成長檔案”的參與者們能夠根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察重點(目標)、活動需要、活動形式以及教師自身的操作能力、活動習慣等進行選擇，還可以自行設(shè)計自己所需要的“幼兒成長檔案”內(nèi)容。幼兒成長記錄檔案的內(nèi)容覆蓋幼兒的身體、動作、認知、情感等多個發(fā)展領(lǐng)域，其具體形式是豐富多樣的，概括下來主要有以下幾個方面：

（一）反映幼兒具體生長發(fā)育的材料：這部分材料主要反映幼兒身體各方面的生長發(fā)育情況，如身長、體重、視力、牙齒、動作、血色素等方面的指數(shù)。其來源主要是幼兒園對幼兒進行的定期或不定期的身體健康狀況測查以及上一級的幼兒衛(wèi)生健康主管部門對該園幼兒進行的健康狀況抽查的數(shù)據(jù)。

（二）反映幼兒智力發(fā)展的材料：這部分材料主要反映幼兒智能的發(fā)展水平，它是對幼兒進行的各種智力測驗的記錄。應(yīng)該說明，這些材料來自于專門的、標準化的智力測驗，因此并不是很多。另外，正如本文開頭所述，標準化的測驗、評估有其不可避免的缺陷，單憑這些材料是不能斷然對幼兒的智力發(fā)展做出結(jié)論的，必須與其他材料一起使用和說明。

（三）反映幼兒操作能力的材料：幼兒動手操作的活動最多，因此，幼兒“檔案”中的這部分材料是最容易收集的。教師可以把幼兒不同時期的操作活動（如插塑、積塑、小型積木、自制玩具等）的作品有選擇地進行拍照，然后歸入每個幼兒的“檔案”。

（四）反映幼兒語言發(fā)展的材料：由于口語具有即時性，幼兒說出的話，如果不能有效地記錄下來，就很難對不同時期幼兒的口語發(fā)展作出比較和評價。教師可以利用錄音磁帶，記錄幼兒的講述、背誦、同伴交談以及對問題的回答等一切能夠反映幼兒語言發(fā)展的資料。

（五）反映幼兒認知發(fā)展的材料：涉及幼兒認知發(fā)展的材料實在是太多了，那么教師在這方面的選擇也就更容易一些。要著重選擇一些有代表性的資料，如幼兒對數(shù)、物體形狀、時間和空間關(guān)系的認知，幼兒戶外的自然探究活動等可以代表幼兒科學認知的資料；體現(xiàn)幼兒值日、同伴之間合作?；ブc協(xié)商的活動等可以代表幼兒的社會性和社會認知發(fā)展的資料。

（六）反映幼兒藝術(shù)活動的材料：主要包括幼兒在不同時期的美工活動作品如繪畫、紙工、泥工等作品；歌唱、跳舞以及對幼兒文學作品的再現(xiàn)活動的資料等。

三、創(chuàng)建幼兒成長檔案的原則

幼兒成長檔案不是一個收集袋，可以隨意存放幼兒的各種作品與照片，在創(chuàng)建成長檔案時，我們主要遵循了以下幾個原則：

1、綜合性原則 對教師的操作需求、家長的了解需要、幼兒的發(fā)展特點等因素進行綜合，創(chuàng)建能滿足教師、家長、幼兒、幼兒園及教育教學工作等諸多方面需要的“幼兒成長檔案”。

2、實用性原則 所謂“實用”，包括“幼兒成長檔案”能夠幫助發(fā)掘幼兒園課程資源、豐富幼兒的生活和教師的教育教學活動；便于教師使用、便于家長操作、便于幼兒參與；具有可推廣性等方面。

3、家園同步的原則幼兒成長記錄檔案可以作為家園交流工作的重要材料，家園達成教育的共識，緊密配合。對成長記錄檔案的創(chuàng)建采取幼兒、家長、教師共同參與的方式，可以形成強大的教育合力。在創(chuàng)建幼兒成長記錄檔案開始時，我們讓家長認識到了成長檔案的價值，在創(chuàng)建過程中，我們鼓勵家長記錄幼兒在家中的一些逸事趣聞將他們帶到幼兒園，加入到檔案中，以增進教師對幼兒在家情況的了解。同時我們還認真做好和家長的分享工作，定期向家長展示、分析成長檔案中的材料，舉辦作品展覽會，邀請家長與幼兒一起回顧作品，使家長與幼兒一起分享成長的喜悅。家園同步的方式，可以使家長更好的了解自己的孩子、了解幼兒園的活動并采取有效的家庭教育方法。

四、建立幼兒成長記錄檔案后的主要成效

幼兒成長記錄檔案的建立在對發(fā)現(xiàn)每個幼兒的個體差異，挖掘每個孩子的潛能，使教育評價科學化、正確化，達到家園共識，促進家園合作等方面取得了明顯的成效。

1、幼兒成長記錄檔案成為了幼兒園教育教學活動的重要資源和素材之一，豐富了幼兒園的課程資源。幼兒成長檔案的創(chuàng)建、制作和使用的過程本身就是一種教育教學活動的過程。

2、幼兒成長記錄檔案成為了幫助家長了解幼兒發(fā)展、認識幼兒教育、建立經(jīng)常性家園聯(lián)系的有效活動。在幼兒成長檔案中的材料連續(xù)不斷的制作、添加的過程中，不但促進了教師與幼兒的交往，也促進了教師與家長的合作與溝通。教師可以用幼兒成長檔案來生動的描繪幼兒在園的努力、發(fā)展和成就。家長可以通過幼兒檔案來了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)和進步，并以此為依據(jù)對幼兒在家庭中的生活進行指導(dǎo)；家長還通過參與幼兒檔案的制作和補充，可以進一步了解和關(guān)心幼兒園的教育教學工作，促進家長對幼兒教育和幼兒成長的關(guān)注。成長檔案形象的描述了幼兒成長與發(fā)展的過程。成長檔案中保存的是幼兒不同時期的作品、教師觀察記錄、幼兒的成長足跡等，這些資料都為教師和家長提供有關(guān)幼兒成長與發(fā)展的豐富信息。

3、成長檔案可以動態(tài)評估幼兒的發(fā)展水平。幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展水平有沒有進步，是否達到了規(guī)定或預(yù)期的發(fā)展目標，存在的優(yōu)勢與不足到底有哪些，這些都需要用科學、合理的方式來予以評估。傳統(tǒng)的評估方法多使用測驗的方式，盡管使用起來較方便，但它們只重結(jié)果而忽略過程，而成長檔案的使用，可以將幼兒的各種作品和相關(guān)資料收集和積累起來，為幼兒發(fā)展水平的提高提供全面、豐富、生動的信息。教師通過成長檔案在一段時間里積累的各種作品來評估幼兒的發(fā)展水平，使終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，也保證了評估的準確性。

4、成長檔案的建立增進了教師對幼兒的了解，進一步促進了幼兒的發(fā)展。

通過收集幼兒的作品，教師與幼兒相互的交談，可以發(fā)現(xiàn)每個幼兒身心發(fā)展特點，了解幼兒獨特的興趣、能力和需求，從而教師可以重塑自己的方法與組織形式，使自己的活動更符合幼兒發(fā)展的需求，使每個幼兒的不同能力都得到相應(yīng)的提高。

總之，通過建立幼兒成長檔案我們感受到：成長檔案能及時調(diào)整教師的教學策略，從而有效的進行個別指導(dǎo)；成長檔案能使家長及時、客觀的了解幼兒園的教育和孩子各方面的發(fā)展；成長檔案能進一步促進幼兒自我認識與自我評價能力的提高。

第二篇：如何創(chuàng)建幼兒成長檔案的幾點想法（精選）

創(chuàng)建幼兒成長檔案的原則與誤區(qū)

幼兒成長檔案,通俗地說就是關(guān)于幼兒成長過程的詳細記錄。在教育實踐中,為幼兒創(chuàng)建成長檔案是一項意義深遠的工作。一份好的成長檔案既可以詳細、生動地描述幼兒在園的學習與生活,又可以幫助教育者對幼兒的發(fā)展過程進行動態(tài)、適宜的縱向評價,以彌補橫向評價的不足。更為關(guān)鍵的是,它可以幫助教師加深對幼兒的理解,尋找幼兒的最近發(fā)展區(qū),從而提高教師與幼兒之間互動的質(zhì)量,促進幼兒園與家庭形成教育的合力,引發(fā)幼兒的自主學習。因此,為幼兒創(chuàng)建成長檔案已被看作是充分貫徹《綱要》中“尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”這一指導(dǎo)思想的一項重要舉措,不僅在當前幼兒園教育實踐中普及開來,在一些地區(qū)甚至成為評估一所幼兒園教育質(zhì)量的一個重要指標。

筆者曾對十余所幼兒園創(chuàng)建的幼兒成長檔案做過小范圍的比較和分析,在對教師的匠心與智慧以及所付出的時間與精力驚嘆、感佩的同時,也發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題和誤區(qū)。在本文中,筆者將借助于闡釋創(chuàng)建成長檔案的原則,從以下四個方面對一些明顯的誤區(qū)進行說明,以期對幼兒園實踐工作有所裨益。

第一,事先認真規(guī)劃,避免盲目堆砌

認真制訂并反復(fù)修訂計劃是一切教育活動啟動之前所必需的關(guān)鍵步驟,對于創(chuàng)建成長檔案這樣長期、細致、全面的工作來說,事先認真規(guī)劃尤為重要。制訂一份詳細而完備的成長檔案計劃需要考慮的內(nèi)容相當廣泛:從確立檔案的總體框架到?jīng)Q定具體資料的類型與呈現(xiàn)方式,從選擇材料到分配頁碼,從確定收集作品的時間和頻率到制定篩選的標準,等等,事無巨細全都要在實際操作之前作出安排,并要隨著創(chuàng)建過程中遇到的具體問題及時地修訂、完善?？陀^地說,這一過程實際操作起來不僅繁瑣,而且耗時、耗力,往往在短期內(nèi)看不到明顯的績

效。為此,有的教師往往省略了這一步驟,只是大致列出一個框架,將所有可以被看作是成長檔案的內(nèi)容與材料簡單地聚集在一起。這樣創(chuàng)建出來的成長檔案盡管表面看來與經(jīng)過詳細規(guī)劃而完成的成長檔案沒什么不同,某種程度上甚至還會給人一種材料更為豐富和翔實的感覺,但是如果深入研讀則不難發(fā)現(xiàn),盲目堆砌材料、缺乏詳細計劃的成長檔案非但不能幫助我們生動、準確地了解、評價幼兒的發(fā)展狀況,還會造成我們對幼兒認識的偏差。

第二,以幼兒為核心,避免將幼兒的材料當作教學活動效果的注釋

成長檔案,顧名思義是指關(guān)于幼兒成長的檔案,幼兒當然是檔案的主體。創(chuàng)建一份好的成長檔案無論是在確立主體框架還是在收集、編排具體材料時,都要圍繞幼兒的發(fā)展情況來思考與操作,必要時還要與幼兒進行面對面的溝通,以弄清楚某一作品、記錄對于幼兒的真實意義。幼兒的發(fā)展是在具體的教育活動和生活活動中展現(xiàn)出來的,從幼兒的成長檔案中可以間接地看到幼兒園的教學活動。但是在一些幼兒園提供的成長檔案中,我們發(fā)現(xiàn)除了可以從一些諸如幼兒的姓名、身高、體重、喜歡結(jié)交的好朋友名字等基本項上看出每個幼兒的特征之外,其他內(nèi)容幾乎全都圍繞著教學活動的主線來編排,關(guān)于幼兒行為表現(xiàn)的文字或圖片只是被動地充當某個欄目的填充物或注釋。這種做法使成長檔案在一定程度上成為一種虛化了成長主體的教學效果記錄,從而背離了創(chuàng)建成長檔案的初衷。

第三,除了把圖片或文字記錄收入成長檔案外,還應(yīng)附加準確而細致的說明

熟悉人事檔案的人都知道,收入檔案的材料是以最大限度的客觀化為基本特征的,不需要添加任何個人的點評或說明,但是為幼兒創(chuàng)建成長檔案不能如此。其原因在于成長檔案除了有“詳細記錄幼兒在園的成長過程”的功能之外,還有一個更為重要的作用,即作為對幼兒進行縱向評價的工具,引導(dǎo)教師為幼兒制定適宜的個別教育計劃。

以往我們經(jīng)常采用橫向評價的方式來考察幼兒的發(fā)展情況,通常的做法是用一個統(tǒng)一的量表在某個固定的時間段對同一年齡班的所有幼兒進行測查,如小班幼兒在學年結(jié)束時可以拍多少個球,可以理解和運用多少個形容詞等。這種評價方式可以幫助教師從總體上把握幼兒的階段性發(fā)展情況,卻無法幫助教師了解幼兒更為具體而鮮活的特征以及不同幼兒之間在發(fā)展上出現(xiàn)明顯差異的原因。成長檔案恰恰是彌補這一不足的一種有力工具。如果教師不僅運用圖片或文字等方式記錄幼兒在某個領(lǐng)域的具體表現(xiàn),而且在旁邊附加一些針對性強而又準確的說明及點評性文字,就可以幫助教育者或其他教育評價人員快速了解幼兒的發(fā)展狀況,進而聚焦幼兒在發(fā)展過程中存在的具體問題,尋找他們的最近發(fā)展區(qū),并制定出個別教育方案,為幼兒提供適宜的引導(dǎo)與支持。

除了教育評價方面的特殊功能之外,教師在幼兒成長檔案中留下的說明或點評對于當時或日后長大了的孩子本人來說也是彌足珍貴的。毫無疑問,教師是每個孩子成長過程中的重要他人。經(jīng)典的“羅森塔爾效應(yīng)”讓我們知道,教師的一句真誠的鼓勵與贊揚對于孩子自尊與自信的養(yǎng)成具有超凡的力量,不僅可以激勵人們在幼年時期的成長,而且會讓他們在暮年之時感到溫馨與榮耀。

第四,應(yīng)真正邀請家長參與成長檔案的制作,而不是止于表面

幼兒成長檔案最為突出的特點之一是它所呈現(xiàn)的幼兒個別性特征,而幼兒的個別性特征與家長的教育觀念以及家庭教育的實際狀況密切相關(guān)。為此,一份可以準確透視幼兒實際發(fā)展狀況的成長檔案離不開幼兒家長的參與和支持。在對成長檔案作文本分析時,我們注意到許多幼兒園創(chuàng)建的成長檔案中都開設(shè)了由家長負責填入的關(guān)于家庭教育情況的欄目,這表明這些幼兒園都很看重家長的教育力量,并注意將幼兒園教育與家庭教育整合到一起,以形成教育合力。然而,在仔細閱讀成長檔案相關(guān)欄目內(nèi)容后,我們發(fā)現(xiàn)這種“整合”與“形成教育

合力”的觀念大多沒有落到實處,即家庭和幼兒園的教育實踐之間的關(guān)聯(lián)性非常弱,甚至全是毫不相干的內(nèi)容,沒有交集,更談不上“互動”“整合”與“合力”。

在與教師的進一步溝通中我們了解到,出現(xiàn)這種偏差的原因與平時家園之間溝通與合作的狀況不無關(guān)聯(lián)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響,很多家長習慣性地認為孩子進了幼兒園,教師就應(yīng)該是他們成長中主要的教育者與指導(dǎo)者,自己只是給教師“打下手”,起一些輔助性作用。具體到為孩子創(chuàng)建成長檔案,家長認為應(yīng)該由教師承擔全部工作,自己只需根據(jù)教師的要求提供一些必要的材料。他們并未意識到自己也是孩子重要(甚至是最重要)的教育者,自己所提供的材料本身就來源于自己的教育實踐、彰顯著自身的教育觀念,是孩子成長過程中的重要記錄。糾正這種偏差的關(guān)鍵是在創(chuàng)建成長檔案之前就和家長講明這項工作的實質(zhì)與價值,以及家長在這項工作中的角色與可能做、可以做的事,讓他們主動參與到孩子成長檔案的創(chuàng)建過程中來。

第三篇：淺析幼兒成長檔案

淺析幼兒成長檔案

2012教育碩士 王建君

幼兒成長檔案袋，顧名思義就是通過多種形式記錄幼兒的成長歷程，在幼兒園為幼兒建立成長檔案，不僅真實地記錄了幼兒的在園情況，更真實地紀錄了幼兒的富有個性的成長歷程。幼兒成長檔案袋的記錄與評價功能，在促進幼兒發(fā)展的同時也有效促進了教師的專業(yè)化成長，為家園共育工作提供了有效的平臺。

一、幼兒檔案袋可以突出幼兒個體，在有效觀察、真實記錄幼兒發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，有利于實施促進幼兒發(fā)展的評價。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教育評價應(yīng)：承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。每個幼兒的身心發(fā)展，雖然遵循一般的共性規(guī)律，但是人如其面，各有不同，又都有著自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個體差異，單憑對認知結(jié)果的評價就給幼兒貼上標簽，確定其發(fā)展，并進行優(yōu)劣之分，顯然是不科學的。另外，評價不僅僅作為檢查幼兒學習知識、掌握技能的情況的一種手段，更應(yīng)關(guān)注幼兒學習的過程與學習方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學習態(tài)度等方面的發(fā)展。

有一次，小朋友從家里帶來的一張剪紙作品引起了孩子們極大的興趣，于是，我們便教給了孩子們先折再畫后剪的剪窗花的方法，并組織他們開始了自己的剪窗花創(chuàng)作活動。杜天行是我們班新來的小朋友，由于他是初入園，所以，很多方面還處于“磨合期”，從他拿剪子的動作上看，他平時很少用剪子剪東西；從他東張西望的表情上看，對于剪紙也不是很專業(yè)。但是，從他對小朋友的觀望學習與模仿中，看出來他沒有選擇放棄。只見他草草地剪了四下，就把自己的作品交上來說：“我剪完了?！蔽铱纯凑f：“很好，就是有點簡單，再剪剪，就會更漂亮?！彼櫚櫭碱^，回去繼續(xù)剪，但是只把邊剪了幾個三角。當他再次把自己的作品交上來的時候，我請他評價一下自己的作品，他笑笑說：“不錯！”“怎么不錯了？”我追問，“形狀不錯，有的是這個形狀，有的是那個形狀?！彼^續(xù)說：“我剪的是雪花，我作品的名字就叫‘雪花’?！?/p>

仔細看他的剪紙作品，剪刀的剪痕不是很工整有毛邊，設(shè)計單一，只有直線沒有弧線，看來，他剪方塊最拿手，我把他的作品以及對他的作品的背景、觀察記錄與評語放在了他的成長檔案袋中。在每天的區(qū)域活動中，我投放了大量的手工紙和小制作，并有意的請他來“管理”這里，這樣，他就會很“負責任”地致力于他的剪剪貼貼。

快過年了，我們班需要小朋友們剪些窗花來布置窗戶，小朋友們都動手來剪窗花，期待自己的作品能展在班級的窗戶上。經(jīng)過近半個月的手工練習，杜天行拿剪子以及剪紙的動作顯得嫻熟多了，我驚喜的發(fā)現(xiàn)他會剪弧線了，而且，還剪出了兩道像水波紋的波浪線。當他拿著自己的作品給我看的時候，雖然不如別的作品豐富、細膩，但是卻能非常直觀地感受到他的進步。我又請他評價一下自己的作品，他看了看別的小朋友的作品說：“他們的比我的好看。”“怎么？我看你的也不錯么，你看這兩個波浪線剪的多好??！”我贊嘆道，“不對，你看他們都剪出小樹和紅心呢，剪的還比我的復(fù)雜?！蔽矣帜昧艘粡埣堈f：“你也可以試試么?！彼χ鴵u搖頭說：“不的了?！笨磥恚麑@個活動已經(jīng)不很感興趣了，我接受了他的拒絕。當然，他的這幅剪紙作品連同作品背景、評語等都被放進了他的成長檔案袋中。

在幼兒的成長檔案袋中，如果只是單純的搜集幼兒的作品，那么，幼兒的成長檔案就只能是像畫冊一樣，起到一個展示的功能。但是如果要記錄幼兒的成長與發(fā)展，就要有選擇、有側(cè)重的發(fā)揮它的展示功能了。這就要求教師能針對幼兒個體，進行細致有效的觀察、記錄與評價，及時發(fā)現(xiàn)幼兒自身存在的優(yōu)缺點，進行有針對性的教育與引導(dǎo)后，把幼兒的成長與進步展示出來，這樣，才能真正再現(xiàn)幼兒的成長與發(fā)展軌跡，再現(xiàn)評價為幼兒發(fā)展服務(wù)的功能。

二、幼兒檔案袋可以有效促進幼兒自評，在多元化的評價標準中，發(fā)掘幼兒的潛能、樹立自信。

我們在幫助幼兒豐富自己的檔案袋的時候，幼兒可以決定作品的取舍、也可以有自己對作品的評價，更可以決定自己作品的存放方式。如果我們能從促進幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒了解自己、認識自己，并以自身的發(fā)展為標準，調(diào)動其積極性，來有效促進幼兒的自主發(fā)展，那么，就會充分地體現(xiàn)教育的評價作用。

當幼兒做一件事或者完成一幅作品的時候，我們會問孩子：“你覺得你做的怎樣？”、“為什么要這樣做？”、“能說說你是怎樣想的嗎？”、“你有什么不滿意的地方嗎？”、“你最高興、最感到自豪的地方在哪里？”、“下一次，你有什么打算？”等等引導(dǎo)幼兒學習自我反思、自我評價。我們把幼兒的成長檔案袋放在幼兒舉手可及的地方，不僅有利于幼兒自己取放方便，更有利于幼兒之間的相互翻閱，而嘗試在與自身及同伴間的互相學習、比較中，正確地認識自己。幼兒都喜歡在檔案袋中展示自己最得意的、最優(yōu)秀的作品，在展示的過程中，他會在他人與家長的贊賞聲中體驗成功與收獲的愉悅，樹立對自我的信心。

彌清玥是個性格比較內(nèi)向，但是又非常有才氣的女孩子。她的音色特別好，非常喜歡唱歌、跳舞，但卻從來不肯也不敢在大庭廣眾之下表現(xiàn)和展示自己。面對她的膽小、沒有自信，我創(chuàng)造了很多機會來鍛煉她。首先，作為女孩子代表我讓她參加了幼兒園升旗儀式的錄音活動，在前一天晚上她就非常認真地把自己的臺詞背了下來，但是在錄音的時候，她卻一直不肯大聲地朗誦，更談不上感情了，幾經(jīng)失敗后，我語重心長地對她說：“你可是老師選出來的、咱們班最棒的小朋友，大點聲，你能行的?！痹谖倚湃巍⒐膭畹奈⑿χ?，她慢慢地嘗試大膽地表現(xiàn)自己，終于成功地完成了錄音，收到了非常好的效果。這次的錄制活動，對她而言可以說是一個重要的轉(zhuǎn)折點，這次活動的成功，也給了她極大的觸動，尤其是在每周一的升旗儀式中，廣播喇叭里傳出她悅耳的聲音，自信與自豪就寫在了她的臉上。在接下來的歌伴舞領(lǐng)唱、獨舞表演以及小小主持人等活動中，她仿佛變了一個人似的，雖然還沒有做到主動地展示自己，但是都能非常出色地完成任務(wù)，連她媽媽都說她變開朗了，進步了。當然，她的每一次演出的照片都被我們放進了她的成長檔案袋中，我們的評語以及她的自評都充分顯示了她成長進步的軌跡，她也時常的進行翻看，還會叫上自己的好友，共同分享她的這段光輝歷程。她在歌伴舞的獨唱自評中這樣說到：“我今天的表現(xiàn)好，我唱歌的時候，得到了好多的掌聲，我好開心！”；在舞蹈表演中談到自己的想法是這樣說：“媽媽說我是最棒的，老師也表揚我，我好開心！”；在元旦匯演的報幕活動中，她自評道：“現(xiàn)在，我能自己報幕了，自己站在臺上，有點緊張，我還是表現(xiàn)的好?！笨梢?，充分調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)掘幼兒潛能，變他評為自評的評價方式，會給幼兒帶來更大的自信與發(fā)展。

三、幼兒檔案袋可以促進教師在觀察、評價與不斷的反思過程中，提高教育教學的專業(yè)化水平。幼兒成長檔案袋的資料搜集不是泛泛的，它需要我們找出能突現(xiàn)幼兒優(yōu)缺點、反映幼兒成長歷程的事例與作品，進行背景、事件等的描述、分析與評價。對幼兒進行檔案袋的評定，需要根據(jù)幼兒所反映出來的現(xiàn)實表現(xiàn)清楚地進行界定，如對幼兒行為上的描述；幼兒作品背景、作品好與不好之間的不同級別的描述；幼兒的發(fā)展特點、傾向以及進度等等。同時，還要進行客觀的記錄與分析。幼兒成長檔案袋中所呈現(xiàn)出來的進步與不足，從另一個側(cè)面也反映了教師的教育教學水平，因此，教育的有效性、適宜性在反思過程中促使教師及時調(diào)整教育計劃、教育行為與教育方案、策略等，找到最佳的教育契機。這一系列復(fù)雜又系統(tǒng)的過程對一名教師而言，是非常珍貴的專業(yè)化成長歷程。在觀察幼兒、評價幼兒的過程中，有效促進了教師關(guān)注幼兒需要、設(shè)計適宜教育方式與活動的能力，加快了教師的專業(yè)化成長。

四、幼兒成長檔案可以利用家長資源，在家園互勉、家園共育的良性氛圍中，全面、有效促進幼兒的發(fā)展。

幼兒教育不等于幼兒園教育，在幼兒的《成長檔案》中記錄幼兒的成長歷程，少不了幼兒家長的支持與配合。另外，有了對幼兒從家庭到幼兒園的全天候的觀察與記錄，會更真實、顯性地反映幼兒自身所存在的突出的問題以及發(fā)展情況。

在幼兒成長檔案中，我們開辟了“家事悄悄說”一欄，通過每月一次的家園互動反饋的形式，及時向家長匯報幼兒的在園情況，同時也獲得了來自家長的對幼兒在家情況的反饋；“家教困惑”一欄，家長們更有針對性地記錄了幼兒在家的真實情況，針對問題，我們共同反思問題形成的原因，再針對原因，提出家園配合教育的具體方案。這種定期的記錄式的交流，不僅增進了家園的配合，促進了幼兒的發(fā)展，更豐富了幼兒的成長檔案，為孩子的成長歷程留下了寶貴的文字資料。

幼兒檔案袋中對幼兒一定時期的觀察記錄、作品展示等都反映了幼兒在此時期的發(fā)展狀況，據(jù)此，家長更能了解幼兒在幼兒園教育活動中的真實表現(xiàn)，關(guān)注幼兒在幼兒園的學習經(jīng)驗，而重新審視自己的孩子，可以有效地促使家長改變一些觀念，提高或者降低對幼兒的期望，而以更積極的態(tài)度參與到幼兒園的各項教育活動中來。

互動式幼兒成長檔案袋評價的研究

2012教育碩士 王建君

互動式幼兒成長檔案袋強調(diào)追隨幼兒的興趣、重視幼兒能力的均衡發(fā)展，更關(guān)注過程性評價，強調(diào)家園互動。在這樣的新理念下反思當前的“幼兒發(fā)展評價”，我們發(fā)現(xiàn)，沿用過去的評價方法無法從真正意義上讓課程追隨幼兒，甚至會阻礙新課程的實施，具體表現(xiàn)為：新課程強調(diào)的是幼兒探索世界、表達表現(xiàn)、共同生活能力的培養(yǎng)，獲得全面和諧的發(fā)展，而原有的評價內(nèi)容有的僅僅指向?qū)W科知識與技能；新課程強調(diào)評價主體多元化，而當前的評價主體多為教師或園長；新課程強調(diào)幼兒的個性發(fā)展和個體差異，而原有的評價標準相對比較統(tǒng)一?；趯σ陨蠁栴}的認識以及對實踐問題的思考，我們在反思幼兒園已有幼兒評價模式的基礎(chǔ)上，立足園所實踐，嘗試進行“互動式幼兒成長檔案袋評價”的研究，通過行動研究、案例研究，對幼兒評價的內(nèi)容、方式和方法進行探索，并力圖使這種探索趨向于將過程性評價和結(jié)果性評價有機結(jié)合起來，側(cè)重于實現(xiàn)教師、幼兒、家長三位一體的有效互動，從而讓教師、幼兒、家長成為幼兒評價的主體，真正發(fā)揮幼兒評價對幼兒發(fā)展、教師發(fā)展以及家長參與教育的作用。

一、互動式幼兒成長檔案袋評價的內(nèi)涵界定

關(guān)于什么是“成長檔案袋評價”，目前國內(nèi)外沒有相對一致、明確的定義，主要是指用來匯集幼兒某方面的作品，以展示其在某一領(lǐng)域的努力、進步和成就的一種方式?；谂囵B(yǎng)幼兒自我認識能力的考慮，我們提出了“互動式評價”，“互動”的對象包括幼兒、教師以及家長。

關(guān)于“互動式幼兒成長檔案袋評價”的內(nèi)涵，主要包括以下幾點：1．評價的主體是幼兒、教師、家長，在評價過程中，既有教師、家長的觀察、記錄、評價，也有幼兒對自我或同伴的欣賞與評價，強調(diào)幼兒、教師、家長三位一體的評價。2：幼兒成長檔案袋的主要內(nèi)容有：教師、家長對幼兒活動行為的觀察記錄，有目的地收集能說明幼兒發(fā)展軌跡的、典型的作品或調(diào)查記錄等；同時也有幼兒主動收集的作品以及對自己在活動過程中的描述等。3．實施檔案袋評價的目的主要是通過收集的資料、幼兒發(fā)展的評價指標以及幼兒的自我欣賞來客觀地反映幼兒在某方面的進步或存在的問題，從而為幼兒的進一步發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。

二、對互動式幼兒成長檔案袋評價的調(diào)整與完善

(一)激發(fā)家長、幼兒參與評價的意識在傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價中，教師一直是評價的主體，幼兒是被評價者，而家長則沒有參與評價的積極性。為此，改變評價主體單一的現(xiàn)狀是我們在研究過程中首要解決的問題，激發(fā)家長、幼兒逐步參與評價的意識，成為評價的主體。

(二)調(diào)整幼兒成長檔案袋的擺放方式幼兒成長檔案袋以往總是固定擺放在教室的儲物柜里，只有每個月末幼兒才能看到它，在研究過程中我們改變了這種方式，將幼兒成長檔案袋以完全開放的形式呈現(xiàn)給幼兒，他們可以隨時取閱，在和同伴的互動交流中、在和自己“檔案”的互動中進行自我評價。

(三)調(diào)整幼兒成長檔案袋的記錄內(nèi)容對幼兒成長檔案袋記錄內(nèi)容的調(diào)整，我們一是增加了照片的比重，這樣更符合幼兒的閱讀習慣：二是在文字的撰寫上，從幼兒的角度出發(fā)，用他們的語氣進行描述。針對家長想了解幼兒的學習情況但又缺乏正確的教育觀的情況，我們將照片內(nèi)容與主題活動緊密結(jié)合，如“主題背景下區(qū)域活動的介紹”等。除此之外，針對家長對“游戲”“運動”的誤解，我們有意識地增強這方面的介紹，并通過記錄幼兒活動的照片來說明幼兒運動能力的提高。

三、互動式幼兒成長檔案袋評價的實施方法由于幼兒成長檔案袋記錄的是幼兒的發(fā)展過程，在實施檔案袋評價時需要教師、家長有一雙“慧眼”，這就需要我們提高研讀幼兒的水平、效率。在研究過程中，我們總結(jié)了一些有效的實施方法，以提高評價的有效性。

(一)觀察法對幼兒活動的觀察并不是隨意的，而是由多種觀察策略組成：1．專門性觀察與隨機性觀察結(jié)合，即對某一項活動的專門觀察與對幼兒生成活動觀察的結(jié)合與分析：2．開放性觀察與集中性觀察結(jié)合，就是對幼兒的活動進行全方位的觀察，基本了解幼兒的整體情況，隨后逐漸過渡到聚焦于某一個小組或某一個幼兒，在某一點上深入觀察活動；3．動與靜的觀察結(jié)合，即在觀察前首先必須對靜態(tài)環(huán)境進行觀察，這些環(huán)境對幼兒的表現(xiàn)起到什么樣的作用，然后對幼兒與環(huán)境的互動進行觀察，根據(jù)一定的活動背景來判斷分析幼兒的行為以及認知風格。

(二)記錄法我們可以用隨筆的形式將幼兒的言行有選擇地記錄下來，如連續(xù)一個星期觀察某個幼兒在區(qū)域活動、生活活動的情況，即連續(xù)性記錄。豐富的記錄內(nèi)容一方面有助于教師、家長更好地了解幼兒的信息，為幼兒的持續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助，另一方面也為我們的教研活動研討提供了素材，通常我們會利用“講故事”的機會，把自己的記錄拿出來分享。通過分享，大家互相學習如何提高隨筆記錄的有效性，如用字母或符號表示常見的專業(yè)術(shù)語，用圖畫來再現(xiàn)場景等。此外，我們還可以利用照片，圖文并茂地記錄幼兒的行為。

(三)表格法為了更好地觀察、記錄幼兒以及他們的活動，我們設(shè)計了觀察記錄表，但這種記錄表是否能運用到實踐中，是否適合幼兒成長檔案袋，成為我們現(xiàn)場教研的研討內(nèi)容。因此，每個教師“承包”一個小組，進行記錄嘗試，然后大家就實際操作中的問題以及自己的體會進行研討。經(jīng)過討論，大家覺得以表格形式來記錄幼兒及他們的活動清晰明了，更重要的是對幼兒間的互動以及教師對幼兒的回應(yīng)一目了然。當然，幼兒的觀察記錄表并不是千篇一律、一成不變的，我們鼓勵教師結(jié)合自己的需要對表格進行適當?shù)男薷模诠残曰A(chǔ)上突顯個性，使觀察記錄更好地為日常工作服務(wù)。

四、互動式幼兒成長檔案袋評價的幾種模式我們的研究一開始并沒有規(guī)定檔案袋評價的內(nèi)容，而是允許每個班級根據(jù)自身特色以及家長、幼兒的需要不斷補充，完善其內(nèi)容和形式。然后不定期地在各班之間進行傳閱，在每個學期結(jié)束前，專門組織分享活動，每個班級將3～5套幼兒成長檔案袋擺放出來，供大家欣賞、學習。通過這樣的活動，我們的檔案袋很快地豐富起來，并形成了幾種幼兒成長檔案袋評價的模式。

(一)《寶寶摘記》《寶寶摘記》是幼兒成長檔案袋的重要組成部分，我們通過圖文并茂的形式，以幼兒或教師的口吻記錄了幼兒一日活動的許多表現(xiàn)和難忘的成長經(jīng)歷：如第一次獨立吃飯、睡覺；第一次和家人一起參加親子活動??通過不同時段的觀察記錄，可以看到幼兒的點滴進步?！秾殞氄洝芬怨适?、圖片、實錄、表格的形式向家長展示，教師不會簡單地對幼兒的言行下結(jié)論，而是通過連續(xù)觀察、過程照片、實錄與家長一起觀賞、一起評價。只有這樣，《寶寶摘記》才能成為激勵幼兒不斷發(fā)展的內(nèi)在動力。除此之外，我們還通過記錄表、調(diào)查表等方式，請家長配合幼兒園工作，以便我們進一步了解幼兒的家園表現(xiàn)是否一致。(二)《寶寶觀察與分析》《寶寶觀察與分析》是教師將一些觀察實錄的資料、和幼兒一起討論的對話、幼兒對自己作品的反思與記錄等收集整理后進行的評價。在這個過程中我們嘗試運用一些幼兒發(fā)展評估的方法，我們覺得把幼兒的作品、幼兒自己的話和教師的文字放在一起呈現(xiàn)，可以清晰地看到幼兒的發(fā)展軌跡。我們用作品分析法收集的內(nèi)容還包括幼兒閱讀、描述、繪畫的內(nèi)容，各種記錄單、記錄報告，他們自創(chuàng)的書寫符號以及自編的故事，一組探究某一實物時的攝影作品和搭建積木的照片等。由此可見，對幼兒的作品或幼兒行為的照片進行分析，更能形象地說明幼兒的發(fā)展情況，也為教師適時調(diào)整活動進程提供依據(jù)。在《寶寶觀察與分析》中，既有根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點制訂的量化評價指標，也有家園互動的質(zhì)的評價內(nèi)容以及家長對幼兒園教育、幼兒發(fā)展狀況的意見和建議，拓寬了家園互動的渠道。

(三)《寶寶作品文件夾》《寶寶作品文件夾》里面的作品主要由幼兒自己選擇，他們將自己喜歡的作品放入文件夾(如自己對故事的想象、對游戲活動的設(shè)計與創(chuàng)意等)，通過和朋友、家長的互動，在滿足其自我表現(xiàn)愿望的同時，正確地審視自己，使自己不斷進步。同時教師也會根據(jù)幼兒的情況，將反映幼兒涂鴉、繪畫發(fā)展過程的作品放進去，并附以簡單的文字說明(幫助家長更清楚地解讀幼兒的活動)，以此來清晰展示幼兒繪畫發(fā)展的過程。為了真正體現(xiàn)幼兒成長檔案袋評價的互動性，我們鼓勵家長、幼兒積極參與到評價中來，形成三位一體的互動式評價；讓幼兒自我反省，嘗試評價；讓家長學會欣賞，參與評價；讓教師調(diào)整行為，因材施教。通過互動式幼兒成長檔案袋評價的實踐探索，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)：互動式幼兒成長檔案袋評價激發(fā)了幼兒參與“互動式評價”的興趣，增強了幼兒自我評價的意識；提高了教師觀察、記錄、研讀幼兒的能力和水平；激發(fā)了家長參與“互動式評價”的積極性，能有意識地收集、記錄幼兒在家的表現(xiàn)并與教師、幼兒溝通交流，形成了幼兒、教師、家長三位一體的互動式評價。

第四篇：幼兒成長檔案評語

學會了歌曲《小雪花》、《堆雪人》、《卷炮仗》等，學習三拍節(jié)奏的歌曲，掌握強弱規(guī)律，學習看指揮進行打擊樂的演奏，通過音樂游戲《卷炮仗》能夠和著音樂走螺旋形，感受新年到來的快樂，體驗用不同速度和表情演唱歌曲的不同心理感受。

學會了詩歌《小雪花》、《冬天到》，能夠傾聽詩歌、故事，理解其內(nèi)容，感受文學作品的藝術(shù)氛圍，樂意扮演角色，表演詩歌了解冬天里人們的活動，知道人們不怕冷，堅持工作，感受新年的熱鬧氣氛，知道農(nóng)歷新年是春節(jié)，了解到拜年是中國人的傳統(tǒng)習俗。

學會了繪畫《五彩的雪花》，《賀年卡》等，折紙《會走路的企鵝》，感受水粉與油畫棒兩種材料表現(xiàn)五彩雪花的特殊效果，練習用色彩、線條裝飾圍巾，帽子、手套。養(yǎng)成看圖示按步驟折紙的習慣，運用撕、剪、貼等方法制作會走路的企鵝，感受節(jié)日氣氛。

通過故事《下雪了》、《雪房子》、《賀年卡》等，傾聽詩歌、故事，理解其內(nèi)容，感受文學作品的藝術(shù)氛圍，幼兒在日常生活中能夠看圖感知閱讀，感受新年的熱鬧氣氛，能夠積極參與慶?；顒?，知道運動能夠驅(qū)逐寒冷的道理，了解御寒的方法，感知體驗運動產(chǎn)生熱量的過程。

通過數(shù)學活動《冬娃娃找數(shù)字》、《冬娃娃找雪花》等，感知7以內(nèi)的數(shù)量，能夠初步發(fā)現(xiàn)物體排列規(guī)律，了解數(shù)字的含義，培養(yǎng)觀察力和語言表達的能力，理解遠和近的空間概念，培養(yǎng)觀察力、比較能力，能夠聽口令進行操作。

學會了兒歌《小雪花》、《冬天到》等，能夠理解詩歌內(nèi)容，感受文學作品的藝術(shù)氛圍，在日常生活中能夠看圖感知閱讀，學會適應(yīng)環(huán)境，知道天冷了該怎么辦，生病了該怎么辦，知道運動能驅(qū)寒冷的道理，了解御寒的方法，感知體驗運動產(chǎn)生熱量的過程。

通過活動《不怕冷的動物》、《植物怎樣過冬》等，認識各種冬天的保暖和取暖用具，知道企鵝是不怕冷的動物，了解其外形特征和習性，了解植物過冬的方式，懂得珍惜園林工人的勞動，保護樹木，了解御寒的方法，知道農(nóng)歷新年是春節(jié)，拜年是中國人的傳統(tǒng)習俗。

第五篇：幼兒成長檔案評語

健康：

1、你在不開心時能適當?shù)乇磉_自己的情緒不亂發(fā)脾氣，能較快地融入新的環(huán)境和周圍的伙伴成為好朋友，老師真喜歡你，你真棒！

2、你真能干，能夠自己穿脫衣服、褲子、鞋子，并會翻正、疊好，能自己扣扣子、拉拉鏈。睡午覺的時候你也能夠安安靜靜地入睡，一定會越來越聰明。

3、吃飯的時候你能夠不挑食不偏食把飯菜吃光光，還能夠自己主動洗手漱口擦嘴一定會長得高高的。

4鍛煉身體的時候你能夠不亂跑聽從老師的安排真不錯，可是你的小手小腳也要和老師一起動起來哦這樣你才會更健康。

5、你能夠堅持和大家一起做運動認真鍛煉身體真棒，可是吃飯的時候你要加油吃快一點咯多吃蔬菜才能長得高高的。

音樂：

1、你唱起歌來真好聽，聲音柔柔的甜甜的大家都喜歡聽你唱歌，希望你繼續(xù)加油哦！

2、你的舞蹈跳得真棒，你能夠跟著音樂做出美麗的動作，還經(jīng)常表演大家看呢，大家都很

喜歡你。

3、你能夠跟著老師的節(jié)奏拍手跺腳做出各種肢體動作，還能夠自己創(chuàng)編節(jié)奏敲打出好聽的旋律你真厲害！

4、唱歌的時候你能夠很快記住歌詞并且認真地跟著老師一起唱，要是你能夠聲音再響亮一

些就更棒啦。

5、你唱起歌來又認真又響亮老師很喜歡你，要是你能夠用柔柔的聲音來唱歌的話你一定會

唱得更好聽的。

美術(shù)：

1、你畫畫的時候認真的樣子真迷人，你能夠用很多種顏色表現(xiàn)自己的作品老師很喜歡你的畫哦。

2、你能夠用直線、曲線、折線、圈圈等各種各樣的線條來表現(xiàn)自己的作品每次畫畫你都能

給老師帶來驚喜，你真棒。

3、你能夠用橡皮泥捏出可愛的小動物、美味的蛋糕，并且活動結(jié)束后你能夠自己主動把橡

皮泥收拾干凈，老師真喜歡你。

4、你能夠認真地作畫，你的畫線條很干凈畫面也很合理，要是你能夠為你的畫涂上亮亮的顏色我相信你的圖畫一定會更漂亮的。

5、你畫的畫老師很喜歡可是你用的時間太長啦要是你能夠畫得又快又好那就更棒了。