第一篇：語言自然學(xué)習(xí)法

語言自然學(xué)習(xí)法（1）

在新東方的應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)，一名20來歲的小伙子王暉在眾多應(yīng)聘者中脫穎而出，而面試者中不乏手持教師資格證、講師證的“資深”教師，更有懷揣各種資格證書、榮譽(yù)證書畢業(yè)于“名牌”本科院校的高材生。在應(yīng)聘授課中，他又憑著一口純正的美式發(fā)音被學(xué)生們誤認(rèn)為是留學(xué)回國的奇才子。

在唐山東潤報(bào)關(guān)報(bào)檢有限公司，從事英語服務(wù)的王艷平脫口而出的地道日語口語讓正在洽談業(yè)務(wù)的日方代表田中先生大吃一驚。

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他們都來自同一所院校——石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院,一所把外語聽說作為治學(xué)品牌的普通外語?？圃盒＃凰颜Z言自然學(xué)習(xí)法作為外語學(xué)習(xí)秘籍寶典的院校。

到底何為語言自然學(xué)習(xí)法，語言自然學(xué)習(xí)法與普通的外語學(xué)習(xí)方法有何區(qū)別？帶著這個(gè)疑問，筆者走進(jìn)了石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院。

一踏進(jìn)石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院的校園，你就會(huì)被她濃濃的外語氛圍所吸引。外語宿舍、外語班級(jí)、外語系、外語樓、外語角、外語廣播??耳目所及，使你恍然進(jìn)入了一個(gè)“外語村”！你聽！教學(xué)區(qū)，教師授課用的是外語；課余時(shí)，師生交談?dòng)玫氖峭庹Z；辦公區(qū)、生活區(qū)師生們?nèi)粘＝涣饔玫囊彩峭庹Z，就連餐飲中心的大師傅也能和外教聊上幾句外語??

為什么要?jiǎng)?chuàng)建這樣一個(gè)外語的世界？這樣的外語環(huán)境對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)究竟有什么作用？下面，就讓我們走近語言自然學(xué)習(xí)法，看看這一方法是如何在這所充滿傳奇色彩的外語院校發(fā)揮作用的。

石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院的教師們經(jīng)過長期的研究和教學(xué)實(shí)踐，探索了一種新的語言學(xué)習(xí)方法，即語言自然學(xué)習(xí)法。什么是語言自然學(xué)習(xí)法？說白了，就是運(yùn)用幼兒學(xué)習(xí)母語的方法來學(xué)習(xí)外語。人為地創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)“外語小環(huán)境”：你不用外語思維和交流，就無法生活和學(xué)習(xí)！正如孫建中院長所說：學(xué)習(xí)外語，要像幼兒學(xué)習(xí)母語一樣，沒有語法、沒有句式的約束。語言是人類所特有的能力，其最重要的功能是社會(huì)功能，是人們之間交流的工具。因此，學(xué)習(xí)外語就要突出語言的交流功能，還語言作為交流工具的本來面目。

這一方法，讓學(xué)生靈活應(yīng)用母語學(xué)習(xí)的方法去學(xué)習(xí)第二語言，通過為學(xué)生營造全外語語境，使學(xué)生在外語語境中自然地學(xué)習(xí)語言，逐步形成外語思維，自由進(jìn)行外語表達(dá)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)外語的目的。語言自然學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生改革傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)新的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在一種自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，自然地形成外語思維模式。然后，再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識(shí)和行文規(guī)則。最終，學(xué)生將會(huì)在一種全外語環(huán)境的熏陶下自然形成語言習(xí)得習(xí)慣，而學(xué)校和教師則致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的外語環(huán)境，營造自然的學(xué)習(xí)氛圍。

人的第一語言也就是母語，是其在成長中自然形成并掌握的。我們不妨想一下幼兒最初學(xué)說話的情景。當(dāng)一個(gè)幼兒看到別人喝水，而自己也想喝水的時(shí)候，就下意識(shí)地聆聽并模仿別人說“水”字，不知不覺地就學(xué)會(huì)了說“水”。人類這種學(xué)習(xí)語言的本能是與生俱來的，并沒有人強(qiáng)迫我們?nèi)フf話，當(dāng)我們本身有了需求、有了興趣，就會(huì)主動(dòng)去聽、去說，這就是自然的語言學(xué)習(xí)方法。

一、語言自然學(xué)習(xí)法的起源——對(duì)語言學(xué)習(xí)一般規(guī)律的研究

作為語言類專門院校，石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院自建校以來就十分注重對(duì)語言學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，經(jīng)過幾年的探索，取得以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（一）幼兒母語習(xí)得規(guī)律研究

我們知道，嬰兒天生就有一種學(xué)習(xí)語言的欲望與能力。對(duì)于剛出生至9個(gè)月之前的嬰兒來說，他能夠分辨語音刺激與其他刺激；對(duì)于9至12個(gè)月的幼兒來說,能夠簡(jiǎn)單地說出第一個(gè)指示詞；對(duì)于18至24個(gè)月的孩子來說,能簡(jiǎn)單地用疊音詞說話;對(duì)于3歲或4歲以上的孩子來說,就能夠說出完全符合語法的完整句子；7歲以前就能夠獲得完全符合語法的口頭語言。

剛滿1歲時(shí)，孩子多以動(dòng)作代替語言，如伸出雙手表示要人抱，用手指物表示想要那個(gè)物體，搖頭表示不要等。1至1歲半的孩子僅能用一個(gè)詞代表一句話，語言處在簡(jiǎn)單的單詞時(shí)期，這時(shí)家長要有意識(shí)地反復(fù)教導(dǎo)其發(fā)音。此階段幼兒語言的特點(diǎn)是：1.以詞代句，一詞多義：以一個(gè)詞代表一個(gè)句子或代表不同的意思，如“媽媽”這個(gè)詞，可代表“媽媽抱抱”這句話，也可能是“要媽媽帶我去玩”或“媽媽，我餓”等多種不同的意義。2.重疊發(fā)音，以音代詞：以單詞重復(fù)發(fā)音，如“車”這個(gè)詞說成“車車”?！柏垺边@個(gè)詞說成“喵喵”，“汽車”這個(gè)詞說成“嘀嘀”，是以貓和汽車發(fā)出的聲音來代替詞意。3.伴以動(dòng)作，補(bǔ)語不足：當(dāng)語言不能表達(dá)自己的意愿時(shí)，常用動(dòng)作來表達(dá)。如孩子想要出去玩時(shí)，就會(huì)用手指著窗外，并蹣跚著向門口走去，示意大人帶他出去玩。

1歲半到2歲的孩子語言進(jìn)入到簡(jiǎn)單句時(shí)期。掌握最初的簡(jiǎn)單句與人交往，在交往中模仿成人的語言習(xí)慣及語法結(jié)構(gòu)，這時(shí)期語言的特點(diǎn)是：1.句型簡(jiǎn)單：一般在3～5個(gè)詞，句短而不完整，常常前后顛倒，如“寶寶球球玩”(寶寶要玩球)，“洗手手媽媽”(媽媽給我洗手)，“飯飯沒有了”(我吃完飯了)，“姨姨走”（姨姨走了）。2.詞類增加：主要運(yùn)用的詞類仍以名詞和動(dòng)詞為主，逐漸增加了形容詞(大、小、紅、白)，副詞(不、沒有)和代詞(我、你)等。3.詞量增多：掌握的詞數(shù)約250～270個(gè)。

孩子學(xué)語言只能通過視覺(看說話的口型)、聽覺(注意發(fā)音)和言語動(dòng)覺(利用自己的聲帶、嘴唇、舌頭等發(fā)音器官)的協(xié)調(diào)活動(dòng)來進(jìn)行。語言的發(fā)展程序都是從聽到說，從說得少到說得多，從說得含糊到說得清楚。心理學(xué)家研究證明：孩子在某一特定的年齡時(shí)期學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，這時(shí)期稱為“最佳期”。從1歲半到4歲是學(xué)習(xí)口語的最佳時(shí)期，這時(shí)期孩子學(xué)語積極性很高，語言發(fā)展極快。因此家長應(yīng)重視和加強(qiáng)這時(shí)期孩子的語言鍛煉，給孩子一些直觀的且配以語言文字說明的圖片或者一些適應(yīng)這個(gè)階段孩子學(xué)習(xí)的影音資料，孩子會(huì)邊看邊模仿，而且家長要學(xué)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)孩子去學(xué)、去說。等孩子有了一定的語言基礎(chǔ)后，大人說一個(gè)新詞或一個(gè)句子的時(shí)候，他會(huì)感到新奇，就會(huì)試著發(fā)出與大人相類似的話，經(jīng)過不斷重復(fù)或糾正，這個(gè)新詞或句子就會(huì)在他腦海里形成意識(shí)并經(jīng)過加工形成語言。通過對(duì)幼兒語言習(xí)得的研究，我們可以看出，兒童學(xué)習(xí)語言是從“聽”到“說”，從“無”到“有”的一種習(xí)慣，一種自然獲得，最初是由單個(gè)詞或不符合語法規(guī)則的句子開始，到逐漸規(guī)范并形成有意識(shí)的表達(dá)的過程。

（二）青少年外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究

對(duì)于已經(jīng)過了外語口語學(xué)習(xí)最佳期的青年大學(xué)生來說，語言自然學(xué)習(xí)法是如何適應(yīng)并應(yīng)用于此階段的學(xué)生的呢？經(jīng)研究分析，此階段學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與兒童的語言學(xué)習(xí)相比較有以下突出特點(diǎn)：1.青年大學(xué)生的認(rèn)知能力已發(fā)展到較高水平，他們的語言意識(shí)較為敏感，模仿力和記憶力較強(qiáng)，比兒童更善于利用語言交際策略，理解語言和文化的能力強(qiáng)。2.青年大學(xué)生的思維能力較強(qiáng)，善于綜合運(yùn)用外語語言知識(shí)進(jìn)行思維，使外語作為思維的功能更容易實(shí)現(xiàn)。3.青年大學(xué)生的自我監(jiān)控能力強(qiáng)，能夠?qū)ψ约旱恼Z言錯(cuò)誤進(jìn)行分析并嘗試解決外語學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，對(duì)于自己欠缺的方面會(huì)有意識(shí)地加大投入，并且自制力一般比較強(qiáng)。4.文化對(duì)于語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的作用不言而喻。青年大學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及閱歷較為豐富，具備一定的人文知識(shí)，對(duì)文化的駕馭和理解力更強(qiáng)，善于分析兩種文化間的差異，這對(duì)外語語感的形成有促進(jìn)作用。5.青年大學(xué)生能夠針對(duì)自己的外語程度和自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來主動(dòng)采取合適的學(xué)習(xí)策略，能提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。這種有意識(shí)的學(xué)習(xí)行為是兒童不具備的。這些因素構(gòu)成了青少年學(xué)生學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)。然而，相對(duì)于兒童第一語言的學(xué)習(xí)來說，青少年的外語學(xué)習(xí)缺失自然的語言環(huán)境。因此，語言自然學(xué)習(xí)法在充分認(rèn)識(shí)青少年外語學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，主張利用和發(fā)揮他們學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)克服語境缺失的弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)外語的目的。

根據(jù)喬姆斯基的語言習(xí)得理論，語言是說話人心理活動(dòng)的結(jié)果，其關(guān)鍵是一個(gè)內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語言規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。而這種內(nèi)化與環(huán)境有著及其密切的關(guān)系。同時(shí)，語言的一大功能是思維，建立外語思維對(duì)語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而外語思維的建立也需要語境的保證?？偠灾Z言的學(xué)習(xí)，語言環(huán)境非常重要。這里的環(huán)境可以分成兩個(gè)方面，一是自然學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過與語言接觸自然吸收，這種學(xué)習(xí)是潛意識(shí)的；二是學(xué)習(xí)目的明確的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在正規(guī)的課堂中去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練語言，這種學(xué)習(xí)是有意識(shí)的。而潛意識(shí)的學(xué)習(xí)效果是優(yōu)于有意識(shí)學(xué)習(xí)的。語言自然學(xué)習(xí)法把語言環(huán)境建設(shè)，特別是自然學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在充足的自然語境中感受語言，建立外語思維，有效地進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)和教學(xué)方法存在一些弊端，“啞巴外語”、“應(yīng)試外語”早已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語人才的需要。而語言自然學(xué)習(xí)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次改革，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的教師進(jìn)行的一次觀念創(chuàng)新。

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第二篇：語言自然學(xué)習(xí)法(6)

語言自然學(xué)習(xí)法（6）4.語言自然學(xué)習(xí)法實(shí)現(xiàn)外語的終身學(xué)習(xí)

語言自然學(xué)習(xí)法使學(xué)生在校期間掌握了扎實(shí)的語言功底，具備了較好的口語水平，也成為他們走出校門后終身學(xué)習(xí)的法寶。對(duì)于語言愛好者來說，語言自然學(xué)習(xí)法也同樣適用。想要學(xué)好外語，就要從聽說開始，做好以下幾步：

(1)自我創(chuàng)造外語環(huán)境

對(duì)于獨(dú)立的外語學(xué)習(xí)者來說，自我創(chuàng)造外語環(huán)境是很重要的。要充分利用外界條件：包括老師、外語電視廣播節(jié)目、收音機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源、外文歌曲、經(jīng)典外文電影等。利用一切可以利用的外語資源，為自己創(chuàng)造一個(gè)外語世界。讓自己時(shí)刻沉浸在外語環(huán)境中，用大量的語言信息來沖擊從而培養(yǎng)外語語感，逐步建立外語思維。

(2)從聽開始，先打通耳朵，再張開嘴巴

如幼兒學(xué)習(xí)母語一樣，外語要從聽開始?？梢岳秒娨?、廣播、磁帶、網(wǎng)絡(luò)等得到一切“聽”的機(jī)會(huì)，模仿語音語調(diào)。在聽一段對(duì)話、文章或故事時(shí)，可以“身臨其境”地聽，一邊聽，一邊在頭腦里想象所聽內(nèi)容的圖畫或人物的形象。這樣，所聽的東西，就會(huì)在頭腦里留下深刻的印象，也就有助于外語語感的建立，并且能使聽到的東西更好地轉(zhuǎn)化為自己口頭掌握的東西。

(3)尋找一切說的機(jī)會(huì)

語言歸根結(jié)底是人們交流思想以進(jìn)行社會(huì)交往的工具。其本身的屬性，就決定了它要在一定形式的共同使用中來學(xué)習(xí)。要尋找和利用一切說的機(jī)會(huì)，把聽到的、學(xué)到的運(yùn)用到口語表達(dá)中去，并在交流中修正和改進(jìn)。

(4)興趣是最好的老師，找到自己感興趣的資料

初學(xué)者要從感興趣的材料入手，根據(jù)自己的愛好選擇外語材料。在興趣中學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)習(xí)者的神經(jīng)處于張弛狀態(tài)，有利于外語語感的建立。

三、語言自然學(xué)習(xí)法實(shí)施的效果

語言自然學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的廣泛推廣，使學(xué)生取得了很好的學(xué)習(xí)效果。外語口語水平尤其突出，口語已成為學(xué)院的突出品牌，也為學(xué)生們的就業(yè)增加了砝碼。學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率一直高居同類院校前茅：2006年就業(yè)率99%，2007年就業(yè)率96%，2008年就業(yè)率98%，2009年就業(yè)率98.4%，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院高質(zhì)量就業(yè)的目標(biāo)。

隨行翻譯系王天龍同學(xué)是位來自甘肅的小伙子。初入學(xué)時(shí)，他的英語只停留在書面上，根本不會(huì)說。加之英語口語中很重的地方口音，使他無法用英語完成交流。在學(xué)院創(chuàng)造的自然的語言環(huán)境中，為了與人交流溝通，他從聽開始，模仿他人的發(fā)音，不斷改進(jìn)自己的英語發(fā)音，并試著與人交流。在實(shí)際的交流中再次完善。一個(gè)月過去了，王天龍同學(xué)的英語發(fā)音有了很大的進(jìn)步，并能夠比較輕松地與同學(xué)們進(jìn)行日常交流了。交際成功帶來的成就感讓他有了學(xué)習(xí)的自信心。他高興地說：“我每天睜開眼睛就在想英語，每天迫不及待地想要和同學(xué)們用英語交流?！彼e極參加到學(xué)院組織的各種口語活動(dòng)中，演講比賽、話劇表演等，英

語口語水平突飛猛進(jìn)。2006年，王天龍同學(xué)參加了“青春中國”英語風(fēng)采大賽，榮獲河北省大學(xué)組二等獎(jiǎng)；2008年，在全國“大學(xué)英語口語比賽”中，他又榮獲河北賽區(qū)三等獎(jiǎng)。經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，他已經(jīng)練成了一口純正流利的英語，不再像初入學(xué)時(shí)不敢張口。出色的口語又為他贏得了用人單位的青睞。在各高校高學(xué)歷畢業(yè)生云集的面試現(xiàn)場(chǎng)，他自信地用最流利的口語展示了自己。最后，他以第一名的出色表現(xiàn)成為河北蘋樂機(jī)械集團(tuán)的一員，就任公司外貿(mào)部外事翻譯。在工作中，他不斷提高自己，用語言自然學(xué)習(xí)法自學(xué)了日語和法語，增強(qiáng)了自己的職業(yè)技能。

商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生張赫，就業(yè)于某外貿(mào)公司。在眾多面試者中不乏本科等高學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，但他卻憑一口流利的英語脫穎而出。路平同學(xué)在石家莊某外貿(mào)公司工作，她也憑流利純正的口語和豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)表現(xiàn)突出。

學(xué)院日語導(dǎo)游班滕江江同學(xué)運(yùn)用語言自然學(xué)習(xí)法，在自然的語言環(huán)境中注重口語練習(xí)，使口語水平得到了提高。第一輪的口語面試，雖然只有簡(jiǎn)短的幾分鐘，可他流利的口語給面試官留下了深刻的印象。

在河北省第二屆國際教育博覽會(huì)上，入學(xué)才一年多的外語翻譯學(xué)院學(xué)生承擔(dān)了大會(huì)所有的翻譯志愿服務(wù)任務(wù)，大會(huì)開幕后他們的出色表現(xiàn)很快贏得了大會(huì)組織者和來自世界30多個(gè)國家代表的一致稱贊。會(huì)后，30多個(gè)國家的教育參贊和國外100多所高校校長都對(duì)他們的翻譯工作投了“滿意”票。許多人不解：入學(xué)才一年多的高職在校生，竟有如此的翻譯水平。

在近年興起的紅色旅游浪潮期間，外譯的學(xué)子們承擔(dān)了大部分外賓參觀翻譯的任務(wù)，他們帶領(lǐng)來自60多個(gè)國家的國際友人踏遍了河北的各個(gè)紅色旅游景點(diǎn)，用不同的語言傳播著同樣悲壯的中國革命神話。

2007年9月，外語翻譯學(xué)院學(xué)生代表擔(dān)任了西柏坡講解員，他們出色的表現(xiàn)得到了社會(huì)的認(rèn)可和贊同，也為學(xué)院贏得了殊榮，學(xué)院也成為西柏坡講解員外語訓(xùn)練基地，并與西柏坡景區(qū)建立了長期的合作關(guān)系。

2009年5月，學(xué)院英漢同傳系特設(shè)的語言自然學(xué)習(xí)法實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，參加了中央電視臺(tái)“希望之星”河北賽區(qū)英語演講賽，并取得了優(yōu)異的成績；且該系大一新生圓滿完成了為歐得寶翻譯公司及倫敦商學(xué)院市場(chǎng)營銷學(xué)長達(dá)10萬多字的教案翻譯工作，受到了領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

語言自然學(xué)習(xí)法不僅給了學(xué)生一口流利的外語，潛移默化中，還給了學(xué)生自信、勇氣和敢于“亮相亮劍”的品質(zhì)。

英語教育系穆素娜同學(xué)現(xiàn)任小新星英語培訓(xùn)學(xué)校英語教師。在最初面試的時(shí)候，當(dāng)考官看完她的簡(jiǎn)歷，得知她是大專生，暗示她另謀高就時(shí)，她大膽地站起來說：“尊敬的各位考官，可不可以給我5分鐘時(shí)間，讓我做個(gè)自我介紹？”在征得考官同意后，她說：“我是一名大專生，但是我們是專業(yè)的外語翻譯院校，學(xué)院的品牌是口語，我不覺得我的口語比別人差；我們每周有專門的實(shí)訓(xùn)課程，讓每位同學(xué)都能夠站在講臺(tái)上進(jìn)行模擬授課，所以我有信心上好每堂課。我相信學(xué)歷只是一種經(jīng)歷，而能力才是真正資本，希望你們能給我一次機(jī)會(huì)?！?/p>

聽完這段話，在場(chǎng)所有考官都驚呆了，完全被她的即興發(fā)言所征服，她由此成功進(jìn)入了面試的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

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最后，讓我們聆聽一下受益于語言自然學(xué)習(xí)法的外譯學(xué)子的心聲：

剛邁入大學(xué)校門時(shí)，剛剛接觸那個(gè)我從來沒有接觸過的、學(xué)習(xí)那個(gè)從來都不知道的西班牙語，而對(duì)那個(gè)國家沒有任何的了解，真的讓人感到很迷茫，很無助，只有3年時(shí)間，這么難的語言自己能學(xué)好嗎？這個(gè)問題讓我想了許久，也讓我困惑了很久。但是，學(xué)院濃濃的外語學(xué)習(xí)氛圍，師姐、師哥們張口閉口喊的“另類”教學(xué)方式——語言自然學(xué)習(xí)法，讓我耳目一新，更讓我心中有了熱切的企盼??

從第一節(jié)課開始，我聽到的就全部是西班牙語?！拔覀儗W(xué)了6年、9年的英語,老師從沒用英語講課。再說，我們都剛接觸西語,怎么能聽懂啊!老師您用漢語講吧!這樣，我們聽得容易,易懂。”這是一個(gè)同學(xué)曾經(jīng)向老師提出的要求。老師說，“用漢語教你們,我知道容易！你們聽著容易,我講著更容易?？墒牵瑢W(xué)習(xí)語言一定要有一定的環(huán)境,必須錘煉你們的聽力！”就這樣,老師們?nèi)匀焕^續(xù)全西語授課,我們實(shí)在聽不懂的,老師就寫在黑板上,一天,兩天,天天這樣,我們努力地去聽、去記,日子久了,課上的用語早已熟悉。而且，我們還積累了許多課本上找不到的新單詞。開始時(shí),有好多次，都需要老師翻譯成漢語,然而現(xiàn)在,我們的課堂上已經(jīng)沒有漢語了！正應(yīng)了老師那句話，她要時(shí)時(shí)處處給我們創(chuàng)設(shè)母語般的外語環(huán)境！高中時(shí),我只想考一所好大學(xué),問起自己的夢(mèng)想,我自己也是模糊的。來到外譯后,我遇到了讓我敬愛的,讓我充滿激情的外語老師們！他們用激情感染了我！我深深地喜歡上了這門語言！誰說大學(xué)是空虛的,誰說大學(xué)是無聊的,我的大學(xué)充實(shí)美好,讓我激情前行！我們?yōu)橥庾g有這樣的教師而自豪!外譯，我們愛您，真的謝謝您!我們會(huì)帶著語言自然學(xué)習(xí)法，播種天涯！

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第三篇：河北外國語學(xué)院語言自然學(xué)習(xí)法之二

中國外語教學(xué)方法的一次改革

讓“零起點(diǎn)外語學(xué)習(xí)者”在四個(gè)月創(chuàng)造脫口說外語的奇跡

——石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院“語言自然學(xué)習(xí)法”創(chuàng)新與實(shí)踐紀(jì)實(shí)之二

楊占蒼 王振嶺 林娟 李寧

學(xué)生自己研究并使用著的一些小竅門

多年來，石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院的學(xué)生自發(fā)創(chuàng)造出了上千個(gè)實(shí)踐?語言自然學(xué)習(xí)法?的小竅門，比如，生活標(biāo)記法，把單詞或句子貼在生活中的物品上，經(jīng)常見到；融詞入境法，將單詞或句子放在特定的句子或語言環(huán)境中，印象就會(huì)深刻，不易淡忘；觸物生詞法，看到身邊的物品，馬上問自己，用英語怎么說，如，掃地時(shí)用到的?簸箕?，我們就可以問自己，英語怎么說；詞匯擴(kuò)展法，說出?媽媽?這個(gè)單詞的時(shí)候，要把?爸爸??奶奶??爺爺??外公??外婆?等單詞都想出來，然后熟記；對(duì)比聯(lián)想法，把新學(xué)的詞和以前熟知的詞對(duì)比，使其產(chǎn)生聯(lián)系，如：evil（邪惡的）聯(lián)想到live（居?。焉铑嵉沟娜耸?邪惡的?；互動(dòng)分享法，當(dāng)學(xué)到一個(gè)很實(shí)用很有趣的單詞，你要告訴你身邊的朋友或姐妹，不知不覺你就加深了印象，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和信心；追蹤模仿法，像小孩學(xué)說話一樣，第一步聽，反復(fù)聽生詞、句子、短語的發(fā)音和語音、語調(diào)，聽的時(shí)候閉上雙眼，像盲人一樣用心傾聽，第二步反復(fù)模仿原音，并錄下自己的聲音同原音進(jìn)行對(duì)照，然后再聽再模仿，第三步，帶著?精雕細(xì)刻已學(xué)會(huì)的句子?的心里做?反復(fù)說?的練習(xí)，第四步，隨心所遇，自然運(yùn)用，脫口而出。

是“教”還是“練”——到“立體化時(shí)空課堂”去看看

在?語言自然學(xué)習(xí)法?實(shí)施體系中，教師獨(dú)特的教學(xué)方法成為?靈魂?。石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院特別強(qiáng)調(diào)的一句話是：外語聽、說能力不是?教?出來而是?練?出來、熏陶出來的！

外譯的教師，大多是來自各行各業(yè)各崗位的精英，外譯稱之為?專家型職業(yè)人?，這些教師上課均按學(xué)院統(tǒng)一要求的：?以教材為藍(lán)本，講課中注入本人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，讓教案豐富為講義，最后讓講義發(fā)展為自編教材?去講課。實(shí)現(xiàn)了以教材為藍(lán)本,以自編講義或真實(shí)案例為主要教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)保障。

石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院的教師上課，非常注重為學(xué)生營造和變換學(xué)習(xí)的?場(chǎng)景?，校園、商場(chǎng)、超市、酒店、車站甚至公交車上，到處是他們的課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)臵身于不同的?時(shí)空?，使整個(gè)課堂充滿動(dòng)感。

先來認(rèn)識(shí)一位“不走尋常路”的老太太

孫建中提出了?語言自然學(xué)習(xí)法?之后，在石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院只要說起對(duì)這個(gè)辦法的實(shí)踐，就不能不提到一個(gè)人，外語翻譯職業(yè)學(xué)院教改副院長張改琴教授——一位精神矍鑠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而又風(fēng)趣幽默、?不走尋常路?的老太太。張教授被公認(rèn)為外譯第一個(gè)堅(jiān)定的?語言自然學(xué)習(xí)法?的忠實(shí)實(shí)踐者，也是外譯地地道道的?專家型職業(yè)人?，來外譯之前，她做過教師，后來曾擔(dān)任燕山集團(tuán)駐巴西總裁，精通西班牙語、俄語、葡萄牙語及英語等多國語言。

張教授畢業(yè)于北京對(duì)外貿(mào)易大學(xué)西班牙語專業(yè)。她經(jīng)常饒有興致的給學(xué)生們講述她的這樣一段?與眾不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?：我上學(xué)那會(huì)兒，根本沒教材，老師上課，就拿一沓稿紙，要講的內(nèi)容全在那上頭，很多內(nèi)容都是老師工作的經(jīng)歷，有時(shí)候連稿紙都沒有，要講的內(nèi)容全裝在老師的腦子里，沒有語法課，上課就是一個(gè)勁的讓聽，讓說，聽不明白就猜，說不對(duì)就反復(fù)的練，反正就是不能用漢語。幾年下來，真是神了，不知不覺的，我們都能很自然的像說母語一樣用西班牙語自如交流了。

正是這段?與眾不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?，給了張改琴教授終身受益的財(cái)富，她把自己大學(xué)老師的這種教法帶到了石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院，她來外譯的第一堂課就是全外語授課，起初同學(xué)們都聽不懂，感覺備受煎熬，頂多能猜出幾個(gè)單詞；一周后，就大致能聽懂了；一個(gè)月下來，全聽明白了。她帶的兩屆畢業(yè)生，就業(yè)率都是100%，用人單位普遍反映，他們的口語水平?jīng)Q不遜色于本科生，甚至有的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了本科生。

可以這樣理解，孫建中的?語言自然學(xué)習(xí)法?讓張改琴教授的教學(xué)實(shí)踐找到了理論依據(jù)，而張教授的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)效果，恰恰為孫建中提出的?語言自然學(xué)習(xí)法?提供了實(shí)踐上的強(qiáng)大支撐，兩者不謀而合，相得益彰。

下面，就讓我們隨意走進(jìn)幾個(gè)課堂，去看看、聽聽。“第一節(jié)課我只猜出了一個(gè)西語單詞”

石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院的教師從第一節(jié)課開始就用全外語授課，讓學(xué)生在外語環(huán)境中感受所學(xué)語言。外語對(duì)于初學(xué)者是陌生的，也是新鮮的，教師用外語講述著周圍的一切，從教室的桌子、椅子、老師、同學(xué)，到校園的宿舍、食堂；從新鮮的大學(xué)生活到未來的職業(yè)生涯；從國內(nèi)傳統(tǒng)文化到國外的風(fēng)土人情……一件件放慢速度的說給學(xué)生聽。學(xué)生由完全聽不懂，到模糊的猜測(cè)，再到確信某個(gè)單詞的意思。學(xué)習(xí)的成就感一點(diǎn)點(diǎn)積累起來，對(duì)外語的感覺也逐漸在積累在沉淀。石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院西班牙語系的畢業(yè)生許欣對(duì)自己大學(xué)的第一節(jié)課仍然記憶猶新，?張改琴教授用西班牙語滔滔不絕地講，我就看著張老師的嘴專心的聽，一節(jié)課下來我只猜出了一個(gè)西語詞‘桌子’，但還是很有成就感，記憶很牢。?

在石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院，語言不僅能說、能聽，還能看、能摸、能聞

?語言自然學(xué)習(xí)法?把建立對(duì)語言的?妙戀?作為語言學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生對(duì)一種語言的喜愛沒法由教師強(qiáng)加到他們的身上，教師也不可能通過講解枯燥的語法和生硬的單詞、句型讓學(xué)生對(duì)一門外語產(chǎn)生熱愛之情。怎么辦呢？

在這個(gè)問題上，來自于不同母語國家的外教發(fā)揮了重要的作用。韓語外教呂尹九老師在課上不僅注重講課時(shí)清晰的發(fā)音，而且注重聲音的大小、說話的速度，相配合的肢體語言、神情等。他的板書也特別強(qiáng)化了視覺效果：有畫、有圖標(biāo)、有有趣的符號(hào)等，同時(shí)，他還使用多種道具，如，配合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)物、韓服、來自韓國的文化代表物及韓國的特色食品等。零起點(diǎn)的學(xué)生們對(duì)韓語還一無所知，不知道教師說的什么意思，但他們都在用聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多個(gè)感官感受這種語言，讓他們的眼睛、耳朵、鼻子為嘴巴忠實(shí)地做著永不停歇地采摘性儲(chǔ)存，準(zhǔn)備讓嘴巴的表達(dá)成裂變式爆發(fā)。

根據(jù)授課內(nèi)容，石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院的每位語言教師每堂課都會(huì)準(zhǔn)備出不低于10個(gè)的新句子讓學(xué)生練習(xí)并且學(xué)會(huì)使用，學(xué)生都會(huì)在交流實(shí)踐中積極練習(xí)、掌握和運(yùn)用這10個(gè)句子。

說累了，就演會(huì)兒 在外譯?視、聽、說?課上，?跟說?外語原聲影視劇和播放國際著名政治家答記者問都是重要的授課內(nèi)容。?跟說?課上，教師先播放一段原版外文影視劇，然后將其中的一些新詞句教給學(xué)生，再讓學(xué)生分別扮演其中的幾個(gè)角色，用新學(xué)會(huì)的句子繪聲繪色地把那些場(chǎng)景演繹出來；或者讓學(xué)生回憶臺(tái)詞，或者以話劇的形式讓學(xué)生來表演，由臺(tái)下的學(xué)生來糾錯(cuò)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

沒想到身體也能做“教材”

有一節(jié)口語課，教阿拉伯語的王老師什么書都沒有拿，同學(xué)們不知道她要干什么。這時(shí)，王老師說話了：我就是這節(jié)口語課的題目----我站在這兒，全身上下就有上千個(gè)單詞，上百個(gè)句子，我就是一個(gè)單詞庫、句子庫：外表、性格、衣著、生活習(xí)性、上課方式等等。

這種新奇活躍的方式立刻激起了同學(xué)們的發(fā)言熱情，同學(xué)們紛紛站起來盡可能的表達(dá)想表達(dá)的東西，王老師不斷通過自己的身體往外引新詞和新句子，教給學(xué)生。一節(jié)課下來，在饒有興致的氣氛中，每位同學(xué)都掌握了大量原來不常關(guān)注卻又?離自己最近?的句子，還學(xué)會(huì)了怎么用阿拉伯語為一個(gè)人?開臉兒?，學(xué)會(huì)了怎么用阿拉伯語來表述人體的七大系統(tǒng)，都有什么作用等。同學(xué)們說?沒想到身體也能做‘教材’?。

她把自己的人生經(jīng)歷整理成了一堂課

俄語外教達(dá)尼婭有這樣一節(jié)語言課： 她把自己的人生經(jīng)歷制成幻燈片放給同學(xué)們看?？赐甑谝槐?，她用放慢了速度的純正俄語反復(fù)的把在幻燈片中出現(xiàn)的新詞句教給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生們學(xué)會(huì)了新的詞句后，她就開始鼓勵(lì)同學(xué)們積極的憑個(gè)人理解進(jìn)行復(fù)述幻燈片中的故事。隨后，達(dá)尼婭又放了一遍，讓同學(xué)們?cè)趦A聽中去發(fā)現(xiàn)達(dá)尼婭人生經(jīng)歷背后隱藏的道理。最后，達(dá)尼婭組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生試著用所學(xué)的俄語講述自己的人生經(jīng)歷和自己所做過的最難忘的事情以及從中獲得的人生感悟。同學(xué)們情緒高昂，興趣盎然，由對(duì)達(dá)尼婭人生經(jīng)歷的興趣，轉(zhuǎn)移到對(duì)描述她經(jīng)歷的詞句的興趣，各取所需，一堂課下來，掌握了很多如何用俄語自我介紹和描述一個(gè)人人生經(jīng)歷的新句子。

俄語課就這么不講理

語言自然學(xué)習(xí)法要求教師在課堂上充當(dāng)父母的角色，將施教的語言作為?母語?來教，自然的教，自然的講，把學(xué)生當(dāng)作咿呀學(xué)語的幼兒，讓學(xué)生體驗(yàn)?聽?外語，體驗(yàn)?說?外語的樂趣。

俄語教師呂曼憶，第一節(jié)課就給每位學(xué)生起了一個(gè)俄文名字，從第三節(jié)課開始，就要求學(xué)生和她見面必須說俄語，否則，就?不理?他們。她還按一定的主題歸類，列出幾個(gè)句子或一段對(duì)話，讓學(xué)生天天去說，并鼓勵(lì)學(xué)生要將學(xué)會(huì)的句子活學(xué)活用，不要怕說錯(cuò)，不要怕用錯(cuò)，她說：說錯(cuò)不是錯(cuò)，不說才是錯(cuò)。她的學(xué)生對(duì)?не надо задавать вопрос , русские так говорят ?（不要問為什么，俄羅斯人就是那么說）這句話都很熟悉。呂老師告訴學(xué)生，不要問為什么，俄羅斯人就是那么說，這就是口語。

亮相亮劍,在這里，語言也有“值日生”

外譯的教師們?cè)诟髡Z種語言課上，設(shè)立了?語言值日生?。也就是說，每一天，每一節(jié)課，都會(huì)有?值日生?站到大家面前，把自己多天來精心準(zhǔn)備的一段話、一件事兒、一則新聞或一個(gè)故事，繪聲繪色地講給大家，這個(gè)值日生講的 ?段子?，旨在增加?新句子?。接下來，外語教師就?值日生?所說的內(nèi)容進(jìn)行翻譯，多次重復(fù)領(lǐng)讀后，開始讓同學(xué)們學(xué)著練，教師則變成了指點(diǎn)糾正學(xué)生們的言語錯(cuò)誤的角色。這個(gè)方法效果非常明顯，很快，原來不敢在眾人面前講話的學(xué)生，居然能積極主動(dòng)地到講臺(tái)上給大家表演了?？纯凑Z言類文科院校怎么搞“車間式實(shí)境教學(xué)”

在外譯，任何地方都可能成為課堂：各語種情景實(shí)訓(xùn)室、廣闊的校園甚至校外的某個(gè)場(chǎng)景，只要有用，他們就拿過來用。他們把這稱為文科院校的?車間式實(shí)境課堂?，?車間式實(shí)境課堂?由三種形式的課堂組成，即：

1、知識(shí)體系傳授課堂，2、原理模擬與展示課堂，3、工學(xué)結(jié)合實(shí)際操作課堂，?知識(shí)體系傳授課堂?主要是分場(chǎng)景積累大量外語詞句，課上課下，每天十句、二十句甚至更多；?原理模擬與展示課堂?就是有目的、有意識(shí)的把語法規(guī)則和句式以及時(shí)態(tài)規(guī)則無聲的滲透到真實(shí)的語言環(huán)境中，讓學(xué)生充分的感受和體會(huì)。使課堂成為沒有?語法?的?語法課?，以?講語法而不言語法?的辦法，教給學(xué)生語法使用的規(guī)律，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意應(yīng)用，而非?死記硬背?語法和句式。換句話說，只是告訴學(xué)生怎么說更準(zhǔn)確、更清楚、更精彩就行了；?工學(xué)結(jié)合實(shí)際操作課堂?就是把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活或工作現(xiàn)場(chǎng)，通過實(shí)際操作，全方位培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語解決實(shí)際交流問題、完成實(shí)際工作任務(wù)的能力。

?走，到‘國際村’去上課?。石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院自建院以來，投資300余萬元建設(shè)了大型語言情境實(shí)訓(xùn)基地。這個(gè)基地包括德語、法語、西班牙語、俄語、英語、日語、韓語和阿拉伯語等14個(gè)語種語言情境練習(xí)室。各個(gè)情境室根據(jù)不同國家文化的特點(diǎn)設(shè)臵具有民族典型風(fēng)格的各種場(chǎng)景：有生活場(chǎng)景，如法國的家居環(huán)境；有商業(yè)場(chǎng)景，如日本的商業(yè)小街；有休閑娛樂場(chǎng)景，如俄國的木屋酒吧等等，在這些模擬的真實(shí)的場(chǎng)景之中，讓學(xué)生進(jìn)行餐廳接待、家庭會(huì)客、物品買賣、商務(wù)談判、同傳演練等仿真訓(xùn)練，將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)化到真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用出來。讓學(xué)生能親身體驗(yàn)到各國不同的文化氛圍、禮儀、民族習(xí)慣。

?走，到 ‘國際村’去上課?，這句話幾乎成了石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院同學(xué)們的口頭禪。

一個(gè)?旅行?著的課堂。這是一堂主題為?旅游?的課，西班牙語系外教N(yùn)acho先把有關(guān)旅游的常用語、目的地導(dǎo)游詞等用西班牙語教給學(xué)生，隨后便帶領(lǐng)兩個(gè)班的同學(xué)們?cè)谛@里以場(chǎng)景假設(shè)的形式讓同學(xué)們自由結(jié)組演繹導(dǎo)游及游客。暮春時(shí)節(jié)，楊柳依依，風(fēng)和日麗，同學(xué)們用跟老師學(xué)的西班牙語將學(xué)校內(nèi)的樓宇分別設(shè)臵為不同的旅游景點(diǎn)，介紹給其他同學(xué)，同時(shí)演示各種突發(fā)狀況。Nacho還用西班牙語教給同學(xué)們很多有關(guān)導(dǎo)游工作的要領(lǐng)及各種情況下的處理方法，隨時(shí)教給學(xué)生臨時(shí)出現(xiàn)的新詞句及更好的表達(dá)方法。在這種環(huán)境下，學(xué)生們非常自然地進(jìn)入一個(gè)?外語世界?，開始迫不及待的學(xué)著?說?。

她把超市辦成了?意大利語課堂?。意大利語外教羅蘭，畢業(yè)于意大利Macerate大學(xué)語言文化專業(yè)。羅蘭總會(huì)在課堂內(nèi)外為學(xué)生們營造一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)意大利語的氛圍。她就像朋友一樣，隨時(shí)隨地幫助自己的學(xué)生練習(xí)口語，主動(dòng)融入到學(xué)生中，和學(xué)生們一起談話、聊天。有節(jié)課，主題是學(xué)習(xí)有關(guān)?購物?的常用句子，羅蘭把課堂模擬成超市，讓大家說出在超市會(huì)出現(xiàn)哪些常用的詞句，然后用意大利語把這些詞句教給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谀M購物的場(chǎng)景下反復(fù)使用、在購物中交流使用，一節(jié)課下來，學(xué)生掌握了大量有關(guān)?購物?的常用詞句。

隨后，她就帶著同學(xué)們?nèi)チ顺?，讓同學(xué)們把她和她選定的幾個(gè)學(xué)生當(dāng)作意大利來的游客，不會(huì)講漢語，分組為她們做現(xiàn)場(chǎng)翻譯。每拿起一樣商品，就讓同學(xué)們給介紹這個(gè)商品的價(jià)格、用途、使用方法等。遇到新詞、新句子，羅蘭再一遍遍教他們?cè)趺凑f，直到會(huì)說、說好為止。學(xué)生們說：超市里的課堂真?生活?！

一些案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課堂。商務(wù)英語系王老師在每節(jié)課都為學(xué)生選編工作案例：機(jī)場(chǎng)接機(jī)、與外商共進(jìn)晚餐、會(huì)前通知、電梯內(nèi)短暫交談等許多不同的語言交流任務(wù)，讓學(xué)生自主完成表達(dá)，并一次次修飾和潤色自己的表達(dá)，而教師此時(shí)就由?教授者?變成了?指導(dǎo)者?和?引導(dǎo)者?，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中，逐漸找到最佳的表達(dá)方式。

一門“雕刻語言”的課程

石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院的語音課由學(xué)院各語種的?正音師?教授。學(xué)生在經(jīng)歷了脫口而出，讓?嘴巴?的表達(dá)成?裂變式爆發(fā)?后，教學(xué)活動(dòng)就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)：正音，讓學(xué)生潤色自己的語言，讓外語運(yùn)用達(dá)到?藝術(shù)化?的境界，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音習(xí)慣，教給正確使用發(fā)音器官、把握語調(diào)和節(jié)奏。教師們通常是讓學(xué)生站立起來，大聲練習(xí)；學(xué)生們先聽，再模仿，最后?雕刻?每一個(gè)字母的發(fā)音。學(xué)生們把語音課稱為一門?雕刻語言的課程?。

請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本報(bào)5月 日刊發(fā)的《讓?零起點(diǎn)外語學(xué)習(xí)者?在四個(gè)月創(chuàng)造脫口說外語的 奇跡——石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院?語言自然學(xué)習(xí)法?創(chuàng)新與實(shí)踐紀(jì)實(shí)之三》。

第四篇：語言自然學(xué)習(xí)法對(duì)高中英語聽力教學(xué)的影響

如何提高學(xué)生的聽力能力

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好！

從今年開始在新課程高考中，聽力測(cè)試占20%，高考英語考試中聽力部分的加入使聽力在教學(xué)需要中更加突出。要想提高學(xué)生的聽力能力，首先要弄清楚學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)上主要存在哪些制約因素，在高校外語聽力教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生聽力能力提高的因素有以下幾個(gè)方面：

1、缺乏外語語境，缺少外語思維能力的培養(yǎng)；

2、口語表達(dá)能力差，不能把握正確的語音、語調(diào)、語速，辯別口音能力不足；

3、詞匯量少，語法知識(shí)欠缺；

4、沒有深厚的中文底蘊(yùn)；

5、短期記憶能力、理解反應(yīng)能力差，不能夠擺脫外界環(huán)境的干擾進(jìn)行快速書寫；

6、不了解語種國家的民族文化，風(fēng)俗及用語習(xí)慣；

7、學(xué)生在聽的過程中存在心理障礙。

針對(duì)以上制約學(xué)生聽力能力的因素，我們采取了不同的教學(xué)方法，今天在這兒和大家一起分享。

一、創(chuàng)設(shè)外語語境，培養(yǎng)學(xué)生外語思維能力。

為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)外語學(xué)習(xí)環(huán)境，我們提出了“語言自然學(xué)習(xí)法”?！?語言自然學(xué)習(xí)法”就是運(yùn)用幼兒學(xué)習(xí)母語的方法學(xué)習(xí)外語，給學(xué)生人為地創(chuàng)設(shè)一個(gè)“外語小語境”，它遵循一聽二看三模仿，四說五認(rèn)六書寫的原則，讓學(xué)生在自然的英語語言環(huán)境中去培養(yǎng)自己聽說的能力。作為教師，我們要構(gòu)建校園“大語境”，讓校園處處充滿“說外語”的誘惑。每個(gè)同學(xué)都可以通過自言自語，隨時(shí)隨地的自我創(chuàng)造外語環(huán)境，另外，還可以充分利用校園資源，包括老師、外語電視、廣播節(jié)目、收音機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源、外文歌曲、經(jīng)典外文電影等，把自己時(shí)刻“浸泡”在外語環(huán)境中，用大量的語言信息沖擊自己，從而培養(yǎng)外語語感，逐步建立外語思維。

我們?cè)谶@種語境的營造中取得了一定的成效，比如西點(diǎn)式口語訓(xùn)練營、外語之鄉(xiāng)、外語日、站立式早晚讀、翻譯實(shí)踐課、各語種國家“文化節(jié)”、各語種情境室、大學(xué)生對(duì)外導(dǎo)購中心、導(dǎo)游中心和隨行翻譯中心、外語系、外語班級(jí)、外語宿舍、外語社團(tuán)組織為學(xué)生練習(xí)外語提供了很好的平臺(tái)。學(xué)生們正是在這樣一個(gè)生動(dòng)、自然、放松、豐富的校園“語言世界”中自然地學(xué)習(xí)語言，他們口語水平的提高更有效地帶動(dòng)了聽的能力的提高。

例如：老師在課堂上要給學(xué)生們創(chuàng)造模擬的語言環(huán)境和情境，讓學(xué)生們身臨其境，互相說，互相聽，互相糾錯(cuò)。在課堂上每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，一位同學(xué)說的時(shí)候，其他學(xué)生必須認(rèn)真聽，之后糾正別人出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在糾正別人錯(cuò)誤的同時(shí)對(duì)自己來說也是一種提高，這種方法能夠讓學(xué)生適應(yīng)多種發(fā)音的語言環(huán)境。在聽完聽力材料后，我們可以把聽到的材料“活”起來，也就是把自己放到所聽材料的場(chǎng)景中，就像自己親身經(jīng)歷了那些事，親眼看到那些物和人，親耳聽到他們的對(duì)話一樣，從中逐漸學(xué)會(huì)用外語思維，以促進(jìn)聽力能力的提高。

另外，作為教師本身，要熟練運(yùn)用生活中常用的場(chǎng)景用詞用句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“看”，也就是善于觀察，看老師對(duì)事、對(duì)物、對(duì)所感所想是怎么用語言輸出和表達(dá)的，用自己的觀察力和想象力去充分營造口語練習(xí)的廣闊“情景空間”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景式思維練習(xí)，拋棄傳統(tǒng)的利用單純錄音機(jī)播放選擇答案的方式，塑造練習(xí)英語聽力能力的語境。比如說去餐館點(diǎn)菜、到車站買票、和同學(xué)購物等，拿出一段時(shí)間專門練習(xí)這些場(chǎng)景，學(xué)生在了解各個(gè)常用場(chǎng)景后，再遇到綜合性的場(chǎng)景就不會(huì)緊張，就會(huì)做到“一見如故”，也就是對(duì)所學(xué)過的詞句，見面就能認(rèn)出來、說出來，能夠很迅速地反應(yīng)出相關(guān)外語詞句，達(dá)到聽懂的效果。

二、利用口語水平的提高來突破聽力能力提高的瓶頸。

聽力與口語是相互制約的，如果你聽不懂肯定就說不出來，即使說出來也是根據(jù)自己的想法說出來的。另外我認(rèn)為最重要的制約因素就是語音、語調(diào)這個(gè)因素。從我院學(xué)習(xí)西班牙語的學(xué)生來看，比如說西語的國家比較多，但是每個(gè)國家的口音不同，可能學(xué)生第一次聽西班牙人說話能聽懂但是聽拉美國家人說話就聽不懂，這就是語音、口音因素對(duì)聽力的影響。

語言自然學(xué)習(xí)法中提出了一種“地道的”語言陪練，那就是模仿，選擇語音、語調(diào)、用詞符合語言母語國家言語習(xí)慣與標(biāo)準(zhǔn)的人做為模仿對(duì)象，學(xué)生不間斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，從舌位、口型、音調(diào)進(jìn)行刻苦訓(xùn)練，最終達(dá)到“有模有樣、仿則必像”的效果。

當(dāng)學(xué)生的語音面貌提高到一定水平以后，就進(jìn)入材料的分類練習(xí)、語速練習(xí)和不同口音（如：印度口音、西班牙口音、法國口音、日本口音、中國口音等）的聽力練習(xí)。尤其在不同口音練習(xí)方面，把不同口音的特點(diǎn)和規(guī)律講給學(xué)生們，如印度口音的英語：清輔音濁輔音不分。這樣在一定程度上會(huì)提高學(xué)生們的聽力能力。

在語速方面，以意大利語聽力的教學(xué)為例，意大利語單詞音節(jié)較多內(nèi)涵較單一，所以與漢語相比，要求用更多的時(shí)間來表述同樣的意思。為了與人交流，說話者就會(huì)不自覺的加快語速。語速快的材料對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說無異于天書，亂成一鍋粥，一個(gè)詞都撿不出來。如何突破這一制約？這就要求不斷訓(xùn)練學(xué)生對(duì)意大利語的敏感性。訓(xùn)練的方法還要回歸到詞、句、篇這三個(gè)要素上，特別是詞句聽力能力的提高，是攻克這一制約的法寶。解決完單獨(dú)的抽象的詞句內(nèi)容后，還要訓(xùn)練學(xué)生的外語思維能力，用外語的邏輯將聽到的詞句組合起來使它們成為完整的文章，那樣才具有意義。隨著詞句的掌握量和熟悉程度增加肯定會(huì)對(duì)一些詞句產(chǎn)生一些特殊的敏感性。在語速較快的聽力教材中一旦出現(xiàn)這個(gè)詞句就會(huì)馬上捕捉到，建立條件反射。掌握這樣的詞越多，所聽材料就會(huì)越完整，意義就會(huì)越精確。

語言自然學(xué)習(xí)法中，聽說不分家，聽說一體化，聽到了，聽懂了，然后轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的外語進(jìn)行輸出，這是我們語言輸出的一個(gè)過程。那么我們根據(jù)這個(gè)規(guī)律，在聽力課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙向、多向交流演練。語言學(xué)習(xí)的最終目的是能夠溝通、交流，經(jīng)常性的交流演練，才能使語言“活”起來，“雙向流動(dòng)”、“多向流動(dòng)”式的練習(xí)，才能使語言具有實(shí)踐性和實(shí)用性?；锇槿后w、學(xué)生宿舍和社團(tuán)組織都可成為交流練習(xí)的陣地。

在課堂上，除了利用音像資料以外，讓學(xué)生進(jìn)行“說”“講”的練習(xí)。也就是說，把學(xué)生分組，一個(gè)同學(xué)說出來，另一個(gè)同學(xué)重復(fù)這個(gè)同學(xué)的內(nèi)容，同學(xué)之間相互練習(xí)，也就是達(dá)到“你說我聽，我說你聽，生生互動(dòng)，互相練習(xí)”的目的。

三、運(yùn)用“使用式教學(xué)法”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)擴(kuò)充自己的詞匯量和補(bǔ)充自己的語法知識(shí)。在詞匯及語法教學(xué)上，我們采取了使用式教學(xué)法來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。使用式教學(xué)法，是一種教師在課堂上“使用著”學(xué)生并與學(xué)生一起努力完成既定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，在使用式教學(xué)法課堂上，教師成為了引導(dǎo)、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥者，學(xué)生則在老師的協(xié)助下，自己學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，其中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在這種方法的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅是掌握老師教給的相關(guān)詞匯和語法知識(shí)，而能夠主動(dòng)從不同的語言環(huán)境中獲取相關(guān)詞句，語法運(yùn)用熟練、詞匯量掌握豐富才能促進(jìn)聽力的提升，在聽到聽力材料時(shí)才會(huì)捕捉到重要信息和關(guān)鍵詞，在聯(lián)系語境的基礎(chǔ)上來判斷句子的正確含義。

四、用母語水平的提高來突破外語水平提高的瓶頸。

我們有時(shí)候會(huì)有這樣的情況，你聽不懂別人的話，但是通過表情動(dòng)作等能夠猜出對(duì)方的意思。這就是語言自然學(xué)習(xí)法中所談到的語言的通用性和普遍性。我們懂漢語，那么在漢語遣詞造句上的一些規(guī)律，我們?cè)趯W(xué)習(xí)外語時(shí)也可以應(yīng)用，因?yàn)楫?dāng)你的語料豐富時(shí)，會(huì)使你的思路開闊，融會(huì)貫通理解力增強(qiáng)，只要你掌握基本的英語能力，你的英語的表達(dá)力會(huì)不斷增強(qiáng)。這也是我們語言自然學(xué)習(xí)法里面講的“用中文水平的提高來突破外語學(xué)習(xí)的瓶頸?！?/p>

五、突破短時(shí)記憶障礙，排除外界干擾，提高反應(yīng)能力和速記能力。

“語言自然學(xué)習(xí)法”經(jīng)過聽、看、模仿、說、認(rèn)之后，最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入練習(xí)書寫，有的學(xué)生在上聽力課時(shí)反應(yīng)說單詞都能聽出來，但是聽完后，句子寫不下來，短時(shí)記憶影響了聽力能力的提高，我們可以讓學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中進(jìn)行聽寫結(jié)合，把關(guān)鍵詞記下來，聽完后，再根據(jù)關(guān)鍵詞把句子補(bǔ)充完整，有的聽力材料中信息著重出現(xiàn)在前一句或者前兩句，并且這兩句是高度概括性的句子，包含的信息量非常大，所以在聽得時(shí)候要在第一時(shí)間進(jìn)入聽力的狀態(tài)，不能忽略前幾句的重要性。學(xué)生在聽之前要先找出題目里的關(guān)鍵詞，在聽的過程中重點(diǎn)聽關(guān)鍵詞前后部分。并根據(jù)題目中出現(xiàn)的信息大膽地猜文章的內(nèi)容，但做題時(shí)要忠實(shí)于原文，做聽力題，先做細(xì)節(jié)題，最后對(duì)全文有個(gè)大概的了解后，再做概括性的題目。課上聽說寫是必須使用的方法，但是老師還要關(guān)于尋找不同的環(huán)境來讓學(xué)生進(jìn)行“聽”“說”“寫”的換位練習(xí)，為排除外界干擾，盡量少使用語音室干凈的環(huán)境授課，在課堂上，讓學(xué)生自己找位置，可以是教室后面的，可以是轉(zhuǎn)身背對(duì)大家的，可以是桌子底下的，也可以是門背后的，只要能阻礙到同學(xué)聽力的都可以，這樣練習(xí)做多了，以后無論處于什么環(huán)境下，大家都能聽懂別人說什么。

六、讓聽的形式百花齊放，展現(xiàn)語種國家的民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣。

從聽力材料來看，內(nèi)容廣泛，必須了解英語國家的風(fēng)土人情、文化差異等。不同國家、不同語言有其表達(dá)方式、方法的不同，先要了解并掌握使用該語言的主體人群的生活方式、文化背景等歷史文化方面的社會(huì)知識(shí)，才能更好地理解所聽內(nèi)容要表達(dá)的意思，同時(shí)聽力材料與我們的生活密切相關(guān)。所以，我們要將所學(xué)的英語運(yùn)用到生活中，這就要求教師在課堂上結(jié)合教材，根據(jù)授課內(nèi)容尋找貼近學(xué)生生活的相關(guān)材料，從中學(xué)習(xí)生活用語。曾經(jīng)在跟一位外國朋友交流時(shí)，問他怎么漢語學(xué)得那么好，他說，他學(xué)漢語的時(shí)候先看了中國的《喜洋洋和灰太狼》、《我愛我家》這樣的生活劇，我們也可以像他們一樣，用動(dòng)畫片、電視劇等貼進(jìn)生活的口語化材料來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解語種國家的民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣，才能夠接近實(shí)際，同時(shí)，要注意對(duì)專有詞匯的練習(xí)，比如新聞聽力與生活化聽力的不同，要進(jìn)行專門對(duì)話的聽說訓(xùn)練。

來看我們學(xué)院俄語外教達(dá)尼婭的一堂課，她把自己的人生經(jīng)歷制成幻燈片放給同學(xué)們看?？赐甑谝槐?，她用放慢了速度的純正俄語反復(fù)地把在幻燈片中出現(xiàn)的新詞句教給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生們學(xué)會(huì)了新的詞句后，她就開始鼓勵(lì)同學(xué)們積極地憑個(gè)人理解復(fù)述幻燈片中的故事。隨后，達(dá)尼婭又放了一遍，讓同學(xué)們?cè)趦A聽中去發(fā)現(xiàn)達(dá)尼婭人生經(jīng)歷背后隱藏的道理。最后，達(dá)尼婭組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生試著用所學(xué)的俄語講述自己的人生經(jīng)歷和自己所做過的最難忘的事情以及從中獲得的人生感悟。同學(xué)們情緒高昂，興趣盎然，由對(duì)達(dá)尼婭人生經(jīng)歷的興趣，轉(zhuǎn)移到對(duì)描述她經(jīng)歷的詞句的興趣，各取所需，一堂課下來，掌握了很多如何用俄語自我介紹和描述一個(gè)人人生經(jīng)歷的新句子。

語言是文化的重要載體。比如：很多歐美影片涵蓋了很多本民族的文化，學(xué)生可以根據(jù)這些歐美影片了解本民族特有的思維方式。教師可以利用教學(xué)設(shè)備（多媒體設(shè)備、語音室等）給學(xué)生播放原版外文電影，應(yīng)該以片段的形式展開，并對(duì)于其中涵蓋的文化及思維方式進(jìn)行講解，然后將其中的一些新詞句教給學(xué)生，再讓學(xué)生分別扮演其中的幾個(gè)角色，用新學(xué)會(huì)的句子把那些場(chǎng)景演繹出來；或者讓學(xué)生回憶臺(tái)詞，或者以話劇的形式讓學(xué)生表演，由臺(tái)下的學(xué)生來糾錯(cuò)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；也可以讓學(xué)生進(jìn)行配音，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感及語音語調(diào)，而且也可以提高學(xué)生的聽力水平，了解當(dāng)?shù)氐奈幕S富自己的知識(shí)。

七、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，樹立自信心，排除聽力障礙。

學(xué)生聽聽力時(shí)會(huì)有一種“怕聽不懂”的感覺，要突破學(xué)生聽聽力的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生聽聽力的毅力，就要不間斷的反復(fù)去聽也可以通過反復(fù)提問反應(yīng)較快的學(xué)生回答問題來帶動(dòng)較慢的學(xué)生，以精英帶動(dòng)大眾，標(biāo)桿偶像的力量來提高反應(yīng)能力，樹立聽聽力的自信心，有一定的自信心才能有興趣學(xué)下去，學(xué)習(xí)外語只有先聽懂了才會(huì)有第一步的自信心。所以如果能先由淺入深得播放聽力材料，或是讓學(xué)生先聽懂感興趣的材料來突破聽力學(xué)習(xí)的第一關(guān)，這樣就會(huì)幫助學(xué)生們建立自信心。讓學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)外語也沒有那么難，就會(huì)有信心、有興趣聽下去、學(xué)下去、說下去。

另外，通過轉(zhuǎn)換課堂地點(diǎn)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們?cè)谡Z言自然學(xué)習(xí)法的實(shí)踐中提出一種趣味教學(xué)法，老師采用室外教學(xué)法，也就是將同學(xué)們帶到操場(chǎng)上，讓同學(xué)們對(duì)自己所處的環(huán)境有一個(gè)了解，然后向其他同學(xué)介紹，同學(xué)們對(duì)一個(gè)新的環(huán)境充滿了好奇的心理，個(gè)個(gè)熱情高漲，迫不及待地想表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這樣，激情加熱情，有效促進(jìn)了同學(xué)們口語的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，又樹立了自信心，同時(shí)，在說的過程中提高學(xué)生的聽力能力。

八、考試是教學(xué)的指揮棒，以考試形式的多樣化來促進(jìn)學(xué)生聽力能力的提高。

在聽力的考試中我們做了大膽改革，各位老師可以在平時(shí)地教學(xué)考核中做一個(gè)嘗試，把單純地聽力課演化為聽說課或視聽說課，考試時(shí)可以利用學(xué)生助手一幫多，團(tuán)隊(duì)紅。學(xué)生考學(xué)生，老師考學(xué)生，甚至學(xué)生可以考老師，學(xué)生要想考老師，就得自己去備課，找材料，在師生的互動(dòng)交流中就會(huì)提高學(xué)生的聽力能力，如果每一堂課都有聽力的檢查性考試，每一個(gè)星期有總結(jié)性的綜合聽力考試，每個(gè)月有一次月考，每個(gè)學(xué)期一次期末考察。這樣平時(shí)的每次作業(yè)都是考試，每一次檢查都是考試，那么到考試時(shí)就是一次常規(guī)檢查和作業(yè)。

以上是我們學(xué)院在聽力教學(xué)過程中摸索出來的一些方法，有不妥之處請(qǐng)批評(píng)指正。

第五篇：社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法（CommunityLanguageLearning）又稱咨詢法（Counseling Learning），產(chǎn)生于60年代初期的美國，是由古蘭（Charles Curran）創(chuàng)立的。

這種教學(xué)法主要的教學(xué)目標(biāo)是外語口語。它的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)。教師是顧問，是輔助者，學(xué)生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個(gè)突出特點(diǎn)是依靠學(xué)生的母語，逐漸由學(xué)生的母語過渡到外語。

這種教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式和過程是這樣的：首先學(xué)生用母語建立相互信任的人際關(guān)系。學(xué)生坐成一個(gè)圓圈，教師在圈外。學(xué)生可以是零起點(diǎn)的外語學(xué)生。如果一個(gè)學(xué)生想對(duì)小組或某個(gè)學(xué)生說幾句話，他就用母語說，顧問就把他的話翻譯成外語，然后讓學(xué)生重復(fù)這句外語。接著，別的學(xué)生就用母語回答，顧問再翻譯，學(xué)生重復(fù)。這樣，會(huì)話就會(huì)繼續(xù)下去。如有可能，可以把會(huì)話錄下來，引導(dǎo)學(xué)生歸納出一些有關(guān)新語言的信息。如果學(xué)生愿意，顧問可以給更多的指導(dǎo)，解釋一些語言規(guī)則。

在開始階段，“病人”中會(huì)出現(xiàn)迷惑不解、混淆的情況，但是在顧問的幫助下，會(huì)慢慢好起來，開始用外語說一個(gè)詞、一個(gè)短語，不用翻譯。這是“病人”由完全依賴顧問到獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一個(gè)標(biāo)志。隨著“病人”對(duì)外語的逐漸熟悉，直接用外語交際就會(huì)發(fā)生，顧問的指導(dǎo)就會(huì)減少。數(shù)月之后，“病人”就會(huì)用外語進(jìn)行流利的交際。從完全依賴顧問到完全獨(dú)立，其間分以下五個(gè)階段：

1．完全依賴顧問；

2．會(huì)說一些外語詞和短語；

3．逐漸獨(dú)立，但還有一些錯(cuò)誤需要顧問糾正；

4．只需要顧問解釋一些成語、具有特殊意義的固定表達(dá)法和語法；

5．獨(dú)立、自由地交際。顧問雖出場(chǎng)，但保持沉默。

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和以學(xué)生為中心的教育學(xué)。