第一篇：淺談自然學(xué)習(xí)法在高中語文詩歌教學(xué)中的運用

淺談自然學(xué)習(xí)法在高中語文詩歌教學(xué)中的運用

自然學(xué)習(xí)法（The Natural Approach），最初源自1983年，南加大（USC）語言學(xué)家Stephen Krashen與Tracy Terrell合作發(fā)表《The Natural Approach》一書，它所指的是語言學(xué)習(xí)方法。本文引用此理論，旨在為詩歌的教學(xué)尋求一種革新的理論依據(jù)和探索方向。

一、詩歌教學(xué)導(dǎo)入，強調(diào)新、奇，激發(fā)學(xué)生詩趣

1.保持詩歌的陌生化，有意識的忽略傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)

長期以來，我們已形成這樣的教學(xué)模式：課前預(yù)習(xí)→課上學(xué)習(xí)→課后復(fù)習(xí)。而語文學(xué)科更被約定俗成為：課前學(xué)生掃除文字障礙（查字典，掌握生字詞），熟悉內(nèi)容，課上老師檢查字詞，講解內(nèi)容和主旨；課后記背及練習(xí)有關(guān)內(nèi)容。這就使詩歌學(xué)習(xí)這種娛情審美的樂事變成了枯燥機械學(xué)習(xí)的模式。

《心理學(xué)》中提到《注意理論》這一重要的現(xiàn)代心理學(xué)理論。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。知識的攝入，都是通過注意引起的，而注意又是不斷轉(zhuǎn)移的，很多刺激（包括外界的和機體內(nèi)部的）都有可能將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)中奪走。面對這種負面影響，教師必須想法設(shè)法提高學(xué)生的注意穩(wěn)定性。人的注意有個經(jīng)濟性原則：“凡是熟悉的、認識了的事物，人們就不再注意它了，否則人的心理就會被弄精疲力竭，窮于應(yīng)付。只有那些新鮮的尚未認識到的事物才能引起人們的興趣?！碑?dāng)然，我并不是全盤否定課前的預(yù)習(xí)，其有存在的價值。學(xué)生自主的去熟悉字詞，了解家生平、寫作背景、創(chuàng)作風(fēng)格及作家的其他作品，這更是一件令老師無比快意的事了。可這恐怕只有寥寥幾個的學(xué)生吧，對大多數(shù)同學(xué)而言，預(yù)習(xí)只是一種停留在形式上的作業(yè)罷了。所以對詩歌的新、陌生就能成為大多數(shù)學(xué)生的共同特征。而這何嘗不是我們可以充分利用的呢？

2.抓住契機，創(chuàng)新導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的好奇心

抓住學(xué)生對詩歌的陌生這一契機，通過創(chuàng)設(shè)情境，或介紹背景，或把詩歌泛化為感人的故事，并充分利用直觀、形象的視聽手段，來激發(fā)學(xué)生對于詩歌的興趣，使他們能夠通過不同的路徑進入詩歌鑒賞的狀態(tài)。如學(xué)習(xí)《再別康橋》時，對詩人徐志摩，學(xué)生們不會很陌生的，一是很多同學(xué)都看過電視劇《人間四月天》，二是他生于海寧，是浙江人。即便如此，同學(xué)們對他的認識也只能停留在較生疏的層面，而人們往往對了解一點又不能認識很清楚的事物有一種要探究的欲望，這是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的良好的契機。用聲情并茂的語言較詳細的介紹了他的一生經(jīng)歷，創(chuàng)作情況，以及有關(guān)對徐志摩研究的評價，能夠有效激發(fā)，學(xué)習(xí)《再別康橋》一詩時熱情就更加高漲了。

二、詩歌教學(xué)過程，強調(diào)少齊讀，多涵詠

誦讀可以讓學(xué)生初步感受詩歌意境。通過誦讀時抑揚頓挫、輕重緩急的語氣變化還可以更為親切、真實地體會到作者彼時彼地的真情實感，在不知不覺中受到了美的熏陶、藝術(shù)的感染和哲理的啟迪，并由此達到“入境”的狀態(tài)。但在實際教學(xué)中，我們往往習(xí)慣以齊聲朗讀組織學(xué)生學(xué)習(xí)，因為其昂揚的氣勢，整齊的節(jié)奏，能讓人感到課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)氛圍很濃。但我們不得不思考這樣的問題：是不是所有的詩歌都合適齊讀呢？齊整的朗讀聲中又有多少學(xué)生在細細的感受詩歌的語言美、意境美、音樂美呢？

1.齊讀導(dǎo)致學(xué)生難以把握詩歌所表達的感情基調(diào)

詩詞中對意境的把握是欣賞詩詞的關(guān)鍵，意象把握得好了才有可能把握感情基調(diào)，這兩者都抓住了，才能與詩人一起同哭同泣同笑同樂。但是，洪亮昂揚的齊讀朗讀可能破壞了詩歌的意境，導(dǎo)致學(xué)生難以把握詩歌所表達的感情基調(diào)。

2.齊讀無法使學(xué)生體會詩歌中要表現(xiàn)的微妙的情感和優(yōu)美的意境

古語“感之于外，受之于內(nèi)”為之感受，即通過感知，使外在于主體的客觀對象變成主體內(nèi)心的感情波瀾和思想認識。詩歌是感情高度凝結(jié)的文體，必須以讀者細膩的體味來感受作者所表達的情感。因此需要給學(xué)生以足夠的時間去品味詩歌，去咀嚼詩歌。而齊讀則以其固定的速度將學(xué)生的心靈囿于同一線上，就像一支部隊齊步前進，士兵無暇欣賞路邊的風(fēng)景一樣，無法體會詩歌中表現(xiàn)的微妙的情感變化。

3.齊讀不利于學(xué)生形成閱讀個性

閱讀是學(xué)生的個性化行為。對于同一篇文章，不同的人就有不同的理解，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。戲劇如此，小說如此，詩歌又何嘗不如此呢？詩歌，尤其是中國詩詞，言少而意豐，字縫里透出許多無法言說的內(nèi)容，這空白就要借助想象和聯(lián)想去“填補”，再將形成自己獨有的圖畫。但是，齊讀注重一個“齊”字，這在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)揮自己獨特的想象力，更使學(xué)生的感受別人的影響而消融了自己的閱讀個性，久而久之就會泯滅個人對詩歌語言的獨特感受。

所以，不合時宜的齊讀并不能真正發(fā)揮其功能；相反，會帶來許多負面的影響?！缎抡n標(biāo)》提出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！边@就要求我們教師，能根據(jù)詩歌的特點，運用多種形式的涵詠、自讀。古人“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”，我們不也可以淺唱、低吟，動情處放聲高歌，讓學(xué)生自然的體會詩歌的音樂美、語言美、意境美。

三、詩歌鑒賞，強調(diào)少明確統(tǒng)一，多個體感悟

詩歌作為一種語言高度凝結(jié)的藝術(shù)，在簡單的言語中，蘊涵著作者的深情，必須通過我們的聯(lián)想和想象來讀取的。對詩歌鑒賞主要是通過讀者自己對藝術(shù)的感受來完成的，教師的講解無法代替學(xué)生們各自不同的探索。

從課改的角度看，我們應(yīng)該是為學(xué)生提供一條線索，給他們以啟發(fā)，如同一艘導(dǎo)航的船，讓學(xué)生在老師的助力下盡情馳騁想象的翅膀，進入更為廣闊的藝術(shù)境界。充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，全方位、多角度地調(diào)動他們的情感，促使他們與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生自我的理解。只有學(xué)生具備了這種可以“自己讀出來”的能力，才是真正意義上的鑒賞能力。

但在現(xiàn)實教學(xué)中，我們卻往往習(xí)慣將詩歌的分析結(jié)構(gòu)做權(quán)威式的概括。從而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于等待老師講授唯一的分析結(jié)論，形成了學(xué)生理解上的被動性、單一性、概念化等現(xiàn)象。這是與當(dāng)前課改的精神是背道而馳的。

以在新教材第一冊第二課《死水》為例，課后練習(xí)有這樣的題目：“死水”可能有什么象征意義。這題目的設(shè)置，應(yīng)該為我們鑒賞詩歌提供些啟示：象征是詩歌創(chuàng)作中常用的手法，但對象征的還原不可一概而論。指導(dǎo)學(xué)生分析象征手法時，要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，只要言之有理答案可以是豐富多彩的。新教材的用意就是要求我們否定理解的單一性、概念化。

由此，我提出詩歌教學(xué)自然學(xué)習(xí)法，既是對舊有教學(xué)模式（方法）的革新，更是我們這些人民教師認真實踐新教材傳達的教育理念的表現(xiàn)。無論怎樣變革、創(chuàng)新，我們的方向都很明確：充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，推進素質(zhì)教育。

第二篇：目標(biāo)學(xué)習(xí)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運用

目標(biāo)學(xué)習(xí)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運用

成都樹德中學(xué)博瑞實驗學(xué)校

楊 琴

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成都市金牛區(qū)金立路9號西城首峻

【摘要】目標(biāo)學(xué)習(xí)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)從“教”和“學(xué)”兩個方面思考，不僅要研展開一系列教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，并且通過及時的反饋讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，促使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。【關(guān)鍵詞】目標(biāo)學(xué)習(xí)教學(xué) 化學(xué)

蘇東坡曾經(jīng)說過：“書富如海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。故愿學(xué)者每次作一意求之?！边@里的“一意求之”，就是指讀書者要有一個明確的目的，要圍繞著自己所瞄準(zhǔn)的問題去挑選書去讀書。讀書如此，學(xué)習(xí)更應(yīng)如此，每個人的精力都是有限的，課堂的時間也是寶貴的，如果沒有一個明確的目標(biāo)指示，那么課堂上老師的教可能只是完成任務(wù)，學(xué)生的學(xué)也只是敷衍了事，效果都會大打折扣的。

一、在教學(xué)過程中該如何去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生確定了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，滲透于學(xué)習(xí)的整個過程，起著“導(dǎo)航燈”的作用。學(xué)生知道自學(xué)要達到何種目標(biāo)，協(xié)作學(xué)習(xí)要達到何種目標(biāo)，就會以積極的態(tài)度全身心地投入學(xué)習(xí)，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)活動不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持正確的學(xué)習(xí)方向。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，在一些老師眼中看來都是一個比較簡單隨意的事情，只需要羅列出幾條和本課題有關(guān)的知識點即可，但這樣的目標(biāo)設(shè)定往往是“虛”、“大”、“空”，沒有實質(zhì)的促進作用，僅僅扮演了課件中的一個組成而已。比如：在學(xué)習(xí)氣體裝置的選擇時，起初所列的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、掌握氣體發(fā)生裝置和收集裝置的判斷方法；

2、能根據(jù)題目選出合適的裝置。這兩個目標(biāo)雖然是圍繞著整節(jié)課的主要內(nèi)容來設(shè)置的，但在最后的課堂小結(jié)，學(xué)生敘述本節(jié)課的目標(biāo)達成時就顯得有些雜亂，因為這一個目標(biāo)里要包含的內(nèi)容太多了，學(xué)生留下的印象是很空洞的。于是我就把學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分為：

1、能根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和條件判斷兩種不同的發(fā)生裝置；

2、能根據(jù)氣體的密度判斷使用何種排空法；

3、能說出選擇排水法收集的氣體應(yīng)該具備的性質(zhì)；

4、能說出排空法和排水法的利與弊，并根據(jù)題目要求選擇合適的裝置。把大目標(biāo)拆分成小目標(biāo)后，學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)的針對性就更強了，懷著明確的目的性去吸取知識，隨著每一個小目標(biāo)的達成，學(xué)生體會到了完成任務(wù)的成就感，課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)也輕松達到，而且通過最后的目標(biāo)達成檢測還幫助學(xué)生構(gòu)建了整個板塊的知識框架。

可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，首先要求教師要認真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、認真鉆研教材，明確所授內(nèi)容在新課標(biāo)中的地位、要求，將重點、難點、突破點做到心中有數(shù)，胸有成竹；其次還要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識現(xiàn)狀，有針對性地制定切實可行的具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要目標(biāo)明了，還要有可操作性。師生共同制定目標(biāo)后，將其貫穿于整個課堂，自然會收到事半功倍的效果。

二、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略

1、將每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)直觀的呈現(xiàn)出來。

學(xué)習(xí)目標(biāo)把學(xué)生推向了主體地位，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，可以最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，活化思維，提高運用知識的內(nèi)聚力。因此每堂課制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我都會將它呈現(xiàn)在課件上，在每節(jié)課正式上課之前，讓學(xué)生先齊聲朗讀兩遍，做到心中有數(shù)，明確所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點、難點。學(xué)習(xí)溶液第一課題時，實驗較多，其中有一個酒精和水互溶的實驗，實驗做了，學(xué)生也看了，填寫實驗表格的結(jié)論一欄時，很多學(xué)生都懵了，做這個實驗的目的是什么？它想說明什么呢？這時將課件中的學(xué)習(xí)目標(biāo)重新投放出來，提醒學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)上面試著找答案，因為我們課堂的每一個環(huán)節(jié)必然是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的，不會無意義的出現(xiàn)一個實驗，很快學(xué)生結(jié)合著學(xué)習(xí)目標(biāo)中的一項：通過實驗知道溶質(zhì)形態(tài)的多樣性，可以是固體、液體和氣體。找到了想要的結(jié)論。因此，將學(xué)習(xí)目標(biāo)先呈現(xiàn)出來是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一步。

2、充分利用預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一條貫穿整堂課的主線，因此我會在課堂上先花3至5分鐘，讓學(xué)生結(jié)合著學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)。想讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)先提煉一遍教材中的有用信息，但幾次課下來，卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是用記號筆整段整段的勾畫，把整篇都畫的亂七八糟，根本達不到預(yù)期的效果。后來，為了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)的“導(dǎo)航”作用更精準(zhǔn)，我增加了一個預(yù)習(xí)導(dǎo)讀來協(xié)助。所謂的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)拆解成一個個更小的問題，而且學(xué)生也能比較輕易的在書上找到答案，只需要勾畫幾個關(guān)鍵詞就可以了。比如學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)時，有一個目標(biāo)是需要學(xué)生掌握鹽酸的物理性質(zhì)，我在設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)讀的時候就將它分解成了一系列小問題：鹽酸是什么顏色什么狀態(tài)的物質(zhì)？打開瓶塞有什么現(xiàn)象?聞到了什么樣的氣味？學(xué)生通過這些問題的引導(dǎo)在書中找到答案，自然也能整理出鹽酸的物理性質(zhì)了。因此，預(yù)習(xí)導(dǎo)讀是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的捷徑。

3、教師解讀目標(biāo)，剖析重、難點

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找到了所學(xué)內(nèi)容的主要知識點，通過教材的例題，初步了解了解題的方法和策略，然后嘗試完成“預(yù)習(xí)檢測”中的相關(guān)題目，將一些簡單、較易達成的目標(biāo)就在自學(xué)中解決，接下來就根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況有針對性地進行講解，解析目標(biāo)。可以將更多的時間和精力用于解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)尚未理解的知識點、存疑惑之處、易錯之處、容易混淆之處。通過教師的講解，把所學(xué)內(nèi)容的思路理清，使知識條理化；通過剖析重、難點，讓學(xué)生理解記憶概念；通過講解解題的一般思路，教會學(xué)生解題的步驟和方法，讓學(xué)生能運用所學(xué)知識去解決一些實際問題，使所學(xué)知識得到升華。因此，解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，剖析重、難點是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。

4、通過多種途徑，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成

通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的監(jiān)控，特別是通過達標(biāo)訓(xùn)練檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)方法的恰當(dāng)性，自我調(diào)控的有效性以及自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，找出學(xué)習(xí)過程中的缺陷和知識、能力、非智力因素的不足，開展補償、總結(jié)、提高等活動。課堂上，我至少會預(yù)留5至8分鐘的時間用來檢測當(dāng)堂學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，通常是讓學(xué)生先完成課件上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計的一些練習(xí)題，練習(xí)題也分為基礎(chǔ)部分和提升部分?；A(chǔ)部分是對學(xué)生較低要求的考核，主要是一些定義，概念的理解；提升部分是對學(xué)生較高要求的考核，主要是不同題型的變式練習(xí)。然后在課后布置一些與目標(biāo)要求相匹配的練習(xí)，讓學(xué)生獨立完成，加以強化。通過完成作業(yè)的情況進行分析，以此來檢測學(xué)生是否達到目標(biāo)要求，以便進行查漏補缺。在練習(xí)過程中，學(xué)生隨時看到自己的學(xué)習(xí)成果，激起無數(shù)次成功的信念和力量，始終以良好的心境和高漲的熱情全身心地投入學(xué)習(xí)，高效率地達成目標(biāo)。除了練習(xí)的方式外，我還經(jīng)常采用課前抽問，聽寫的方式檢測學(xué)生的目標(biāo)達成情況，并且都取得很好的效果。因此，通過多種途徑檢測目標(biāo)的達成是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段。

5、溫故而知新，不斷強化學(xué)習(xí)目標(biāo)

把握好一節(jié)課的最后3分鐘，結(jié)合著黑板上的筆記做一個簡短的課堂小結(jié)，把當(dāng)堂的主要內(nèi)容做一個知識串聯(lián)，形成一個當(dāng)堂的知識框架，幫助學(xué)生記憶和消化。然后在課件上重新展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先讓學(xué)生自己判斷一下本堂課的目標(biāo)達成度，然后再找一位學(xué)生來談?wù)勛约旱氖斋@和感想，這樣往往都有意想不到的驚喜，其他學(xué)生也在聆聽的過程中進一步加深了印象，強化了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而通過對當(dāng)天作業(yè)的批改，可以及時了解學(xué)生的知識掌握情況：有哪些已經(jīng)都掌握了，哪些理解有誤區(qū)，哪些知識在后面還要強調(diào)??作業(yè)中都會有最直觀的體現(xiàn)，然后在第二天的課堂中再去訂正，加強，消除存在的薄弱知識。

除此以外，我們始終堅持做到每周周考，試題內(nèi)容都是近一周所學(xué)的知識，但試卷不能使用練習(xí)冊上的配套套卷，必須是教師根據(jù)課堂及作業(yè)的反饋，有針對性的去編織的試題，考后及時批改，并分析學(xué)生的成績，找出學(xué)生可能普遍存在的問題，然后在評講試卷時重點強調(diào)，再通過習(xí)題和周考再次呈現(xiàn)，反饋，以此反復(fù)，一些難度較大的題型就在這樣的反復(fù)中被解決。因此，不斷的強化學(xué)習(xí)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有力保障。

6、不斷反思，提升自我

一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)其激勵功能可貫穿于學(xué)習(xí)全過程。認定目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生參與；學(xué)習(xí)達標(biāo)，調(diào)動學(xué)生參與；驗標(biāo)訓(xùn)練，強化學(xué)生參與；扣標(biāo)整合，深化學(xué)生參與。因此，教師在課后還應(yīng)不斷的去進行自我反思，自我改進：今天的教學(xué)目標(biāo)我達成了嗎？教學(xué)內(nèi)容、深度、難度是否合適？設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否具有可操作性？能否進行更恰當(dāng)?shù)母倪M？學(xué)生的課堂反饋是不是說明目標(biāo)切實可行？通過這樣的思考，再付諸于文字，對以后的教學(xué)有很大的幫助，也有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)更好的呈現(xiàn)。

三、結(jié)語

課堂，知識的海洋，為了到達成功的彼岸，每一個孩子都在摸索著自己的路徑，付出著汗水和努力，而一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是混沌天際中的一盞指路燈，照亮著他們前行的道路。作為教師，應(yīng)該用自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧讓這盞指路燈更明亮，為每一個孩子保駕護航。我相信，只要肯努力，彼岸就在不遠方！

【參考文獻】

[1]趙家琛, 張成菊.學(xué)案教學(xué)設(shè)計[M]北京：中國輕工業(yè)出版社，2009:38-39 [2]韋紅療.目標(biāo)學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[EB/OL]

第三篇：朗讀法在高中語文教學(xué)中的運用

朗讀法在高中語文教學(xué)中的運用

【摘要】：朗讀是人們學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運用語言的重要方法。正確流利有感情地朗讀課文是新課標(biāo)對朗讀的總要求。語文教學(xué)中，通過示范性朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，使朗讀成為一種習(xí)慣；通過朗讀技巧的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握朗讀中的停頓、重音、語調(diào)和語速,給學(xué)生以音樂美的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的情感美；理解文章的深層意蘊，最終在感悟性朗讀中發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué)、朗讀、魅力

一、朗讀的依據(jù)。

從歷史的角度來看，古代多少成功的文人墨士，就是用這種讀書方式，誦背課文，揮灑文章。一句“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”可以充分說明這一切。從教學(xué)系統(tǒng)的角度來看，隨著社會的發(fā)展，在教學(xué)論上，“學(xué)生中心論”已經(jīng)逐步代替“教師中心論”，學(xué)生發(fā)展的規(guī)律在教學(xué)過程中居于支配地位，教學(xué)過程的發(fā)動和維持，全在于學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的參與。專門倡導(dǎo)以學(xué)生為中心教學(xué)的羅杰斯指出，在重視認知發(fā)展的同時，必須同樣重視情感的發(fā)展。高聲誦讀是一個完全以學(xué)生為中心、為主體的做法，而且在激昂的讀書中，不斷冶煉感情，不斷獲取“背誦”的成功，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，樹立起樂于學(xué)習(xí)的堅定信念。從心理學(xué)的角度來看，高聲朗讀不僅僅是口頭的運動，它是一種綜合思維調(diào)動的樞紐，是神經(jīng)系統(tǒng)激活的有力工具。高聲朗讀利于學(xué)生集中注意力。從發(fā)展的角度來看，能說會道，是當(dāng)今學(xué)生的一個新要求。但課堂上大膽舉手，大聲發(fā)言，清晰地流利地表達自己對問題的看法的學(xué)生卻越來越少，換之的是沉悶的氣氛，稀疏的舉手，小聲的回答，詞不達意的分析。朗讀可以說是治療這個頑癥的良方妙藥。在大聲朗讀中，各種音節(jié)的發(fā)音，為學(xué)生的口形全面、系統(tǒng)訓(xùn)練提供了一個非常好鍛煉機會。而且在大聲朗讀中，背熟了不少課文。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”同樣，熟能生巧，如果嘴巴經(jīng)常大聲說，加上豐厚的素材作為底蘊，肯定可以嘹亮地談吐。

二、朗讀在教學(xué)中的重要性。

古人云：“夫綴文者而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文學(xué)習(xí)過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學(xué)生情感體驗、個性張揚的過程?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谡n堂上，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行積極主動的感受體悟，與言語對象發(fā)生情感共鳴，體味其中的獨特之處，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的情感體驗。例如：在教學(xué)蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》的豪放之情，魯迅《記念劉和珍君》的悲憤之情，黃河浪《故鄉(xiāng)的榕樹》的綿綿鄉(xiāng)情，陶淵明《飲酒》（其五）的淡雅閑情，學(xué)生們都應(yīng)該好好把握，方能讀出味來。文章的感情并不單一，朗讀者更需留心，如郁達夫《故都的秋》清靜中寄悲涼，莫泊?！俄楁湣吠橹杏髦S刺，《詩經(jīng)?碩鼠》痛恨中含警告，如此等等，不一而足。另外，文章言盡而意無窮處，更需細心揣摩。如魯迅《為了忘卻的紀念》的第四部分“天氣愈冷了??”一節(jié)。當(dāng)?shù)弥獣r刻懷念、牽掛的戰(zhàn)友忽然被槍斃了，柔石“身上中了十彈”，作者的悲憤與仇恨之情，思念和痛悼之意是何等的強烈而復(fù)雜，但魯迅只寫了“原來如此！??”古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學(xué)生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動聽眾。沒有感情的朗誦肯定是不成功的。

在標(biāo)點處生情，讀出其中內(nèi)涵：許多教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時往往不太十分注重標(biāo)點，因為他們太普通了，每篇文章中都有許許多多、各種各樣的標(biāo)點。我們在平時的教學(xué)中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章內(nèi)容時注意它的身影，其他的時候標(biāo)點便成了陪襯。其實，我認為在朗讀課文的時候，也應(yīng)給予標(biāo)點更多的關(guān)注。雖然標(biāo)點符號的很不起眼，但往往許多情感都融于其中，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。李清照《聲聲慢》最后一句，老師在學(xué)生朗讀課文時說了這樣一句話：剛才這個句子你讀的是句號，不是感嘆號。學(xué)生恍然大悟，重新讀時明顯有了進步。雖然老師只是簡單的一句話，但學(xué)生至少知道了自己讀得不到位。老師這一提醒，學(xué)生便會自己去體會怎樣讀出問句的感覺，這樣才真正把指導(dǎo)學(xué)生朗讀落到了實處。

“書讀百遍，其義自見”----古人讀書當(dāng)是誦讀。朱自清先生認為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是誦讀的先決條件，同樣，學(xué)生也因朗誦而加深對文章的理解和領(lǐng)悟。朱熹也有同樣的體會：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！崩纭栋正傳》中“土谷祠暢想曲”一節(jié)，初讀覺得好玩；聯(lián)系背景及前后文方覺阿Q可笑；后來才明白魯迅先生的用意：阿Q之所以有這樣可笑的想法，是因為革命者并沒有發(fā)動下層愚昧的勞動人民；再讀是時便覺阿Q可憐、可悲；涵泳再三，又讀時阿Q的心態(tài)已了然于心，尚未張口已覺阿Q活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在眼前，仿佛不是自己在讀，而是阿Q在傾吐“革命心聲”。無論朗讀者還是聽眾都會留下深刻的印象，雙方都受益匪淺。

三、朗讀的魅力

在新課程改革不斷深入的今天，在提倡充分關(guān)注學(xué)生的同時，教師也應(yīng)關(guān)注自己。教者的泛讀，濃縮著教者對教材的獨特感悟與體會。伴隨著泛讀，課文中那優(yōu)美的意境、美好的向往、高尚的道德情操，就會像甘泉一樣浸入學(xué)生的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教者聲情并茂的朗讀，不僅會喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想像，而且會讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。因此，我們要注重泛讀，并在泛讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉??”

可見，提倡誦讀教學(xué)意義重大。那么，如何進行誦讀教學(xué)呢？我認為做好以下三點：

首先，教師要加強范讀，子師以“讀”，孰敢不“讀”？好的范讀不僅可以設(shè)置良好的教學(xué)情境，提高教學(xué)效果，還能給學(xué)生一種美的精神享受，也有利于提高教師威信。筆者音質(zhì)不佳，普通話也不很標(biāo)準(zhǔn)，但我用心動情的范讀，常常博得學(xué)生們的滿堂喝彩，起到了較好的示范作用。

其次，要善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。應(yīng)針對學(xué)生朗讀中音量偏小，速度過快，破句多，缺乏感情的缺點，進行個別的針對性的輔導(dǎo)。筆者對學(xué)生說明：興趣是最好的老師，朗讀在很大程度上有自娛自樂，自我滿足的特點，不要怕人笑，要大聲地大膽地忘情地旁若無人地甚至“肆無忌憚”地朗讀。這給學(xué)生營造了一個良好的朗讀氛圍，有效地調(diào)動了朗讀的積極性。

再次，不要忘了技巧訓(xùn)練。對停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等進行專門指導(dǎo)。朗讀的方式多種多樣，如范讀、領(lǐng)讀、帶讀、接讀、齊讀、分角色讀、配樂朗讀等多種?！敖桃喽嘈g(shù)矣，運用在乎人”。

總之,朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語感、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力等方面的重要作用;闡述了朗讀在培養(yǎng)學(xué)生注意力、自信心、張揚學(xué)生個性等方面的重要地位;提出了恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀這一教學(xué)手段能增加語文及語文教學(xué)魅力的觀點。

第四篇：鷹架學(xué)習(xí)法在“個案社會工作”實踐教學(xué)中的運用

鷹架學(xué)習(xí)法在“個案社會工作”實踐教學(xué)中的運用

摘 要：個案社會工作是社會工作專業(yè)的核心課程，十分注重學(xué)生技能的習(xí)得和獨立開展個案工作能力的培養(yǎng)。鷹架學(xué)習(xí)法是一種搭建鷹架以支持學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)里建構(gòu)知識的教學(xué)方法，其理念與社會工作的價值觀有相似之處，都強調(diào)以學(xué)生為中心，并期望在教學(xué)過程中提升學(xué)生獨立和自助的能力。將鷹架學(xué)習(xí)法運用于個案社會工作的實踐教學(xué)課程，可以從中探索如何操作鷹架學(xué)習(xí)法來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)動機和自主性，進而有效地提升學(xué)生獨立開展個案社會工作的能力。

關(guān)鍵詞：個案社會工作；鷹架學(xué)習(xí)法；社會工作教育

中圖分類號：C916 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0214-02

個案社會工作是社會工作專業(yè)的三大手法之一，也是社會工作者最早以及最常用的專業(yè)手法[1]。因此，社會工作專業(yè)近百年的發(fā)展歷史里，個案社會工作始終作為這門學(xué)科的核心課程。社會工作是一門實務(wù)型學(xué)科，個案社會工作因而十分注重學(xué)生技巧的習(xí)得和實操能力的培養(yǎng)，不僅期望學(xué)生熟記各種理論知識，還特別強調(diào)通過實踐教學(xué)來讓學(xué)生修煉個案社會工作的實操技能，以便從事專業(yè)工作時能迅速上手。為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，筆者嘗試在個案社會工作實踐教學(xué)中運用鷹架學(xué)習(xí)法，以期有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)動機，增進其思考與探索的自主獨立性，進而促進學(xué)生獨立開展個案工作的能力。

一、鷹架學(xué)習(xí)法概述

（一）鷹架學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)及含義

鷹架源自一種生態(tài)種植方法――招鷹滅鼠。鷹本是田鼠天敵，但它們往往只是在麥田上空盤旋，并不飛下田地來捕捉田鼠，以致田鼠猖獗進而莊稼遭殃。聰明的農(nóng)夫經(jīng)長時間觀察，發(fā)現(xiàn)鷹不愿飛落麥田的原因：一是怕誤食毒餌；二是麥田上無落腳點，鷹無歇息或望（以搜尋鼠類和警惕危機）的地方。于是，農(nóng)夫在麥田上安裝高達4米、類似十字架的鷹架以供鷹落腳。果然不出幾天，農(nóng)夫便在鷹架底下發(fā)現(xiàn)了鷹的排泄物，并且麥田里的鼠類數(shù)量也驟減了。

這種搭建鷹架以招鷹滅鼠的方式與蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基關(guān)于兒童的研究發(fā)現(xiàn)有相似之處。維果斯基著名的最近發(fā)展區(qū)理論認為，兒童的能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)存在兩種水平：第一種水平是實際發(fā)展水平，即兒童實際處理難題時所表現(xiàn)的能力水平；第二種水平是兒童在成人或較有經(jīng)驗的同伴協(xié)助下處理難題時所可能達到的潛在能力水平，被稱為潛在發(fā)展水平。實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在著一個有待發(fā)展的區(qū)域，這個區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。進一步，維果茨基指出，兒童在最近發(fā)展區(qū)里接受新的學(xué)習(xí)，其能力發(fā)展會更有成效，期間若還能獲得成人幫助，則更加容易汲取單憑自己無法汲取的知識，進而提升原有的發(fā)展水平到更高發(fā)展水平[2]。

布魯納和伍德等人結(jié)合農(nóng)夫招鷹滅鼠的智慧和維果斯基的學(xué)習(xí)理論提出了鷹架學(xué)習(xí)法。他們借助這個概念來描述有經(jīng)驗的人（同伴或成人）在兒童學(xué)習(xí)過程中提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，能夠激發(fā)兒童的潛在學(xué)習(xí)能力，使兒童獲得新的知識和技能[3][4]。盧戈夫和西蒙斯等人明確將鷹架看成是一種協(xié)助，他們認為鷹架學(xué)習(xí)法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要而提供協(xié)助（搭建鷹架），使其處身于最近發(fā)展區(qū)里學(xué)習(xí)，并隨著學(xué)習(xí)者水平的提高能夠逐漸減少協(xié)助（撤去鷹架）[4][5][6]。歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”（DGX 3）的有關(guān)文件則將鷹架學(xué)習(xí)法定義為：“鷹架學(xué)習(xí)法應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐漸引向深入。”[7]

綜合上述，鷹架學(xué)習(xí)法是伴隨學(xué)習(xí)者能力遞進上升而不斷提供幫助、撤去幫助，提供幫助、撤去幫助……的螺旋上升過程。提供幫助是為了使學(xué)習(xí)者在最近發(fā)展區(qū)里學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者在幫助之下能夠由實際發(fā)展水平發(fā)展到潛在發(fā)展水平時就撤去幫助，然后為學(xué)習(xí)者在下一階段學(xué)習(xí)中發(fā)展到更高水平的潛在發(fā)展水平提供新的幫助，讓學(xué)習(xí)者能夠在更高水平的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)，進而又撤去幫助。如此螺旋上升，直至學(xué)習(xí)者獨立成長。

（二）鷹架學(xué)習(xí)法的教學(xué)意義

從上述理論基礎(chǔ)和含義可知，鷹架學(xué)習(xí)法強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的中心，而教師只是支持者和協(xié)助者。因此與控制學(xué)生并將之當(dāng)成是知識灌輸?shù)谋粍咏邮苷叩膶W(xué)習(xí)過程相反，鷹架學(xué)習(xí)法要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的能力程度，并根據(jù)其實際需要提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С忠允蛊湓谧罱l(fā)展區(qū)里建構(gòu)知識。由此可見，鷹架學(xué)習(xí)法的教學(xué)意義首先就體現(xiàn)在對師生關(guān)系的反思上，認為學(xué)生主動的“學(xué)”比教師機械的“教”更為重要。

其次，鷹架學(xué)習(xí)法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)動機，進而增強其學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時若所學(xué)知識遠高于自己的理解水平，那么學(xué)生將會因產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感而失去學(xué)習(xí)本質(zhì)動機；若所學(xué)知識早已滾瓜爛熟或遠低于自己的理解水平，那么學(xué)生也會因得不到學(xué)習(xí)成就感而不能激發(fā)學(xué)習(xí)本質(zhì)動機。鷹架學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢在于它對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的關(guān)注和運用。所謂最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)上述維果茨基的觀點，其實就是剛好高于但又不遠高于學(xué)生現(xiàn)有能力水平的一個區(qū)域。在這個區(qū)域里，學(xué)生既不會因為完全理解不了知識而喪失學(xué)習(xí)本質(zhì)動機，也不會因為知識太淺而提不起興趣。因此，鷹架學(xué)習(xí)法注重提供支持讓學(xué)生得以在其最近發(fā)展區(qū)里學(xué)習(xí)的做法，正好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)動機，使其現(xiàn)有能力得到重視，成為一個積極主動的學(xué)習(xí)者。

最后，鷹架學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生獨立成長，達到助人自助的目標(biāo)。從整體上說，鷹架學(xué)習(xí)法的模式是“教―扶―放”，呈現(xiàn)的趨勢是教師的引導(dǎo)逐漸減少而學(xué)生的主動地位逐漸提升，由此既可避免學(xué)生對教師的依賴，也能夠不斷縮短學(xué)生獨立解決問題時的實際發(fā)展水平和在教師指導(dǎo)下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的距離，直至脫離教師獨立成長[8]。

二、鷹架學(xué)習(xí)法的操作模式

鷹架學(xué)習(xí)法的核心內(nèi)涵是搭建鷹架讓學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)里建構(gòu)知識，然后伴隨學(xué)生能力提升之后撤去鷹架。因此，鷹架學(xué)習(xí)法的操作模式可簡單理解為搭建鷹架，撤去鷹架。而所謂鷹架，在日常課堂教學(xué)上可分為兩個類別：跟知識有關(guān)的和跟理解方式有關(guān)的。前者是指學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識有先后之分，先學(xué)的知識是后學(xué)的知識的鷹架；后者指為學(xué)生提供的具體支持剛好符合學(xué)生理解知識的能力水平。具體上，鷹架學(xué)習(xí)法的操作模式如下。

第一，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境――找出學(xué)生知識層面的最近發(fā)展區(qū)，即他們具備的知識范圍及程度，然后整理出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的知識點，結(jié)合這些知識點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中。

第二，分解學(xué)習(xí)任務(wù)――將學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化為一個需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)為若干個遞進任務(wù)，前一個學(xué)習(xí)任務(wù)是后一個學(xué)習(xí)任務(wù)的鷹架。

第三，控制水平――在每個學(xué)習(xí)任務(wù)里協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識時，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和實際發(fā)展水平，提供具體的協(xié)助和指引，并且這些鷹架是因應(yīng)學(xué)生的理解能力水平而搭建。參照伍德關(guān)于“有效指導(dǎo)的本質(zhì)――按情況而控制學(xué)習(xí)過程”的觀點，這些有針對性地控制水平的鷹架分為五個等級：一般的口頭提醒、明確而具體的口頭指示、指出材料、預(yù)備裝配、示范[4]。控制水平的等級越高，學(xué)生能力發(fā)展的空間則越低。比如學(xué)生在教師示范下才學(xué)會某種技能，其能力發(fā)展空間是低于他只在教師口頭提醒下就學(xué)會某種技能。

第四，效果評估――評估效果包括，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的知識建構(gòu)程度、實際發(fā)展水平的提升程度，以及學(xué)習(xí)自主性的提高程度。

三、鷹架學(xué)習(xí)法在個案社會工作實踐教學(xué)中的運用

個案社會工作是一門讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何為有需要人士開展個案服務(wù)的課程。這門課程不只需要學(xué)生熟記各種與個案服務(wù)有關(guān)的字面知識，更期望學(xué)生能夠掌握相關(guān)的方法與技巧，將之運用到具體的實踐當(dāng)中?？偠灾瑐€案社會工作課程的重點內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生運用個案社會工作手法開展個案服務(wù)的實踐能力。參照鷹架學(xué)習(xí)法的操作模式，個案社會工作實踐教學(xué)課程可分為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、分解學(xué)習(xí)任務(wù)、控制水平與效果評估等四個環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

社會工作者開展個案服務(wù)的常見情境有兩種：在個案工作室里與案主進行個案面談、在案主家中進行家訪。相較于家訪可能面臨的復(fù)雜情況，個案面談一般是在個案工作室里進行二人面對面談話，因此個案面談較符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，本文僅以個案工作室里的個案面談作為學(xué)習(xí)情境。教師利用學(xué)校個案工作室的實訓(xùn)資源，將學(xué)生分為二人一組，創(chuàng)設(shè)出一對社工與案主在個案工作室面談的情境。

（二）分解學(xué)習(xí)任務(wù)

在個案面談的學(xué)習(xí)情境里，學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是運用專業(yè)知識進行一個有效的個案面談。根據(jù)學(xué)生的實際水平，教師可以將這個學(xué)習(xí)任務(wù)分解為幾個環(huán)節(jié)：對白設(shè)計、積極聆聽、面談演繹。

第一，對白設(shè)計環(huán)節(jié)。學(xué)生二人一組需要設(shè)計一份約一小時的社工與案主的對話內(nèi)容，其中包括單向性的對白（如自我陳述）以及互動性的對白（如提問及回應(yīng)）。然后教師與學(xué)生在課堂上討論他們所設(shè)計的對白的合理與不合理之處，尤其注重像提升動機、引領(lǐng)、反映、影響等個案工作技巧是如何呈現(xiàn)在對白上。

第二，積極聆聽環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生在非語言運用的前提下營造積極聆聽的氛圍，如座位的布置、坐姿、眼睛接觸、身體放松等；然后練習(xí)運用語言來達到營造積極聆聽的氛圍，如一邊點頭一邊“嗯嗯……”或復(fù)述技巧的運用，“你的意思是……”又或查證技巧的運用，“如果沒聽錯，你剛才講的是……”最后，教師跟學(xué)生分析他們的表現(xiàn)情況，力求學(xué)生學(xué)會積極聆聽技巧的運用，并將之貫穿于整個個案面談過程。

第三，面談演繹環(huán)節(jié)。學(xué)生通過角色扮演，一人飾演社工，一人飾演案主，結(jié)合積極聆聽技巧的運用，將修改后的個案面談對白演繹出來。演繹的過程綜合了個案面談的所有專業(yè)方法，如語氣、肢體語言、用詞的運用，有效的提問及回應(yīng)的運用，尊重和同理心的表達等等。

（三）控制水平

在每個學(xué)習(xí)任務(wù)上，教師運用控制水平的方式來給學(xué)生搭建鷹架。在對白設(shè)計環(huán)節(jié)上，教師通常運用一般的口頭提醒讓學(xué)生留意社工的說話，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能理解（即不符合最近發(fā)展區(qū)），就做出明確而具體的口頭指示，如告訴他們控制社工對白的分量不多于案主的對白。如果仍有學(xué)生未能做到，則指出材料，提示他們在教材有相關(guān)內(nèi)容可閱讀?？紤]到一般大學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，除非特別情況，一般對白設(shè)計上教師不會運用到后兩個等級的控制水平。

然而，在積極聆聽及面談演繹環(huán)節(jié)上，學(xué)生不再是紙上談兵而需要在個案工作室的模擬環(huán)境里實際操作個案面談過程，不同理解水平的學(xué)生其表現(xiàn)可能存在很大差異。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)出來的理解水平，運用控制水平的不同等級來為學(xué)生搭建鷹架，對理解水平較高的學(xué)生運用較低等級的控制水平，反之對理解水平較低的學(xué)生運用較高等級的控制水平，甚至教師親身示范。比如，有的學(xué)生運用了第二層次的同理心表達來回應(yīng)案主的感受，教師會做出明確而具體的口頭指示，“這是第二層次的同理心表達，請試一下運用第五層次的同理心表達”。若學(xué)生不明白，并且教師提高控制水平的等級到預(yù)備裝備（提供第五層次的同理心表達的內(nèi)涵和形式）之后學(xué)生仍不能夠領(lǐng)會，那么教師就需要親自示范如何運用第五層次的同理心表達。

（四）效果評估

在教學(xué)過程中，教師通過軼事記錄的方式客觀而具體地記錄下學(xué)生建構(gòu)知識時教師所搭建的鷹架，將之呈現(xiàn)給學(xué)生，共同找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、個案面談知識的盲點以及所取得的進步。特別是，將撤去鷹架后學(xué)生的表現(xiàn)或教師所運用的控制水平層次逐漸降低的情況形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，肯定其獨立運用個案面談技巧的能力提升以及學(xué)習(xí)自主性的增進。

四、結(jié)語

綜上所述，單論對人的教育，鷹架學(xué)習(xí)法在一定程度上與社會工作的價值追求相似，運用于個案社會工作的實踐教學(xué)上也能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生技能和獨立成長的目的。不過，知識的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜過程，個案社會工作技能的習(xí)得也不是一朝一夕之事。作為社會工作專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)秉持社會工作價值觀，相信學(xué)生的潛能，不斷創(chuàng)造條件以支持學(xué)生獨立成長，才能在教學(xué)中也實現(xiàn)助人自助的專業(yè)宗旨。

參考文獻：

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第五篇：自然拼讀法在字母組合教學(xué)中的運用

小學(xué)英語自然拼讀法在教學(xué)中的運用

方玉萍

英語詞匯是一切英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，每一個單詞的記憶是枯燥而且困難的。有很多的單詞背了又忘，當(dāng)時記住了，過不了多久，再拿出來認讀，學(xué)生還是不會讀，書寫的時候又容易出錯，長此以往學(xué)生很快對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，厭煩，造成英語學(xué)習(xí)興趣的的下降。這種現(xiàn)狀既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也不利于學(xué)生對所學(xué)英語知識的正確運用。因此，單詞的記憶和拼讀是學(xué)好英語的關(guān)鍵。利用自然拼讀法(Phonics)進行語音和單詞教學(xué)，是幫助學(xué)生掌握詞匯行之有效的方法之一，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負擔(dān)中解脫出來的好辦法，因為大部分英語詞匯（尤其是適合初學(xué)者所學(xué)的詞匯），都可以根據(jù)字母（letter）所代表的音來發(fā)音，如：pen, bed, bag,等。只要學(xué)生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，利用語音發(fā)音規(guī)則，就能見詞能讀，聽音能寫。一旦學(xué)生看到單詞能夠讀出，聽音能夠?qū)懗鰡卧~，那么，他們對英語的陌生感及恐懼感就會減少或消失，從而才能大大提升他們記憶英語單詞的效果。

自然拼讀法（又叫做Phonics）能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律。學(xué)生一旦掌握了這種方法，教師在課堂上出示的絕大多數(shù)單詞，他們不借助音標(biāo)，都能夠讀出來，在聽寫單詞時，按照拼讀規(guī)律能夠?qū)懗鲈搯卧~。最終達到見到生詞就會讀，會讀的生詞就會寫，會寫的生詞就會說的學(xué)習(xí)目的。一旦掌握了這種方法，在英語學(xué)習(xí)方面將會達到事半功倍的效果，在今后的學(xué)習(xí)中將終身受益。

一、滲透字母的讀音和發(fā)音

經(jīng)過幾年的英語教學(xué)，我認為自然拼讀法在低年級（我們這里從三年級開始學(xué)習(xí)英語，也就是指的三年級的學(xué)生）就慢慢滲透字母本身的“讀音”以及他在單詞中的“發(fā)音”，收到的效果很好，對于學(xué)生以后幾年的英語單詞的記憶與拼讀是很有幫助的。在三年級這個階段讓學(xué)生了解自然發(fā)音的概念，并練習(xí)發(fā)音的技巧，認讀單詞方面是很有幫助的。

首先，在三年級上冊讓學(xué)生掌握26個字母的讀音，書寫，同時讓學(xué)生了解26個字母在單詞首字母的發(fā)音，學(xué)完每一個字母之后，教師要通過歸納推理的方法教學(xué)字母的發(fā)音。如 : 教師在學(xué)完字母Ee的時候，讓學(xué)生注意聽egg elephant，這兩個單詞的發(fā)音，進而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)推理出E / e /.然后再引導(dǎo)學(xué)生做Listen and circle 的練習(xí)去鞏固字母的發(fā)音與形的概念。不斷總結(jié)直至26個字母全部學(xué)玩完時，讓學(xué)生知道字母聲就是字母本身的發(fā)音，作用是幫助我們拼寫單詞，字母音就是字母在單詞里的發(fā)音，作用是幫助我們拼讀單詞。例如：還可以幫助學(xué)生建立英語單詞中輔音字母的讀音和漢語的拼音差不多。如：bag / /b g/.book/b k/, hand 就是/h/加漢語拼音an再加/d/組合而成的。遇到字母c 就知道它發(fā)的音是/k/,crayon cat 等。

其次是讓學(xué)生知道26個英文字母中，有5個元音字母，其他為輔音字母。并能夠認讀輔音音素（利用漢語拼音知識遷移），讓學(xué)生了解音素是最小的語音單位，音素可以分為元音和輔音兩大類型。元音是氣流振動聲帶，在口腔沒有受阻時而形成的一類音素。輔音是氣流在口腔受阻而形成的一類音素。與漢語拼音大致相似的輔音有： [b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[r]、[s]；這些輔音在書寫形式上與漢語拼音的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、r、s是完全一樣的。另外，這些音素與漢語拼音的發(fā)音方法基本一致，但是在漢語拼音的教學(xué)中，為了稱呼方便，對每個音素都加了一個尾音，因此只要再把漢語拼音名稱音中的尾音去掉，就可以得到它們在英語音標(biāo)中大致正確的讀音。例如： po去o留[p],ge去e留[g]。又如:arm, go to bag leg等 知道元音的發(fā)音，再加上漢語拼音的讀音，就是這個單詞的讀音了。

第三是固定單詞的讀音，要記住在任何時候都是這樣讀的。例如： the, a, is, to, have，讓學(xué)生知道這些單詞在句子的正確讀音。只有the的讀音在以元音開頭的單詞前讀/ / ,在輔音開頭的單詞前面讀/ /.其他的單詞在句子中的發(fā)音不變。

二、不斷總結(jié)單詞中字母組合的發(fā)音規(guī)律

三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握26個英文字母，只是解決了單詞的認讀和拼讀問題。對他們來說，流利地背誦和熟練地書寫英語字母并不能直接幫助他們有效地識記單詞。即使符合讀音規(guī)則的單詞，仍然是“見詞不能讀，聽音不能寫”，認讀單詞還需借助國際音標(biāo)。而人教版的英語教材，從四年級下學(xué)期開始滲透部分讀音規(guī)則（四年級下學(xué)期出現(xiàn)五個元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音，而五年級則出現(xiàn)大量字母組合的發(fā)音）因此掌握大量詞、句的讀、寫,特別是拼寫成為一個巨大的教學(xué)難點，也成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎。因此，自然拼讀法的繼續(xù)滲透運用，解決了生詞多，難記的問題。

2.元音字母組合與輔音字母組合發(fā)音的總結(jié)

小學(xué)五六年級英語課本的上下冊，已經(jīng)讓學(xué)生了解共有45個元音及輔音字母組合在單詞中的發(fā)音。當(dāng)一個單詞里有兩個元音時，前邊一個元音發(fā)字母音，后邊一個元音不發(fā)音． 如： make, made, see, sea, five, nine, road, toe等等。如果是雙/三輔音在一起時怎么聯(lián)讀, 如: bl(ack), str(eet)等．有一些輔音不發(fā)音． 如：lamp, lamb等。同時還要掌握一下和“h”聯(lián)在一起的發(fā)音： ch,同漢語拼音的ch，如： China chicken 同樣sh,也是和漢語拼音sh的讀音一樣如：dish fish。th, wh有時發(fā) /w/what why when where 有時發(fā)/h/who whole whose 我們要學(xué)會及時滲透到新學(xué)的單詞中來，相信通過這些字母組合的發(fā)音能夠?qū)W(xué)生的拼寫起到一定的作用。在學(xué)習(xí)的過程中，我們把學(xué)過的字母組合的發(fā)音，在新單詞中強調(diào)一下，起到鞏固復(fù)習(xí)的作用。如：在學(xué)習(xí)straight 時，讓學(xué)生用light night 相同部分作為替換，同時聯(lián)想原來學(xué)過的單詞train中的tr的發(fā)音，讓學(xué)生總結(jié)ight的讀音，學(xué)生就直接讀出straight的音了。像這樣的情況還有很多，如：father mother brotherWeather ,學(xué)生一看就能讀出。

3.語音的滲透教學(xué)是一項長期的，有耐心，能堅持到底的學(xué)習(xí)方法，他不是一朝一夕，就能學(xué)會的，而是要求我們教師要循序漸進，扎實有效的搞好訓(xùn)練。當(dāng)我們每學(xué)習(xí)新課的時候，能夠用上字母組合發(fā)音的就要用上，做到時時刻刻鞏固運用。

單詞的讀音是個多音素的組合，對單詞的拼讀可以從簡單的單詞開始，逐步過渡到較復(fù)雜的單詞。此外，在拼讀過程中，可以將復(fù)雜的單詞分解成許多兩個音素的組合，每次只讀其中的兩個音素，最后達到對單詞的整體拼讀。如：做飯c-oo-k di-nn-er，li-st-en to mu-si-c ,wr-i-te an-m-ai-l, an—sw-er the ph-o-ne, ta-ke pi-c-tur-es, wa-t-ch in-se-c-ts ,pi-ck up l-ea-v-es,do an ex-pe-riment ca-t-ch butterfly,count insects ,collect leaves ,write a report ,play chess ,have a picnic 還可以舉一反三，讓學(xué)生自己嘗試去讀。

三、結(jié)合發(fā)音規(guī)律，做到聽音能寫

隨著年級的逐漸增高，單詞的認讀，拼寫的地方也越來越多，需要學(xué)生書寫英語小練筆，但是這些已經(jīng)不是什么多大的問題了，在前面三年的時間里，學(xué)生能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)律慢慢積累了一些識記單詞的方法。對于見過的部分單詞已經(jīng)能夠見詞能讀了。而我們自然拼讀法的最終目的是讓學(xué)生聽音能寫。

通過對單詞讀音的掌握形成對單詞拼寫記憶。在英語中，字母及字母組合的讀音多數(shù)情況下是有規(guī)律的。教師可以從一開始就教學(xué)生按照拼讀規(guī)則拼詞、讀詞，這樣，學(xué)生可以逐步從表象的感性知識過渡到理性認知，使他們不僅能根據(jù)字母組合讀出讀音，并能根據(jù)這些拼讀規(guī)則寫出正確的字母組合，促進對單詞的記憶。

當(dāng)遇到單音節(jié)的單詞時，我們都會直接通過聽音拼寫單詞，如：do the dishes ,在學(xué)習(xí)的時候教給學(xué)生/di/ sh 發(fā)/ /.這樣學(xué)生在聽到dishes時，就能夠根據(jù)讀音，/d/ /i/ /sh/寫出dishes，而不是用字母一個一個的去拼湊，d-i-s-h-e-s.這種自然拼讀法的運用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到潛移默化的作用，學(xué)生久而久之，就能夠根據(jù)單詞的讀音寫出的單詞了。

對于課中出現(xiàn)的多音節(jié)單詞，我總是先分音節(jié)教授，采取化難為簡的方法。如：新詞:dictionary, comic book ,讀的時候di-c-tion-a-ry, co-mi-c,讓學(xué)生感知新單詞的讀音，有時還用手輕打節(jié)奏，說，學(xué)，記憶單詞，學(xué)生的興趣就更濃了。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我教給學(xué)生根據(jù)讀音記憶單詞的方法，效果很不錯，對于多音節(jié)和雙音節(jié)的單詞能夠分音節(jié)記憶，降低學(xué)習(xí)單詞的難度，同時提高了書寫單詞的效率。

四 課外興趣活動，吸引學(xué)生主動運用自然拼讀法學(xué)習(xí)

課堂上的40分鐘，是有限的。我們要把有限的時間把握好的同時，課外的時間充分運用起來。組織學(xué)生樂于參加的認讀單詞方法，評比“優(yōu)勝小組”。布臵作業(yè)時，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，自己積極主動的查找資料，尋找記憶單詞的好方法，上課交流，誰的方法最好，就采用誰的記憶單詞方法，如：模仿課本，自編歌謠，歌曲，分音節(jié)拼讀單詞等方法。學(xué)生的興趣被調(diào)動，學(xué)習(xí)的積極性就更高了，老師也就更省心了。

利用自然拼讀法能夠讓學(xué)生在認讀單詞方面，記憶單詞，書寫單詞上有了提高，這種學(xué)習(xí)方法調(diào)動了學(xué)生的積極性，強化了他們學(xué)習(xí)英語的動機，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，不再感到學(xué)習(xí)英語枯燥乏味。精神上有了保證，他們學(xué)的快樂，教師教的自在，不用擔(dān)心，這節(jié)課選用什么方法，那節(jié)課選用什么方法，這是一舉兩得的好方法。通過自然拼讀法，讓學(xué)生體驗成功的樂趣，減輕了自己的學(xué)習(xí)負擔(dān)，不在感到學(xué)習(xí)英語有壓力，讓生不會因為不會寫單詞而提心吊膽的不敢上英語課，反而還會很熱情的投入到英語的學(xué)習(xí)中來，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得意持續(xù)。