第一篇：認(rèn)知心理學(xué)考綱解讀

認(rèn)知心理學(xué)考綱 第一章緒論

教學(xué)目標(biāo)1：理解何謂認(rèn)知，何謂認(rèn)知心理學(xué)

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1：狹義的認(rèn)知心理學(xué)；廣義的認(rèn)知心理學(xué)（Page 1）考題預(yù)測(cè)1：較為基本的內(nèi)容，內(nèi)容也少，填空題

教學(xué)目標(biāo)2：了解認(rèn)知心理學(xué)的研究范圍，能區(qū)分是否是認(rèn)知心理學(xué)涉及的研究問(wèn)題 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2：主要研究范圍（Page 1）；難以觸及的問(wèn)題（Page 16）考題預(yù)測(cè)2：出單項(xiàng)選擇比較方便，也符合掌握和考查的層次

例如，以下哪一項(xiàng)包含于認(rèn)知心理學(xué)的研究范圍之內(nèi)？（）A.人工智能 B.需要 C.性格 D.能力

例如，以下哪一項(xiàng)不屬于于認(rèn)知心理學(xué)的研究范圍之內(nèi)？（）

A.心理旋轉(zhuǎn) B.形式邏輯推理 C.層次需要理論 D.模式識(shí)別

教學(xué)目標(biāo)3：掌握信息加工的觀點(diǎn)，以及此基本觀點(diǎn)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的影響 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)3：信息加工的觀點(diǎn)（P1-2，P15-19）

考題預(yù)測(cè)3：基本的考查方式是簡(jiǎn)答題，例如信息加工觀點(diǎn)對(duì)人的認(rèn)知加工都持有哪些看法？如果要深入考查對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解可以出材料題，例如給出鬼城模型的有關(guān)理論問(wèn)是否符合信息加工的觀點(diǎn)，為什么？或者給出加工水平說(shuō)對(duì)加工序列的有關(guān)看法，問(wèn)是否符合信息加工的觀點(diǎn)，為什么？此知識(shí)點(diǎn)掌握難度較大，考查的可能性比較小。

第二章知覺(jué)

教學(xué)目標(biāo)1：理解知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知覺(jué)加工的關(guān)系，了解有關(guān)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)研究，并掌握有關(guān)概念

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.1：證明知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在知覺(jué)中作用的三個(gè)實(shí)驗(yàn)：音素恢復(fù)、語(yǔ)法與句子知覺(jué)、場(chǎng)景中對(duì)象的搜索（Page 21-23）

考題預(yù)測(cè)1.1：不會(huì)直接考查實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，太細(xì)太瑣碎，讓學(xué)生記住也沒(méi)有意義，可以給出實(shí)驗(yàn)的概括說(shuō)明，讓學(xué)生判斷能夠說(shuō)明知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在知覺(jué)中的作用，說(shuō)明了哪一類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在知覺(jué)中的參與，可出選擇題

例如，人在知覺(jué)一個(gè)句子時(shí)可以根據(jù)上下文和對(duì)整個(gè)句子的理解，而把一個(gè)詞所缺失的字母（音素恢復(fù)起來(lái)），這說(shuō)明了什么？（）A.長(zhǎng)時(shí)記憶以語(yǔ)義為主要編碼 B.自下而上的加工在知覺(jué)中的作用 C.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在知覺(jué)中的作用 D.控制加工與自動(dòng)加工的區(qū)分

例如，人在知覺(jué)一個(gè)句子時(shí)可以根據(jù)上下文和對(duì)整個(gè)句子的理解，而把一個(gè)詞所缺失的字母（音素恢復(fù)起來(lái)），這說(shuō)明何種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在知覺(jué)中的參與？（）

A.發(fā)音規(guī)則 B.語(yǔ)法 C.句法 D.詞法

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.2：假設(shè)檢驗(yàn)說(shuō)的要點(diǎn)，刺激物說(shuō)（Page 24-25）

考題預(yù)測(cè)1.2：一般可作為簡(jiǎn)答出現(xiàn)，難度一般，也可作為選擇出現(xiàn)，提問(wèn)以下哪一選項(xiàng)符合假設(shè)檢驗(yàn)說(shuō) 或刺激物說(shuō)

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.3：自下而上加工和自上而下加工的實(shí)驗(yàn)（Page 25-27）

考題預(yù)測(cè)1.3：不會(huì)直接考查實(shí)驗(yàn)，可將實(shí)驗(yàn)作為材料給出問(wèn)該實(shí)驗(yàn)可以證明什么？也可以將材料壓縮，作為選擇題，問(wèn)該實(shí)驗(yàn)支持下面哪一個(gè)選項(xiàng)。

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.4：整體加工與局部加工的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)（Page 27-31）

考題預(yù)測(cè)1.4：不會(huì)直接考查實(shí)驗(yàn)，可將實(shí)驗(yàn)作為材料給出問(wèn)該實(shí)驗(yàn)可以證明什么？也可以將材料壓縮，作為選擇題，問(wèn)該實(shí)驗(yàn)支持下面哪一個(gè)選項(xiàng)。

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.5：字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)及解釋（Page 44-46）

考題預(yù)測(cè)1.5：不會(huì)直接考查實(shí)驗(yàn)，可將實(shí)驗(yàn)作為材料給出問(wèn)該實(shí)驗(yàn)可以證明什么？也可以將材料壓縮，作為選擇題，問(wèn)該實(shí)驗(yàn)支持下面哪一個(gè)選項(xiàng)。而關(guān)于字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)發(fā)生機(jī)制的解釋，可以簡(jiǎn)單題，或作為選擇。

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.6：客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)及解釋（Page 47-51）

考題預(yù)測(cè)1.6：不會(huì)直接考查實(shí)驗(yàn)，可將實(shí)驗(yàn)作為材料給出問(wèn)該實(shí)驗(yàn)可以證明什么？也可以將材料壓縮，作為選擇題，問(wèn)該實(shí)驗(yàn)支持下面哪一個(gè)選項(xiàng)。而關(guān)于字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)發(fā)生機(jī)制的解釋，可以簡(jiǎn)單題，或作為選擇。

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.7：相關(guān)概念

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.7.1：音素恢復(fù)效應(yīng)

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.7.2：自上而下的加工或概念驅(qū)動(dòng)加工 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.7.3：自下而上的加工或數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.7.4：結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)效應(yīng) 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.7.5：字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng) 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.7.6：客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng) 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.7.7：字母優(yōu)勢(shì)效應(yīng) 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.7.8：完型優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

考題預(yù)測(cè)1.6：典型的考查方式為名詞解釋；也可作為填空挖掉關(guān)鍵詞；或選擇題，陳述定義，問(wèn)哪一項(xiàng)是定義所陳述的概念；更為綜合的選擇題可以問(wèn)哪一項(xiàng)體現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與知覺(jué)的關(guān)系，哪一項(xiàng)不屬于結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

教學(xué)目標(biāo)2：理解模式、模式識(shí)別的概念，掌握模式識(shí)別的幾種學(xué)說(shuō)，并了解各模型的有關(guān)實(shí)驗(yàn) 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2.1：模式與模式識(shí)別的概念（Page 31）

考題預(yù)測(cè)2.1：典型的考查方式為名詞解釋；也可作為填空挖掉關(guān)鍵詞或選擇題，陳述定義，問(wèn)哪一項(xiàng)是定義所陳述的概念；靈活一點(diǎn)可以給出心理現(xiàn)象，讓判斷是否屬于模式識(shí)別 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2.2：模板說(shuō)的要點(diǎn)（Page 32-34）

考題預(yù)測(cè)2.2：簡(jiǎn)單題比較能體現(xiàn)內(nèi)容及考查要求，例如簡(jiǎn)要陳述模板說(shuō)對(duì)模式識(shí)別的看法，或簡(jiǎn)要說(shuō)明模板說(shuō)存在的缺陷；或改造為選擇，問(wèn)哪一個(gè)選項(xiàng)符合模板說(shuō)的看法；或改造為選擇，問(wèn)哪一項(xiàng)不是模板說(shuō)的缺陷；

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2.3：原型說(shuō)（Page 34-37）

考題預(yù)測(cè)2.3：簡(jiǎn)單題比較能體現(xiàn)內(nèi)容及考查要求，例如簡(jiǎn)要陳述原型說(shuō)對(duì)模式識(shí)別的看法；或改造為選擇，問(wèn)哪一個(gè)選項(xiàng)符合原型說(shuō)的看法；

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2.4：特征說(shuō)的證據(jù)：英文字母識(shí)別混淆、特征覺(jué)察器、網(wǎng)象固定（Page 39-42）

考題預(yù)測(cè)2.4：選擇題，問(wèn)以下哪一項(xiàng)不是人可以識(shí)別特征的證據(jù)；簡(jiǎn)答，證明特征可以得到識(shí)別加工的證據(jù)都有哪些？

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2.5：特征說(shuō)的看法（P 37-38）

考題預(yù)測(cè)2.5：簡(jiǎn)單題比較能體現(xiàn)內(nèi)容及考查要求，例如簡(jiǎn)要陳述特征說(shuō)對(duì)模式識(shí)別的看法，或簡(jiǎn)要說(shuō)明特征說(shuō)存在的缺陷；或改造為選擇，問(wèn)哪一個(gè)選項(xiàng)符合特征說(shuō)的看法；或改造為選擇，問(wèn)哪一項(xiàng)不是特征說(shuō)的缺陷；

第三章注意

教學(xué)目標(biāo)1：識(shí)記、掌握各種注意模型、注意理論，深入理解各種模型是如何看待注意的實(shí)質(zhì)，是如何看待注意功能實(shí)現(xiàn)的機(jī)制

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.1：過(guò)濾器模型的理論要點(diǎn) 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.2：衰減器模型的理論要點(diǎn) 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.3：反應(yīng)選擇模型的理論要點(diǎn) 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.4：中樞能量理論

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.5：兩種加工說(shuō)與特征整合理論

考題預(yù)測(cè)1：簡(jiǎn)單是比較典型的考察方式，例如簡(jiǎn)述過(guò)濾器模型的理論要點(diǎn)，簡(jiǎn)述中樞能量理論的要點(diǎn)。更深入一點(diǎn)的簡(jiǎn)答，可以詢問(wèn)衰減器模型是如何看待注意的本質(zhì)的。各種模型的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)心理學(xué)中有所涉及，此處并不考察

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2：控制加工與自動(dòng)加工的定義與特征（Page 65-66）

考題預(yù)測(cè)2：名詞解釋來(lái)考查概念；簡(jiǎn)答來(lái)考查控制加工或自動(dòng)加工的特點(diǎn)，或改造為選擇，問(wèn)下面哪一項(xiàng)不是控制加工或自動(dòng)加工的特點(diǎn)？

第四章記憶結(jié)構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)1：理解記憶信息三級(jí)加工模型對(duì)記憶的劃分，了解有關(guān)的區(qū)分各種記憶類型的證據(jù)，進(jìn)而掌握感覺(jué)記憶具有的特征

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.1：短時(shí)記憶存在的證據(jù)：受傷運(yùn)動(dòng)員，小白鼠電休克，遺忘癥，自由回憶實(shí)驗(yàn)（Page 71-74）考題預(yù)測(cè)1.1：不是重點(diǎn)，以選擇為主即可。問(wèn)哪一項(xiàng)是短時(shí)記憶存在的證據(jù)；深入的選擇題，可以描述一個(gè)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)處理，問(wèn)根據(jù)短時(shí)記憶會(huì)發(fā)生什么？

例如，把小白鼠放到高臺(tái)上，當(dāng)它跳下來(lái)被地板上的電網(wǎng)電擊到的時(shí)候，這時(shí)給小白鼠腦部一個(gè)電休克，請(qǐng)問(wèn)再次把小白鼠放到平臺(tái)上可能會(huì)發(fā)生什么？（）

A.小白鼠繼續(xù)往下跳 B.小白鼠不再往下跳 C.小白鼠原地趴下

D.小白鼠有所猶豫，但不往下跳

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.2：感覺(jué)記憶：圖像記憶的特點(diǎn)與聲像記憶特點(diǎn)（Page 76-80）

考題預(yù)測(cè)1.2：簡(jiǎn)答，例如在編碼、容量、保持時(shí)間、遺忘方面圖像記憶有什么特點(diǎn)？在編碼、容量、保持時(shí)間、遺忘方面聲像記憶有什么特點(diǎn)？

或選擇，問(wèn)下面哪一項(xiàng)是圖像記憶或聲像記憶的特點(diǎn)，例如，以下哪一項(xiàng)是圖像記憶的編碼的特點(diǎn)？

A.保持時(shí)間極短，極限是1秒鐘 B.以AVL單元為主 C.具有鮮明的形象性 D.絕對(duì)不能發(fā)生信息整合

或給出書(shū)上的實(shí)驗(yàn)，問(wèn)說(shuō)明圖像記憶或聲像記憶的哪一方面的特點(diǎn)，例如，在部分報(bào)告法中，在字母矩陣消失后，將圓形標(biāo)記呈現(xiàn)在原先某個(gè)字母的位置上，要求被試報(bào)告該位置的字母，但是被試對(duì)該字母報(bào)告的證據(jù)率很低，這說(shuō)明（）

A.保持時(shí)間極短，極限是1秒鐘 B.以視覺(jué)物理特征編碼為主 C.感覺(jué)記憶存在逆向掩蔽 D.感覺(jué)記憶會(huì)發(fā)生信息整合 教學(xué)目標(biāo)2：識(shí)記、掌握加工水平說(shuō)的理論觀點(diǎn)，理解加工水平說(shuō)對(duì)記憶的看法，并進(jìn)一步理解其與記憶信息三級(jí)加工模型對(duì)立及根本觀點(diǎn)的不同（P85-89）

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2：加工水平說(shuō)對(duì)加工水平和加工水平與記憶關(guān)系的看法，加工水平說(shuō)關(guān)于復(fù)述的看法，加工水平說(shuō)對(duì)加工一致性的看法，加工水平說(shuō)關(guān)于加工序列的看法（Page 85-89）考題預(yù)測(cè)2.1：論述：加工水平說(shuō)對(duì)記憶的有關(guān)看法

考題預(yù)測(cè)2.2：材料題，難度比較大，問(wèn)與記憶信息三級(jí)加工模型的區(qū)別； 考題預(yù)測(cè)2.3：選擇，不隨意學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證明了下面哪一項(xiàng)觀點(diǎn)？

考題預(yù)測(cè)2.4：選擇題，關(guān)于復(fù)述的實(shí)驗(yàn)材料，問(wèn)證明加工水平說(shuō)的何種觀點(diǎn)

考題預(yù)測(cè)2.5：簡(jiǎn)單題，問(wèn)加工水平說(shuō)對(duì)加工水平的看法，及其與記憶關(guān)系的看法；也可以改造為選擇，問(wèn)哪一項(xiàng)符合加工水平說(shuō)的看法

第五章短時(shí)記憶

教學(xué)目標(biāo)1：識(shí)記、掌握短時(shí)記憶的各方面的特征，對(duì)其中涉及到的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)要有所了解 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.1：短時(shí)記憶容量的特征（Page90-96）

考題預(yù)測(cè)1.1：簡(jiǎn)單為較為合適的題型，能覆蓋較多書(shū)本內(nèi)容，分值比例恰當(dāng)，主要包括容量大小、存儲(chǔ)單位，組塊的形成、時(shí)空組塊等問(wèn)題

組塊也可以作為概念通過(guò)名詞解釋、填空來(lái)考察 時(shí)空組塊或者分組可以通過(guò)填空來(lái)考察

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.2：短時(shí)記憶編碼的形式（Page 96-101）

考題預(yù)測(cè)1.2：簡(jiǎn)答：短時(shí)記憶編碼都存在哪些形式？聽(tīng)覺(jué)編碼（AVL單元），視覺(jué)編碼，語(yǔ)義編碼。涉及到的實(shí)驗(yàn)不是考查重點(diǎn)，也可以概括實(shí)驗(yàn)結(jié)果，作為選擇題問(wèn)，證明了哪一種編碼形式的存在 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.3：短時(shí)記憶提取的特點(diǎn)與有關(guān)模型（Page 101-107）

考題預(yù)測(cè)1.3：簡(jiǎn)答題，雖然不太恰當(dāng)，問(wèn)有關(guān)短時(shí)記憶提取的模型都有哪些；也可以改造為選擇題，問(wèn)下面哪一個(gè)項(xiàng)是有關(guān)短時(shí)記憶提取的模型；如果要考查Sternberg的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，也可以陳述Sternberg實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，問(wèn)下面哪一選項(xiàng)是Sternberg認(rèn)為的短時(shí)記憶提取方式？ 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.4：短時(shí)記憶遺忘的進(jìn)程與機(jī)制（Page 107-109）考題預(yù)測(cè)1.4：結(jié)合書(shū)上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，出選擇題即可 考題預(yù)測(cè)1：論述題：短時(shí)記憶各方面的特征

第六章長(zhǎng)時(shí)記憶

教學(xué)目標(biāo)1：識(shí)記、掌握長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)的有關(guān)模型的理論要點(diǎn)，理解各種模型是如何認(rèn)識(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息的存儲(chǔ)和提取的

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.1：層次網(wǎng)絡(luò)模型 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.2：激活擴(kuò)散模型 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.3：集理論模型 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.4：特征比較模型 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.5：HAM模型

考題預(yù)測(cè)1.1：本章的理論、模型，其概括程度比較高，比較抽象，理解起來(lái)難度稍大，所以考查時(shí)相對(duì)要降低些難度，簡(jiǎn)答題是比較合適的形式，例如

簡(jiǎn)述層次網(wǎng)絡(luò)模型有關(guān)內(nèi)容 簡(jiǎn)述激活擴(kuò)散模型有關(guān)內(nèi)容 簡(jiǎn)述集理論模型有關(guān)內(nèi)容 簡(jiǎn)述特征比較模型有關(guān)內(nèi)容 簡(jiǎn)述HAM模型有關(guān)內(nèi)容

簡(jiǎn)述層次網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有關(guān)觀點(diǎn) 簡(jiǎn)述激活擴(kuò)散模型對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有關(guān)觀點(diǎn) 簡(jiǎn)述集理論模型對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有關(guān)觀點(diǎn) 簡(jiǎn)述特征比較模型對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有關(guān)觀點(diǎn) 簡(jiǎn)述HAM模型對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有關(guān)觀點(diǎn)

簡(jiǎn)述層次網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶信息提取利用的有關(guān)觀點(diǎn) 簡(jiǎn)述激活擴(kuò)散模型對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶信息提取利用的有關(guān)觀點(diǎn) 簡(jiǎn)述集理論模型對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶信息提取利用的有關(guān)觀點(diǎn) 簡(jiǎn)述特征比較模型對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶信息提取利用的有關(guān)觀點(diǎn) 簡(jiǎn)述HAM模型對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶信息提取利用的有關(guān)觀點(diǎn) 考題預(yù)測(cè)1.2：關(guān)于模型的細(xì)節(jié)也可以作為選擇題或填空

例如，給出范疇大小效應(yīng)、熟悉效應(yīng)或典型性效應(yīng)的現(xiàn)象描述，問(wèn)層次網(wǎng)絡(luò)模型是否可以解釋這種現(xiàn)象，設(shè)置選項(xiàng)問(wèn)哪個(gè)模型可以解釋此現(xiàn)象，或者問(wèn)哪種模型不能解釋這種現(xiàn)象 例如，描述理論的有關(guān)要點(diǎn)，問(wèn)該理論是否分級(jí)存儲(chǔ)，或問(wèn)是否存在計(jì)算

例如，模型中每一個(gè)概念都由一集信息或要素來(lái)表征，這些信息集可以分為

集和

集；特征比較模型將一個(gè)概念的諸語(yǔ)義特征分成兩類：一類為

，即定義一個(gè)概念所必須的特征；另一類則為

，它們對(duì)定義一個(gè)概念并不必要，但也有一定的描述功能。

考題預(yù)測(cè)1.3：綜合型題目，比較計(jì)算模型與預(yù)存模型，這類題目難度超大，應(yīng)該不會(huì)輕易出

教學(xué)目標(biāo)2：理解情景記憶和語(yǔ)義記憶的區(qū)分 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.1：情景記憶和語(yǔ)義記憶的概念

考題預(yù)測(cè)1：名詞解釋、填空、或者陳述概念，問(wèn)下面哪一個(gè)選項(xiàng)是此陳述對(duì)應(yīng)的概念 8．下面哪一種屬于語(yǔ)義記憶？（）A記得下周三早上空腹

B頭腦中儲(chǔ)存的與英文單詞“table”有關(guān)的知識(shí) C關(guān)于如何駕駛直升飛機(jī)的知識(shí)

D記得兩年前在某電影院看過(guò)一部電影

第七章表象

教學(xué)目標(biāo)1：理解表象與知覺(jué)的機(jī)能等價(jià)，在此基礎(chǔ)上理解在心理旋轉(zhuǎn)與心理掃描中體現(xiàn)出來(lái)的表象的功能與特點(diǎn)

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.1：證明與知覺(jué)的機(jī)能等價(jià)的實(shí)驗(yàn)：定位實(shí)驗(yàn)、銳敏度實(shí)驗(yàn)、McCollough效應(yīng)、選擇性干擾（P 133-137）

考題預(yù)測(cè)1.1：不會(huì)直接考查實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，太細(xì)太瑣碎，讓學(xué)生記住也沒(méi)有意義，可以給出實(shí)驗(yàn)的概括說(shuō)明，讓學(xué)生判斷是否是機(jī)能等價(jià)的支持證據(jù)，或者問(wèn)哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)不能支持機(jī)能等級(jí)

例如以下是利用將知覺(jué)條件與表象條件下完成的同種作業(yè)進(jìn)行比較的方法來(lái)研究表象與知覺(jué)的機(jī)能等價(jià)的實(shí)驗(yàn)是（）

A定位實(shí)驗(yàn)

B銳敏度實(shí)驗(yàn)

C選擇性干擾實(shí)驗(yàn)

D McCollough效應(yīng)實(shí)驗(yàn) 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.2：心理旋轉(zhuǎn)（P140-147）

考題預(yù)測(cè)1.2：簡(jiǎn)答：心理旋轉(zhuǎn)存在哪些特征，或是選擇題問(wèn)，下面哪一項(xiàng)是心理旋轉(zhuǎn)具有的特征 例如，以下關(guān)于心里旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)法正確的是（）A實(shí)驗(yàn)中立體對(duì)與鏡像對(duì)稱對(duì)的正確反應(yīng)為“不同”。

B實(shí)驗(yàn)時(shí)被試是通過(guò)將圖形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為某種類型的代碼再進(jìn)行比較判斷的。C心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)證明心理旋轉(zhuǎn)的速率是相對(duì)穩(wěn)定的。

D 心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明對(duì)三維空間的轉(zhuǎn)動(dòng)想象難于二維平面上的。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.3：心理掃描（P148-152）

考題預(yù)測(cè)1.3：填空，心理掃描實(shí)驗(yàn)主要涉及

和

。也可作為簡(jiǎn)答，心理掃描都表現(xiàn)出哪些特征？

教學(xué)目標(biāo)2：理解表象作為長(zhǎng)時(shí)記憶的一種編碼形式 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2：Paivio的實(shí)驗(yàn)（P 139）

考題預(yù)測(cè)2：選擇：Paivio的實(shí)驗(yàn)證明了下面哪一項(xiàng)

第八章概念

教學(xué)目標(biāo)1：了解逆向?qū)W習(xí)曲線與空白試驗(yàn)法，理解逆向?qū)W習(xí)曲線和空白試驗(yàn)法揭示出來(lái)的概念形成在策略、過(guò)程方面的特征

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.1：逆向?qū)W習(xí)曲線（P163-164）

考題預(yù)測(cè)1.1：不會(huì)直接考查實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，需要學(xué)生掌握逆向?qū)W習(xí)曲線揭示出概念形成的進(jìn)程是突變的，以及記憶在其中的作用

選擇題即可，問(wèn)下面哪一項(xiàng)是逆向?qū)W習(xí)曲線揭示出來(lái)的概念形成中的特點(diǎn) 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.2：空白試驗(yàn)法（P165-170）

考題預(yù)測(cè)1.2：掌握空白試驗(yàn)法揭示出了哪些概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：策略和進(jìn)程 選擇題即可，問(wèn)下面哪一項(xiàng)是空白試驗(yàn)法揭示出來(lái)的概念形成中的特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)2：理解不同學(xué)說(shuō)對(duì)概念結(jié)構(gòu)的看法，認(rèn)為概念是如何構(gòu)成 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2.1：特征表說(shuō)（P 170-174）

考題預(yù)測(cè)2.1：選擇：下面哪一項(xiàng)符合特征表說(shuō)對(duì)概念結(jié)構(gòu)的看法 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2.2：原型說(shuō)（P 174-178）

考題預(yù)測(cè)2.2：選擇：下面哪一項(xiàng)符合原型說(shuō)對(duì)概念結(jié)構(gòu)的看法

第九章問(wèn)題解決

教學(xué)目標(biāo)1：掌握問(wèn)題、問(wèn)題解決的概念 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.1：?jiǎn)栴}的成分（P181）

考題預(yù)測(cè)1.1：簡(jiǎn)答，問(wèn)題包含哪些基本成分；或選擇，哪一項(xiàng)不是問(wèn)題應(yīng)該包含的成分 選擇題即可

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.2：?jiǎn)栴}解決的特征（P183）

考題預(yù)測(cè)1.2：簡(jiǎn)答，問(wèn)題解決應(yīng)該具備哪些特征；或選擇，哪一項(xiàng)不是問(wèn)題解決必須具備的特征 選擇題即可

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.3：?jiǎn)栴}空間與問(wèn)題解決過(guò)程（P183）

考題預(yù)測(cè)1.2：?jiǎn)栴}空間作為名詞解釋考察，也可以考查根據(jù)問(wèn)題空間對(duì)問(wèn)題解決的定義，作為名詞解釋 問(wèn)題解決過(guò)程作為簡(jiǎn)答，問(wèn)題解決的階段有哪幾個(gè)；或選擇，哪一項(xiàng)不是問(wèn)題解決的階段之一，選擇題即可

教學(xué)目標(biāo)2：了解問(wèn)題階段的策略

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2.1：算法和啟發(fā)法（P 170-174）

考題預(yù)測(cè)2.1：可以出一道簡(jiǎn)答題涵蓋所有的問(wèn)題解決策略，也可以將算法和啟發(fā)法可作為填空題?；蛘呙枋瞿骋环N策略，要求選擇哪一選項(xiàng)是所描述的策略

第十章推理

教學(xué)目標(biāo)1：了解三段論的有關(guān)理論，進(jìn)一步了解各理論的要點(diǎn) 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.1：氣氛效應(yīng)理論 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.2：換位理論 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)1.1：心理模型理論

考題預(yù)測(cè)1：選擇題即可，可以問(wèn)下面哪一選項(xiàng)是關(guān)于三段論的理論?；蛘哧愂瞿骋魂P(guān)于三段論的觀點(diǎn)，問(wèn)該觀點(diǎn)是哪一選項(xiàng)的理論所具有的

教學(xué)目標(biāo)2：了解線性三段論的有關(guān)理論，進(jìn)一步了解各理論的要點(diǎn) 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2.1：操作模型和空間表象模型 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2.2：語(yǔ)言模型

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2.1：語(yǔ)言-表象混合模型

考題預(yù)測(cè)2：選擇題即可，可以問(wèn)下面哪一選項(xiàng)是關(guān)于線性三段論的理論。或者陳述某一關(guān)于線性三段論的觀點(diǎn)，問(wèn)該觀點(diǎn)是哪一選項(xiàng)的理論所具有的

教學(xué)目標(biāo)3：了解命題檢驗(yàn)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步了解命題檢驗(yàn)過(guò)程的特點(diǎn) 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)3：四卡片問(wèn)題及理論解釋

考題預(yù)測(cè)3：選擇題即可，可以問(wèn)下面哪一選項(xiàng)是關(guān)于命題檢驗(yàn)中人們犯錯(cuò)誤的原因。

讀書(shū)的好處

1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。

2、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

3、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

8、讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無(wú)書(shū)，百事荒廢?！悏?/p>

11、書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫(xiě)手生。

13、我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

15、讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書(shū)給人以快樂(lè)、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第二篇：認(rèn)知心理學(xué)作業(yè)稿解讀范文

數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的相關(guān)研究

田蕊

（天津大學(xué)教育學(xué)院）

摘要：?jiǎn)栴}解決是數(shù)學(xué)教育的核心問(wèn)題,也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的核心問(wèn)題之一。數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究涉及領(lǐng)域廣泛、研究角度多樣、應(yīng)用嘗試增多、進(jìn)展速度較快。本研究以對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的問(wèn)題解決為例，探討了問(wèn)題解決在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 問(wèn)題解決 數(shù)學(xué)問(wèn)題解決

一、相關(guān)概念的界定

1、問(wèn)題的定義：不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)Α皢?wèn)題”有不同的界定。心理學(xué)界對(duì)問(wèn)題劃分影響比較大的是認(rèn)知學(xué)派。他們從個(gè)體面臨問(wèn)題的操作要素出發(fā),認(rèn)為問(wèn)題是“給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境”,因此,問(wèn)題具有三個(gè)主要組成部分:當(dāng)前狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、從當(dāng)前狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化所需要的一系列操作(算子)。

2、良好問(wèn)題應(yīng)該具有以下特征:(1)問(wèn)題狀態(tài)是清晰、簡(jiǎn)潔的;(2)問(wèn)題狀態(tài)的描述是通過(guò)直觀的、有意義的符號(hào)表現(xiàn)的;(3)問(wèn)題有一定的難度,但是可以解答;(4)被試的解答可以評(píng)價(jià)為正確的或者錯(cuò)誤的;(5)對(duì)問(wèn)題的回答與具有的知識(shí)有聯(lián)系。

3、數(shù)學(xué)問(wèn)題：1988年的第六屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)(ICME)將數(shù)學(xué)問(wèn)題界定為“一個(gè)對(duì)人具有智力挑戰(zhàn)特征的、沒(méi)有現(xiàn)成的直接方法、程序或算法的未解決的情境”。

4、問(wèn)題解決：（1）美國(guó)心理學(xué)家安德森把問(wèn)題解決定義為任何指向目標(biāo)的認(rèn)知性操作程序；（2）問(wèn)題解決是當(dāng)問(wèn)題解決者沒(méi)有明顯的解決方法時(shí)，旨在達(dá)到目標(biāo)的認(rèn)知加工(Lovett，2002;Mayer，1992)。這一定義對(duì)當(dāng)代的問(wèn)題解決研究產(chǎn)生了更為深遠(yuǎn)的影響（3）從信息加工觀點(diǎn)出發(fā),問(wèn)題解決過(guò)程可看作是對(duì)問(wèn)題空間的搜索過(guò)程。（4）從心理學(xué)的角度出發(fā)可以對(duì)“問(wèn)題解決”進(jìn)行微觀的描述:問(wèn)題解決就是從最初的問(wèn)題空間(判斷1)出發(fā),經(jīng)歷不同的問(wèn)題狀態(tài)(不同的子問(wèn)題),運(yùn)用一定的策略達(dá)到對(duì)問(wèn)題的正確表征的過(guò)程,最終獲得問(wèn)題結(jié)果（5）問(wèn)題解決具有四個(gè)主要特征:第一，問(wèn)題解決是認(rèn)知的，即它出現(xiàn)在問(wèn)題解決者的認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)部并且只能通過(guò)他們的行為間接推斷出來(lái)。第二，問(wèn)題解決是一個(gè)過(guò)程，即它涉及在問(wèn)題解決者的認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)表征和操作知識(shí)。第三，問(wèn)題解決是定向的，即問(wèn)題解決者的認(rèn)知加工被其目標(biāo)所指引。第四，問(wèn)題解決是個(gè)人的，即問(wèn)題解決者個(gè)人的知識(shí)和技能會(huì)決定問(wèn)題的困難或容易，用這些知識(shí)和技能能夠克服解決辦法的障礙。

5、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決：（1）作為目的的“問(wèn)題解決”，把“問(wèn)題解決”看作目的時(shí)，它就獨(dú) 立于特殊的問(wèn)題，獨(dú)立于一般過(guò)程或方法以及數(shù)學(xué)的具體內(nèi)容+此時(shí)，學(xué)習(xí)怎樣解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本原因；（2）作為過(guò)程的“問(wèn)題解決”，美國(guó)全國(guó)數(shù)學(xué)管理者大會(huì)(NCSM)把“問(wèn)題解決”定義為：將先前已獲得的知識(shí)用于新的不熟悉的情境的過(guò)程；（3）作為數(shù)學(xué)能力的“問(wèn)題解決”數(shù)學(xué)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而問(wèn)題解決的能力正是數(shù)學(xué)能力的核心，它是其他基本能力的組合和發(fā)展。

二、問(wèn)題解決研究的發(fā)展

（一）早期發(fā)展。

1、聯(lián)想主義。（1）聯(lián)想主義心理學(xué)的建立者Hartley認(rèn)為,聯(lián)想是能動(dòng)的,他用“力量”(power)一詞來(lái)表述這種能動(dòng)性,就是說(shuō),只要一個(gè)感覺(jué)或觀念出現(xiàn),就會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)感覺(jué)或觀念出現(xiàn)。他認(rèn)為觀念是經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物,人們把某一經(jīng)驗(yàn)分析為其組成部分,每一部分包含一種特殊的觀念,人們通過(guò)聯(lián)想而使這些經(jīng)驗(yàn)過(guò)的部分成為觀念。這是關(guān)于問(wèn)題解決的最初描述。（2）聯(lián)想學(xué)說(shuō)的蘇格蘭學(xué)派的Brown進(jìn)一步用“暗示”取代“聯(lián)想”,他說(shuō)所謂暗示是一種主動(dòng)作用,是由某一種觀念或思想引起另一種觀念或思想,其中包含著創(chuàng)造性思維。Bain在論述聯(lián)想學(xué)說(shuō)時(shí),也涉及許多問(wèn)題解決的策略,他發(fā)揮了斯賓塞的觀點(diǎn),闡發(fā)了“嘗試錯(cuò)誤”在問(wèn)題解決中的作用。他把構(gòu)造聯(lián)想視為對(duì)以前習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)的一種新的創(chuàng)造或組合（3）總之,聯(lián)想理論是將問(wèn)題解決過(guò)程看作一種聯(lián)想學(xué)習(xí)過(guò)程,帶有漸進(jìn)的性質(zhì)。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中,適宜的聯(lián)系得以建立并通過(guò)強(qiáng)化而鞏固,反之,不適宜的聯(lián)系則逐漸消退,這種學(xué)習(xí)具有嘗試———錯(cuò)誤的方式。

2、格式塔理論格式塔學(xué)派認(rèn)為問(wèn)題解決非常類似知覺(jué),當(dāng)我們?cè)谧⒁暷骋晃矬w時(shí),作為知覺(jué)者的任務(wù)是將視覺(jué)場(chǎng)中分離的成分排列為一個(gè)連貫的整體,作為問(wèn)題解決者,我們的任務(wù)是心理上一次又一次重新結(jié)合問(wèn)題中的成分直到獲得穩(wěn)定的格式塔。格式塔學(xué)派通常認(rèn)為問(wèn)題解決按固定的順序進(jìn)行。根據(jù)Walls(1926)的觀點(diǎn),這些加工過(guò)程為:(1)準(zhǔn)備:在問(wèn)題解決的階段,解決者認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在,并做出理解和解決問(wèn)題的初步嘗試。(2)醞釀:如果初步嘗試失敗,問(wèn)題解決者可能將問(wèn)題擱置一段時(shí)間,至少在意識(shí)水平上,思考者不再對(duì)任務(wù)進(jìn)行加工,然后在某種潛意識(shí)水平上,加工繼續(xù)進(jìn)行。(3)豁朗期:豁朗是頓悟的閃現(xiàn),這種頓悟是潛意識(shí)工作的結(jié)束,并把答案帶到意識(shí)層面上來(lái)。(4)驗(yàn)證期:確認(rèn)頓悟,通常只是檢查以確信頓悟的工作。由此可以看出格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)思維的不連續(xù)性,即認(rèn)為問(wèn)題解決是由一些在性質(zhì)上互不相同的過(guò)程來(lái)完成的。主張由頓悟而獲得解決問(wèn)題的方法。在他們看來(lái)頓悟的結(jié)果使個(gè)體形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題情境的結(jié)構(gòu)的重要性。

（二）現(xiàn)代研究 問(wèn)題解決的研究在本世紀(jì)認(rèn)知心理學(xué)興起后,出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)折。認(rèn)知心理學(xué)從信息加工觀點(diǎn)出發(fā),將人看作主動(dòng)的信息加工者,將問(wèn)題解決看作是對(duì)問(wèn)題空間的搜索,并用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬人的問(wèn)題解決過(guò)程,以此來(lái)檢驗(yàn)和進(jìn)一步發(fā)展對(duì)人的問(wèn)題解決的研究。這些新的觀點(diǎn)是Newell和Simon首先提出的,為問(wèn)題解決的研究開(kāi)拓了新的方向,并取得了引人注目的成就。

1.知識(shí)貧乏領(lǐng)域的問(wèn)題解決。五六十年代,信息加工心理學(xué)對(duì)問(wèn)題解決的研究大多數(shù)集中在知識(shí)貧乏領(lǐng)域中的問(wèn)題上,信息加工理論將問(wèn)題解決描述成問(wèn)題解決者與任務(wù)環(huán)境相互作用的過(guò)程。在這一過(guò)程中,問(wèn)題解決者首先要將任務(wù)環(huán)境表征為記憶中的問(wèn)題空間,然后在問(wèn)題空間中解決問(wèn)題。問(wèn)題解決者、任務(wù)環(huán)境和問(wèn)題空間三個(gè)概念就構(gòu)成了問(wèn)題解決信息加工理論的基本框架。Simon認(rèn)為,問(wèn)題解決的過(guò)程可以分為兩個(gè)基本的子過(guò)程:理解和搜索。理解過(guò)程主要產(chǎn)生個(gè)人對(duì)問(wèn)題的心理表征,；搜索過(guò)程則是在問(wèn)題表征的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或計(jì)算問(wèn)題的解法。Newell和Simon將人解決問(wèn)題的方法分為兩大類:一類是算法——就是把解決問(wèn)題的所有方法都列出來(lái),逐一加以嘗試,特點(diǎn)是只要問(wèn)題有解,就能保證在有限的步數(shù)內(nèi)獲得問(wèn)題的解,經(jīng)常表現(xiàn)為假設(shè)檢驗(yàn)法,這種方法往往伴隨著較多的錯(cuò)誤,是一種效率很低的方法;另一類是啟發(fā)式方法——利用一些經(jīng)驗(yàn)性規(guī)則或其他的有用信息來(lái)幫助解決問(wèn)題,可以使嘗試的次數(shù)減少到最少,從而快速有效地得到問(wèn)題的解。一些常用的啟發(fā)式方法包括:選擇性搜索法、手段——目的分析法、反推法等。

2、知識(shí)豐富領(lǐng)域中的問(wèn)題解決。20世紀(jì)70年代后期以來(lái),信息加工心理學(xué)在問(wèn)題解決研究中的重點(diǎn)逐步由知識(shí)貧乏的任務(wù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到知識(shí)豐富的任務(wù)領(lǐng)域。從80年代以來(lái)重點(diǎn)研究了問(wèn)題解決中再認(rèn)與直覺(jué)、知識(shí)豐富領(lǐng)域問(wèn)題解決中的專家——新手差異、知識(shí)豐富領(lǐng)域中的問(wèn)題表征、結(jié)構(gòu)不良等。下面就簡(jiǎn)單介紹在這幾方面的研究成果。(1)直覺(jué)與再認(rèn)。在知識(shí)豐富領(lǐng)域的問(wèn)題解決中,專家除了擁有大量的知識(shí)外,還有一個(gè)很重要的特點(diǎn),即專家遇到問(wèn)題時(shí)可以很快分析情境并做出反應(yīng)。Simon認(rèn)為,一個(gè)人只有對(duì)非常熟悉的東西才會(huì)有直覺(jué),因此直覺(jué)實(shí)際上是一種再認(rèn),通過(guò)再認(rèn)解決問(wèn)題能力又是建立在大量的專家知識(shí)的基礎(chǔ)上的,專家之所以能夠很快地解決問(wèn)題,是因?yàn)樗軌驕?zhǔn)確地再認(rèn)熟悉的組塊,然后據(jù)此長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相應(yīng)地知識(shí)解決問(wèn)題。關(guān)于直覺(jué)地問(wèn)題,主要強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的作用。(2)知識(shí)豐富領(lǐng)域問(wèn)題解決的專家——新手差異。為了把熟練的效果從不同任務(wù)領(lǐng)域的影響中分離出來(lái),許多研究者對(duì)專家和新手在問(wèn)題解決過(guò)程中的差異進(jìn)行了深入的研究。Simon將知識(shí)豐富領(lǐng)域問(wèn)題解決的專家——新手差異歸納幾點(diǎn):A,專家不注意中間過(guò)程,可以很快地解決問(wèn)題;新手則需要很多中間過(guò)程,而且要有意識(shí)地加以注意,這種差別使專家的口語(yǔ)記錄短得多,解決速度也快得多。B,新手往往先明確目標(biāo),采用從未知到已知的方式解決問(wèn)題,表現(xiàn)為一種再認(rèn)的 過(guò)程。C,專家更多地利用生活經(jīng)驗(yàn)的表征來(lái)解決問(wèn)題,表現(xiàn)為直覺(jué)的特點(diǎn);新手則更多地依賴正規(guī)的方程式解決問(wèn)題。D,在對(duì)時(shí)間進(jìn)行分類時(shí),專家主要考慮問(wèn)題的深層結(jié)構(gòu);而非專家更多的受到了問(wèn)題表面形式的影響。(3)知識(shí)豐富領(lǐng)域中的問(wèn)題表征。在知識(shí)豐富領(lǐng)域中知識(shí)表征同樣對(duì)問(wèn)題解決具有重要的影響,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,被試必須利用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題陳述中的語(yǔ)義,建立適當(dāng)?shù)谋碚?并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題解決。在問(wèn)題表征的研究上,認(rèn)知心理學(xué)家主要涉及兩個(gè)問(wèn)題:第一,被試如何從對(duì)問(wèn)題的言語(yǔ)陳述中獲得問(wèn)題表征,并以適當(dāng)?shù)姆绞絻?chǔ)存在記憶中。第二,問(wèn)題表征的方式是如何影響問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果。(4)結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。所謂結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題是指那些意義、目標(biāo)或算子不明確的題,主要是一些現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題。

三 數(shù)學(xué)問(wèn)題解決——數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決

（一）數(shù)學(xué)問(wèn)題解決

1、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程是：①分析問(wèn)題背景，尋找數(shù)學(xué)聯(lián)系；②建立數(shù)學(xué)模型；③求解數(shù)學(xué)問(wèn)題；④檢驗(yàn)；⑤交流和評(píng)價(jià)；⑥推廣+在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程中，既要注重保證學(xué)生的主體地位，又要重視教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，二者相輔相成，不可偏頗+

2、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)途徑主要是：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，精心選擇$好問(wèn)題%；②形成知識(shí)組塊，建構(gòu)知識(shí)體系；③ 加強(qiáng)數(shù)學(xué)解題思維策略的訓(xùn)練；④引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索活動(dòng)

3、關(guān)于解題策略的研究，由于出發(fā)點(diǎn)及分類的不同，因而對(duì)其提法也有所差異+總括起來(lái)，大致有以下方面：①目標(biāo)策略；②知覺(jué)策略；③模式識(shí)別策略；④問(wèn)題轉(zhuǎn)化策略；⑤特殊化策略；⑥逆向策略；⑦整體策略

（二）數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決

1、表征策略。良好的表征是問(wèn)題解決的核心。國(guó)內(nèi)外的研究都表明，表征是同題解決的基本環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的關(guān)鍵”，以小學(xué)五年和差應(yīng)用題的實(shí)驗(yàn)研究為例來(lái)分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題的表征策略。

（1）理論基礎(chǔ)。Lewis和Mayer針對(duì)一步比較應(yīng)用題提出過(guò)一個(gè)一致性假設(shè)理論(consistency aypothesis)”’。認(rèn)為解題者在對(duì)問(wèn)題的條件進(jìn)行表征時(shí)有一個(gè)偏愛(ài)的順序，即認(rèn)為在一致性問(wèn)題中未知量是第二個(gè)句子的主語(yǔ)(如：小明有5個(gè)蘋(píng)果，小紅比小明少2個(gè)，小紅有幾個(gè)蘋(píng)果?)。如果給出的是不一致問(wèn)題，也就是說(shuō)未知量是第二個(gè)句子的賓語(yǔ)(如：小明有5個(gè)蘋(píng)果，他比小紅多2個(gè)，小紅有幾個(gè)蘋(píng)果?)，這時(shí)解題者就需要重新安排句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系．以符合自己的偏愛(ài)順序。這種對(duì)句子順序的重新安排包括轉(zhuǎn)換關(guān)系句中主語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置、由關(guān)系詞決定的算術(shù)運(yùn)算的轉(zhuǎn)換。他們認(rèn)為理解和解題過(guò)程是最容易出錯(cuò)的，在對(duì)已知信息重 新安排順序時(shí)，對(duì)于不一致問(wèn)題要比一致問(wèn)題容易出錯(cuò)。對(duì)此，Hegarty，Mayer和Monk又進(jìn)行了深入研究“1，發(fā)現(xiàn)成功的和不成功的解題者在問(wèn)題的表征上分別傾向于采用問(wèn)題模型策略和直譯策略。直譯策略是一種走捷徑的方法，也就是說(shuō)解題者試圖選擇問(wèn)題中的數(shù)字，根據(jù)關(guān)系詞找出相應(yīng)的運(yùn)算，再把數(shù)字連起來(lái)進(jìn)行列式。而使問(wèn)題模型的解題者則試圖把握整個(gè)問(wèn)題情境建立一個(gè)心理模型。因此，在表征階段，傾向于直譯策略的解題者更多的關(guān)注于題目中的數(shù)字和關(guān)系詞而較少關(guān)注變量名稱，對(duì)于傾向于問(wèn)題模型策略的解題者則不僅僅關(guān)注題目中的數(shù)字和關(guān)系詞，而且較多的關(guān)注于各個(gè)變量名稱。

（2）本研究概述。A和差應(yīng)用題是一種典型應(yīng)用題，與Hegarty等人所研究的比較應(yīng)用題相類似，也存在一致、不一致兩種題型，那么在表征和差應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生是否也會(huì)采用與表征比較應(yīng)用題相類似的策略呢?研究以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為被試，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究檢驗(yàn)了小學(xué)生表征和差應(yīng)用題所采用的策略，以進(jìn)一步檢驗(yàn)并擴(kuò)展Hegarty的理論。我們認(rèn)為教師在應(yīng)用題教學(xué)中所使用的某些特定言語(yǔ)可能對(duì)學(xué)生的審題或解題思路等產(chǎn)生一定的影響，所以本研究還加入了提示做為自變量以考查言語(yǔ)提示對(duì)于小學(xué)生解決和差問(wèn)題，特別是在解決不一致題型時(shí)，是否能起到一定的積極作用。最后本研究檢驗(yàn)了解和差應(yīng)用題的成功者與不成功者在列式正確性的自我評(píng)價(jià)上的差異。

B材料：本研究選用兩種形式的和差應(yīng)用題(一致題型和不一致題型)為實(shí)驗(yàn)材料。前測(cè)材料為8道和差應(yīng)用題(一致題型和不一致題型各4道)和7道其他類型應(yīng)用題；正式測(cè)驗(yàn)為4道和差應(yīng)用題(一致題型和不一致題型各2道)。一致題型在題目中出現(xiàn)了“多”、“少”這樣的關(guān)系詞，相應(yīng)的正確列式需要進(jìn)行“+”、“一”運(yùn)算(如：果園里桃樹(shù)和杏樹(shù)共有180棵，桃樹(shù)比杏討多20棵，桃樹(shù)有多少棵?)；不一致題型與此相反，出現(xiàn)“多”、“少”這樣的關(guān)系詞，相應(yīng)的正確列式需要進(jìn)行“一”、“+”運(yùn)算(如二實(shí)驗(yàn)小學(xué)共有學(xué)生1680人，其中男生比女生多36人，女生有多少人?)。

C實(shí)驗(yàn)程序：本實(shí)驗(yàn)采用2(成功與否)×2(提示與否)x 2(一致與不一致題型)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中成功與否、提示與否為被試間設(shè)計(jì)，題型為被試內(nèi)設(shè)計(jì)。成功組與不成功組各有一半被試接受提示，一半不接受提示。正式測(cè)驗(yàn)采用4道和差問(wèn)題(一致與不一致題型各2道，1、4題為一致題型，2、3題為不一致題型)進(jìn)行個(gè)別施測(cè)。測(cè)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先讓被試看一遍題，看完后(大約10秒)，主試收回題卡。不提示組直接讓被試在答題紙上寫(xiě)出這道題的內(nèi)容。同時(shí)告訴被試，如有不清楚的地方可以問(wèn)。如果被試問(wèn)，就告訴被試相應(yīng)的內(nèi)容并記錄“回看”次數(shù)(被試提問(wèn)的次數(shù))和“回看”內(nèi)容，然后讓被試用算術(shù)解法列出這道題的算式。后讓被試對(duì)自己的算式的正確性進(jìn)行評(píng)分，以4點(diǎn)記分(一定對(duì)，可能對(duì)，可能錯(cuò)，一定錯(cuò))。提示組在讓被試寫(xiě)出這道題的內(nèi)容之前告訴被試注意理解這道題的意思，其余步驟同不提示組。

D變量指標(biāo)：統(tǒng)計(jì)時(shí)以被試“回看”次數(shù)(被試的提問(wèn)次數(shù))和“回看”內(nèi)容作為直譯策略和問(wèn)題模型策略的指標(biāo)。其中“回看”數(shù)字和關(guān)系詞的次數(shù)作為直譯表征策略的指標(biāo)．“回看”變量名稱的次數(shù)作為問(wèn)題模型表征策略的指標(biāo)。如在被試看完第一題(果園里桃樹(shù)和杏樹(shù)共有180棵，桃樹(shù)比杏樹(shù)多20棵，桃樹(shù)有多少棵?)撤走題卡后，被試如果問(wèn)“求的是什么樹(shù)？“桃樹(shù)比杏樹(shù)多多少棵？”，則主試告訴被試是桃樹(shù)，多20棵，同時(shí)主試在紙上記錄被試的提問(wèn)內(nèi)容“桃樹(shù)一次”“20一次”，在第一題中，桃樹(shù)，杏樹(shù)為變量名稱，多為關(guān)系詞，20，180為數(shù)字，其余題以此類推。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：A在“回看”數(shù)字和關(guān)系詞上，成功與否存在主效應(yīng)，且不成功組被試“回看”數(shù)字和關(guān)系詞的次數(shù)顯著多于成功組；B題型存在主效應(yīng)，且對(duì)不一致題型“回看”數(shù)字和關(guān)系詞的次數(shù)顯著多于對(duì)一致題型的次數(shù)；C在不一致題型上“回看”數(shù)字和關(guān)系詞與“回看”變量名稱次數(shù)存在顯著差異，且“回看”數(shù)字和關(guān)系詞的次數(shù)顯著多于變量名稱的次數(shù)。D成功與否存在主效應(yīng)，且在對(duì)列式正確性的自我評(píng)價(jià)上成功組要顯著高于不成功組；（4）結(jié)論A這說(shuō)明對(duì)不一致題型被試“回看”數(shù)字和關(guān)系詞的次數(shù)多于一致題型主要是由于在面對(duì)不一致題型時(shí)不成功組被試“回看”次數(shù)明屁增多造成的，同時(shí)這也表明不成功組被試當(dāng)面對(duì)不一致題型時(shí)，不僅不會(huì)采用問(wèn)題模型策略，而且更明顯的采用了直譯的表征策略，他們可能也意識(shí)到不一致題型要難些，但是他們只是更加注重了對(duì)數(shù)字和關(guān)系詞的關(guān)注，還是不去關(guān)注整個(gè)問(wèn)題情境，也正因?yàn)槿绱瞬艑?dǎo)致了他們?cè)诿鎸?duì)不一致題型時(shí)會(huì)出現(xiàn)更多的列式錯(cuò)誤。B通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)成功組被試在列式正確性的自我評(píng)價(jià)上顯著高于不成功組被試，這也證明了由于成功解題者在表征策略的使用上使他們能夠?qū)α惺胶徒忸}起到了監(jiān)控作用，因而他們也更加自信，對(duì)自己的評(píng)價(jià)也更高。

2、認(rèn)知因素：

(1)視空間能力。視空間能力是人類智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分,空間視覺(jué)化是某些心理功能取得良好成績(jī)的重要基礎(chǔ)?？臻g能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間存在緊密的聯(lián)系,大量研究證實(shí)。在應(yīng)用題解題中高空間能力者的解題水平遠(yuǎn)優(yōu)于低空間能力者,空間視覺(jué)化能力與圖式表征的運(yùn)用有顯著正相關(guān)。但是視空間能力很大程度上代表了表征的能力層面,在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中表征幾個(gè)方面的特征,比如知識(shí)、策略、能力都發(fā)揮作用,兩者的發(fā)展又呈現(xiàn)出一定的不平衡性。這在小學(xué)高年級(jí)中表現(xiàn)較為明顯?？傊?視覺(jué)空間能力圍繞著視覺(jué)空間表象進(jìn)行并對(duì)視覺(jué)空間表征產(chǎn)生著復(fù)雜的影響,是衡量數(shù)學(xué)能力的一個(gè)重要方面。(2)場(chǎng)認(rèn)知方式。場(chǎng)認(rèn)知方式指?jìng)€(gè)體在識(shí)別客體空間關(guān)系特征,對(duì)非構(gòu)情景的組織以及在認(rèn)知上重建問(wèn)題的能力。大量有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)知方式的研究已經(jīng)較一致地表明,場(chǎng)獨(dú)立性的增長(zhǎng)與數(shù)學(xué)能力有顯著的正相關(guān)，場(chǎng)獨(dú)立特征越強(qiáng),解決問(wèn)題的能力越強(qiáng),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也就越好。游旭群指出隨著年級(jí)的增長(zhǎng),小學(xué)生的表象和知覺(jué)能力與其視空間能力的增強(qiáng)，促進(jìn)場(chǎng)認(rèn)知方式獨(dú)立型的發(fā)展;而場(chǎng)認(rèn)知方式獨(dú)立型的增強(qiáng)又促進(jìn)其元認(rèn)知監(jiān)控能力和高水平視空表象加工能力的增強(qiáng),促進(jìn)數(shù)學(xué)視覺(jué)表征能力的發(fā)展。相應(yīng)地,其數(shù)學(xué)解題水平也就提高了。(3)工作記憶。近年來(lái),研究者開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異也和工作記憶有關(guān)。工作記憶是人類信息加工系統(tǒng)的核心,是一個(gè)兼具存儲(chǔ)與加工資源的有限系統(tǒng)。當(dāng)任務(wù)對(duì)工作記憶要求高使得認(rèn)知超負(fù)荷時(shí)就會(huì)產(chǎn)生資源分配不足的問(wèn)題,從而影響學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決的效率。李曉東研究指出,比較應(yīng)用題解決中,與一致型問(wèn)題相比對(duì)不一致型問(wèn)題的關(guān)系陳述在心理上的轉(zhuǎn)換加重了工作記憶的負(fù)荷,導(dǎo)致了更多的解題錯(cuò)誤。同時(shí)工作記憶的容量影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。對(duì)于工作記憶容量小的個(gè)體,學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷常超出其工作記憶能力所承受的限度,導(dǎo)致心理資源不足缺少對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效加工。相同的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷對(duì)不同個(gè)體影響不同,特別是學(xué)困生,能否運(yùn)用一些學(xué)習(xí)策略將困難的復(fù)雜任務(wù)分解成簡(jiǎn)單任務(wù)以降低工作記憶負(fù)荷就成為其解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

(4)閱讀能力。數(shù)學(xué)不僅是數(shù)學(xué)運(yùn)算、空間關(guān)系和邏輯思維的問(wèn)題,閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題特別是數(shù)學(xué)文本問(wèn)題的必要前提。應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)分為數(shù)量表述和情節(jié)表述兩個(gè)方面,相對(duì)于一個(gè)事實(shí)其中涉及的數(shù)量關(guān)系是固定的,但可以用不同的情節(jié)陳述結(jié)構(gòu),這樣就構(gòu)成了難度有一定差別的應(yīng)用題。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生應(yīng)用題解決的困難主要不是數(shù)學(xué)能力而是語(yǔ)文能力的問(wèn)題。田學(xué)紅指出,閱讀理解水平是影響問(wèn)題解決的重要變量,不僅影響問(wèn)題解決,也影響問(wèn)題解決的速度;它影響對(duì)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的認(rèn)知,這種影響主要通過(guò)對(duì)問(wèn)題表征的認(rèn)知來(lái)體現(xiàn)。小學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力相對(duì)低于數(shù)學(xué)教學(xué)要求是普遍存在的,其嚴(yán)重程度隨年級(jí)升高逐漸減緩。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連續(xù)性較強(qiáng),一旦在低年級(jí)形成某種定勢(shì),可能到高年級(jí)還有直接影響,也許這也是應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)始終困難的一個(gè)因素。參考文獻(xiàn)：

《數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的研究綜述》李向陽(yáng)，楊伊生 《數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中模式識(shí)別的影響因素研究》 于文華 《問(wèn)題解決的歷史淵源與發(fā)展態(tài)勢(shì)》 項(xiàng)成芳

《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)雜問(wèn)題解決的認(rèn)知研究》 張振新

《數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)中工作記憶與學(xué)業(yè)水平對(duì)問(wèn)題解決的影響》 趙燕

讀書(shū)的好處

1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。

2、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

3、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

8、讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無(wú)書(shū)，百事荒廢。——陳壽

11、書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫(xiě)手生。

13、我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書(shū)給人以快樂(lè)、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第三篇：認(rèn)知心理學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)(cognitive psycho1ogy)的理論，不是由某人獨(dú)創(chuàng)的，而是受多種因素影響，逐漸演變而成的。認(rèn)知(cognition)一詞的涵義，系指人們對(duì)事物知曉的歷程。在此歷程中，包括對(duì)事物的注意、辨別、理解、思考等復(fù)雜的心理活動(dòng)。解答一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，由認(rèn)識(shí)文句，而了解題意，而找出已知條件，而推知求解答案，而實(shí)際運(yùn)算，到核對(duì)結(jié)果等一連串思考活動(dòng)，就是認(rèn)知活動(dòng)。因此，認(rèn)知的簡(jiǎn)單解釋，亦即“知之歷程”?；诖艘猓J(rèn)知心理學(xué)即可界定為：對(duì)知之歷程的科學(xué)研究，如將此一界說(shuō)與前面的心理學(xué)界說(shuō)相對(duì)照，“知之歷程”自然也是包括了行為與心理歷程。

認(rèn)知心理學(xué)一詞，實(shí)際上含有廣狹兩種意識(shí)。廣義言之，凡是以吾人記憶、理解、想像、思考等行為與心理歷程為研究題材者，均屬于認(rèn)知心理學(xué)。凡是采用“知之歷程”來(lái)解釋行為現(xiàn)象者，即泛稱認(rèn)知論(cognitive theory)。狹義言之，認(rèn)知心理學(xué)一詞，僅限于用來(lái)解釋人們憑感官接收信息、貯存信息以及運(yùn)用信息的歷程。此一歷程叫做信息處理(information-processing)。以信息處理為主題的心理學(xué)研究，就稱為信息處理心理學(xué)(information-processing psycho1ogy)。狹義的認(rèn)知心理學(xué)，實(shí)際上與信息處理心理學(xué)涵義相同。信息處理心理學(xué)，也稱作信息處理論(information。processing theory)信息處理論興起于六十年代，其背景除受完形心理學(xué)對(duì)知覺(jué)研究的影響之外，電腦科學(xué)發(fā)展的影響，也是重要因素。

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第四篇：認(rèn)知心理學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，二十世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向。它研究人的高級(jí)心理過(guò)程，主要是認(rèn)識(shí)過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等。

以信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過(guò)程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主流，可以說(shuō)認(rèn)知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。它將人看作是一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的變換、簡(jiǎn)約、加工、存儲(chǔ)和使用的全過(guò)程。按照這一觀點(diǎn)，認(rèn)知可以分解為一系列階段，每個(gè)階段是一個(gè)對(duì)輸入的信息進(jìn)行某些特定操作的單元，而反應(yīng)則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。信息加工系統(tǒng)的各個(gè)組成部分之間都以某種方式相互聯(lián)系著。

認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)心的是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過(guò)程。但是人們不能直接觀察內(nèi)部心理過(guò)程，只能通過(guò)觀察輸入和輸出的東西來(lái)加以推測(cè)。所以，認(rèn)知心理學(xué)家所用的方法就是從可觀察到的現(xiàn)象來(lái)推測(cè)觀察不到的心理過(guò)程。有人把這種方法稱為會(huì)聚性證明法，即把不同性質(zhì)的數(shù)據(jù)會(huì)聚到一起，而得出結(jié)論。

認(rèn)知心理學(xué)家往往把信息加工過(guò)程分解為一些階段，這就使他們注意到信息在人體內(nèi)流動(dòng)有個(gè)過(guò)程。他們常用計(jì)時(shí)研究法。首先要測(cè)量出一個(gè)過(guò)程所需要的時(shí)間，并以此來(lái)確定這個(gè)過(guò)程的性質(zhì)。

假定一個(gè)人看屏幕上投射的字母 E，如果投射時(shí)間很短，比如一毫秒，那么這個(gè)人就不會(huì)看到什么，這說(shuō)明知覺(jué)不是瞬時(shí)的；投射時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，比如五毫秒，那么這個(gè)人就會(huì)看到某種東西，但不知是什么，這說(shuō)明知覺(jué)產(chǎn)生了，但辨別尚未產(chǎn)生；如果投射時(shí)間長(zhǎng)度足以使人看出這個(gè)字母不是O或Q，但看不出是 E還是 F或 K，那么這個(gè)人就產(chǎn)生了部分的辨別。由此人們就可以確定完全辨別、部分辨別或剛剛看出有東西所需的的時(shí)間。這一切表明，知覺(jué)是累積的，它包括幾個(gè)特定的階段。

反應(yīng)時(shí)研究法也是一種會(huì)聚性證明法。認(rèn)知心理學(xué)家使用較多的是選擇反應(yīng)時(shí)，而不是簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)。因?yàn)檫x擇反應(yīng)時(shí)可以提供更多的有關(guān)內(nèi)部狀態(tài)的信息。

計(jì)算機(jī)模擬和類比是認(rèn)知心理學(xué)家采用的一種特殊方法。要使計(jì)算機(jī)像人那樣進(jìn)行思維，計(jì)算機(jī)的程序就應(yīng)當(dāng)符合人類認(rèn)知活動(dòng)的機(jī)制，即符合某種認(rèn)知理論或模型。把某種認(rèn)知理論表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)程序就叫計(jì)算機(jī)模擬。因此，計(jì)算機(jī)模擬首先可以用來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N理論，發(fā)現(xiàn)其缺陷，從而加以改進(jìn)。

計(jì)算機(jī)模擬所提供的輸出可以與人類行為相比較。如果理論是正確的，那么這個(gè)輸出就應(yīng)當(dāng)類似于人類解決同樣課題時(shí)所給出的輸出；如果程序的輸出與人的不一樣，那么找出差別也就找到了改正理論的依據(jù)。計(jì)算機(jī)模擬還可以預(yù)測(cè)復(fù)雜的行為。雖然我們理解一些概念，并能把它們按步驟變成程序，但是當(dāng)步驟的系列很長(zhǎng)，很復(fù)雜，需要大量聯(lián)系時(shí)，我們往往不能預(yù)測(cè)其結(jié)果。在這種情況下，計(jì)算機(jī)模擬有時(shí)可得出驚人的結(jié)果。

有些認(rèn)知心理學(xué)家常用信息系列的流程圖來(lái)描述計(jì)算機(jī)程序的主要特點(diǎn)。但這種流程圖并不具備計(jì)算機(jī)實(shí)際運(yùn)算的細(xì)節(jié)，只為編制計(jì)算機(jī)程序提供了輪廓，它可以進(jìn)一步化為計(jì)算機(jī)程序，而這部分工作往往是由計(jì)算機(jī)軟件專家實(shí)現(xiàn)的?？谡Z(yǔ)記錄也是認(rèn)知心理學(xué)家、特別是研究思維的認(rèn)知心理學(xué)家常用的一種方法。這個(gè)方法與其他客觀方法相結(jié)合，可以產(chǎn)生良好的結(jié)果。

認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)發(fā)展的結(jié)果。它與西方傳統(tǒng)哲學(xué)也有一定聯(lián)系。其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，認(rèn)為知識(shí)是決定人類行為的主要因素。這個(gè)思想至少可以追溯到英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)家如培根、洛克等人。笛卡爾強(qiáng)調(diào)演繹法的作用，認(rèn)知心理學(xué)重視假設(shè)演繹法?？档碌膱D式概念已成為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)主要概念。

認(rèn)知心理學(xué)也繼承了早期實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的傳統(tǒng)。19世紀(jì)赫爾姆霍茨和東德斯提出的反應(yīng)時(shí)研究法，今天是認(rèn)知心理學(xué)家廣泛采用的方法，并已有了新的發(fā)展。

馮特是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的奠基人，認(rèn)知心理學(xué)對(duì)心理學(xué)的對(duì)象和方法的看法與他的觀點(diǎn)很接近。他認(rèn)為心理學(xué)的對(duì)象是經(jīng)驗(yàn)，是意識(shí)內(nèi)容，方法是控制條件下的內(nèi)省。有些心理學(xué)家說(shuō)，認(rèn)知心理學(xué)又返回到馮特的意識(shí)心理學(xué)上去了，所不同的是方法更加可靠，更加精巧了。詹姆斯關(guān)于兩種記憶，即初級(jí)記憶和次級(jí)記憶的提法，今天已成為認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于記憶研究的基礎(chǔ)。

格式塔心理學(xué)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的影響很明顯。它以知覺(jué)和高級(jí)心理過(guò)程的研究著稱，強(qiáng)調(diào)格式塔的組織、結(jié)構(gòu)等原則，反對(duì)行為主義心理學(xué)把人看成是被動(dòng)的刺激反應(yīng)器。這些觀點(diǎn)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)有重大影響，如認(rèn)知心理學(xué)把知覺(jué)定義為對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋，強(qiáng)調(diào)信息加工的主動(dòng)性等。

在方法上，格式塔心理學(xué)主張研究直接的生活經(jīng)驗(yàn)，主張把直接的生活經(jīng)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)資料結(jié)合起來(lái)，如重視觀察者對(duì)自己知覺(jué)內(nèi)容的直接描述，并把這個(gè)方法稱為現(xiàn)象學(xué)方法。這種觀點(diǎn)，既不同于馮特和鐵欽納只承認(rèn)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的被試的內(nèi)省，也不同于行為主義只重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的做法，卻與認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)相一致。

認(rèn)知心理學(xué)是反對(duì)行為主義的，但也受到它的一定影響。認(rèn)知心理學(xué)從行為主義那里接受了嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法、操作主義等。近年來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)已不專注于內(nèi)部心理過(guò)程的研究，也注意了行為的研究。一般認(rèn)為，人們使用從環(huán)境得來(lái)的信息，結(jié)合記憶內(nèi)存儲(chǔ)的東西，指導(dǎo)未來(lái)的行為，并塑造生活環(huán)境。

認(rèn)知心理學(xué)也是心理學(xué)與鄰近學(xué)科交叉滲透的產(chǎn)物。首先，語(yǔ)言學(xué)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展有很大影響。喬姆斯基將語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合所創(chuàng)立的心理語(yǔ)言學(xué)，可以說(shuō)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支。

控制論、信息論、計(jì)算機(jī)科學(xué)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。計(jì)算機(jī)科學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了一門邊緣學(xué)科人工智能。人工智能與認(rèn)知心理學(xué)關(guān)系極為密切，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)使人們找到了分析人的內(nèi)部心理過(guò)程和狀態(tài)的新途徑。

早期實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的心理主義方向被行為主義切斷了將近半個(gè)世紀(jì)之久，今天，認(rèn)知心理學(xué)延續(xù)了這一方向，同時(shí)又保持了新行為主義的嚴(yán)格的假設(shè)演繹法，增加了機(jī)器模擬法。這就在認(rèn)識(shí)過(guò)程的分析方面擴(kuò)大了研究課題。

圖靈于30年代發(fā)表后來(lái)稱為“圖靈機(jī)”的數(shù)學(xué)系統(tǒng)，對(duì)心理學(xué)也發(fā)生了影響。數(shù)量邏輯和圖靈機(jī)使人們想到，人類的認(rèn)知系統(tǒng)也可以視為符號(hào)運(yùn)用系統(tǒng)。人類的某些觀念可以用符號(hào)來(lái)代表，而且這些符號(hào)可以通過(guò)確定的符號(hào)運(yùn)算過(guò)程加以變換。這些思想不僅在理論上而且在具體研究上對(duì)認(rèn)知心理學(xué)都有重要的作用。

認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是可以用計(jì)算機(jī)來(lái)類比人的內(nèi)部心理過(guò)程。計(jì)算機(jī)接受符號(hào)輸入，進(jìn)行編碼，對(duì)編碼輸入加以決策、存儲(chǔ)、并給出符號(hào)輸出。這可以類比于人如何接受信息，如何編碼和記憶，如何決策，如何變換內(nèi)部認(rèn)知狀態(tài)，如何把這種狀態(tài)編譯成行為輸出。計(jì)算機(jī)與認(rèn)知過(guò)程的這種類比，只是一種水平上的類比，即在計(jì)算機(jī)程序水平上描述內(nèi)部心理過(guò)程，它主要涉及的是人和計(jì)算機(jī)的邏輯能力，而不是計(jì)算機(jī)硬件和人腦的類比。

認(rèn)知心理學(xué)的興起是西方心理學(xué)發(fā)展中的一個(gè)巨大變化。有些人說(shuō)它是一個(gè)新學(xué)派，有些人說(shuō)它是一個(gè)新方向，更多的人則贊同庫(kù)恩的觀點(diǎn)，說(shuō)它是一個(gè)新“范式”。庫(kù)恩把科學(xué)中新舊范式的更替稱為科學(xué)革命。一些美國(guó)心理學(xué)家正是在這個(gè)意義上認(rèn)為，認(rèn)知心理學(xué)的出現(xiàn)是美國(guó)心理學(xué)發(fā)展中的第二次革命。(第一次革命是行為主義的興起)認(rèn)知心理學(xué)的出現(xiàn)表明，美國(guó)心理學(xué)家對(duì)心理學(xué)的對(duì)象和方法這樣的基本問(wèn)題的看法已經(jīng)發(fā)生了變化。行為主義統(tǒng)治美國(guó)心理學(xué)長(zhǎng)達(dá)四十年之久，其影響是根深蒂固的，而認(rèn)知心理學(xué)則反對(duì)行為主義的基本觀點(diǎn)。

在心理學(xué)研究對(duì)象上，行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內(nèi)部的心理過(guò)程；認(rèn)知心理學(xué)則把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部心理過(guò)程。在研究方法上，行為主義強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室方法，排斥一切主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告；認(rèn)知心理學(xué)則既重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，也重視主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告。對(duì)于認(rèn)知心理學(xué)家來(lái)說(shuō)，改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)的輔助手段。

認(rèn)知心理學(xué)企圖把全部認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，它認(rèn)為注意、知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知現(xiàn)象是交織在一起的，對(duì)于一組現(xiàn)象的了解有助于說(shuō)明另一組現(xiàn)象。由于它們之間的相互依賴關(guān)系，很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)人類認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一加工模式。

認(rèn)知心理學(xué)不僅要把認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，而且要把普通心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)一起來(lái)，也就是要用認(rèn)知觀點(diǎn)研究和說(shuō)明情緒、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等方面。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)還進(jìn)一步擴(kuò)展到了社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、工程心理學(xué)等領(lǐng)域。

認(rèn)知心理學(xué)重視心理學(xué)研究中的綜合的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)各種心理過(guò)程之間的相互聯(lián)系、相互制約認(rèn)知心理學(xué)在具體問(wèn)題的研究方面，在擴(kuò)大心理學(xué)研究方法方面都有所貢獻(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展也有貢獻(xiàn)。

第五篇：2018語(yǔ)文考綱解讀

語(yǔ)文：適應(yīng)新變化 高考更從容

從《2018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》來(lái)看，相較去年考綱無(wú)論是考核目標(biāo)與要求，還是考試范圍與要求等方面，都沒(méi)怎么變化，所以可以認(rèn)為明年全國(guó)卷語(yǔ)文命題將整體保持穩(wěn)定，個(gè)別地方可能微調(diào)。比如：在能力層次要求上，（2017年考試大綱）C。分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析、歸納整合相關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題。（2018年考試大綱）C。分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題，并予以歸納整合。將歸納整合，提出來(lái)，有強(qiáng)化的作用，根據(jù)往年經(jīng)驗(yàn)在考題的要求中可能會(huì)突出這一點(diǎn)。在論述類文本閱讀和邏輯推斷題中可能表現(xiàn)的更突出。

但是對(duì)于山東考生來(lái)說(shuō)，一切都是新的，就考試范圍看，根據(jù)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊，選修課程中詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成考試內(nèi)容。考試內(nèi)容分為閱讀和表達(dá)兩個(gè)部分。閱讀部分包括現(xiàn)代文閱讀和古詩(shī)文閱讀，表達(dá)部分包括語(yǔ)言文字應(yīng)用和寫(xiě)作?？荚嚨母鞑糠謨?nèi)容均可有難易不同的考查。在參照往年全國(guó)卷的基礎(chǔ)上，可以看到，全國(guó)卷考查的范圍更廣更深，對(duì)能力的要求更大，試卷的容量也更大。所以在熟悉往年全國(guó)卷的基礎(chǔ)上還應(yīng)該做好迎接變化的挑戰(zhàn)。

針對(duì)新考綱和全國(guó)卷，山東考生接下來(lái)具體應(yīng)該了解全國(guó)卷的不同要求。做好準(zhǔn)備。

1、適當(dāng)增加閱讀量，提高閱讀速度。全國(guó)卷閱讀量增大，論述類、文學(xué)類、實(shí)用文、古詩(shī)文……可謂量大卷滿。對(duì)山東的學(xué)生的閱讀速度、閱讀方法都提出了極高的要求。學(xué)生應(yīng)該在普通提高閱讀速度和處理信息的速度的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料的特點(diǎn)，采取不同的閱讀方法，高效處理文章信息。所以考生一定要在平時(shí)鍛煉閱讀方法，做到“速度”和“信息量”的最大化平衡。

2、試卷選考模塊、試卷樣式不同。全國(guó)考試大綱取消選考模塊，將“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”均作為必考內(nèi)容。這也就意味著學(xué)生在“文學(xué)類文本”和“實(shí)用類文本”不能有偏向，兩種文體都需要熟悉，兩種文體的題目都需要能夠?qū)Ω叮忌荒茉傧裢Ｒ粯訉９ヒ环N，不及其余。為了考試的穩(wěn)定性，明年小說(shuō)和非連續(xù)性文本繼續(xù)考察的可能向很大，但是 “文學(xué)類”文本中的散文、記敘文等文體和“實(shí)用類文本”中的傳記、新聞通訊、人物訪談、科普文等文體，保險(xiǎn)起見(jiàn)都需要進(jìn)行練習(xí)。另外就題型來(lái)說(shuō)，可能會(huì)根據(jù)能力層級(jí)有所微調(diào)，增加評(píng)價(jià)類和應(yīng)用類題目。比如：論述類文本新增“分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”考點(diǎn)。而且試卷主觀題和客觀題可能交叉出現(xiàn)，分值不一。即使是客觀題也會(huì)出現(xiàn)多選和單選混雜，這都要求山東考生高度注意，平時(shí)要做好適應(yīng)性訓(xùn)練。

3、熟悉文化常識(shí)。在“古詩(shī)文閱讀”部分增加“了解并掌握常見(jiàn)的古代文化常識(shí)”的考查內(nèi)容。2018年考試中，古代文化常識(shí)的內(nèi)容將更加突出。有可能還會(huì)增加題目。文化常識(shí)龐雜，考生應(yīng)該根據(jù)古詩(shī)文的文體特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的積累。除了熟悉課本和練習(xí)中的文化常識(shí)外，王力先生的《中國(guó)古代文化常識(shí)》可以推薦給各位作為參考材料。

所以接下來(lái)，根據(jù)新的考試大綱我們建議：

閱讀模塊主抓知識(shí)與方法的梳理，抓好知識(shí)的靈活遷移與運(yùn)用。

讀懂文本是關(guān)鍵，先沉下心來(lái)，讀進(jìn)文章，裸讀很重要，能夠找到關(guān)鍵語(yǔ)句，讀懂讀透，再去做題就簡(jiǎn)單了。要有文本意識(shí)。

再是審題意識(shí)，它是一種能主動(dòng)、全面地攫取試題所包含的提示性信息的心理傾向。高考閱讀試題的題干，如簡(jiǎn)答題的題干，一般包含著命題角度、閱讀范圍、答題方式三方面的提示性信息。為此，重視審題訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)，使之養(yǎng)成主動(dòng)、全面審題的習(xí)慣，實(shí)在是十分必要的。

三是“原文意識(shí)”，它指的是凡解題必定仔細(xì)推敲上下文，在原文中尋找答案?？稍趯?shí)際教學(xué)中卻存在架空講析和只重答案的弊端，致使學(xué)生缺乏必備的原文意識(shí)，這是要引以為戒的。例如論述類文本閱讀，整體讀懂文本、讀懂每層次的意思；比對(duì)選項(xiàng)和原文，既咬文嚼字，又不拘泥，重在領(lǐng)會(huì)意思，“還是這個(gè)意思嗎？”適當(dāng)歸納錯(cuò)誤類型 更重要的，是在誤選項(xiàng)上下功夫，優(yōu)化思維，由“判正為誤” 到“知正之所以正”。

閱讀鑒賞評(píng)價(jià)，采取開(kāi)放性評(píng)價(jià)……再結(jié)合人物生平，做到歷史、文學(xué)性評(píng)價(jià)，最好選取歷年高考題加以訓(xùn)練規(guī)范。

作文審題、合情合理地看待材料和問(wèn)題，有層次有深度的看問(wèn)題，不鉆牛角尖?？吹讲缓玫牟荒苤皇且晃兜呐校吹暮矛F(xiàn)象也不能一味褒揚(yáng)，要有理性思辨。

加強(qiáng)課外閱讀，積累寫(xiě)作素材，提升人文素養(yǎng)，這對(duì)強(qiáng)化作文訓(xùn)練十分有效。我們研究近幾年的作文試題，便可發(fā)現(xiàn)高考作文命題具有試題的開(kāi)放性，更加關(guān)注生活，提倡張揚(yáng)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)理性思辨，追求真知灼見(jiàn)，因此平時(shí)的作文教學(xué)要加強(qiáng)審題訓(xùn)練，要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生閱讀書(shū)報(bào)、積累材料的良好習(xí)慣，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀精美散文、《讀者》雜志、書(shū)屋、南方周末、人民網(wǎng)、新浪時(shí)評(píng)等，并堅(jiān)持寫(xiě)作訓(xùn)練。做到“有練必評(píng)、有評(píng)必改、有改必有提升”，切實(shí)抓好作文的升格訓(xùn)練，尤其要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注身邊熱點(diǎn)的人和事，增加材料的積累。

基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，知識(shí)框架的形成，閱讀和答題習(xí)慣的養(yǎng)成，寫(xiě)作素材的積累，多角度看問(wèn)題的能力，發(fā)散性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)人文情懷和家國(guó)意識(shí)（著眼于時(shí)代所缺失的，社會(huì)所需要的，人類發(fā)展之必然），語(yǔ)文不再是獨(dú)抒性靈的表達(dá)，還要強(qiáng)化文以載道的普世價(jià)值的弘揚(yáng)。

針對(duì)新題型要整理修正：針對(duì)新題型一定會(huì)進(jìn)行適量試題的輸出練習(xí)，對(duì)出錯(cuò)的重難點(diǎn)試題一定要整理在錯(cuò)題本上，如果是知識(shí)點(diǎn)的缺失，就再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍知識(shí)點(diǎn)，如果是解題步驟的遺漏，那么就再?gòu)?qiáng)化一遍解題的步驟。書(shū)面表達(dá)的提升：書(shū)面表達(dá)是語(yǔ)文考試中非常重要的一部分，想的和說(shuō)的不一樣，說(shuō)的和寫(xiě)出來(lái)的又不一樣，所以務(wù)必不要在分析語(yǔ)文主觀題的時(shí)候只想想或者只是說(shuō)說(shuō)而不真正的動(dòng)筆，書(shū)面表達(dá)的最高要求是“言簡(jiǎn)意賅”，就是語(yǔ)言精練還得意思完備。那么語(yǔ)言精練就需要同學(xué)們長(zhǎng)期扎實(shí)的筆頭訓(xùn)練，不是答的多就得分多，按照之前整理的知識(shí)點(diǎn)筆記，按照解題步驟精細(xì)化作答就可以啦。最后再特別提醒一下，字的好壞在語(yǔ)文試卷中挺重要的，屬于書(shū)面表達(dá)中非常重要的一部分，所以字寫(xiě)得不好的同學(xué)最起碼要寫(xiě)的清楚明白。