第一篇：對(duì)學(xué)生心理健康的一點(diǎn)看法

對(duì)學(xué)生心理健康的一點(diǎn)看法

一、背景介紹

“健康”，一說到這個(gè)詞，很多人想到的只是身體的健康，長(zhǎng)期以來，很多人對(duì)身體健康比較重視。但你們有沒有想過，一個(gè)健康的人不僅包括身體的健康也包含著心理的健康。但現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)心理健康卻較少注意。實(shí)際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛(wèi)生組織對(duì)人的健康所下的定義是：“不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力?！笨梢娙说慕】挡粌H指生理上，而且還應(yīng)包括心理上的健康。這觀點(diǎn)正被越來越多人所認(rèn)識(shí)、所接受。

而在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)生中，卻有不少學(xué)生存在心理上的缺陷，而職高學(xué)生可能表現(xiàn)地更加明顯。據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說，終日過著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。

二、案例描述

臨近期末，而且下個(gè)星期就要進(jìn)行政治會(huì)考了，這節(jié)課政治老師叫學(xué)生自己背復(fù)習(xí)資料上的知識(shí)。同學(xué)們都認(rèn)真地復(fù)習(xí)了起來，政治老師露出了會(huì)心的微笑，忽然，政治老師發(fā)現(xiàn)小冰一個(gè)人頭一直往下低著，抬都沒抬起來?！八诳词裁茨?？”政治老師過去一看，小說，這還得了，都快考試了還看小說，因此政治老師就把她的小說收走了。下課了，老師剛要出教室門口，小冰大聲說：“把書還我?！彼膽B(tài)度很不好，一點(diǎn)沒有想要認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，因此政治老師就把學(xué)生和小說都放到了我的面前。剛開始我跟她交流時(shí)，她的態(tài)度也是很不好的，不過我沒有生氣，因?yàn)槲抑佬”瓉聿⒉皇沁@樣的學(xué)生，她是一個(gè)懂事、講道理的學(xué)生。今天肯定是有其他事情在打擊著她，所以對(duì)老師才會(huì)有這樣的態(tài)度。在我的耐心勸解下，她說了是因?yàn)樽约盒那椴缓茫圆艜?huì)這樣，而她心情不好的來源是自己的家庭。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外，這幾年都是自己一個(gè)人生活，有事情也都要自己解決，而最近剛好碰到了一件煩心事，需要父母的幫助，而父母卻遠(yuǎn)在外地，都無暇顧及她，因此她覺得很無助，也覺得父母不夠關(guān)心她。

三、案例反思

類似于上述案例的事件還有很多，比如超級(jí)明星迷、自私冷漠、早戀，甚至同性戀都有可能存在。那么像上述案例中的小冰事件，或者是其他類似事件，出現(xiàn)的原因是什么呢？在我看來有三個(gè)原因：首先，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了信心，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這樣在學(xué)校中就無所事事，容易東想西想；其次，由于家長(zhǎng)出門在外或忙于工作，無暇顧及孩子的生活和學(xué)習(xí)，使孩子缺乏父母的愛，從小生活在一個(gè)沒有愛的環(huán)境中，自己也會(huì)變得沒有愛；最后，由于現(xiàn)今媒體對(duì)某些社會(huì)不良現(xiàn)象的大量報(bào)道，使學(xué)生對(duì)這些事情充滿好奇，因此也會(huì)試著自己去嘗試。

其實(shí)，造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，總結(jié)一下，總共有以下四個(gè)方面的原因。

1、家庭影響。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。有的家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長(zhǎng)本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。所以家

庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

2、學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生是采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。

3、社會(huì)影響。近年來社會(huì)上的一些負(fù)面影響對(duì)學(xué)生沖擊甚大，隨著改革開放，經(jīng)濟(jì)體制改革深入，難免帶來一些資本主義的精神污染，資產(chǎn)階級(jí)自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容流入，都對(duì)青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辯別能力，一味模仿，也造成了一些學(xué)生的非正常心理。

4、學(xué)生自身的生長(zhǎng)特點(diǎn)。青少年時(shí)期，尤其從小學(xué)五六年級(jí)到初中這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過渡時(shí)期”，國外稱之為“危險(xiǎn)年齡”。這時(shí)期青少年身高體重迅速增長(zhǎng)。性成熟時(shí)期開始。由于生理上的迅速“成長(zhǎng)”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡。這時(shí)期青少年思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測(cè)，也最容易產(chǎn)生心理問題。

那么作為老師的我們?yōu)榱思訌?qiáng)中小學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)該怎么辦呢？我認(rèn)為可以加強(qiáng)以下幾方面的工作。

首先，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。教師要重視自身的心理健康，使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。

其次要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。據(jù)調(diào)查，目前上中小學(xué)這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過教育學(xué)，兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)。他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)座談會(huì)等到方式，讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的正確方法。此外對(duì)“問題家庭”的學(xué)生更要特別留總關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

再次，學(xué)校應(yīng)開設(shè)有關(guān)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。目前不少中小學(xué)已開設(shè)健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識(shí)。但開設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。

最后，建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系。目前學(xué)校開展心理健康服務(wù)，缺少專業(yè)人員是一大問題。教育行政部門應(yīng)考慮盡快培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，在上級(jí)專業(yè)人員的指導(dǎo)下，開展心理健康服務(wù)。我們可以在學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動(dòng)室，開設(shè)心理咨詢電話熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動(dòng)。

加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，同時(shí)提高學(xué)生思想修養(yǎng)水平，樹立科學(xué)的世界觀是一個(gè)與學(xué)生身體發(fā)展同步的過程。從某種意義上來說，甚至比身體生長(zhǎng)更加重要，作為學(xué)校、作為教師、作為家長(zhǎng)都應(yīng)該將學(xué)生的心理健康教育放到首要的位置！

第二篇：對(duì)教師心理健康的看法

對(duì)教師心理健康的看法

一直以來人們大多只關(guān)注教師關(guān)于“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”之類的美麗光環(huán)，很少有人注意到教師的心理健康問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近年來，有近30%的教師處于亞健康狀態(tài)，并且比例有逐年增大的趨勢(shì)，導(dǎo)致教師亞健康的主要原因不是身體健康問題，而是心理健康問題。教師出現(xiàn)心理健康問題，輕則影響教師自身的身心健康，影響教師個(gè)人工作業(yè)績(jī)，重則影響一代人，甚至影響整個(gè)社會(huì)的健康和諧發(fā)展?？梢姡處煹男睦斫】祮栴}已不容忽視。為了下一代人，為了全社會(huì)的健康持續(xù)發(fā)展，全社會(huì)應(yīng)該對(duì)教師的心理健康問題重視起來，大家都來關(guān)心教師的心理健康，創(chuàng)造有利的機(jī)制，不再讓“園丁”們?cè)诿利惖墓猸h(huán)下獨(dú)自哀嘆，甚至把不健康的因素轉(zhuǎn)移到我們的下一代。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。由于教師的工作壓力過大、各界對(duì)教師的角色期望過多過高、教師的自我定位過于完美、教師評(píng)價(jià)制度不夠完善以及一些其他因素，使得很多教師或多或少地出現(xiàn)心理健康問題甚至出現(xiàn)心理疾病的先期預(yù)兆。

對(duì)教師心理健康問題產(chǎn)生原因的主要有以下幾點(diǎn)

一、過大的工作壓力使教師出現(xiàn)心理健康問題

教師的工作特點(diǎn)決定了教師的工作狀態(tài)不僅存在于上班的8小時(shí)，還可能延續(xù)到一整天。長(zhǎng)時(shí)間處在強(qiáng)大的壓力之下，勢(shì)必導(dǎo)致人的心理憔悴，精神狀態(tài)不佳。久而久之會(huì)不同程度地患上心理疾病。心理學(xué)認(rèn)為：適度的工作壓力可以排除心中的空虛和郁悶，令人振奮，給人奮發(fā)向上的動(dòng)力，有利于提高工作和學(xué)習(xí)的效率；相反，過度的工作壓力會(huì)給人帶來苦惱、煩悶，使人感到焦慮、心悸和沮喪，使人產(chǎn)生生理和心理的失調(diào)反應(yīng)，導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生?？梢?，教師過大的工作壓力是是導(dǎo)致教師出現(xiàn)心理健康問題的主要原因之一。

二、過多過高的教師角色期望使教師出現(xiàn)心理健康問題

作為教師，上對(duì)國家、社會(huì)、學(xué)校和所有學(xué)生的家庭負(fù)責(zé)，下對(duì)幾十上百名學(xué)生負(fù)責(zé)?？偸且迅鞣N不同的角色期望掛在心中。不同的主體對(duì)教師的角色有不同的期望，對(duì)教師的工作有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，眾多的角色期望綜合在一起，無疑是要求教師是一個(gè)十全十美的理想超人。過重的心理負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致教師的心理失衡，出現(xiàn)心理健康問題。

三、過完美的自我期望難以如愿使教師出現(xiàn)心理健康問題

教師作為知識(shí)和道德的化身，常潛意識(shí)地把完美作為自己追求的人生目標(biāo)。工作中，教師總是希望自己在各方面都作得盡善盡美，樣樣都不比別人差，并且渴望他人看到、肯定自己的成績(jī)。而往往忽略了自身的條件限制。

四、不夠完善的教師評(píng)價(jià)體系影響教師的心理健康

目前，我國教師評(píng)價(jià)主要采用終結(jié)式的評(píng)價(jià)方式，并且把評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲相結(jié)合。從而，只評(píng)價(jià)到了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面所做的工作，忽略了其它眾多方面的工作，如教師改變學(xué)生的思想道德、人生觀、價(jià)值觀和行為習(xí)慣等多方面所作的努力。忽略了教師在學(xué)習(xí)成績(jī)以外所付出的心血和汗水。

五、教師的勞動(dòng)報(bào)酬很難反映教師勞動(dòng)價(jià)值使教師出現(xiàn)不平衡心理

以前教師出于自身的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)于金錢的問題都羞于啟齒，但現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念已經(jīng)深入人心，包括教師也不回避報(bào)酬問題。不可否認(rèn)，近年來教師的待遇得到了大幅度的提高，黨和政府花了很大的力氣在保障教師的工資兌現(xiàn)上，這些都極大地改善了教師的生活狀況，提高了教師的工作熱情。但是相對(duì)高強(qiáng)度的付出及物價(jià)還有相當(dāng)?shù)牟罹嗔硪环矫?，?dāng)前一些較貧困地區(qū)由于地方財(cái)政不足，教師的工資仍難以準(zhǔn)時(shí)足額到位，部分教師選擇到東南方待遇較優(yōu)厚的地方就業(yè)。

總之，造成教師心理健康問題的原因是多樣性的，相應(yīng)的維護(hù)教師心理健康的工作應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。就我們教師自身而言，我們必須能夠鍛煉自己的心理調(diào)適能力?？朔睦聿贿m，發(fā)展健全人格，積極主動(dòng)的迎擊各種社會(huì)挑戰(zhàn)。

第三篇：對(duì)體罰學(xué)生的看法

對(duì)體罰學(xué)生的看法

體罰學(xué)生，爭(zhēng)論自古就從未停止過，我發(fā)表一下我自己的淺見。我認(rèn)為這個(gè) 問題應(yīng)從兩個(gè)方面分析。

第一，要把什么是體罰學(xué)生弄明白，那就是在校期間老師以暴力行為對(duì)待學(xué)生。我覺得這種行為一定要堅(jiān)決杜絕，并且應(yīng)該從立法的高度加以明確。明確哪些行為是體罰學(xué)生，并且老師需要承擔(dān)怎樣的法律責(zé)任，都要詳細(xì)的作出規(guī)定。學(xué)校是培養(yǎng)教育下一代和建設(shè)社會(huì)主義精神文明的主要陣地，保護(hù)少年兒童健康成長(zhǎng)是教育工作者的神圣職責(zé)。對(duì)學(xué)生堅(jiān)持正面教育，是所有教育工作者必須遵循的一條重要原則。教師要面向全體學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，不要偏愛一部分人，歧視另一部分人。當(dāng)然，誰都喜歡優(yōu)秀學(xué)生，可是沒有差生又怎能映襯出優(yōu)秀生，差生的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程。對(duì)于有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的學(xué)生，要深入了解情況，具體分析原因、滿腔熱情地做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作。要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)后進(jìn)生身上的積極因素，肯定他們的微小進(jìn)步，尊重他們的自尊心，鼓勵(lì)他們的上進(jìn)心，幫助他們滿懷信心的成長(zhǎng)。

其實(shí)作為老師我們都很清楚，其實(shí)根本沒必要體罰學(xué)生，用其他的說服教育的方式完全可以取得跟好的效果，而一味的打罵反而會(huì)適得其反。而我們需要的只是多一些耐心，再多一些耐心！

第二，同時(shí)我們?cè)谧l責(zé)體罰的同時(shí)，還要明確一個(gè)概念叫:適當(dāng)懲戒！在具體的教育教學(xué)中，我一直堅(jiān)持一個(gè)概念，我不會(huì)打罵學(xué)生，但我一定會(huì)對(duì)違反紀(jì)律，違反合理規(guī)定的學(xué)生予以合理的、制度化的、適度的懲戒。對(duì)于極個(gè)別屢教不改、錯(cuò)誤性質(zhì)嚴(yán)重、需要給予紀(jì)律處分的學(xué)生，也要進(jìn)行耐心細(xì)致的說服教育工作，以理服人，不能采用簡(jiǎn)單粗暴和壓服的辦法，更不得體罰和變相體罰學(xué)生。特別作為一個(gè)班主任更應(yīng)該對(duì)班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生多接觸、多了解，和學(xué)生們主動(dòng)溝通，幫助學(xué)生解決生活中的困難或疑惑不解的問題。對(duì)學(xué)生要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和知道是非對(duì)錯(cuò)。在讓學(xué)生主動(dòng)參與到這個(gè)教育過程中來，能比較好的完成德育工作的教育。

對(duì)于教師本身，一要注重自己的師德學(xué)習(xí)，二要努力提高自己的教育教學(xué)技能。在《教師法》中，這兩點(diǎn)是教師的為師之本。平日里要主動(dòng)多參加培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多向優(yōu)秀教師和老教師請(qǐng)教他們的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教學(xué)方法，多聽一下優(yōu)秀教師的課，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力。

孟丹

2012年12月16 日

第四篇：對(duì)中學(xué)生心理健康問題的幾點(diǎn)看法

對(duì)中學(xué)生心理健康問題的幾點(diǎn)看法

關(guān)鍵詞：師生觀情感障礙心理健康情感教育

很多研究表明，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有重要的影響，為了能夠幫助老師對(duì)學(xué)生中一些常見的心理問題和心理障礙有所認(rèn)識(shí)；下面就幾種最常見的現(xiàn)象作一些介紹。

（1）好動(dòng)與多動(dòng)。

（2）粗心與學(xué)習(xí)技能障礙

（3）學(xué)習(xí)焦慮與焦慮癥

（4）情緒低落與抑郁癥

（5）厭學(xué)癥與學(xué)校恐懼癥

（6）做事認(rèn)真與強(qiáng)迫癥

（7）性格內(nèi)向與孤獨(dú)癥

（8）說話走板與精神分裂癥

如果出現(xiàn)以上表現(xiàn)或情況應(yīng)及時(shí)到醫(yī)院請(qǐng)醫(yī)生診斷治療，將問題解決在早期，解決在萌芽中。

據(jù)有關(guān)資料顯示：80年代中期，哈爾濱市15.7%的中學(xué)生有心理問題；90年代初我市市有近20%的中學(xué)生有心理健康問題，雖然不要求一個(gè)普通教師能夠很快達(dá)到專業(yè)人員的水平，但至少要做到對(duì)學(xué)生中常見的心理問題和心理障礙能夠做出初步的判斷，尤其是對(duì)那些比較明顯和嚴(yán)重的心理障礙與心理疾病的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，是及時(shí)采取有效措施，防止產(chǎn)生嚴(yán)重后果的必要條件。

除了以上這些心理疾病，中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問題還有以下幾個(gè)方面：

1、自信心不足。

自信心是成功的關(guān)鍵，缺少自信，做事微微懦懦是很多學(xué)生面臨的實(shí)際問題。由于家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生的期望質(zhì)過高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生只看到缺點(diǎn)而把最重要的優(yōu)點(diǎn)都忽略了，拿家長(zhǎng)和有些老師的話說，“小樹不削不直溜”，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷懷疑自己的能力，常因一次考試失敗“老覺得自己比別人笨”，“自己老是失敗，考重點(diǎn)中學(xué)肯定沒有希望了”于是恢心喪氣，“一蹶不振”，失去自信心。

2、情商低。

自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，常受到老師和家長(zhǎng)贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子在家多為“王子”“公主”，學(xué)生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣和別人相處”。一些學(xué)生每天都是三點(diǎn)一線，學(xué)校、家、補(bǔ)課班，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“沒有朋友”，“我也不知道該和誰說心里話”，“我感到真沒意思”，到最后“沒人和我玩，我也不想和別人玩”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。

3、挫折承受力差。

不少家長(zhǎng)在同時(shí)面前夸贊別人家的孩子如何好，能趕上人家一半就心滿意足

了，這些話無形中給孩子造成了很大的心理壓力。在高手如林的初中，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試會(huì)失敗，失掉“第一”地位，受到老師、父母的責(zé)備，一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現(xiàn)象在初四更為突出。我教過一個(gè)學(xué)生，初四畢業(yè)時(shí)全班第一名的成績(jī)考入哈市某重點(diǎn)高中尖刀班，可高一期末考試成績(jī)不理想，結(jié)果她一蹶不振，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，不得不休學(xué)在家看心理醫(yī)生。

4、早戀問題的困擾。

初中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問

題”，初中這種現(xiàn)象也較突出，在我市的各大初中學(xué)校已經(jīng)略占1/10，“看到他就什么都干不下去”“我總想著他”“我和他說話心情總是很高興”，甚至于“我愛上了我的班主任老師”，由此感到“坐立不安，吃不香，睡不著”，成績(jī)逐漸下降。由于走進(jìn)了戀愛的死胡同，心理問題日益嚴(yán)重，產(chǎn)生各種心理病態(tài)反應(yīng)。

5、中學(xué)生成長(zhǎng)過程中固有的逆反心理。

在中學(xué)生成長(zhǎng)過程中，有些青少年過分強(qiáng)調(diào)自我，惟我獨(dú)尊獨(dú)立意識(shí)、成人

感日漸增強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自我為中心意識(shí)，喜歡獨(dú)立思考，遵從長(zhǎng)輩的意識(shí)淡薄，不愿別人把他們的意志強(qiáng)加在自己身上，對(duì)于老師幫助不愿接受。有意反其道而行之，用反抗的行為來體現(xiàn)自己的價(jià)值和能力。這種心理也不是完全不可取，如加以引導(dǎo)可以激發(fā)中學(xué)生求異的思維和創(chuàng)造的激情，從而成為一種難能可貴的積

極的因素。

二、中學(xué)生心理問題的成因淺析

1、家長(zhǎng)普遍忽略了對(duì)中學(xué)生心理健康教育。

家長(zhǎng)的行為品質(zhì)是影響學(xué)生，特別是中學(xué)生在學(xué)校乃至社會(huì)能否成功的重要因素。家庭環(huán)境是學(xué)生接觸社會(huì)最初的重要環(huán)境，是家長(zhǎng)把一言一行傳給下一代的重要地方。許多家庭對(duì)獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。一周歲的孩子就會(huì)模仿父親拿車鑰匙開車，何況是馬上成年的中學(xué)生了，學(xué)生們知道的許多知識(shí)不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來的，現(xiàn)在許多家族恰恰缺乏文化氛圍，有的家長(zhǎng)工作之余忙于喝酒應(yīng)酬，或忙于積累金錢財(cái)富，放松了對(duì)孩子心理健康的教育，導(dǎo)致孩子過于放松學(xué)習(xí)，走向墮落；有的家長(zhǎng)本身行為放縱，對(duì)孩子當(dāng)然也只能起到負(fù)面影響；即使對(duì)小孩嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)也有很多使用不正確的方法使孩子從一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)，總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于孩子在感情，思想，品行，養(yǎng)成教育等心理健康方面的培養(yǎng)置之不理。最后的結(jié)果是，初中階段不少學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)老師采取的能騙就騙，用一個(gè)謊言彌補(bǔ)另一個(gè)謊言，結(jié)果是受害的不是學(xué)生還有家長(zhǎng)。

2、教育者對(duì)學(xué)生心理健康方法不科學(xué)。

中學(xué)生對(duì)新生事物特別靈敏，什么都想知道為什么，好奇心強(qiáng)，喜歡走不尋常的路，探索更為奧妙的問題，并以獨(dú)樹一幟為驕傲，不愿守著老一套，也不愿意聽家長(zhǎng)和老師羅嗦，看問題有時(shí)過于主觀和偏激。學(xué)生們都希望有和周圍的人以朋友相待，能無話不談，相互理解。如果不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，則會(huì)使學(xué)生覺得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理，而我們的教育者恰恰忽略了用進(jìn)步的眼光看待現(xiàn)在的學(xué)生，使用了不正確的教育方法反而事倍功半。所以我們應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)，多思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，趕上時(shí)代的步伐，不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要多個(gè)角度的關(guān)心他們的心理健康問題。

3、社會(huì)環(huán)境污染。

由于現(xiàn)代社會(huì)生活腳步加快，高科技電子產(chǎn)品日益盛行，社會(huì)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，現(xiàn)在社會(huì)公德意識(shí)的低落，至使越來越多的人對(duì)許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為

常，因此也導(dǎo)致了教育在某些問題上存在誤區(qū)，使中學(xué)生對(duì)行為正確性的認(rèn)識(shí)不清晰，引起說謊，欺騙，偷竊，破壞，對(duì)抗等品行障礙的發(fā)生；其次社會(huì)上的某些不良的文化娛樂設(shè)施成為誘使青少年蛻變的場(chǎng)所，如中學(xué)生是電子游戲廳里的長(zhǎng)客，網(wǎng)吧里隨處可見未成年的中學(xué)生逃課打游戲，甚至有時(shí)引起打架、斗毆、甚至犯罪，尤為嚴(yán)重是社會(huì)上的一些學(xué)校周圍的錄象廳，為了追求商業(yè)價(jià)值，經(jīng)常播放暴力，淫穢等影視片，不少中學(xué)生中毒以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

下面的案例給了我很多啟發(fā)：

典型個(gè)案：劉某某，男，初四學(xué)生，15歲。從小學(xué)習(xí)成績(jī)，經(jīng)常考學(xué)年第一。但他從小就不乖，上小學(xué)五年級(jí)時(shí)，曾將小腿摔斷，而且也經(jīng)常為了幫助朋友出氣和別人打架，經(jīng)常被老師把家長(zhǎng)找到學(xué)校來，賠禮道歉不說，還賠付了不少醫(yī)藥費(fèi)，父親就十分生氣，就打他，這樣他幾乎天天挨打，但他仍舊不改?？伤麖奈匆?yàn)榘ご蚨兊母勇犜?。到了初中，學(xué)習(xí)成績(jī)還是很好，可仍惡習(xí)不改，還經(jīng)常和各科老師鬧別扭。而且有一次，竟然又和政教主任打了一架，被學(xué)校記過處理。這學(xué)期又因打籃球與同學(xué)打架，把一個(gè)同學(xué)打成重傷，使其住院，后被學(xué)校開除，輟學(xué)在家。父母去學(xué)校賠禮道歉，校方又同意復(fù)學(xué)。在家長(zhǎng)及老師的嚴(yán)厲“管教”下，從此該生做事非常謹(jǐn)慎，也不敢大聲說話了，除了和同學(xué)問問作業(yè)，其他的幾乎什么都不說，不再和同學(xué)們?cè)谝黄鹜媲?，和以前完全不一樣，生怕得罪了人，并且還出現(xiàn)了不自信、怯懦的現(xiàn)象。這一毛病持續(xù)了半年。再后來，作題也不象以前那樣自信了，產(chǎn)生懷疑，心里也知道自己做的題是對(duì)的，老師上課就是那樣講的，但還是懷疑，就查找各種資料。就這樣無休止地懷疑，弄得頭昏腦脹，十分難受。

這就是心理健康教育沒有跟得上的明顯表現(xiàn)，家長(zhǎng)和老師只注重處理出現(xiàn)的狀況，而忘了及時(shí)處理好孩子的心理問題。強(qiáng)迫癥的典型特點(diǎn)是有意識(shí)的自我強(qiáng)迫和有意識(shí)的自我反強(qiáng)迫并存，二者的沖突導(dǎo)致患者十分痛苦。由上面來詢者反映的情況可以看出，他患的是強(qiáng)迫性神經(jīng)癥：強(qiáng)迫觀念（強(qiáng)迫疑慮為主）并伴有強(qiáng)迫行為。

上面所說當(dāng)?shù)哪莻€(gè)學(xué)生本來個(gè)性開朗、大方、不拘小節(jié)，自經(jīng)歷那次事件以

后，力圖改變自己的性格，由于教育和引導(dǎo)的途徑不正確，又走向了另一個(gè)極端，致使性格變得敏感、多疑、孤僻、刻板和膽怯。這是我們?cè)诮逃龁栴}上最不愿意看到的現(xiàn)象。

三、中學(xué)生心理健康教育幾點(diǎn)建議

對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育，是比學(xué)習(xí)成績(jī)更為重要的，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的普遍規(guī)律，依據(jù)當(dāng)前中學(xué)生心理健康發(fā)展形式，改善其心理健康教育應(yīng)以下幾個(gè)方面入手。

1、加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意觀察孩子身心發(fā)展的變化。

父母是孩子的第一任老師，家庭是中學(xué)生的母校。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。

（1）改變只看成績(jī)，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。

（2）率先示范，以身作則。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。

（3）加強(qiáng)家庭精神文化的投入，重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)。

（4）注重方法孩子，不走兩個(gè)極端。

（5）家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。

（6）對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問題，家長(zhǎng)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，采取及時(shí)正確的處理方法，引導(dǎo)并解決，也要避免強(qiáng)制性，以免積少成多，日積月累，到無法挽救的地步。

2、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，健全中學(xué)生需要的心理素質(zhì)教育體制。

只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎(chǔ)；要想辦法將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)年級(jí)，各個(gè)活動(dòng)中，在入學(xué)時(shí)一定要做好禮儀教育，構(gòu)建一個(gè)渠道有機(jī)結(jié)合校內(nèi)外各種心理健康教育資源。校內(nèi)渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、設(shè)置專門的心理咨詢課，配備專業(yè)的心理老師，實(shí)施心理治療；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。更重要的是，還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。

班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂，所以班主任的工作中很重要的一部分就是德育工作，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，但現(xiàn)實(shí)中，班主任大多數(shù)缺少具有心理咨詢技能和專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，可能經(jīng)常忽略了這方面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，有時(shí)班主任的談話對(duì)學(xué)生能受益終生，班主任既是教育者也是管理者。

3、努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、向上、輕松的生活環(huán)境。

我們的社會(huì)必須加強(qiáng)監(jiān)管，堅(jiān)決杜絕不良思想對(duì)中學(xué)生的侵蝕和影響，斷絕一切可能毒害中學(xué)生的壞分子進(jìn)入他們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅是家長(zhǎng)和學(xué)校，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該為中學(xué)生的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，只有這樣才能還給中學(xué)生一片純凈、自由的天空，讓祖國的花朵開放的更加鮮艷。

參考文獻(xiàn)：

1、《教師職業(yè)道德的建構(gòu)與修養(yǎng)》王寶祥 余鳳岡

2、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》賈曉波

第五篇：教師對(duì)學(xué)生減負(fù)的一些看法

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，很久以前就成為了社會(huì)、家長(zhǎng)關(guān)注的問題。教育部曾提出有關(guān)規(guī)定，教研部門曾提出具體要求，到了學(xué)校更具體到什么樣的作業(yè)該留，什么樣的作業(yè)不該留，每個(gè)年級(jí)每天的作業(yè)時(shí)間是多少等都規(guī)定得清清楚楚。這樣一系列的工作做下來，“減負(fù)”工作有了成效，但存在的問題仍然不能忽視，學(xué)生沒價(jià)值的“苦學(xué)”問題還很嚴(yán)重。

這里我們不否認(rèn)有老師的責(zé)任心因素，但是我們更不能回避教學(xué)水平才是作業(yè)泛濫真正的“病根”，這從越優(yōu)秀的老師留的作業(yè)越少，可他們教出來的學(xué)生能力卻強(qiáng)、成績(jī)卻好便可以得到佐證。

要想把教學(xué)質(zhì)量提高上去，必須以提高課堂教學(xué)效率為前提，這是毋庸質(zhì)疑的道理，這就對(duì)老師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求。要求老師一定要透徹理解教材，把握住教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂上的每一分鐘都有效地利用起來，每節(jié)課到底應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么清清楚楚，而且想辦法扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)。這就要求老師一定要有真功夫，要下真功夫?？墒菍?shí)際情況卻大多不是這樣的，我們聽課時(shí)常常遇到這樣的情況：課上,由于分析太雜、講解太多,無效的勞動(dòng)占用了大部分的時(shí)間,學(xué)生該做的練習(xí)還沒做完、該寫的字還沒有寫全、該背誦的文章還沒有背會(huì)，下課鈴就響了，這時(shí)，老師往往輕松地說上一句：“課下我們把它做完！”

試想，所有課上該完成的都到課下去做完，那學(xué)生的作業(yè)不多才怪！如果老師的教學(xué)水平上去了，真正珍惜課堂上的每一分鐘，所有當(dāng)堂該完成的任務(wù)都當(dāng)堂完成，學(xué)生課后只是做一點(diǎn)必要的鞏固和練習(xí)，怎么會(huì)作業(yè)那么多？習(xí)慣于“題海戰(zhàn)術(shù)”和“時(shí)間加汗水”的教學(xué)方法應(yīng)該讓它成為歷史了！

給學(xué)生的減負(fù)實(shí)際上是對(duì)老師的加壓，而一部分老師的教學(xué)能力還存在明顯的不適應(yīng)，怎么辦？惟有學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、提高，如果教師群體都達(dá)到既有責(zé)任心又有教學(xué)水平的高度，那么“減負(fù)”這個(gè)問題也就應(yīng)刃而解了。