第一篇：提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考—向課堂45分鐘要質(zhì)量

提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考

—— 向課堂45分鐘要質(zhì)量

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，只有提高課堂45分鐘的質(zhì)量和效率，才能使素質(zhì)教育在各學(xué)科中得到落實(shí)。因此，素質(zhì)教育的質(zhì)量很大程度上取決于課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為素質(zhì)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂是師生共演的舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生而言，不僅是把“未知”的東西轉(zhuǎn)化“已知”的知識(shí)點(diǎn)，從而被記憶和掌握，進(jìn)一步運(yùn)用，更重要的是一個(gè)深化認(rèn)識(shí)、訓(xùn)練記憶、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程；而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要將“已知”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“他知”的事物從而輸出，更要注重對(duì)學(xué)生教授知識(shí)、訓(xùn)練品質(zhì)、提高能力的實(shí)踐過(guò)程。本文就如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量談?wù)劀\見(jiàn)。

一、做好一手準(zhǔn)備：精心備課 精心備課是上好課的前提和基礎(chǔ)。無(wú)論教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多么豐富，若不進(jìn)行備課就難以將課本知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)只能說(shuō)是具備了潛在的教學(xué)能力，因此，備課是形成教學(xué)能力的過(guò)程。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因并非觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。可以說(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝結(jié)著教師備課的心血。

備課可以個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合。個(gè)人備課就是自己學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教學(xué)內(nèi)容、閱讀參考資料、研究有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及深入了解學(xué)生情況，選擇具體恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，編寫(xiě)每一節(jié)課的教學(xué)方案，要做到既備教材教法，又備學(xué)生。集體備課是同年級(jí)同備課組的教師統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一地點(diǎn)，集眾人智慧討論教學(xué)重、難點(diǎn)，明確統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程，可以分工編寫(xiě)教案，求同存異。課后，教師還要就教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等問(wèn)題進(jìn)行反思，葉瀾教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，但是一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。通過(guò)課后反思，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷更新自己的教學(xué)觀念，改善自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和針對(duì)性，指導(dǎo)自己的教學(xué)。教學(xué)反思是備課的重要環(huán)節(jié)。

總之，備好課是為了上好課，教師備課也是教師學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)的過(guò)程，意義重大。

二、抓好兩個(gè)部分：開(kāi)頭和結(jié)尾

抓好“開(kāi)頭”就是要上好導(dǎo)語(yǔ)課。“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂課如果有好的開(kāi)端，成功的導(dǎo)入教學(xué)，就會(huì)有種先聲奪人的力量，就能抓住學(xué)生的求知心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效果。歷史課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法很多，如復(fù)習(xí)法、設(shè)問(wèn)法、釋題法、情景復(fù)現(xiàn)法、談話法、故事法、鄉(xiāng)土法、圖示法、典故法、歌曲法、詩(shī)歌法、謎語(yǔ)法等。不論采用何種方法，只要教師能充分利用心理學(xué)上遷移的原理，使我們的學(xué)生原有的知識(shí)對(duì)所學(xué)的新課產(chǎn)生積極的影響，從而轉(zhuǎn)移注意，激發(fā)動(dòng)機(jī)，就可收到較好的效果。如在講“九·一八事變”一課時(shí)，用一首悲涼深沉的《松花江上》導(dǎo)入，一下子激發(fā)了同學(xué)們的情感和探究欲，收到了較好的課堂教學(xué)效果。

抓好“結(jié)尾”就是要做好“課后小結(jié)”。“課后小結(jié)”是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生把零散孤立的知識(shí)貫串起來(lái)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；它可以起到鞏固新知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的作用；它可以起到承前啟后，銜接前后知識(shí)的作用；還可起到及時(shí)反饋，從而使教師及時(shí)修正和調(diào)整教學(xué)，以補(bǔ)救學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷的作用?！罢n后小結(jié)”是整節(jié)課內(nèi)容的高度概括，是教學(xué)總體思路最明確、最深刻、最集中的闡述，是整節(jié)課教學(xué)的精華，是檢驗(yàn)一節(jié)課是否達(dá)到了教學(xué)目的的重要標(biāo)準(zhǔn)?？傊还?jié)課如果能做到開(kāi)頭引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，結(jié)尾耐人尋味，那么這節(jié)肯定是成功的，其課堂教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)很好。

三、突出三個(gè)主體：學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主體、教學(xué)目標(biāo)為主體

1、學(xué)生主體。新課改倡導(dǎo)以構(gòu)建“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式,突出學(xué)生的課堂主體地位。因此，教師要改變觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合。學(xué)生為主體，不能僅僅理解為讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)，而首先要把學(xué)生看成一個(gè)活生生的人，完整的人，要相信、了解、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以教師為主體，滿堂灌的現(xiàn)象，是和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律背道而馳的。教師在從事教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,可以采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2、訓(xùn)練主體。堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，實(shí)現(xiàn)講授與訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。訓(xùn)練的內(nèi)容不僅是知識(shí)、技能的訓(xùn)練，而且有語(yǔ)言表述的訓(xùn)練，文字書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練，自覺(jué)能力的訓(xùn)練等等，尤其重要的是思維能力的訓(xùn)練。滿堂灌培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其思考問(wèn)題的深度和分析問(wèn)題的能力都是十分有限的。很多成功的公開(kāi)課，訓(xùn)練起了至關(guān)重要的作用。通過(guò)訓(xùn)練，可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，可以鞏固課堂所學(xué)，可以培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。教師在課堂教學(xué)中，可以把訓(xùn)練貫穿其中，當(dāng)然，有效訓(xùn)練既要有針對(duì)性，分層訓(xùn)練，使不同層次的學(xué)生都有所得，又要有多樣化，使學(xué)生興趣和創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。同時(shí)，教師要及時(shí)反饋，幫助學(xué)生分析總結(jié)題目類(lèi)型、解答技巧、注意事項(xiàng)等，以利于學(xué)生答題能力的提高。

3、教學(xué)目標(biāo)為主體。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的最終任務(wù)，也是教驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體?！苯虒W(xué)中，教師要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。教師應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，明確知識(shí)之間的聯(lián)系與層次，使教學(xué)組織具有層次感；應(yīng)明確每堂課的能力培養(yǎng)要求，著力發(fā)掘課堂教學(xué)內(nèi)容的能力培養(yǎng)功能；應(yīng)充分挖掘教材中有關(guān)愛(ài)國(guó)主義、集體主義等情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育；教學(xué)過(guò)程中要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈネ瓿芍R(shí)、能力及情感教育任務(wù)。

四、把握好四個(gè)度：量度、程度、進(jìn)度、適度

1、量度。指課堂教學(xué)容量。很多教師有這樣的困惑，如果讓學(xué)生通過(guò)自主探究去學(xué)習(xí)，時(shí)間往往不夠用。情急之下，為了完成教學(xué)任務(wù)，常常會(huì)不自覺(jué)地又走回到以講解代替學(xué)生自己學(xué)習(xí)的老路上去。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的水平以及一些的不可控的因素等，合理設(shè)計(jì)教學(xué)容量，把握好教師的授出量、學(xué)生的訓(xùn)練量和師生的雙邊活動(dòng)量。當(dāng)然，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，充滿變化，這就要求教師要及時(shí)作出調(diào)整，如把學(xué)生有爭(zhēng)論的問(wèn)題留到課后讓他們?nèi)ゲ殚営嘘P(guān)資料再討論，或者把某個(gè)沒(méi)辦法解決的問(wèn)題當(dāng)作課后作業(yè)來(lái)解決等。

2、程度。指難易度，深廣度，靈活度。要體現(xiàn)課標(biāo)、教材、習(xí)題反映的要求，考慮學(xué)生可能接受的程度。太容易或者太難了，學(xué)生會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生驕傲或者厭學(xué)情緒。同時(shí)要注意面向中等學(xué)生，還要兼顧優(yōu)等生與學(xué)困生。如在提問(wèn)的時(shí)候，向好的學(xué)生提較難的問(wèn)題，向?qū)W困生提簡(jiǎn)單的問(wèn)題；或者練習(xí)設(shè)計(jì)要有梯度，使全體學(xué)生都有得到不同程度的掌握。

3、進(jìn)度。教學(xué)點(diǎn)難而學(xué)生不易接受，速度應(yīng)該放慢，反之則應(yīng)加快。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該快慢得當(dāng)。教師不能拘泥于現(xiàn)成的教案，為完成教學(xué)任務(wù)而囫圇吞棗，生吞活剝，而要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和對(duì)新知識(shí)的接受程度，隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。這樣，雖然有時(shí)沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但卻使教學(xué)內(nèi)容落到了實(shí)處，課堂收到了實(shí)效。因此，教師不能再被“一課時(shí)要教完一節(jié)課”這種傳統(tǒng)觀念所束縛，不能為了貪多求快完成教學(xué)任務(wù)，而讓學(xué)生吃的都是“半生不熟的夾生飯”。

4、適度。一是評(píng)價(jià)要適度。對(duì)回答問(wèn)題好的學(xué)生評(píng)價(jià)要適度、真摯，不要輕描淡寫(xiě)，也不要過(guò)分夸張；對(duì)回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤和不積極的學(xué)生，要以鼓勵(lì)、培養(yǎng)起自信心為主，讓其融入課堂中來(lái)；對(duì)調(diào)皮的學(xué)生要以引導(dǎo)為主，以糾正其不良習(xí)慣，切忌不能使用損人自尊心和自信心的言語(yǔ)。二 使用教學(xué)媒體要適度。對(duì)教學(xué)中的課件、投影儀、放映設(shè)備、教具等教學(xué)媒體要運(yùn)用適度，切忌過(guò)濫，主次要分明，教學(xué)媒體只是起輔助教學(xué)的作用，不能喧賓奪主，使課堂成了媒體演示課。

第二篇：提高課堂教學(xué)效率 向45分鐘要質(zhì)量

提高課堂教學(xué)效率 向45分鐘要質(zhì)量

中國(guó)國(guó)際專(zhuān)家交流網(wǎng)陶維喜

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，偏重于教師的教，忽略了學(xué)生的學(xué)，課堂上“注入式”、“催眠式”的多，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，難以提高質(zhì)量。因此，改革課堂教學(xué)方法勢(shì)在必行。

首先我們要求教師要有扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功，其次是希望教師能在提高授課水平上多下功夫。做到了這兩條，課堂教學(xué)質(zhì)量就有可靠的保證。有關(guān)課堂教學(xué)的基本功，我們把它概括為四句話，即：抓緊45分鐘，組織學(xué)生注意力，課堂雙邊活動(dòng)好，消化雙基達(dá)標(biāo)題。大家知道，搞好45分鐘的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在45分鐘內(nèi)，不允許有混堂現(xiàn)象或無(wú)效勞動(dòng)。那么，如何充分而有效地利用45分鐘呢?眾所周知，課堂教學(xué)不僅有傳授知識(shí)的任務(wù)，還有培養(yǎng)能力和開(kāi)發(fā)智力的任務(wù)，而注意力是智力的一個(gè)極其重要的因子，它是記憶力和理解力的前提。作為一位好教師，不僅要以好教風(fēng)帶出好學(xué)風(fēng)，還應(yīng)當(dāng)懂得運(yùn)用注意規(guī)律。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“注意是一座門(mén)，凡是進(jìn)入心靈的東西都要通過(guò)它?！弊⒁馐峭ㄈ胫R(shí)寶庫(kù)的門(mén)戶，而興趣則是追求知識(shí)的動(dòng)力，這兩者是緊密相連的。興趣高，自然就會(huì)注意，而有了注意又會(huì)強(qiáng)化興趣。提高課堂教學(xué)效率的訣竅，可以說(shuō)就在于教師要善于組織和吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，掌握一套讓學(xué)生以學(xué)為樂(lè)的教學(xué)方法是十分重要的。這就需要我們的教師學(xué)會(huì)運(yùn)用兩種注意的轉(zhuǎn)換規(guī)律，即“無(wú)意注意”和“有意注意”間的轉(zhuǎn)換，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

所謂“無(wú)意注意”是指不需要意志努力的注意，是沒(méi)有預(yù)定目的，自然而然產(chǎn)生的注意。如一只鳥(niǎo)飛入教室，學(xué)生就會(huì)看它，這是很自然的事。而“有意注意”是有一定預(yù)期目的，需要做出一定努力的注意。如教師提出啟思題要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，找出正確的答案來(lái)，或由教師串講后利用學(xué)生的求知欲、競(jìng)爭(zhēng)欲和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生針對(duì)啟思題進(jìn)行搶讀、搶答“智力賽”，這就會(huì)引起學(xué)生的“有意注意”。

一般來(lái)講，教師先從“無(wú)意注意”入手，激起學(xué)生的直接興趣，這就要求教師加強(qiáng)講課的藝術(shù)性和趣味性，加強(qiáng)直觀教學(xué)（如圖片、實(shí)物等），把課講得妙趣橫生，讓學(xué)生在精神放松、情緒安寧的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其心緒隨意起伏，聯(lián)想自由馳騁，感知暗暗積聚。在這種情況下，學(xué)生的無(wú)意注意就非常集中，對(duì)知識(shí)的吸取也最快最容易。因此，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的教學(xué)氣氛或感情洋溢的教學(xué)情境，是集中學(xué)生的無(wú)意注意的有效途徑。

然而“無(wú)意注意”畢竟有受干擾、難持久的一面，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)向“有意注意”的轉(zhuǎn)化，要強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度就可以排除內(nèi)外消極因素的干擾，以保持良好的學(xué)習(xí)心境，堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生從“無(wú)意注意”轉(zhuǎn)入“有意注意”，就會(huì)是自覺(jué)地有目的地注意，有了這種注意，才會(huì)愉快地認(rèn)真地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不畏艱辛，知難而進(jìn)。但是，無(wú)論是無(wú)意注意還是有意注意，都不能持續(xù)太久，無(wú)意注意久了，學(xué)生容易走神；有意注意久了，學(xué)生容易疲勞。因此，教師一定要善于調(diào)動(dòng)兩種注意的相互轉(zhuǎn)化，使一節(jié)課能保持合理的節(jié)奏，有起有伏，有張有馳，讓學(xué)生的注意力始終保持一種最佳狀態(tài)。

在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生一直情緒飽滿，積極主動(dòng)，興致勃勃，這是我們每位教師應(yīng)當(dāng)努力做到的。因?yàn)榕d趣是探求知識(shí)的心理傾向，同時(shí)也是獲得知識(shí)的動(dòng)力。要提倡興趣教學(xué)法，只要對(duì)事物的直接興趣和對(duì)該事物的結(jié)果引起間接興趣之間發(fā)生和諧的交替轉(zhuǎn)換，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)學(xué)心理，甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中以苦為樂(lè)。愛(ài)因斯坦講：“只有熱愛(ài)才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！币虼耍粌H要力求讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容本身感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)有所追求，而且還應(yīng)當(dāng)做到熱愛(ài)生動(dòng)活潑的課堂生活。這就必須廢止讓學(xué)生感到被動(dòng)消極、興味索然的“注入式”教學(xué)法，提倡能充分有效促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手學(xué)知識(shí)，練能力的“啟發(fā)式”教學(xué)法，在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提下，實(shí)行“讀、議、講、問(wèn)、練”和諧發(fā)展的教學(xué)雙邊活動(dòng)。

讀、議、講、問(wèn)、練的有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)安排，可以使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中處于接收信息和意識(shí)交流的興奮狀態(tài)，處于良好的情緒生活之中，這就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，真正做到輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。這正是我們所要達(dá)到的目的。

第三篇：提高課堂教學(xué)效率 向45分鐘要質(zhì)量

提高課堂教學(xué)效率 向45分鐘要質(zhì)量

2004-9-12 課堂是教學(xué)的主陣地。葉瀾在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中說(shuō)到：“對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)?！盵1]那么，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該如何更好地把握和處理課堂教學(xué)的諸多因素，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？通過(guò)觀摩學(xué)習(xí),結(jié)合自己的實(shí)踐,我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

一、重視第一分鐘

良好的開(kāi)端是成功的開(kāi)始。這句話同樣適合于上課。45分鐘里的第一分鐘做些什么事，說(shuō)些什么話，這當(dāng)中大有學(xué)問(wèn)。其基本原則是運(yùn)用各種方式方法在教學(xué)的第一時(shí)間創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)參與者進(jìn)入角色。例如用微笑法感染學(xué)生的情緒；用靜候觀察法收斂學(xué)生散亂的心情；用小測(cè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)時(shí)空等等。我們留意到，許多時(shí)候我們往往被一兩個(gè)學(xué)生的遲到行為所干擾。許多教師覺(jué)得這是“偶爾的”、“個(gè)別的”，或輕描淡寫(xiě)，或聽(tīng)之任之，以為“無(wú)關(guān)大局”而“大眼大過(guò)”。但有經(jīng)驗(yàn)的課堂管理者卻認(rèn)為，在這一分鐘里的“干擾波”應(yīng)該予以充分的重視，認(rèn)為這種遲到行為直接干擾了課堂教學(xué)秩序，影響了45分鐘的課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。不消說(shuō)，這是我們對(duì)遲到者的不負(fù)責(zé)任的行為；顯然地，因?yàn)檫@種行為的存在，在教學(xué)時(shí)間上，45分鐘的課堂變得不完整了；以此而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不完整、教學(xué)目標(biāo)的不完整……從更深意義上說(shuō)，直接影響了課堂教學(xué)參與者的“生命價(jià)值”。

二、充分相信學(xué)生

一直以來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中運(yùn)用主體性教學(xué)模式，而“主體性教學(xué)模式是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式?！盵2]從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)之一就是“充分相信學(xué)生”。在課堂教學(xué)中，“充分相信學(xué)生”不是見(jiàn)不到、摸不著的東西，而是可以始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且伴隨著教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的實(shí)實(shí)在在的有力武器。說(shuō)明白點(diǎn)，“充分相信學(xué)生”就是學(xué)生能夠完成的事讓學(xué)生自己做；學(xué)生不能夠完成的事教師設(shè)置臺(tái)階讓學(xué)生自己做；并且在這一過(guò)程中，教師應(yīng)充分地尊重他們的學(xué)習(xí)“成果”。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注以下一些問(wèn)題：哪些知識(shí)應(yīng)該可以讓學(xué)生做，做到什么程度；什么時(shí)候應(yīng)該設(shè)置臺(tái)階，設(shè)置多高的臺(tái)階；哪個(gè)環(huán)節(jié)上需點(diǎn)撥，點(diǎn)撥到什么火候；什么做法應(yīng)推廣，推廣的重點(diǎn)是什么；哪些方面應(yīng)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們向什么方向發(fā)展；哪些同學(xué)須表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)面夠不夠充分；哪個(gè)地方需糾正，用什么方式方法來(lái)糾正……只有這樣，學(xué)生主體能動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才是全面的發(fā)展，教學(xué)模式才是真正的主體性教學(xué)模式。

三、增強(qiáng)中考意識(shí)

應(yīng)當(dāng)指出的是，“增強(qiáng)中考意識(shí)”并不是“唯中考論”，走應(yīng)試教育的老路，而是強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)方面應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地傳授和學(xué)習(xí)，把握教學(xué)大綱文化知識(shí)方面的重難點(diǎn)。無(wú)可否認(rèn)，僅就這方面來(lái)說(shuō)，中考考點(diǎn)的確有其獨(dú)特的指導(dǎo)意義的。在課堂教學(xué)中突出中考考點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，更加豐富了他們的學(xué)習(xí)目的，有利于他們掌握相應(yīng)的知識(shí)。具體說(shuō)來(lái)，以下的一些做法值得我們借鑒：新知識(shí)講授前以往屆中考題練習(xí)引入；講授完一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)后借往屆中考題在設(shè)計(jì)方面的獨(dú)到特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生鑒別、理解知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別和聯(lián)系；鞏固新課中以往屆中考題作練習(xí)以再次強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性；甚至在布置的作業(yè)中也可適當(dāng)安排往屆中考題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際運(yùn)用中變化的一些特點(diǎn)。更應(yīng)該指出的是，“增強(qiáng)中考意識(shí)”與“唯中考論”僅一步之遙，把握得不恰當(dāng)就會(huì)走上應(yīng)試教育的老路，這與現(xiàn)代教育理念是相違背的。

四、加強(qiáng)方法指導(dǎo)

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意義呢？就是把教和學(xué)聯(lián)系起來(lái)，一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)程序安排妥當(dāng)指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類(lèi)的理想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的認(rèn)識(shí)水平，解決別的問(wèn)題?！毕壬囊幌?，對(duì)我們的課堂教學(xué)有實(shí)在的指導(dǎo)意義。從方法學(xué)習(xí)和掌握的角度來(lái)看，過(guò)去采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，無(wú)非是想通過(guò)讓學(xué)生做大量的習(xí)題，并讓他們自己去“悟”出相關(guān)的方法。這當(dāng)中，教師的作用是教解題，而非指導(dǎo)方法，所以我們?cè)u(píng)價(jià)它是“事倍功半”的，不可取的方法?！皩W(xué)”和“習(xí)”是不同層面的特殊關(guān)系，“學(xué)”是為了“習(xí)”，豐富了知識(shí)、豐富了方法；“習(xí)”進(jìn)上步擴(kuò)展了“學(xué)”的外延，結(jié)果是鞏固了知識(shí)、熟練了方法、提高了能力，“學(xué)”就更有興趣，也“學(xué)”得更好。因此，判斷學(xué)生學(xué)得怎樣，不要簡(jiǎn)單地看學(xué)生做了多少道題，對(duì)了多少道題；而是要看他們學(xué)到了什么方法，會(huì)解決什么問(wèn)題，多少問(wèn)題。理論和實(shí)踐均證明，課堂教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)生“學(xué)”和“習(xí)”的方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何做呢？下面介紹幾種方法供大家參考：

1.開(kāi)宗明義法。即教師明確地指出讓學(xué)生掌握某種學(xué)習(xí)方法。如一位初二物理老師在開(kāi)始第一單元復(fù)習(xí)時(shí)指出：“這節(jié)課我們將第一單元復(fù)習(xí)一次，這是老師第一次給大家進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，希望同學(xué)們看看老師是怎么復(fù)習(xí)的；如果覺(jué)得我這種方法適合你，在以后的復(fù)習(xí)中你就可以參照這種方法。”這樣，學(xué)生更加目的明確地學(xué)習(xí)這種方法。要不然，這種單元復(fù)習(xí)方法作為一種系統(tǒng)方法在一節(jié)課里學(xué)生就很難“悟”得出了。

2.點(diǎn)撥誘導(dǎo)法。就是在教學(xué)中或創(chuàng)設(shè)情境或抓住契機(jī)，用點(diǎn)撥的方法誘導(dǎo)學(xué)生去思考、學(xué)習(xí)某種方法。如一位數(shù)學(xué)老師提問(wèn)學(xué)生練習(xí)填空題時(shí)要求學(xué)生講明依據(jù)，第一位學(xué)生回答得嚴(yán)謹(jǐn)而通俗，同學(xué)們?cè)诶蠋煹奶崾鞠鹿恼乒膭?lì)；當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生表現(xiàn)出難于回答第二小題時(shí)，老師就提示：“其他同學(xué)可按照第一位同學(xué)的回答模式來(lái)解釋?！边@位學(xué)生及其他也就明白了應(yīng)如何做了。

3.對(duì)照模仿法。即通過(guò)模仿相同或相似的方法而學(xué)習(xí)掌握某種方法。如一位初三物理老師在演示“決定電流做功的多少的因素”實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生回憶前面“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)方法，運(yùn)用對(duì)照模仿的方法初步掌握了一種科學(xué)研究方法。4.構(gòu)建模型法。即通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、概括，將某一類(lèi)問(wèn)題的解決方法構(gòu)建成一種模型，從而掌握方法。如一位語(yǔ)文老師在講授話題作文的寫(xiě)作時(shí)就構(gòu)建了一個(gè)話題作文的寫(xiě)作模型。她先是讓學(xué)生比較、分析與話題作文相近的材料作文間的異同；然后進(jìn)一步歸納、概括；再后從審題、文體、結(jié)構(gòu)、思維方式等四個(gè)方面構(gòu)建了一種話題作文寫(xiě)作的模型供學(xué)生寫(xiě)作參考。這樣，學(xué)生很順利地掌握了寫(xiě)話題作文的方法。

五、注意激活右腦

右腦活躍與否對(duì)課堂教學(xué)效率有何影響？日本村田晴彥所著《第四意識(shí)的奇跡》一書(shū)說(shuō)到，當(dāng)人左、右腦不同步，大腦新舊皮質(zhì)不協(xié)調(diào)時(shí)，人們會(huì)感到不舒服，注意力分散，學(xué)習(xí)、工作效率低。只有左、右腦達(dá)到同步，新舊皮質(zhì)平衡協(xié)調(diào)時(shí)，人腦才處于最佳狀態(tài)。這種狀態(tài)下人們感覺(jué)心情愉快，頭腦清醒，學(xué)習(xí)、工作效率高，是發(fā)揮創(chuàng)造性思維的黃金時(shí)期。[3]左腦運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行邏輯性思維，而右腦則用表象進(jìn)行思維。心理學(xué)研究進(jìn)一步表明，人通過(guò)“行為→圖象→符號(hào)→結(jié)構(gòu)”這樣的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)事物的。因此，要提高課堂效率，就要注意使學(xué)生的右腦活躍起來(lái)與左腦一齊參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。許多教師在激活學(xué)生右腦方面通常采取如下一些辦法。

1、巧妙地在恰當(dāng)之處稍作停頓，留下“空白”，讓學(xué)生發(fā)揮想象能力去思考、聯(lián)想；

2、創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己的語(yǔ)言去描述事物的形象、規(guī)律；

3、盡可能地通過(guò)實(shí)驗(yàn)、教具、圖畫(huà)、音像、表演等教學(xué)手段讓右腦參與活動(dòng)。這樣做，可以使左、右腦更同步、更協(xié)調(diào)地參與課堂教學(xué)，提高課堂效率。

六、喚起學(xué)生的需要

需要是源動(dòng)力。有人提倡“學(xué)生要什么我們就教什么”。這種提法現(xiàn)在來(lái)看是不切合實(shí)際，但它不無(wú)道理。在課堂教學(xué)中如果不能喚起學(xué)生的需要，不能讓他們明白為什么要學(xué)、學(xué)來(lái)有什么用，他們就會(huì)陷于被動(dòng)而怠于學(xué)習(xí)，也就直接影響教學(xué)效率。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。如果能在課堂教學(xué)中將知識(shí)與生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生理解知識(shí)存在的價(jià)值，就能喚起他們學(xué)習(xí)的需要。有經(jīng)驗(yàn)的老師講課時(shí)總是將課本上知識(shí)涉及到的事例、例題、故事、現(xiàn)象等內(nèi)容本地化，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的無(wú)窮魅力，從而產(chǎn)生迫切的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

七、把握“最近發(fā)展區(qū)” “最近發(fā)展區(qū)”理論，是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的。它指的是兒童在有指導(dǎo)、有成人幫助的情況下所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平和在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的水平之間會(huì)有差異，這個(gè)差異形成了所謂的“最近發(fā)展區(qū)”。這個(gè)概念可幫助我們不僅看到兒童的今天，更看到兒童的明天，即兒童發(fā)展的可能性。[4]這樣，在課堂教學(xué)中，我們就可以學(xué)生的已有發(fā)展水平為依據(jù)，以“最近發(fā)展區(qū)”為期望目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最有效指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這也是許多優(yōu)秀教師有高效率課堂的秘訣之一。但我們?cè)鯓诱_把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”呢？實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)在一些教學(xué)關(guān)鍵處注意把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：如知識(shí)的引入、原理的講解、例題與練習(xí)的選取、方法的傳授與指導(dǎo)、能力的提高等等。例如例題的選取，如果學(xué)生預(yù)習(xí)效果差或根本沒(méi)有預(yù)習(xí)，或是課本上的例題對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生有一定的難度，那么課本的例題所涉及的知識(shí)和方法就是他們的“最近發(fā)展區(qū)”，我們就應(yīng)當(dāng)原本地采用；反之，就應(yīng)當(dāng)將課本例題變化或另外設(shè)置，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中進(jìn)行教學(xué)；否則，教學(xué)效率就不會(huì)高。

八、關(guān)注中下生

中下生的存在及對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，在一般的學(xué)校是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們要提高課堂效率，在課堂教學(xué)中勢(shì)必要關(guān)注中下生的學(xué)習(xí)，讓他們跟上教學(xué)，得到發(fā)展。這里介紹一種課堂分層教學(xué)法。它在課堂教學(xué)中在以下幾個(gè)方面注意了層次安排：

1、在目標(biāo)達(dá)成上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際分別制定目標(biāo)，讓中下生通過(guò)努力也能夠看到進(jìn)步；促使他們向更高目標(biāo)躍進(jìn)；

2、在難點(diǎn)的突破上注意設(shè)置層次遞進(jìn)，讓中下生上得去的同時(shí)，也讓優(yōu)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)；

3、在練習(xí)的設(shè)置和作業(yè)的布置方面作分層安排，讓中下生能達(dá)到最基本的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)期望他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)。顯然，它照顧了學(xué)習(xí)優(yōu)生同時(shí)關(guān)注了中下生，對(duì)提高課堂效率有明顯的作用。

九、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)

多媒體的綜合運(yùn)用，有充實(shí)內(nèi)容、再現(xiàn)過(guò)程、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、拓寬形式、啟迪思考、強(qiáng)化重點(diǎn)、點(diǎn)化難點(diǎn)、直觀演示、視聽(tīng)結(jié)合等優(yōu)點(diǎn)。這些優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就能明顯地提高課堂效率。目前，我市普遍備配的多媒體輔助設(shè)備是投影儀。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮這一設(shè)備的功能對(duì)提高課堂效率是有相當(dāng)大的幫助的。從化中學(xué)的老師在這方面就做得相當(dāng)充分。不用說(shuō)其在諸多方面的良好效果，最明顯地，它有助于他們進(jìn)行大容量的課堂教學(xué)。例如練習(xí)題的抄寫(xiě)、表格的繪制、事例的展示等等用膠片投影，一節(jié)課少說(shuō)也節(jié)約2分鐘，多則5至10分鐘。這是什么概念？它至少意味著學(xué)生思考更充分了，思維時(shí)間增大了，也就意味著學(xué)生學(xué)得更深刻了，思維的空間也更大了，教學(xué)效率也就提高了。

由于本人水平有限，在提高課堂教學(xué)效率方面的做法只能領(lǐng)會(huì)到這個(gè)程度。但我真切地感受到在“全體參與、全面發(fā)展”并讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的素質(zhì)教育觀下，我們的課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階

第四篇：向課堂要效率

向課堂要效率，創(chuàng)最佳精品

---------------煤窯中學(xué)“精品課”評(píng)選活動(dòng)正式開(kāi)始

從4月11日開(kāi)始，煤窯中學(xué)“精品課”評(píng)選活動(dòng)正式開(kāi)始。本活動(dòng)以骨干教師為先導(dǎo)，先進(jìn)行了骨干教師“示范課”的講授，接著各教研組長(zhǎng)精心準(zhǔn)備了“引路課”的講授。精彩的“示范課”和“引路課”引起了廣大教師極大地?zé)崆?，?tīng)課、教研活動(dòng)情緒高漲。由于本次活動(dòng)的參與者是全體教師，所以最大程度的激發(fā)了全體教師的主觀能動(dòng)性。現(xiàn)在，整個(gè)校園研討、制作課件蔚然成風(fēng)。教師們紛紛表示，要以自己最大的能力去參加這次評(píng)選活動(dòng)，向課堂45分鐘要效率，把三尺講臺(tái)作為展示自己實(shí)力與風(fēng)采的舞臺(tái)。

現(xiàn)在，“示范課”、“引路課”的講授已經(jīng)結(jié)束，接下來(lái)的就是“精品課”評(píng)選活動(dòng)正式開(kāi)始，本活動(dòng)預(yù)計(jì)將在6月中旬結(jié)束。

審稿人：王艷波撰稿人：周新立

第五篇：要提高課堂教學(xué)效率

創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓“教我學(xué)”變“我會(huì)學(xué)”

韓莊小學(xué)范國(guó)臣

要提高課堂教學(xué)效率，使每個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到科學(xué)、合理、省時(shí)的境界，要求教師有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，科學(xué)、熟練地組織教與學(xué)。為此，我們一是抓教師教學(xué)理論學(xué)習(xí)；二是抓教師基本功訓(xùn)練。除要求教師講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話外，還應(yīng)開(kāi)展“板書(shū)設(shè)計(jì)”、“組織教學(xué)”、“引入新課”等考核和演講、歌唱、書(shū)法、朗誦大賽等活動(dòng)。

二、深化教材特點(diǎn)，把握“三主”

1、理解概念是學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)、第一階梯，因?qū)W生年齡不同，處于初級(jí)階段抽象能力較差，以具體形象思維為主，高年級(jí)學(xué)生猶為明顯。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)積極情景，盡量讓學(xué)生以具象性的講解，幫助理解數(shù)學(xué)事實(shí)，幫助學(xué)生深刻了解概念的意義。

2、教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)舊知識(shí)與新知識(shí)的種種關(guān)聯(lián)，通過(guò)比較異同，盡量使學(xué)生用原有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，使原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)展延伸。

3、不同水平知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化結(jié)果，能組合成比較完整的結(jié)果。

4、要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每個(gè)學(xué)生積極參與知識(shí)形成過(guò)程的探索，教學(xué)過(guò)程自始至終讓學(xué)生通過(guò)觀察比較、抽象概括，主動(dòng)積極參加知識(shí)形成過(guò)程，體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的充分配合。

5、質(zhì)疑和議論。既是加深對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，也是幫助學(xué)生健全心理的有效途徑，我們常鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題提出來(lái)，并組織討論，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生都積極來(lái)表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)氣氛濃郁。

6、練習(xí)和反饋是鞏固知識(shí)、形成技能，提高能力的重要手段。要進(jìn)行有效的練習(xí)，就要有練習(xí)的及時(shí)性。分層練習(xí)既能培養(yǎng)個(gè)體素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，又兼顧學(xué)生擺脫應(yīng)試教學(xué)的影響。同時(shí)搞好練習(xí)后的反饋，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度掌握知識(shí)，形成技能。

三、研究學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究

學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建過(guò)程才是最有效的。因此，在這一學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探究知識(shí)的過(guò)程中去。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以細(xì)化為兩個(gè)步驟：一是獨(dú)立嘗試探索；二是合作交流探究。

1、獨(dú)立嘗試探索

我們知道，真正的學(xué)習(xí)不是對(duì)于外部所授于知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和累積，而是主體主動(dòng)的建構(gòu)。因此，即使就同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，不同的個(gè)體也完全可能由于知識(shí)背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過(guò)程。由此，在教學(xué)過(guò)程中必須充分注意各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)充分肯定其成績(jī)，幫助他們必要的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整；當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時(shí)，教師又應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反??；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)把解決問(wèn)題的方法、答案直接告訴學(xué)生或作過(guò)多的提示講解，而應(yīng)作為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，真正確立學(xué)生的主體地位。

2、合作交流探究

未來(lái)社會(huì)已越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和吸取他人的意見(jiàn)等。因此，學(xué)校教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見(jiàn)解。不斷反思自己的思考過(guò)程。同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的。又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。

如：學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出了解題設(shè)想。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流。使學(xué)生體會(huì)到：同一數(shù)學(xué)問(wèn)題可以從不同的角度去觀察，可以有不同的解決方法，相互之間受到有益的啟發(fā)。通過(guò)討論還能披露謬誤，及時(shí)糾正學(xué)生在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中的偏差。這樣學(xué)生既知道了不同的解題思路、策略，也進(jìn)一步掌握了“轉(zhuǎn)

化”的數(shù)學(xué)思想方法。促使學(xué)生不僅豐富自己的理解，又有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

四、反饋點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)

在獨(dú)立探索和合作探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言綜合一些外部動(dòng)作行為闡述自己的探究過(guò)程和得出的結(jié)論，使教師以及學(xué)生相互間了解他們真實(shí)的思維活動(dòng)，及時(shí)肯定其中的閃光點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)成功的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。同時(shí)，因?yàn)槿魏握嬲恼J(rèn)識(shí)都是以全體已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。由于受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺等限制，總會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但我們應(yīng)知道，其中一定具有“內(nèi)在的”合理性。我們不應(yīng)對(duì)此采取簡(jiǎn)單否定的態(tài)度。而應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流和自我檢查，自我反省，逐步體驗(yàn)成功。我們必須堅(jiān)信：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通過(guò)自身的情感體驗(yàn)和主動(dòng)參與，必能不斷增強(qiáng)他們的自信。

同時(shí)，研究信息、主動(dòng)探究是學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程，為使學(xué)生主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨向穩(wěn)定和加強(qiáng)，使主體對(duì)知識(shí)的理解更加透徹和深刻，因此，在充分發(fā)散的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)珍視學(xué)生思維過(guò)程中的每一個(gè)“成功點(diǎn)”所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想及解題策略，并盡可能及時(shí)地讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)，及時(shí)地總結(jié)、歸納，使這些數(shù)學(xué)思想及解題策略及時(shí)納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

課堂教學(xué)從只是完成教師的教到立足于完成學(xué)生的學(xué)，從教師包辦到學(xué)生全面參與，從教學(xué)組織松散到教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)……均發(fā)生了變化，只有這樣，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)都會(huì)全面地得到提高和發(fā)展。