第一篇：班主任工作的意義及作用

?

（一）、班主任工作的意義

? 1．班主任工作是貫徹教育方針，完成教育任務(wù)和實現(xiàn)教育目標的重要保證。? 2．班主任工作是提高教學(xué)效率的重要手段。

? 3．班主任工作為學(xué)生健康、全面、和諧發(fā)展提供了條件。

? 4．班主任是學(xué)校聯(lián)系各班級的紐帶，是溝通學(xué)校與家庭、社會教育力量的橋梁。 ?

（二）班主作的作用

?

1、班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。

?

2、班主作是學(xué)生成長的重要影響源，在學(xué)生健康成長過程中起著導(dǎo)師的作用。?

3、班主作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實施教育、教學(xué)工作計劃的得力助手和骨干力量。?

4、班主任在各方面教育力量的聯(lián)系協(xié)調(diào)中起著紐帶作用。

班主任工作的內(nèi)容與方法

（一）了解和研究學(xué)生

1．觀察法

觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學(xué)生進行了解和研究的方法。觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法。

觀察法的正確運用，應(yīng)當注意以下幾點。（1）要有明確的觀察目的，主要是確定觀察什么和為什么要觀察；（2）要有科學(xué)而可行的觀察計劃，主要解決怎么做；（3）要及時做好原始記錄，主要是確保材料的客觀真實性；（4）要對材料進行整理和分析，去偽存真，透過現(xiàn)象找到本質(zhì)；（5）寫出結(jié)論，對觀察作出準確、全面的終結(jié)性評價。

觀察法的優(yōu)點是在自然狀態(tài)下進行，觀察材料直接源于觀察過程，真實性強。但觀察法也有缺點，觀察對象和條件難以控制，表面現(xiàn)象干擾大，情境性和主觀性因素多。因此，在觀察法運用中，對觀察材料的分析處理一定要慎重。

2．談話法

談話法是班主任有目的、有準備地與學(xué)生通過問答方式直接交談，從中了解學(xué)生情況的一種方法。如果說，觀察法主要是了解學(xué)生的外部表現(xiàn)，那么談話法則是通過學(xué)生的心里話，有意識地、主動地了解和掌握他們的思想活動。

談話法也是班主任工作中簡單易行的一種常用方法。為了保證談話取得好的效果，談話法的使用要注意以下幾點。（1）確定好談話的目的、內(nèi)容；（2）對談話的過程有周密思考，如先談什么，后談

什么，選擇什么地點、時間、采用什么方式等，做到心中有數(shù)；（3）談話態(tài)度要親切、和藹、誠懇，盡量不使學(xué)生感到緊張，更不能造成對立情緒；（4）要根據(jù)學(xué)生的不同個性特點，采用靈活多樣地談話技巧，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生說出真心話；（5）和學(xué)生談話時，耐心聽取學(xué)生的意見，不要輕易打斷學(xué)生的話；（6）談話后寫出談話記錄，記下自己的看法和感受。

此外，班主任還應(yīng)注意利用非正式的談話形式了解學(xué)生。非正式談話是根據(jù)學(xué)生的特長、愛好、有意識地在活動和交往中與他們多接觸。由于非正式狀態(tài)下沒有特定形式、地點、時間的限制，學(xué)生易于敞開心扉，有利于班主任從中了解學(xué)生。

（二）組織和培養(yǎng)班集體

1．班集體的形成和發(fā)展

班集體不是自發(fā)形成的，它有一個發(fā)展過程。一般認為，剛組成的教學(xué)班，經(jīng)過班主任長期系統(tǒng)的組織培養(yǎng)工作，由松散的學(xué)生群體轉(zhuǎn)變成為健全的班集體，大致要經(jīng)過組建、初步形成和形成發(fā)展三個階段。

2．組織和培養(yǎng)班集體的要求及方法

（1）確立目標

班集體目標可分為遠期、中期、近期三種。遠期目標就是指全班同學(xué)經(jīng)過較長時間的共同努力而達到的目標，它是中期、近期目標提出和設(shè)計的重要依據(jù)；中期目標是指階段性的或者專項性的奮斗目標，是實現(xiàn)遠期目標的條件和保證；近期目標是指向于當前的奮斗目標，它是遠期、中期目標的具體化。三種目標構(gòu)成了一個完整的教育目標系統(tǒng)，它們之間相互銜接、相互影響。

（2）建立班委會

（3）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

（4）組織開展班級活動

（三）做好個別教育工作 1．優(yōu)秀生的教育工作

（1）加強理想教育（2）客觀評價 2．后進生的轉(zhuǎn)化教育工作

第一，以愛動其心。

第二，以理服其人。

第三，以智導(dǎo)其行。

（四）營造優(yōu)雅的班級環(huán)境

班級環(huán)境建設(shè)，首先要從教室布置開始。班級要做到“八有”

（五）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量

1．加強與任課教師的團結(jié)合作

2．做好班級少先隊工作

3．做好家長工作

（六）做好班主任工作計劃和總結(jié)

班主任工作計劃的制定和總結(jié)，是班級工作不可缺少的環(huán)節(jié)，是班主任工作達到預(yù)定目的的重要保證。

學(xué)校教育制度是我國教育制度的主要部分，是接受教育者的身心發(fā)展規(guī)律而系統(tǒng)實施的，具體包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四個階段。

學(xué)前教育，又稱幼兒教育，是指實施幼兒教育的機構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標和幼兒的身心特點，對入小學(xué)前的幼兒進行有計劃的教育，其主要任務(wù)是使兒童身心獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，為人小學(xué)接受小學(xué)階段的教育作好準備。實施學(xué)前教育的機構(gòu)主要有托兒所、幼兒園、附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班等，其年限從1年至3年不等。初等教育是使受教育者打下文化知識基礎(chǔ)，具備基本的寫算能力，為接受更高一階段的教育做好準備的教育。初等教育是國家學(xué)制中的第一階段，又稱小學(xué)教育。我國實施初等教育的機構(gòu)一般分為兩類，一類是對6至12歲左右的兒童實施教育的普通小學(xué)；另一類是為未能接受初等教育的成年公民開辦的成人初等學(xué)校，主要是進行掃盲教育和基本的文化知識教育。此外還包括承擔實施小學(xué)教育任務(wù)的其他機構(gòu)，如招收兒童、少年學(xué)員的文藝、體育及特種工藝等機構(gòu)。

中等教育是指在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實施的中等普通教育和職業(yè)教育。中等教育在整個學(xué)校教育體系中有承上啟下的重要作用，分為初級中等教育和高級中等教育兩個階段。實施中等教育的機構(gòu)也分為兩類，一類主要為普通初級中學(xué)和普通高級中學(xué)，還有一類就是初等和高等的職業(yè)學(xué)校。中等教育的數(shù)量和質(zhì)量在很大程度上直接決定一個國家勞動者的素質(zhì)，對于經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展起著重要作用。

高等教育是指建立在中等教育基礎(chǔ)上的各種專業(yè)教育，一般分為高等?？平逃?、本科教育和研究生教育。高等教育擔負著培養(yǎng)專門人才、開展科學(xué)研究、從事社會服務(wù)的多重任務(wù)。實施高等教育的機構(gòu)主要有專科學(xué)校、獨立設(shè)置的學(xué)院、大學(xué)等。

中國共產(chǎn)黨十六大報告在論述全面建設(shè)小康社會目標中明確提出了教育的發(fā)展目標：“形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系”，“人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中階段教育，消除文盲。形成全民學(xué)習、終身學(xué)習的學(xué)習型社會，促進人的全面發(fā)展?！眻蟾孢€明確提出“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

課程標準的意義與功能：

《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。從以上規(guī)定中可以看出，課程標準包括以下內(nèi)涵：

☆它是按門類制定的；

☆它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架；

☆它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議；

☆它不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容；

☆它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求。

由于課程標準規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點與歸宿。因為無論教材還是教學(xué)，都是為這些方面或領(lǐng)域的基本素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)的，而評價則是重點評價學(xué)生在這些方面或領(lǐng)域的表現(xiàn)如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學(xué)還是評價，出發(fā)點都是為了課程標準中所規(guī)定的那些素質(zhì)的培養(yǎng)，最終的落腳點也都是這些基本的素質(zhì)要求。

可以說，課程標準中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價的靈魂，也是整個基礎(chǔ)教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標準研制工作的重要原因?，F(xiàn)在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經(jīng)費研制各科課程標準，表現(xiàn)出他們對國家課程標準的日益重視。無論教材怎么編，無論教學(xué)如何設(shè)計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一基本素質(zhì)要求服務(wù)，都不能脫離這個核心。

但是，課程標準是教材、教學(xué)和評價的基本依據(jù)，并不等于課程標準是對教材、教學(xué)和評價方方面面的具體規(guī)定。課程標準對某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規(guī)定，主要體現(xiàn)為在課程標準中所確定的課程目標和課程內(nèi)容，因此，課程標準的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實現(xiàn)的課程目標和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價哪些基本素質(zhì)以及評價的基本標準。但對教材編制、教學(xué)設(shè)計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規(guī)定。加里培林的心智動作觀

蘇聯(lián)心理學(xué)家對心智技能進行了非常系統(tǒng)的研究，其中以加里培林為代表。

加里培林認為，心智動作既不是神秘的靈魂的特性，也不是人腦固有的特性。心智動作不同于外部的實踐動作，但來源于實踐動作，心智動作本身是外部的實踐動作的反映。心智動作是通過實踐動作的“內(nèi)化”而實現(xiàn)的，“內(nèi)化”是外部動作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，也就是內(nèi)部的動作映象形成的過程。實踐動作的內(nèi)化要經(jīng)過一系列的階段，在不同的階段，動作執(zhí)行方式得到不斷改造，而關(guān)于動作本身的映象也相應(yīng)地發(fā)生質(zhì)的變化。所以，實踐動作的內(nèi)化過程是一種能動的反映過程，并非是機械的“投射”或“延伸”過程。加里培林認為，心智動作是外部的、物質(zhì)活動的反映，是外部物質(zhì)活動向反映方面——知覺、表象和概念方面——轉(zhuǎn)化的結(jié)果。也就是說，心智動作的形成要經(jīng)過一系列的階段，在每一階段，心智活動的性質(zhì)與水平都發(fā)生相應(yīng)的變化。

加里培林從20世紀50年代開始從事心智動作形成的研究，并于1959年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，正式提出了心智動作按階段形成的理論。由于心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的，所以心智動作的形成過程與心智技能的形成過程是一致的，心智動作的形成階段也可用來說明心智技能的形成階段。加里培林將心智動作的形成分成以下五個階段。

（1）活動的定向階段?；顒拥亩ㄏ螂A段也就是了解、熟悉活動，使學(xué)生知道做什么和怎么做，從而在頭腦中建立起活動的定向映象。這就不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)活動的模式，而且要說明活動的目的、客體和方式。以

加法運算為例，它的定向就是要在演示這種運算時，使學(xué)生知道這種運算的目的就是求幾個數(shù)量的和；知道運算的客體就是事物的數(shù)量；知道運算的操作程序（步驟及次序）及方法（運算的方式）。

（2）物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段。這個階段也叫做“活動以物質(zhì)或物質(zhì)化形式形成的階段”?；顒拥淖畛跣问娇梢允俏镔|(zhì)的，也可以是物質(zhì)化的。這兩種活動形式的差別，不在于操作。它們的操作都是用手來完成的，都是外觀的活動。它們之間所不同的主要是動作的客體。在物質(zhì)的活動形式中，動作的客體是實際事物，是對象本身。在物質(zhì)化的活動形式中，動作的客體不是對象本身，而是它的代替物，如模型、藍圖、圖解、圖樣、標本，以至記錄等。這些東西模擬出實物的某些本質(zhì)的特性和關(guān)系，使學(xué)生能夠使用它們進行外部活動，把它們加以對比、測量、移動和改變等。在這些情況下，涉及的是關(guān)于實物的特性和關(guān)系的物質(zhì)描繪，是關(guān)于這些特性和關(guān)系的物質(zhì)化。因此，加里培林把使用這些客體的活動叫做物質(zhì)化的活動。

（3）出聲的外部言語階段。出聲的外部言語階段的特點是活動離開了它的物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，以出聲的外部言語形式來完成實在的活動。例如，在加法運算的教學(xué)中，在兒童面前擺出兩組不等的實物，讓他們把每組都數(shù)一數(shù)，然后把實物收起來（或是閉上眼睛，或是把實物蓋起來），要兒童用出聲的言語計算出它們共有多少。加里培林認為，活動向言語方面的轉(zhuǎn)化不僅意味著用言語來表達活動，而且意味著在言語中完成實在的活動，意味著活動具有了新的言語形式。

（4）不出聲的外部言語階段。這一階段同前一階段不同之點，在于活動的完成是以不出聲的外部言語形式來進行的。這種不出聲的外部言語要求對言語機制進行很大的改造，因而這種言語形式涉及重新學(xué)習及掌握。這一點在兒童學(xué)習由朗讀過渡到默讀時，表現(xiàn)得較明顯。這一階段在智力活動形成的教學(xué)上具有相對獨立的意義。

（5）內(nèi)部言語階段。內(nèi)部言語階段是活動達到智力水平的最后階段，也就是名副其實的智力活動的形成階段。一般認為，由外部言語過渡到內(nèi)部言語，在言語的機能與結(jié)構(gòu)上都發(fā)生重大的變化。在機能方面，如果說外部言語經(jīng)常是與他人進行交際的手段，是指向別人的，內(nèi)部言語則完全失去了這些功能，而是“為自己用的言語”。內(nèi)部言語是為調(diào)節(jié)智力過程的進行而服務(wù)的。它在結(jié)構(gòu)上也發(fā)生重大變化，不再是擴展的與合乎語法的，常常被簡縮成不合語法的結(jié)構(gòu)。

第二篇：小學(xué)班主任工作的意義和作用

小學(xué)班主任工作的意義和作用

（一）班主任工作的意義

1．班主任工作是貫徹教育方針，完成教育任務(wù)和實現(xiàn)教育目標的重要保證。

4．班主任是學(xué)校聯(lián)系各班級的紐帶，是溝通學(xué)校與家庭、社會

（二）班主作的作用

1、班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。

2、班主作是學(xué)生成長的重要影響源，在學(xué)生健康成長過程中起著導(dǎo)師的作用。

3、班主作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實施教育、教學(xué)工作計劃的得力助手和骨干力量。

4、班主任在各方面教育力量的聯(lián)系協(xié)調(diào)中起著紐帶作用。

第三篇：班主任工作的意義和作用

班主任工作的意義和作用

班主任是學(xué)校全面負責一個班學(xué)生的思想、學(xué)習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹人，是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團隊組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。在班主任管理中，班主任扮演著多重角色，擔負著多種責任，發(fā)揮著特殊的作用，班主任工作的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的成長。1.班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者

班主任是班級建設(shè)的主帥，對教育對象個體來說，教師的職能可以歸結(jié)為“靈魂工程師”，但對教育對象群體來說，他更多的是班集體的締造者、設(shè)計者。（1）班級建設(shè)設(shè)計的內(nèi)涵

班級建設(shè)的設(shè)計是指班主任根據(jù)學(xué)校的整體辦學(xué)思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設(shè)的目標、實現(xiàn)目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設(shè)目標的制定為最重要。

（2）班級建設(shè)目標的建立

班級目標是指在一時期內(nèi)班級所期望達到的境界。班級目標的設(shè)計，主要依據(jù)兩方面的因素，一是國家的教育方針政策，學(xué)校的培養(yǎng)目標；二是班級群體的現(xiàn)實發(fā)展水平。

班級目標對班級建設(shè)有非常重要的作用：①有利于獲得學(xué)士對班級發(fā)展的認同與支持；②有利于引導(dǎo)班級發(fā)展方向，協(xié)調(diào)班級成員間的行為；③有利于激發(fā)班級成員努力進取的行為動機；④還可作為設(shè)計與選擇班級活動的依據(jù)以及班級實施監(jiān)督與考評的標準。2.班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者

學(xué)校對學(xué)生進行教育教學(xué)工作是以班級為單位的，一個良好的班集體具有強大的教育功能。但良好的班集體不是自發(fā)形成的，它依賴于班主任的領(lǐng)導(dǎo)與組織，在班級管理中，特別是在達成班級目標上，班主任的領(lǐng)導(dǎo)才能顯得非常重要。（1）班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力

班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個性條件，構(gòu)成了班主任的個性影響力。

班主任的實施職權(quán)影響力要依據(jù)一定的組織法則和一定的群體規(guī)范，具體地說，一是國家的教育法令、法制、教育方針及學(xué)校的課程、教學(xué)計劃、規(guī)章制度等；二是班級的目標、規(guī)范、輿論、紀律、班風等。班主任對班級的領(lǐng)導(dǎo)影響力必須在這一范圍內(nèi)施加，否則班主任的領(lǐng)導(dǎo)的合法性與有效性就會受到質(zhì)疑。

班主任的個性影響力取決于三個方面：一是班主任自身對教育工作的情感體驗；二是對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力；三是高度發(fā)展的控制自己的能力。

班主任的職權(quán)影響力與個性影響力具有一定的相對獨立性，同時又是密切相關(guān)的。

（2）班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式

班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威的、民主的、放任的。采用權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實施影響，由教師自身對班級實施無條件的管理，嚴格監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行教師所提出的要求的過程與結(jié)果。采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任比較善于傾聽學(xué)生的意見，在領(lǐng)導(dǎo)班級的過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以直接的方式引導(dǎo)學(xué)生。采用放任的領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任主張對班級管理不要過多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動。

在當前班級管理實踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運用得比較多：一是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式，二是“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式?！敖虒W(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式是目前采用得比較多的一種領(lǐng)導(dǎo)方式，這與我國學(xué)校教育對班主任工作的考評標準不無關(guān)系，這種領(lǐng)導(dǎo)方式最大弊端是對人的因素不夠重視，班級工作只見教學(xué)不見學(xué)生，只看學(xué)生的分數(shù)，不看學(xué)生的發(fā)展。“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式觀點認為，學(xué)生對集體的喜愛、期望、歸屬感、團結(jié)性與作業(yè)水平及學(xué)習成績有關(guān)，因此，主張信賴而不是懷疑集體，用集體領(lǐng)導(dǎo)的手段管理班級，將班級作為教育的對象，而不是一對一地去對待每個學(xué)生。3.班主任是班級人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者

班級是存在于學(xué)校之中的一個特殊的社會組織，教育從本質(zhì)上說就在于建立個人、集體和社會的實際聯(lián)系，以保證個人的社會化。因此，研究班級中的交往行為，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，是班主任的重要使命之一。

（1）班級中學(xué)生交往的類型 以交往雙方所承擔的社會角色的不同來區(qū)分，有學(xué)生間的交往、師生間的交往，教師間的交往；以交往雙方的數(shù)量的多少來區(qū)分，有個體與個體的交往、個體和群體的交往、群體和群體的交往。

一般說來，在完成教學(xué)、課外活動任務(wù)時所發(fā)生的各種交往，它主要是以手段的方式存在著的；為滿足不同交往需要而進行的接觸與活動，這種交往本身就是活動的目的，因為學(xué)生關(guān)注的是和誰一起做、一起談、至于做什么、談什么則是次要的。不同類型的交往對學(xué)生的發(fā)展有不同的價值。（2）班主任對學(xué)生交往的指導(dǎo)

交往是班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段。班主任應(yīng)悉心研究班級的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的交往活動。①要把學(xué)生作為交往的主體，研究學(xué)生交往需要及能力的差異性，指導(dǎo)學(xué)生正確知覺周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環(huán)境。②設(shè)計內(nèi)容充實、頻率高的交往結(jié)構(gòu)。即根據(jù)班級活動的目的、任務(wù)及學(xué)生的特點，形成一個相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維度的交往網(wǎng)絡(luò)。③要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系。4.班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者。

學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，他們要長身體、長知識、增長獨立生活和工作的能力，需要班主任專門指導(dǎo)，使他們在德、智。體諸多方面得到生活活潑主動的發(fā)展。特別是在當今時代，班主任不僅要教會學(xué)生去適應(yīng)社會生活，同時還要幫助他們開發(fā)潛能，指導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)造新的生活。5.班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶

在一個班級中往往有許多位教師任教，他們都肩負著教書育人的重任。但是教育、教學(xué)的成果不是靠哪位教師單獨創(chuàng)造出來的，而是教師集體長期共同勞動的結(jié)晶。班主任的作用就是使各位教師互相配合，步調(diào)一致，統(tǒng)一教育要求，形成教育合力，以增強教育的整體效應(yīng)。除了各科教學(xué)之外，學(xué)校中各種學(xué)生組織及其開展的豐富多彩的活動也在對班級學(xué)生進行全面發(fā)展教育的過程中起著重要的作用。這也需要班主任把課堂教學(xué)和各種教育活動統(tǒng)一協(xié)調(diào)、妥善安排，以發(fā)揮良好的教育作用。

6.班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會的橋梁

學(xué)生處在學(xué)校、家庭、社會三種教育的交互影響下，從多方面接受信息、受到各種影響。班主任正是按照國家的教育目的、教育政策以及學(xué)校的教育要求來協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的影響，在溝通學(xué)校、家庭、社會教育的過程中起著橋梁作用。

7.班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教學(xué)、教育工作計劃的得力助手和骨干力量

學(xué)校一般是通過班級來展開教學(xué)、教育工作的。國家教育目的的貫徹落實，學(xué)校工作計劃的實施，各項活動的開展以及學(xué)生的成長都取決于班級工作的開展，取決于班主任工作的質(zhì)量。因此，班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手，是辦好學(xué)校的骨干力量，在學(xué)校工作中有著特殊的地位和作用。與其他教師相比，班主任與學(xué)生接觸最多，對學(xué)生影響最大，對學(xué)校各項工作的順利進行和對學(xué)生的個性形成與發(fā)展起著更重要的作用。因此，學(xué)校應(yīng)當選派最優(yōu)秀的教師來擔任班主任。班主任工作平凡而光榮。

第四篇：班主任工作的意義和作用、內(nèi)容和方法

（一）、班主任工作的意義

1．班主任工作是貫徹教育方針，完成教育任務(wù)和實現(xiàn)教育目標的重要保證。

2．班主任工作是提高教學(xué)效率的重要手段。

3．班主任工作為學(xué)生健康、全面、和諧發(fā)展提供了條件。

4．班主任是學(xué)校聯(lián)系各班級的紐帶，是溝通學(xué)校與家庭、社會教育力量的橋梁。

（二）班主作的作用

1、班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。

2、班主作是學(xué)生成長的重要影響源，在學(xué)生健康成長過程中起著導(dǎo)師的作用。

3、班主作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實施教育、教學(xué)工作計劃的得力助手和骨干力量。

4、班主任在各方面教育力量的聯(lián)系協(xié)調(diào)中起著紐帶作用。

班主任工作的內(nèi)容與方法

（一）了解和研究學(xué)生

1．觀察法

觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學(xué)生進行了解和研究的方法。觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法。

觀察法的正確運用，應(yīng)當注意以下幾點。（1）要有明確的觀察目的，主要是確定觀察什么和為什么要觀察；（2）要有科學(xué)而可行的觀察計劃，主要解決怎么做；（3）要及時做好原始記錄，主要是確保材料的客觀真實性；（4）要對材料進行整理和分析，去偽存真，透過現(xiàn)象找到本質(zhì)；（5）寫出結(jié)論，對觀察作出準確、全面的終結(jié)性評價。

觀察法的優(yōu)點是在自然狀態(tài)下進行，觀察材料直接源于觀察過程，真實性強。但觀察法也有缺點，觀察對象和條件難以控制，表面現(xiàn)象干擾大，情境性和主觀性因素多。因此，在觀察法運用中，對觀察材料的分析處理一定要慎重。

2．談話法

談話法是班主任有目的、有準備地與學(xué)生通過問答方式直接交談，從中了解學(xué)生情況的一種方法。如果說，觀察法主要是了解學(xué)生的外部表現(xiàn)，那么談話法則是通過學(xué)生的心里話，有意識地、主動地了解和掌握他們的思想活動。

談話法也是班主任工作中簡單易行的一種常用方法。為了保證談話取得好的效果，談話法的使用要注意以下幾點。（1）確定好談話的目的、內(nèi)容；（2）對談話的過程有周密思考，如先談什么，后談什么，選擇什么地點、時間、采用什么方式等，做到心中有數(shù)；（3）談話態(tài)度要親切、和藹、誠懇，盡量不使學(xué)生感到緊張，更不能造成對立情緒；（4）要根據(jù)學(xué)生的不同個性特點，采用靈活多樣地談話技巧，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生說出真心話；（5）和學(xué)生談話時，耐心聽取學(xué)生的意見，不要輕易打斷學(xué)生的話；（6）談話后寫出談話記錄，記下自己的看法和感受。

此外，班主任還應(yīng)注意利用非正式的談話形式了解學(xué)生。非正式談話是根據(jù)學(xué)生的特長、愛好、有意識地在活動和交往中與他們多接觸。由于非正式狀態(tài)下沒有特定形式、地點、時間的限制，學(xué)生易于敞開心扉，有利于班主任從中了解學(xué)生。

（二）組織和培養(yǎng)班集體

1．班集體的形成和發(fā)展

班集體不是自發(fā)形成的，它有一個發(fā)展過程。一般認為，剛組成的教學(xué)班，經(jīng)過班主任長期系統(tǒng)的組織培養(yǎng)工作，由松散的學(xué)生群體轉(zhuǎn)變成為健全的班集體，大致要經(jīng)過組建、初步形成和形成發(fā)展三個階段。

2．組織和培養(yǎng)班集體的要求及方法

（1）確立目標

班集體目標可分為遠期、中期、近期三種。遠期目標就是指全班同學(xué)經(jīng)過較長時間的共同努力而達到的目標，它是中期、近期目標提出和設(shè)計的重要依據(jù)；中期目標是指階段性的或者專項性的奮斗目標，是實現(xiàn)遠期目標的條件和保證；近期目標是指向于當前的奮斗目標，它是遠期、中期目標的具體化。三種目標構(gòu)成了一個完整的教育目標系統(tǒng)，它們之間相互銜接、相互影響。

（2）建立班委會

（3）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

（4）組織開展班級活動

（三）做好個別教育工作

1．優(yōu)秀生的教育工作

（1）加強理想教育

（2）客觀評價

2．后進生的轉(zhuǎn)化教育工作

第一，以愛動其心。

第二，以理服其人。

第三，以智導(dǎo)其行。

（四）營造優(yōu)雅的班級環(huán)境

班級環(huán)境建設(shè)，首先要從教室布置開始。班級要做到“八有”

（五）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量

1．加強與任課教師的團結(jié)合作

2．做好班級少先隊工作

3．做好家長工作

（六）做好班主任工作計劃和總結(jié)

班主任工作計劃的制定和總結(jié)，是班級工作不可缺少的環(huán)節(jié)，是班主任工作達到預(yù)定目的的重要保證。

第五篇：班主任工作的意義

班主任工作的意義

作業(yè)內(nèi)容：

班主任的工作不僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的培養(yǎng)學(xué)生的能力與品行習慣養(yǎng)成。法律、禮儀等眾多的工作。一個“無心”的班主任會傳授給學(xué)生什么呢？一個“無心”的班主任又能把工作做得如何呢？只有“用心”，才會干好班主任；只有“用心”，才會有好的學(xué)生；只有“用心”，才會有師生之間絢麗的“心靈之花”；只有“用心”，才會有豐碩的“成績之果”人的品格是人自我社會層次定位。一個人是高尚的，還是卑鄙的，首先不應(yīng)看他的出身門第，更不看他的財富多少，最終看這個人的品格。教師作為人類知識的傳承者，作為人類美好生活的塑造者，必須具有高尚的品格——大公無私、公正、善良、忠誠等人類的美好品格必須成為教師的永不丟失的精神財富。一位優(yōu)秀的班主任從他選擇這一崗位起就應(yīng)該把修煉自己的品格作為自己的終身的必修課。我們認為，有些班主任工作沒有得到學(xué)生的認可，沒有得到學(xué)生家長的認可，在教育教育工作中失敗了。這種失敗是多方面的，首先，他們的失敗往往不是失敗在方法上，也不是失敗學(xué)識上，而是失敗在品格上。一個人品格低下，他的行為不可能高大，一個人品格卑鄙，他的行為不可能磊落。中國教育史上第一個“班主任”孔子，他的“班主任”工作成績無比輝煌，他的工作成功了，當然成功在他教育思想與學(xué)問上，但更重要的是成功在他的品格上。如果我們仔細考查一下歷史上成功教育家的業(yè)績，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一位教育家都是一位品格高尚的人。