第一篇：加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,大面積提高教學(xué)質(zhì)量邵武市教師進修學(xué)校吳勝才

加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

邵武市教師進修學(xué)校

吳勝才

一、市情：邵武市現(xiàn)轄12鎮(zhèn)3鄉(xiāng)4個街道，戶籍總?cè)丝?0萬，其中城區(qū)人口14萬，全城鎮(zhèn)化水平54%。由于人口城市化、農(nóng)民工進城打工和追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等多方面因素的影響，我市在城區(qū)就讀的學(xué)生已經(jīng)達到學(xué)生總數(shù)的三分之二，這給我市提高平均分、及格率創(chuàng)造了有利的外部條件。2009年中考報考人數(shù)2858人，其中明鴻中學(xué)894人、六中473、四中275，這三所中學(xué)合計1642人，占全市報考人數(shù)57.5%，這三所學(xué)校的平均分分別是：131.8、109.4、110.7，當(dāng)年邵武市平均分109.3，名列南平市第一。2010年中考報考人數(shù)2617人，其中明鴻中學(xué)918人、六中502人、四中220人，三所中學(xué)合計1640人，人數(shù)與2009年相當(dāng)，但占全市報考人數(shù)上升至63%，這三所學(xué)校的平均分分別是：124.2、103.2、101.1，今年邵武市平均分102.7，再次名列南平市第一，二、轉(zhuǎn)變觀念，上下齊心

1、提高平均分，首先是領(lǐng)導(dǎo)觀念，辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教育局在提高邵武教育質(zhì)量大小會議，以及每年的初中畢業(yè)班工作會議上，首先強調(diào)的是如何提高平均分、及格率，特別要求進修學(xué)校教研員下鄉(xiāng)指導(dǎo)教學(xué)、教研工作時，把如何提高平均分、及格率做為工作的重點。

2、對校長的考核、學(xué)校的評比，不再以優(yōu)秀率即考上幾個一中學(xué)生數(shù)為考核評比依據(jù)，取而代之的是學(xué)校各年級期末考試和中考平均分，并加大其權(quán)重。

3、對教師年度考核、評優(yōu)、評先、績效工資的確定，中考獎勵等平均分、及格率是其中權(quán)重最大的分值，平均分、及格率和每位老師的利益掛勾，強化了教師觀念轉(zhuǎn)變。不過，即使這樣還是有老師轉(zhuǎn)不過來，如:我們有所中學(xué)這兩年平均分連續(xù)兩年都在到數(shù)三內(nèi)，就其原因是什么呢？在下校調(diào)研座談時了解到，老師們埋怨：小學(xué)基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，家長不重視，一大堆客觀原 因，也有的認(rèn)為差生提高十幾二十分，對他們今后沒有任何用處，不如抓好生，讓好生多考十幾分可能會進入好的高中學(xué)習(xí)，這說明老師的觀念決定了他的行動，可他（們）卻忘了 “水漲船高”的道里，試想，好生如能在良好的氛圍中這習(xí)，不是有助于他們的進步嗎，再說好生要再進一步提高，其空間并不大。我們在六中進行了 “對數(shù)學(xué)學(xué)困生實施因材實教”這一課題研究，老師們總結(jié)出很多學(xué)困生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗和做法，如：尊重關(guān)愛寬容善待、用自己的人格魅力影響學(xué)困生、和學(xué)困生交朋友等等，效果顯著。對待差生是對老師耐心、愛心的極大考驗，所以說，要提高平均分，關(guān)鍵在于老師樹立起平均分的觀念。

由于有了辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，評價觀念的轉(zhuǎn)變，使得提高平均分、及格率有了堅實的基礎(chǔ)和保證。

三、加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，充分發(fā)揮教研員的作用

1、全面質(zhì)量監(jiān)控，七至九年級每學(xué)期的期末試卷，由教師進修學(xué)校教研員命題，全市統(tǒng)一目標(biāo)檢測，分片區(qū)統(tǒng)一評改，教研室進行統(tǒng)計分析，根據(jù)基層學(xué)校提供的試卷分析，教研員重新綜合的寫出質(zhì)量分析，捋出薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科，為教研提供一手的材料和數(shù)據(jù)。平時的單元目標(biāo)測試，由進修學(xué)校統(tǒng)一命題和印制，提供給學(xué)校使用或參考，這樣即避免了一線老師花費大量時間找資料命題，也避免了學(xué)校為此花費大量的經(jīng)費去征訂一些不切實際的測試卷。

另外我們進修學(xué)校網(wǎng)站還及時地提供九年級復(fù)習(xí)資料，特別是第二輪復(fù)習(xí)資料。第二輪復(fù)習(xí)與第一輪復(fù)習(xí)同樣重要，但多年的下校聽課和教研，發(fā)現(xiàn)有的老師經(jīng)過第二輪復(fù)習(xí)成績不但沒有提高（包括好生），反而下降了，就其原因是什么呢？經(jīng)分析，首先一輪復(fù)習(xí)我們較系統(tǒng)，有復(fù)習(xí)用書，而第二輪復(fù)習(xí)，有的老師沒有一個具體的計劃，象踩西瓜皮一樣講到那里算那里，所選用的資料沒有經(jīng)過認(rèn)真篩選，要不與第一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)，要不就是太難太偏；其次上 課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不能圍繞數(shù)學(xué)核心知識和數(shù)學(xué)思想方法做到深入淺出，而是把簡單的問題復(fù)雜化，課堂效率極低，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣，越學(xué)越?jīng)]信心；再次就是只有練習(xí)沒有反思，成天埋在題海中，專題復(fù)習(xí)設(shè)計不合理，綜合測試和專項訓(xùn)練不協(xié)調(diào)。所以我們進修學(xué)校網(wǎng)站在這一階段為各基層學(xué)校提供的復(fù)習(xí)資料，為全市第二輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起到了很好的引領(lǐng)作用，也是我們提高平均成績的法寶之一。

2、充分發(fā)揮教研員的有效指導(dǎo)

教研員深入基層學(xué)校開展形式多樣的教研活動，如：調(diào)研摸底、聽課評課、研討座談、講座培訓(xùn)等，要求教研員手把手的指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師。定期出版《培訓(xùn)與教研》刊物，把基層學(xué)校好的做法、典型經(jīng)驗、總結(jié)介紹給大家，把基層學(xué)校老師們精選的優(yōu)質(zhì)資源放在進修學(xué)校網(wǎng)站上，做到資源共享，共同進步。每年的南平市質(zhì)檢測試完后，教研員首先要做的事就是寫出質(zhì)量分析，提出今后復(fù)習(xí)的建議，捋出平均分在倒數(shù)五名之內(nèi)的學(xué)校，制定幫扶計劃，然后下校進行調(diào)研、聽課、指導(dǎo)、座談，分析原因，提出改進意見，一次不行就多次，甚至蹲點到校。

3、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)

目前大多數(shù)學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校，九年級學(xué)生分化大，班級成績懸殊大，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)毅力相差也非常大，如何進行有效的課堂教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，這是我們面臨的共同挑戰(zhàn)，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)是解決此問題的較好方法。但我們在下校聽課中也發(fā)現(xiàn)，有的老師并沒有真正做到這一點，如，有的老師還是統(tǒng)一要求，統(tǒng)一作業(yè)，尤其在上課時放任中下學(xué)生，一次在聽九年級一位老師上課時，發(fā)現(xiàn)有一半人在睡覺，剩余的一半中還有注意力不集中，做小動作的（這還是有老師聽課時的狀況）。而老師好象沒事一樣的照樣上課，這節(jié)課老師還補充了兩三張復(fù)習(xí)提綱和練習(xí)，當(dāng)我 翻看學(xué)生手中的南平市教研究組織編寫的復(fù)習(xí)指導(dǎo)時，里面有得還像是新書一樣，就連填空和選擇題這樣的基本練習(xí)也沒有做。復(fù)習(xí)方法陳舊、復(fù)習(xí)手段單一，學(xué)生了無興趣，加上不能根據(jù)目標(biāo)抓落實，可想而知如何提高平均分及格率呢？

四、加強交流，城鄉(xiāng)互動

1、送教下鄉(xiāng)，跟班學(xué)習(xí)

我市每年都有組織市里的名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人送教下鄉(xiāng)，把他的好的理念，好的教學(xué)方法手段帶到農(nóng)村中學(xué)去，在農(nóng)村中學(xué)借班上示范課，傳經(jīng)送寶，對口交流，言傳身教。農(nóng)村中學(xué)也派出老師進城跟班學(xué)習(xí)一年到三年，這種送教下鄉(xiāng)，跟班學(xué)習(xí)給中學(xué)教師提供了一個很好的雙向交流平臺。

2、成立市級備課組，引領(lǐng)復(fù)習(xí)

08年以來我市成立由教研員和畢業(yè)班骨干教師組成的畢業(yè)班數(shù)學(xué)集體備課組。每年都要多次召開集備組會議和參加中考命題教師會議，診斷我市畢業(yè)班師生狀況，研討命題方向，制定指導(dǎo)計劃，規(guī)劃活動方案，安排教研活動。引領(lǐng)初中畢業(yè)班復(fù)習(xí)。

3、研討互動、充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用

充分發(fā)揮明鴻中學(xué)、六中、四中示范性和領(lǐng)頭羊作用，每年都在這三所中學(xué)中的一所，舉辦全市教學(xué)教研開放周活動，在活動周其間，除組織全市老師到這所學(xué)校集中聽課、研討外，其他學(xué)校老師在這一周里還可以隨時隨堂聽課、個別交流，這三所學(xué)校的老師也與農(nóng)村學(xué)校老師結(jié)對子，強幫弱，互幫互學(xué)，通過這些交流互動，得以實現(xiàn)抓“大”助“小”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

《新課標(biāo)》提出“為了一切學(xué)生”的教育理念，我市數(shù)學(xué)教學(xué)大面積提高平均成績的做法，正是對這一理念的積極貫徹與實踐。

上面漫無邊際的講了許多，希望我所講的能對大家有所啟發(fā)，謝謝大家！

第二篇：教師如何提高教學(xué)質(zhì)量

教師如何提高教學(xué)質(zhì)量

非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能給我這次與各位老師一起探討分享的機會，心里感到既自豪，又慚愧。自豪的是自己的工作能夠得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的認(rèn)可，慚愧的是我有很多方面做得還不夠好。實際上，我們學(xué)校優(yōu)秀的老師有很多，正是有了這樣一個優(yōu)秀的教師團隊，學(xué)生六年的學(xué)習(xí)才能一步一個腳印的扎扎實實的走過來，才給學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ)。所以在這里，我首先要感謝各位老師，是你們的付出才有了學(xué)生今天的成績，可以說我是“站在巨人的肩膀上”進行教學(xué)的。如何才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量呢？這是我一直努力在做的一件事。下面我就自己的幾點做法和老師們交流一下。

第一、學(xué)生的興趣是他們學(xué)習(xí)的原動力。

小學(xué)生實際上還是一些孩子，他們對于學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識的并不透徹，而促使他們上好、學(xué)好這門課的很大一部分原因來源于興趣。蘇霍姆林斯基說過：“激發(fā)兒童的興趣，精心保護和培育兒童發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，以及由此萌發(fā)出來的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心，是教學(xué)促進發(fā)展的起點”。所以，我每一次接班后努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

首先我常常給學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵。小學(xué)生愛表揚，這是我們眾所周知的。如果老師對學(xué)生的進步進行適當(dāng)?shù)谋頁P，能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實際上，每個學(xué)生都有閃光點，每個學(xué)生每天都在進步，只是有的進步大些，有的進步小些，作為老師，我所要做的就是看到他們的進步，哪怕是些很微小的進步，都要及時地給予鼓勵或表揚，可能是口頭的，可能是作業(yè)本上的文字交流，也可能是一顆小標(biāo)志，都能讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)注，增進他們前進的信心。

其次，和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系的好壞，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和發(fā)展有直接的影響。無論是作為班主任身份還是數(shù)學(xué)老師的身份，我都為學(xué)生付出真心的愛，學(xué)生生病了，我總是及時給予關(guān)心，并及時聯(lián)系家長；學(xué)生犯了錯誤，我并不責(zé)罵，而是站在大朋友的角度，給他們講道理，并提出殷切的希望。在一次次的付出后，終于有了回報，有個學(xué)生在自己制作的賀卡中寫道：數(shù)學(xué)老師，雖然我們接觸時間并不長，但我感覺你已經(jīng)走到了我們的心中。讀了之后，我真的感到自己的努力沒有白費，我和學(xué)生們成了交心的朋友。在我的不斷努力下，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不斷增強。

第二、努力創(chuàng)造35分鐘的精彩。

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師要根據(jù)各年級、各學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)和不同點，制定教學(xué)目標(biāo)，使“向35分鐘要質(zhì)量”的口號真正落實到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。

首先，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不容易了，其功夫應(yīng)該下在課前。（1）教師要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)備課。備詳細(xì)教案、備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)環(huán)節(jié)、備可能出現(xiàn)的教學(xué)中的意外情況、備教法和學(xué)法、備板書設(shè)計。平時備課時，不僅要深入研究教材、教參，我更是結(jié)合本班學(xué)生的特點，進行充分的預(yù)設(shè)。對于重點問題，我要反復(fù)的想，學(xué)生有可能出現(xiàn)幾種情況，我應(yīng)該怎么辦，怎樣的引導(dǎo)才能既讓學(xué)生掌握知識，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我也總是輔以多樣化的手段，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更快的讓學(xué)生掌握。例如，在講“圓的周長”時，我就讓學(xué)生進行獨立動手操作，測量圓的周長和直徑，并計算它們的比值，從中推導(dǎo)出周長計算公式。學(xué)生總是對自己親身經(jīng)歷過的事情記得清楚，在動手操作中，學(xué)生很快的記住了公式，同時他們的能力也得到了提高，同時，畫圖也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要手段。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，抽象的比率關(guān)系往往難倒一大部分學(xué)生，所以我在教學(xué)中總是讓學(xué)生通過畫線段圖進行理解，數(shù)形結(jié)合，使抽象的知識有了形象的外衣，學(xué)生就很快的掌握了解題方法。另外，在課堂中我常常在學(xué)習(xí)新知識之前復(fù)習(xí)舊知識點，使知識點在學(xué)生頭腦中更系統(tǒng)化。數(shù)學(xué)中很多的問題并不只是考察單一的知識點，綜合性的題目更多一些，尤其是六年級，所涉及內(nèi)容涵蓋了整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，所以，平時的教學(xué)中我把同類的知識點放在一起對比教學(xué)。例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”時，我先復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的特點，再介紹新的“扇形統(tǒng)計圖”。這樣的教學(xué)方式更有利于知識的條理化，也為學(xué)生解決綜合性的題目打下了良好的基礎(chǔ)。

(2)教師要虛心學(xué)習(xí)。向有經(jīng)驗的老師請教，多和平行班老師交流、探討，只有這樣才能得到點撥和指導(dǎo)，避免走彎路。

(3)充電也很重要。隨著教學(xué)改革的深化，自己的某些教材觀點和教育理念難免會有些滯后。平時一定抽時間多讀一些先進的教育理念的書籍，來武裝自己，與時俱進。

其次，把力量用在課內(nèi)。

1、教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵尋幾點原則：

（1）必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo)；

（2）必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動；

（3）必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。

2、注重課堂學(xué)生管理，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。一個好老師，一個重視課堂管理的老師，課堂上是不會出現(xiàn)混亂狀況的，否則就是老師的管理問題。老師要應(yīng)用多種形式、手段、調(diào)節(jié)課堂氛圍，要時刻關(guān)注課堂動向，適時地采取有效措施，使學(xué)生始終保持精力充沛、興趣盎然，這樣課堂教學(xué)效果肯定就會很好。

最后，把補困加在課后。優(yōu)先差生，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證有個別學(xué)生對于課上的知識可能無法及時消化，所以，我利用課下時間進行單獨輔導(dǎo)，設(shè)計一些代表性的題目進行細(xì)致講解，力求每一位學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進度，不讓一個學(xué)生掉隊。

第三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生將受用終生。我在教學(xué)中最重點培養(yǎng)的是學(xué)生上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真完成以及善于思考和善于發(fā)問的習(xí)慣。因為我認(rèn)為這幾種習(xí)慣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和品質(zhì)，所以在平時的教學(xué)中，我以各種方式不斷促進學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，平時多提醒，多強調(diào)要求，按要求做的，及時表揚。做得好的，再加獎勵一個標(biāo)志，在日積月累中，學(xué)生好的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也將起到“催化劑”的作用。

最后，我要感謝我們班的家長，家長們對于我的工作給予了最大的支持，不僅堅持檢查學(xué)生作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，還有部分家長給學(xué)生額外報了輔導(dǎo)班，拓寬了學(xué)生的知識面，所以，學(xué)生的進步離不開家校的通力配合。

總之，作為一名教師，我認(rèn)為要做個有心人，認(rèn)真做好每一個細(xì)節(jié)，讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)科，每一次好的成績的取得不是一朝一夕形成的，需要持之以恒的付出和努力，所以，我會在今后的工作中，繼續(xù)常抓不懈，為學(xué)生取得更優(yōu)異的成績而努力。

第三篇：教師如何提高教學(xué)質(zhì)量

教師要進行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認(rèn)同，大膽去除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺運用于自己的教學(xué)實踐中，主動地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗，盡快探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。優(yōu)質(zhì)課比賽總結(jié)會發(fā)言。

一、刪繁就簡，標(biāo)新立異

新的課改教材在內(nèi)容編排上進行了諸多的改進，而教師因受傳統(tǒng)教材和教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中往往擺脫不了束縛，該少說的不少說，該精講的不精講，顧此失彼，所教內(nèi)容既無重點，也無重心，讓學(xué)生無所適從，造成課堂效率低下。其實，只要加以分析，新的課改教材無非就是在原有教材基礎(chǔ)上的重新編排和取舍，使之更趨科學(xué)合理，很多內(nèi)容增加了學(xué)生自主探索和思考的環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘教材，并把教材內(nèi)容讀懂吃透。在此基礎(chǔ)上，針對每一節(jié)內(nèi)容，合理分配教學(xué)時間，該合并的合并，該分解的分解，該講的地方精講，不該講的地方不講，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使“動手實踐、自主探索、合作交流”成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式。

二、注重調(diào)動學(xué)生的思維參與

學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指數(shù)學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生的參與，整個過程就難以暢通。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的素質(zhì)。

那么，如何調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓學(xué)生放開說，讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學(xué)生的主動積極的參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。教師的“導(dǎo)”要具科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，要能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動。由于數(shù)學(xué)中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應(yīng)用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，從而實現(xiàn)開發(fā)智力和能力、提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)、增強創(chuàng)造力的目的、教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與程度，進而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

1.參與數(shù)學(xué)概念的建立過程。數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決實際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，不僅可使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識。

2.參與公式的發(fā)現(xiàn)過程。數(shù)學(xué)公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論。教學(xué)中的每個公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程，而現(xiàn)行的教材中只有公式定理的結(jié)論和推導(dǎo)過程，而缺少公式定理的發(fā)現(xiàn)過程，并且學(xué)生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

3.參與同一問題的不同解法的探索中。問題是數(shù)學(xué)的心臟，解決數(shù)學(xué)問題要指導(dǎo)學(xué)生按照弄清問題、擬訂計劃、實現(xiàn)計劃、回顧四個步驟來進行。例題教學(xué)給學(xué)生一定的思考時間，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對一個數(shù)學(xué)問題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯(lián)系，又提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識。雖然學(xué)生獲得上述結(jié)果要花許多時間，但做這樣一題的價值要比做五題強，同時學(xué)生活動自由了，參與意識增強了，思維更活躍了。因此，花點時間是非常必要和值得的。

如果將學(xué)生規(guī)定在某種思路里，即沒有真正給予學(xué)生參與權(quán)和自主權(quán)，也會導(dǎo)致學(xué)生思維不活躍、不寬闊。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂是教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)與學(xué)生、教材與學(xué)生相互作用的場所。在課堂上應(yīng)極大地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的酷愛，讓他們在迫切的需求下學(xué)習(xí)，使他們把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為自覺的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

三、利用設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

1.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。教師在創(chuàng)設(shè)問題時，衡量問題情境設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)有兩個，即有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，直接有利于教學(xué)目的。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的持續(xù)性。在合適的問題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？

（1）要給學(xué)生思考的時間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過思考進行的，沒有學(xué)生的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學(xué)生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學(xué)生就會更加全面地回答問題，這樣合乎要求和正確的回答率就會提高。當(dāng)然，思考時間的長短是與問題的難易程度和學(xué)生的實際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學(xué)習(xí)中，教師提出問題后，不給思考時間，要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時，便不斷重復(fù)他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個“冷場”。其實，這是干擾學(xué)生的思考，“冷場”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。

（2）啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。教師提出問題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進，不要強制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。

（3）要不斷向?qū)W生提出新的教學(xué)問題。問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動力，且是思維的方向，數(shù)學(xué)思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動提供動力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動持續(xù)不斷的向前發(fā)展。合適的數(shù)學(xué)問題必須符合下列條件： ① 問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)。②問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。③問題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問式，認(rèn)為問題提得越多越好，其實問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如用一塊打破成三塊的三角形玻璃引入全等三角形的判定時，教師問：“若帶I去，帶去了三角形的幾個元素？若帶II去，帶去了三角形的幾個元素？若帶Ⅲ去，帶去了三角形的幾個元素？”這就是一個極為關(guān)鍵性的富有啟發(fā)性的問題，它引起了學(xué)生的深入思考，并為學(xué)生學(xué)習(xí)用“角邊角公理”奠定了基礎(chǔ)。

3.重視學(xué)生提出的問題。上《平行四邊形》一節(jié)時，整節(jié)課采用教師問、學(xué)生答的形式，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯。但課后筆者發(fā)現(xiàn)沒有一個問題是學(xué)生主動提出來的，這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展。于是筆者認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性，逐漸把問題習(xí)慣于拋給學(xué)生、要求學(xué)生回答轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。總之，在課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維、能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績。

四、平時教學(xué)中應(yīng)善于與中考和競賽內(nèi)容接軌

有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中總是善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容與中考或競賽內(nèi)容接軌。講課過程中，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課過程中加深對知識的理解和認(rèn)識，在不自覺中接受中考試題或競賽試題的熏陶。在平時教學(xué)中，筆者非常注重做題，特別是各種中考題或競賽題，做完后善于總結(jié)，并把各種題型分解在每一節(jié)內(nèi)容中，讓類似題型貫穿于學(xué)生的訓(xùn)練中。

參加中考或競賽，要想獲得好成績，不是靠一個月兩個月的輔導(dǎo)就能見效的。首先教師要多做題，頭腦里要有東西，交給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。其次是在課堂上要多滲透。平時為注重學(xué)生能力的提高，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，筆者每堂課都會留下一道或兩道有一定思考價值的數(shù)學(xué)題寫在黑板上，或競賽題或中考題，讓不同層次學(xué)生利用課余時間展開討論，從而在討論中提高了分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法

在平時教學(xué)中，很多教師走入了一種誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生多做題就能提高學(xué)習(xí)成績，于是題海戰(zhàn)術(shù)成了很多教師的法寶。殊不知，這不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用談學(xué)生主動積極地進行思考了。

我們都有這么一種體會，許多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人，在20年甚至30年不接觸數(shù)學(xué)題后，卻仍能解出一些很復(fù)雜的數(shù)學(xué)題。為什么？這里很重要的就是他們掌握了數(shù)學(xué)解題的思想和方法。中學(xué)數(shù)學(xué)中處處滲透著基本數(shù)學(xué)思想，如果能落實到學(xué)生學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)的思維活動上，就能在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力方面發(fā)揮出一種方法論的功能。因此，只有讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，才會游刃有余、水到渠成。其實，對中考或競賽試題，只要少加分析，就會發(fā)現(xiàn)其中的每一道題，都包含著一定的數(shù)學(xué)思想和方法。那種考試過程中靠碰熟悉題提高成績的做法說到底就是碰運氣，是不可取的。教師的精力應(yīng)該用在平時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法上。

六、講課的同時給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是21世紀(jì)教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)。把教學(xué)看作是知識的傳授是傳統(tǒng)的教學(xué)觀點，也是落后于時代要求的。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，簡稱數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一個重要組成部分。教師在教學(xué)過程中的作用，只是為學(xué)生的認(rèn)識的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。教師應(yīng)該做的是善于“授人以漁”，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是新課改的要求之一。在傳授知識的同時，教師應(yīng)更突出給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思考解決問題的方法、甚至做作業(yè)的習(xí)慣，都加以引導(dǎo)，使之更趨科學(xué)合理。要求學(xué)生學(xué)習(xí)時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細(xì)，獨立思考，不抄襲他人作業(yè)；要學(xué)會分析學(xué)習(xí)的困難，克服自卑感和驕傲情緒?？傊?，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合、課上與課下結(jié)合、學(xué)法與教法結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合、統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，建立縱橫交錯的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

七、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言要講究藝術(shù)

語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識的傳遞過程。在整個課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學(xué)語言。教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。教學(xué)語言不僅要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡約、還要形象有趣、通俗易懂，更要幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng)。

事實上，教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自己的教學(xué)語言，達到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。這樣，教學(xué)水平自然就會不斷地得以提高。

八、善于與學(xué)生交流

常言道：“親其師，信其道?！苯處熍c學(xué)生只有實現(xiàn)心靈的零距離，學(xué)生才會打開心靈的窗口，接受教師所傳授的一切。

融洽和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一是要有寬松的師生關(guān)系，這樣才能使學(xué)生無拘無束地愉快地生活和學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)其聰明才智；二是要有相互信任的師生關(guān)系，只有相互信任，教師輸出的各種信息才會在學(xué)生頭腦里暢通無阻，從而取得最佳的教學(xué)效果；三是要有期待，教師對每一個學(xué)生充滿信任和期待，就會使學(xué)生得到一種潛在的鼓舞和力量。實踐證明，學(xué)生喜歡熱情和藹、敬重學(xué)生、耐心指導(dǎo)、誨人不倦的教師。有的教師雖然有比較精深的專業(yè)知識，對教材的分析、講授能力強，但是由于不善于和學(xué)生建立真誠合作的關(guān)系，師生之間存在感情隔閡，教與學(xué)不能協(xié)調(diào)配合，結(jié)果使教學(xué)效果事倍功半。因此，良好的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量的保證。

總的來說，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師良好的自身素質(zhì)是基礎(chǔ)，正確的學(xué)生觀是前提，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和愛好是關(guān)鍵，優(yōu)良的教學(xué)方法是手段，良好的師生關(guān)系是保證。

第四篇：衡水中學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的啟示

衡水中學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的啟示

衡水是河北南部的一個欠發(fā)達的、年輕的地級市。衡水中學(xué)就是原衡水縣辦的一所中學(xué)，招生范圍只有30多萬人口。2001年，衡水中學(xué)的高考主要標(biāo)志性指標(biāo)，在全河北省拔得頭籌，開始位居第一，2001年之后，每年考入清華、北大的學(xué)生都有三、四十名。自2002年下半年，全國各地的教育工作者開始大批地涌入衡水中學(xué)參觀考察，被一些民間機構(gòu)評為“全國十大名牌中學(xué)”。

為什么衡水中學(xué)能創(chuàng)造“一個教育的神話”？

一、把學(xué)校建成“精神特區(qū)”

1、學(xué)校的功能定位決定了學(xué)校應(yīng)該是一個精神的領(lǐng)地。學(xué)校是一個特殊的社會單元，她和工廠、農(nóng)村這些社會單元不一樣，她的功能是育人，因此，學(xué)校應(yīng)該是一塊凈土，應(yīng)該是一塊精神的領(lǐng)地、圣潔的殿堂。在這里面工作、生活、學(xué)習(xí)的每一個人，無論是校長、教師，還是職員，都應(yīng)該思想純、境界高，有理想，有追求，都應(yīng)該抖掉身上的俗氣，脫離開低級趣味。只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能得到健康的成長，否則，學(xué)校對學(xué)生的教育效果就會大打折扣，學(xué)校育人的目標(biāo)就難以實現(xiàn)。

2、辦好一所學(xué)校，必須優(yōu)化內(nèi)部小環(huán)境，營造一種良好的精神氛圍。學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的好壞，直接影響一個學(xué)校的發(fā)展。任何一所學(xué)校要想有一個大的發(fā)展，都必須首先純潔整個干部教師隊伍的思想，提升整個干部教師隊伍的精神境界，形成一種積極進取的環(huán)境氛圍，使每一位老師都奮發(fā)向上，一門心思干事業(yè)。只有在一個互相激勵、互相推動、互相競爭、充滿正能量的環(huán)境中，才能形成千帆競發(fā)的態(tài)勢。學(xué)校的環(huán)境氛圍直接影響每一個人的進步，直接影響學(xué)校的工作效能和教育質(zhì)量。

3、辦好一所學(xué)校必須養(yǎng)育全體教職工的精神追求。毛澤東同志說過，人是要有一點精神的。他老人家始終相信，精神會變物質(zhì)，而且他認(rèn)為，精神一旦轉(zhuǎn)化為物質(zhì)，其能量是巨大的。中國革命在極端艱難困苦的情況下取得了成功，就證明了這一點?，F(xiàn)實生活中我們也看到，一個人如果有了一種奮發(fā)向上的精神力量，他就會始終處于一種亢奮的狀態(tài)，就會煥發(fā)出極大的工作熱情，整個生命體的全部免疫力都會為他工作。

教育事業(yè)是奉獻的事業(yè)，而奉獻的事業(yè)要求從事這項事業(yè)的人，必須具有高尚的精神境界和異乎常人的精神追求。因此，要想辦好一所學(xué)校，就必須讓全校的教職員工向往高尚的東西，就必須凈化全校教職員工的心靈，就必須養(yǎng)育廣大干部、教師的精神追求，升華他們的精神境界。使每一個教師的整個生活都充滿激情，充滿理想，充滿活力。

4、精神層面的東西本身也是升學(xué)率。19世紀(jì)德國教育家第斯多惠就曾說過的一句話：“教師除了豐富的學(xué)識、引人入勝的教學(xué)技巧外，更重要的是他要有正直剛強的精神狀態(tài)和性格力量。沒有好的品質(zhì)、覺悟、作風(fēng)，是不能保證教育效果的。”事實上，每天教師一走上講臺，都會立刻處在學(xué)生眼光的交叉火力點之下，你這個教師外表、談吐如何，氣質(zhì)、境界怎樣，你這個教師是不是稱職，有沒有水平，教書對你來說是職業(yè)還是事業(yè)，是責(zé)任還是興趣，學(xué)生看得一清二楚。如果他感覺你這個老師正直、高尚，熱愛自己的事業(yè)，責(zé)任感強，他就佩服你、崇拜你。同樣的話，你說出來，他愿意聽，同樣的課，你來講，他就愿意學(xué)，從而產(chǎn)生很強的教育力。正所謂，親其師，信其道。所以老師這種人格的魅力、這種精神層面的東西，本身就是教育質(zhì)量，本身就是升學(xué)率。

在教育教學(xué)工作中，教師的人品、情操是處在教學(xué)過程最前沿的，在影響教育效果和教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，最根本、最本質(zhì)的恐怕還是教師的精神境界和人格修為。一個教師的職業(yè)態(tài)度、精神品質(zhì)和人格魅力，不僅直接影響學(xué)生精神品質(zhì)的形成，而且會間接地影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。也就是說，教師的人格即能對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高產(chǎn)生積極的作用，也能對教師教書的效果產(chǎn)生消極的影響。教師的人格魅力會通過各種看不見、摸不著的途徑滲透、融會到教學(xué)活動中，制約著教育的質(zhì)量和品位。

5、建設(shè)精神特區(qū)，是優(yōu)化育人環(huán)境的需要。人之初，性本善。在中學(xué)生身上，還保留著很多的童真、還保留很多原始的自然情感：比如憐憫、同情，天真無邪，憤世嫉俗，善良誠實的一面，非功利的一面等等，這些都是他們原生命形態(tài)里的美好品質(zhì)，都是出于生物人的一種本能，很多還沒有受到污染。而這些東西在我們很多成年人身上已經(jīng)很淡了，在這一點上，成年人應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)。孩子們這些美好的精神品質(zhì)現(xiàn)在已經(jīng)是稀有資源了，彌足珍貴??！這就要求我們在學(xué)校里工作的每一個人，不管是領(lǐng)導(dǎo)，還是老師，還是工人，還是職員，思想境界要高，要有事業(yè)心，正直，向上，向善，只有這樣，才能把孩子們這些稀有的資源、美好的品質(zhì)保護下來。

事實上，現(xiàn)在許多中學(xué)生心境不好，他們時常感到孤獨、苦悶、壓抑、煩躁，對社會看不慣，對周圍的一切看不慣，他們常常用懷疑的眼光看待周圍的一切，在他的眼里，整個世界都是灰色調(diào)，好像這個世界都是錯的，只有他自己是對的，你不知道這個世界究竟在哪些地方傷害了他們，也不知道他們心中的灰色到底是來自什么地方？你也根本不懂他們?yōu)槭裁匆ジ钔?、跳樓？即使是那些在表面上看來很安分的孩子，只要你一翻開他們的日記本，肯定也會大吃一驚。

中學(xué)生怎么是這個樣子？我們很多成年人不懂。實際上，孩子們有著天真、純潔的品質(zhì)，他們對人生、社會有著美好的向往、美好的憧憬。每個孩子都跳動著一顆正直的、善良的心，都向往高尚的生活。但是他們畢竟涉世未深，面對紛繁復(fù)雜的社會，面對腐敗污濁的風(fēng)氣，他們充滿了困惑和疑問，這人都怎么了？怎么都成這個樣子呢？自己無法理解，又找不到答案。于是對整個人生、整個社會就會產(chǎn)生一些奇怪的看法，理解不了，解脫不了，所以壓抑、苦悶、煩躁?！疤珱]意思了”，“不想活下去了”。

我們的學(xué)校、我們的老師應(yīng)該了解這些情況，把學(xué)生從這種狀態(tài)里解脫出來。那么怎樣才能改變學(xué)生的這種不良心境呢？只有把學(xué)校建成精神特區(qū)，讓他們看到身邊的人都是高尚的人、品行高潔的人，才能改變他們對人生、對社會的看法，才能使他們的身心得到健康發(fā)展。

6、建設(shè)精神特區(qū)要達到的四個初級目標(biāo)：和諧的人際關(guān)系，溫馨的人文環(huán)境，奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，充滿激情的工作學(xué)習(xí)狀態(tài)。

領(lǐng)導(dǎo)干部率先垂范，以自己的實際行動引領(lǐng)教師的精神追求。領(lǐng)導(dǎo)干部必須做到：從大局出發(fā)，以事業(yè)為重，為師生著想，對未來負(fù)責(zé)。必須做到辦事公道，作風(fēng)正派，嚴(yán)以律己，埋頭苦干，胸懷坦蕩、五湖四海，一身正氣、兩袖清風(fēng)。

拒絕利的誘惑，讓教職工遠(yuǎn)離銅臭。美國心理學(xué)家馬斯洛提出過一個著名的理論，叫做“需求層次論”，人的需要是分層次的，先是生理需要、安全需要、然后才是參與社會的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，當(dāng)前面的一種需要得到滿足時，人自然就會追求后面的一種需要。獎金這種東西最多只是滿足教師的較低層次的生理的需要和安全的需要。而這些低層次的需要對于經(jīng)濟收入相對穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)高中校的老師來講，已基本滿足了。之后，他們追求的是更高層次的尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，而滿足這些需要，要靠的應(yīng)是精神獎勵，如賞識、肯定、榮譽、事業(yè)等等。因此在創(chuàng)建精神特區(qū)的過程中，我們對于工作上做出成績的老師主要是給予精神上的鼓勵，而物質(zhì)上的獎勵盡量淡化，不在獎金上做文章。久而久之，老師就不再關(guān)注獎金，而是一門心思搞業(yè)務(wù)了。

拒絕庸俗，抖掉身上的俗氣。學(xué)校規(guī)定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、校領(lǐng)導(dǎo)和一般教師之間、教師和教師之間，一般情況下，都不得相互請客吃酒，不搞拉拉扯扯。所有教職員工都不許搓麻打牌。遠(yuǎn)離庸俗之風(fēng)，追求高尚生活。

讓教師遠(yuǎn)離社會不正之風(fēng)，堅守道德底線。第一、不準(zhǔn)教師集體接受家長宴請（三人一起即為集體吃請），一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，必定要有個說法。第二、不準(zhǔn)利用自己掌握的教學(xué)資源討好權(quán)勢家長，以教謀私，在學(xué)生座位安排、課堂提問等方面，對強勢家庭的孩子做出傾斜，學(xué)校是不允許的。第三、不準(zhǔn)接受學(xué)生的賀禮，以防師生關(guān)系變味（新年、教師節(jié)，學(xué)生送點禮物，不允許。第四、不準(zhǔn)接受家長貴重物品的饋贈，因為這些都會影響教師的形象。

凈化校內(nèi)人際關(guān)系。提倡“同事之交淡如水”，努力使教師之間、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間人際關(guān)系簡單化、純潔化。只有這樣，大家才能擺脫復(fù)雜的人際關(guān)系的困擾，才能在業(yè)務(wù)上專心，工作上用心，事業(yè)上盡心，才能最大限度的發(fā)揮每一個人的聰明才智。

大力培育教師的教育情懷。持續(xù)不斷地向老師們介紹一些教育人物的生平和感人事跡。如著名教育家陶行知先生，終其一生不求功名利祿，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。通過這些感人事跡，去影響學(xué)校的廣大教師，培育他們的教育情懷。讓他們在紅塵滾滾、物欲橫流的社會轉(zhuǎn)型時期，守住心靈的寧靜，抵御外界的誘惑，一門心思做好本職工作。

在全校上下大力提倡的四種精神：奉獻的精神，進取的精神，求實的精神，創(chuàng)新的精神。要求教師做到：忠誠、奉獻，正直、向上，事業(yè)為先，愛生如子。強調(diào)樹立四種意識：責(zé)任意識、實干意識、團隊意識、標(biāo)桿意識。讓教師心中永遠(yuǎn)有追求。

二、素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更能提高升學(xué)率 1、1995年，1996年，衡水中學(xué)取得的成績基本上是在應(yīng)試教育的模式下得來的，大題量、滿堂灌，拼學(xué)生、拼老師，干了很多違背教育規(guī)律的事情，甚至是體罰學(xué)生，棍棒教育的影子隨處可見，總之是通過壓抑學(xué)生、束縛學(xué)生、逼迫學(xué)生的辦法去追求升學(xué)率，以致造成很多學(xué)生厭學(xué)，老師厭教，學(xué)生累得發(fā)昏，老師累得吐血。這種教學(xué)方式的低效也是顯而易見的，很多老師經(jīng)常在課堂上批評學(xué)生：“這個問題我都講過四、五遍了，你還是記不住”，就是最好的說明，因為他已經(jīng)厭學(xué)了，失去了興趣，知識信號已經(jīng)輸不進去了。

應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)不同在于：應(yīng)試教育是“使學(xué)生立于被動、消磨個性、滅掉靈性，”使學(xué)生處于被束縛、被壓抑的狀態(tài)。而素質(zhì)教育最本質(zhì)的要求就是解放學(xué)生，就是把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來，把學(xué)生從被束縛、被壓抑、被禁錮的狀態(tài)中解放出來，喚醒學(xué)生的主體意識和探索精神，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，積極的探究，生動活潑的發(fā)展。而要做到這一點，就必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這是素質(zhì)教育最本質(zhì)的要求。

有人說應(yīng)試教育是“時間加汗水”，錯了，時間加汗水怎么能等于應(yīng)試教育呢？時間加汗水等于勤奮。雖然我們反對用“時間加汗水”的辦法來提高升學(xué)率，但是“時間加汗水”絕不等于應(yīng)試教育?？茖W(xué)家要搞一項發(fā)明創(chuàng)造，沒有時間和汗水行嗎？我們各行各業(yè)要趕超世界水平，沒有時間和汗水的付出也是不行的。大科學(xué)家愛因斯坦都說過：天才是九十九分汗水加一分靈感嘛！時間加汗水是應(yīng)試教育的表象，不是本質(zhì)。馬克思講，如果現(xiàn)象和本質(zhì)完全一致的話，那么哲學(xué)就成為多余的了。應(yīng)試教育的壞根，在于它對學(xué)生的壓抑、對學(xué)生的控制、對學(xué)生的束縛，其表現(xiàn)就是教師在課堂上居高臨下的強行灌輸，超強度、大題量機械訓(xùn)練，死記硬背，外加棍棒式教育。其結(jié)果，破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摧殘了學(xué)生的創(chuàng)造力，摧殘了學(xué)生探索的心。問題出在這里。素質(zhì)教育并不排斥勤奮努力。

2、素質(zhì)教育的主陣地是在課堂教學(xué)中，因為學(xué)生在校的大部分時間是在課堂上度過的。素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)完成四大任務(wù)：

一、學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，三、學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，四、學(xué)生的品德教育；素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)，不僅要面向全體學(xué)生，而且要讓全體學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在一個學(xué)校里，素質(zhì)教育的突破口和切入點就在課堂教學(xué)。按素質(zhì)教育的要求不斷地改進課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，也是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

3、素質(zhì)教育和升學(xué)率不矛盾。素質(zhì)教育搞好了，不僅不會影響升學(xué)率，反而會大幅度的提升升學(xué)率。雖然當(dāng)前高考的改革還沒有完全到位，難以考核學(xué)生的全面素質(zhì)，即使是采取加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、強行灌輸、加大考試密度等應(yīng)試教育的做法，也能使學(xué)生在一定程度上取得較好的考試成績，應(yīng)試教育在一定條件下也能提高升學(xué)率。但是上述這些做法都是建立在對學(xué)生的壓迫之上的，學(xué)生處于被動、屈從的地位，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，確切地講，應(yīng)試教育這一套會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，靠應(yīng)試教育提高升學(xué)率是極其有限的，它只能把升學(xué)率提高到一個有限的高度，再提高上不去了，那么后邊的任務(wù)要靠素質(zhì)教育去完成，也就是說素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更能提高升學(xué)率。

4、馬克思主義靠灌輸，工人運動不可能自發(fā)的產(chǎn)生馬克思主義，馬克思主義必須靠有產(chǎn)階級的知識分子從外部灌輸進去啊。同樣，先進的教育觀念和教育思想，不可能自然地生長于教師的頭腦之中，也必須靠灌輸。為了改變教師固有的教育觀念，衡水中學(xué)專門制訂了理論學(xué)習(xí)考核制度，每學(xué)完一章就考一章，考核不及格的大會點名，還得補考。最后大家統(tǒng)一了認(rèn)識：首先肯定，中國傳統(tǒng)教育思想里頭也有許多閃光的智慧，比如說：孔子啟發(fā)教學(xué)的思想、莊子適應(yīng)自然的教育思想、顏元注重實踐的教育思想，還有《中庸》中“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行知”的論述等等。但是在長達幾千年的中國封建專制主義的政治文化之中，這些聲音很微弱，常常被淹沒。相反，強行灌輸、棍棒教育、忽視人的個性發(fā)展，則一直是中國傳統(tǒng)教育的主旋律。這些東西，是長期以來封建專制主義在教育上的一個反映。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，學(xué)生在思想上依附于老師，唯師是從，唯書是從，教師的每一句話都是真理；同時學(xué)生在人身上還要依附于老師，你看，一日為師，終身為父嘛，在老師面前學(xué)生儼然就是個奴才。老師把學(xué)生的大腦禁錮了，把學(xué)生的獨立性剝奪了。蔡元培在上個世紀(jì)早期寫的《新教育與舊教育之歧點》這篇文章中，就講了中國傳統(tǒng)教育中有大量壞的東西。

5、強力推進課堂教學(xué)改革

衡水中學(xué)明確提出要在課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)“低耗時，高效益，輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。明確提出，要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，落實“五個要讓”,優(yōu)化十個環(huán)節(jié)。所謂“三個轉(zhuǎn)變”，①就是把原來強行灌輸?shù)恼n堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)（這是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變），②把教師單向的講授、學(xué)生被動的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與（這是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變），③把單純的知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹?、能、德并重（這是教學(xué)目標(biāo)的重新確定）。落實“五個要讓”非常直白，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己去思考；能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生自己去觀察；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己去表述；能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己去動手；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。學(xué)校提出推進課改的“三全”要求，全員發(fā)動，全面推進，全力以赴。目的就是一個，把素質(zhì)教育落實到課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

為推進改革學(xué)校相繼采取了一系列非常措施：首先是率先成立教科處，由一名副校長兼任主任，專門推進教學(xué)改革，對全校的教學(xué)改革負(fù)責(zé)，它要培訓(xùn)教學(xué)改革的尖刀班。其次是“逼上梁山”。比如說，聽評課，教科處每周都要安排一定量的聽評課，而且我們對評課提出了三條具體要求：①、所有聽參加聽課的人都必須參加評課，所有參加評課的人都必須發(fā)言。②、所有發(fā)言評課者，都必須先給授課老師提三條缺點，再講一條優(yōu)點。③、要求所有評課的人，只要前面的人講過的缺點也好，優(yōu)點也好，后邊的人就不要再講了，必須有新東西，講新的三條缺點和一條優(yōu)點。這三條要求促使老師們踴躍發(fā)言，簡直是爭先恐后，誰落在后邊誰就被動了。三是“喚起民眾”。召開學(xué)生大會，到學(xué)生中去，宣傳教學(xué)改革的內(nèi)容、目的、意義和要求，把改革的方案告訴學(xué)生，讓學(xué)生們知道改革會給他們帶來好處，也就是把學(xué)生作為教學(xué)改革的主體力量，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)改革中來。比如，要求學(xué)生給自己的各個科任老師打分，把他們落實學(xué)校提出的“三個轉(zhuǎn)變”、“五個要讓”的情況排出隊來，送教務(wù)處等等。通過這樣一些非常的措施，造成一種強大的輿論壓力和群眾壓力，逼迫教師進行課堂教學(xué)改革。

6、引入誘思探究教學(xué)理論，借鐘馗打鬼

為了進一步鞏固陣地，擴大戰(zhàn)果，學(xué)校認(rèn)為有必要借助外力、借助一種新的教學(xué)理論，進一步驅(qū)趕教師頭腦中長期以來形成的陳舊的教學(xué)觀念。1999年，學(xué)校把“誘思探究教學(xué)理論”引入了校園。這一理論是陜西師大張熊飛教授積幾十年的心血而創(chuàng)立的，其主要精神是變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促進發(fā)展，使學(xué)生實現(xiàn)掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德的三維教學(xué)目標(biāo)。張熊飛誘思探究教學(xué)理論的主旨，就是在課堂教學(xué)中充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做到“七動”即動手做、動耳聽、動嘴說、動眼看、動口議、動腦思、動情讀?？傊亲寣W(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極地探究，全身心投入。張熊飛教學(xué)思想把錢夢龍的三為主的教學(xué)思想（即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）發(fā)展為教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、體驗為主線、思維為主攻。張熊飛教授進一步提出要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性。誘思探究教學(xué)理論引入校園后，進一步促進了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也使課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了進一步變化，學(xué)生積極參與，主動發(fā)言，氣氛熱烈，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

7、倡教育民主新風(fēng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)校明確要求：在作業(yè)和自習(xí)領(lǐng)域要“為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性、自覺性；培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、創(chuàng)新性；讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人”。“把時間留給學(xué)生，把空間讓給學(xué)生，把自由還給學(xué)生”，成為當(dāng)時校園的一句流行語。為落實上述的指導(dǎo)思想學(xué)校提出了三條措施：

①削減學(xué)科授課時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。

②放開自習(xí)，實行自習(xí)雙軌制。不再把自習(xí)分配到學(xué)科老師名下，老師不能剝奪學(xué)生自由支配自習(xí)的權(quán)利。

③實行作業(yè)限時制和作業(yè)自助制，改變過去整齊劃

一、強制完成的霸王餐式的作業(yè)形式，實行老師精心制作、學(xué)生自主選擇的“自助餐”式的作業(yè)形式。對于“自助餐”作業(yè)形式，要求教師做到：精心加工，精心制作，不斷花樣翻新；還要堅持三貼近，即：貼近生活，貼近實際，貼近科技發(fā)展前沿；老師不能強買強賣。要求學(xué)生做到：自主選擇，各取所需；盡其所能，獨立完成。這樣做得好處是把學(xué)生從浩瀚的題海中解放出來，讓他們學(xué)會獨立的思考，獨立的解決問題，同時還可以從根本上改變超強度、大題量、機械訓(xùn)練做題速度的做法。

2001年，衡水中學(xué)重點大學(xué)上線人數(shù)達到了678人。在招生范圍只有38萬人口的情況下，衡水中學(xué)的升學(xué)成績卻超過了招生范圍100多萬人口、甚至幾百萬人口的省內(nèi)老牌的重點中學(xué)。

由此可見：①素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更能提高升學(xué)率。②素質(zhì)教育最本質(zhì)的要求就是解放學(xué)生。③素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在課堂。④素質(zhì)教育是一種教育思想、教育理念，而不是一兩種具體的做法。

三、公平也是教育力

1、這句話是借用了鄧小平的“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”翻造的?；蛘咧v得更直接一些：公平也是升學(xué)率。

簡單的說，公平可以優(yōu)化教師的情緒狀態(tài)，可以引發(fā)競爭，從而會極大地提高教學(xué)工作效率。學(xué)校教育內(nèi)部的教育公平是終端的教育公平，在某些意義上來講更為重要。因為，一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，需要一個公平的環(huán)境，一個學(xué)校辦學(xué)品位的提高、人文精神的養(yǎng)育也需要一個公平的環(huán)境，公平往往是和民主、公正聯(lián)系在一起的，如果學(xué)校內(nèi)部沒有一個公平的環(huán)境，不僅直接影響到師生的工作學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且將會影響學(xué)校育人的質(zhì)量。在學(xué)校里，每一個教師都希望領(lǐng)導(dǎo)能夠公平的處理問題，一碗水端平，如果教師感覺所處的工作環(huán)境是公平的，他就會有公平感，有了公平感，也就有了安全感，那末，他就會踏下心來工作。所以，公平也是教育力，公平也是升學(xué)率。有了公平，就會心齊氣順、政通人和，有了公平，就會積極向上，熱情高漲。

同時，公平還會引發(fā)競爭。爭強好勝是人類的天性，特別是中國人，對自然界不怎么關(guān)注，但非常關(guān)注人本身。在中國人的文化里，就是要爭高下，決雌雄，就是“是騾子是馬牽出來遛”、“死要面子活受罪”。在學(xué)校里，老師也一樣，他們特別關(guān)注自己在領(lǐng)導(dǎo)心目中的位置，特別關(guān)注自己在教師群體中的位置，只要有一個公平的平臺，他自然就會有一種趕超別人的欲望，只要有一個公平的環(huán)境，他們就會你追我趕，根本不用領(lǐng)導(dǎo)去管。所以，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，只要搭建起一個公平競爭的舞臺，讓每一個老師、每一個學(xué)生去盡情地表演發(fā)揮，一顯身手，自己在旁邊公正裁判，就能夠激發(fā)起極大的主觀能動性，就能夠調(diào)動起極大的工作積極性。

2、教育公平首先體現(xiàn)在用人上。用人的公平是最大的公平，（用人的腐敗是最大的腐?。?。提拔干部唯才是舉，公開崗位，平等競爭，群眾評議，擇優(yōu)聘任，任人唯賢。用好一個人，帶動一大片。

其次體現(xiàn)在政策的制訂上。學(xué)校每一次出臺大的政策，都要經(jīng)過民主討論，長時間反復(fù)醞釀，充分考慮到各個層面的利益，力求公平公正。

創(chuàng)造公平的環(huán)境還體現(xiàn)在評模選優(yōu)、評定職稱等問題上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅持做到公開指標(biāo)，群眾評議，公開打分，當(dāng)場排隊。決不暗箱操作，決不感情用事，決不照顧關(guān)系。

創(chuàng)造公平的育人環(huán)境還體現(xiàn)在學(xué)生管理上。班主任在座位調(diào)整、任課教師在課堂提問等問題對所有學(xué)生一視同仁，不論家庭背景怎樣、知識基礎(chǔ)如何、也不論長相好看難看，讓小草和鮮花都享有同樣的陽光，讓學(xué)生在平等、尊重、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。

3、衡水中學(xué)的另一個管理理念是：決不強迫任何一個教職工干他不愿干的工作。在解放學(xué)生的同時，也要解放老師。在對教師的管理上，決不采用控制人身，限制自由等帶有封建時代烙印的老辦法。從1999年開始，衡水中學(xué)實行志愿填報競爭上崗。每年暑假前，學(xué)校要公布下一個學(xué)年的崗位設(shè)置聘任方案，然后由教師根據(jù)方案的要求，填報1到n個崗位志愿，公平競爭，最后由科室主任和年級主任根據(jù)教師填報工作志愿，分批次擇優(yōu)聘任。其中有一條，就是在聘任一個人的時候，決不聘他沒有選擇填報的崗位。這樣，就把原來強調(diào)的個人服從組織安排，變成了組織安排服從個人志愿，這樣，就使每一個教職工能夠在一種公平、寬松的環(huán)境些自由的選擇自己所愿意從事的工作崗位。

4、競爭管理上的優(yōu)化設(shè)計

為了便于師生之間的競爭，學(xué)校在管理的很多環(huán)節(jié)上進行了優(yōu)化設(shè)計：比如，新生入學(xué)，按均衡的原則進行微機編班，班主任和任課教師要隨機抽班上任，不論是領(lǐng)導(dǎo)干部的子女還是教師子女一律不允許選班就讀，以免造成班與班之間、生源人數(shù)和生源質(zhì)量上的不平衡。再有，在平行班任課教師的配置方面，充分考慮每一個教師的年齡、性別、性格、教學(xué)風(fēng)格，努力做到均衡搭配、優(yōu)化組合，以利于競爭。如甲班教數(shù)學(xué)的是個年輕女教師，那么乙班也配個年輕的女教師。還有，從2001年開始，衡水中學(xué)開始嘗試將一個年級的20個教學(xué)班分甲乙兩部，每部10個班。在師資、生源均衡的情況下，讓他們在教學(xué)和管理的各個方面展開競爭。

在此基礎(chǔ)上還要有工作考核的公平。嚴(yán)密的組織每一個考試，平時組考的嚴(yán)格程度，絕不亞于高考。比如，考前對試題的來源、內(nèi)容是絕對保密的；發(fā)卷以后，正式答卷鈴響之前答卷的學(xué)生，要扣30%的分?jǐn)?shù)，決不含糊；考場上的紀(jì)律也十分嚴(yán)格；考完之后，要密封卷頭，整個閱卷過程也是在嚴(yán)密的監(jiān)控之下，要在大的房間里面集體進行，而且是年級之間交叉閱卷、流水閱卷，以確?？荚嚦煽兊臏?zhǔn)確。另外就是教學(xué)時間上公平。對各學(xué)科課時進行科學(xué)的分配，然后嚴(yán)格要求老師不拖堂、不提前上課、不得擠占自習(xí)，不得多留作業(yè)，教師以任何形式變相擠占自習(xí)、多占時間都要予以爆光，受到警告，以確保公平的享有時間。

總之，在衡水中學(xué)，公平競爭體現(xiàn)在學(xué)校管理的各個方面，凡是可以競爭的地方都給搭建一個公平的舞臺。

5、一個材料上說，衡中流傳著一句口頭禪：“兩眼一睜，開始競爭?！痹绯科鸫埠?5分鐘之內(nèi)完成穿衣、收拾床鋪、洗漱、整理內(nèi)務(wù)，然后到操場列隊出操。學(xué)校開始檢查宿舍衛(wèi)生和早操情況。在這短短的時間里，就包含了七個爭。爭起床速度（不許提前）、爭宿舍衛(wèi)生質(zhì)量、爭列隊早晚、爭隊列整齊、爭步伐矯健、爭口號嘹亮、爭精神狀態(tài)。在這里既有速度的競爭，也有質(zhì)量的競爭。一天之計在于晨，學(xué)生就是在這樣的競爭之中開始了一天的學(xué)習(xí)和生活。早操完了之后，又是一系列的競爭。同學(xué)們跑著進教室，先是爭每日一歌，然后爭提前進入自習(xí)狀態(tài)，自習(xí)開始之后，又爭學(xué)習(xí)效率。學(xué)生和學(xué)生之間、班與班之間、年級與年級之間，凡是學(xué)校提倡的，事事、處處、時時充滿競爭，今天你超我，明天我超你。真實地講，衡水中學(xué)的師生每天都生活在競爭之中，每天都是步履匆匆、緊緊張張，來也匆匆、去也匆匆，快節(jié)奏、高效率。但由于衡水中學(xué)各方面的競爭是公平的、和諧的，所以大家每天感受到的不是競爭的壓力，他們每天體驗到的是競爭的亢奮和公平的享受，所以工作積極性極為高漲。

公平競爭給學(xué)校帶來的變化還表現(xiàn)在干群關(guān)系的融洽。對教師來講，由“要我干”變成了“我要干”，努力工作變成了一種自發(fā)的行為。對領(lǐng)導(dǎo)干部來講，角色變了，由“督戰(zhàn)員”變成了“裁判員”“服務(wù)員”，原來費力不討好，背后挨人罵?，F(xiàn)在只要袖手旁觀、公正地舉牌就可以了。

總之，公平競爭優(yōu)化了師生的精神狀態(tài)，極大地提高了師生的工作效率和學(xué)習(xí)效率。人的潛力近乎無限，潛力的迸發(fā)靠競爭，競爭產(chǎn)生靠公平。有了公平的競爭，就會只有想不到，沒有做不到。

四

讓校園激情燃燒

心理學(xué)研究成果告訴人們,激情是一種昂揚的、積極的心態(tài)，激情可以排遣郁悶，提升自信，激情可以激發(fā)靈感，調(diào)動身心的潛能，可以最大限度地提高工作和學(xué)習(xí)效率。激情展現(xiàn)的是一種生命的張力。

中學(xué)生正處在爛漫的花季，風(fēng)華正茂，在他們的生活里本應(yīng)該充滿著朝氣，充滿著幻想，充滿著激情。然而，現(xiàn)在多數(shù)中學(xué)生，長期處在升學(xué)考試的惡性競爭之中，承受著來自社會、學(xué)校、家庭各方面的壓力，不堪重負(fù)。很多中學(xué)生孤獨、壓抑、焦慮、煩躁、自卑，缺乏自信，懷疑一切，憤世厭學(xué)，個別學(xué)生甚至還有自殺傾向。這些不良的心態(tài)，如果得不到及時的疏導(dǎo)和消除，不但會影響學(xué)生健全人格的形成，還會影響到他們的學(xué)業(yè)成績，影響到整個學(xué)校的教育質(zhì)量。

沒有激情的學(xué)校是沒有希望的學(xué)校。要建設(shè)名校，要提高教育質(zhì)量，必須改善學(xué)生的心態(tài)，必須養(yǎng)育學(xué)生的激情，要讓全校師生的工作和學(xué)習(xí)都充滿激情，要打造一支富于激情的教師隊伍，要培養(yǎng)大批富于激情的學(xué)子，要創(chuàng)建一種激情文化。要為學(xué)校的教育注入生命的激情，要讓校園生活激揚飛越。

1、通過課堂教學(xué)養(yǎng)育激情

建設(shè)激情校園，從招聘教師開始。激情對一個教師來講是非常重要的素質(zhì)。從1999年開始，衡水中學(xué)到人才市場招聘大學(xué)生，從面試、試講到考察，我都全程參與，親自把守“入口關(guān)”。首先要看應(yīng)聘者有沒有激情，如果沒有激情素質(zhì)，其他條件再好也不要。對一個教師來講，激情是非常重要的素質(zhì)。創(chuàng)建激情文化，首先從課堂教學(xué)開始。衡水中學(xué)提出沒有激情的課堂教學(xué)不是好的課堂教學(xué)，并把師生激情互動作為課堂教學(xué)評價的一個重要方面予以要求。近代史上有一個人叫梁啟超，曾在北京大學(xué)教書，梁啟超先生上課，講到精彩之處，往往頓足捶胸，狂笑、嘆息，有時甚至痛苦流涕不能自已。每當(dāng)講過一課，梁先生常常大汗淋漓，極度興奮。衡水中學(xué)要求教師學(xué)習(xí)梁啟超，要帶著激情走進課堂，以情激情，用自己的激情去激發(fā)學(xué)生的激情，創(chuàng)造一種輕松愉快的心理環(huán)境，營造一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓課堂充滿生命活力。

而要做到這一點，就必須打破學(xué)生對權(quán)威的崇拜心理。為此，衡水中學(xué)提出四個敢于懷疑，即：鼓勵學(xué)生敢于懷疑名家，敢于懷疑定論，敢于懷疑教材，敢于懷疑老師。鼓勵學(xué)生在課堂上標(biāo)新立異，別出心裁，提出與眾不同的問題，要求教師敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的一時的錯誤，勇敢地去欣賞學(xué)生的真知灼見，及時鼓勵學(xué)生開展課堂討論，以調(diào)動學(xué)生的激情。

事實上，激情是一種全身心地投入，當(dāng)學(xué)生有了激情的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會興趣盎然，當(dāng)學(xué)生有了激情的時候，學(xué)習(xí)效率就會大大提高，激情狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，才是有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

2、通過愛國主義教育點燃激情

在衡水中學(xué)的校園宣傳櫥窗和場館教室的墻壁上，隨處可見進行愛國主義教育的條幅和警示牌。每天學(xué)生跑完早操，進教室之后的第一件事就是全體起立，情緒激昂地頌讀愛國詩篇，很多班級的課前一支歌也都是《大刀進行曲》《松花江上》之類的愛國歌曲。

學(xué)校每年都要舉行大型的為振興中華而發(fā)奮讀書的報告會、演講會。每次活動都要經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備，報告演講人或?qū)W生、或教師、或校領(lǐng)導(dǎo)、或社會名流,但都必須經(jīng)校長辦公會認(rèn)真挑選。大禮堂報告會的場景布置、燈光音響都要經(jīng)過精心設(shè)計，講稿撰寫要專人把關(guān)，要求角度新、信息量大。每次報告會下來學(xué)生熱血沸騰，心靈受到極大的震憾、不能自已。

心理學(xué)上講：“欲除煩惱先忘我?！碑?dāng)學(xué)生每天想的是自己的國家、自己的民族的時候，必然會凈化自己的心靈，必然會淡化對身邊瑣事的煩惱，而把主要精力聚焦于學(xué)習(xí)，而且，中學(xué)生正值青春年少，很自然的會把自己的未來和國家的命運聯(lián)系在一起，所以在這個時候，沒有什么能比愛國的情懷更能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)中學(xué)生為了理想而學(xué)，為了國家和民族而學(xué)，有了強烈責(zé)任感的時候，那么，這個時候?qū)W習(xí)的積極性肯定是強烈的、持久的。

3、通過集體主義教育和組織集體活動調(diào)動激情

馬克思講，“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說只有在集體中才可能有個人的自由。（馬克思選集第一卷第82頁）”。

衡水中學(xué)這些年堅持教育學(xué)生熱愛集體、關(guān)心集體，要樹立集體主義觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。因為在教育實踐中我們感覺到：一個學(xué)生如果離開了班集體，學(xué)習(xí)毅力就會減退，學(xué)習(xí)效率就會降低；一個學(xué)生離開了班集體，在遇到困難的時候往往會怯懦、退縮。而把自己融入集體當(dāng)中的時候，就會立馬產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和激情。

從1997年開始，每年高一新生入學(xué)后，學(xué)校都要組織他們進行遠(yuǎn)足活動。徒步急行80華里。組織這樣的活動的目的，無非是為了磨煉學(xué)生的意志，讓學(xué)生能吃苦、有毅力，但是，更主要地考慮是培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生永不服輸，永不言敗，靠集體的力量戰(zhàn)勝自我，挑戰(zhàn)極限。調(diào)動起一種生命的激情。

為了準(zhǔn)備這項活動，少不了戰(zhàn)前動員。講清目的、意義、要求，學(xué)生們象過節(jié)日一樣，頭一天晚上就興奮得睡不著覺了。第二天清晨在紅旗引領(lǐng)下，他們精神抖擻地上路了。1000多人的隊伍浩浩蕩蕩，綿延三華里，人人打著背包，背負(fù)5公斤的食物和水，軍容嚴(yán)整，歌聲嘹亮，口號震天，宣傳車的喇叭里喊著“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊”。開始的時候，同學(xué)們輕松歡快，有說有笑。后來便雙腿灌鉛，小同學(xué)們互相激勵著，互相推動著，甚至是互相攙扶著，依靠集體的力量，不顧雙腿酸痛，腳上起泡，咬著牙走完全程（后邊有救護車，走不動的可以上車，可是沒有一個人上車）。當(dāng)他們一跛一拐地列隊返回學(xué)校時，高年級的同學(xué)和老師們在校門口夾道歡迎，有的高年級同學(xué)還推開教學(xué)樓高層教室的窗戶，為他們鼓掌歡呼。我們的小同學(xué)唱著班歌、校歌，揮動著軍帽，就象從戰(zhàn)場上凱旋歸來，一個個激動得熱淚盈眶。場面十分感人。

到過衡水中學(xué)的人幾乎都對衡水中學(xué)的課間操非常感興趣，特別是對嚴(yán)整的隊列、昂揚的狀態(tài)、激越的口號、感人的氣勢給予了極高的評價。

一位記者到學(xué)校采訪，記下了很多東西。這位記者說，“來到這里的幾天，我始終被一種昂揚向上的激情所包圍，被一種快節(jié)奏所包圍著、感染著。你們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的工作激情，你們學(xué)生對生活、對學(xué)習(xí)的激情太感人了。這幾天，讓我感到，你們這里的人們仿佛一下子又回到了建國初期，那戰(zhàn)天斗地的火紅的年代。不是有一部電視劇叫《激情燃燒的歲月》嗎？我采訪衡中的文章，就叫‘激情燃燒的校園’吧。”

我們現(xiàn)在的確是一個需要激情和必須養(yǎng)育激情的時代，因為沒有激情就沒有我們的教育事業(yè)啊!

第五篇：職業(yè)學(xué)校教師如何提高教學(xué)質(zhì)量

關(guān)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校提高教師教學(xué)質(zhì)量的幾點看法

機電系

王雪萍

摘要：

提高教師教學(xué)質(zhì)量對于中等專業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，本文對提高中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生對知識的接受效率以及創(chuàng)新性教學(xué)三方面加以論述。首先，提高課堂教學(xué)質(zhì)量要從提高授課過程質(zhì)量出發(fā)，活躍課堂氣氛，同時把握好一個“度”，做到既“嚴(yán)”又“活”；教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)精細(xì)結(jié)合；教學(xué)過程突出啟發(fā)式教學(xué)的特點。優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)設(shè)置和改善課堂語言更進一步豐富了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。其次，在引導(dǎo)學(xué)生對知識的接受效率方面，本文從心理學(xué)的角度出發(fā)，強調(diào)了心理激勵和賞識教育對學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的巨大影響。最后，創(chuàng)新性教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的更高要求，本文進行了探索性的嘗試。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 心理激勵 賞識教育 創(chuàng)新性教學(xué)

學(xué)校教學(xué)是學(xué)生接受知識的主要途徑，作為中等專業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一名教師，通過幾年的教學(xué)實踐深知提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，可以說它關(guān)系到整個在校學(xué)生將來是否成才的關(guān)鍵。那么如何提高教師教學(xué)質(zhì)量呢？筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實踐談一下我對這個問題的看法。筆者認(rèn)為，要想全面提高教師教學(xué)質(zhì)量，可以從提高教師的整個課堂教學(xué)過程的質(zhì)量和引導(dǎo)學(xué)生對課程知識的接受效率以及實施創(chuàng)新性教學(xué)這三方面入手。

一、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量 1、提高課堂授課過程的質(zhì)量（1）課堂氣氛應(yīng)既“嚴(yán)”又“活”

這樣的氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。良好的課堂氣氛，應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍，做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂。在課堂教學(xué)中，哪些方面應(yīng)該嚴(yán)肅呢？一是課堂紀(jì)律要嚴(yán)肅。嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律是搞好課堂教學(xué)的保證，教師不能放任學(xué)生隨便講話，做小動作，東張西望和看與課堂教學(xué)無關(guān)的書刊。二是教師對一些基本概念、公式、原理進行解釋、分析和論證時，態(tài)度要嚴(yán)肅認(rèn)真，不可隨隨便便，亂說一通。三是在學(xué)生回答問題時，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對待，對正確的回答要予以肯定，對錯誤的回答要予以糾正，不可諷刺挖苦，更不能譏笑。嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律是必要的，但是課堂氣氛不能嚴(yán)而過度，一嚴(yán)到底。否則會使學(xué)生處于過度緊張狀態(tài)，出現(xiàn)“思維疲勞”現(xiàn)象而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須采取必要的措施來活躍課堂氣氛。首先，教師要有親切的面容、和藹的態(tài)度，這是創(chuàng)造活躍的課堂氣氛的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的信任和熱愛，使學(xué)生容易接受教師所講的內(nèi)容，也容易接受教師提出的嚴(yán)格要求。其次，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些與課堂有關(guān)的“調(diào)料”，如幽默、故事等。在講授內(nèi)容需要的地方，適當(dāng)灑一點“調(diào)料”，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三在教學(xué)過程中，要運用多種教學(xué)方法，如根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡\用討論、咨詢及掛圖、模型試教板、電化教學(xué)等方法，活躍課堂氣氛。

（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)既“精”又“粗”

合理安排教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。“少而精”是教學(xué)的基本原則，但“少”以“精”為前提。課堂教學(xué)既要做到重點突出，中心明確，言簡意賅，有針對性，又要注意基礎(chǔ)知識的教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握知識。要正確處理教學(xué)內(nèi)容“粗”與“精”的關(guān)系，教師必須做到“厚積而薄發(fā)”。所謂“厚積”，就是教師要多深鉆教材，多讀書，多看有關(guān)雜志，多吸取營養(yǎng)，擴大自己的知識面，尤其是當(dāng)今社會，新知識、新理論不斷出現(xiàn)，好多新名詞不學(xué)習(xí)根本就不知道。所謂“薄發(fā)”，就是講得精彩凝練?！昂穹e”的目的在于“薄發(fā)”。

（3）教學(xué)過程應(yīng)既“疑”又“釋”

教學(xué)過程中的“疑”與“釋”，是進行啟發(fā)式教學(xué)的要求。啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)在傳授知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，啟發(fā)學(xué)生積極思維，不但要讓學(xué)生提高思維能力，著重培養(yǎng)他們掌握、探求知識的能力和方法。在課堂教學(xué)中應(yīng)哪些重點、難點、疑點的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，開展討論，而不要把教材內(nèi)容條條不漏，面面俱到地滿堂灌。因此，教學(xué)過程中，教師既要善于設(shè)置疑問，又要注意引導(dǎo)學(xué)生解決疑問，不能包辦代替?！耙伞迸c“釋”的過程，應(yīng)是學(xué)生積極思考，掌握知識，提高能力的過程。教師設(shè)置疑問要注意以下幾點：一是要深題淺問，即對一些深而復(fù)雜的問題，采取化整為零，由淺入深的方法進行提問。否則，提問的問題太深奧，學(xué)生就會望而生畏，達不到激發(fā)學(xué)生思維的目的。二是要淺題深問，即對一些看似淺顯，但很重要，而常常被學(xué)生所忽略的問題，必須深入探究。三是要直題曲問，讓學(xué)生有思考的余地。當(dāng)然直題曲問不能太隱晦，更不能故弄玄虛。四是要曲題直問，即對一些簡單而直露，相關(guān)而零碎的問題，提問時需聚零為整，牽一發(fā)而動全身。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出問題。質(zhì)疑的習(xí)慣和精神是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是理解知識的鑰匙，是探索和創(chuàng)新的開始。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生找出不易發(fā)現(xiàn)的疑問，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點。這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，又能避免照本宣科，使課講得生動有趣。通過正確的方法設(shè)“疑”，使學(xué)生進入了探求未知的主動思維狀態(tài)，但是，“疑”的目的在于“釋”，只有通過“釋疑”才能使學(xué)生解開疑團，切實掌握理論知識。釋疑的方法多種多樣：一是教師講授釋疑。這是教學(xué)過程中最常用的基本方法。對那些理論性較強，學(xué)生又比較陌生，無法解決的疑問，大都采取這種方法。二是組織學(xué)生討論，辯論釋疑。這種方法主要適于難度不大，學(xué)生能自行解決，理論聯(lián)系實際的問題。三是讓學(xué)生在課堂通過咨詢釋疑，即向教師咨詢，也可向同學(xué)咨詢。四是讓學(xué)生通過實踐的方法釋疑，這種方法主要適用于一些實踐性較強，只靠課堂教學(xué)還不足以解決的問題。如專業(yè)課可到車間上，邊參觀，邊講解學(xué)生提出的問題，或制圖課可用橡皮泥自制各種模型等，讓學(xué)生體驗設(shè)計和制作的過程，并自我欣賞，相互鑒賞彼此的作品。、改革作業(yè)設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量

課后作業(yè)的設(shè)置，大多數(shù)教師是直接從教材與資料上選取，這種被動、單

一、封閉的作業(yè)，已不能適應(yīng)新的要求。特別是現(xiàn)階段學(xué)生層次不齊，基礎(chǔ)不同，改革作業(yè)設(shè)置使其與課堂教學(xué)形成互補非常重要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。我們進行作業(yè)設(shè)置應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，要改變傳統(tǒng)教育觀念，承認(rèn)，尊重并處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異，因材施教設(shè)計作業(yè)，絕不能“一刀切”。

（1）作業(yè)分層

教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)增強作業(yè)的層次性，以滿足知識基礎(chǔ)不同，智力因素各異的每位學(xué)生。較難解決的問題，可讓成績好的學(xué)生來處理、解答，容易解決的問題，可讓成績差的學(xué)生解答。要讓學(xué)生的個性，特點得到健康發(fā)展，使有差異的學(xué)生都有所得，讓全體學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

（2）設(shè)計題目

根據(jù)教材內(nèi)容的需要，精選出不同層次的題目，有易到難，按照不同能力要求編成題組，每一組集中體現(xiàn)某些規(guī)律，有針對性地設(shè)置知識，方法，能力的最近發(fā)展區(qū)，使思考坡度循序漸進，恰到好處，使每一位學(xué)生每做一組題，都能親身體會到其中蘊含的規(guī)律，達到練一題通一類的效果，并逐漸內(nèi)化為自己的能力。

(3)增強作業(yè)的趣味性

好奇心是創(chuàng)造力開發(fā)的一個重要對象，好奇心可以使人產(chǎn)生興趣并驅(qū)動創(chuàng)造。實踐證明好奇心，求知欲與創(chuàng)造力是緊密相連的。因此可設(shè)置題型新穎，趣味色彩濃厚，并且能在其他學(xué)科中應(yīng)用的作業(yè)來增強作業(yè)的趣味性。

3、改善課堂語言提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

語言是人們表達思想感情的工具，教師的課堂語言是“傳道，授業(yè)，解惑”的工具，當(dāng)前，學(xué)生獲得書本知識的主要場所仍然是課堂。上課開始時通過復(fù)習(xí)提問，講評作業(yè)以達到鞏固上次課所學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課的目的。導(dǎo)入新課要干凈利落，并把這次課的重點、難點引入，使學(xué)生帶著明確的目的來聽課，自然地導(dǎo)入新課。講新課時教師語言要形象生動，將學(xué)生的注意力吸引到教師的講課內(nèi)容中，使學(xué)生對所授內(nèi)容加深印象；其次課堂語言要詼諧有趣，使課堂氣氛融洽，師生處于愉悅的心境之中。在此心境中，教師對教材內(nèi)容的精辟闡述，語言表達清晰，富于感情，揚抑有致，面部表情自然豐富，手勢表達適度。有條不紊的講述既有利于學(xué)生的信息輸入，同時也提高了課堂教學(xué)效果。

二、把握學(xué)生心理，積極引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、巧用心理激勵，提高課堂教學(xué)成效

在課堂教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生心理特點，抓住心理激勵的最佳契機，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，情緒，態(tài)度隨著課堂的發(fā)展而不斷變化。從心理學(xué)角度看，好奇心得到滿足或達到一個目標(biāo)時，興趣開始減弱，對學(xué)習(xí)活動開始感到疲倦，出現(xiàn)注意力渙散、心猿意馬的現(xiàn)象。還有些學(xué)生因為知識深化遇到困難，學(xué)生信心由強而弱。此時教師要巧妙地運用心理激勵的方法，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，積極情緒在認(rèn)識中形成躍進狀態(tài)，隨著學(xué)習(xí)進程而發(fā)展鞏固。當(dāng)然，運用心理激勵帶有很大的隨機性，突發(fā)性與靈活性。教師要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，靈活的教學(xué)機智，抓住機會，有的放矢，使學(xué)生有效地保持積極向上的心態(tài)探求知識，不斷取得成功的喜悅。

教學(xué)過程是知識傳遞的過程，也是師生情感交流的過程。教師駕馭課堂的能力應(yīng)該是善于了解學(xué)生，熟練運用心理激勵的原則，抓住機會，通過語言，動作，神態(tài)等對學(xué)生進行心理激勵，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2、適時運用賞識教育，提高課堂教學(xué)的效果

任何人都需要獲得別人的贊美，這是因為只有獲得別人贊美的人，才意味著被別人認(rèn)可，被別人尊重，被別人稱譽，并意味著自己的能力和才華被別人發(fā)現(xiàn)了。反之，如果一個人終日得不到別人的注意，或者經(jīng)常得到別人的貶詞，那么他就會覺得自己很失敗。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，要盡量適時給予適量的，恰如其分的贊美，使學(xué)生建立必要的自信心，有信心去發(fā)揮自己的潛能。

三、實施創(chuàng)新性教學(xué)，進一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

作為創(chuàng)新教育過程的主要組織者和實施者--教師，不僅要對創(chuàng)新教育有正確的認(rèn)識，樹立正確的教育觀念，而且要運用相應(yīng)的、行之有效的教學(xué)策略與藝術(shù)。以下是一些有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)策略和方法。

1、放棄權(quán)威思想，建立新型的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新。

在創(chuàng)新性教學(xué)過程中，教師必須在明確學(xué)生主體的前提下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)的要求和教學(xué)活動性質(zhì)的特點，放棄權(quán)威思想，精心設(shè)計教學(xué)活動方案。教師與學(xué)生要建立平等的、和諧的新型師生關(guān)系，以深沉而持久的師愛創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛；要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，支持學(xué)生相互信任、相互配合、合作學(xué)習(xí)；要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到自己的主體責(zé)任和主體力量，從而形成自覺、強烈的創(chuàng)新意識和動機，最大限度地去開發(fā)自身的潛在的創(chuàng)造才能。

2、推遲判斷，允許學(xué)生有思考時間，鼓勵學(xué)生進行自我判斷和評價。

一個創(chuàng)新性教學(xué)全過程，要經(jīng)過“發(fā)散思維--聚合思維--發(fā)散思維”等多次循環(huán)才能完成。發(fā)散思維是一種多向展開的思維方式，它定向于某個問題的解決，然后沿著不同的方向去思考，以求獲得盡可能多的解決問題的方式和方法。在創(chuàng)新性教學(xué)過程中，學(xué)生借助發(fā)散思維，廣泛地自由聯(lián)想，思路流暢開闊，獲得了許多新穎獨特的解決問題的方案。但是，由于知識的局限性及認(rèn)知能力的限制，學(xué)生的思維過程需要一定的時間，提出的解決問題的方案常常有其局限性和不完整性，然而他們的創(chuàng)新意識得以激發(fā)，創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)。因此，要允許學(xué)生有思考時間，鼓勵學(xué)生進行自我判斷和評價，教師不要過早下結(jié)論、作判斷，以鼓勵創(chuàng)意，使方案在學(xué)生的自我判斷和評價過程中得到完善，思維在自我判斷和評價過程中得以進一步的拓展，創(chuàng)新能力在自我判斷和評價過程中得到不斷增強。

3、善于通過創(chuàng)造性的教授，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造是一種在觀念上突破常規(guī)，不斷提出新觀點、新原理并獲得前所未有的成果的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具體體現(xiàn)在教師的教授要有創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性。所謂教師的創(chuàng)造性教授，就是教師在設(shè)計教學(xué)情境，揭示教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)手段和運用教學(xué)方法等方面都要以新奇、獨特的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)過程中展現(xiàn)求異思維，并著力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為他們的創(chuàng)造性想象非常豐富，智力與情感活動方向獨特、罕見，提出問題和解決問題的思路和方式新穎。這樣，師生雙方的求異性思維大大拓展了思維活動的領(lǐng)域，允許思維活動的自由跳躍或中止思維進程的連續(xù)性，達到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敏銳的洞察力和迅捷的判斷力，使學(xué)生以突發(fā)、飛躍的方式對問題做出創(chuàng)造性解答。

4、善于提問。

創(chuàng)新性教學(xué)過程始發(fā)于問題，推進于問題，收獲于問題。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生解決問題的愿望，是創(chuàng)新性教學(xué)過程進行的前提。然而，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。對司空見慣的問題，從新的視角去審視、去分析，從而提出新的問題是需要有對問題的感知力和創(chuàng)造性的想象力。英國著名的思維教學(xué)專家德波諾（Edwardde Bomo）曾經(jīng)指出：“學(xué)校課本上的問題通常是封閉型的，也就是說，都有一個確定的已知方案，而且給出了所有必需的已知信息。實際生活中的問題卻往往的開放型的，沒有確定的答案，還缺少很多有關(guān)的信息?！币虼?，在創(chuàng)新性教學(xué)過程中，教師提出的問題不要僅限于讓學(xué)生復(fù)述、再現(xiàn)知識點，而是要引發(fā)學(xué)生開動腦筋、積極思維那些沒有固定答案的問題，不能只滿足于學(xué)生知識量的積累和一般技能的熟練化，而應(yīng)注重于學(xué)生全面創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

本文試圖從整個課堂教學(xué)過程的質(zhì)量和引導(dǎo)學(xué)生對課程知識的接受效率以及實施創(chuàng)新性教學(xué)這三方面探討全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，希望能對廣大教師有所裨益。

參考文獻：

《教育心理學(xué)》，主編：李伯黍、燕國材，華東師范大學(xué)出版社1993年出版。