第一篇：幼兒特殊行為個案研究（共）

摘要 前言

通過查閱文獻(xiàn)資料，我們對幼兒午睡問題這一課題有了初步的了解，本研究將通過問卷調(diào)查，深入幼兒園進(jìn)行觀察和訪談，在實踐中收集資料信息，認(rèn)真分析總結(jié)，進(jìn)一步調(diào)查幼兒午睡問題的原因和現(xiàn)狀，并針對這些原因和現(xiàn)狀提出具有針對性的、切實可行的解決幼兒午睡問題的策略，從而為工作在一線 的幼兒教師有效地解決幼兒午睡問題提供借鑒，提高幼兒園保。

教師對特殊幼兒的教育策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的身心健康發(fā)展”①。在現(xiàn)實生活中，人們越來越重視孩子的心理健康，但在幼兒園，經(jīng)常也會碰到一些特殊的幼兒，而這些幼兒往往會被人們忽視或歧視，甚至被認(rèn)為是社會的累贅。對于這些特殊幼兒，如果教育得當(dāng)，他們同樣是社會的寶貴財富。反之將會成為社會的負(fù)擔(dān)，甚至是破壞者。作為教育者，我們更有責(zé)任和義務(wù)去關(guān)注每一個特殊孩子，并探索出一套行之有效的有針對性的教育策略。

本學(xué)期，我園轉(zhuǎn)來了一名叫瑞瑞的男孩子。今年五歲半，剛轉(zhuǎn)入我班時，表現(xiàn)出固執(zhí)、好動、不和群、活動時無緣無故打人、搶玩具、對同伴隨意吐口水、常搞破壞等等，在教師對其行為制止和教育后，只能控制自己的不良行為不到三分鐘。

一、實例分析及教育策略

1、正確對待其攻擊性行為

實例：小朋友在活動時，瑞瑞突然走上前去打小朋友或?qū)π∨笥淹驴谒瑔査麨槭裁催@樣做，他說不知道。問他對不對，他馬上會承認(rèn)不對，但過后又是老樣子。

分析原因，我認(rèn)為主要有以下兩點：

1）自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來的無意識失控行為。2）他的攻擊行為為了引起別人的注意。教師采取的教育策略：

策略一：教給孩子正確的社會、道德觀念，使孩子樹立正確的認(rèn)識、觀念，從內(nèi)心深處認(rèn)識到攻擊、傷害他人是不行的，逐步學(xué)會用社會規(guī)范約束自己。

策略二：我認(rèn)為如果過分關(guān)注他，只會擴(kuò)大他的問題和缺點。如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導(dǎo)致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現(xiàn)無意識失控行為時，我會設(shè)法加以阻止，但決不斥責(zé)他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，了解他的行為和動機(jī)，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點。當(dāng)他稍有進(jìn)步時，我便馬上大張旗鼓地予以表揚(yáng)和鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛與信任。

策略

三、對孩子進(jìn)行移情訓(xùn)練，移情訓(xùn)練的目的就是在幼兒與生俱來的基本移情能力的基礎(chǔ)上，提高他們體察他人情緒，理解他人感受和進(jìn)一步產(chǎn)生相應(yīng)感受的能力。訓(xùn)練的具體方法有：聽故事、引導(dǎo)理解、角色扮演等等。其中角色扮演是讓幼兒根據(jù)一定的情節(jié)，扮演某個角色，并通過言語、行為、姿勢動作、表情等表現(xiàn)該角色的特征，從中體驗在某些情境下該角色的心理感受，進(jìn)而在現(xiàn)實生活中遇到類似情意時能作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。比如：讓一個攻擊性的孩子扮演一個經(jīng)常受他人攻擊的角色，他會更容易理解攻擊性行為對人造成的傷害和被攻擊時的心理感受，進(jìn)而在現(xiàn)實生活中能更加自覺地抑制自己的攻擊性行為。

策略

四、教師故意不去關(guān)注他。我認(rèn)為他的攻擊行為一方面是為了引人注意，一旦別人不注意，他就會感覺被忽視，就會做出一些過激行為以引人注意。所以，我常常故意不去關(guān)注他的舉動，逐漸使他也忽視自己。

2、注重幼兒交往技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練

實例：玩玩具時間，不停的有小朋友來告訴老師，瑞瑞搶玩具，老師走上前去跟他說要和小朋友好好玩，不能搶玩具，他很快地答應(yīng)老師：“我不搶玩具了，我會好好玩的?！钡牵^一會，他又是老樣子。

分析原因，我認(rèn)為他搶玩具主要原因是：

1）不會采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫鉀Q交往中所遇到的問題。教師采取的教育策略：

策略

一、注重幼兒交往技能的培養(yǎng)。交往技能的訓(xùn)練首先要使孩子學(xué)會正確識別交往中的問題的原因和特點，比如為什么我想玩這個玩具的請求得不到滿足？他為什么不讓我和他一起玩？技能訓(xùn)練應(yīng)該使孩子認(rèn)識到，解決某個具體問題可以采用很多方式，而我們則是要選擇其中最合適的、最好的。比如：你想玩小朋友手中的玩具時，你可以走前去搶小朋友手里的玩具；也可以去找老師幫助解決或是友好認(rèn)真地對他說：“我可以和你一起玩這個玩具嗎“？當(dāng)然，最為理想的是最后一種方式。

策略

二、注重幼兒行為訓(xùn)練的培養(yǎng)。幼兒對行為的自制力較差，因此孩子雖然能夠說出正確的做法是什么樣的，但是在實際交往中卻做不到。如該幼兒也答應(yīng)老師我不搶玩具了，我會好好玩的，但過一會，又是老樣子。為此，交往技能訓(xùn)練必須與加強(qiáng)幼兒的行為訓(xùn)練相結(jié)合，使幼兒在練習(xí)中鞏固那些有利于交往順利進(jìn)行的親社會行為。行為練習(xí)最好在日常生活的真實情景中反復(fù)地進(jìn)行，比如分享和謙讓，可以在孩子自由游戲時設(shè)置這樣的情景：5個孩子想跳3根跳繩，或4個孩子想騎2輛車等情景來讓幼兒練習(xí)分享和謙讓。

3、幫助幼兒解決學(xué)習(xí)困難

實例：有一次，小朋友進(jìn)行繪畫活動，而瑞瑞繪畫時剛畫上幾筆就東張西望，一會跑去角色區(qū)里玩東西了；班級小朋友都在排練畢業(yè)典禮的舞蹈節(jié)目，瑞瑞剛開始站在隊伍里跟小朋友一起學(xué)習(xí)跳舞，不一會，他就跑到旁邊玩玩具去了。.分析原因：我認(rèn)為主要原因在于：

1）瑞瑞不存在智力問題，而是個性和行為問題。2）由于沒有耐心，自我控制力差，完全憑興趣做事。做事不專注，缺乏耐心，做事情不能有始有終。

針對原因，教師采取的教育策略：

策略

一、放一放。就是適當(dāng)降低要求，使他有獲得成功的機(jī)會。如繪畫時，只要求他畫自己喜歡或會畫的一樣?xùn)|西。

策略

二、幫一幫。就是在他遇到困難時給予幫助，使他能完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終體驗成功的喜悅。如，練習(xí)舞蹈時有些動作對他來說有一定的難度，這時，教師應(yīng)該對他進(jìn)行個別指導(dǎo)，手把手地糾正他的動作。

策略

三、夸一夸。就是多一些鼓勵贊美的話，幫助他逐步樹立自信，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

策略

四、樹立規(guī)則意識。首先，教師讓瑞瑞參與規(guī)則的制訂過程，這樣有利于孩子對規(guī)則的認(rèn)識與理解，提高孩子獨立自主的能力。其次，教師針對瑞瑞的表現(xiàn)，可通過講故事、正反對比等方法給他講道理，引出正確的規(guī)則。在活動時教師還要有意識的啟發(fā)、誘導(dǎo)他樹立起良好的規(guī)則意識。

4、尋求園領(lǐng)導(dǎo)支持與幫助

實例：幼兒吃完中午飯睡午覺，他很少睡著的時候，其間，他總愛壓在其他小朋友的身上或經(jīng)常突然大聲吼叫吵醒其他小朋友睡覺或做一些怪動作來讓小朋友笑，弄得班里的小朋友都不能好好睡覺。

分析原因，我認(rèn)為中午不能睡覺的主要原因是： 1）在家沒有養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。2）入睡比較困難。容易受外界環(huán)境的影響。針對原因，教師采取的教育策略

策略

一、班級教師將幼兒的情況如實向園領(lǐng)導(dǎo)反映，尋求得到園領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助，經(jīng)過園領(lǐng)導(dǎo)與家長的溝通，征求家長的意見，最后家長決定先把孩子帶回家里午睡，不要影響班組其他小朋友午睡。

策略

二、請家中小姐姐來陪伴，逐步過渡。

策略

三、班級教師除了與園領(lǐng)導(dǎo)溝通外，還經(jīng)常利用下班時間與家長溝通幼兒在園的情況，并了解幼兒在家的情況，聽了教師、園醫(yī)的反饋，家長結(jié)合幼兒在家的表現(xiàn)，此時，家長覺得應(yīng)該重視幼兒的情況，家長決定帶孩子去看兒童心理醫(yī)生。兒童心理醫(yī)生的意見傾向于兩個不同的方向：一種專家認(rèn)為該幼兒具有輕度孤獨癥或阿斯伯格綜合癥的跡象，但目前測試結(jié)果尚不能完全確定，需要在生活中堅持觀察才能確診，但有些適用于這些心理癥候的措施可以選擇施行。另一種專家認(rèn)為其表現(xiàn)基本正常，并認(rèn)為兒童個性發(fā)展中的特殊傾向不應(yīng)輕易歸結(jié)為疾病，處理得好會有積極的結(jié)果，但處理不當(dāng)也有向極端化、病態(tài)化發(fā)展的可能。

二、幼兒的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過教師、家長的悉心培訓(xùn)和督促，與本學(xué)期開學(xué)之初相比，幼兒在某些方面得到一定的進(jìn)步：

1）幼兒的情緒心理比原來變得穩(wěn)定了，少見突發(fā)性大聲吼叫了，平時一般還比較快樂平和，言語活動比較活躍，有時能夠在自己感興趣的活動中沉靜一段時間，如，畫畫活動。

2）幼兒減少了一點對別的孩子的侵?jǐn)_，初步懂得要別人接受，就不能輕易去侵犯別人。在班級里隨意打人、隨意吐口水的現(xiàn)象也有所減少。

3）幼兒有時能夠聽從教師、家長的教導(dǎo)或指令，如在幼兒園一次開展音樂活動，他有較長一段時間能和其他小朋友一樣坐在位置上學(xué)習(xí)唱歌，活動結(jié)束后教師請他唱一唱剛學(xué)過的歌曲，他還能將歌曲的部分內(nèi)容唱出來。

4）開始期待和盼望給予義務(wù)，如在幼兒園教師問他“你看到小朋友做文明禮貌星，去升旗做小旗手，你想做嗎？”他說“想”，并且在家里知道第二天要做文明禮貌星或是小旗手等任務(wù)時，開始有一點上心、興奮的表現(xiàn)，還知道要為此早起，不能遲到，逐步有了規(guī)則意識。

每個家長都希望自己的孩子能接受良好的教育，但是，當(dāng)教師面對特殊幼兒有這樣那樣的表現(xiàn)時，教師的態(tài)度顯得尤為重要。孩子是千姿百態(tài)的，每一個孩子都是神奇的，決不能用單一的尺度去衡量每一個孩子。有一句老話“沒有不好的孩子，只有不好的教育”。只要教師講究教育的方式，學(xué)會用寬容的心來對待個別孩子成長中所碰到的問題，提高“心理換位”的能力，站在孩子的角度理解和考慮問題，用自己的言行來感化孩子，多和孩子交流、談心，只要教師用心去愛護(hù)孩子，相信孩子會有所進(jìn)步的。（作者：葉小朵 深圳市彩田幼兒園）參考資料：

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》、《兒童心理魔法書》、《哈佛幼兒教育經(jīng)典》

第二篇：幼兒個案研究1713194

大二班觀察記錄

觀察記錄一：幼兒游戲行為觀察記錄 區(qū)域名稱：美工區(qū) 時間：2015.3.15 對象：候嘉豪 觀察過程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區(qū)后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細(xì)，有些顯得太大了，膠水?dāng)嚢璧倪^程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒后又開始重新制作紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區(qū)域中。

效果分析與反思：

材料的運用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：該區(qū)運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。

創(chuàng)新與新穎：

制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據(jù)大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規(guī)執(zhí)行：活動中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個觀察過程逸飛表現(xiàn)出了平時少有的堅持性，特別對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。

反思： 在材料的提供上還不夠周到，應(yīng)該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對紙泥創(chuàng)作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會參與水平與同伴合作：

活動中幼兒的參與性強(qiáng)，較多的幼兒都選擇了此活動區(qū)。活動中幼兒都是各自操作，體現(xiàn)不出合作行為。

第三篇：孤獨癥情緒行為問題個案研究

改善自閉癥學(xué)生的情緒行為

作者姓名：張俊賢 區(qū)

縣：海淀區(qū)

單位名稱：北京市海淀區(qū)培智中心學(xué)校 單位電話：62579388 手

機(jī)：*** 郵

箱：kexin8302@163.com 郵

編：100086

改善自閉癥學(xué)生情緒的行為

情緒是指個體的天然生物需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的、具有情境性的情感反應(yīng)。對于在思維、人際關(guān)系、語言溝通、智力等方面發(fā)展嚴(yán)重不足的自閉癥學(xué)生來說，這些都可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生哭鬧、自我傷害、攻擊他人等情緒行為。這些行為不僅嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展，而且還會危及其他學(xué)生的安全，影響他人的正常學(xué)習(xí)和生活。因此，正確認(rèn)識和處理自閉癥學(xué)生的情緒行為問題是一切教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)。

一、案例描述

岳岳，男，10歲，情緒暴躁型自閉癥。他經(jīng)常大聲喊叫，當(dāng)自己的需求得不到滿足時就會大發(fā)脾氣，在情緒波動時會有自傷和攻擊他人的行為；他的破壞性很強(qiáng)，經(jīng)常毀壞東西；喜歡自言自語，高興時會跑來跑去；自理能力非常差，有遺尿的現(xiàn)象。情緒非?？簥^，經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，睡眠時間較少，影響家人的正常生活。

二、原因分析

父母均為高知，工作非常忙，孩子從小在四川姥姥家長大。姥姥是一位非常要強(qiáng)的人，對孩子要求非常嚴(yán)格，當(dāng)孩子有了不良的行為出現(xiàn)時，就會用粗暴的方式來懲罰。孩子的父母看不慣老人的做法，就把孩子從老家接了回來。父母為了彌補(bǔ)對孩子的愧疚，對孩子是百般的溺愛，無論孩子的要求是否合理，都會盡力滿足。

學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)對于岳岳的實際接受能力來說有些困難，課堂上經(jīng)常借故去廁所而跑到校園里撿石子往下水道里扔，或者坐在教室外面的小柜子上，甚至用尿褲子行為來逃避學(xué)習(xí)，家長只能每天給他穿戴紙尿褲。

三、實施措施

（一）尋找根源，確定目標(biāo)

通過對岳岳的觀察，向家長詳細(xì)了解了孩子在家的情況，與家長一起進(jìn)行了全面的分析，共同尋找引起孩子情緒行為的原因。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，岳岳由于睡眠時間較少，每天夜里12點以后才能上床睡覺，家長為了讓孩子上學(xué)不遲到，早晨又很早地讓孩子起床了。孩子被強(qiáng)迫起床，勉強(qiáng)來到學(xué)校，根本沒有精力學(xué)習(xí)。放學(xué)后家長又強(qiáng)迫孩子必須完成教師布置的作業(yè)，孩子的情緒非常煩躁，爆發(fā)了一系列的情緒行為。課堂上他借故去廁所跑到校園里撿石子扔，或者坐在教室外面的柜子上，甚至出現(xiàn)了尿褲子的行為?；丶液笏簳?，在作業(yè)本上亂寫亂畫。教師經(jīng)過與家長協(xié)商，決定在學(xué)業(yè)方面降低對岳岳的要求，以穩(wěn)定情緒改善行為為主要訓(xùn)練目標(biāo)。

（二）從實際問題出發(fā)，解決孩子最根本的需求

教師根據(jù)岳岳的情況，為其制定了一份家庭訓(xùn)練計劃。放學(xué)后，要求岳岳的保姆帶著孩子進(jìn)行一些以運動為主的訓(xùn)練，耗散孩子多余的能量。家庭作業(yè)量依據(jù)孩子的情緒適時調(diào)整，以不引起孩子煩躁為宜。晚上十點以前讓孩子洗漱完畢躺在床上，播放比較舒緩的音樂，讓孩子的情緒慢慢穩(wěn)定下來，盡快地進(jìn)入睡眠。早晨盡量不要強(qiáng)迫孩子早起床，試著慢慢叫醒他，與他和顏悅色地商量是否要起床，如果孩子確實不愿意起床，就不要勉強(qiáng)，以免引起情緒問題。情緒問題一旦出現(xiàn)了，孩子就會把這種負(fù)面的情緒帶到學(xué)校，影響班級教學(xué)秩序。隨著孩子慢慢的適應(yīng)，逐漸提前叫他起床的時間，逐步改善作息規(guī)律。

（三）從興趣入手，逐步養(yǎng)成良好行為

岳岳對水彩筆非常感興趣，一張紙、一個本子，不管是否有用，也不管是課上還是課下，隨手拿來就畫。針對他的這個特點，教師建議家長為孩子準(zhǔn)備一些彩筆和畫紙，在班里為他設(shè)計了一個繪畫專區(qū)，一套桌椅和一個掛式收納袋，他會根據(jù)自己的需求自行從收納袋里取出彩筆和畫紙進(jìn)行繪畫。剛開始時，教師并不急于讓他進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，而是告訴他畫好了就自己回到座位上上課。有時他對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣時也會站起來向繪畫專區(qū)看看，并且向教師投來詢問的目光，這時教師就會點點頭，他會非常滿足地去畫自己的作品。當(dāng)他的情緒逐漸穩(wěn)定下來，教師開始給他提要求了，要求他聽到上課的鈴聲馬上坐到座位上，按照要求安靜坐在座位上10分鐘，教師就會獎勵他到繪畫區(qū)畫畫，逐漸延長坐在座位上的時間，進(jìn)而提高其自我控制能力，逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

（四）發(fā)揮伙伴作用，提高生活自理能力

岳岳的生活自理能力很低，許多事情都需要教師的協(xié)助才能完成。為了更好地訓(xùn)練他的生活技能，提高自理能力，教師在班級中挑選一名能力強(qiáng)的學(xué)生做他的助學(xué)伙伴。教他如何穿脫外衣、如何整理自己的書包，每節(jié)課的課間帶他一起喝水、如廁。慢慢的他養(yǎng)成了好的生活習(xí)慣，徹底脫掉了紙尿褲。

四、實施效果

通過一年的情緒行為干預(yù)和引導(dǎo)，岳岳有了如下的變化： 1．情緒穩(wěn)定了，發(fā)脾氣的次數(shù)明顯減少。

2．課堂上往外跑的現(xiàn)象消失了，能坐在座位上參加一些課堂學(xué)習(xí)了。3．生活自理能力提高了，不再有遺尿現(xiàn)象，徹底擺脫了紙尿褲。4．睡眠時間調(diào)整了，生活有規(guī)律了。

5．他的繪畫作品獲得了海淀區(qū)中小學(xué)學(xué)生繪畫作品二等獎。

五、案例反思

對自閉癥學(xué)生的情緒行為進(jìn)行干預(yù)的過程中，應(yīng)注意以下幾點：

（一）仔細(xì)觀察、分析原因

導(dǎo)致自閉癥學(xué)生情緒行為的原因很多，也很復(fù)雜。在平時的教育教學(xué)過程中，要注意觀察學(xué)生的情緒行為發(fā)生的頻率和強(qiáng)度，以及當(dāng)時周圍的環(huán)境，做好詳細(xì)的記錄。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析引起學(xué)生情緒行為的原因，以及學(xué)生行為的目的，以便及時處理或根據(jù)實際情況調(diào)整、改變教育訓(xùn)練方法。

（二）把握時機(jī)、積極處理

導(dǎo)致自閉癥學(xué)生情緒行為的原因比較復(fù)雜，隨時隨地都有可能發(fā)生。因此，教師一定要在認(rèn)真分析其原因的基礎(chǔ)上把握好時機(jī)，用科學(xué)的、符合學(xué)生實際的方法作積極的處理。

（三）合理要求、逐步提高

教師要充分考慮學(xué)生的年齡和心理特點，結(jié)合學(xué)生的生活實際需要，對學(xué)生提出合理的要求，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平逐步提高要求。

穩(wěn)定的情緒和良好的行為是對自閉癥學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)他們參與集體活動，適應(yīng)社會生活的基礎(chǔ)。只有情緒穩(wěn)定，行為養(yǎng)成了，學(xué)生才可能接受教育訓(xùn)練，學(xué)習(xí)各種知識，掌握生活技能，逐步發(fā)展人際交往和社會適應(yīng)能力。因此，教師一定要在理解和寬容學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生情緒行為問題的原因和接受程度，以積極的態(tài)度采取相應(yīng)的措施處理其情緒行為，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

第四篇：特殊家庭問題學(xué)生賞識教育個案研究

《特殊家庭問題學(xué)生賞識教育個案研究》

南航附屬初級中學(xué) 陳鳴

一、問題的提出

現(xiàn)今特殊家庭（指離異、貧困、犯罪等家庭）子女成為班級學(xué)生中一個不可忽略的群體，特殊家庭子女的教育問題，已成為新時期班主任工作面臨的新課題，多數(shù)的問題學(xué)生都來自于這些家庭。在社會觀念上，人們習(xí)慣把犯罪、離婚這些家庭貼上異常地標(biāo)簽，造成這些家庭學(xué)生心理上地焦慮、壓抑感。這樣的孩子在學(xué)校如果得不到老師的賞識，同學(xué)的認(rèn)可，往往會使得他們產(chǎn)生自卑的情緒,甚至自暴自棄。賞識，是實施素質(zhì)教育的需要。當(dāng)前，素質(zhì)教育在逐步推進(jìn)，課程改革也在深入進(jìn)行，對特殊家庭問題學(xué)生進(jìn)行賞識性教育，充分照顧這些學(xué)生的自尊心，照顧他們的人格尊嚴(yán)，讓他們在輕松自由的環(huán)境中健康成長，有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

二、課題的界定

1、賞識教育的本質(zhì): 是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優(yōu)點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；而抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識，而賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。

2、現(xiàn)今特殊家庭（指離異、貧困、犯罪等家庭）子女成為班級學(xué)生中一個不可忽略的群體，特殊家庭子女的教育問題，已成為新時期班主任工作面臨的新課題，多數(shù)的問題學(xué)生都來自于這些家庭。在社會觀念上，人們習(xí)慣把犯罪、離婚這些家庭貼上異常地標(biāo)簽，造成這些家庭學(xué)生心理上地焦慮、壓抑感，也就是說，家庭因素確實給學(xué)生造成了不可彌補(bǔ)地?fù)p失。

3、個案研究是以某個學(xué)生的特殊的問題行為為對象，搜集與其有關(guān)的情況，對學(xué)生的各方面的資料加以縝密的分析，診斷其問題行為的原因，提出處理問題的詳細(xì)的方法，從而幫助學(xué)生解決自身的問題，以便達(dá)到因材施教的目的.。概括成一句話，就是對單一的人進(jìn)行深入的具體的研究。個案研究是一種研究的類型。它不強(qiáng)調(diào)個案具有典型性和代表性，只是涉及特殊性；它通過眾多的個案研究，比較分析，推出一般；它是縱向的研究。

三、研究目標(biāo)及理論依據(jù)

（一）研究目標(biāo)：

1、研究賞識教育的理論依據(jù)、功能作用、心理機(jī)制等；

2、研究特殊家庭與問題學(xué)生產(chǎn)生之間的內(nèi)在關(guān)系；

3、重點以個案研究的形式對特殊家庭問題學(xué)生如何進(jìn)行賞識教育，以達(dá)到教育的目的。（前兩項是研究的基礎(chǔ)，后一項是研究的重點）

（二）理論依據(jù)

1、在每個孩子小的時候享受的都是賞識教育。他們學(xué)走路的時候，會摔倒，這時每個家長，都會鼓勵自己的孩子，讓他們不要放棄，繼續(xù)的努力，正是這樣我們才學(xué)會了走路，學(xué)會了說話。

2、蘇霍姆林斯基說過：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。

3、著名的皮克馬力翁效應(yīng)也說明一個人對另一個的人成功的信心會促進(jìn)其成功。

賞識教育它不是一般意義上的教育，它不屬于知識的教育，而是一種興趣，情感的教育。它是一種發(fā)現(xiàn)生命、享受生命的教育，是家長、老師在享受中教，孩子在歡樂中學(xué)的教育。是一種能重塑學(xué)生的健康自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的長處和淺能，使其最終走向成功。

4、心理學(xué)品德態(tài)度形成與改變原理。品德態(tài)度的形成與改變有“順從”“認(rèn)同”“內(nèi)化”三個階段，而形成與改變的一個重要原因就是來自外部的壓力。賞識是肯定性壓力。

四、研究的階段與方法

（一）研究過程：

1、準(zhǔn)備階段：2006年4月份進(jìn)行課題申報、立項，查閱，積累相關(guān)資料

2、實施階段： 5月 確定研究對象的癥狀。3、6、7月 收集和研究對象的有關(guān)資料。

4、8月 分析資料，進(jìn)行診斷，并根據(jù)診斷結(jié)果，擬定賞識教育過程步驟和方法的實施方5、9、10月 根據(jù)制定的實施方案，進(jìn)行實證性研究，并記錄實施過程和效果。

6、、總結(jié)階段：

11、12月，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，撰寫論文等。

（二）研究方法：

a.訪談法：通過訪問個案的父母、親友、老師獲得資料。

b.問卷法：通過問卷調(diào)查其生活情況及社會情況。

c.觀察法：觀察本人在各種情景中的反應(yīng)。

d.測驗法：用心理測驗與標(biāo)準(zhǔn)化測驗考察其智力、性格、興趣及學(xué)習(xí)成績等。e.評估法：由教師與其父母評判其性格。

f.文獻(xiàn)分析法：對其本人的周記、日記、作文加以分析。

五、研究的條件

1、研究者是師范大學(xué)的師范生，對教育教學(xué)的過程十分關(guān)注，經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，并且對《教育學(xué)》《心理學(xué)》都經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這些教育學(xué)和心理學(xué)知識，為研究本課題奠定了理論基礎(chǔ)。

2、研究者是教育情境中人，研究在教育情境中進(jìn)行，研究的是教育情境。對于賞識教育，研究者已經(jīng)有了深刻體會，有了一定的經(jīng)驗，也經(jīng)過了一定的思考，因此，本課題研究具備了一定的基礎(chǔ)。

3、選題新穎實用。賞識只是教育方式的一種，是一種重要的不可或缺的教育方式，但是，現(xiàn)在對問題學(xué)生，教育工作者和家長采取的往往是批評教育。研究賞識，可以有效地彌補(bǔ)“批評教育”的不足。

（長安二小陳玉珍轉(zhuǎn)載）

第五篇：幼兒攻擊性行為矯正個案研究總結(jié)報告

幼兒攻擊性行為矯正個案研究總結(jié)報告

（膠州市機(jī)關(guān)幼兒園 王坤霞）

幼兒進(jìn)入中班后，隨著其生理和認(rèn)知水平的發(fā)展及社會、家庭和媒體，特別是電視的負(fù)面影響的日益增強(qiáng)，使其攻擊性行為顯著增多。我園中五班的張強(qiáng)小朋友就是一個具有較強(qiáng)攻擊性的幼兒。自本學(xué)期開始，我就和中五班的兩位教師一起運用代幣制的方法對張強(qiáng)小朋友的攻擊性行為進(jìn)行矯正研究。

所謂代幣制，就是一種用代幣做強(qiáng)化物來進(jìn)行的行為矯正程序。我們矯正張強(qiáng)攻擊性行為所使用的代幣制以葫蘆娃印章為代幣，當(dāng)幼兒達(dá)到預(yù)定的行為目標(biāo)后就得到一個印章，得到3個印章后就會獲得一朵小紅花，積累到一定數(shù)量的小紅花后，就得到后援強(qiáng)化物---讓媽媽到他到淘氣堡游樂場玩一次，通過代幣、強(qiáng)化物及后援強(qiáng)化物的激勵來實現(xiàn)矯正張強(qiáng)的攻擊性為的目的。現(xiàn)將研究過程及結(jié)果總結(jié)如下：

一、研究對象情況分析

1、研究對象情況簡介

張強(qiáng)小朋友是一個健康、開朗、外向、聰明、好動的小男孩。在班中他的年齡偏大。身體偏高，語言、智力、能力、情感等各方面發(fā)展較好，比較引人注意。由于年齡、身高、能力等方面較有優(yōu)勢，使他有些驕傲情緒，經(jīng)常推搡、擊打同伴。幾乎每天都有小朋友或家長反映張強(qiáng)打人。

2、研究對象行為表現(xiàn)

對張強(qiáng)的攻擊性行為進(jìn)行矯正的第一步，我們先對其攻擊性行為進(jìn)行為期一周的觀察、記錄，做了前測，發(fā)現(xiàn)其攻擊性行為的主要表現(xiàn)為1）推搡同伴。2）拍打同伴頭部、背部。3）拉扯同伴的胳膊、衣服。4）與同伴爭搶玩具。5）經(jīng)常有言語攻擊。6）攻擊行為每天都會發(fā)生，平均每天達(dá)兩次以上。

3、分析其攻擊性行為的動機(jī)、目的

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)張強(qiáng)的攻擊性行為的目的與動機(jī)主要是：（1）受到他人攻擊時還手。（2）維持班級紀(jì)律與常規(guī)，如洗手時拉扯爭搶水龍頭的小朋友等。（3）與同伴爭搶玩具。（4）打抱不平，如男孩王小亞搶女孩姜珊的圖書，他發(fā)現(xiàn)后就用力把王小亞推到一邊，還拍打他的手。

4、其攻擊性行為產(chǎn)生的原因：

（1）家庭方面：在同家長的交流中我們得知，張強(qiáng)頑皮好動，讓家長很傷腦筋，而他的爸爸、媽媽平常都很忙，一忙起來，最簡單直接也最常用的教育方法就是媽媽訓(xùn)，爸爸打屁股。同時，其家長在交談中也流露出了怕孩子在幼兒園挨打吃虧的想法，有慫恿孩子“打要還手”的傾向。

（2）幼兒自身方面，由于張強(qiáng)身高在班中最高的幾個之一，能力也偏高，使他有某種優(yōu)越感。

（3）其它方面，張強(qiáng)很喜歡奧特曼一類的武打、暴力動畫片，自由活動時，經(jīng)常模仿其中的一些武打動作。由此看來，電視等媒體對張強(qiáng)開擊性行為產(chǎn)生也起了一定的作用。

二、研究前教師的行為現(xiàn)狀

在進(jìn)行此研究之前，中五班教師就已經(jīng)注意到了張強(qiáng)的攻擊性行為，并通過多種方式進(jìn)行了矯正。曾采用正面引導(dǎo)、嚴(yán)厲批評、紅花獎勵、每天警告等多種方式予以干預(yù)，有一定的效果。但這些方法的效果只是暫時的，持續(xù)時間不長，致使張強(qiáng)的攻擊性行為反復(fù)發(fā)生，而教師的干預(yù)措施的作用卻越來越小。通過分析我們認(rèn)為，之所以會發(fā)生這種情況，是因為幼兒年齡小，自我約束能力較差，而教師所采用的方法卻只能短時起效，沒有連續(xù)性，從而不能成功矯正幼兒的行為。

三、具體研究過程

1、制定階段目標(biāo)

根據(jù)前一周的觀察情況，分析張強(qiáng)一周共發(fā)生攻擊性為13次，每天都有該行為發(fā)生。根據(jù)這一數(shù)據(jù)，我們制定的矯正目標(biāo)是：運用代幣制的方法采取多種干預(yù)措施，使其攻擊性行為在3周以后發(fā)生的頻率降

低為每周不超過一次。

2、制定計劃，實施干預(yù)措施

（1）首先，我們與張強(qiáng)的家長進(jìn)行了聯(lián)系，向她們介紹具體矯正措施的主體情況，請他們配合我們的研究工作。聯(lián)系的內(nèi)容主要是：

①向家長介紹張強(qiáng)在園中的表現(xiàn)，主要是讓家長了解其有較多的攻擊性行為，并向家長介紹這種行為

對其健康成長及未來發(fā)展的危害。

②向家長詳細(xì)介紹了我們進(jìn)行本項研究的目的、意義及實施的步驟方法。

③爭取家長的支持，指導(dǎo)家長改進(jìn)教育措施，主要是請家長多與張強(qiáng)溝通，少用簡單粗暴的方法；控制看電視特別是武打、暴力內(nèi)容的電視節(jié)目的時間，多對張強(qiáng)進(jìn)行正面引導(dǎo)；改變怕孩子吃虧的想法，引

導(dǎo)張強(qiáng)要愛護(hù)同伴，和同伴友好相處。

（2）同張強(qiáng)談話，談話的主要內(nèi)容是：

①讓他知道老師和小朋友都喜歡和小朋友友好相處，不打人、不罵人的孩子，如果他想讓老師、小朋

友喜歡他，就不應(yīng)該打人、罵人。

②了解他的喜好。通過談話我們了解到，張強(qiáng)很想得到班里的小紅花，最想讓媽媽帶他到利群商廈的“淘

氣堡”游樂場玩。

③與張強(qiáng)約定代幣、后援強(qiáng)化物的形式及取得代幣制后援強(qiáng)化物的方式：只要哪天不打小朋友，不和小朋友爭搶玩具，就得到一個“葫蘆娃”印章；如果第一周能得到3個印章，就得第一朵紅花；第二周能得到4個印章，就得一朵紅花。第三周再得4個或5個印章，就再獎一朵紅花；得到三個紅花后。媽媽就帶他到利群“淘氣堡”游樂場玩一次。在得到9朵紅花后，媽媽答應(yīng)給他買一輛軌道電動火車。

3、后測

實施矯正措施后，我們每天都對張強(qiáng)的行為進(jìn)行觀察，并做了詳細(xì)記錄。每天都和張強(qiáng)一起觀看他的印章，向他介紹他的進(jìn)步情況；如果哪天他沒有印章，就和他一起尋找原因。

四、初步結(jié)果

采用代幣制方法矯正張強(qiáng)的攻擊性行為的研究進(jìn)行了4周后，張強(qiáng)的攻擊性行為明顯減少。第一周需要教師每天提示一下，讓他注意自己的印章數(shù)，自第二周起他開始有意識地控制自己的行為，經(jīng)常到記錄表格前數(shù)自己的印章數(shù)，每天下午起床后都提醒老師給他印章。這段時間中張強(qiáng)仍有攻擊發(fā)生，但主要原

因是其他幼兒的主動攻擊。

五、采用代幣制矯正幼兒行為研究的啟示

1、代幣制簡便易行，并把幼兒的進(jìn)步以代幣、強(qiáng)化物、后援強(qiáng)化物的形式讓幼兒具體地感知到，能讓

幼兒直接地體驗到進(jìn)步的樂趣。

2、代幣制的實施有一個漸次增強(qiáng)，逐步提高的較長時間的過程，與幼兒不良行為矯正需要一定的時間

這一特點吻合。

3、代幣制能使幼兒及時地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，并在強(qiáng)化物、后援強(qiáng)化物的激勵下，自覺控制自己的行為，對培養(yǎng)幼兒的自我約束力有較好的效果。