第一篇：三生教育與生本教育理論與實踐研修感悟

三生教育、生本教育理論與實踐研修感悟

昭通市昭陽區(qū)西城一小 馬三永

“教育是發(fā)展人的生命、生存、生活，引領(lǐng)人類文明進(jìn)步的社會活動過程。教育的基礎(chǔ)價值是成長成人，教育的根本價值是教真育愛，教育的最高價值是使人幸福?！?/p>

——羅崇敏

盛夏的昆明以她溫暖、宜人的氣候于2012年7月22日迎來了全省各縣區(qū)100多位小學(xué)教育教學(xué)管理者，即“三生教育理論與實踐高級研修班”的學(xué)員，7月23日上午受到了羅崇敏廳長（三生教育的創(chuàng)始人）的接見。這次學(xué)習(xí)分兩個階段，第一階段是7月23日至24日在省教育廳培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)三生教育理論；第二階段是在三生教育處處長潘光偉的帶領(lǐng)下于7月25日至8月1日在廣東學(xué)習(xí)、實踐生本教育，觀摩生本課堂，感悟三生教育理念在課堂教學(xué)中的生命力所在。

此次學(xué)習(xí),使我認(rèn)識到了“三生教育”理念對教師的培養(yǎng)和學(xué)生的成長所蘊(yùn)含的現(xiàn)實意義?！叭逃钡暮诵睦砟钍且ㄟ^教育的力量，讓接觸到它的人接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程。也就是要通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發(fā)接觸到它的人的主體認(rèn)知和行為實踐，最終實現(xiàn)人的最高價值。

感悟之一：對“三生教育”的再認(rèn)識

當(dāng)前，部分師生對 “三生教育”的認(rèn)識存在誤區(qū)：學(xué)生及家長對生命教育、生存教育、生活教育認(rèn)識膚淺，甚至是教育工作者也同樣對“三生教育”的理念理解不到位，眼睛只看到課本或按傳統(tǒng)思路教學(xué)，沒意識到“三生教育”理念對教育教學(xué)的發(fā)展意味著什么？

隨著社會的發(fā)展，竟?fàn)帀毫Φ募哟?，總有那么一些人面對生命無法正確對待，采取了各式各樣的極端手段來結(jié)束自己和他人的生命。

生命教育是幫助師生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育。通過生命教育，使師生認(rèn)識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識個體的自我生命和他人的生命，認(rèn)識生命的生老病死過程，認(rèn)識自然界其他物種的生命存在和發(fā)展規(guī)律，最終樹立正確的生命觀，領(lǐng)悟生命的價值和意義；所以，在教學(xué)中要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關(guān)系的過程中，促進(jìn)生命的和諧發(fā)展，避免輕生或剝奪他人生命的現(xiàn)象發(fā)生。人的生存之道——笑傲人生。

生存教育是幫助師生學(xué)習(xí)生存知識，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育與感悟，使師生認(rèn)識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發(fā)展的正確生存觀；建立適合個體的生存追求，學(xué)會判斷和選擇正確的生存方式，學(xué)會應(yīng)對生存危機(jī)和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。人不僅要活著，還要追求有質(zhì)量的生活、幸福的生活。生活教育就是幫助接觸到它的人獲得生活常識、掌握生活技能、確立生活目標(biāo)、實踐生活過程、獲得生活體驗、樹立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。學(xué)會與他人合作，有利于更好的適應(yīng)社會生活。同時我們不僅要適應(yīng)生活，更要努力創(chuàng)造幸福生活，選擇綠色的生活方式、學(xué)會學(xué)習(xí)、樹立理想都是我們通往幸福生活的道路。

總之，走出“三生教育”的誤區(qū)，有利于讓師生樹立正確的生命觀，培養(yǎng)對自己和他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，增強(qiáng)愛心和社會責(zé)任感，使自己在人格上獲得健全發(fā)展，從而實現(xiàn)人的最高價值。

感悟之二：對生本教育的認(rèn)識

生本教育是華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育體系。它是以生命為本的教育，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，它既是一種思想，更是一種踐行“三生教育”理念的課堂教學(xué)模式。

通過學(xué)習(xí)和觀摩知道了生本教育歷經(jīng)了14年的研究和實踐，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學(xué)校因此改變面貌，成為社會認(rèn)可的學(xué)校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦——教真育愛，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業(yè)發(fā)展。

生本教育主張教育應(yīng)實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。下面介紹一下生本教育的幾個觀點：

一是生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機(jī)制。

二是生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生激情飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。

二是生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

四是生本教育的評價觀：生本教育提倡減少或最終取消學(xué)習(xí)成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學(xué)生成長期的成長，把考試評價的主動權(quán)還給學(xué)生或科任教師，把教學(xué)過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵學(xué)生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。

五是生本教育的德育觀：生本教育認(rèn)為，學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。勞動產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。

生本教育的方法論是：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。所聽的三節(jié)課分別是小學(xué)語文、英語和高中數(shù)學(xué)，課堂真實并為之感到神奇，真是難于讓人想象，共同點是教師沒有象傳統(tǒng)課堂那樣說教，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是真正的合作者，是真正的學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。它對我的思想沖擊較大，我也曾經(jīng)幾何的探索教育教學(xué)的方式，真是百聞不如一見。這真正應(yīng)驗了那句古話：“讀萬卷書，不如行萬里路?！?/p>

通過生本教育學(xué)習(xí)、觀摩、感悟，漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育思想也是一種教學(xué)模式，它是踐行“三生教育”理念的最好例證，它的課堂教學(xué)充分說明了它是一系統(tǒng)工程，是一個方向性工程，是一個解決長期問題的決策性工程，是一個可落實和實踐的工程，是一個容量巨大，風(fēng)光無限的工程，是一個解放教師的工程。課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是一種真正以生命為本，關(guān)注人生存、生活的教育。

參考資料：

[1]《教育的價值》,羅崇敏，人民教育出版社，2012年第1版。

[2] 《生本教育》，郭思樂，人民教育出版社，2001年第1版。

第二篇：生本教育的實踐與感悟

生本教育的實踐與感悟

以生為本 精彩綻放

----生本教育的實踐與感悟

教育家夸美紐斯說過：“找一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步?！比松母鱾€階段都有其不可取代的價值，不能把前面的階段僅僅當(dāng)做下一個階段的準(zhǔn)備。小學(xué)教育所能成就的最大功德，應(yīng)該是給孩子幸福而有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。我校將廣東省教科所郭思樂教授的“生本教育”作為促成孩子幸福成長、推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的助推器，經(jīng)過一年多的研究和實踐，我們對生本教育有了進(jìn)一步的思考和認(rèn)識。

一、頭腦風(fēng)暴，讓“生本”扎下深根

新一輪中小學(xué)課程改革實驗，要求廣大教育工作者改革傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式，為我們的課堂、我們的校園帶來了全新的氣息。創(chuàng)建于1912年的彌陽一小作為我縣新課程改革的試點學(xué)校，深知自己所肩負(fù)的使命和重任，如何當(dāng)好教育改革的尖兵，將先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)的方法措施，澤惠萬千孩童，如何當(dāng)好兄弟學(xué)校的標(biāo)兵，在新一輪課程改革中成為他山之石，推動均衡發(fā)展，是新時期全體一小人必須面對的新課題。

2010年4月，作為紅河州教育考察團(tuán)的成員，我榮幸隨團(tuán)深入廣東、福建等考察學(xué)習(xí)。郭思樂教授和他的團(tuán)隊，十年磨一劍實驗成功的生本教育深深打動了我，于是堅定了我們引進(jìn)生本教育理念、模式，并推廣創(chuàng)新的決心，更立志以一種新的教育理念、新的教學(xué)模式來成就一小新的跨越式發(fā)展。2011年3月，紅河州教育工作會議明確提出“打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量”的具體任務(wù)和目標(biāo)后，在怎樣從實際出發(fā)，深入貫徹州教育工作會議精神上，我們認(rèn)為，要打造高效課堂，實施生本教育是一個很好的切入點。我的職責(zé)、我的閱歷、我的思考讓我深知生本教育以生命為本的教育理念；“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心的教育模式，直接對癥當(dāng)代教育發(fā)展弊病，廣東、福建、山東的成功范例，讓我堅信生本教育的蓬勃開展，將給學(xué)校注入的無限生機(jī)與活力。

1、強(qiáng)化>培訓(xùn)，將生本教育理論植入教師思想深處，成為指導(dǎo)教師教學(xué)實踐的理論基礎(chǔ)。推廣生本教育，緣于學(xué)校內(nèi)部改革發(fā)展的需要，為此我們確立了“廣泛知曉、以點帶面、積極實踐、深入推進(jìn)”的策略。2010年5月，我校召開教職工大會，對教師實踐了“生本教育”進(jìn)行思想動員和理論培訓(xùn)，我結(jié)合自己到廣東、福建考察學(xué)習(xí)的感受，解讀了生本教育的內(nèi)涵，向教師們印發(fā)了有關(guān)生本教育研究的資料，為教師介紹了廣東等地推進(jìn)生本教育的現(xiàn)狀和成果。學(xué)校還就生本教育的學(xué)習(xí)實踐作了要求：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會生本教育的內(nèi)涵，積極撰寫學(xué)習(xí)心得；二是關(guān)注全國生本教育動態(tài)和最新研究成果，并作為學(xué)校教育研究的重要課題開展好研究工作；三是努力轉(zhuǎn)變思想，大膽進(jìn)行實踐，勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，學(xué)校將為生本教育創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的實踐空間和土壤。通過大量真誠務(wù)實的學(xué)習(xí)，教師們對“生本教育”這一陌生而新鮮的理念和方法漸漸充滿著向往和實踐的沖動，從他們好奇而又追尋的目光中，我們堅定了學(xué)校教育創(chuàng)新實踐的一個目標(biāo)和方向，就是在今后三年內(nèi)，以生本教育實踐為學(xué)校教育改革的突破口，建設(shè)快樂、和諧、高效的課堂和學(xué)生自主管理的幸福校園。

生本教育，其核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠老師教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生學(xué)。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這不僅僅是教育方法的轉(zhuǎn)變，更是教育觀念的深刻變革。為加快教師教育觀念的更新，加速教育改革的步伐。2011年4月我校再次派出12位骨干教師赴生本教育發(fā)源地--廣州，參加“第46期全國生本教育理論與實踐研習(xí)班”。通過與大師零距離的交流，與同仁感同身受的探討，進(jìn)一步豐富和完善了生本教育的理論體系，通過觀摩專家名師的作課，親身感受生本課堂的魅力。此外，在遠(yuǎn)程教育骨干教師培訓(xùn)，在省州縣組織的專家講座和名師示范等活動中，我們號召參學(xué)教師隨時留心生本理念的貫徹，生本思想的滲透。

2、開展生本教研活動，使全體教師充分認(rèn)識、挖掘生本教育的內(nèi)涵，尋找課堂改革的最佳切入點。對學(xué)生潛能的認(rèn)可，是新課程改革的一個基本精神。認(rèn)真審視近年來我校的教育教學(xué)改革，已初步蘊(yùn)含生本教育的一些理念，如我校開展的班級自主管理課題研究，其效果使不少班級和教師倍感欣喜。班級自主管理，以學(xué)生為管理主體和參與者，讓學(xué)生最大限度地參與到班級管理中來，分擔(dān)管理職責(zé)和班級事務(wù)，并以學(xué)生自我管理、自我評價、自我完善的方式，減輕教師負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個體主動發(fā)展。當(dāng)然，實踐生本教育的核心目的，是改變我們的課堂教學(xué)方式，依靠學(xué)生的內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的能量，尋找教材與學(xué)生、教師與學(xué)生之間相互聯(lián)系的最佳紐帶。并在教學(xué)授導(dǎo)、組織形式上做了大膽的改革，改變學(xué)生的角色參與，使他們不僅是教育的對象，更要成為教育的最重要資源和推進(jìn)自我發(fā)展的動力之源、能量之庫。

我校教研工作的一個重要內(nèi)容，就是對生本教育理論的學(xué)習(xí)、研究，揣摩生本課堂的基本流程，實踐“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“不教而教”的教學(xué)方式。各年級教研組通過資料研習(xí)、觀看視頻、集體備課、課堂教學(xué)等多種方式，繼而形成了有一定實踐借鑒價值的生本教學(xué)課堂模式。經(jīng)歷鳳凰涅槃的陣痛，方能浴火而新生。如今，頭腦風(fēng)暴，讓一小的教師對生本教育耳熟能詳，對生本教育的內(nèi)涵、核心、第一要義基本原則有了系統(tǒng)的認(rèn)識，生本教育不僅占據(jù)了大家的工作空間，還洋溢在生活中的飯后茶余。處處站在學(xué)生的角度考慮問題，總是在自身查找失敗的原因已成為一小教師自覺的行動。

二、殫精竭慮 摧“生本”煥發(fā)新芽

1、加大對實驗班級家長的培訓(xùn)，為生本教育的組織實施提供有力的支持。人最容易被最表面、最明顯的的東西吸引和迷惑。如今的家長重視教育、關(guān)注子女未來的意識普遍較強(qiáng)，擔(dān)心子女輸在起跑線上心理和優(yōu)質(zhì)資源分配不均的社會現(xiàn)實，讓分?jǐn)?shù)一度成為衡量小學(xué)“名”與“不名”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。生本教育，首先改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課前必須進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)活動，包括預(yù)習(xí)、查閱資料、獨立思考，課堂上必須有展示的空間，相反，教師的講授空間被壓縮。這一違反“常規(guī)”的教學(xué)組織形式會不會降低教學(xué)質(zhì)量，無疑會遭到家長的質(zhì)疑。

不能怪我們的家長，他們對教育教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，對教育發(fā)展趨勢的不甚了解，對孩子學(xué)習(xí)成績的關(guān)注與擔(dān)心，以及生本教育還缺乏眼見為實的有說服力的實踐范例，對教師知識能力的半信半疑等等，都是阻礙生本教育實踐的諸多實際問題。

學(xué)校充分考慮了以上因素，挑選教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)知識扎實的教師在相應(yīng)班級進(jìn)行生本教育實驗；采用小步子逐漸邁進(jìn)的辦法，使學(xué)生熟悉生本課堂的學(xué)習(xí)方式和參與要求，并樂于參與和展現(xiàn)自我，由學(xué)生將這一信息傳遞給家長；同時，對廣大家長進(jìn)行培訓(xùn)，闡述生本課堂對學(xué)生成長的積極意義，介紹生本教育的研究成果和成功案例，提出學(xué)生參與生本教育的訓(xùn)練要求和技能要點，動員家長支持并幫助孩子參與學(xué)習(xí)；其四，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，聽取反饋意見，耐心給予釋疑，家校齊心，為生本教學(xué)的實踐、管理探尋更好的措施。

從我校一年多的生本教育實踐來看，家長給予了高度的關(guān)注，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)主動而有效，在自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、搜集使用資料的能力、合作分享的良好習(xí)慣等方面都有長足發(fā)展，課堂上盡情綻放自我，實驗班級的優(yōu)異表現(xiàn)，更博得了家長的廣泛認(rèn)同和支持。

2、生本課堂，快樂無窮。生本課堂必須給了學(xué)生一個展示自我的舞臺，這個舞臺是那樣的廣闊，總能讓學(xué)生展示自己的與眾不同。也正是不能讓孩子輸在起跑線上和選擇優(yōu)質(zhì)教育的心理，我校的很多班級超過了60人，個別班級甚至超過了70人，這無疑是實踐生本教育的又一重大障礙。為使40分鐘容量效益最大化，學(xué)校多次專門召開會議，集體攻關(guān)，最后終于形成“前置性作業(yè)延展”和“小組匯報提純”指導(dǎo)性意見，確保每一堂課成為更多孩子的舞臺。在我校的生本教育課堂上，學(xué)生能夠互相討論，互相學(xué)習(xí)，即使有時候由于個人觀點不同，會引起爭議，但最后得出答案時，如果學(xué)生知道自己錯了，便會將正確答案銘記于心。有趣的生本課堂讓學(xué)生學(xué)會了主動，學(xué)會了自已求知，而不再單純地接受老師的講授，學(xué)習(xí)過程一下子變得更加充實、更有意義了，學(xué)習(xí)的收獲也十分豐厚?！皩W(xué)習(xí)著，快樂著”這是我校生本實驗班學(xué)生共同的體驗和感受。

3、建立高效的生本班級管理評價體系。千人千面，多一把尺子就多出一批人才，評價是“泵”而不是“篩子”。而在傳統(tǒng)的班級管理中，評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，往往都是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，而忽視了學(xué)生的自我評價和小組評價。

我校的生本教育的評價體系由三個維度構(gòu)成，即：全息性評價、動態(tài)性評價、激勵性評價，倡導(dǎo)面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的每個方面；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、智能發(fā)展和特長發(fā)展；教師、學(xué)生和家長都是評價的參與者，評價的工具也要多樣；讓學(xué)生從評價中獲益，而不是受罰；讓評價貫穿于學(xué)生自主管理班級的整個過程，既重過程，也重結(jié)果；讓評價真正為發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)缺點、確定改進(jìn)措施、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)服務(wù)。

在我校，各班班級依據(jù)《文明班級考核辦法》，民主制訂《班級公約》，包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀等幾大塊，均是對學(xué)生的操行評定作出具體的規(guī)定。之后，利用每周一次的班隊會，及時反饋公布學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)情況，并實施相應(yīng)的獎懲，營造嚴(yán)謹(jǐn)、向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。若在實施過程中發(fā)現(xiàn)不足或不合理的地方，又在每學(xué)期開學(xué)時召開“班級聽證會”，對《班級公約》進(jìn)行必要的改進(jìn)或補(bǔ)充，盡可能體現(xiàn)出管理的人性化。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生為班級出謀劃策：看誰有“火眼金睛”，“處處細(xì)留心”，能努力查找班級的不足之處；征集“金點子”，集思廣益，有的放矢地對班級管理進(jìn)行整改。

我校有的班級采用“個人積分制”、“小組積分制”，按“班級公約”中的評定辦法，全班同學(xué)齊心協(xié)力填寫各種“積分統(tǒng)計表”，定期或不定期進(jìn)行反饋，讓人對每個學(xué)生一周中、一學(xué)期中在校各方面的表現(xiàn)一目了然，成為學(xué)期末操行評定的重要依據(jù)。評價的各項指標(biāo)能得到貫徹、落實，而且能很好地解決許多老師擔(dān)心的“自主變自流”，班級管理就能既輕松又高效。

三、天道酬勤，看“生本”精彩綻放

1、學(xué)生開心，家長滿意。如何把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解救出來，讓孩子們學(xué)的開心、學(xué)的高效，這是所以教育人夢寐以求的教改愿景。在學(xué)校推廣、實踐生本教育之初，我們通過多次家長座談會，潛移默化的向家長宣講實施生本教育的好處，讓家長們曉之以理，動之以情并心甘情愿的配合學(xué)校實踐這一卓有成效的教學(xué)模式。而老師，雖然不再是課堂的主角，但為了課堂的精彩，臺前幕后的工作量空前增大?！澳銣?zhǔn)備好了嗎？”“你回頭看的感覺如何？”常常成為老師自問和相互關(guān)切的話語。經(jīng)過實踐的考驗，實施生本教育的班級、學(xué)生在綜合能力方面呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，許多實驗班級的學(xué)生家長都非常感謝學(xué)校實施了生本教育改革。隨著學(xué)段的提升和年齡的變化，這些學(xué)生給家長的驚喜越來越多：首先最明顯的是愛看書了，閱讀能力有了很大的提高；第二是喜歡寫作了，能夠把自己觀察到的、經(jīng)歷過的、開心的、傷心的、喜歡的、討厭的事情，看書的感受及時的寫出來；第三是語言表達(dá)能力有了進(jìn)步，能夠靈活運用學(xué)過的成語、名言、格言來表達(dá)自己的思想；第四是知識面比較廣，經(jīng)常查閱資料，豐富了各方面的知識；最主要的是學(xué)生養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

我們的生本教育帶給學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是給學(xué)生一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生時時刻刻體驗到學(xué)習(xí)帶來的成功與喜悅，在無憂無慮的歡笑中掌握知識與技能，讓學(xué)生擁有了一個快樂的童年。這樣的教育是符合學(xué)生身心發(fā)展的，是尊重學(xué)生個性發(fā)展的，對學(xué)生的成長起著非常積極的作用，讓學(xué)生主動去學(xué)，愿意去學(xué)，開放去學(xué)。

我們的生本作業(yè)，形式多樣，內(nèi)容豐富，盡其所能讓孩子們自主尋找答案，查閱資料，并有許多社會實踐的過程。例如：>調(diào)查報告“德克士為什么受歡迎？”；“孩子一定要挨打，才能長大嗎？”；“年夜飯中的合作”；“生活中如何感恩”??等主題作業(yè)不僅讓學(xué)生覺得有趣、有意，更能敦促家長主動反思，且在不知不覺的踐行中修正自身行為。數(shù)學(xué)方面有意讓孩子自己出題、編試卷，使孩子有更多的思維空間和自主平臺，特別是為此體驗搜集生產(chǎn)生活中的素材。而師生間、同學(xué)間不同形式的英語聽讀、講演等，則能有效強(qiáng)化孩子們自我學(xué)習(xí)的能力和運用英語的能力。孩子在做的過程中，愿意開放并積極的參與，同時能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行管理。如有效啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會時間管理，家長同時也有收獲，會更用心關(guān)注孩子的成長并提升自己的教育方式、思維模式及情緒的控制等等。

2、社會認(rèn)同、各方支持生本實踐。生本教育的實質(zhì)是：以學(xué)生為本，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生智商的同時，注重情商的熏陶，讓學(xué)生成長為身心健康的、合格的社會人才。學(xué)校還充分利用兒童節(jié)的“親子活動”，讓學(xué)生及家長自編、自導(dǎo)、自演節(jié)目，孩子和家長們匠心獨運的創(chuàng)意展演，使家校、師生關(guān)系更貼近、更融洽。同時，學(xué)校積極倡導(dǎo)并鼓勵學(xué)校自主設(shè)計、規(guī)劃不同內(nèi)容的社會實踐活動。如：走進(jìn)紅河煙廠，體驗現(xiàn)代化企業(yè)的生產(chǎn)、工作情況，有效激發(fā)了學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，熱愛科學(xué)的熱情；深入美麗的湖泉生態(tài)園，觀察、了解生態(tài)環(huán)保的相關(guān)知識，讓環(huán)保理念牢牢扎根于學(xué)生心中。我校實踐的生本教研，受到了社會各界的廣泛關(guān)注，得到了各相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，生本教育校長專題年會在我校的隆重召開就是最好的例證。

在生本教育理念影響下，家長、社會越來越尊重學(xué)生，相信學(xué)生，重視學(xué)生的置疑，尊重學(xué)生建議。讓學(xué)生感到自己的想法得到認(rèn)同，他們就更樂意參與社會實踐，愿意更早地體驗社會，融入社會，產(chǎn)生社會責(zé)任感，以社會小主人的意識去關(guān)心家人、關(guān)注學(xué)校、感恩社會。

郭教授在博客中寫道：“生本教育”孩子們?nèi)玺~得水，如鳥翔空，大海啊，澎湃成雪浪排空，讓生命縱放，使生命提升，教育的春天巳經(jīng)到來！教育之本，首在生本，門人知己即恩人。讓我們傳承郭教授的夢想，真正做到讓孩子們把學(xué)習(xí)變成自己的心儀和魂夢。《>生本教育的實踐與感悟》

第三篇：生本教育理論研修演講稿

生本教育理論研修演講稿

我近期通過研讀郭思樂教授的著作《教育走向生本》，深受啟發(fā)，收獲頗多。我懂得了在日常教育教學(xué)工作中，要讓兒童取得真正意義上的主體地位，最大限度的依靠兒童的內(nèi)部自然來進(jìn)行教育或教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)工作時，要考慮兒童的天性，盡快讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，讓學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，讓他們的潛能得到激發(fā)、天性得到發(fā)展，實現(xiàn)教師少教學(xué)生多學(xué)的目標(biāo)。生本教育，除了反映學(xué)生的利益、學(xué)生的在學(xué)校社會中的獨立的自主的存在之外，更重要的是依靠學(xué)生來進(jìn)行教育，把教育的全部價值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生發(fā)展為教育的本體。生本教育把一切為了學(xué)生作為教育價值原則。把學(xué)生當(dāng)做活生生的人，按學(xué)生的生長和生成規(guī)律去設(shè)計教育過程。對學(xué)生的尊重，是生本教育的本質(zhì)和基本原則，其關(guān)鍵是從內(nèi)部和外部了解學(xué)生。我們要全面認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和學(xué)習(xí)潛能，認(rèn)識學(xué)生的獨立人格、獨立的精神和獨特的內(nèi)部自然規(guī)律。要明白兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)新，兒童潛能無限，兒童具有獨立性。生本教育強(qiáng)調(diào)全面依靠學(xué)生，以學(xué)生作為教育過程的最后動作者。學(xué)生是教育教學(xué)活動的重要資源，學(xué)生將在某種教育生態(tài)環(huán)境中蓬勃發(fā)展，現(xiàn)今的學(xué)生狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化。我將在今后的教育教學(xué)實踐中堅定地履行生本教育理念，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長，為學(xué)生謀取最大的幸福!

第四篇：生本教育感悟

赴廣州學(xué)習(xí)生本教育感悟

4月2日至13日，在李局長和我的帶領(lǐng)下，我縣各中小學(xué)部分校長和教師一行51人，牢記唐局長的囑托，帶著一份沉甸甸的責(zé)任，遠(yuǎn)赴廣州參加“全國生本教育理論與實踐研習(xí)班”培訓(xùn)。廣州之行，大家都非常珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會，用心傾聽專家報告，仔細(xì)觀摩教師公開課，虛心向?qū)嶒瀸W(xué)校老師請教，留心觀察實驗班級的一些具體細(xì)節(jié)，不斷交流探討學(xué)習(xí)體會。我個人也被生本教育的魅力深深震撼，生本教育給學(xué)生帶來了無限的生機(jī)，給教育帶來了嶄新的活力。下面我就從三個方面談?wù)勥@次學(xué)習(xí)的感悟與思考。

一、充滿生命活力的生本教育

這次培訓(xùn)中，我們見到了生本教育創(chuàng)始人、當(dāng)代知名教育家、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教科所所長郭思樂教授，并與他進(jìn)行了深度的溝通與交流。郭教授1999年開始在廣州等地的部分學(xué)校做生本實驗，經(jīng)過13年的發(fā)展,目前生本教育在全國各地包括香港、澳門等100多所實驗學(xué)校中取得了巨大的成就。有人這樣描述：生本教育在中國已呈燎原之勢。

在廣州學(xué)習(xí)期間，我們聽取了郭思樂教授的生本教育學(xué)術(shù)報告和丹陽六中荊志強(qiáng)主任的報告，走進(jìn)了廣州花都育才學(xué)校、廣州市駿景小學(xué)、廣州外語外貿(mào)大學(xué)附屬小學(xué)等生本教育實驗學(xué)校的課堂,還參加了一次為期半天的小組交流研討活動。當(dāng)我們走進(jìn)生本教育實驗學(xué)校，走進(jìn)生本教育實驗班的課堂時，我們感到的是驚奇和震撼。因為，幾十年來我們一直認(rèn)為不可破解的教育難題——“如何讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂而又成績優(yōu)秀”在這里得到了最好的詮釋。

生本教育真正從實踐層面揭示了教育本質(zhì)，回歸到教育本體，課堂充滿著無限精彩，讓每一個孩子的學(xué)習(xí)都是那樣的快樂、充滿陽光。我們可以對生本課堂作出這樣一個簡單的描述：生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本流序”?！八耐怀觥奔赐怀鰧W(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面；突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究；突出合作：4-6人的小組學(xué)習(xí)是最大特色；突出探究：讓學(xué)生通過自主探究獲得知識，形成能力?！叭D(zhuǎn)變”即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力；變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能?！八膫€基本流程”即課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)（不固定，比較靈活）；小組合作學(xué)習(xí)（4-6人小組交流討論，這是一個顯著特點；班級交流，有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動）；教師引導(dǎo)點撥（教師在傾聽的基礎(chǔ)上點撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒）。不論是廣外附小展示的《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》還是駿景小學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》，其教學(xué)方法就是學(xué)生先學(xué)，小組互學(xué)，班級交流，教師總結(jié)。課堂中，學(xué)生人人都參與，個個都思考，學(xué)習(xí)效果極佳。一堂課下來，我們發(fā)現(xiàn)全班發(fā)言的學(xué)生達(dá)到80%。同時，學(xué)生豐富的詞匯量、準(zhǔn)確而流利的表達(dá)、寬廣的知識面、豐富的情感讓我們感到驚奇。課堂中學(xué)生是主角，學(xué)生在展示，教師在幫學(xué)，教師重點抓住難以把握、容易出錯的問題有意讓學(xué)生發(fā)生碰撞，學(xué)生是那樣的投入，充滿激情，課堂上一個驚喜接著一個驚喜，對于聽課的人來說真是一種莫大的享受。當(dāng)聽完這些課后，我們才開始理解郭教授講的這番話：“兒童是大自然最美好的杰作”、“事實上，很多參加生本教育實驗的教師都在感慨，當(dāng)他們真正把課堂的主體地位還給學(xué)生，真正做到全面依靠學(xué)生時，他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景”。

針對我所看到的我在思考：我們的教育究竟存在什么問題？素質(zhì)教育喊了很多年，新課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在已經(jīng)是第十個年頭，可是成效并不顯著，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率低，社會有反映。我們過去也承認(rèn)教育存在的問題，但一般都認(rèn)為，這是高考指揮棒的毛病，而不是體系自身有什么不妥。但是生本教育讓我們認(rèn)識到我們的教育教學(xué)體系自身是有問題的。原來我們對教育的本體認(rèn)識不清，把教師當(dāng)成是教育的本體，并在此基礎(chǔ)上形成一種師本的教育體系，即一切都是為教師好教而設(shè)計的，以教師為中心的體系。當(dāng)今的教育學(xué)原理、學(xué)校的管理以及教育教學(xué)活動，基本上都是一直固守著這個體系。而生本教育一針見血地指出了師本教育的弊病，也回歸了教育的本體。生本教育認(rèn)為：“教育這件事是發(fā)生在學(xué)生身上的，教育是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是教育教學(xué)的終端，因而教育的本體應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展”。生本教育實現(xiàn)了學(xué)生成績和素質(zhì)的同步提升,破解了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相矛盾的難題。我們推行教學(xué)改革之所以如此艱難，最要害的是觀念問題，而觀念轉(zhuǎn)變的最大障礙就是對于質(zhì)量問題的疑慮。生本教育最能讓人產(chǎn)生共鳴的就是“生本”既要提升生命，同時也要提高質(zhì)量。生本教育認(rèn)為，只有最大限度地把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，讓學(xué)生在真正意義上成為教育教學(xué)過程中的主人，才能把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)天性、本能和潛力最大限度地發(fā)揮出來，才能最好地實現(xiàn)學(xué)生的積極、歡樂、高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)，全面提高人的素質(zhì)，在終端考試或檢查中決定性地取得好的成績，實現(xiàn)我們的教育理想。

在走訪的幾所學(xué)校里，我們了解到，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。生本教育的考試方式為評研，就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學(xué)習(xí)和研究過程。具體操作方法是：某一個知識單元學(xué)完之后，由老師先出一張卷子讓學(xué)生做，然后在小組內(nèi)學(xué)生互相對答案，進(jìn)行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點撥”之后，再由學(xué)生自己編題來考小組的其他同學(xué)。學(xué)生一般根據(jù)自己對知識的理解、他認(rèn)為必須掌握的問題來編制考題。學(xué)生編考題的過程，也是知識再學(xué)習(xí)的過程，他只有自己會做了，才能編題去考其他同學(xué)。最后，教師根據(jù)學(xué)生編的考題再編一張試卷讓學(xué)生做。由此可見，生本教育把考試當(dāng)作是對知識的再次學(xué)習(xí)和研究，考試不會成為學(xué)生沉重的壓力，從而解決了“提高素質(zhì)和提高總考成績的兩難問題”，在評研學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能再次得到極大的釋放。

二、生本教育給我們的啟示 這次廣州生本教育學(xué)習(xí)，我邊聽邊看邊反思，得到了三點啟示： 1.教學(xué)改革“破冰”的關(guān)鍵在觀念的轉(zhuǎn)變——我們的觀念不能再這樣陳舊下去了。

我們花大氣力推行有效課堂，已經(jīng)多年了，到現(xiàn)在我們才有了這么一點點“破冰”的感覺。為什么教學(xué)改革如此艱難？就是因為傳統(tǒng)的觀念固守著我們的思維陣地。中國教育千百年形成的以教師的教為主體的“師本”體系，一下子顛覆過來非常艱難。這次學(xué)習(xí)考察，我們深切地體會到，教學(xué)改革的推進(jìn)，必須先轉(zhuǎn)變觀念。這次我們學(xué)習(xí)所接觸的教師，個個都是那樣的自信、充滿陽光。他們對“生本”的認(rèn)識達(dá)到很高的境界，改革對他們來說是自己內(nèi)在的要求，不是他人強(qiáng)加的。老師對“生本”實驗已經(jīng)悄悄地跟蹤觀察多年了，最后認(rèn)準(zhǔn)了“生本”，是帶著激情進(jìn)入“生本”實驗的，所以一入手就做得非常漂亮。因此，我們的教學(xué)改革必須實實在在地走好這一步——轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)行為。必須對教育的本質(zhì)重新認(rèn)識，我們的教學(xué)和管理，我們學(xué)校的一切工作，必須確立“教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生。教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量”的觀念。

2.教育改革必須堅定地從課堂改革切入——我們的課堂不能再這樣繼續(xù)灌輸下去了。

這次學(xué)習(xí)，激發(fā)了我的激情，還因為生本教育的實驗成果讓人贊嘆，更讓人看到了教育的希望之光。我們從中得到這樣一個啟示：教育改革必須堅定地從課堂改革切入——我們的課堂不能再這樣繼續(xù)灌輸下去了。要徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建以生為本、充滿生命律動的課堂模式。學(xué)生是教學(xué)中最重要的資源，要回歸學(xué)生主體地位，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正把教學(xué)交付給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。對這一點，我最大的感受是：生本教育仍然是教無定式，從這次學(xué)習(xí)觀察來看，各校的經(jīng)驗不一，各具特點，使我感到生本教育既是一種教育方式，更是一種教育理念，他之所以被許多教育人士迅速接受和走紅，是與當(dāng)今我國迅速發(fā)展的國情和人們的現(xiàn)代意識、特別是民主意識的迅速增強(qiáng)相適應(yīng)的。

3.教育的理想就是激揚(yáng)生命——我們的教育不能再這樣扭曲下去了。

這次學(xué)習(xí)，確實對我觸動很大。學(xué)習(xí)中當(dāng)我們見到生本實驗學(xué)校的孩子們那樣自主、自信、輕松而快樂地學(xué)習(xí)時，就自然聯(lián)想到我們的學(xué)生和老師那種苦學(xué)苦教的情景，想到社會上“關(guān)注孩子健康”的求助，想到一些課堂里還有那么多正在酣然入睡的學(xué)生。當(dāng)想到這些時，我們的心情就異常地沉重。我們的教育應(yīng)該有理想也更要有責(zé)任去激揚(yáng)鮮活生命，我們的教育不能再這樣扭曲下去了。我認(rèn)為，生本教育是真正的素質(zhì)教育，是深入推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要手段，生本教育為構(gòu)建有效課堂、提高課堂教學(xué)效率提供了理論支撐和實踐模式。我們也深切地期待，生本教育將會為更多教師所認(rèn)同，會在我縣生根、開花、結(jié)果。

三、對實施生本教育實驗幾點建議 自2009年開始,我縣二中、城關(guān)小學(xué)已進(jìn)行了“生本教育”實驗，在近兩年的實踐中我們也看到了他們課堂中實實在在的變化，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步突出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示交流已成為課堂教學(xué)的常態(tài)；學(xué)生的自信心、自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力、質(zhì)疑探究能力、創(chuàng)新實踐能力不斷提高，綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)，可謂是初見成效，但我們深知要臻于完美，尚任重道遠(yuǎn)。為此向在座的各位校長提出以下五點建議：

1.校長的執(zhí)行力是實驗成功與否的關(guān)鍵

因為任何一項改革試驗都不是一蹴而就的，必然要經(jīng)歷很多困難和挫折。這需要校長堅定不移的改革毅力和行政執(zhí)行力。遇到困難不是退縮而是去面對困難、解決困難，走向成功。學(xué)校的中心工作就是教學(xué)，所以在處理好事務(wù)性工作的基礎(chǔ)上，校長要把主要的工作精力放到教學(xué)改革上來，要站在改革的前沿，率先垂范，從方案的制定到落實，從活動的組織到經(jīng)費的保障，要親自參與到改革中來，定期參加集體備課、聽評課等教研活動，把領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制等措施真正落到實處，把教師的主要精力引導(dǎo)到教學(xué)改革上來。

2.建章立制是改革實驗的基本條件

改變自己本身是一件比較痛苦的事情。必要的督促和監(jiān)控是教學(xué)改革必不可少的手段和方法。學(xué)校要將每一位教師的實驗情況與教師的綜合考評、評優(yōu)晉級掛鉤，增強(qiáng)教師教學(xué)改革的責(zé)任感和主動性，突出制度的導(dǎo)向性。要分階段，從“學(xué)生、教師、備課組、年級組、學(xué)?！蔽鍌€層面，查擺問題、分析原因、制定整改措施、研究推進(jìn)策略，把實驗工作作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手，不斷推進(jìn)。

3.轉(zhuǎn)變觀念是改革實驗的前提條件

理念是行動的靈魂，對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。學(xué)校要深入開展學(xué)習(xí)《人民教育》“生本教育”專輯，郭思樂教授《聆聽教育的春天》、《教育走向生本》和《教育激揚(yáng)生命》等理論專著，并分別組織相應(yīng)的理論測試、教學(xué)論壇等研討交流活動。切實幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，解開教師思想上的枷鎖，養(yǎng)成敢于想、大膽做的好習(xí)慣，為改革鋪路架橋。

4.典型帶動、活動推進(jìn)是改革的重要措施

發(fā)現(xiàn)和培植生本教育實驗龍頭學(xué)科和骨干教師是改革的首要任務(wù)，各學(xué)科先摸索出基本的教學(xué)模式，給老師們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，然后以點帶面、全員推進(jìn)。實驗要在全校鋪開，形成改革的大環(huán)境?？梢栽试S教師改革有快慢，絕對不允許原地不動。要及時宣傳、報道實驗動態(tài)，推廣典型經(jīng)驗與成果，抓兩頭、促中間，均衡推進(jìn)生本教育工作。要通過調(diào)度會、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教師評選、同課異構(gòu)、專題研討、教學(xué)論壇等多種活動，讓教師在活動中提升，讓課堂在活動中改變，讓學(xué)生在活動中成長。

5.課題研究是解決難點問題的必要方式

圍繞制約生本課堂實施的共性問題，列為研究課題，成立典型問題攻關(guān)團(tuán)隊，定期舉行階段性專題研討、交流活動，逐步解決制約生本課堂構(gòu)建的難點和共性問題，突破實驗瓶頸。比如前置研究和小組的管理與評價是難點，我們就要專題研究如何設(shè)計課前小研究，如何科學(xué)管理小組，想盡一切辦法去解決難題。再如，城區(qū)小學(xué)班額大是生本教育課堂上學(xué)生小組展示互動的制約因素。我縣城區(qū)小學(xué)的班額均在60人左右，如何在大班額的班級里高效率的實施生本教育是教師面臨的一個新的課題。其次，生本教育不提倡階段考試，只看終端考試（中考和高考），這在理論上是行得通的，但實際教學(xué)卻很難做到。缺少了階段考試，教學(xué)中存在的問題很難診斷出來，更無從治療；考試的評價和激勵功能也很難發(fā)揮。教師如何有效地評價學(xué)生？學(xué)校如何有效地評價教師？教體局如何有效地評價學(xué)校？這都有待于在實驗的過程中逐步探索和完善。

總之，通過這次學(xué)習(xí)，參與的同志們雖然對生本教育的實踐模式有不同的見解，但對生本教育的理念和教學(xué)改革方向的認(rèn)識是高度一致的。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該從我國教育發(fā)展的更高層面去審視生本教育，同時更要從教育的實踐層面去研究策劃生本教育。我們相信，今日在我縣已露“尖尖角”的“生本教育”，他日必會綻放成美麗絢爛的“映日荷花”！

第五篇：廣州收獲--生本教育理論與實踐研修班收獲2012.11.12

做快樂的生本踐行者

——2012年11月2日-5日廣州學(xué)習(xí)感想

我在2010年5月30-31日參加了霍邱縣舉辦的生本教育理論與實踐研修班，第一次接觸生本教育，聆聽了生本教育的創(chuàng)始人郭思樂教授的報告和幾位專家的經(jīng)驗介紹，又到了本縣農(nóng)村初中陳郢中學(xué)現(xiàn)場觀摩幾節(jié)課，我當(dāng)時感到很震撼，也很折服。使我眼界大開，受益匪淺，內(nèi)心深處涌起莫名的激動——生本教育，回到學(xué)校就和同年級的數(shù)學(xué)老師周名云一道開始了生本教育的嘗試，兩年多就一直堅持著，摸索著，困惑著，取得了一點成績，積累了一些經(jīng)驗。今年11月2日-5日，在校長的安排下，我和四位同事一道赴廣州參加了全國生本教育理論與實踐研修班，盡管學(xué)習(xí)時間只有四天，但感覺自己對“生本”的理解又進(jìn)了一大步。在這短短的四天里，我們參觀了三所生本實驗學(xué)校、觀摩了6節(jié)生本課堂活動，又一次聆聽了郭教授的報告，實驗學(xué)校校長以及老師從操作層面的經(jīng)驗介紹，與專家就如何開展生本實驗進(jìn)行了互動交流。四天的學(xué)習(xí)充實有效，兩年來自己在嘗試生本教育中遇到的問題和困惑，也在這次學(xué)習(xí)中和與同行面對面交流碰撞中，得到了化解，找到了答案，親身體驗了生本課堂的真正內(nèi)涵。我也希望學(xué)校以后能提供更多的機(jī)會，讓更多的老師參加這樣的研習(xí)班，增長見識，鼓舞士氣，為學(xué)校發(fā)展又好又快提供強(qiáng)勁動力。下面，我談?wù)劥舜螌W(xué)習(xí)幾點收獲與老師們分享和領(lǐng)悟：

收獲一：讀過郭教授的有關(guān)教育書籍和聽過郭教授的報告的人，都知道郭教授在杉述理論時，能用很多的生活實例和教學(xué)案例做證據(jù)，我當(dāng)時想郭教授一個博士生導(dǎo)師，為什么知道這么多幼兒、小學(xué)的實例呢，曾懷疑過這些書籍是不是他自己親自寫的，通過這幾天的零距離親密接觸，我終于找到答案了。郭教授雖是大名家，卻沒有一點架子，休息時，他主動走到我們學(xué)員中間，和學(xué)員們聊天交流思想，一些學(xué)員要求和他留影，他都笑著答應(yīng)，給人很情切的感覺。每到一所實驗學(xué)校聽課時，他都是最先到達(dá)，深入班級聽課時，他從不離開座位，傾聽的那么專注，給每節(jié)課點評時，又那么的準(zhǔn)確到位，理論聯(lián)系實際，高無鑒定。他沒有脫離前沿教學(xué)，沒有離開一線教師，始終把根扎在中國教育最底層最深處，所以他的每一步教育著作都寫的如此生動，理論指導(dǎo)實踐，實例栓是理論，通俗易懂，又讓人折服。他這種潛心研究，樂于奉獻(xiàn)的精神，感動著我，激勵著我。我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育進(jìn)行到底。

收獲二：郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！苯淌诮o我們指明了方向，就是要教少學(xué)多：小立課程、大做功夫。要盡可能地精簡內(nèi)容，騰出時間和精力讓學(xué)生大量進(jìn)行活動。以生為本，回歸本質(zhì)，變教為學(xué)，“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。我們回過頭，思憶我們自己從接受教育起，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，再到從事教育這一行業(yè)，所學(xué)所用，是如何的

呢。生本教育專家指出，長期以來，我們的老師都是在用昨天的知識，教今天的學(xué)生，去面對明天的生活！很震撼，也很真實！原本的教育，后來變成了教學(xué)，再變成了教知識點，繼而教考點，更是最后變成了教考題，我們的教育變成了應(yīng)試集中營，一切只是為了考試，學(xué)生的主動性，思維能力，學(xué)習(xí)興趣，均遭到無情的扼殺。優(yōu)秀的教師有很多，但現(xiàn)實是越是優(yōu)秀，越是負(fù)責(zé)，越是敬業(yè)的老師，在課堂上講得越是得意對學(xué)生自主性的傷害就越大。思考、征服、成功是一個快樂的過程，但老師把很多本來屬于學(xué)生快樂全部剝奪，滿堂灌輸，容不得學(xué)生的主動思考和思維發(fā)揮。生本專家說了一件讓我們的教育工作者為之動容的事：汶川大地震后，采訪了一小學(xué)生，小家伙很難過，因為他的雙親都遇難了，但最后問到現(xiàn)在有什么感受時，他咧開嘴高興地說：“再也不用上課啦！”多么痛苦和無奈，我們的教育竟然比地震還可怕！

收獲三：“解放學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂的人”，“你要漂亮，就做生本吧！”，“教師的咽喉炎是師本弄出來的，都是師本惹的禍”，“今天你生（生本）了沒有？”??廣州生本實驗學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師談到生本，都顯得那么喜悅、激動和興奮，生本給他們帶來了太多的驚喜，事實上，很多參加生本教育實驗的教師都在感慨，當(dāng)他們真正把課堂的主體地位還給學(xué)生，真正做到全面依靠學(xué)生時，他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景。學(xué)生快樂了、自信了，教師也輕松了、幸福了。學(xué)生的快樂鑄就了教師的幸福，同時也離不開教師的幸福。學(xué)生的解放，依靠的是教師的解放。生本教育實驗學(xué)校生機(jī)盎然，活躍的課堂、學(xué)生各方面素質(zhì)的良好、成績的上乘，令家長滿意、令社會普遍感興趣，全國各地的專家領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、教師等紛紛慕名而來取經(jīng)。到三所生本教育實驗學(xué)校里聽了6節(jié)不同學(xué)科的觀摩課，雖上課的風(fēng)格和模式各有不同，但每一節(jié)課都有共同的特色，那就是教師在教學(xué)中重點抓住難以把握、容易出錯的問題有意讓學(xué)生發(fā)生碰撞，然后再小組合作探究，班級交流。所見到的學(xué)生，個個都是那樣的自信、快樂，充滿陽光，個個都處于一種主動、競技的狀態(tài)，對事物有著執(zhí)著的探索精神，學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)整理、熱烈討論、積極交流、教師點撥引導(dǎo)。全班學(xué)生的學(xué)習(xí)個個都是那樣的投入，充滿激情。學(xué)生可以在課堂上發(fā)揮想象，開放思維，自由表達(dá)，真正地體現(xiàn)了教育的本質(zhì)-----“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)潛能，激揚(yáng)生命，體現(xiàn)生命的價值”。

收獲四：荊志強(qiáng)老師原是南京丹陽六中的總務(wù)主任，主動承擔(dān)一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，他自己說，我之所以做了總務(wù)主任還想做數(shù)學(xué)老師是因為我覺得我真心的喜歡課堂，我覺得老師的主要任務(wù)是“鼓勵學(xué)、幫助學(xué)”，現(xiàn)在我上課的主要任務(wù)就是端個茶杯，在教室的后面欣賞、鼓掌。他給自己在教室后面準(zhǔn)備一張?zhí)珟熞危诼犓膱蟾鏁r，我還覺得是不是他太能吹了，結(jié)果在后面的聽課過程中真正的體會到了荊老師的確是這樣做的，他的教學(xué)過程一般是這樣的：

1、設(shè)計前置作業(yè)，2、小組合作探究，3、學(xué)生上臺展示，4、評價激勵超越。在課堂上荊老師很少講，是學(xué)生自己出題，自己講解，學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲都很強(qiáng)烈，學(xué)生找到的題目也是像模像樣，一節(jié)課下來，班里的學(xué)生基本上都在動腦動手，看不到那些無事可做的學(xué)生。試一試“有困難找學(xué)生”。他對班級學(xué)習(xí)小組的操作應(yīng)用的經(jīng)驗，很值得借鑒。

“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育搞得扎扎實實”，原以為都是中高考指揮棒惹的禍，廣州之行改變了我們的想法，原來提高學(xué)生素質(zhì)和提高中高考成績的兩難問題是可以解決的，那就是實行生本教育，不以“開花養(yǎng)開花”而是以“生長養(yǎng)開花”，最大限度地依托學(xué)生的生命自然。生本教育是真正的素質(zhì)教育，是深

入推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要手段，生本教育的實驗成果讓人贊嘆，更讓我們看到了教育的希望之光。教育應(yīng)該是快樂的教育，幸福的教育。生本教育的天空一片晴朗。讓我們從轉(zhuǎn)變觀念開始，以課堂改革為切入點，以生本激揚(yáng)生命，讓教育充滿陽光。

收獲五：廣州市增城中學(xué)的校長胡首雙做的一個報告，在這個報告中他談到了教學(xué)和德育的關(guān)系，他說：我們現(xiàn)在學(xué)校的德育工作往往是這樣的一個模式：學(xué)生犯錯了，班主任把學(xué)生叫來批評一頓，然后讓學(xué)生寫檢討，學(xué)生的檢討現(xiàn)在寫的比作文還好，然后按照學(xué)校的規(guī)定扣分懲罰，這樣回頭學(xué)生也許還會報復(fù)你。其實真正靜下心來想一想，如果一個學(xué)生不愛學(xué)習(xí)了，抓德育就沒有意義了。所以在你想抓德育的時候，你應(yīng)該首先做的一件事情就是：給學(xué)生一個愉快的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)！而這個也是與生本教育很有關(guān)系的，只有讓那些問題學(xué)生能夠開始學(xué)習(xí)，他才能逐漸的愛上學(xué)習(xí)。他說生本教育給他們學(xué)校帶來的最明顯的變化就是：

1、學(xué)生好管理了，打架的基本上沒有了。

2、住校生因為好幾個星期不能回家，想家的在宿舍哭得學(xué)生少了。所以最后他說生本教育可能不會像高考一樣在目前就帶來轟轟烈烈的成績，但是全面鋪開生本教育肯定對一個學(xué)校的教育教學(xué)是有益的。我在香港的另一所招收“差生”的學(xué)校，看到了孩子們在宿舍墻上貼的表達(dá)期望的紙條，幾乎每一條都同學(xué)業(yè)有關(guān)：希望我的英語及格，希望我這次考試提升，希望我星期天能把作業(yè)完成，免遭老師責(zé)備?？梢?，學(xué)業(yè)的成長，乃是孩子們自身的希望，收獲六：生本教育的三個轉(zhuǎn)變：把為教師好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育;把全面依靠老師教轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬉揽繉W(xué)生學(xué);把教育從控制生命轉(zhuǎn)變?yōu)榧P(yáng)生命。

依靠學(xué)生的課堂基本模式：生本課堂是一種生態(tài)的、生動的、生命的、生長的充滿詩意的表達(dá)，按郭思樂教授觀點認(rèn)為一堂生本課，其評價準(zhǔn)則是“促進(jìn)閱讀未？（語文）抓住根本未？（數(shù)學(xué)）形成活動未？（英語）”這就是兩個基本條件：課前設(shè)置，小組交流。

語文：一是通過單元整合，確立閱讀主題，閱讀方向，閱讀書目，二是以課文為載體，落實以讀引讀，以讀引說，以讀引寫，以讀引研，三是通過活動實踐分享閱讀，使閱讀成為習(xí)慣，四是通過評研解決知識點的問題。單元整合的思路，使得課堂上實現(xiàn)大閱讀，大積累，大表達(dá)，大作文，孩子們的語文素養(yǎng)和提升就是厚積薄發(fā)、水到渠成的結(jié)果了。

如何推動閱讀?

課前：根據(jù)主題確定閱讀書目或篇章，人人確定研究的方向或提出自己的觀點、興趣點，做好匯報的準(zhǔn)備。

課中：展示、交流、交鋒、交融

課后：繼續(xù)新一輪的閱讀、思考、研究

數(shù)學(xué)：根本、核心、具體(帶例子或方法)。整體模塊，把教材變學(xué)材。將教材由厚到薄，由薄到厚。

單元備課三種層次：

總理式備課：下載新課程標(biāo)準(zhǔn)各年段教學(xué)目標(biāo)，作為這個年段的總綱，了解、熟悉。

將軍式備課：把一冊教材每個單元的教學(xué)目標(biāo)具體化，整理成一張紙，正面為知識整理，背面為單元評研。

士兵式備課：就是備課前小研究——先學(xué)，這個過程就是將單元目標(biāo)要求逐

一化為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將教材有薄到厚的過程。先學(xué)：簡單、根本、開放、高出。

英語：劇本教學(xué)，以演促說，以演促讀，以演促寫，以演促研。

劇本哪里來?模仿、改編、創(chuàng)編。

劇本怎樣分工?分工合作，角色扮演，體驗提升。

劇本教學(xué)效果：表達(dá)流暢，熟練運用，積極歡樂。

教師的導(dǎo)體現(xiàn)在哪里?做學(xué)生的幫學(xué)者。

什么是教學(xué)?就是在老師的幫助下讓學(xué)生自己學(xué)。

課堂教學(xué)要處理好的幾個關(guān)系：教與學(xué)，模式與理念，效果與結(jié)果。

收獲七：我發(fā)現(xiàn)無論你怎么設(shè)計，最核心的部分是不要讓你的教影響或代替學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生把自己所思所得愉快自信的表達(dá)出來，讓課堂變成一個討論交流的平臺。如：有位同學(xué)認(rèn)為“大渡橋橫鐵索寒”不僅因為自然環(huán)境惡劣，還因為當(dāng)時過橋時有很多戰(zhàn)友可能被敵人打死，心里很傷心。又如布衣總統(tǒng)…這才是“原生態(tài)”的，我們不能破壞，要讓他美上加美，鼓勵學(xué)生大膽的想，“你真是太富有想象力了”然后引導(dǎo)修正答案。如九盒零件有一盒比標(biāo)準(zhǔn)盒重，如何找出來。同學(xué)們用了9（3、3、3、）的辦法，最少兩次可以稱出來。這本是最好的方法，但有一個孩子一直堅持還有一種自己研究出的方法要告訴大家，于是走上講壇展示他把九分成九份的辦法，堅持如果運氣好一次就可稱出來。如果運氣不好就要四次。老師抓住他的兩個如果，請同學(xué)們發(fā)表見解。大家各抒己見，真理是越辯越明。

收獲八：、建立一種組織形式——小組交流。交流的前提是課前設(shè)置，即前置性作業(yè)，要求做到低入、多做、深思、好學(xué)、高出。所謂“低入”，即教師的設(shè)計簡單化，讓學(xué)生的活動容易化，從而為學(xué)生的主動探究提供更大的空間，讓不同層次的學(xué)生都有“能做”的機(jī)會，也可以讓更多的學(xué)生可以有能力“多做”?！吧钏肌本褪且プ≌n堂根本，使核心問題再簡單一些，讓學(xué)生走進(jìn)去，從而變得“好學(xué)”。在聽課中，我們看到真正是一個個小組，一個團(tuán)體在交流，每個成員都會有交流的任務(wù)，相互分工合作。每個組的學(xué)生都是拿著自己的“研究成果”自信地走上講臺，利用幻燈片展示自己的理解。面對同組學(xué)生講解不到位的地方，組員相互補(bǔ)臺；面對下面同學(xué)的質(zhì)疑，臺上同學(xué)侃侃而談。我們常常感嘆小組合作的流于形式，常常認(rèn)為對于小一點的孩子來說，合作很多時候是低效甚至是無效的。但在這里我們明顯感覺到小組合作的有效性。除了課上，我們在與各校領(lǐng)導(dǎo)老師的交流以及文章的學(xué)習(xí)中了解了更多小組合作操作方式和效果。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，確保小組合作中的互助及交流。組內(nèi)各種角色的定期互換，確保每個孩子都能得到各種成長的機(jī)會。在這樣的小組合作中，學(xué)生間的差異依然存在，但正是這種差異帶來了教育的資源，差異也在小組合作中逐漸縮小

收獲九：在教與學(xué)的關(guān)系上，樹立“小立課程，大作功夫”的課程觀。小立課程是指教給孩子的基礎(chǔ)知識應(yīng)該盡可能簡煉，而要騰出大量時間讓學(xué)生進(jìn)行大量的活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和擁有的基礎(chǔ)資源充分調(diào)動起來，使之形成一股強(qiáng)大的力量。教是為了不教，教少學(xué)多，即為大作功夫。

收獲十：教學(xué)評價上變考試為評研。所謂評研，就是評價、研討，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，通過小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。這個過程中，學(xué)生樂此不彼地充當(dāng)老師與學(xué)生的雙重角色。而教師則不用挖空心思地考倒學(xué)生，作為一個“牧者”，不要急于拔苗助長，就像守候一朵花去靜待花開。

生本教育中的孩子是合作共進(jìn)的

從兩年前對生本的一無所知、一臉茫然，到一見鐘情、一觸即發(fā)、一馬當(dāng)先，到今天的還是一往無前。今天，我們在這里進(jìn)行的是一個生本教育座談活動，但座談不是空談，需要我們親歷踐行，因為我們已經(jīng)知道了生本的強(qiáng)大生命力，體會到了成功的喜悅。雖然我們與別人還有很大的差距，有很多地方還做得不夠完善，但我們相信生本，堅持做生本是我們的信念。在這光明的生本之路上，我們要永不止步，同心協(xié)力，堅定前行。