第一篇：小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)存在的問題及對策

小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)存在的問題及對策

作者：佚名 文章來源：不詳 點(diǎn)擊數(shù)：210更新時間：2010-8-27 11:31:53 【字體：小 大】

在美術(shù)教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對美術(shù)的愛好，取得較好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師就要把美術(shù)課設(shè)計得直觀形象，生動活潑又耐人尋味。而在課堂教學(xué)設(shè)計中，示范舉足輕重，可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課堂凝聚力及提高學(xué)習(xí)效率等作用。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了美術(shù)課程的學(xué)科性質(zhì)為人文性和工具性，這工具性應(yīng)是表現(xiàn)和應(yīng)用，而對技能的掌握則是實(shí)現(xiàn)工具性的主要途徑，技能的學(xué)習(xí)雖然是多方面的，但更直接的、更主要的還是要靠老師的傳授，很多技能的東西是“不看不知道”。通過示范，可以讓學(xué)生在欣賞、觀察、思考中模仿，很容易掌握基本繪畫方法，達(dá)到一定的繪畫水平，在表現(xiàn)事物的過程中體會成就感。而當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂示范存在著一些問題。

一、小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)存在的問題

1、示范教學(xué)過頻或過淡，忽略學(xué)生的實(shí)際需要

一方面，由于學(xué)生年齡小，為了達(dá)到教學(xué)目的的操作領(lǐng)域，對于技能不是很強(qiáng)的課，如果像雞媽媽呵護(hù)小雞一樣，教師對每一個步驟演示講解，學(xué)生觀看熟記，這就帶來了相對的缺陷：部分學(xué)生在創(chuàng)作時容易受教師示范的“定勢”，使得自己創(chuàng)作的作品沒有很強(qiáng)的“原創(chuàng)性”，更多的是教師作品的“影子”。這樣過頻的示范只會使學(xué)生依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性，而且也會讓學(xué)生的作品風(fēng)格單調(diào)劃一。

另一方面，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，便認(rèn)為示范是一種阻礙學(xué)生發(fā)散思維的不良教學(xué)手段，將美術(shù)知識技能弱化、淡化，為怕禁錮學(xué)生的思維而不敢示范。但是由于重視在創(chuàng)作過程中對學(xué)生原始意識和創(chuàng)新意識的保護(hù)，在有意與無意之中，會使美術(shù)課堂的創(chuàng)作處于一種學(xué)生自發(fā)的，無明確表現(xiàn)目的和表現(xiàn)方法的狀況。

《陶泥的世界》是小學(xué)五年級的教學(xué)內(nèi)容，在考慮如何用這堂課來調(diào)動學(xué)生上美術(shù)課的積極性，經(jīng)過對教材的一番斟酌，在上課時，利用本節(jié)課的泥條盤筑，泥板拼接法等具體做了示范，學(xué)生對示范很感興趣，然而他們的作業(yè)僅僅停留于示范作品，如出一轍?？偨Y(jié)這次教訓(xùn)，在另一個班級上課時，只出示陶泥作品，讓學(xué)生仔細(xì)觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生歸納出制作方法和制作特點(diǎn)，由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。在這節(jié)課里，學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性較上節(jié)課得到體現(xiàn)和發(fā)揮。但是因?yàn)闆]有老師適當(dāng)?shù)氖痉?，部分學(xué)生缺乏運(yùn)用遷移的方法，去選擇自己喜歡的方式，去嘗試藝術(shù)的表現(xiàn)方法，也就無法在美術(shù)創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過程中發(fā)展個性和氣質(zhì)，創(chuàng)造新的作品。

美術(shù)課雖然是技能性很強(qiáng)的學(xué)科，需要合理的示范，但它與培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不矛盾，反而是相輔相成的。

2、示范教學(xué)流于形式，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

美術(shù)課堂示范教學(xué)具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，它能幫助學(xué)生理解和記憶操作的動作要領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生形象思維，鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

美術(shù)課堂示范的設(shè)計具有相當(dāng)?shù)碾y度，如何示范，在什么時間段示范，示范是否適度。這些直接反映著教者對美術(shù)課的理解深度和對知識的把握程度。有時，教師為了充實(shí)課堂內(nèi)容，就把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生到臺前示范了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。在上《陶泥的世界》一課時，為了活躍課堂氛圍，我將學(xué)生分為幾組，每組推選一位代表到臺前示范比賽，因?yàn)闀r間不充足，學(xué)生僅象征性的示范一兩分鐘，還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)就匆匆結(jié)束了，然后即請各小組示范代表發(fā)言。學(xué)生學(xué)的不知所措，感到困難而退縮。

所以美術(shù)教學(xué)，特別是美術(shù)技能教學(xué)，在大多數(shù)情況下，必須進(jìn)行具體的實(shí)踐指導(dǎo)。美術(shù)教材呈現(xiàn)在欣賞者的面前是靜態(tài)的，無論教材的解說多么仔細(xì)，步驟多么詳細(xì)，都不如教師的示范能解決技法學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過示范，使其產(chǎn)生表象，進(jìn)行形象思維，最后掌握知識技能。

3、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，削弱教師的主導(dǎo)地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識探索，并通過體驗(yàn)與感受，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系。如果誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)，那就削弱了教師的主導(dǎo)作用。

六年級《水墨畫—動物》一課,主要運(yùn)用中國畫中的點(diǎn)厾法來畫動物。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,從運(yùn)筆、墨色到動物的造型特征,均由學(xué)生自己探索并總結(jié)。但是點(diǎn)厾法是直接用有濃淡變化的墨或顏色來畫物體的一種中國畫技法,不經(jīng)教師示范,學(xué)生很難解讀水墨畫中的筆墨與意蘊(yùn)。所以學(xué)習(xí)水墨畫時，教師首先要教給學(xué)生一些筆墨技巧，而這最為一目了然的方式是示范，學(xué)生通過示范的學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試。這時，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分的體現(xiàn)，自然產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入到會學(xué)和樂學(xué)的境界，美術(shù)教學(xué)的良性循環(huán)也會因此建立起來。

可見，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動的參與問題討論，獨(dú)立提出、分析問題并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)，“自主學(xué)習(xí)”不是學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”，不是不要教師教。美術(shù)教學(xué)尤其如此，一方面學(xué)生的美術(shù)知識，經(jīng)驗(yàn)積累要有一個過程，這個過程需要教師不斷指導(dǎo);另一方面，學(xué)生由他主到自主，也需要一個牽、扶、放的漸進(jìn)過程。

二、小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)存在問題的對策

1、示范教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的講究一定的量和度

示范必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，有目的，有針對性的選用。示范是教學(xué)的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，只能在完成教學(xué)任務(wù)需要它時，才恰到好處的選用示范手段。

對于低年級，如果有較難的和學(xué)生動手能力差的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不妨試著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如初學(xué)水墨畫，教師可以從構(gòu)圖開始，對造型，對線條、墨色的處理方法一一示范講解，學(xué)生看的明白，學(xué)的真實(shí)，能較快的掌握技法。同時學(xué)習(xí)的積極性得以持久，能有充分的信心完成創(chuàng)造美的活動。

高年級的學(xué)生無論質(zhì)疑，解疑能力，都比較強(qiáng)。他們思考問題有了一定的深度。因此，教師只需根據(jù)教學(xué)目的，在一些人物造型，形象設(shè)計，構(gòu)圖等方面略做點(diǎn)撥即可。五年級《水墨人物》一課，在如何進(jìn)一步探索水墨人物畫的表現(xiàn)方法中，師生共同參與示范，先請學(xué)生示范用線描勾描，然后教師再用粗筆大墨塊，形成二者合一的表現(xiàn)手法。學(xué)生的學(xué)習(xí)以自己感悟，體味筆墨趣味為主，教師演示只作為一個參考。

“教有法而無定法”，在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)示范的創(chuàng)設(shè)方法也是靈活多樣的，美術(shù)教學(xué)中良好的教學(xué)示范創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴(kuò)散學(xué)生的思維，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)創(chuàng)作和設(shè)計的方法。

2、示范應(yīng)面對全體同學(xué)，承認(rèn)學(xué)生的個性差異

作為基礎(chǔ)教育的美術(shù)課，必須面向全體同學(xué)，讓每一個學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)得到提高，為他們的身心全面健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。但我們在面向全體同學(xué)的同時，必須承認(rèn)學(xué)生的個性差異。在教學(xué)過程中要搞好調(diào)查研究，了解學(xué)生的具體情況，從實(shí)際出發(fā)。大面積提高美術(shù)素質(zhì)與因材施教，發(fā)展個性特長相結(jié)合的原則。

教材給我們提供的是一個可操作的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，在對學(xué)生發(fā)展有益的前提下，我們可以適當(dāng)?shù)膶⒔滩膬?nèi)容延伸拓展，鍛煉學(xué)生擴(kuò)展思路，進(jìn)行有變化、有生氣的創(chuàng)作。在一節(jié)包裝裝潢設(shè)計的課中，課本只要求學(xué)生設(shè)計一只放置美術(shù)學(xué)習(xí)用品的專用袋或盒子，學(xué)生覺得很簡單，一會兒就做好了。于是我用紙折出一只盒子，用彩筆在上面繪上裝飾的圖案，把一些彩色皺紋紙做成小花插入盒子，于是盒子變成了點(diǎn)化空間的小花瓶。這時我趁熱打鐵，要求學(xué)生設(shè)計制作一只自己喜歡的包裝袋或盒子，不必拘泥于課本。學(xué)生馬上熱情高漲，人人動手設(shè)計出食品袋、手提袋、各種各樣形狀的精美包裝盒。這樣就給學(xué)生一個創(chuàng)造的天地，增強(qiáng)了創(chuàng)造意識，使他們求異思維、激發(fā)想象、激發(fā)創(chuàng)作的情感得到發(fā)揮，并照顧到個別學(xué)困生，體現(xiàn)了個性化教學(xué)。

因此，我們應(yīng)該多一把尺子衡量事物，更應(yīng)多幾把尺子衡量我們的學(xué)生。正確把握每位學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，敏感的找到教育的定位點(diǎn)。在規(guī)定達(dá)到基本要求的同時，盡量給學(xué)生更多的發(fā)展余地，一視同仁的尊重學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有“天生我材必有用”的信念。

3、示范教學(xué)應(yīng)具有啟發(fā)性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性

示范的范圍應(yīng)該確定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓(xùn)練示范為主，而具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過程就要偏重于啟發(fā)和引導(dǎo)，不宜做完整的示范。

在一節(jié)剪紙課上，課堂中有兩次示范，第一次是教師快速的折剪，展開后變成一個雙喜字；第二次是教師快速的將雙喜字上下的兩個口字進(jìn)行了變化，簡簡單單的“笑臉”和“心形”。第一次的示范是揭示課題，引起興趣；第二次的示范是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，示范簡單而典型，可以讓學(xué)生舉一反三，又起到了直觀、形象的示范作用。這堂課的示范就完整的融匯于整節(jié)課中。

美術(shù)課堂示范應(yīng)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，融會貫通掌握知識，并發(fā)展能力。在上述這個案例中，教師在關(guān)鍵處示范，千方百計的把擬訂的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這種條件下，學(xué)生積極主動的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極主動性就找到了結(jié)合點(diǎn)。

總之，適量適度的示范可以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”“曲徑通幽”的效果。教師的示范賦予課堂于“形”，學(xué)生的創(chuàng)作賦予課堂于“神”，神形兼?zhèn)?，方為上品?/p>

第二篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策

摘 要：目前一些學(xué)校，美術(shù)教學(xué)模式比較單一，學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的意識，教師對課堂質(zhì)量要求比較低，缺乏相應(yīng)的教學(xué)能力，導(dǎo)致了小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不高。因此，需要實(shí)行教學(xué)模式改革，利用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；問題；方案

在小學(xué)開設(shè)美術(shù)這門課程，主要的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開拓學(xué)生的思維。開展美術(shù)教育對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有重大意義，但是現(xiàn)在實(shí)行的應(yīng)試教育對美術(shù)教學(xué)有一定的沖擊，因?yàn)閷W(xué)生需要集中精力去學(xué)習(xí)語、數(shù)、外等學(xué)科，就沒有學(xué)習(xí)美術(shù)的時間了，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)非常不利。因此，現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該意識到發(fā)展中的問題，并努力尋找解決這些問題的方案。

一、教學(xué)過程中存在的問題

（1）教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，一般都是以教學(xué)大綱和教學(xué)課本為參考對象進(jìn)行教學(xué)的，因此，現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教學(xué)非常單一，基本上都是理論教學(xué)，在課堂上沒有相關(guān)的實(shí)踐，課堂上基本都是教師在講授一些基本的理論知識，留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際畫畫的時間非常少。小學(xué)美術(shù)課堂的時間為四十分鐘，基本上只有十五分鐘左右的時間留給學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)或創(chuàng)作自己作品，學(xué)生很難創(chuàng)作出好的作品。造成這種情況的原因有兩個。第一，想要在十五分鐘的時間里面構(gòu)思出一個比較好的作品，并繪制出來是有很大困難的，很多的大師級人物也不可能在這么短的時間內(nèi)完成這一任務(wù)。第二，有一些學(xué)生的模仿能力很差，這時候教師就會有一種非常急切的心情要去幫助這些學(xué)生完成作品，因?yàn)檫@些都是教學(xué)之內(nèi)的任務(wù)，每一位教師都必須要完成應(yīng)有的任務(wù)，才會導(dǎo)致出現(xiàn)這種教學(xué)緊張的情況。像這種模式非常單一的美術(shù)教學(xué)，不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，反而還會在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）教學(xué)素材偏離生活出現(xiàn)的問題。生活中缺少的并不是美，缺少的是能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對小學(xué)生來說，他們的生活經(jīng)歷并不是很豐富，但是在他們這個年紀(jì)，是非常好動的，他們還喜歡去模仿一些動作或一些行為，對周圍一些比較美好的事物他們會用自己的方式去“讀取”，然后用自己的方式表達(dá)出來。通過小組合作的方式，學(xué)生可以把知識掌握得更好，學(xué)生可以通過互相交流和合作把生活中的一些美好事物更好地表達(dá)出來。這樣他們在美術(shù)學(xué)習(xí)上會有更大的進(jìn)步，還可以幫助他們把生活中的一些事情理解得更加透徹。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，美術(shù)教師在選擇素材的時候往往脫離小學(xué)生的生活，這樣小學(xué)生就不能夠很好地了解到教師選擇素材的含義，對他們的學(xué)習(xí)不僅不能起到一定的幫助作用，甚至還會讓他們的美術(shù)學(xué)習(xí)能力降低。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師對教學(xué)素材的選擇是其中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，一定要選擇那些小學(xué)生可以接受的素材去進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，這樣是對小學(xué)生的負(fù)責(zé)，更重要的是可以幫助小學(xué)生把美術(shù)這門課程學(xué)好，同時他們的小組學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)提高。

（3）課堂評價和情景教學(xué)。通過教學(xué)改革，我們可以了解到，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時候，我們應(yīng)該加強(qiáng)課堂上教師和學(xué)生之間的互動，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也就是我們所說的情景教學(xué)。在現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，很多的美術(shù)教師都在努力地去創(chuàng)設(shè)出更好的場景，比如音樂情景、故事情景等。這是非?？扇〉?，適當(dāng)?shù)厝?chuàng)建一些合適的場景對小學(xué)美術(shù)教學(xué)會有比較大的幫助，不僅可以讓小學(xué)生更好地了解到他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的實(shí)際，而且還可以讓他們對美術(shù)有一個更好的了解，還可以幫助他們把美術(shù)這門學(xué)科學(xué)習(xí)得更好。但是如果在課堂上使用了太多的場景的話，對學(xué)生的學(xué)習(xí)就會起到一定的負(fù)面影響。有些時候，教師創(chuàng)建的一些場景是非常生動的，而且讓人們感覺場景非常美好，但是創(chuàng)建過多會影響教學(xué)進(jìn)度，這些場景就成了教師拖延教學(xué)時間的一種方式了，不僅沒有什么實(shí)際的教學(xué)意義，最重要的是耽誤了學(xué)生的上課時間，對學(xué)生來說是一種非常大的損失。

二、解決問題的措施

（1）豐富教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。把每位學(xué)生的個性充分展現(xiàn)出來，這是美術(shù)教學(xué)獨(dú)特的魅力之一。小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)成功與否在很大程度上和教師的能力有關(guān)系，主要表現(xiàn)在，教師是否可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，是不是可以讓每位小學(xué)生都去努力嘗試自己去學(xué)習(xí)，在課堂上自我發(fā)揮，即時創(chuàng)作。在課堂上，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自我創(chuàng)作，而不是一味地進(jìn)行模仿。

（2）努力提高小組學(xué)習(xí)成果。為了進(jìn)一步提高小組合作這種學(xué)習(xí)方式的效果，確保其作用充分地發(fā)揮出來，可以采取下面的這幾種措施。第一，把小學(xué)美術(shù)教師的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。每位教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況去準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，把興趣愛好相近的學(xué)生分為一個小組，通過小組學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)美術(shù)。第二，把小組學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行多元化地展開。在課堂上可以讓學(xué)生們通過抽簽的方式隨時進(jìn)入到不同的小組進(jìn)行交流，然后把交流之后得來的經(jīng)驗(yàn)傳遞給小組中的每一位成員，這樣可以取長補(bǔ)短讓學(xué)習(xí)取得更好的成果。

總之，小學(xué)美術(shù)這門學(xué)科對小學(xué)生教育來說是非常重要的，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該正視現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中存在的一些問題，并能夠通過不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)素質(zhì)?；钴S小學(xué)美術(shù)課堂氣氛，可以通過小組合作的方式去提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，讓每一位小學(xué)生都參與到小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中來是每一位教師最大的成功，這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)成績也會有一定的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：美術(shù)課堂存在問題及整改措施

美術(shù)課堂存在的問題及整改措施

1、時間分配與教學(xué)任務(wù)的達(dá)成

美術(shù)課分繪畫和手工兩部分,如果是繪畫課,我基本上是前15分鐘引導(dǎo)授新,中間20分鐘學(xué)生創(chuàng)作,最后幾分鐘展示,但學(xué)生作業(yè)完不成。如果是手工課,在引導(dǎo)的過程中讓學(xué)生完成其中部分,給學(xué)生整理完成15分鐘,有時候?qū)W生不能當(dāng)堂完成,但是效果不是很好。

一周兩節(jié)美術(shù)課可以連起來上。

2、在美術(shù)課堂教學(xué)中如何讓孩子自覺攜帶美術(shù)用具

這著實(shí)是個令人頭痛的麻煩事.許多學(xué)生經(jīng)常會忘記帶材料,尤其上到手工課,需要帶的材料很多,情況就更糟糕了。

這學(xué)期,我采用了小組合作制,經(jīng)常在一起合作的小伙伴們,可以分工帶不同的材料,一人一樣,減少了帶許多材料的負(fù)擔(dān),在上課時大家把材料放到一起來合作,幫助培養(yǎng)小組合作精神,效果極佳。

3、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)如何有效開展教師范畫

使用范畫學(xué)生一味模仿,不用范畫學(xué)生不知如何下手。

所以我認(rèn)為適當(dāng)?shù)膶W(xué)生使用范畫給予引導(dǎo)是必要地，如:可以在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一起構(gòu)思,添加等。

4、提升學(xué)生技能重要還是個性發(fā)展重要

把美術(shù)教育等同于技藝教育，認(rèn)為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了任務(wù)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為重要任務(wù)。美術(shù)課以培養(yǎng)學(xué)生的審美為主,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,既要培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力，還要培養(yǎng)他們的繪畫技巧。美術(shù)課是循序漸進(jìn)的過程，我認(rèn)為小學(xué)生開發(fā)他的思維能力更重要。

5、學(xué)習(xí)方法的困惑和疑問

如何對待學(xué)生的美術(shù)作業(yè),大部分學(xué)生的作業(yè)不盡如人意,構(gòu)圖不清楚,色彩亂涂,有的畫面不整潔。學(xué)生會想出很多想法，但是很難表現(xiàn)出來，每個同學(xué)的作品又都有可取之處。

教師的評價就不再是像不像等問題了，而是多角度的給學(xué)生鼓勵性的評價。

6、滲透德育方面

把美術(shù)作為實(shí)施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務(wù)的從屬部分，沒有本身的獨(dú)立體系。殊不知美術(shù)教育本身是一個獨(dú)立的領(lǐng)城，是一個具有極大潛力的領(lǐng)域，它的任務(wù)是既培養(yǎng)兒童對藝術(shù)美的欣賞、識別，又培養(yǎng)兒童的審美心理素質(zhì)，幫助他們學(xué)習(xí)用美的眼光來把握世界。

我平時課堂中德育教育滲透比較少，今后要改進(jìn)。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策

美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科,在提升學(xué)生文化修養(yǎng)和增加人文素質(zhì)中有著較為顯著的推動作用。盡管美術(shù)并不屬于考試科目,但在實(shí)際教學(xué)過程中卻為學(xué)生帶來了諸多樂趣,促進(jìn)了學(xué)生自身文化素質(zhì)的全面提高。可由于很多外在的原因?qū)е罗r(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了眾多問題,美術(shù)教育的實(shí)施,幾乎是一片空白,實(shí)在令人擔(dān)憂。美術(shù)教育的育人功能是其他的學(xué)科中無法代替的,但當(dāng)前美術(shù)教育現(xiàn)實(shí)可以說與我們想象的差距還很大,尤其在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中整個美術(shù)教育是嚴(yán)重缺失的,我發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育在農(nóng)村小學(xué)是非常薄弱的!那么我們又將如何改善這一狀況呢, 本文重點(diǎn)談一些相應(yīng)的解決方法。

一、農(nóng)村小學(xué)對美術(shù)教育的重要性認(rèn)識不足

在我國大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)中，藝術(shù)教育還沒有它應(yīng)有的地位，相當(dāng)多的農(nóng)村小學(xué)還沒有真正重視美術(shù)課。同時，又受到我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)人眼里都明顯有“主”“副”課之分，片面的追求升學(xué)率，只關(guān)心語文、數(shù)學(xué)等文化課分?jǐn)?shù)的高低，而忽視了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要性。特別是一些規(guī)模小的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生基本上無緣接受正規(guī)的美術(shù)教育。美術(shù)課成了可有可無的課程，不能引起人們的足夠的重視。即使是教師隨意打發(fā)一節(jié)美術(shù)課，不少領(lǐng)導(dǎo)和家長也習(xí)以為常。有些學(xué)校在課程表上安排了美術(shù)課，實(shí)際上卻并未開設(shè)，有些學(xué)校雖說開設(shè)了美術(shù)課，但一到“關(guān)鍵”時刻，如臨近期中，期末考試或是畢業(yè)考試，這些課程就只好讓位于“主”課了，美術(shù)課就很難守住“陣地”了。關(guān)于這一點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師也是持有這樣的態(tài)度，表面上學(xué)校是主抓素質(zhì)教育，但實(shí)質(zhì)上還在片面追求升學(xué)率。這種重智育輕美育的思想與現(xiàn)象廣泛存在，美術(shù)教學(xué)存在大面積的空白。

在家庭教育方面，有許多孩子對美術(shù)產(chǎn)生興趣，在家或在學(xué)校業(yè)余時間練練筆，反而被斥責(zé)為“不務(wù)正業(yè)”，關(guān)于這一點(diǎn)，在農(nóng)村家庭中普遍存在，認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”，這樣的思想更是讓美術(shù)教育得不到重視，更無法發(fā)展，學(xué)生無法系統(tǒng)的接受美術(shù)基礎(chǔ)知識教育，更談不上通過美術(shù)教育激發(fā)學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力了。

所以，我們要轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)育人。重視美術(shù)教育，教育者要有長遠(yuǎn)的眼光和全面科學(xué)的育人觀點(diǎn)。認(rèn)識到美術(shù)學(xué)科的重要性，把審美能力的培養(yǎng)引進(jìn)課堂，促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，學(xué)校要重視各方面人才的培養(yǎng)，包括美術(shù)人材和具有美術(shù)特長的學(xué)生的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)美術(shù)老師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、不斷提高教師素質(zhì)

在農(nóng)村小學(xué)中美術(shù)老師缺員嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)校沒有專業(yè)的美術(shù)老師，只好把美術(shù)課作為“搭配”課，就是有專業(yè)的美術(shù)老師，學(xué)校也不會分他們?nèi)谓堂佬g(shù)課，而讓他們?nèi)谓陶Z文或數(shù)學(xué)課，這樣專業(yè)美術(shù)老師大多無用武之地，卻由那些喜歡美術(shù)或略懂點(diǎn)美術(shù)的老師兼任?，F(xiàn)在許多學(xué)校的畢業(yè)班由于課務(wù)而取消了美術(shù)課，只好在業(yè)余時間，安排學(xué)生畫五六張作業(yè)，應(yīng)付檢查。美術(shù)作為藝術(shù)學(xué)科之一，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。一名合格的美術(shù)教師，不僅要有較扎實(shí)的專業(yè)功底，還要具有系統(tǒng)全面的美術(shù)理論知識目前的小學(xué)美術(shù)教師隊伍中，有非美術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行著美術(shù)教學(xué)，他們不具備專業(yè)知識，也不具備專業(yè)技能，課堂授課效率低，不能對學(xué)生作業(yè)有針對性的指導(dǎo)，也不能從美育的角度“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力”。所以，當(dāng)務(wù)之急就是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)師資隊伍建設(shè)，抓好教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)中要充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)教師的帶動作用，通過“走出去，請進(jìn)來”等多種渠道提高教師的美術(shù)素養(yǎng)。此外，要鼓勵教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，挖掘鄉(xiāng)土文化，自制鄉(xiāng)土教材，調(diào)動一切積極因素，以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神去研究美術(shù)教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉(xiāng)土教學(xué)。

三、因地制宜，激發(fā)興趣，讓美術(shù)課堂充滿生命的活力

美術(shù)課堂中應(yīng)克服兩種傾象。一方面，不能因?yàn)樗n時少，對升學(xué)率無多大直接影響，或得不到某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，就采取放任的態(tài)度；另一方面，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了美術(shù)課當(dāng)做是為了培養(yǎng)專門人才而設(shè)立的課目，對學(xué)生進(jìn)行了過多的美術(shù)技能訓(xùn)練，或提出過高的要求。

在農(nóng)村，要讓學(xué)生配齊所有的美術(shù)作品不太可能，但可以讓一部分學(xué)生先“富”起來，有些學(xué)生的家長對孩子的培養(yǎng)也很重視，教育投資意識比較強(qiáng)，抓住家長這個心理，就可以向家長做思想工作，為孩子買好一點(diǎn)的美術(shù)學(xué)習(xí)用品，班里的“富”學(xué)生多了，就會帶動整個班的進(jìn)步?？紤]到條件差的學(xué)生還占相當(dāng)大的比例，教學(xué)內(nèi)容不能面面俱到，就該因地制宜做些調(diào)整，比如繪畫，可以選擇節(jié)材的形式，教學(xué)以線描為主，不僅能夠提高學(xué)生的構(gòu)圖技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫生能力和豐富的再造想像力。

工藝課的靈活性更大，除了簡單的剪紙外，還可以讓學(xué)生再此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、創(chuàng)意，剪出與眾不同的花樣來。泥塑，沒有橡皮泥，可以用泥土，泥土的大小不受限制，在農(nóng)村隨處可見，更培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和創(chuàng)造力。再如紙塑，我們可以利用廢紙為材料進(jìn)行工藝教學(xué)和創(chuàng)作。

總之，哪里有生活，哪里就有美術(shù)。我們要在美術(shù)教學(xué)中不斷探索，不斷進(jìn)行改革實(shí)踐，使農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)不斷規(guī)范化、合理化。讓每一節(jié)美術(shù)課都充滿活力，同時用手中的畫筆點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，讓美麗永駐天地間。

〖生成過程〗 由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的話題在教育界已討論了多年，美術(shù)教育也逐步走上了正軌，但在農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育中還存在著不足，例如對美術(shù)教育的認(rèn)識和重視程度不夠；學(xué)校的師資力量薄弱；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件制約等。對此我們可以從轉(zhuǎn)變觀念?？茖W(xué)育人，加強(qiáng)師資，改善條件，重視教學(xué)，因地制宜等方面進(jìn)行改進(jìn)。

〖創(chuàng)新體現(xiàn)〗 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看來：“ 沒有審美教育就不會有任何教育?！倍佬g(shù)課是小學(xué)全面素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個重要部分，其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。不言而喻，美術(shù)課具有它的整體性和特殊性，其任務(wù)不是重受教育者的短期行為和局部把握，而是注重在對受教育者的人格塑造，使其成為社會所需要的個體品質(zhì)高尚的世紀(jì)新人。

〖創(chuàng)新價值〗 美術(shù)教育要達(dá)到什么目的，我認(rèn)為作為人類的一大社會精神行為，其本質(zhì)從來就是以審美與實(shí)用共存共榮的時代要求，必須為現(xiàn)代化的需求和國家的精神文化建設(shè)服務(wù)，同時作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段中的美術(shù)教育是提高整個國家國民文化素質(zhì)重要組成部分

第五篇：課堂師生互動存在問題及對策

課堂師生互動存在問題及對策

青銅峽市四小

王文霞

課堂教學(xué)中的師生互動,就是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動在本文中既包括師生間的互動,也包括生生間的互動。通過觀察、比較,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中發(fā)生的師生互動存在著許多與現(xiàn)代教學(xué)理念不相吻合的現(xiàn)象,指出并研究這些現(xiàn)象,找出其解決的策略,對于建立積極和諧的師生互動關(guān)系,改善課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

1、形式單調(diào),多師生間互動,少生生間互動

目前課堂教學(xué)中,大家普遍采用的是教師個體與學(xué)生集體、教師個體與學(xué)生個體的互動,而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、學(xué)生群體與個體、學(xué)生群體與群體等多向主體互動嚴(yán)重缺乏。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在 87%的課堂教學(xué)中,學(xué)生間的交往互動所占的時間僅為 13.5%。而事實(shí)上,許多國外專家正把生生互動當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源,認(rèn)為生生互動是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。

2、內(nèi)容偏頗,多認(rèn)知互動,少情意互動和行為互動

師生互動作為一種特殊的人際活動,其內(nèi)容是多種多樣的。一般把師生互動的內(nèi)容分為認(rèn)知互動、情意互動和行為互動三種,包括認(rèn)知方式的相互影響,情感、價值觀的相互交流,行為方式的相互借鑒等等。由于現(xiàn)代課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標(biāo),把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo),因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通,缺乏與學(xué)生真摯的情感交流,舍不得花時間與學(xué)生交換情感,舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)方式,借鑒和研究彼此的長處。因此,課堂互動主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上,而缺乏心靈的相互碰撞,感情的相互交融,行為的相互幫助和借鑒等。

3、深度不夠,多淺層次互動,少深層次互動

目前課堂互動大多在淺層次上進(jìn)行,沒有深層次的探究,沒有思維的碰撞,沒有矛盾的激化,也沒有情緒的激動,整個課堂教學(xué)像一條潺潺溪流單線條行進(jìn),而沒有大海似的潮起潮落,波浪翻滾。這對學(xué)生深入思考、分析問題、解決問題能力的提高都是不利的。

4、互動作用失衡,多“ 控制— — —服從” 的單向型互動,少交互平行的成員型互動在現(xiàn)代學(xué)生主體地位尚未完全確立的課堂教學(xué)中,師生互動大多體現(xiàn)為教師對學(xué)生的“ 控制— — —服從 ” 影響,教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生,在互動作用中占據(jù)了強(qiáng)勢地位,而學(xué)生處于弱勢地位。實(shí)際上,在“ 人與人” 的交往活動中,交往雙方的活動應(yīng)是交互性的,而非對立性的,教師應(yīng)成為普通一員參與互動,與學(xué)生形成包容、共享的互動關(guān)系,而不應(yīng)該成為“ 控制— — —服從” 的單向型互動關(guān)系。

二、解決互動問題的策略

1、建立現(xiàn)代教學(xué)觀

(1)建立師生交往、共同對話的教學(xué)本質(zhì)觀。交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中,每個人都是作為主體而存在的,每個人都是彼此相互認(rèn)識和交流的對象。因此,教學(xué)中的師生關(guān)系不應(yīng)是“ 人— — —物” 關(guān)系,而應(yīng)是“ 我— — —你” 關(guān)系,教師不再是特權(quán)式人物,而是與學(xué)生平起平坐的一員,教學(xué)更是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學(xué)過程中,師生形成了“ 學(xué)習(xí)共同體” ,他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

(2)建立有序變通、動態(tài)生成性的教學(xué)過程觀。

課堂教學(xué)是師生交互活動的過程,隨著交互活動不斷地進(jìn)行,課堂將會發(fā)生不斷地變化和意外?，F(xiàn)代知識觀認(rèn)為,教材、教案等一切文本的意義都具有不確定性,師生皆可對之進(jìn)行不同的詮釋與解讀,進(jìn)行不斷的界定與再界定。因此,我們追求的教學(xué)過程,不再是永遠(yuǎn)的平衡,而是失衡后的再平衡;不再是一味的有序,而應(yīng)該是無序中的有序。教學(xué)過程還其本來面目,應(yīng)該是多元變通、動態(tài)生成性的過程。

2、加強(qiáng)有利于互動的教學(xué)設(shè)計

(1)設(shè)計“ 大問題” 和發(fā)散性問題,擴(kuò)大互動空間。所謂“ 大問題” ,即粗線條式的問題。這種問題有很大的包容性和可選擇性,它可以使學(xué)生對解決問題的方案作策略的選擇、思路的選擇,而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇;它可以讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計做多種假設(shè)與猜測,而不僅僅是按照既定的程序做一蹴即就的答復(fù)和驗(yàn)證。當(dāng)教師把“ 大問題” 和發(fā)散性問題拋給學(xué)生時,就如把學(xué)生投擲于一個偌大的陌生領(lǐng)域,學(xué)生可以放開手腳,大膽思考,求異思維,擴(kuò)大互動的空間,滿足互動的需求。

(2)設(shè)計帶有啟發(fā)性的、較難層次的互動內(nèi)容,增加互動的深度。目前課堂教學(xué)中普遍存在的是淺層次的互動,而缺乏深層次的互動。這對學(xué)生的發(fā)展,對學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解都是不利的。在課程改革中,教師要多動腦筋,設(shè)計帶有啟發(fā)性的、深層次的問題,增加互動的深度。

(3)設(shè)計多向合作的學(xué)習(xí)活動,拓寬互動途徑。我們在設(shè)計互動合作的學(xué)習(xí)活動時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、特點(diǎn)和位置來設(shè)計互動活動。低年級學(xué)生組織能力、自控能力較差,適宜于設(shè)計同桌間、前后桌之間的兩人合作學(xué)習(xí)活動。如:協(xié)作操作活動,角色游戲活動,互說思考過程活動,互查作業(yè),互提問題。這些活動都有利于學(xué)生個體間發(fā)生互動,增進(jìn)彼此間的了解、學(xué)習(xí)、模仿和感情,提供相互借鑒的機(jī)會。高年級學(xué)生適宜于設(shè)計多人小組學(xué)習(xí)活動,增大互動領(lǐng)域和空間。在設(shè)計多人合作學(xué)習(xí)活動時,要兼顧組與組之間的互動影響,教師與小組的影響,小組對成員個人的影響,以此開發(fā)多種互動渠道。

(4)設(shè)計生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境,豐富互動內(nèi)容。在生動多樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生可交流的話題增多,情感體驗(yàn)豐富,思路打得開,彼此間容易發(fā)生相互影響,產(chǎn)生“ 觸類旁通” 之感或“ 觸一發(fā)而動全身” 之現(xiàn)象,感情上也容易發(fā)生溝通。所以,在課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計生動、豐富的教學(xué)情境外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集各種信息資料,并讓學(xué)生把它帶到課堂上來,使課堂上的每個人都成為信息發(fā)布源,讓學(xué)生在充滿信息交流的環(huán)境中接受多方刺激和信息,發(fā)生互動,增加互動內(nèi)容。

3、開展有利于增進(jìn)情誼的交往互動 遵照現(xiàn)代課程改革的精神和現(xiàn)代教學(xué)觀,教師與學(xué)生之間不僅要發(fā)生認(rèn)知互動,而且要發(fā)生情誼互動。教師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行思想溝通,情誼交流,要和學(xué)生交朋友,換思想,達(dá)到情感交融;要善于察言觀色,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動向,及時和他們交心,了解學(xué)生的思想狀況,解除他們的思想顧慮,使他們放下思想包袱,輕裝上陣,進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動。只要這樣,師生之間必能親密無間,無話不說,無事不助,學(xué)生必能聽從老師的教導(dǎo),學(xué)好功課,發(fā)展品質(zhì),成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

4、提高教師的教學(xué)敏感性 教師既作為一方與學(xué)生群體、學(xué)生個體發(fā)生互動,同時又是課堂互動的調(diào)控者。所以,他們應(yīng)該提高教學(xué)敏感性,利用課堂中的一切有利因素,調(diào)整互動,促進(jìn)互動。創(chuàng)造機(jī)制彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)互動。捕捉 并重組課堂信息,引發(fā)互動。

5、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力很重要,教師要著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的素質(zhì):(1)培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣;(2)培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的習(xí)慣;(3)培養(yǎng)學(xué)生善于反省的習(xí)慣和能力。只有學(xué)生的這些習(xí)慣和能力培養(yǎng)好了,就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。