第一篇：小學美術(shù)教學存在的問題

小學美術(shù)教學存在的問題

一直以來，大家普遍認為小學美術(shù)教學是小學課程中最容易教的課程，認為美術(shù)課就是要求學生根據(jù)教材的示范作品進行描繪或制作，美術(shù)教師沒必要懂得專業(yè)知識，采取的是灌輸式教育方法，導致學生無法掌握基本技法，使學生一直停留在“涂鴉”階段。

一、不注重激發(fā)學生的學習興趣

尤其是低年級學生，不激發(fā)孩子的學習興趣，繪畫、制作的水平停留在幼兒園的水平，老師不要善于利用積極因素調(diào)動孩子們創(chuàng)作的積極性，不力求新穎、奇特和趣味。孩子很快就對美術(shù)學習失去興趣，課堂紀律也就無法維持。有的班級出現(xiàn)了，老師講老師的，學生各行其是，根本就沒有按照老師的教學思路走，致使教學內(nèi)容無法完成。

二、沒有養(yǎng)成良好的習慣

美術(shù)課最重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學生準備材料工具，如果沒有工具材料，上課時很多學生沒有準備工具材料，美術(shù)課就沒法完成教學任務。因此，學生養(yǎng)成良好的習慣，每次上美術(shù)課準備齊全是非常重要的。例如，學期開始，根據(jù)本學期美術(shù)課程內(nèi)容的需要，讓學生一次性準備好需要的材料，或是根據(jù)每一課的具體要求準備，都是非常好的辦法。當然，根據(jù)教材配備相應的工具材料更好。

教師還要因地制宜，靈活地運用當?shù)氐拿佬g(shù)教育條件，積極開發(fā)當?shù)孛佬g(shù)文化資源，充分地利用身邊和周圍的東西實施教學。比如用廢舊的塑料瓶、廢舊布料做手工。

三、沒有注重教學方法

繪畫活動是孩子們較喜歡的活動，也是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段，要充分利用繪畫活動促進小學生個性的發(fā)展。存在的問題是：繪畫是以訓練技能技巧為主的范畫教學，一般認為教學不要求孩子開動腦筋，只要求他們按照教材的畫法、步驟臨摹，這種弊端是顯而易見的。

（1）沒有正確評價學生作品。大多數(shù)老師和家長對他們的作品評價時，只是用畫得像不像來評價，沒有看到孩子的進步，使孩子得不到滿足，受不到激勵。

（2）電教媒體運用不夠熟練

由于教師年齡偏大對電教媒體的運用不夠熟練，多數(shù)很少用甚至不用。還有就是多媒體設備不夠全，例如教室內(nèi)沒有實物投影儀，對于學生創(chuàng)作的作品，教師示范沒法讓學生看清楚。學生創(chuàng)作時教師要提供大量的創(chuàng)作素材，經(jīng)過這些積累然后再經(jīng)過選擇加工、重組排列，才能創(chuàng)造出千變?nèi)f化的形象來。如果學生沒有豐富的感性材料，就不可能畫出豐富多彩的畫來。適當運用直觀的多媒體教學，在不需要說教的情況下，用獨特的情感震撼學生的心靈，能使他們內(nèi)心深處受到感染，從而提高孩子們美術(shù)活動的情趣。

第二篇：小學美術(shù)教學中存在的問題

小學美術(shù)教學中存在的問題

一、針對新課程工具材料觀的變化而生發(fā)的問題

1．少帶、不帶工具材料。問題現(xiàn)象：新課標要求學生嘗試不同工具，用身邊容易找到的各種媒材去創(chuàng)造作品。美術(shù)課上，常會看見部分學生在其他同學專心畫或做的時候無所事事甚至擾亂課堂紀律，成為課堂的不和諧因素，而其原因是沒帶材料，更有一部分學生長期不帶材料，嚴重影響了學習效果。

2．不用、亂用工具材料。

問題現(xiàn)象：很多美術(shù)教材中，學生要準備的學習工具、材料又多又雜，其中不乏剪刀、鋼絲等尖銳物品，在調(diào)皮好動的小學生手里，成了玩具，甚至成了攻擊其他同學的“武器”，所有這些都給美術(shù)課增添上了不安全隱患。

3．不理、胡理剩余材料。

問題現(xiàn)象：下課鈴聲響，學生匆忙收拾材料離開美術(shù)教室，雖然教師一再強調(diào)先把垃圾扔入紙簍，可當人去室空時還是會發(fā)現(xiàn)桌上、地上一片狼籍。

二、針對新課程教師教法的變化而生發(fā)的問題

1．“心不在焉”。

問題現(xiàn)象：有的學生貌似挺乖，不講話，不做小動作，但思想開小差，當請他回答問題時，卻是答非所問，甚至不知所措。

2．“不務正業(yè)”。

問題現(xiàn)象：美術(shù)課上常常有學生偷偷地玩玩具，或看其他書籍，或做其他作業(yè)，對真正的美術(shù)活動卻不投入。

三、針對新課程學生學習方式的變化而生發(fā)的問題

1．不愿合作。

問題現(xiàn)象：有的學生自己帶齊了材料，就不愿意借給其他同學使用；在學習過程中，和他人合作也不積極參與，或是進行無效、低效的合作。

2．不會合作。

問題現(xiàn)象：這種問題多出現(xiàn)在合作過程中，小組成員中有的忙得不可開交，有的則在一邊袖手旁觀，實際上并沒有達到真正的合作。

3、學習興趣減弱

問題現(xiàn)象：學生在低年級時都比較喜歡畫畫，尤其在幼兒園，幾乎每個兒童都喜歡畫畫，但是到了小學高年級，學生繪畫的熱情漸漸減弱，繪畫變得困難起來，總是抱怨沒什么可畫，他們有的怕畫、怕想象，學習動力不夠；有的怕寫實，怕表現(xiàn)不夠，不敢畫；對自己的作品越來越不滿意，一些學生將美術(shù)作業(yè)當作是一種“任務“，草草了事，個別學生甚至到了不想完成美術(shù)作業(yè)的地步。

4、忽視美術(shù)技能技巧傳授的現(xiàn)象

問題現(xiàn)象：我們很多老師片面的理解新課標，認為美術(shù)學科需要注重美術(shù)文化的學習，因此知識技能就不重要，甚至認為在美術(shù)課中對學生進行技能技巧的傳授則回到了以前的傳統(tǒng)教學。這種現(xiàn)象在公開課中經(jīng)常會有反映，結(jié)果，讓聽課的老師覺得困惑。

5、忽視情景教學與多媒體教學實效性的現(xiàn)象

問題現(xiàn)象：適當?shù)姆蠈W生實際生活的情景設置確實對美術(shù)課教學有很大的幫助，但是，過多的使用情景教學往往容易陷入誤區(qū)，使情景教學形式化，很多情景設置表面上給人的感覺是生動有趣，熱熱鬧鬧，實際上教師在兜圈子、猜謎語，對課堂教學效果反而會有影響，甚至干擾了學生的學習。尤其是高年級學生的課堂上更是應該謹慎使用，把握不好反而成為學生借著這種氣氛哄鬧一下的機會。

6、忽視美術(shù)教學中美術(shù)因素的現(xiàn)象

問題現(xiàn)象：在新課程的視野下，美術(shù)不再是一門獨立的學科，它與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，美術(shù)與其他學科的整合成為美術(shù)教育改革的一大亮點，許多教師嘗試學科的整合，如美術(shù)與音樂的整合，美術(shù)與語文的整合，美術(shù)與信息技術(shù)的整合等等，筆者認為這是很值得探索的一種模式。

但是在整合的過程中，我們時刻不要忘記美術(shù)教學的特征，不能忘記美術(shù)學科中的美術(shù)元素，一味地追求知識的綜合會失去美術(shù)學科本身的特點，而使我們的美術(shù)課顯得不倫不類。

7、忽視提問及評價有效性的現(xiàn)象

問題現(xiàn)象：提問是教學活動中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié), 它是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識和聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。在語文、數(shù)學等學科教學中，教師對提問往往都經(jīng)過精心的設計，但在美術(shù)教學中，我們一般注重的是環(huán)節(jié)的設計，而容易忽略對提問的設計。美術(shù)教師在教學中的提問隨意性比較大，在一些公開課中，我們經(jīng)常會聽到一些價值不高或者無價值的提問。

教師職業(yè)道德解讀與實踐導行

學習心得

通過網(wǎng)上學習了《教師職業(yè)道德解讀與實踐導行》，使我對教師的職業(yè)道德和實際行動又有了新的了解。黃曉光老師的這門功課一共分為六個部分，分別是：（1）愛國守法是師德修養(yǎng)的基礎（2）愛崗敬業(yè)是師德修養(yǎng)的出發(fā)點（3）關(guān)愛學生是師德修養(yǎng)的靈魂（4）教書育人是師德修養(yǎng)的核心（5）為人師表是師德的關(guān)鍵（6）終身學習是師德修養(yǎng)的時代要求。其中讓我感觸頗多的是第六點，終身學習是師德修養(yǎng)的時代要求。

我記的一個偉人說過，活到了學到了，而我們身為一名人民教師，我覺那更是義不容辭事的。要求我們身為一名人民教師師德修養(yǎng)的目標：終身學習。學習不單是對專業(yè)知識的學習，更是對如何教好這個時代的學生思想的一個了解。你只有對學生的思想有了一定的了解，你才能夠更好地用你的專業(yè)知識，用你的多年經(jīng)驗去教導他。這個時代的學生他們生在一個科技全面發(fā)展，信息爆炸的一個多元時代里。如果我們身為一名人民教師，我們都不了解這個世界發(fā)展到那了、你的學生都接觸哪些信息，你不走進他們的世界，那你又怎能教的了他們呢？所以我覺的終身學習是每個老師師德修養(yǎng)的重中之重。倘若我們沒有終身學習，我們只是一昧地按照我們以往老套的教法，沒有跟的上時代的腳步，沒能了解現(xiàn)在學生所接觸的東西，那么對于我們老師的教書和育人是一個很大的障礙。我們只有不段地去學習，去跟上時代發(fā)展的步伐，了解學生的思想。我們跟他站在一個角度去分析問題，講解學習，我想那樣的效果會更加的事半功倍，會有你想不到的效果。而從近年的教學中，我的體會更是深刻?，F(xiàn)在的學生接觸的東西，了解的東西，比起我們已前來說，思想上的想法太多了?，F(xiàn)在學生若是對學習上有所抵觸，有些反抗的行為或思想。我會課后找他聊天，談心。在這過程中我是一個傾聽者，我會在這傾聽的過程中跟他曉之于理，動之于情來說學習的重要性，在這過程中終身學習是師德修養(yǎng)的時代要求就會慢慢的體現(xiàn)出來了。學生也會一點一點地接受教育。

因此我覺的終身學習不僅是師德修養(yǎng)的時代要求，更是我自己對自己師德修養(yǎng)的要求。

第三篇：小學美術(shù)教學中存在的問題及對策

小學美術(shù)教學中存在的問題及對策

摘 要：目前一些學校，美術(shù)教學模式比較單一，學生沒有合作學習的意識，教師對課堂質(zhì)量要求比較低，缺乏相應的教學能力，導致了小學美術(shù)教學質(zhì)量不高。因此，需要實行教學模式改革，利用小組合作的形式進行教學，提高小學美術(shù)教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學；問題；方案

在小學開設美術(shù)這門課程，主要的目的是提高學生的綜合素質(zhì)，開拓學生的思維。開展美術(shù)教育對小學生的學習和生活都有重大意義，但是現(xiàn)在實行的應試教育對美術(shù)教學有一定的沖擊，因為學生需要集中精力去學習語、數(shù)、外等學科，就沒有學習美術(shù)的時間了，對學生的美術(shù)學習非常不利。因此，現(xiàn)在的小學美術(shù)教學應該意識到發(fā)展中的問題，并努力尋找解決這些問題的方案。

一、教學過程中存在的問題

（1）教學模式單一，學生學習積極性較差。在小學美術(shù)教學過程中，一般都是以教學大綱和教學課本為參考對象進行教學的，因此，現(xiàn)在的小學美術(shù)教學非常單一，基本上都是理論教學，在課堂上沒有相關(guān)的實踐，課堂上基本都是教師在講授一些基本的理論知識，留給學生進行實際畫畫的時間非常少。小學美術(shù)課堂的時間為四十分鐘，基本上只有十五分鐘左右的時間留給學生進行自我練習或創(chuàng)作自己作品，學生很難創(chuàng)作出好的作品。造成這種情況的原因有兩個。第一，想要在十五分鐘的時間里面構(gòu)思出一個比較好的作品，并繪制出來是有很大困難的，很多的大師級人物也不可能在這么短的時間內(nèi)完成這一任務。第二，有一些學生的模仿能力很差，這時候教師就會有一種非常急切的心情要去幫助這些學生完成作品，因為這些都是教學之內(nèi)的任務，每一位教師都必須要完成應有的任務，才會導致出現(xiàn)這種教學緊張的情況。像這種模式非常單一的美術(shù)教學，不僅不能提高學生學習美術(shù)的積極性，反而還會在一定程度上打擊學生的學習熱情。

（2）教學素材偏離生活出現(xiàn)的問題。生活中缺少的并不是美，缺少的是能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對小學生來說，他們的生活經(jīng)歷并不是很豐富，但是在他們這個年紀，是非常好動的，他們還喜歡去模仿一些動作或一些行為，對周圍一些比較美好的事物他們會用自己的方式去“讀取”，然后用自己的方式表達出來。通過小組合作的方式，學生可以把知識掌握得更好，學生可以通過互相交流和合作把生活中的一些美好事物更好地表達出來。這樣他們在美術(shù)學習上會有更大的進步，還可以幫助他們把生活中的一些事情理解得更加透徹。在實際的美術(shù)教學中，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，美術(shù)教師在選擇素材的時候往往脫離小學生的生活，這樣小學生就不能夠很好地了解到教師選擇素材的含義，對他們的學習不僅不能起到一定的幫助作用，甚至還會讓他們的美術(shù)學習能力降低。在進行小組合作學習的時候，教師對教學素材的選擇是其中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，一定要選擇那些小學生可以接受的素材去進行實際教學，這樣是對小學生的負責，更重要的是可以幫助小學生把美術(shù)這門課程學好，同時他們的小組學習能力也會相應提高。

（3）課堂評價和情景教學。通過教學改革，我們可以了解到，在進行小學美術(shù)教學的時候，我們應該加強課堂上教師和學生之間的互動，這樣可以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，也就是我們所說的情景教學。在現(xiàn)在的小學美術(shù)教學過程中，很多的美術(shù)教師都在努力地去創(chuàng)設出更好的場景，比如音樂情景、故事情景等。這是非常可取的，適當?shù)厝?chuàng)建一些合適的場景對小學美術(shù)教學會有比較大的幫助，不僅可以讓小學生更好地了解到他們應該學習的實際，而且還可以讓他們對美術(shù)有一個更好的了解，還可以幫助他們把美術(shù)這門學科學習得更好。但是如果在課堂上使用了太多的場景的話，對學生的學習就會起到一定的負面影響。有些時候，教師創(chuàng)建的一些場景是非常生動的，而且讓人們感覺場景非常美好，但是創(chuàng)建過多會影響教學進度，這些場景就成了教師拖延教學時間的一種方式了，不僅沒有什么實際的教學意義，最重要的是耽誤了學生的上課時間，對學生來說是一種非常大的損失。

二、解決問題的措施

（1）豐富教學，努力激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。把每位學生的個性充分展現(xiàn)出來，這是美術(shù)教學獨特的魅力之一。小學美術(shù)課的教學成功與否在很大程度上和教師的能力有關(guān)系，主要表現(xiàn)在，教師是否可以把學生的學習積極性調(diào)動起來，是不是可以讓每位小學生都去努力嘗試自己去學習，在課堂上自我發(fā)揮，即時創(chuàng)作。在課堂上，教師應該教導學生去進行自我創(chuàng)作，而不是一味地進行模仿。

（2）努力提高小組學習成果。為了進一步提高小組合作這種學習方式的效果，確保其作用充分地發(fā)揮出來，可以采取下面的這幾種措施。第一，把小學美術(shù)教師的引導作用充分發(fā)揮出來。每位教師都應該根據(jù)學生的不同情況去準備相應的素材，把興趣愛好相近的學生分為一個小組，通過小組學習的方式學習美術(shù)。第二，把小組學習的方法進行多元化地展開。在課堂上可以讓學生們通過抽簽的方式隨時進入到不同的小組進行交流，然后把交流之后得來的經(jīng)驗傳遞給小組中的每一位成員，這樣可以取長補短讓學習取得更好的成果。

總之，小學美術(shù)這門學科對小學生教育來說是非常重要的，小學美術(shù)教師應該正視現(xiàn)在小學美術(shù)教學過程中存在的一些問題，并能夠通過不斷地學習，提高自身的教學素質(zhì)?；钴S小學美術(shù)課堂氣氛，可以通過小組合作的方式去提高學生學習美術(shù)的能力，讓每一位小學生都參與到小學美術(shù)學習中來是每一位教師最大的成功，這時候?qū)W生的學習成績也會有一定的提高。

參考文獻：

[1]陳海華.小學美術(shù)教學之我見[J].廣西教育，2012（7）.[2]張海燕.淺談小學美術(shù)教學中的情感教育[J].美術(shù)教育研究，2013（2）.[3]趙成炎.淺談新課改下的小學美術(shù)教學[J].大觀周刊，2012（22）.（江蘇省響水縣實驗小學）

第四篇：幼兒美術(shù)教學存在的問題

幼兒美術(shù)教學存在的問題

美術(shù)教育是人類社會一項重要的文化素質(zhì)教育活動，它以獨特的教育方式，發(fā)展和完善了人的身心。它能給幼兒美的感受，陶冶幼兒的情操，提高幼兒的動手能力，同時豐富幼兒的想象力，正因為如此，它在培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣、觀察力、獨創(chuàng)性以及自信心等方面，起著重要的特殊作用。

繪畫和手工制作是幼兒美術(shù)教學中常用的表現(xiàn)形式。首先，繪畫可以培養(yǎng)幼兒的耐心、毅力和做事專注的習慣；培養(yǎng)幼兒不怕苦、不受成功和失敗的干擾以及積極探索的精神。其次，手工制作是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。是教師引導幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)的具有可塑性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。對培養(yǎng)幼兒認真觀察、耐心細致地制作的習慣，培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。然而，目前在大部分幼兒園的美術(shù)活動中卻存在一些不利于幼兒發(fā)展的現(xiàn)象，歸納起來主要有兩種：

第一種，是教師在幼兒的學習過程中采取放任自流的態(tài)度，不給予幼兒必要的指導和幫助。人的任何才能的獲得，遺傳（天賦）僅只是接受才能的基礎，而思維、感覺、能力則是由后天的環(huán)境、教育等條件所決定的。馬克思指出：“每一種活動（包括繪畫在內(nèi)）的真正刺激是外界影響，是人的生活條件?！币虼?，如果對幼兒的學習過程，不采取適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，不給予幼兒任何的刺激，幼兒就會因找不到表達所畫、所制作對象的形象方法，不能逐漸增加表達形象的細節(jié)部分，以致使他們所畫、所制作的作品與實物難以相一致。那將導致學習欲望的減弱，甚至使幼兒僅有的一點創(chuàng)作上的天真的獨特藝術(shù)見解和特殊造型枯竭。第二種是用小學的美術(shù)技法要求幼兒，一味的追求技能技巧的提高，脫離幼兒的年齡特點。

在一所私立藝術(shù)幼兒園的美術(shù)活動中就曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象。教學中教師讓幼兒靜靜的看自己一筆一劃的進行傳授。講授完畢，教師沒有啟發(fā)幼兒的思維，讓幼兒在掌握繪畫技能技巧的同時對畫面內(nèi)容和構(gòu)圖進行創(chuàng)新，而是機械的讓幼兒臨摹。結(jié)果幼兒畫出來的畫幾乎成為了教師范畫的再現(xiàn)。另外，這節(jié)課幼兒上了長達50多分鐘，這樣是違背幼兒生理發(fā)展規(guī)律的。事例中的教師教學方法陳舊、落后，一味的追求繪畫技能技巧的提高，壓抑了幼兒的想象力及創(chuàng)造力的發(fā)展。列寧指出：“有人認為，只有詩人才需要幻想，這是沒有理由的愚蠢的偏見，甚至在數(shù)學上也是需要幻想的，甚至沒有它就不能發(fā)明微積分”。

幼兒園的美術(shù)教學不完全是為了培養(yǎng)藝術(shù)家。我們的著眼點在于應當通過系統(tǒng)的美術(shù)教學促進幼兒智力的開發(fā)，培養(yǎng)幼兒形成獨具特色，富于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。幼兒神經(jīng)系統(tǒng)可塑性很大，每一種合理的教育都能達到相當大的效果。實踐證明，幼兒的繪畫、制作能力不是天生就有的，它是在這種或那種特殊的活動中發(fā)展起來的。有幫助，有指導的美術(shù)活動會使幼兒的美術(shù)才能脫穎而出。因此，前面提到的兩種現(xiàn)象中教師的教學方法是不可取的。作為美術(shù)教師，在美術(shù)活動中應致力于幼兒學習

興趣的培養(yǎng)，觀察力的提高，使幼兒的作品具有獨創(chuàng)性，讓幼兒學習美術(shù)的自信心得到增強。

第五篇：談談小學美術(shù)教學中存在的問題及策略

談談小學美術(shù)教學中存在的問題及解決策略

自《美術(shù)課程標準》實施以來，小學美術(shù)教學也越來越受到各級領導的重視，亦為廣大學生家長所關(guān)注美術(shù)教育有了新的教學理念，學生的學習興趣提高了；學習方式改變了；課堂氣氛活躍了；師生關(guān)系平等了。但是，由于存在片面的理解，教學中也難免會出現(xiàn)一些新問題。本文就當前小學美術(shù)教學中存在的主要問題進行淺析，并嘗試探討應對策略，以此期待美術(shù)教育的健康發(fā)展。

小學美術(shù)教學中存在的主要問題：

一、對美術(shù)《課標》的誤解

1、誤認為要“美術(shù)文化”就不要“知識技能”。

《課標》指出：“美術(shù)學習應當從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學習的層面?！币虼?，有些教師認為美術(shù)學科注重美術(shù)文化學習，知識技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識技能。教學中只要根據(jù)課前收集的大量圖片、錄像資料，引領學生欣賞，師生一起在歡樂的游戲中感受體驗，鼓勵學生大膽表現(xiàn)，不要求教師的課堂示范；認為要當一名美術(shù)教師只要知道一定的美術(shù)文化知識便可，無需有專業(yè)的美術(shù)技能、技巧了。甚至有的教師在教學中不但不涉及美術(shù)技能技巧的教學，而且就連學生對技能方法提出疑問時，教師也不作正面的回答。認為這樣是體現(xiàn)《課標》理念的課堂教學。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但根本原因是對《課標》的錯誤認識。

2、誤認為“師生互動”就是“滿堂提問”。

《課標》提到：“應提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系，使教學過程成為師生交往互動，共同發(fā)展的過程?！苯處煘榱梭w現(xiàn)這一精神，想盡了辦法去構(gòu)建互動的課堂，包括把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，認為這樣就體現(xiàn)了師生交往互動，以至出現(xiàn)了一系列價值不高或無價值的提問。

3、誤認為“合作學習”就是“分組討論”。

《課標》重視對學生學習方法的研究，提倡“進行自主、合作、探究學習。”合作學習會增加學生參與美術(shù)活動的機會，能提升學生的學習成就，學習動機，人際交往能力等，但教師為了突顯合作學習在美術(shù)課堂中的作用，往往會出現(xiàn)片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤認為“合作學習”就是“小組討論”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里通過討論這一方式來完成。

二、在新一輪的區(qū)域教育現(xiàn)代化建設中，一些學校擴大了辦學規(guī)模，美術(shù)教學有了專用的教室，學生也有了專業(yè)學美術(shù)的良好環(huán)境，這無疑是有利于美術(shù)教學質(zhì)量提高的。然而，輪到去專用教室上課，學生整班遲到或部分學生無故缺席等現(xiàn)象時有發(fā)生。究其原因是之前的語、數(shù)、外等“主科”老師或拖課或要求學生完成作業(yè)后才能離開，待到下一節(jié)上課鈴聲響時才讓學生走，甚至有的學生還被留在教室里補課，等學生到美術(shù)專用教室時，便遲到好一會兒了。這樣，40分鐘的課堂教學時間就打了不小的折扣。

三、在小學階段，特別是低、中年級的學生大多喜好美術(shù)，雖然他們之間的美術(shù)表現(xiàn)能力不一，但他們對于上美術(shù)課還是興趣濃厚的。我在美術(shù)教學中發(fā)現(xiàn)，一堂美術(shù)課要讓學生很好地完成符合教材要求的作業(yè)難度較大，有些時候?qū)W生剛進入狀態(tài)便快要下課了，而美術(shù)作業(yè)不便拖到下課時間做，在這種情況下，學生往往是不情愿地收起繪畫（或手工）工具，將作業(yè)交出來，這樣的作業(yè)“半成品”的居多，做得特別快的雖能做完，但比較“粗糙”。長此以往，對學生的審美情趣、技能的訓練會造成一定的影響。

四、目前國家雖設有藝術(shù)教育委員會，對藝術(shù)教育有一系列的規(guī)劃，也時常開展一些藝術(shù)教育活動。但在我國高考制度的大背景下，美術(shù)等“副科”課程的教學評價從上到下未能真正得到有效規(guī)范，教育主管部門對此也沒有具體的評價方案和檢查指導等措施，大多數(shù)學校的美術(shù)教學評價體系缺失，美術(shù)課得不到應有的重視，造成美術(shù)等“副科”教師在學校中地位降低，教學積極性受到影響。許多農(nóng)村學校尚未配備專職美術(shù)教師，美術(shù)課是否真正開設都成問題，評價就更無從談起。

綜上所述，現(xiàn)階段小學美術(shù)教學正在面臨著前所未有的問題，眾多矛盾交織、疊加，對小學美術(shù)教育順應時代發(fā)展影響頗多，對實施“體藝2加1”工程提出了挑戰(zhàn)。如何解決這些問題，使美術(shù)教學健康發(fā)展？筆者提出如下應對策略。

策略一，建立自上而下的美術(shù)教學管理體系，各級教育主管部門都要有專人負責，要求學校根據(jù)美術(shù)課程設置配備合格的美術(shù)專任教師。同時，完善美術(shù)教學設施，要有管理、檢查等一系列制度規(guī)范，使美術(shù)教育在每一所學校里都能較好地開展。

策略二，建立自上而下的美術(shù)教學評價體系，規(guī)范義務教育階段美術(shù)教學工作，把美術(shù)教學常規(guī)工作指導、檢查、考核納入教育主管部門對學校評價的內(nèi)容之一。

策略三，切實實施“體藝2加1”工程，教育主管部門、學校一把手都要親自抓，層層規(guī)劃、層層落實，形成全社會積極支持、各級主管部門齊抓共管、學校上下齊心協(xié)力的濃烈氛圍，遇到問題及時化解，并進入教學管理常態(tài)體系，使素質(zhì)教育落到實處。

策略四，定期開展校園藝術(shù)節(jié)、美術(shù)教學研究、美術(shù)課題申報等活動，鼓勵美術(shù)教師積極參加這些活動或走出去參加全國性的藝術(shù)活動，并從評價機制上加以實施，使開展美術(shù)教學活動成為學校和美術(shù)教師共同的需求。

策略五，教育主管部門和學校要定期開展美術(shù)教師業(yè)務培訓活動，從美術(shù)教學理念、美術(shù)教學能力、教師的美術(shù)素養(yǎng)等方面加以培養(yǎng)，形成從事美術(shù)教學的教師只要努力就能上“臺階”這樣的成長機制，從而促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高，從根本上提高美術(shù)教學質(zhì)量，實現(xiàn)“體藝2加1”目標。

總之，新的課程改革還處在實驗階段，美術(shù)教師在美術(shù)教學中難免存在誤解和片面認識，應提倡廣大美術(shù)教師用教育哲學的辯證思維方式來分析和處理教學中存在的問題，為美術(shù)教學改革把握好正確的方向。