第一篇：關于改善中職聾牛書面語狀況的探索

方玉千

聾生的書面語狀況一直受到廣大聾校教師的關注，面對如今“不理想”的局面，難免會使人對以往的種種進行深刻的反思，成功之處在哪里，不足之處甚至做錯之處又在哪里？是對聾生了解太少太少，而忽視了他們真正的世界？讓我們進入誤區(qū)，融入到聾生的世界，重新審視，重新認識他們。

教師在聾生的語文教學中會感到困惑：為什么聾生的書面語會不規(guī)則？它產生的原因是什么？如何改變這種狀況？其實對于這類問題，已經有很多的聾生教育工作者，尤其是基礎教育的教師作了廣泛的探索，積累了很多豐富的經驗，提出了許多解決的辦法。但是大家也發(fā)現，這些學生經過了九年的義務制教學，雖然通過入學考試進入中職學校學習，但從他們現有的語文狀況來說，大多數聾生的書面語依舊存在著普遍的問題——語法性錯誤。因此，改善聾生書面語狀況任重而道遠，作為中職的語文教師有必要對聾生的語文教學進行深刻地反思，研究和探索對中職的聾生進行何種有效的補償，以改善聾生的書面語狀況。

一、聾生語言的的特點

聾生的語言是以感性思維為主要方式。語言是思維的最重要的工具，語言影響思維的發(fā)展。德國語言學家洪堡特的一個著名論斷是：語言是形成思想的工具，思維和語言活動是不可分割的統一體。20世紀初美國行為主義心理學家華生說：“語言是出聲的思維，思維是無聲的語言。”聾人由于聽力的障礙，影響他們語言的正常發(fā)展，而產生了聾人特有的語言——手語，一種沒有語音的語言。手語就是聾人的“口語”，它的直觀性會影響聾人的思維方式。其一般的思維方式有三種：感性思維、抽象思維、發(fā)散思維。聾生在這三種思維方式中較突出的是感性思維，因為感性思維是感覺器官感受外界事物的活動，又稱為直觀思維。手語的詞匯是對外界事物的模擬形象化、直觀的體現；而抽象思維是以概念、判斷和推理等復雜邏輯形式進行的思維活動；以語言作為工具或在語言材料的基礎上進行的思維活動，又稱為語言思維，這里的語言思維是建立在有聲語言的基礎上的，無聲的手語造成了聾人思維發(fā)展的障礙，或者說不能充分地發(fā)展抽象思維、發(fā)散思維等較高級的思維方式。

正由于抽象思維的薄弱，導致了聾生在學習漢語書面語時出現語法性錯誤。聾生的書面語是以其“口語”手語為基本材料，在此基礎上吸收掌握書面語，因此不可避免會有手語的痕跡，就像正常人在寫書面語時會出現口語式的書面語，如“要么”、“一來”等，但正常人的口語對書面語的學習是有積極作用的，這是由于口語的語音、語匯、語法和語義跟書面語是大致相同的，書面語是有聲口語的加工提煉。書面語的形成肯定要通過口語這途徑，口語對書面語的影響是必然的。手語是用手來模擬事物或事情的一種語言，是客觀事物的直觀體現。手語沒有語音，語匯是形象的合成或模擬，語法和語義的表現范圍存在很大的局限性，這些和漢語書面語有著極大的區(qū)別。從一定程度上說，手語成了學習漢語書面語的障礙。

二、針對手語成為學習漢語書面語的障礙的思索

正常人學習書面語是在有聲的口語基礎上學習的，是積極的。聾生在無聲的口語上學習書面語，出現了很多的問題，有些人把出現問題的原因歸結在手語身上。英語的語音、語法等與漢語存在著很大的不同，但英語卻為更多的中國人所掌握，所以筆者認為其根本原因并不在手語本身，而在于脫離手語本身而孤立教學語文的方式。

聽覺的障礙使得聾啞人和健全人處在兩個不同的世界里，聾啞人是一個弱勢群體，社會地位不高，他們的世界并不能為全面的健全人所了解，而處于主體地位的健全人則要求聾啞人進入健全人的世界，完全按照健全人世界的模式來教育聾啞人，希望聾啞人能和健全人一樣，除了聽力之外。我們的聾啞人教育是站在健全人的角度，來規(guī)劃聾啞人的發(fā)展路線，正因為如此，忽視了聾啞人世界的獨特性，他們有自己特有的由于聽力障礙而形成的規(guī)律性的因素，我們也許還沒有找到這個規(guī)律性的因素，或者誤解，或者背道而馳。

現在的聾啞生幾乎都是在經過健全人所制定的教學大綱指導下通過九年的義務制學習，他們接受了健全人為他們規(guī)定的手語。在平時，老師也覺得能和聾生用所教的手語交流，不過，當兩個或幾個聾啞生在互相交流時，老師就會看不懂他們在說什么，他們偶爾會用到老師教過的手語，但聾生所用的更多的手勢老師卻不能明白其意思。那么他們的手勢是怎么形成的？他們是如何表達事物或事情的？他們?yōu)槭裁床挥美蠋熃趟麄兊氖终Z來交談呢？這些問題的解決或許能有助于我們的語文教學。聾生在學習時是被動的，他們要服從健全人的要求，達到盡量與健全人一致的目標，他們要按照健全人制定的與健全人教學差不多的教材、大綱、方法等學習，不同的是教學數量多與少、教學時間長與短及教學方法新與舊。從本質上說，聾人的教學與健全人的教學并沒有什么不同。聾人的教學就像是普通學校對差生的教學，教的內容少一點，教的時間長一點，方法多一點，再加上耐心一點，而聾人只是再加上手語罷了。很多人現在將聾生書面語差的原因歸結為手語的問題，那么如果把手語丟掉，聾生的教學不就和普通學校教差生一樣了嗎？這還是聾人的教育嗎？

三、改變觀念，重新認識

手語是絕對不能丟掉的，這是聽力障礙者必要的交際手段。我們也不能把所有的錯都往手語身上推，難道不用手語用有聲口語嗎？

我們是否想過聾生真正需要什么樣的教學？我們是否能走進聾人的世界，去看一看？我們也覺得與聾生的交流是那么的困難，他們的世界總是有一堵墻把我們攔在外面，走不進，看不清，造成了我們的想當然：只要他們照著我們的“高級”的方法——健全人的教育模式稍加修改地學習就會有進步?，F有的教育模式確實也能讓聾人學到知識，這是因為聾人與健全人相比，除了聽力喪失之外，其他的功能一樣，但在學習和聽力有密切關系的語言上目前的現狀并不理想。

中職的聾生，已有一定的詞匯和書面語基礎，面對這些，試著走近聾人，重新審視我們的教育對象，找到教學的立足點，做一些探索和嘗試。

1.深入生活，將自己融入聾生中去。改變目前因說不清而不說、與聾生缺少溝通的局面。向聾生學習他們自己的手語，注意觀察他們的交談，作好記錄，作為第一手材料。

2.設置情境，以聾人的手語或中國手語為基礎，向其他聾生表達情境中的內容，然后由另外的聾生寫出所表達的內容，然后對照規(guī)范書面語的表達方式，進行比較、歸納。3.根據提示信息組合成句。如根據手語詞匯“小明”、“撿”、“錢包”、“馬路”、“紅色”，組合成一句“小明在馬路上撿到了一個紅色錢包”。

4.通過2、3的訓練，讓聾生逐步了解手語與書面語之間的區(qū)別以及相互間的聯系。在此基礎上，用組合成句的相關語法幫助，如句子成分、詞性等，重新整理思路，調整思維結構，用語法去加工自己的手語，改變以往孤立地學習書面語的情況。通過一定時間的訓練，改善聾生的書面語狀況。

以上是筆者對聾生語文教學的思索，本人覺得如果跨過對聾生的深入了解，如果缺乏對其立足點的深入分析，就猶如無本之木，無源之水。

第二篇：談聾生書面語能力的提高

談聾生書面語能力的提高

一、提高聾生書面語能力的必要性

《全日制聾校課程計劃》在“學科”教學任務中提出：“所有學科都要加強基礎知識和基本技能的教學，重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，特別是提高學生的語言表達能力和運用所學知識解決實際問題的能力。”還在此基礎上提出了具體要求：“??對聽覺損失嚴重且頻率補償不全的學生，各科教學也要把培養(yǎng)和發(fā)展學生的口語、書面語能力列為教學任務之一?！笨谡Z和書面語是聾人與社會溝通，彼此交流思想的工具。聾生在校學習階段，是聾生各種語言發(fā)展、提高的重要階段，而聾校的語文教學是重要渠道，提高聾生書面語表達能力，是聾教育工作者的重要任務。我認為，使聾生能夠較通順、清楚地表達自己的想法，減少與正常人交流的障礙，構建和諧社會，必須提高書面語言表達能力。

二、聾生書面語現狀的原因分析

作為聾校教師，我長期思考了聾生的多篇日記和作文，閱讀專業(yè)理論書籍，和同事探討等發(fā)現，聾生書面語的詞序倒裝等現象并不是其思維不正常、邏輯混亂所致，倒裝并非雜亂無章，而是具有一定規(guī)律。如：（1）我飯吃。（動賓倒裝）（2）接受老師的批評我。（主謂顛倒）（3）他早已舉起高高地手。（修飾語倒置）（4）開會時同學們提出了決心（詞語搭配不當）??教學中，我們深深感到聾生學習書面語確實存在很多困難，仔細分析形成原因，主要有以下幾個方面：

1、生理缺陷的影響。

視覺的功能和聽覺不同，要求聾啞兒童用聽覺來認識和理解字意和其含義，是十分困難的事。因為聽力障礙，最終導致聾生沒有在認識事物的同時形成口語，嚴重影響他們運用語言文字表達思想的能力形成，使聾生以視覺代替聽覺，在書面語學習中存在著難以逾越的鴻溝。

2、語言環(huán)境的影響。

教學中發(fā)現：聾啞兒童對于 “共產黨”、“電影院”等詞匯書寫正確率一般比較高。分析發(fā)現，這些詞語都是聾啞兒童在家庭、社會生活等經常見到并有過多次書面語刺激，但是課堂上學到的詞匯、句子卻缺少書面語刺激。大多數聾生家長與孩子交流，習慣使用手勢語，在使用手勢語出現溝通困難時，干脆任其自由發(fā)展，這些狀況極大影響了聾生書面語能力的提高。

3、教學因素的影響。

就大多數聾校語文課教學看，雖然多數語文教師把發(fā)展聾生的語言能力當作重要任務來完成，但是在進行口語和書面語學習訓練的時間上極易造成分配失衡，繼而忽略書面語能力的訓練。另外，因為聾生使用的手語和規(guī)范的書面語表達很不一致，也大大影響了書面語的提高。如：“天上有月亮。”大多數聾生由于手語自身特點和實際溝通的便利，常常打出的手語卻是“天上月亮有?！被颉霸铝撂焐嫌小！?，諸類現象還有很多。就此意義上講，手勢語獨特的表達方式和規(guī)則，對聾生學習規(guī)范語言存在干擾作用，而學生之間利用手勢交流，在一定程度上阻礙了學生書面語能力的形成和發(fā)展。

4、社會及家庭的影響。

在學校、家庭、社會生活中，聾生書面語言的應用有其局限性，課堂上學習到的書面語不能及時鞏固，加上社會上有些鍵聽人片面認為，聾生只會指指劃劃，懶得與聾生打交道等現象，結果是極大地挫傷與消弱了他們學習書面語的興趣和積極性，使他們不愿與鍵聽人來往，這樣就大大縮小了他們的生活圈，喪失了向健聽人學習語言、正常交往的良好機會。再加上大多聾生家長注重簡便，認為書面交談即費勁又費時，極不方便，一般家長不愿意與孩子進行書面語交流，有的根本就沒有與孩子進行書面交談的意識。這樣一來，聾生在學校學到的語言知識也就很難得到實踐與提高。

三、提高聾生書面語言能力的措施

要提高聾生書面語言能力，其正確途徑應當是雙管齊下，手語先行，先幫助學口語、看話、識字學文化，再有效促進書面語形成，達到聾啞人與鍵聽人之間進行健康交往的目的。

1、培養(yǎng)學生使用書面語的興趣。

興趣是推動人直接學習的內部動因。我們可以想辦法讓學生在實際交流過程中，體驗到用書面語言交流的成就感，培養(yǎng)學生使用書面語言的習慣，在學校或班上形成一種使用書面語言交流的氛圍。例如，在與普通學校舉辦聯誼活動時，讓聾生和正常學生交流，活動結束，聾生比一比誰獲得的信息多，寫出來互相傳閱，使他們體會到使用書面語言交流的成功。這樣做既能促進健全學生更多地理解，關心和幫助聾生，促進社會精神文明建設；又能克服聾生的自卑心理 1 與孤立感，使聾生愿意向健全人學，促進語言水平和書面語能力的不斷提高。

2、堅持說話、寫日記。

聾生書面語言表達能力水平很大程度上取決于他的說話水平?？谡Z是書面語的基礎，只有具備一定的正確的說話能力，才能運用文字正確記錄說話內容。由于聾生說話清晰度有限，不易被人聽清，所以在教學中，最好采用說、寫并舉的方式，鼓勵聾生把他們說得不清楚的話，用文字清楚表達出來。寫日記是提高聾生書面語表達能力操作性極強的措施。它能有效培養(yǎng)發(fā)展聾生語言能力，是聾生自學、進行語言實踐的最好機會。聾啞兒童個體間差異很大，形成信號系統的途徑也各不相同，但是，只要能形成信號系統，就為讀和寫奠定了基礎。老師在學生寫日記之前，要求學生最好根據自己的生活經驗寫真事抒真情，對不同語言基礎的學生提出不同要求，有的可以限定一定頁數；有的可以寫上一句或幾句通順、連貫的話就可以；有的可以要求兩天一篇，有的可要求一周一篇。在學生寫完日記后，教師要及時批改，及時反饋，并盡量在了解學生表達意愿的基礎上批改日記，同時，還要經常講評日記。這樣不僅鞏固、提高了聾生書面語言表達能力，而且培養(yǎng)學生善于觀察、思考的能力，可謂一舉多得。

3、強化課外閱讀，積累語言。

課外閱讀對于形成聾生語言能力的幫助很大。閱讀是語言記憶、積累的過程，書面表達是一個提取語言應用的過程。通過課外閱讀可以提高聾生思維、理解能力。語言積累得越多，書面語的應用越得心應手，如魚得水。鼓勵聾生要充分利用多種學習途徑，進行課外閱讀，積累語言。如：鼓勵聾生利用好學校閱覽室的優(yōu)勢，多讀課外讀物，并能利用學習資源及時解決閱讀中遇到的困難。同時，在圖書選擇、讀書方法等方面加以重點指導，先引導聾生借閱圖文并茂的資料，擴大知識面，幫助提高理解能力；在聾生具備一定理解能力的基礎上，再引導聾生摘抄好詞好句、名段名篇，并能背記一些片段，積累語言，促進語言應用，鞏固語言成果。

4、創(chuàng)設語言環(huán)境

校園語言環(huán)境在聾生語言的形成和發(fā)展過程中處于主導地位，起決定性的作用。聾校應充分利用標語、墻報、板報、宣傳欄，以及增設通知欄、啟示欄等手段，創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，讓聾生潛移默化地接受影響與熏陶。其次，還可以在師生之間、學生之間通過相互寫心理話、留言等形式，給聾生使用書面語搭建學習的平臺。此外，鼓勵家長多與聾生開展筆談活動也很重要。就是不失時機地激發(fā)聾生產生語言交往的需要，讓他們感到隨時隨地有話可說，有話可寫，增強學習書面語的信心與動力。聾生學習語言的最終目的是與整個社會上的人交往，如果校園語言環(huán)境能夠與家庭語言環(huán)境和社會語言環(huán)境結合起來，共同為耳聾學生創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，效果將會更好。

5、創(chuàng)造性地進行語言教學。

全面提高聾校聾生書面語表達能力，教師要創(chuàng)造性地進行語言教學。聾校的教師必須站在特殊教育的前沿，根據學生思維、認知等特點，有針對性進行教學改革，強化語言訓練，充分發(fā)揮現代信息科學的優(yōu)勢，開展聲像教學，將無聲世界提高到有聲世界。利用聾啞人殘余的聽力，進行聽覺訓練和語言培訓。從早期教育開始，引導聾兒模仿健聽人發(fā)音，并能分析一個音節(jié)的聲韻母，記下一個漢字的音素，把說話、寫話和看話結合起來，為發(fā)展書面語言能力奠定良好基礎。

總之，聾生書面語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是一項長期的艱巨的工作，不是一蹴而就的，只要我們不斷探索總結，不斷創(chuàng)新，聾生的書面語能力將會得到較大的提高。

形成和發(fā)展聾生語言能力初探

摘 要

聾生的語言能力往往被忽視,而特殊教育學校對聾生的培養(yǎng)目的之一,就是要讓聾啞學生能夠在社會上過上正常人的生活，其與正常人的交往能力,決定了他們生活的是否幸福。本文就這方面將自己多年來的探索進行了理論研究。筆者認為,形成和發(fā)展聾生的語言可以從以下幾方面入手：一是堅持聽覺訓練；二是以看促聽、聽看并舉；三是加強閱讀教學,鼓勵學生多讀多寫，不斷提高他們書面語言的表達能力。

關鍵詞：聽覺訓練 視覺訓練 激發(fā)興趣 聾生語言

一、堅持聽覺訓練，為耳聾學生學習語言創(chuàng)造條件。

盡管有些學生戴助聽器后，具有一定的聽力，但仍需要有意識的繼續(xù)訓練他們的聽覺功能，增強聽覺感受力，我對他們經常注意進行以下一些訓練：

首先，引導耳聾學生借助助聽器來增強聆聽意識，養(yǎng)成自覺聆聽的習慣，這是培養(yǎng)學生依靠殘余聽力，提高語言 能力的主要途徑。

其次，經常利用辨別不同的聲響來鞏固和提高耳聾學生的聽覺功能，其具體做法如下：

1、聽音練習，提高學生對各種場所物體聲的辨音能力。

2、在課堂無知覺中，隨時隨地進行聽與說的訓練，在辨聽訓練過程中重視發(fā)展學生的語言。

3、取得家長的支持,在家庭與學生的交往中讓他們親自體驗,多去實踐。家庭生活中的語言，往往是課本中所學不到的,因此讓家長有意識地聯系生活實際同聾生進行言語交往,對豐富他們的語言,提高其聽說能力具有重要意義。因此,學校家庭兩位一體，教師與家長相互配合對聾生進行聽說訓練是十分必要的。

二、“以看促聽、聽看并舉”，是提高耳聾學生聽說能力的重要條件。

1、重視背誦，給學生創(chuàng)造口語交流的機會。我要求學生凡學過的課文百分之九十以上讓他們熟練地背誦或復述其內容。此外，通過每日一成語，說格言等形式，不放過一切可以利用口頭表達的機會。

2、組織多種形式的聽（看）話訓練,激發(fā)學生學習興趣。如：利用晨練、課間及課余時間組織一些日常用語問答競賽，還隨時地進行背聽與看話小游戲。因為班級學生的聽力有一定的差異,我就把學生排成一列,有的面對面,有的背靠背，教師說詞句，由第一個聽力好的學生用耳去聽，把聽到的傳給第二個學生，第二個學生聽力差一點的通過看口,把看到的再傳給第三個同學,依次類推,一個聽，一個看。這樣，學生不僅可以聽、看老師的聲音和口型,而且也增強學生相互之間的聽、看意識，真正做到聽、看訓練相結合。

3、在實踐中，讓耳聾學生反復接觸語言，鼓勵他們多用口語與人交往，讓學生在聽看的基礎上逐步由學話向會話發(fā)展。

首先，我有意識的給學生創(chuàng)設對話情境。如：幫助老師轉告他人一件事，或者給同學代買一樣東西，把學生帶到公共場所，接觸實際發(fā)展語言等等類似的事情讓學生多去實踐，拓寬耳聾學生獲取語言的渠道，增加對周圍事物的感知和認識能力。

其次，耳聾學生利用聽覺對有聲語言的辨別能力如何，往往同他們對語言的理解運用能力有直接關系。所以,我結合無知覺實踐除了注意對他們進行聽說訓練之外，還重視讀與寫的訓練。在鼓勵學生讀寫的過程中逐步掌握語言規(guī)則,與此同時也促進了聽覺對辨別語言意義能力的提高。

三、加強閱讀教學，鼓勵學生多讀多寫,不斷提高他們書面語言的表達能力,從而自如地理解和運用祖國的語言文字。

1、注重閱讀指導

閱讀，是人們向大腦貯存信息的重要手段，也是認識客觀世界的重要途徑之一，尤其是語文學科的閱讀教學擔負著教會學生學習的重要使命。俗語說：“讀書百遍，其義自見?！边@恰恰說明讀的重要性。讀是獲取寫作經驗，并用來指導寫作的重要途徑。在教育教學實踐中，要充分利用課堂閱讀教學這個主渠道不時地向學生滲透有關寫作方面的知識，引導學生從課文學作文，讓學生依據文章體會作者的思路，理清課文的結構，學習作者是如何觀察認識每一個具體事物的，從而不斷提高他們的邏輯思維能力。

2、借助電化無知覺媒體，培養(yǎng)學生有感情朗讀

在朗讀訓練中,我鼓勵學生朗讀大量的古詩、詩歌及精彩的片斷，在讀的過程中，指導學生如何停頓，如何抑揚頓挫，甚至連四個聲調我也耐心地給學生糾正。因為有感情的朗讀可以加深促進學生對課文內容的理解。為了不斷增強學生的語感，我適時地運用電化教學,增強學生的語音感知能力。如：在學習《聽潮》這篇課文時，我把海睡時，海醒時，海怒時的情景錄制并剪輯下來，分別讓學生進行感覺和比較，給他們創(chuàng)設一種全新的教學意境，把書本上靜態(tài)的圖文變成動態(tài)的畫面，既激發(fā)了學生學習的興趣，同時又增強了他們的視覺與聽覺的感知能力,為下一步培養(yǎng)他們有感情的朗讀,加深對課文內容的理解,取得了事半功倍的效果。

3、從日記入手，寫實的東西，引導學生善于觀察周圍的事物，不斷提高他們的書面表達能力。

心理學知識告訴我們：當學齡兒童已經萌發(fā)自我意識時，便具有強烈的表達欲望，耳聾學生由于聽覺障礙，客觀地抑制了這種要求，致使他們潛在的才能得不到施展，甚至不會觀察和思考，更談不上日記和作文言之有物，情動辭發(fā)。為改變這一現狀,我從訓練學生寫日記入手,著重進行方法上的指導,培養(yǎng)他們樂于和勤于記日記的好習慣。

學生在學校、家庭、社會上每天都會看到各種自然現象,見到各種人,遇到各種事，學一些，搞一些活動，這些都是日記極好的素材。我從學生寫觀察日記入手，讓學生留心周圍的事物，寫出自己的所見所聞，所感所想，所學所做，3 讓他們在日記里地，自信地表達。為了豐富日記的內容,我還加強課外閱讀的指導，要求學生人人手中備有詞匯積累本，訓練學生寫摘錄式日記。通過讀書閱覽，抄寫一些名人名言和優(yōu)美的詞、句、段等，教師定期進行批閱和講評,甚至給予鼓勵。為了避免學生把日記寫成流水賬或三言兩語式的日記,我經常采用一些較有啟發(fā)性的文題引導學生寫好日記。如：讓學生用片斷反映父母對自己的愛,反映弟弟、妹妹的頑皮，反映自己喜愛的人或物等等。有時給幾組關聯詞語讓學生把某個場景或情景連貫地描繪出來，有時提供一些素材，讓學生廣開思路,大膽想象??學生通過日記把自己有趣的思想,日常的觀察和感受記下來,不但打開了思路,為作文積蓄了素材，不斷地練筆，逐步豐富語言。此外，通過日記的自由表達,引導學生描寫自然美，歌頌生活美、人格美,既滿足了學生求美的心理需求，也塑造了他們美的心靈，達到了練文練人的目的。

當然，形成和發(fā)展耳聾學生的語言，不斷地提高其聽、說、讀、寫能力并非一蹴而就的事，非下一番苦功夫不可，今后還需不懈地努力與探索。

第三篇：饒秋-淺析聾生書面語學習困難的原因

淺析聾生書面語學習困難的原因

都江堰特殊教育學校 饒秋

一、研究起因

從接觸聾教育之初我便知道，聾生在書面語的學習以及寫作上存在很大的問題。那個時候的我還是個剛開始學習聾教育的學生，在和本校的聾人大學生進行交流時，我發(fā)現他們在書面語的交流上存在著很大的問題，比如語序不當、缺乏主語等。當時我是很詫異的，亦是困惑的，只知這是他們所特有的特點。隨著時間的推移，我已從事聾教育三年有余，我也漸漸明白了為什么聾生在學習書面語上那么困難。而我來到學校后從事的是低年級的語文教學工作，算得上是從源頭上發(fā)現了問題。

二、分析原因

從我的教學經驗看來，我覺得聾生書面語學習困難的原因主要有如下幾點：

（一）聾生本身的生理缺陷所帶來的局限性

俗話說“十聾九啞”，就是因為聽不到所以說不出來。眾所周知，學習語言是從模仿開始的?？墒敲@生由于聽不見，他便失去了模仿的能力，而語言在學習之初，靠的就是模仿，當他們聽不到時，他們便沒有辦法去模仿別人，也沒有辦法與別人交流，因此不能說話。聾生如果沒有經過很好的語言訓練，或者沒有較好的聽力補償，一般的聾孩子是不能開口說出清楚的話的。而且他們在獲取信息上，也會少獲取很多信息，他們只對形象具體的東西理解較好，抽象的就特別難，有些東西完全不能理解。

記得我們班的數學老師講過一件讓她哭笑不得的事：我班有個孩子在那天上課時特別不乖，批評了他好多次，可是還是沒有改，老師氣極了，說：“你這就叫臉皮厚，不知羞。”那個孩子很困惑，其他孩子也很困惑地盯著他，想看看他臉皮哪里厚。很顯然，他們根本不知道什么叫做“臉皮厚”，他們只能理解很直觀形象的東西。因為他們本身生理缺陷帶來的局限性，他們很難去理解抽象的東西，更別說應用了，所以在書面語的學習上有很大的困難。加上聾生的教材簡單，本身詞語積累就不大，而且學過的東西很容易忘，更不容易理解這些。

（二）手語帶來的局限性

1、現有的手語詞匯不足。

在我沒有接觸手語之前，我以為手語應該就和漢語是一樣的：不論什么意思，都能用恰當的字詞表達出來。其實不然，在手語的世界里，有很多是沒有辦法表達出來的，因為手語本身就是一種生動形象的語言，很多抽象的東西根本表達不出來。

雖然我現在教的孩子才是五年級的孩子，可是其中就有很多詞匯只能靠老師去編或者用手指語代替。在學習量詞時，這個問題就把我難住了，很多量詞是沒有很明確的手語的，只能用手指語代替。記得有一次學習的量詞有：碟、頂、朵，三個字皆以“d”為聲母，手指語也都是“d”的手指語，學生就混淆了，根本不知道哪個是哪個了，雖然我已幫他們做了些改動。隨著學習的量詞越來越多，他們在這方面出的錯也越來越多，更別說用好這些量詞了。除了量詞還有很多字詞也是比較抽象的，不能用手語很好的表達出來，他們又怎么談得上應用這些詞呢。

2、很多字詞手語一致或者相似，學生易混淆。

手語在某些字詞的打法上很相似甚至是一致的。這種情況在常用的字詞上也經常有。再加上我們班的孩子詞語積累很少，用的也就是這些常用詞，所以寫出的句子簡直讓人哭笑不得。比如：①最、很、更：這三個字的手語是一模一樣的，可是意思卻是有區(qū)別的。有個孩子曾經就寫到：今天我最熱?？墒菑暮竺娴木渥涌梢钥闯?，他想說的是很熱。②坐、在：這兩個字的手語比較相似，“在”要在手心上頓一下，而“坐”不用。結果有孩子把句子寫成：我坐操場上打羽毛球。③晚上、夜：這兩個字詞因為意思的相近，在手語的打法也是一樣的，可是用的地方卻不一樣。在我教他們學寫日記的時候便已經教會他們“晚上”，結果這幾天學習“夜很深了”的時候，有幾個能發(fā)出點聲音的孩子讀成“晚上很深了?！边€有個孩子也許想顯擺一下自己學了個新詞，在日記上寫到：夜，我去宿舍洗漱睡覺了。這些讓人哭笑不得的錯誤常常在他們身上發(fā)生，而且還不易糾正。

3、相同的字詞因意思的不一樣而有不一樣的手語打法。

漢語的確是門博大精深的語言，同一個字卻可能有很多種意思，可是對于這些沒有聽力的孩子們來說掌握一種都很不錯了。明明是同一個字，可是打法卻不一樣，就讓孩子們很困惑，搞不清楚。比如：“起”在“一起”和“起來”中的意思就是不一樣的，他們在學習國歌的時候先學會了“起來”，后來只要碰到“起”就覺得就是那種意思，那種打法。后來講到“一起”，我告訴他們新的意思，新的打法，可是他們卻把句子寫成：我們和去操場玩。只因為“一起”的打法和“和”很像，而他們沒有接受新的那種意思。

由此可見，手語帶來的局限性是很大的，可是以我們現有的特殊教育發(fā)展水平來看，要做一個比較大的手語方面的改革是比較困難的。而這點困難必須由工作在一線的特教老師們發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力去為孩子們逐步解決。

（三）自然手語帶來的局限性。

自然手語是指在聾人群體中，聾人根據以視覺的觀察將事物反映到大腦中的規(guī)律，在交流中自然而然產生并流行的，具有獨有句法結構的手語。而孩子們之間的交流大多用的都是自然手語，只有在老師的要求下才會打漢語手語。

在我班孩子們剛寫日記的時候，我就發(fā)現他們總是寫：我吃飯完了，我上語文課完了，我跳舞時間很長完了之類的句子。而且不是一個兩個孩子這么寫，幾乎所有孩子都是這么寫。當時我很納悶，便找到一個孩子問為什么，結果他手語一打，我全明白了。因為他手語打出來的句子就是××完了。后來我專門用了一節(jié)課的時間為他們糾正，結果只改了幾天而已。然后我們就處在錯誤——改正的拉鋸戰(zhàn)中。而這只是其中的一部分錯誤，還有省略句子成分，把動詞堆積在一起等等。

可見自然手語的力量是十分強大的，對書面語的學習帶來了很大的困難，因為自然手語才是他們常用的，他們已經習慣了。都說習慣成自然，一旦成自然便不好糾正了。曾經聽了北京第二聾校的葉立言校長的一堂講座，他說：“應該專門為我們的聾人出版自然手語書籍。”可是這個建議在現在看來是很不切實際的，我們只能教育我們的孩子跟隨主流，學習我們健聽人所用的書面語。

（四）缺乏練習。

低年級正是語言學習打基礎的階段，需要大量的練習與鞏固?？墒俏覀儼嗟暮⒆釉诘湍昙墪r這方面稍嫌不足。首先，我班低年級時為復式教學，教師的注意力會分配到兩個層次的學生身上，教學任務很緊，在練習上就有點放松了?，F在，由于新學期的到來，分班后這種情況有所改善。再次，大多數聾孩子都有一種惰性，我們班的孩子貪玩，沒有自覺性。最后，家長的支持太少。以我們班為例，我班共14個孩子，可是會手語并且能與孩子交流的家長只有兩個。其他家長和孩子的交流只能靠猜，更別說輔導作業(yè)了。所以星期一的我是最無奈的，上個星期學習的很多東西被他們全部都玩掉了，甚至還會存在沒有寫完作業(yè)的現象，更別說能讓他們多做什么書面語方面的練習了。

三、淺談前景

通過上述，我們已經認識到聾生要想像正常孩子一樣學習好書面語可謂是困難重重?？墒撬自捳f“天下無難事，只怕有心人”。在這三年多里，我為我們班的聾生想過很多辦法：從三年級開始我便讓他們寫日記，這個習慣已經持續(xù)了兩年多；我讓他們讀小故事，常常在小故事后寫出一些問題讓他們課余時間完成。雖然成效不是特別令人驚喜，可是看著他們的日記上我紅筆勾畫和改的地方越來越少，在小故事的閱讀上錯誤越來越少，對我而言何嘗不是一種欣慰呢。學校在兩年前也有了語言訓練設備以及專門的語言訓練教室，語言訓練課也進行的如火如荼，學?，F在有6個孩子正在接受語言訓練。如果他們能說話，對書面語的學習可以說是起到關鍵性的作用了。我相信，只要孩子、學校、老師和家長都努力付出，我們聾生在書面語的學習上就算達不到最好，也會更好。

第四篇：怎樣對聾生進行書面語的詞語教學

怎樣對聾生進行書面語的詞語教學

賴笑容

聾人的耳朵殘疾導致他們不僅無法接收與表達語音信息，而且很難掌握記錄語音信息的書面符號系統——書面語，所以他們不僅閱讀艱難，而且書面語表達相當艱澀，人們對他們表達的意思常常一知半解，甚至誤解。從學生作業(yè)中舉例子： “小華騙人被壞人一起去湖南的房間門關，要欺負做壞事打人，小華的病痛不好身體。”“我們去廣播體操上捐款的幾元買水?！薄胺偶俟不丶??！倍鴱倪@些句子表述看出，聾生的詞匯量很少，重復使用相同的詞語表達不同的意思，平房、樓房、大廈、小區(qū)、宿舍、公寓??常常一概用“房子”表達；而對詞語的意思、性質也很不理解，“操場”、“做操”和“廣播體操”常常混淆；詞語匱缺、詞性混淆又造成詞語亂用、語序顛倒，“為旱災捐款”用“買水”代替，“放假恭喜”的意思是“寒假”，“小華騙人被壞人一起去湖南的房間門關”的意思是“小華被壞人騙去湖南關禁起來”。因此，要提高聾生的書面語表達水平，重要的是讓他們掌握運用詞語。

一、怎樣講授詞語

每上新課，就先要解決課文中詞語的講解教學。對聾生，我們絕不能僅僅依靠一本詞典或者課文注釋就能達到教學效果，我們要借助多媒體，要手腳并用地表演，要多種方法齊下，立體的直觀的，方能讓聾生明白詞語意思。我們常常運用下面幾個方法。

1.、實物展示?！鞍俾劜蝗缫灰姟?。在教學中我們遇到的生詞，盡量采用 “實物展示”的方法。比如“鹽”、“醋”、“食油”、“蜂蜜”、“鈴鐺”、“陀螺”、“風車”、“ 望遠鏡”、“鋼條”、“鋁條”等詞語，健聽人自幼耳濡目染，一看到實物就不假思索地講出詞語。但聾生只知道這些事物的樣子和用處，不知道它們的書面名稱。我們可以把實物拿到課堂上讓學生看一看，摸一摸，聞一聞，玩一玩，讓物與詞對上號，加深印象。

2、圖片展示和視頻講解。隨著年級的遞增，學習內容也漸趨復雜，許多事物難以把實物擺上講臺，又或者實物展示的效果難達到預期。多虧科技的發(fā)展，我們

有精彩生動的圖片和視頻，無論是遙遠的天安門、金字塔、海倫凱勒、霍金、唐宋朝代，還是神秘的宇宙、火山、造紙術、北極光，我們使用圖片和視頻來講解，不僅幫助耳塞而閉聽的聾生拓寬了接收信息渠道，而且學生的學習興趣更濃，更能明白書中那些方塊字包涵著如此多姿多彩的大千世界。

3.、場景表演。上述兩點比較適用于名詞教學，對于動詞、形容詞，除非動作很大的形象很抽象的，如“爆炸”、“突圍”、“白云蒼狗、“一瀉千里”，我們得靠圖片和視頻來講解外，很多動詞和形容詞，比如“踢、跳、跨、蹲、踮、跑??注視、啰嗦、愛撫、責備??忐忑不安、威風八面、驕傲、膽怯、猥瑣??”我們都可以創(chuàng)設現場給學生表演，用動作和表情還有道具，惟妙惟肖地將詞語的意義表現出來。而且，有些詞語，比如“文靜”和“沉靜”，“自責”和“責備”，“粗魯”和“粗心”，老師將詞語的微妙不同的內涵用不同的場景表現方式表現出來，比口授詞義更令學生印象深刻。

4、圖表釋義。聾生用眼睛接受信息，長于視覺的觀察和體驗，對直觀性的具體性的詞語能強記，但對表達抽象性間接性事物和事物發(fā)展變化以及事物之間關系的詞語很難理解和掌握。比如“朝代”、“政治”、“科技”、“文化”、“原料”“對付”、“親子”、“驗證” ??這時我們就可以利用圖表的系統性和條理性的特點，畫出圖表，將這些抽象詞語的脈絡、內涵剖析，讓學生通過觀察、解讀圖表來理解詞語。講解“朝代”，可以利用詞典后面的朝代編年史，或者自己畫出一個年代圖，讓聾生明白，“朝代”是按不同的君主統治時期對時間的劃分的統稱，是一個時間詞語；講解“原料”，可以畫一副生產流程圖，用“原料”到“成品”的過程，解釋“原料”的詞義和包含范圍。

5、以舊釋新。當聾生對詞匯有了一定的積累時，“以舊釋新”是自然而然能運用到的好辦法?！耙耘f釋新”就是用已經學過的詞來解釋生詞。這個方法的另一個好處是在解釋生詞的同時，幫助學生們復習已經學過的詞語，此外，還可以幫助他們建立起詞語之間語義上的關系，同時可以培養(yǎng)聾生用書面語思考的能力以及自學能力。比如剛入學的聾生，掌握了“電”、“冰”、“圓”的意思，日后遇到“電力”、“觸電”、“電梯”、“冰涼”、“冰激凌”、“滑冰”、“冰雕”、“圓桌”、“圓滑”、“圓滾滾”等詞語，都比較容易理解新詞語。又比如，學過“柴薪”“薪酬”，就能用來解釋“杯水車薪”“薪水”“高薪”的含義。

6、利用上下文。如果聾生有了一定的語文基礎，在學習課文新詞的時候就可以不查字典也不必字字問老師而通過聯系上下文來猜測出生詞的意思，從而將文章通讀下來。這個方法既能省時省力又能培養(yǎng)聾生的自學能力和對掌握書面語的自信心。語言的詞匯常常不止一個意思，不同的語境下，意思各有不同，聯系上下文記憶詞匯，針對不同的語境舉例，往往能起到事半功倍的效果。

二、怎樣掌握詞語

作為老師，“授之以魚”不如“授之以漁”。教授給聾生這么多詞語，并不能就此了事，我認為，教給聾生詞語，最重要的是教會他們怎樣掌握使用詞語的方法，也是把詞語進行歸類和擴展的問題。這是對聾校語文教學中最艱難的事情。

1、歸類。每授完新詞，我必要求學生把所學詞語歸類。歸類的目的是為了掌握。如同存放物件一樣，如果雜亂無章地塞作一堆，要用時就很難信手拈來。在“歸類”時可以利用詞匯的特點把學習的生詞分為幾大類。因為，每個詞都有不同的性質和意義，在句子中的語法性質和語音特點也都有所不同。這些都可以作為“歸類”可以遵循的原則。一般常用以下三種歸類方法。

（1）意義歸類。利用“義類”歸類。我們用語言的詞匯來表示我們生活中的事物和活動，這些事物和活動由于它們各自之間的關系會形成一些類別，因此，用于表示它們的這些詞匯就可以根據這種關系來分類。我們把意義類別相同或者相近的詞匯集中在一起，它們就形成“義類”。詞匯所表現出的“義類”可以從兩個方面來看：其一是是詞匯意義的百科分類，根據詞匯所代表的事物或者活動或是社會生活具體方面分類，比如：茄子、白菜、絲瓜、大蔥劃為蔬菜類，跳遠、打羽毛球、拳擊劃為運動項目類；其二由于一些詞匯所代表的意義相近或相關，從意義上看，它們組成一定的語義類別，比如：父親，爸爸，老爹，都可以用同一個概念來表示。按意義歸類的邏輯系統較為直接和簡單，經老師講解詞語意思后，聾生能明白詞語的意義以及所代表或所屬的類別。聾校中低年級教材的課后練習中，“讀下面的詞，分三類寫下來”或“把不是同一類的詞語劃去”都是意義歸類的練習，在教學新詞時也可以做按幾個大的類別把新詞對號入座的練習。聾生對這類詞語練習最易掌握，興趣最大，成就感最強。

（2）語法歸類。從語句組織和句法分析的角度，也即是根據語法功能對詞語進行分類，分成一般人都熟悉的名詞、動詞、副詞、介詞等等。我們知道每個詞在

句中應站什么位置，我們說的每一句話每一個詞都使用了語法，才能方便溝通。其實聾人也有自己的語法，手語也是有內在規(guī)律的語言，但手語不屬于有聲語言，手勢也不和口語詞（音節(jié)）一一對應。每個漢字都可以一個音節(jié)一個詞地念出來，而手語則不是完全這樣。比如，打一個“共”字形手勢，要說“gong”；打一個“美”的手勢，要根據表情和上下文，從“真美呀”“美麗極了”“挺美的”里挑選一個適當貼切的詞組來說。聾生也很難明白書面語里“星星”和“閃閃發(fā)光”有何不同，在他們的手語表達里，都是五指一張一合作閃爍狀的。因此，聾生能用手語準確表達詞語意思，但轉換成書面語常常會錯漏百出。我們常常讀到聾生寫的 “我和家人時間聊天”“小華的病痛不好身體”等句子。要讓聾生掌握書面語里詞語的性質、功能，對有了一定語言能力的聾生很有必要進行語法歸類的教學和練習，而且應該比普通學校學生更多地進行此類練習。詞語語法歸類的練習大都是在句子練習和閱讀理解練習中出現，比如“句中三個“他”分別指的是誰”“句子里有多少個描述動作的詞語”“給用詞不當的病句改錯”等等。這類練習也都在中高年級的課后練習中大量出現。聾生都說對這類練習最為棘手。然而在講授新課的新詞時，我們就可以結合課文讓聾生給詞語按語法歸類。我布置了一個課堂筆記本，里面辟出時間詞、處所詞、方位詞、數詞、量詞、區(qū)別詞、代詞、動詞、形容詞、狀態(tài)詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞、嘆詞各項，專門讓聾生每學新詞就摘錄歸類。

（3）音節(jié)歸類。在對外語的學習中，很多人都是通過記憶英語詞根、單詞的前綴和后綴來達到擴大英語量的。聾生在學習書面語詞語中采用這種音節(jié)歸類的記憶學習方法，同樣會行之有效。比如“老”開頭：老張，老王，老李，老爸，老板??“阿”開頭：阿姨，阿媽，阿哥，阿妹??或者“子”結尾：杯子，盤子，桌子，椅子，窗子??“巴”結尾：泥巴，啞巴，嘴巴，鹽巴，結巴??聾生也很喜歡使用這種歸類方法，他們長于視覺思維的特點令他們較為容易掌握這種歸類方法，每當我寫出“紅”，聾生馬上反應出“紅色”“紅血”“紅彤彤”“紅包”“紅花”等等，這也是一種有趣且有效的練習，可以幫助聾生觸類旁通，擴充詞匯量。

2、擴展。歸類是對比較多的生詞進行處理的方法，目的是通過教學活動引導聾生認識并掌握新的生詞。但歸類并不能幫助聾生對所學生詞的實踐應用有透徹的

理解，所以在歸類后，還要通過詞匯擴展對聾生開展進一步的訓練。擴展是把小的語言單位擴大成更大的語言單位。或者說大的語言單位也可由下的語言單位擴展而成。語素 — 詞 － 短語 － 句子 － 句群。如果聾生可以把語素擴展成詞，把詞擴展成短語，把短語擴展成句子，再擴展成句群，那么我們的教學就成功了。在聾校教材里詞語擴展性質的練習分量很多，組詞、在詞語前面填上恰當的形容詞、給兩組詞語搭配連線、擴句、把兩句合為一句、把句子補充完整、用給出的詞語寫幾句話、選詞填空等等。

我們的教學要從根本抓起，強調詞語的教學，讓聾生掌握大量的詞語，并能夠貫通運用到書面語表達中去。那么聾人就不會“巧婦難為無米之炊”，不會有意回避不會寫的詞語，而使書面語表達干枯生硬了。聾人唯有掌握了書面語，才能進行學習閱讀寫作，才能提高文化素養(yǎng)，才能融入主流社會。

第五篇：2012年中職就業(yè)狀況

數據顯示：2012年全國中職畢業(yè)生就業(yè)狀況良好

2012年，全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生總數為658.21萬人，就業(yè)學生637.51萬人，就業(yè)率為96.85%。其中，普通中專、職業(yè)高中、成人中專三類 學校畢業(yè)生538.00萬人，就業(yè)學生520.54萬人，就業(yè)率為96.76%；技工學校畢業(yè)生120.21萬人，就業(yè)學生116.97萬人，就業(yè)率為 97.30％。以下具體分析中不包括技工學校數據。

去向多元，升學比例提高。普通中專、職業(yè)高中、成人中專520.54萬就業(yè)學生中,進入企事業(yè)單位就業(yè) 392.50萬人，占75.40%；從事個體經營67.65萬人，占13.00%；升入高一級學校就讀的60.39萬人，占11.60%，比2011年增 加

2.22個百分點，畢業(yè)生升學比例提高。表明中職教育與高職教育的銜接取得新進展，職業(yè)教育學生成長“立交橋”初步打通。

渠道多樣，學校推薦為主。2012年在本地就業(yè)的中職畢業(yè)生為363.01萬人，占69.74%；異地 就業(yè)156.37萬人，占30.04%；境外就業(yè)1.17萬人，占0.22%。學校推薦就業(yè)403.26萬人，占77.47%；通過中介服務實現就業(yè) 36.54萬人，占7.02%；其他渠道就業(yè)80.74萬人，占15.51%。學校推薦仍是就業(yè)主渠道，但通過其他渠道就業(yè)的人數及比例在逐年增長，畢業(yè) 生就業(yè)渠道有所拓寬。

分布合理，第三產業(yè)居首。伴隨產業(yè)結構調整，畢業(yè)生就業(yè)的產業(yè)分布區(qū)域合理，進入第一產業(yè)就業(yè)的 46.53萬人，占8.94%；進入第二產業(yè)的173.89萬人，占33.41%，比2011年下降約5個百分點；進入第三產業(yè)的300.12萬人，占 57.65%，比2011年增長約4個百分點，第三產業(yè)為畢業(yè)生就業(yè)的主要領域。專業(yè)優(yōu)化，加工制造走俏。根據《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）》確定的19個專業(yè)類別，加工 制造類畢業(yè)生人數、就業(yè)人數、就業(yè)率均名列前茅，為別為107.56萬、105.44萬和19.99%、97.38%；石油化工類就業(yè)率居其次，達 97.38%；旅游服務類、交通運輸類、信息技術類和財經商貿類就業(yè)率在平均水平以上；教育類、土木水利類、輕紡食品類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、農林牧漁類就業(yè)率保 持在96%以上。

總體向好，地區(qū)差距縮小。深圳、寧波、大連、重慶、江蘇和新疆生產建設兵團等6個地區(qū)就業(yè)率超過 98%。廣東、上海、廈門、北京、浙江、福建、安徽、河南、四川、湖南、青島、青海、廣西、天津、云南15個地區(qū)畢業(yè)生就業(yè)率高于全國平均水平。與 2011年相比，就業(yè)率在98%以上的地區(qū)和高于全國平均水平的地區(qū)各增加1個，表明各地區(qū)就業(yè)差距整體呈縮小趨勢。