第一篇：聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中聾生書面語(yǔ)能力的培養(yǎng)

聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中聾生書面語(yǔ)能力的培養(yǎng)

史秀珍

我們培養(yǎng)教育的聾生，將來(lái)都要融入社會(huì)，自主、自立于社會(huì)，更需要與周圍人交流并平等參與社會(huì)。實(shí)踐證明，聾生與正常人的交往中，較喜歡使用書面語(yǔ)。一是因?yàn)槊@生的口語(yǔ)很多發(fā)音不夠準(zhǔn)確，常人無(wú)法聽(tīng)清；二是因?yàn)榇蠖鄶?shù)正常人不懂手語(yǔ)。由于聾生聽(tīng)力受損，組織書面語(yǔ)的能力明顯低于同齡常人。因此，在聾校教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)聾生書面語(yǔ)能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。

下面淺談我在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)聾生書面語(yǔ)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法：

一、低年級(jí)生字詞的鞏固

聾生學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)是以目代耳，主要通過(guò)視覺(jué)感覺(jué)字音、字形，通過(guò)手語(yǔ)理解字義，增加了學(xué)習(xí)鞏固生字詞的難度，遺忘率高。為適應(yīng)聾生的特點(diǎn)，在識(shí)字學(xué)詞教學(xué)中采用了多種方法，以鞏固聾生所學(xué)字詞。如：找朋友法：老師將學(xué)過(guò)的合體字拆開(kāi)，把偏旁和獨(dú)體字分寫在卡片上，分掛黑板兩旁，叫一個(gè)同學(xué)拿偏旁，再叫另一個(gè)同學(xué)拿獨(dú)體字，兩個(gè)同學(xué)把拿到的卡片拼在一起，組成字。拿對(duì)了，老師及時(shí)鼓勵(lì)。大家齊讀所拼出的字。兩人一組，輪流上來(lái)拼。添加法：老師寫出一個(gè)單字，讓學(xué)生組成詞，再把詞寫成句子。如：?雄——英雄——人民英雄紀(jì)念碑——清明節(jié)我們到人民英雄紀(jì)念碑前獻(xiàn)花圈?。開(kāi)花法：老師寫出一個(gè)單字，讓學(xué)生 1

用這個(gè)字組成詞，并寫下來(lái)，比賽看誰(shuí)寫得多。如：

（一）（海浪）（炮）（火炮）

（海邊）—?！êＣ妫枺ǔ燥枺ㄅ埽ㄅ懿剑?/p>

（海風(fēng)）（刨）（刨子）

（一）（二）

老師寫出一個(gè)獨(dú)體字讓學(xué)生加偏旁組字寫詞。如：上

（二）通過(guò)這些教學(xué)方法的運(yùn)用，即鞏固了聾生所學(xué)字詞，又提高了聾生組詞說(shuō)話的能力，同時(shí)發(fā)展了聾生的擴(kuò)散思維，加深了聾生對(duì)字詞的理解，積累了豐富的詞匯，為聾生書面語(yǔ)的運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、中高年級(jí)聾生書面語(yǔ)能力的培養(yǎng)

1、通過(guò)復(fù)述練習(xí)，培養(yǎng)聾生書面語(yǔ)能力。

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，那些語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在復(fù)述課文時(shí)，思路清晰，用詞準(zhǔn)確；而那些語(yǔ)文成績(jī)一般或較差的學(xué)生，在復(fù)述課文時(shí)，思路混亂，詞序顛倒，語(yǔ)法不通。但是這些同學(xué)經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，也可以把課文復(fù)述的比較正確。因此，在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，消除手語(yǔ)和書面語(yǔ)的語(yǔ)法障礙。

一是按順序復(fù)述課。如：《蔣小蕓洗手帕》一文，復(fù)述蔣小蕓是怎樣洗手帕的，按洗手帕的順序?yàn)椋?端水——先——然后——最后——洗完后——?。

二是找出課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，把它們連成通順的話，復(fù)述課文內(nèi)容。如：《秋天》一文，關(guān)鍵詞語(yǔ)為：?天氣、樹(shù)葉、大雁、地里的莊稼、農(nóng)民、景象?。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，想象就可以把課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。

2、仿說(shuō)、仿寫練習(xí)，培養(yǎng)聾生書面語(yǔ)的運(yùn)用能力。

在以往的聾校教學(xué)中?重講輕練，重教輕學(xué)?，強(qiáng)調(diào)了聾生語(yǔ)言能力訓(xùn)練，忽視了聾生書面語(yǔ)言的練習(xí)，課堂教學(xué)多是字、詞、句的分析講解，而忽略了語(yǔ)文能力的整體訓(xùn)練，造就了聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困難，尤其是聾生書面語(yǔ)的表達(dá)詞不達(dá)意，跟不上手語(yǔ)、口語(yǔ)。為了改變現(xiàn)狀對(duì)聾生進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)聾生書面語(yǔ)的表達(dá)能力。

一是仿照課文的寫作順序及寫作內(nèi)容進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫。

課文《我們的學(xué)?！芬晃闹袑懙剑?走進(jìn)校門是個(gè)美麗的大花壇。大花壇后面是整潔明亮的教學(xué)樓。穿過(guò)教學(xué)樓是寬闊的操場(chǎng)。最后面是一排宿舍樓。宿舍樓旁邊是食堂。?要求學(xué)生仿照課文的寫作順序，把自己的學(xué)校介紹給別人，并用書面形式表達(dá)出來(lái)，老師加以引導(dǎo)并糾正。

二是仿照課文恰當(dāng)使用動(dòng)詞、形容詞的特點(diǎn)進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫練習(xí)。在《小八路》一文中，對(duì)小八路的描寫為?身穿軍裝，頭戴軍帽，腳穿草鞋，胳膊上還有臂章。?通過(guò)此段描寫，一個(gè)鮮明的小八路形象就浮現(xiàn)在我們眼前。此段描寫按從上到下的順序，使用了?穿、戴?兩個(gè)動(dòng)詞。要求學(xué)生仿照此段寫法，對(duì)熟悉的人進(jìn)行描寫，觀察的順序也是從上到下。有的聾生對(duì)一個(gè)值日生的描寫為：?頭上扎著粉紅色的蝴蝶結(jié)，脖子上系著紅領(lǐng)巾，上身穿著短袖衫，下身穿藍(lán)裙子，胳膊上戴著‘值日生’臂章?。

3、把看（聽(tīng)）話練習(xí)和觀察結(jié)果落實(shí)于書面表達(dá)。

小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)題，大部分有看（聽(tīng)）話練習(xí)，在做練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生把看到的寫下來(lái)，加上標(biāo)點(diǎn)，教師及時(shí)訂正。在進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)，要明確觀察思路，讓聾生充分表達(dá)自己的觀察結(jié)果，這時(shí)聾生往往是說(shuō)的熱

鬧，但要他們用書面語(yǔ)表達(dá)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)丟掉虛詞、語(yǔ)序顛倒等毛病。教師要及時(shí)幫助聾生將手語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)，并進(jìn)行個(gè)別糾正。久而久之，聾生的書面語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)提高。

4、通過(guò)閱讀培養(yǎng)聾生書面語(yǔ)的表達(dá)能力。

閱讀能補(bǔ)償聾生的能力，拓寬知識(shí)面，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?，F(xiàn)行聾校小學(xué)教學(xué)中往往是教師一學(xué)期教一本書，學(xué)生就只學(xué)一本書，沒(méi)有其他閱讀材料，限制了聾生信息的獲得，知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。因此，在聾生盡可能的范圍內(nèi)，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍。但是，閱讀要根據(jù)各年級(jí)的特點(diǎn)，有明確目的性、實(shí)用性，對(duì)課本上的閱讀文章側(cè)重學(xué)知識(shí)、懂方法，對(duì)課外的讀物側(cè)重用方法、成習(xí)慣，這樣課內(nèi)外結(jié)合，不僅可以豐富學(xué)生生活、開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，而且培養(yǎng)并提高了聾生的書面語(yǔ)能力。

另外，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?duì)話場(chǎng)景，將語(yǔ)言與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，進(jìn)而培養(yǎng)并提高聾生的書面語(yǔ)表達(dá)能力。

通訊地址：河北省曲陽(yáng)縣聾啞學(xué)校

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第二篇：談聾生書面語(yǔ)能力的提高

談聾生書面語(yǔ)能力的提高

一、提高聾生書面語(yǔ)能力的必要性

《全日制聾校課程計(jì)劃》在“學(xué)科”教學(xué)任務(wù)中提出：“所有學(xué)科都要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，特別是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。”還在此基礎(chǔ)上提出了具體要求：“??對(duì)聽(tīng)覺(jué)損失嚴(yán)重且頻率補(bǔ)償不全的學(xué)生，各科教學(xué)也要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)、書面語(yǔ)能力列為教學(xué)任務(wù)之一?！笨谡Z(yǔ)和書面語(yǔ)是聾人與社會(huì)溝通，彼此交流思想的工具。聾生在校學(xué)習(xí)階段，是聾生各種語(yǔ)言發(fā)展、提高的重要階段，而聾校的語(yǔ)文教學(xué)是重要渠道，提高聾生書面語(yǔ)表達(dá)能力，是聾教育工作者的重要任務(wù)。我認(rèn)為，使聾生能夠較通順、清楚地表達(dá)自己的想法，減少與正常人交流的障礙，構(gòu)建和諧社會(huì)，必須提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、聾生書面語(yǔ)現(xiàn)狀的原因分析

作為聾校教師，我長(zhǎng)期思考了聾生的多篇日記和作文，閱讀專業(yè)理論書籍，和同事探討等發(fā)現(xiàn)，聾生書面語(yǔ)的詞序倒裝等現(xiàn)象并不是其思維不正常、邏輯混亂所致，倒裝并非雜亂無(wú)章，而是具有一定規(guī)律。如：（1）我飯吃。（動(dòng)賓倒裝）（2）接受老師的批評(píng)我。（主謂顛倒）（3）他早已舉起高高地手。（修飾語(yǔ)倒置）（4）開(kāi)會(huì)時(shí)同學(xué)們提出了決心（詞語(yǔ)搭配不當(dāng)）??教學(xué)中，我們深深感到聾生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)確實(shí)存在很多困難，仔細(xì)分析形成原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1、生理缺陷的影響。

視覺(jué)的功能和聽(tīng)覺(jué)不同，要求聾啞兒童用聽(tīng)覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)和理解字意和其含義，是十分困難的事。因?yàn)槁?tīng)力障礙，最終導(dǎo)致聾生沒(méi)有在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)形成口語(yǔ)，嚴(yán)重影響他們運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想的能力形成，使聾生以視覺(jué)代替聽(tīng)覺(jué)，在書面語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著難以逾越的鴻溝。

2、語(yǔ)言環(huán)境的影響。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：聾啞兒童對(duì)于 “共產(chǎn)黨”、“電影院”等詞匯書寫正確率一般比較高。分析發(fā)現(xiàn)，這些詞語(yǔ)都是聾啞兒童在家庭、社會(huì)生活等經(jīng)常見(jiàn)到并有過(guò)多次書面語(yǔ)刺激，但是課堂上學(xué)到的詞匯、句子卻缺少書面語(yǔ)刺激。大多數(shù)聾生家長(zhǎng)與孩子交流，習(xí)慣使用手勢(shì)語(yǔ)，在使用手勢(shì)語(yǔ)出現(xiàn)溝通困難時(shí)，干脆任其自由發(fā)展，這些狀況極大影響了聾生書面語(yǔ)能力的提高。

3、教學(xué)因素的影響。

就大多數(shù)聾校語(yǔ)文課教學(xué)看，雖然多數(shù)語(yǔ)文教師把發(fā)展聾生的語(yǔ)言能力當(dāng)作重要任務(wù)來(lái)完成，但是在進(jìn)行口語(yǔ)和書面語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)間上極易造成分配失衡，繼而忽略書面語(yǔ)能力的訓(xùn)練。另外，因?yàn)槊@生使用的手語(yǔ)和規(guī)范的書面語(yǔ)表達(dá)很不一致，也大大影響了書面語(yǔ)的提高。如：“天上有月亮?！贝蠖鄶?shù)聾生由于手語(yǔ)自身特點(diǎn)和實(shí)際溝通的便利，常常打出的手語(yǔ)卻是“天上月亮有?！被颉霸铝撂焐嫌小！保T類現(xiàn)象還有很多。就此意義上講，手勢(shì)語(yǔ)獨(dú)特的表達(dá)方式和規(guī)則，對(duì)聾生學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言存在干擾作用，而學(xué)生之間利用手勢(shì)交流，在一定程度上阻礙了學(xué)生書面語(yǔ)能力的形成和發(fā)展。

4、社會(huì)及家庭的影響。

在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中，聾生書面語(yǔ)言的應(yīng)用有其局限性，課堂上學(xué)習(xí)到的書面語(yǔ)不能及時(shí)鞏固，加上社會(huì)上有些鍵聽(tīng)人片面認(rèn)為，聾生只會(huì)指指劃劃，懶得與聾生打交道等現(xiàn)象，結(jié)果是極大地挫傷與消弱了他們學(xué)習(xí)書面語(yǔ)的興趣和積極性，使他們不愿與鍵聽(tīng)人來(lái)往，這樣就大大縮小了他們的生活圈，喪失了向健聽(tīng)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言、正常交往的良好機(jī)會(huì)。再加上大多聾生家長(zhǎng)注重簡(jiǎn)便，認(rèn)為書面交談即費(fèi)勁又費(fèi)時(shí)，極不方便，一般家長(zhǎng)不愿意與孩子進(jìn)行書面語(yǔ)交流，有的根本就沒(méi)有與孩子進(jìn)行書面交談的意識(shí)。這樣一來(lái)，聾生在學(xué)校學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)也就很難得到實(shí)踐與提高。

三、提高聾生書面語(yǔ)言能力的措施

要提高聾生書面語(yǔ)言能力，其正確途徑應(yīng)當(dāng)是雙管齊下，手語(yǔ)先行，先幫助學(xué)口語(yǔ)、看話、識(shí)字學(xué)文化，再有效促進(jìn)書面語(yǔ)形成，達(dá)到聾啞人與鍵聽(tīng)人之間進(jìn)行健康交往的目的。

1、培養(yǎng)學(xué)生使用書面語(yǔ)的興趣。

興趣是推動(dòng)人直接學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。我們可以想辦法讓學(xué)生在實(shí)際交流過(guò)程中，體驗(yàn)到用書面語(yǔ)言交流的成就感，培養(yǎng)學(xué)生使用書面語(yǔ)言的習(xí)慣，在學(xué)?；虬嗌闲纬梢环N使用書面語(yǔ)言交流的氛圍。例如，在與普通學(xué)校舉辦聯(lián)誼活動(dòng)時(shí)，讓聾生和正常學(xué)生交流，活動(dòng)結(jié)束，聾生比一比誰(shuí)獲得的信息多，寫出來(lái)互相傳閱，使他們體會(huì)到使用書面語(yǔ)言交流的成功。這樣做既能促進(jìn)健全學(xué)生更多地理解，關(guān)心和幫助聾生，促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)；又能克服聾生的自卑心理 1 與孤立感，使聾生愿意向健全人學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言水平和書面語(yǔ)能力的不斷提高。

2、堅(jiān)持說(shuō)話、寫日記。

聾生書面語(yǔ)言表達(dá)能力水平很大程度上取決于他的說(shuō)話水平。口語(yǔ)是書面語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有具備一定的正確的說(shuō)話能力，才能運(yùn)用文字正確記錄說(shuō)話內(nèi)容。由于聾生說(shuō)話清晰度有限，不易被人聽(tīng)清，所以在教學(xué)中，最好采用說(shuō)、寫并舉的方式，鼓勵(lì)聾生把他們說(shuō)得不清楚的話，用文字清楚表達(dá)出來(lái)。寫日記是提高聾生書面語(yǔ)表達(dá)能力操作性極強(qiáng)的措施。它能有效培養(yǎng)發(fā)展聾生語(yǔ)言能力，是聾生自學(xué)、進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的最好機(jī)會(huì)。聾啞兒童個(gè)體間差異很大，形成信號(hào)系統(tǒng)的途徑也各不相同，但是，只要能形成信號(hào)系統(tǒng)，就為讀和寫奠定了基礎(chǔ)。老師在學(xué)生寫日記之前，要求學(xué)生最好根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫真事抒真情，對(duì)不同語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同要求，有的可以限定一定頁(yè)數(shù)；有的可以寫上一句或幾句通順、連貫的話就可以；有的可以要求兩天一篇，有的可要求一周一篇。在學(xué)生寫完日記后，教師要及時(shí)批改，及時(shí)反饋，并盡量在了解學(xué)生表達(dá)意愿的基礎(chǔ)上批改日記，同時(shí)，還要經(jīng)常講評(píng)日記。這樣不僅鞏固、提高了聾生書面語(yǔ)言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的能力，可謂一舉多得。

3、強(qiáng)化課外閱讀，積累語(yǔ)言。

課外閱讀對(duì)于形成聾生語(yǔ)言能力的幫助很大。閱讀是語(yǔ)言記憶、積累的過(guò)程，書面表達(dá)是一個(gè)提取語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程。通過(guò)課外閱讀可以提高聾生思維、理解能力。語(yǔ)言積累得越多，書面語(yǔ)的應(yīng)用越得心應(yīng)手，如魚得水。鼓勵(lì)聾生要充分利用多種學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)行課外閱讀，積累語(yǔ)言。如：鼓勵(lì)聾生利用好學(xué)校閱覽室的優(yōu)勢(shì)，多讀課外讀物，并能利用學(xué)習(xí)資源及時(shí)解決閱讀中遇到的困難。同時(shí)，在圖書選擇、讀書方法等方面加以重點(diǎn)指導(dǎo)，先引導(dǎo)聾生借閱圖文并茂的資料，擴(kuò)大知識(shí)面，幫助提高理解能力；在聾生具備一定理解能力的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)聾生摘抄好詞好句、名段名篇，并能背記一些片段，積累語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用，鞏固語(yǔ)言成果。

4、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

校園語(yǔ)言環(huán)境在聾生語(yǔ)言的形成和發(fā)展過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，起決定性的作用。聾校應(yīng)充分利用標(biāo)語(yǔ)、墻報(bào)、板報(bào)、宣傳欄，以及增設(shè)通知欄、啟示欄等手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓聾生潛移默化地接受影響與熏陶。其次，還可以在師生之間、學(xué)生之間通過(guò)相互寫心理話、留言等形式，給聾生使用書面語(yǔ)搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此外，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多與聾生開(kāi)展筆談活動(dòng)也很重要。就是不失時(shí)機(jī)地激發(fā)聾生產(chǎn)生語(yǔ)言交往的需要，讓他們感到隨時(shí)隨地有話可說(shuō)，有話可寫，增強(qiáng)學(xué)習(xí)書面語(yǔ)的信心與動(dòng)力。聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是與整個(gè)社會(huì)上的人交往，如果校園語(yǔ)言環(huán)境能夠與家庭語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，共同為耳聾學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，效果將會(huì)更好。

5、創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。

全面提高聾校聾生書面語(yǔ)表達(dá)能力，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。聾校的教師必須站在特殊教育的前沿，根據(jù)學(xué)生思維、認(rèn)知等特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)改革，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展聲像教學(xué)，將無(wú)聲世界提高到有聲世界。利用聾啞人殘余的聽(tīng)力，進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和語(yǔ)言培訓(xùn)。從早期教育開(kāi)始，引導(dǎo)聾兒模仿健聽(tīng)人發(fā)音，并能分析一個(gè)音節(jié)的聲韻母，記下一個(gè)漢字的音素，把說(shuō)話、寫話和看話結(jié)合起來(lái)，為發(fā)展書面語(yǔ)言能力奠定良好基礎(chǔ)。

總之，聾生書面語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工作，不是一蹴而就的，只要我們不斷探索總結(jié)，不斷創(chuàng)新，聾生的書面語(yǔ)能力將會(huì)得到較大的提高。

形成和發(fā)展聾生語(yǔ)言能力初探

摘 要

聾生的語(yǔ)言能力往往被忽視,而特殊教育學(xué)校對(duì)聾生的培養(yǎng)目的之一,就是要讓聾啞學(xué)生能夠在社會(huì)上過(guò)上正常人的生活，其與正常人的交往能力,決定了他們生活的是否幸福。本文就這方面將自己多年來(lái)的探索進(jìn)行了理論研究。筆者認(rèn)為,形成和發(fā)展聾生的語(yǔ)言可以從以下幾方面入手：一是堅(jiān)持聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練；二是以看促聽(tīng)、聽(tīng)看并舉；三是加強(qiáng)閱讀教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，不斷提高他們書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練 視覺(jué)訓(xùn)練 激發(fā)興趣 聾生語(yǔ)言

一、堅(jiān)持聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，為耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造條件。

盡管有些學(xué)生戴助聽(tīng)器后，具有一定的聽(tīng)力，但仍需要有意識(shí)的繼續(xù)訓(xùn)練他們的聽(tīng)覺(jué)功能，增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)感受力，我對(duì)他們經(jīng)常注意進(jìn)行以下一些訓(xùn)練：

首先，引導(dǎo)耳聾學(xué)生借助助聽(tīng)器來(lái)增強(qiáng)聆聽(tīng)意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)聆聽(tīng)的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生依靠殘余聽(tīng)力，提高語(yǔ)言 能力的主要途徑。

其次，經(jīng)常利用辨別不同的聲響來(lái)鞏固和提高耳聾學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)功能，其具體做法如下：

1、聽(tīng)音練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)各種場(chǎng)所物體聲的辨音能力。

2、在課堂無(wú)知覺(jué)中，隨時(shí)隨地進(jìn)行聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練，在辨聽(tīng)訓(xùn)練過(guò)程中重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

3、取得家長(zhǎng)的支持,在家庭與學(xué)生的交往中讓他們親自體驗(yàn),多去實(shí)踐。家庭生活中的語(yǔ)言，往往是課本中所學(xué)不到的,因此讓家長(zhǎng)有意識(shí)地聯(lián)系生活實(shí)際同聾生進(jìn)行言語(yǔ)交往,對(duì)豐富他們的語(yǔ)言,提高其聽(tīng)說(shuō)能力具有重要意義。因此,學(xué)校家庭兩位一體，教師與家長(zhǎng)相互配合對(duì)聾生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是十分必要的。

二、“以看促聽(tīng)、聽(tīng)看并舉”，是提高耳聾學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要條件。

1、重視背誦，給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。我要求學(xué)生凡學(xué)過(guò)的課文百分之九十以上讓他們熟練地背誦或復(fù)述其內(nèi)容。此外，通過(guò)每日一成語(yǔ)，說(shuō)格言等形式，不放過(guò)一切可以利用口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2、組織多種形式的聽(tīng)（看）話訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：利用晨練、課間及課余時(shí)間組織一些日常用語(yǔ)問(wèn)答競(jìng)賽，還隨時(shí)地進(jìn)行背聽(tīng)與看話小游戲。因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生的聽(tīng)力有一定的差異,我就把學(xué)生排成一列,有的面對(duì)面,有的背靠背，教師說(shuō)詞句，由第一個(gè)聽(tīng)力好的學(xué)生用耳去聽(tīng)，把聽(tīng)到的傳給第二個(gè)學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生聽(tīng)力差一點(diǎn)的通過(guò)看口,把看到的再傳給第三個(gè)同學(xué),依次類推,一個(gè)聽(tīng)，一個(gè)看。這樣，學(xué)生不僅可以聽(tīng)、看老師的聲音和口型,而且也增強(qiáng)學(xué)生相互之間的聽(tīng)、看意識(shí)，真正做到聽(tīng)、看訓(xùn)練相結(jié)合。

3、在實(shí)踐中，讓耳聾學(xué)生反復(fù)接觸語(yǔ)言，鼓勵(lì)他們多用口語(yǔ)與人交往，讓學(xué)生在聽(tīng)看的基礎(chǔ)上逐步由學(xué)話向會(huì)話發(fā)展。

首先，我有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。如：幫助老師轉(zhuǎn)告他人一件事，或者給同學(xué)代買一樣?xùn)|西，把學(xué)生帶到公共場(chǎng)所，接觸實(shí)際發(fā)展語(yǔ)言等等類似的事情讓學(xué)生多去實(shí)踐，拓寬耳聾學(xué)生獲取語(yǔ)言的渠道，增加對(duì)周圍事物的感知和認(rèn)識(shí)能力。

其次，耳聾學(xué)生利用聽(tīng)覺(jué)對(duì)有聲語(yǔ)言的辨別能力如何，往往同他們對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用能力有直接關(guān)系。所以,我結(jié)合無(wú)知覺(jué)實(shí)踐除了注意對(duì)他們進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之外，還重視讀與寫的訓(xùn)練。在鼓勵(lì)學(xué)生讀寫的過(guò)程中逐步掌握語(yǔ)言規(guī)則,與此同時(shí)也促進(jìn)了聽(tīng)覺(jué)對(duì)辨別語(yǔ)言意義能力的提高。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫,不斷提高他們書面語(yǔ)言的表達(dá)能力,從而自如地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

1、注重閱讀指導(dǎo)

閱讀，是人們向大腦貯存信息的重要手段，也是認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑之一，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要使命。俗語(yǔ)說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”這恰恰說(shuō)明讀的重要性。讀是獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，并用來(lái)指導(dǎo)寫作的重要途徑。在教育教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用課堂閱讀教學(xué)這個(gè)主渠道不時(shí)地向?qū)W生滲透有關(guān)寫作方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)作文，讓學(xué)生依據(jù)文章體會(huì)作者的思路，理清課文的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者是如何觀察認(rèn)識(shí)每一個(gè)具體事物的，從而不斷提高他們的邏輯思維能力。

2、借助電化無(wú)知覺(jué)媒體，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀

在朗讀訓(xùn)練中,我鼓勵(lì)學(xué)生朗讀大量的古詩(shī)、詩(shī)歌及精彩的片斷，在讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生如何停頓，如何抑揚(yáng)頓挫，甚至連四個(gè)聲調(diào)我也耐心地給學(xué)生糾正。因?yàn)橛懈星榈睦首x可以加深促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。為了不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，我適時(shí)地運(yùn)用電化教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音感知能力。如：在學(xué)習(xí)《聽(tīng)潮》這篇課文時(shí)，我把海睡時(shí)，海醒時(shí)，海怒時(shí)的情景錄制并剪輯下來(lái)，分別讓學(xué)生進(jìn)行感覺(jué)和比較，給他們創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)意境，把書本上靜態(tài)的圖文變成動(dòng)態(tài)的畫面，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又增強(qiáng)了他們的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的感知能力,為下一步培養(yǎng)他們有感情的朗讀,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,取得了事半功倍的效果。

3、從日記入手，寫實(shí)的東西，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周圍的事物，不斷提高他們的書面表達(dá)能力。

心理學(xué)知識(shí)告訴我們：當(dāng)學(xué)齡兒童已經(jīng)萌發(fā)自我意識(shí)時(shí)，便具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，耳聾學(xué)生由于聽(tīng)覺(jué)障礙，客觀地抑制了這種要求，致使他們潛在的才能得不到施展，甚至不會(huì)觀察和思考，更談不上日記和作文言之有物，情動(dòng)辭發(fā)。為改變這一現(xiàn)狀,我從訓(xùn)練學(xué)生寫日記入手,著重進(jìn)行方法上的指導(dǎo),培養(yǎng)他們樂(lè)于和勤于記日記的好習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)上每天都會(huì)看到各種自然現(xiàn)象,見(jiàn)到各種人,遇到各種事，學(xué)一些，搞一些活動(dòng)，這些都是日記極好的素材。我從學(xué)生寫觀察日記入手，讓學(xué)生留心周圍的事物，寫出自己的所見(jiàn)所聞，所感所想，所學(xué)所做，3 讓他們?cè)谌沼浝锏?，自信地表達(dá)。為了豐富日記的內(nèi)容,我還加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，要求學(xué)生人人手中備有詞匯積累本，訓(xùn)練學(xué)生寫摘錄式日記。通過(guò)讀書閱覽，抄寫一些名人名言和優(yōu)美的詞、句、段等，教師定期進(jìn)行批閱和講評(píng),甚至給予鼓勵(lì)。為了避免學(xué)生把日記寫成流水賬或三言兩語(yǔ)式的日記,我經(jīng)常采用一些較有啟發(fā)性的文題引導(dǎo)學(xué)生寫好日記。如：讓學(xué)生用片斷反映父母對(duì)自己的愛(ài),反映弟弟、妹妹的頑皮，反映自己喜愛(ài)的人或物等等。有時(shí)給幾組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)讓學(xué)生把某個(gè)場(chǎng)景或情景連貫地描繪出來(lái)，有時(shí)提供一些素材，讓學(xué)生廣開(kāi)思路,大膽想象??學(xué)生通過(guò)日記把自己有趣的思想,日常的觀察和感受記下來(lái),不但打開(kāi)了思路,為作文積蓄了素材，不斷地練筆，逐步豐富語(yǔ)言。此外，通過(guò)日記的自由表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生描寫自然美，歌頌生活美、人格美,既滿足了學(xué)生求美的心理需求，也塑造了他們美的心靈，達(dá)到了練文練人的目的。

當(dāng)然，形成和發(fā)展耳聾學(xué)生的語(yǔ)言，不斷地提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力并非一蹴而就的事，非下一番苦功夫不可，今后還需不懈地努力與探索。

第三篇：聾校語(yǔ)文教學(xué)中聾生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

聾校語(yǔ)文教學(xué)中聾生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

大同市特殊教育學(xué)校 賈彩琴

【摘要】大部分聾生由于聽(tīng)覺(jué)障礙導(dǎo)致語(yǔ)言、認(rèn)知、思維、心理等各方面的發(fā)展落后于普通同齡兒童，從而導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)性偏低。聾校語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的工具性與人文性，對(duì)培養(yǎng)聾生社會(huì)適應(yīng)能力擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。在教學(xué)中，要突出聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文與增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的內(nèi)在聯(lián)系，把培養(yǎng)聾生的社會(huì)生存與適應(yīng)能力作為聾校語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)與發(fā)展路徑，促進(jìn)聾生社會(huì)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】聾校 語(yǔ)文教學(xué) 聾生 社會(huì)適應(yīng)

近10年來(lái)，聾教育的發(fā)展格局發(fā)生了顯著的變化。聾校在校生人數(shù)經(jīng)歷了二十世紀(jì)九十年代的高峰之后，開(kāi)始逐步減少，大部分班級(jí)人數(shù)降到了10人以下。聽(tīng)力科技水平發(fā)展迅速，聽(tīng)覺(jué)輔具由原來(lái)的模擬助聽(tīng)器發(fā)展到高科技的數(shù)字助聽(tīng)器、人工耳蝸，極大地改善了聾生的聽(tīng)覺(jué)水平。聾兒在國(guó)家、地方各項(xiàng)0—6歲搶救性康復(fù)工程的干預(yù)下，學(xué)前康復(fù)教育率大幅提升，家長(zhǎng)的期望值高漲?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)相對(duì)落后的特殊教育教學(xué)理念也產(chǎn)生了很大的沖擊。這些變化，為聾生的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，為聾生更好地適應(yīng)社會(huì)提供了條件。作為工具性與人文性很強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該在促進(jìn)聾生社會(huì)化成長(zhǎng)的進(jìn)程中首當(dāng)其沖，把語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與提升聾生社會(huì)適應(yīng)能力緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)聾生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使聾校語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)。

一、樹(shù)立大語(yǔ)文觀，充分認(rèn)識(shí)聾校語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)聾生社會(huì)適應(yīng)性的重要意義

美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！睂?duì)于聾校語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這句話更具有重要的指導(dǎo)意義。聾生受到聽(tīng)覺(jué)障礙的影響，在語(yǔ)言、認(rèn)知、思維、心理等各方面的發(fā)展均落后普通同齡兒童，從而導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)能力偏低，特別是社會(huì)溝通交往與心智發(fā)展難以適應(yīng)社會(huì)。從聾生接受教育的過(guò)程看，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，而這些能力的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是責(zé)無(wú)旁貸的。因此，聾校語(yǔ)文的工具性對(duì)聾生的人生發(fā)展具有更為重要的意義，只有學(xué)好語(yǔ)文，聾生才有可能從低能、弱勢(shì)的群體中走出來(lái)。相對(duì)普通學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，聾校語(yǔ)文教學(xué)在聾生語(yǔ)言發(fā)展水平存在較大差距的情況下，必須增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)效性，緊密與社會(huì)生活相聯(lián)系，在培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力中，豐富語(yǔ)文內(nèi)容，多種形式培養(yǎng)語(yǔ)文技能，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與社會(huì)適應(yīng)相輔相成，真正體現(xiàn)“以人為本”的大語(yǔ)文教學(xué)觀。

二、聾校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與聾生社會(huì)適應(yīng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

聾校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、溝通與交往、綜合性學(xué)習(xí)等。每項(xiàng)內(nèi)容的目標(biāo)要求實(shí)際上是與聾生的社會(huì)適應(yīng)所達(dá)到的基本要求相一致的。

1、識(shí)字與寫字

識(shí)字與寫字實(shí)際上包含三個(gè)部分，即漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫字。漢語(yǔ)拼音具有幫助聾生學(xué)習(xí)正確發(fā)音、識(shí)字、閱讀、打字等功能，通過(guò)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，可以提高聾生的言語(yǔ)技能與語(yǔ)文能力，促進(jìn)聾生使用口語(yǔ)與周圍人群交流，走進(jìn)常人語(yǔ)境，融入主流人群。識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，根據(jù)國(guó)家出版局抽樣統(tǒng)計(jì)，認(rèn)識(shí)常用漢字2400字就能閱讀一般書刊。因此，聾校語(yǔ)文教學(xué)要以此字?jǐn)?shù)作為聾生識(shí)字、寫字的基本要求，保證聾生能夠閱讀周圍的信息，減少社會(huì)生活障礙，更好適應(yīng)社會(huì)。

2、閱讀

閱讀是聾生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解世界的基本途徑。聾生所處的閱讀環(huán)境與常人一樣，有書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)宣傳信息、交通提示語(yǔ)、景區(qū)指南等多種語(yǔ)境。在不同的學(xué)齡段，閱讀量的要求也是與聾生年齡特點(diǎn)與社會(huì)適應(yīng)性相一致的。在閱讀中要加強(qiáng)詞匯量的積累與理解能力的提升。

3、寫作

寫作是聾生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是聾生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。聾生必須具備一定的寫作能力才能為適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。針對(duì)不同的學(xué)齡段，聾校語(yǔ)文提出的寫作要求也有所區(qū)別，如第一學(xué)段以寫話為主，第二學(xué)段以習(xí)作為主，第三學(xué)段以寫作為主。聾生寫作的素材以生活為源泉，從話說(shuō)生活、生活敘事、見(jiàn)聞感受等體驗(yàn)中，建立聾生思想與社會(huì)的溝通。

4、溝通與交往

《聾校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)溝通與交往提出的總目標(biāo)為“能熟練運(yùn)用多種表達(dá)方式，基本達(dá)到無(wú)障礙交流。初步學(xué)會(huì)文明的人際溝通和社會(huì)交往?！边@個(gè)定位更加關(guān)注了聾生良好社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。其訓(xùn)練的內(nèi)容包括感覺(jué)訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練、手語(yǔ)訓(xùn)練、書面語(yǔ)訓(xùn)練及其他溝通方式和溝通技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

5、綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了聾生語(yǔ)文知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力，鼓勵(lì)聾生走出校園，走向社會(huì)，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合，拓寬聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形式與渠道，培養(yǎng)聾生的合作探究精神。

三、運(yùn)用多種語(yǔ)文教學(xué)手段，提升聾生社會(huì)適應(yīng)能力

1、加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)以致用，用中促學(xué)

識(shí)字、寫字、學(xué)詞是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是語(yǔ)文工具性的重要載體。聾生要掃除生活中的閱讀、寫作障礙，就必須掌握一定數(shù)量的漢字與詞匯。由于聾生言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，容易遺忘、混淆所學(xué)的字詞。因此，聾校語(yǔ)文教學(xué)要在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，強(qiáng)化識(shí)字、學(xué)詞的效率。在低年級(jí)應(yīng)加強(qiáng)集中識(shí)字學(xué)詞的訓(xùn)練，以便在較短的時(shí)間內(nèi)，讓聾生建立起字詞與周圍事物的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。隨著年級(jí)的升高，隨文識(shí)字學(xué)詞成為主要方式。在識(shí)字學(xué)詞的訓(xùn)練中，要樹(shù)立學(xué)以致用的思想，在不斷的應(yīng)用中，反復(fù)呈現(xiàn)所學(xué)的字詞，增強(qiáng)記憶。同時(shí)，還要培養(yǎng)聾生主動(dòng)識(shí)字學(xué)詞的意識(shí)與能力。如在生活中遇到新事物，在閱讀中遇到新字詞，就要通過(guò)查字典、詞典、詢問(wèn)老師等方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用文字表達(dá)新事物，在掃除閱讀障礙中認(rèn)識(shí)新的字詞。

2、讓閱讀走進(jìn)聾生生活情境，增強(qiáng)聾生社會(huì)歸屬感

聾生由于聽(tīng)覺(jué)缺陷，所經(jīng)歷的康復(fù)訓(xùn)練、特殊教育，都讓他們深深感到與周圍人群的不同，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知有很大的局限性，缺乏社會(huì)歸屬感。聾校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注聾生這一特點(diǎn)，把語(yǔ)文與生活情境緊密結(jié)合，通過(guò)課堂中的情景再現(xiàn)，讓聾生進(jìn)行角色體驗(yàn)，在互動(dòng)中交流，在換位中體驗(yàn)真情實(shí)感，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)歸屬感，提升文本的閱讀理解能力。

3、利用語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，引導(dǎo)聾生認(rèn)識(shí)自我

語(yǔ)文教材的選文具有典范性，文質(zhì)兼美，包含了人生觀、人性觀、歷史觀、社會(huì)觀、人倫觀、價(jià)值觀等，蘊(yùn)含了豐富的人文因素。聾生通過(guò)走進(jìn)作品，了解風(fēng)俗人情、天地人文，學(xué)會(huì)觀察事物、表達(dá)情感，感悟人與自然、社會(huì)之間相互依存和諧共處的關(guān)系，并把自己置身其中，正確認(rèn)識(shí)自我，剖析自我，隨時(shí)糾正生活的方向，以期塑造良好的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、個(gè)性人格和審美情趣，提升人文素養(yǎng)，更好分享社會(huì)物質(zhì)、精神、文化生活。

4、發(fā)展語(yǔ)言，掌握多種溝通技能，拓展多種溝通渠道

聾生社會(huì)適應(yīng)性最為凸顯的是聾生與周圍人群的溝通與表達(dá)能力，這就需要聾生要掌握良好的語(yǔ)言與溝通技能。在聾教育界，一直存在著教學(xué)語(yǔ)言的手口之爭(zhēng)。筆者認(rèn)為，對(duì)于大部分聾生來(lái)講，口語(yǔ)、手語(yǔ)、書面語(yǔ)幾乎是并重的，都要盡力發(fā)展。其一，聽(tīng)力科技發(fā)展帶來(lái)的福音使聾生能夠更好地培建聽(tīng)力，發(fā)展口語(yǔ)，而良好的口語(yǔ)又會(huì)極大地促進(jìn)聾生書面語(yǔ)能力的提升。其次，手語(yǔ)是聾人群體之間交往最為便捷的溝通方式，聾生為了適應(yīng)群體交流需要，就必須掌握良好的手語(yǔ)。筆者認(rèn)為，不論聾生聽(tīng)力培建與口語(yǔ)發(fā)展效果如何，聾生都有學(xué)習(xí)手語(yǔ)的愿望與適應(yīng)聾人群體生活的需要。其三，聾生與主流人群的交往溝通，除口語(yǔ)能力很強(qiáng)的之外，大部分聾生都必須借助書面語(yǔ)。同時(shí)，聾生學(xué)習(xí)各門學(xué)科，閱讀生活中的各種媒體信息，各種文體的寫作，也處處離不開(kāi)書面語(yǔ)。因此，具備口語(yǔ)、手語(yǔ)、書面語(yǔ)各種語(yǔ)言全面發(fā)展，能在與主流人群之間、聾人群體之間、網(wǎng)絡(luò)交流空間等多種溝通渠道暢通的聾生，社會(huì)適應(yīng)性將會(huì)更強(qiáng)。

5、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)搜集處理信息的能力

聾生對(duì)語(yǔ)言的理解與內(nèi)化，需要大量的閱讀來(lái)促成。只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能保證一定的閱讀量。在低學(xué)段，聾生要通過(guò)閱讀兒歌、故事，背誦古詩(shī)等，培養(yǎng)閱讀的興趣。中年級(jí)以后，逐步增加閱讀量，著重進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀的內(nèi)容及能力向適應(yīng)社會(huì)過(guò)度，期中內(nèi)容包括書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視、平面廣告等，更加全面地接觸社會(huì)、了解社會(huì)，置自身于社會(huì)之中。在培養(yǎng)聾生閱讀能力的同時(shí)，還要逐步學(xué)會(huì)搜集信息，處理信息，與社會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，促進(jìn)自身更好理解、遵守社會(huì)規(guī)則，對(duì)社會(huì)上的各種現(xiàn)象作出能動(dòng)反應(yīng)，不斷提升社會(huì)化水平。

聾校語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一，學(xué)好語(yǔ)文是提升聾生語(yǔ)言、認(rèn)知、思維的必要條件，有助于提高聾生的個(gè)性品質(zhì)與心智發(fā)展水平，促進(jìn)聾生享有發(fā)展機(jī)會(huì)平等、社會(huì)權(quán)利平等，真正做到學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)與人共處，學(xué)會(huì)生存，適應(yīng)社會(huì)需求，成為自食其力、自強(qiáng)不息的社會(huì)人。

第四篇：談聾校語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

談聾校語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

黃利

摘要：語(yǔ)言對(duì)人的影響是深遠(yuǎn)的，特別是對(duì)于那些因喪失聽(tīng)力而和有聲語(yǔ)言無(wú)緣的聾生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言就更顯出它的重要性了。強(qiáng)化課內(nèi)語(yǔ)言訓(xùn)練，加強(qiáng)寫話訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高聾兒語(yǔ)言能力；創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，促進(jìn)多方交流，能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，促進(jìn)聾童更好成長(zhǎng)。培養(yǎng)聾兒語(yǔ)言能力，老師和家長(zhǎng)要善于針對(duì)孩子的生理和心理特點(diǎn),選擇適當(dāng)時(shí)機(jī),捕捉技巧方法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，遵循“寓教于樂(lè)”這一原則，才能更好地發(fā)展聾生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言訓(xùn)練和諧環(huán)境語(yǔ)言能力

語(yǔ)言對(duì)人的影響是深遠(yuǎn)的，特別是對(duì)于那些因喪失聽(tīng)力而和有聲語(yǔ)言無(wú)緣的聾生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言就更顯出它的重要性了。聾生必須依賴語(yǔ)言去學(xué)習(xí)，去認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展思維。只有掌握了語(yǔ)言，才能對(duì)自己的心理活動(dòng)和行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，才能與他人進(jìn)行交流以適應(yīng)社會(huì)。

一、強(qiáng)化課內(nèi)語(yǔ)言訓(xùn)練。

課堂教學(xué)是聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主陣地。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的語(yǔ)言手段，必須以口語(yǔ)為主導(dǎo)，憑借課本，合理運(yùn)用手指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和板書作輔助語(yǔ)言手段，才有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。實(shí)踐證明，耳聾學(xué)生完全可以根據(jù)各人不同的生理基礎(chǔ)，形成聽(tīng)(看)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)際能力，來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、表達(dá)思想，順利地進(jìn)行社會(huì)交往。

1、加強(qiáng)寫話訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

寫話訓(xùn)練的內(nèi)容多種多樣，應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一些有意義的事情。可以是一幅圖，也可以是一次活動(dòng)，也可是一次生活經(jīng)歷??

（1）看圖寫話。

看圖寫話訓(xùn)練是發(fā)展語(yǔ)言能力的重要手段。它通過(guò)圖這種最直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生將所看到的事物用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，有利于在孩子的腦中形成一個(gè)一個(gè)的意義塊，使聾兒在出現(xiàn)相同或相似的情形時(shí)，能夠正確地表達(dá)，從而提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

課本提供的圖片較少，我們必須利用各種資源來(lái)豐富，使得圖片的內(nèi)容涵蓋學(xué)校、社會(huì)、家庭等各個(gè)方面，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高語(yǔ)言能力。在選擇圖片時(shí)，我們要注意以下三方面：一是圖片的內(nèi)容難易程度。必須結(jié)合當(dāng)前所學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)和句式進(jìn)行選擇，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。二是圖片內(nèi)容的選擇上應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活的環(huán)境來(lái)選擇，如操場(chǎng)、教室、宿舍、家庭等等。三是圖片的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該多樣。除了靜

態(tài)的圖片外，還可以結(jié)合當(dāng)前的信息技術(shù)手段制作動(dòng)畫，提高學(xué)生的說(shuō)、寫話興趣。

訓(xùn)練中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

①重視一圖多寫的訓(xùn)練。

所謂一圖多寫就是一幅圖在不同的時(shí)期的寫句要求是不同的，由一句話到幾句話，由幾句話到一段話，不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)，發(fā)揮想象力，以擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。同樣一幅圖在上學(xué)期是這樣寫的，到了下學(xué)期就必須進(jìn)行豐富，到了三年級(jí)就是一段話，到了五六年級(jí)也就是一段話了。這種前后連貫的訓(xùn)練有利于學(xué)生掌握語(yǔ)言的規(guī)律。

② 重視反復(fù)練習(xí)。

一幅圖必須經(jīng)常練習(xí)。經(jīng)常練習(xí)一方面是鞏固，在聾校學(xué)生的遺忘率是十分高的，主要學(xué)生在平時(shí)運(yùn)用得少，因此我們必須經(jīng)常出示，反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)鞏固，形成能力；另一方面必須重視學(xué)生的創(chuàng)新，如果學(xué)生寫出了不同的句子，并且正確，一定要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)。在反復(fù)中把句子寫完整、寫生動(dòng)。

③ 重視分類練習(xí)。

對(duì)于可以寫同一類型的句子的圖片可以進(jìn)行集中練習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)一種句子的理解程度。如在學(xué)習(xí)把字句時(shí)，我們便可以將能夠?qū)懗砂炎志涞膱D片進(jìn)行集中呈現(xiàn)，這樣有利于學(xué)生對(duì)于把字句中施動(dòng)在前，對(duì)象在后的理解。

④ 要重視人圖向生活的過(guò)渡。

看圖寫話的目的并不是應(yīng)試，重要的是讓學(xué)生有寫話的情境，給學(xué)生一個(gè)氛圍。最終目的還是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中的表達(dá)。因此，在生活中，如果有出現(xiàn)類似于圖片中的情景，一定要及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這雖然是一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的提高有著十分重要的意義。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際寫話。

“樂(lè)”是思維的“內(nèi)燃機(jī)”。教師為學(xué)生創(chuàng)造一種特定的“樂(lè)”的環(huán)境，學(xué)生可以從中得到豐富的材料，而覺(jué)得要說(shuō)和寫的話很多。這時(shí)教師只要幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)木涫?，指點(diǎn)他們?nèi)绾伟言捳f(shuō)得清楚，說(shuō)得具體，說(shuō)得生動(dòng)便行了。例如：在寫做過(guò)的一件家務(wù)事時(shí)，我就先問(wèn)學(xué)生在家有沒(méi)有做過(guò)家務(wù)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)。在說(shuō)同一件家務(wù)時(shí)，學(xué)生還討論得很激烈，分別說(shuō)出不同的做法。過(guò)學(xué)生充分的說(shuō)話以后，我提出句式“??先??再??然后??接著??最后??”，讓學(xué)生把說(shuō)的話寫下來(lái)。只有在這樣生活化的情境地中，學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)才能被最大程度地調(diào)動(dòng)，學(xué)生才會(huì)樂(lè)寫、能寫，所寫的內(nèi)容才是最生活的，最有用的。

我還堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生寫日記。通過(guò)堅(jiān)持寫日記，要以培養(yǎng)聾童主動(dòng)表達(dá)習(xí)慣，積累寫作素質(zhì)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。我們正常地開(kāi)展每日寫句和寫話訓(xùn)練，并逐漸過(guò)度到寫日記，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)習(xí)慣。在開(kāi)始階段不一定重視語(yǔ)法，要重視孩子是不是表達(dá)了自己的生活，是不是出自主體內(nèi)心的需要而進(jìn)行的表達(dá)。在這個(gè)基礎(chǔ)上逐漸重視把句子寫完整，寫通順，有意識(shí)地進(jìn)行一些語(yǔ)法（并非語(yǔ)法知識(shí)）指導(dǎo)，使學(xué)生的寫話能力得到發(fā)展。

（3）重視發(fā)展語(yǔ)言能力與思維能力的結(jié)合。

說(shuō)寫話訓(xùn)練中，我還重視求異思維的訓(xùn)練。求異思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。學(xué)生具有求異思維，在學(xué)習(xí)中才會(huì)發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。如：在教學(xué)看圖說(shuō)話《兩只小羊過(guò)獨(dú)木橋時(shí)》（兩幅圖），只出示第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，尋求不同的結(jié)尾。第一種，兩只小羊都掉到河里去了。第二種，一個(gè)老山羊走過(guò)來(lái)，對(duì)他們說(shuō)：“你們要學(xué)會(huì)互相謙讓，團(tuán)結(jié)友愛(ài)?！眱芍恍⊙蚨技t著臉，難為情低下了頭，說(shuō)：“你先過(guò)吧！”第三種，兩只小羊在橋上商量，我們把這個(gè)獨(dú)木橋擴(kuò)建一下吧，讓大家方便。

2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高聾兒語(yǔ)言能力

在教學(xué)中，聾兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、看聽(tīng)話、摹仿、應(yīng)用的過(guò)程中不斷提高。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展，聾兒對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意識(shí)也不斷增強(qiáng)。但同時(shí)在教材中越來(lái)越多的抽象的內(nèi)容無(wú)法演示、無(wú)法講解。指使聾兒不能建立正確的語(yǔ)序、語(yǔ)法概念。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，以情引讀，以動(dòng)助讀，提高聾兒感悟語(yǔ)言的能力，達(dá)到全面提高語(yǔ)言能力的目的。

在教學(xué)的過(guò)程中，我們特別注意了對(duì)聾兒看（聽(tīng)）話能力、摹仿長(zhǎng)句的能力、應(yīng)用語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練使聾兒能夠掌握大量的語(yǔ)言資料和語(yǔ)言信息，大大提高了他們的語(yǔ)言能力。但是，隨著內(nèi)容越來(lái)越豐富，語(yǔ)序和語(yǔ)法越來(lái)越復(fù)雜，不僅需要聾兒學(xué)說(shuō)語(yǔ)言，更需要聾兒感悟語(yǔ)言，提高對(duì)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用。朗讀訓(xùn)練，是提高聾兒感悟語(yǔ)言能力的有效途徑之一。我們?cè)诰唧w工作中有以下幾點(diǎn)做法：重視拼讀中的朗讀訓(xùn)練，為學(xué)詞學(xué)句打下良好的基礎(chǔ)；加強(qiáng)看圖學(xué)詞學(xué)句中的朗讀訓(xùn)練，讓聾兒正確理解語(yǔ)言；手口并用，以讀促說(shuō)，提高聾兒感悟語(yǔ)言的能力。在教學(xué)中不同形式的朗讀練習(xí)，讓他們?cè)鷮?shí)拼讀，學(xué)會(huì)正確讀詞讀句，讓他們?cè)谧x中理解，在讀中體悟，充分調(diào)動(dòng)一切可能利用的手段和多中感官參與，才能使學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)法和語(yǔ)序，學(xué)會(huì)真正的活的語(yǔ)言，達(dá)到回歸主流的目的。

二、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，進(jìn)行多方交流。

語(yǔ)言是交流的工具，同時(shí)也是在生活的交流中發(fā)展起來(lái)的。脫離了交流的語(yǔ)言發(fā)展是不可想象的。交流依賴的是和諧的人際關(guān)系。因此，我們?cè)谡n內(nèi)外都關(guān)心、愛(ài)護(hù)、親近學(xué)生，與學(xué)生打成一片，指導(dǎo)學(xué)生間建立互信、互助的關(guān)系，從而創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)多方面的交流。

首先是加強(qiáng)師生交流，充分利用晨、周會(huì)，課外的時(shí)間與學(xué)生開(kāi)展多方面的交流，做學(xué)生的良師益友。交流的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭等方面，交流語(yǔ)言手段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，包括口語(yǔ)、手語(yǔ)和書面語(yǔ)。同時(shí)抓住一切語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，包括要請(qǐng)假必須寫請(qǐng)假條，發(fā)生什么事情要寫情況匯報(bào)等等。在交流中對(duì)個(gè)體實(shí)施有針對(duì)性的訓(xùn)練，促使學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言運(yùn)用到課外中來(lái)，在運(yùn)用中幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。

1．生生交流。運(yùn)用寫留言條、寫信、筆談等形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)進(jìn)行交流，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。交流中，教師重視有針對(duì)性的指導(dǎo)，為每組學(xué)生選擇合適的話題，圍繞學(xué)生感興趣的話題展開(kāi)對(duì)話，在對(duì)話中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2．手拉手交流活動(dòng)。在與普通學(xué)生進(jìn)行的手拉手活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生交筆友，經(jīng)常性地寫信或當(dāng)面進(jìn)行口語(yǔ)和書面語(yǔ)的交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，發(fā)展語(yǔ)言能力。

3．親子交流。教師必須給家長(zhǎng)講清孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃，以得到家長(zhǎng)的重視與配合。然后指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行交流活動(dòng)，并將活動(dòng)情況及時(shí)反饋過(guò)來(lái)，不斷改進(jìn)。如：要求家長(zhǎng)帶孩子到外面去玩，用口語(yǔ)或書面語(yǔ)指導(dǎo)孩子說(shuō)話和寫話。

生活中的交流是必不可少的，是聾生語(yǔ)言實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，促進(jìn)多方交流能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，促進(jìn)聾童更好成長(zhǎng)。

總之，培養(yǎng)聾兒語(yǔ)言能力的方法多種多樣，老師和家長(zhǎng)要善于針對(duì)自己孩子的生理和心理特點(diǎn),抓住他的興趣,選擇適當(dāng)時(shí)機(jī),捕捉技巧方法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，遵循“寓教于樂(lè)”這一項(xiàng)原則，只有這樣,才可以讓他在輕松自由的狀態(tài)下不知不覺(jué)地提高語(yǔ)言能力,最終為學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張寧生．聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理與教育，1995

第五篇：聾生應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)

聾生應(yīng)用題的解題能力培養(yǎng)

摘要：應(yīng)用題的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生解決較復(fù)雜數(shù)學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。聽(tīng)力障礙兒童由于語(yǔ)言障礙，對(duì)應(yīng)用題的理解具有一定程度的困難。如何幫助聾生克服語(yǔ)言障礙，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。

關(guān)鍵字：應(yīng)用題教學(xué) 誘導(dǎo)讀題 實(shí)際體會(huì) 解題程序

數(shù)學(xué)老師一直的心聲：“講應(yīng)用題比做應(yīng)用題怎么就難那么多呢？特別是教會(huì)聾校的聽(tīng)力障礙學(xué)生正確的解答應(yīng)用題，我總覺(jué)得不知道從哪下手”。

應(yīng)用題的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生解決較復(fù)雜數(shù)學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。聽(tīng)力障礙兒童由于語(yǔ)言障礙，對(duì)應(yīng)用題的理解具有一定程度的困難。如何幫助聾生克服語(yǔ)言障礙，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。

曾參加了市里的優(yōu)質(zhì)課比賽，所選的課題就是《求比一個(gè)數(shù)大（少）幾的數(shù)的應(yīng)用題》通過(guò)這次比賽我學(xué)到了不少，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)確實(shí)存在很多的不足之處，經(jīng)過(guò)各位評(píng)委及來(lái)自全市各縣特教學(xué)校的骨干教師的點(diǎn)評(píng)，我深受啟發(fā)，回到學(xué)校后我將自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)以及我校學(xué)生的特點(diǎn)更重要的是各位老師給我的寶貴意見(jiàn)進(jìn)行了一次大反思。結(jié)合這近幾年來(lái)教學(xué)經(jīng)歷我總結(jié)了一點(diǎn)自己的經(jīng)驗(yàn)。如何將學(xué)生真正帶入應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中呢？

一、鼓勵(lì)聾生說(shuō)話

多說(shuō)對(duì)聾生地語(yǔ)言發(fā)展很有幫助，現(xiàn)在大家都認(rèn)識(shí)到特殊教育發(fā)展成為特殊需要教育，即“特殊教育”中的“特殊”不再把教育對(duì)象的特殊而是指教育需要的特殊，即是教育特殊而不是教育對(duì)象特殊，即既然聾啞學(xué)生聽(tīng)力存在障礙，我就得根據(jù)他們的這點(diǎn)特征給予他們特殊的教育，就是不管是在什么教學(xué)中都不要忘記對(duì)他們語(yǔ)言的培養(yǎng)。語(yǔ)言的發(fā)展滯后于思維的發(fā)展，這是聾生普遍的現(xiàn)象。然而思維的發(fā)展又依賴于語(yǔ)言的發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。所以聾生的數(shù)學(xué)能力要比語(yǔ)文能力更弱，這群小朋友對(duì)數(shù)學(xué)里的好多概念無(wú)法接受，由于數(shù)學(xué)思維是抽象的邏輯思維，如果學(xué)生不掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，那么他的數(shù)學(xué)思維就不能得到進(jìn)一步發(fā)展。要讓聾生感受應(yīng)用題的樂(lè)趣，可以采用誘導(dǎo)方式，引導(dǎo)聾生逐步學(xué)習(xí)說(shuō)應(yīng)用題，要引導(dǎo)聾生多讀，只有多讀才能讓他們更好的接受語(yǔ)言，普通小學(xué)也是一樣。不僅是上語(yǔ)文課要讀課文，上數(shù)學(xué)課也一樣要讀題，這樣才能更好理解題目的意思，更重要的是發(fā)展兒童的語(yǔ)言理解能力，課堂上教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，聾生才能夠聽(tīng)懂或看懂。要掌握一定的數(shù)學(xué)思維能力，就要能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維，教學(xué)過(guò)程中.要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題和完整地回答問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)思維的過(guò)程。平時(shí)也要注意培養(yǎng)聾生語(yǔ)言思維的習(xí)慣，學(xué)生完成的作業(yè)讓學(xué)生自己讀幾遍。能幫助聾生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言。并不是說(shuō)一個(gè)人不會(huì)說(shuō)話他就不懂得語(yǔ)言，不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。為什么有很多聾啞人不會(huì)說(shuō)話但他能看懂很多經(jīng)典的著作“復(fù)雜的語(yǔ)法短句”。這都在于他們有著強(qiáng)大的語(yǔ)言理解能力，并還能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的文章，說(shuō)明他們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思維，所以在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用是很重要的。

做應(yīng)用題應(yīng)從“說(shuō)”入手，要想做好應(yīng)用題一定得知道應(yīng)用題的內(nèi)容，知道要求的什么。

解應(yīng)用題重要一環(huán)，即讀題。正確讀題是理解題意、分析題意的基礎(chǔ)。聾生由于聽(tīng)覺(jué)障礙導(dǎo)致，言語(yǔ)發(fā)展遲滯，缺乏用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想的體驗(yàn)，從而失去了“說(shuō)”的興趣。但是不能因?yàn)檫@樣就不重視語(yǔ)言在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，只有或得一定的語(yǔ)言能力才能弄懂題意，也才能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維.解題的思路，從而正確的解決問(wèn)題。為了幫助聾生重新建立“說(shuō)”的概念，激發(fā)聾生“說(shuō)”的興趣。我覺(jué)得要從準(zhǔn)備課的“大、小、多、少、長(zhǎng)、短”等就得開(kāi)始，鼓勵(lì)聾生大聲地說(shuō)，并且教師跟學(xué)生可以大膽地伴隨形象的動(dòng)作。教師從神態(tài)上表現(xiàn)出：“說(shuō)的不錯(cuò)”“我愛(ài)聽(tīng)”，且不失時(shí)機(jī)地伸出大拇指考考他們，聾生感受到有人愛(ài)聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)，也逐漸有了“說(shuō)”的要求。在多次受到鼓勵(lì)和稱贊后，“說(shuō)”的愿望會(huì)逐步增強(qiáng)。

二、尋找教材中趣味性

讓學(xué)生從應(yīng)用題中找到快樂(lè)，將應(yīng)用題轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)小故事，鼓勵(lì)聾生“表演”應(yīng)用題的題意，幫助聾生形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在當(dāng)前的應(yīng)用題教學(xué)中，很多老師確實(shí)注意到了讀題的重要性，要求聾生讀兩至三遍，但是往往這也很可能只能讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的認(rèn)識(shí)只是停留在表面，聾生不一定真正理解題意，形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而造成聾生解答應(yīng)用題能力差的問(wèn)題，因此我覺(jué)得應(yīng)采取指導(dǎo)聾生“表演”的方式，幫助聾生理解題意、形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在趣味的游戲中完成教學(xué)。如：“爸爸買了9個(gè)蘋果，媽媽又買來(lái)了8個(gè)蘋果，現(xiàn)在一共有多少個(gè)蘋果?！薄Ｎ耶?dāng)時(shí)就叫了兩位同學(xué)上臺(tái)表演，一個(gè)扮演爸爸，一個(gè)扮演媽媽，先“爸爸”拿著一個(gè)籃子到學(xué)校的“娃娃之家”模擬超市買來(lái)9個(gè)蘋果回來(lái)。緊接著“媽媽” 又來(lái)到超市買了8個(gè)蘋果，再來(lái)問(wèn)同學(xué)爸爸和媽媽一共買來(lái)多少蘋果呀？在解決這種簡(jiǎn)單的應(yīng)用題是時(shí)我還會(huì)要求聾生說(shuō)說(shuō)計(jì)算方法，“將爸爸買來(lái)的蘋果加上媽媽買來(lái)的蘋果就是總的蘋果數(shù)了”從而引導(dǎo)聾生在表演中歸納出“求一共有多少的應(yīng)用題”的解題方法。

三，用語(yǔ)言巧妙的引導(dǎo)學(xué)生

老師可以運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方法將同學(xué)一步一步帶入解題的思路中。比如:“紅花有15朵，黃花比紅花少8朵，求黃花有多少朵?”先提問(wèn)：“紅花有多少？這樣就可以先將學(xué)生帶入到題目中，再來(lái)進(jìn)行更深一步的提問(wèn)：“黃花比紅花少8朵，說(shuō)明哪朵花要多呀？”（要得出這結(jié)論并不難，在我們一年級(jí)的第一章中就有學(xué)過(guò)，這涉及到數(shù)學(xué)多些、少些的概念問(wèn)題，所以說(shuō)不可以輕看聾校的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備課，在剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)時(shí)一定要幫他們建立“多”和“少”“長(zhǎng)”和“短”等基本概念，我覺(jué)得這一點(diǎn)真的很重要，對(duì)他們以后進(jìn)行應(yīng)用題解題以及更難的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決都是很有幫助的。）繼續(xù)提問(wèn)：“那又要多多少呢？那該把哪種花分成兩部分？哪兩部分呢？…….”這樣一問(wèn)一答，學(xué)生對(duì)題目的理解會(huì)越來(lái)越深的，學(xué)生就能正確的找到題目中得關(guān)系量。

四、以生動(dòng)的、直觀的教具引導(dǎo)聾生

以生動(dòng)的、直觀的教具引導(dǎo)聾生，增加聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的新鮮感，幫助聾生形成數(shù)學(xué)概念?？涿兰~斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身進(jìn)行教學(xué)，那就是說(shuō)應(yīng)該盡可能的把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學(xué)生看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞○1。那對(duì)于我們將要教學(xué)的聾校聽(tīng)力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)更重要了。聾生對(duì)于語(yǔ)言的感受力，很大程度上取決于表象的積累，因?yàn)楸硐笫怯删唧w感知到抽象認(rèn)知的中介，如果缺乏某一方面的表象積累，就會(huì)在語(yǔ)言理解過(guò)程中形成認(rèn)知障礙。聾生生活經(jīng)驗(yàn)少，閱歷淺表象積累不厚。這就對(duì)聾生地?cái)?shù)學(xué)接受能力帶來(lái)很大的阻礙，因此需要我們聾校老師借助各種直觀中介手段更好地是在情景中教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，情景教學(xué)已有深入的研究，在實(shí)踐上取得了豐碩的成果，但在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)仍是不可忽視的。數(shù)學(xué)雖然是以抽象的形式（一大堆符號(hào)及其規(guī)則）存在，但它畢竟源于生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，在生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。聾童因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展的滯后及經(jīng)驗(yàn)的不足往往夠不上數(shù)學(xué)教材內(nèi)容抽象的高度，在這種情況下，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情景，可以讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)抽象過(guò)程的細(xì)節(jié)，了解其內(nèi)容，掌握其方法，理解其意義。概念的形成必須有豐富的感性材料，生動(dòng)的、直觀的教學(xué)方法是聾生形成數(shù)學(xué)概念的重要教學(xué)手段。另一方面，也可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在進(jìn)行聾校數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意趣味性、新鮮感，手段要直觀性。這樣他們就樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，注意力就特別集中。聾生聽(tīng)力的喪失，視覺(jué)的補(bǔ)嘗作用就顯得尤為突出。以生動(dòng)的、直觀的、變化的教具刺激聾生的視覺(jué)，誘發(fā)聾生求知欲望是聾校數(shù)學(xué) 應(yīng)用題教學(xué)中行之有效的手段。在教學(xué)中，我常常收集或繪制一些形象生動(dòng)、色彩鮮麗的圖片、圖畫，并將它們運(yùn)用于應(yīng)用題教學(xué)中，聾生在好奇的感覺(jué)中，自然地產(chǎn)生“學(xué)”的興趣，以學(xué)為樂(lè)。比如：“籃子里有是11條魚，被小貓吃掉了8條，還剩下多少條？”可以借用多媒體來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫調(diào)動(dòng)他們興趣，以及通過(guò)簡(jiǎn)單的視屏讓他們又快又準(zhǔn)的明白題意，在輕松地氣氛中完成教學(xué)。

五、加強(qiáng)聾生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生從文字型的學(xué)數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)換到實(shí)際中去“做數(shù)學(xué)”，就是要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。聾生動(dòng)手操作的一個(gè)更明顯好處，讓聾生在自我實(shí)踐中理解應(yīng)用題中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，即幫助聾生克服了難以理解的語(yǔ)言障礙，使聾生將語(yǔ)言文字與實(shí)際生活相結(jié)合。如：聾生動(dòng)手操作“拿來(lái)、拿走” “買了、賣了”，親身體驗(yàn)“跑來(lái)、跑開(kāi)”、“飛來(lái)、飛走”等，為進(jìn)一步理解應(yīng)用題的題意打下基礎(chǔ)。聾生因?yàn)樽龅酶吲d、玩得快樂(lè)，表現(xiàn)也更為突出，得到的稱贊將更多，學(xué)習(xí)的興趣也更大，對(duì)應(yīng)用題中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解也更深刻。比如前不久我在教學(xué)《求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的應(yīng)用題》時(shí)為了能讓學(xué)生從實(shí)際中親自動(dòng)手從而學(xué)會(huì)此類應(yīng)用題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“串珠子比賽”每一組選一位同學(xué)上來(lái)串珠，在一定的時(shí)間里看哪一組的同學(xué)穿的珠子個(gè)數(shù)要多，串珠時(shí)間一到，老師將一個(gè)組的珠子數(shù)公布，然后設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題比如：“第二組串了**個(gè)珠子，第二組比第一組多串**個(gè)，哪一組贏了呀？”因?yàn)閷W(xué)生迫于想知道哪一組贏了，就會(huì)主動(dòng)的去想辦法得到答案，等他們比較熟悉這種應(yīng)用題后，還可以由學(xué)生主動(dòng)上來(lái)幫老師出題來(lái)考考其他同學(xué)。在這緊張又活躍的氣氛中，學(xué)生可以很好的將注意力集中在課堂上。

六、豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐是補(bǔ)足聾童數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最有效的方法。例如:讓學(xué)生做一道課本中的加減應(yīng)用題，不如讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況出一個(gè)小應(yīng)用題，比如，馬上元旦節(jié)到了學(xué)校要舉行慶元旦的活動(dòng)，學(xué)校要組織一個(gè)大合唱，男孩穿衣服褲子，女孩穿裙子，要求全校人都參加那學(xué)校要買進(jìn)裙子，衣服還有褲子各多少件？為了完成這道作業(yè)，學(xué)生必須親自調(diào)查計(jì)算，全校有多少班？每班有多少人？全校共有多少人？還有全校女生多少，男生又有多少？在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很有必要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，在聾生學(xué)乘法除法時(shí)都最好是到實(shí)際生活中尋找例子來(lái)教學(xué)。

教會(huì)了學(xué)生理解了題意現(xiàn)在最重要的就是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立完成解題。就得規(guī)范他們的解應(yīng)用題的程序，讓聾生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。規(guī)范解應(yīng)用題的程序，其主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一位好的教師是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，自己掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)已掌握的學(xué)習(xí)方法，去主動(dòng)地探索性地學(xué)習(xí)，即激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又有效地提高了教與學(xué)的效益，更重要的是使孩子們得益終身，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。為了有效、直觀地幫助聾生掌握學(xué)習(xí)應(yīng)用題的方法，我在實(shí)踐中總結(jié)了“一讀、二找、三說(shuō)、四算、五答”的解應(yīng)用題程序，培養(yǎng)聾生分析、解答應(yīng)用題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）讀?！白x”即正確讀題，這是正確解答應(yīng)用題最基本的環(huán)節(jié)。通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，也根據(jù)同行的經(jīng)驗(yàn)介紹，我發(fā)現(xiàn)聾生往往不讀或者說(shuō)不認(rèn)真地讀題，從而影響解答應(yīng)用題的正確性。因此，在教學(xué)中，我不僅要聾生大聲讀題，而且要求聾生帶問(wèn)題讀題。并組織聾生進(jìn)行表演，能徹底的理解應(yīng)用題的真正意思。比如在表演中理解“摘了”、“跳過(guò)來(lái)”、“游來(lái)了”“又跑來(lái)了“等重要詞語(yǔ)，在教學(xué)中一定要幫助聾生養(yǎng)成讀題的良好習(xí)慣。

（二）、找。“找”即分析已知條件、問(wèn)題。找出有哪些條件，問(wèn)題又是什么。幫助聾生建立“應(yīng)用題由條件和問(wèn)題組成，要根據(jù)條件去解決問(wèn)題”，為應(yīng)用題的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在二年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，聾生主動(dòng)自覺(jué)地尋找條件、問(wèn)題，并找出題目中體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的重點(diǎn)詞語(yǔ)，找出條件中的數(shù)量跟問(wèn)題中的數(shù)量有什么關(guān)系。

（三）、說(shuō)。“說(shuō)”即說(shuō)計(jì)算方法。此環(huán)節(jié)中，我注重幫助聾生歸納、比較已學(xué)的應(yīng)用題的類型，如“求和，用加法”、“求剩余數(shù)，用減法”“求大數(shù)，用加”、“求小數(shù)，用減”。聾生根據(jù)已掌握的知識(shí)，在“讀與找”得到的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，主動(dòng)“說(shuō)”計(jì)算方法，（四）、算。“算”即列式計(jì)算。通過(guò)“讀、找、說(shuō)”三個(gè)環(huán)節(jié)，聾生已基本上能正確列式計(jì)算了。在這一環(huán)節(jié)中，我除了要訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確度，還要幫助學(xué)生理解單位的概念，還有一些簡(jiǎn)單的單位換算，比如：一雙（一對(duì)）相當(dāng)于兩個(gè).....。

（五）、答?！按稹奔醋龃?。其主要目地是對(duì)整個(gè)應(yīng)用題的整理和歸納，并進(jìn)一步理解應(yīng)用題的題意，明確要求的問(wèn)題，訓(xùn)練聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)要結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主體，大力加強(qiáng)聾生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用題解題步聚的訓(xùn)練。老師在進(jìn)行聾校聽(tīng)力障礙學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)一定要有耐心，不要只求做題數(shù)量，這樣下去這個(gè)會(huì)了下次碰到類似的他與不會(huì)了，所以一定要在聾生掌握應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再去進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)要求，多方面地訓(xùn)練聾生的邏輯思維能力，在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后可以適度的訓(xùn)練學(xué)生的解題速度。讓學(xué)生達(dá)到又快又準(zhǔn)的效果。

[1]沈桂芳 教育學(xué)考試大綱 朱杰人 華東師范大學(xué)出版社 2002年3月 104頁(yè)我國(guó)目前小學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用 直觀性原則