第一篇：中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革探索[范文模版]

中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革探索

摘 要: 隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用,會(huì)計(jì)電算化人才越來越受到青睞,中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)也把會(huì)計(jì)電算化作為一門必修課,或作為一個(gè)分專業(yè)。但由于種種原因,會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與應(yīng)用能力為主要目標(biāo),應(yīng)立足實(shí)際,不斷探索教學(xué)實(shí)踐,實(shí)施有效的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校 會(huì)計(jì)電算化教學(xué) 教學(xué)改革

在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化時(shí)感到非常困難,學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距,讓學(xué)生能在三年學(xué)習(xí)期間掌握好這一專業(yè)技能?這對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)實(shí)踐提出了挑戰(zhàn)。中職學(xué)校在組織會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí),應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際與企業(yè)需求,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,客觀分析學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)存在差異的原因,創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,組織有效教學(xué),讓學(xué)生走出校門就能上崗,勝任崗位需求。

一、會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生差異的原因

(一)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)在知識(shí)鏈上出現(xiàn)斷層,大大提高了教學(xué)的難度。

三年制中職,在專業(yè)課程設(shè)置上一般為一年級(jí)一半學(xué)基礎(chǔ)文化課一半學(xué)專業(yè)理論,二年級(jí)學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐操作,三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的中職生來說,學(xué)專業(yè)理論的時(shí)間實(shí)際只有一年半的時(shí)間,一般只開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),因而專業(yè)知識(shí)體系不夠全面。而且大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的程度也是較淺顯的。按這樣的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平,讓他們通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)就精通會(huì)計(jì)電算化,能熟練操作財(cái)務(wù)軟件,進(jìn)行簡單的故障排除與系統(tǒng)維護(hù)的教學(xué)目標(biāo),顯然是很困難的。

(二)專業(yè)課程安排不合理而帶來教與學(xué)的不協(xié)調(diào)。

專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn),會(huì)計(jì)電算化是一門關(guān)于如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來組織會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督,完成財(cái)務(wù)目標(biāo)的課程。從知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間順序上來講應(yīng)該是先學(xué)習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)課程和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),再來學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程。由于專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年半,不可避免地造成多門相關(guān)課程同步教學(xué),實(shí)際上這就忽視了專業(yè)課程之間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性,客觀上造成課程教學(xué)要求與學(xué)生的知識(shí)掌握能力之間產(chǎn)生極大的不協(xié)調(diào)性。

(三)現(xiàn)有教材難度深淺不一,配套資料過于簡單,實(shí)用性不強(qiáng)。

目前,市場上會(huì)計(jì)電算化教材版本不少,但很難找到一本適合中職生學(xué)習(xí)用的好教材。對(duì)中職生來說,其適用的教材編寫要求知識(shí)全面,體系完整,但理論不宜過多過深。配套演練資料要根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)過程予以模擬化,業(yè)務(wù)操作要體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性,能真正體現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的模擬。而現(xiàn)有的大多數(shù)教材存在理論講不透、實(shí)務(wù)講不精、實(shí)訓(xùn)不連貫、模擬不全面等弊病。

(四)教學(xué)方法與教學(xué)手段單一。

會(huì)計(jì)電算化課程是一門融合會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科,也是一[視野咨詢 ]門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?？陀^上講,中職生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)能力不夠,面對(duì)內(nèi)容多元化,業(yè)務(wù)流程及軟件功能復(fù)雜化的電算化會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)普遍感到十分困難,甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴,一雙手,一支筆,一本書來組織教學(xué),肯定是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革探索

在多年的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)只要能正確認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題、不斷尋求解決問題的途徑,創(chuàng)新教學(xué)改革,中職學(xué)生是能達(dá)到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)的。具體來說可從以下幾個(gè)方面入手來增強(qiáng)教學(xué)效果。

(一)著眼實(shí)際,開發(fā)會(huì)計(jì)電算化校本教材。

要精通會(huì)計(jì)電算化,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)性課程,還應(yīng)學(xué)習(xí)FOXPRO、SQLSEVRER數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、會(huì)計(jì)電算化軟件開發(fā)原理及方法、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)等課程。

(二)科學(xué)安排專業(yè)課程教務(wù)進(jìn)程,注重專業(yè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的連貫性與協(xié)調(diào)性。

專業(yè)課程的學(xué)習(xí),應(yīng)遵循先易后難、先基礎(chǔ)后拔高的進(jìn)程。在教學(xué)組織上要合理安排各學(xué)期專業(yè)課程的學(xué)習(xí),適當(dāng)調(diào)整個(gè)別專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間,把相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間的跨度放長些。避免因集中學(xué)習(xí),造成學(xué)生在理解上的困難。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,增強(qiáng)教學(xué)效果。

教學(xué)方法的運(yùn)用上一般有案例法、演示法、講授法、實(shí)驗(yàn)法、逆向思維法、作業(yè)設(shè)計(jì)法教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等。為改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神,筆者非常推崇分組自主討論式教學(xué),此法重在轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色,在實(shí)驗(yàn)操作與分組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生做老師。雖然學(xué)生在操作與演示過程中會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的錯(cuò)誤與問題,但這恰恰是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。通過集體討論、集體糾錯(cuò),不但可以加深全體學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解,而且通過解決方案的提出可以讓學(xué)生掌握常見故障的排除方法,提高學(xué)生操作財(cái)務(wù)軟件的能力、解決問題的能力、知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

總之,會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源,注重教學(xué)方法方式的改革與創(chuàng)新,緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)所需的電算化人才這一目標(biāo)去組織實(shí)施。中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)更應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際,在實(shí)踐中不斷探索,讓學(xué)生不但能熟練操作現(xiàn)有的財(cái)務(wù)軟件,而且能掌握一些財(cái)務(wù)軟件開發(fā)的原理,具有一定的應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)軟件維護(hù)與升級(jí)的能力。

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企業(yè)管理軟件|全面預(yù)算系統(tǒng)|全面績效考核系統(tǒng)（021）65989959

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五金配件|船用配件|電源器021-63516777

第二篇：中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革探索

中等職業(yè)學(xué)?！稌?huì)計(jì)電算化》課程

教學(xué)改革的探索

沈陽市裝備制造工程學(xué)校

經(jīng)濟(jì)管理系 張婧璞 2012年6月20日

中等職業(yè)學(xué)?！稌?huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革的探索

摘要：文章首先闡述了目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題，主要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資力量、教學(xué)設(shè)備、教材方法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等角度進(jìn)行了分析。針對(duì)上述問題，文章提出了解決問題的對(duì)策。關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 中職

教學(xué) 改革

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛和深入，會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位上的地位越來越重要, 預(yù)計(jì)到2012年，80％以上的基層單位基本要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，而會(huì)計(jì)電算化的普及與蓬勃發(fā)展更需要大量的既掌握會(huì)計(jì)理論又懂得計(jì)算機(jī)操作的復(fù)合型人才。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的使命，側(cè)重的是職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此。中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能，達(dá)到會(huì)操作、熟悉操作、能獨(dú)立操作的目的。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)類學(xué)生的定位更應(yīng)以實(shí)際操作技能和對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)問題的獨(dú)立處理能力為主，側(cè)重于學(xué)會(huì)一種社會(huì)上應(yīng)用廣泛的財(cái)務(wù)軟件的流程和操作方法。為此，如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化人才，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

一、目前中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，課程內(nèi)容制定不合理

會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的?？墒悄壳霸S多中等職業(yè)學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)課程設(shè)置的時(shí)間考慮不夠，相關(guān)的課程只有“中英文打字”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少。由于會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)要求較高，在學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的情況下，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果受到影響。比如說，在財(cái)務(wù)報(bào)表模塊中，報(bào)表定義公式對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是會(huì)計(jì)知識(shí)的良好掌握，而且要對(duì)計(jì)算機(jī)語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設(shè)置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。

此外，大多會(huì)計(jì)電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計(jì)算機(jī)做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作是一種核算工具，模擬手工會(huì)計(jì)模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機(jī)械的把教材或模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容錄入計(jì)算機(jī)，對(duì)于用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行簡單會(huì)計(jì)信息錄入是熟悉的，而對(duì)于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運(yùn)用是不熟悉的。這樣簡單計(jì)算機(jī)操作員是無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求的。

(二)師資力量不足且知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

會(huì)計(jì)電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會(huì)計(jì)知識(shí)，又要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)。目前，各中等職業(yè)院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識(shí)較為單一，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。另外，教授會(huì)計(jì)電算化課程的教師，大多為原來教授計(jì)算機(jī)或教授會(huì)計(jì)課程的教師。他們?cè)诮?jīng)過短期的會(huì)計(jì)知識(shí)或計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)后就從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作。因此，這些教師在講授會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)總感覺知識(shí)有欠缺。這種欠缺主要表現(xiàn)在：會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)感到壓力太大，而計(jì)算機(jī)教師則對(duì)會(huì)計(jì)軟件發(fā)展中所涉及到的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)感到心有余而力不足，無論哪一方面欠缺都將導(dǎo)致講授內(nèi)容不能深入展開；再加上專業(yè)教師缺乏專業(yè)實(shí)踐和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會(huì)學(xué)生一步步操作，談不上實(shí)踐，更說不上綜合應(yīng)用了。

(三)教學(xué)設(shè)備落后

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，這就要求各校應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。然而，目前仍有一些學(xué)校雖設(shè)置了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，但沒有專業(yè)機(jī)房。學(xué)生實(shí)訓(xùn)只能擠在公共機(jī)房里，導(dǎo)致電算化專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，影響了教學(xué)進(jìn)度。另外，雖有一些學(xué)校設(shè)有專業(yè)機(jī)房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)效果差異很大，不能完全滿足教學(xué)需求。另有一些學(xué)校雖建立了多媒體實(shí)驗(yàn)室，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但在使用效率上卻不很理想。

（四）教學(xué)方法模式單一

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng)，不能將學(xué)生的學(xué)和練及時(shí)結(jié)合起來，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實(shí)際操作能力和對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)問題的獨(dú)立處理能力了。隨著科技的高速發(fā)展，會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容和程序日趨復(fù)雜，呆板、單一的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)今市場和學(xué)生的需要，不利于學(xué)生熟練掌握新經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實(shí)際工作崗位上行使會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的職能。

(五)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要形式的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實(shí)訓(xùn)主要以驗(yàn)證為主，即對(duì)書本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，而真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會(huì)計(jì)人員做出職業(yè)判斷，在驗(yàn)證型的實(shí)訓(xùn)方式下難以做到。同時(shí)，作業(yè)式的實(shí)訓(xùn)，一些同學(xué)會(huì)養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)。

會(huì)計(jì)電算化是一門理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補(bǔ)充，相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而許多中等職業(yè)學(xué)校采用的考核方法還是應(yīng)試型，缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對(duì)過程的考核。對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)而言，這種考核方法難以評(píng)價(jià)實(shí)際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、探索會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革新途徑

（一）建立以具體的項(xiàng)目和任務(wù)為基礎(chǔ)的新課程內(nèi)容體系

在分析會(huì)計(jì)電算化崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，建立以項(xiàng)目和任務(wù)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系；課程內(nèi)容以具體化的工作項(xiàng)目或任務(wù)為載體，每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)都包括實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容。在“項(xiàng)目”或“任務(wù)”設(shè)置上，保留學(xué)生自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，將原《會(huì)計(jì)電算化》課程共七章的內(nèi)容，重新進(jìn)行整合和序化，設(shè)計(jì)了六個(gè)項(xiàng)目。這六個(gè)具體項(xiàng)目是：項(xiàng)目

一、會(huì)計(jì)電算化工作準(zhǔn)備；項(xiàng)目

二、系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)設(shè)置；項(xiàng)目

三、總賬管理系統(tǒng)；項(xiàng)目

四、UFO報(bào)表管理系統(tǒng)；項(xiàng)目

五、其他管理系統(tǒng)；項(xiàng)目

六、會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)。前幾個(gè)項(xiàng)目與企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化工作過程相一致，項(xiàng)目六是會(huì)計(jì)核算軟件各功能模塊的綜合運(yùn)用，是將分散的知識(shí)、技能融合起來，形成一個(gè)整體，以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化綜合職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容整合后，理論與實(shí)踐一體化，理論知識(shí)不再是抽象無物的東西，實(shí)踐教學(xué)也不是單純的技能訓(xùn)練，而是理論支持下的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)實(shí)際過程，而是企業(yè)的典型工作項(xiàng)目或任務(wù)，體現(xiàn)了課程的開放性、職業(yè)性和實(shí)踐性。

(二)加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)

面對(duì)教師理論知識(shí)與技能落后的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過鼓勵(lì)會(huì)計(jì)電算化教師攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)位、下企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作，通過兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力；聘請(qǐng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請(qǐng)高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師，參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)手段方面,可以采用多媒體(網(wǎng)絡(luò))教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備。在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授、實(shí)務(wù)操作演示、案例分析等。教師利用教師機(jī)通過多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以控制學(xué)生機(jī)，學(xué)生機(jī)可以進(jìn)行電子舉手、自動(dòng)接收文件等。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)的意義是：有利于會(huì)計(jì)教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化:利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確：有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；減少教師的重復(fù)勞動(dòng),使教師騰出更多的時(shí)間去從事學(xué)生的輔導(dǎo)工作。

（四）教學(xué)方法多樣化

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法方面，可以采用比較法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。

在學(xué)生已比較熟悉手工會(huì)計(jì)模式及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)之后。要把電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程與手工會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)流程的異同點(diǎn)進(jìn)行分析比較。找出差異并強(qiáng)調(diào)這些差異之處，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的理解。同時(shí)在教學(xué)中還要重視不同財(cái)務(wù)軟件的比較，通過比較使學(xué)生掌握更多的軟件。以便達(dá)到觸類旁通。最終學(xué)會(huì)應(yīng)用多種財(cái)務(wù)軟件的能力。

“逆向思維教學(xué)法”是指在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中,會(huì)計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化--憑證處理--賬簿處理--報(bào)表系統(tǒng)初始化--報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),但在運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問題時(shí),分析其不平衡原因按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤→賬簿處理是否錯(cuò)誤→憑證處理是否錯(cuò)誤→賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路,是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。

“作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法”要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),自行設(shè)計(jì)一套作業(yè)題(即模擬企業(yè)單位會(huì)計(jì)電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料),并通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計(jì)的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計(jì)可以小組或者個(gè)人獨(dú)立方式完成。實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)(包含會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理方法、電算化基本知識(shí)、會(huì)計(jì)軟件和辦公自動(dòng)化軟件的操作方法等)；可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力；可以使學(xué)生深刻了解會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性,正確把握會(huì)計(jì)軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓；有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（五）實(shí)訓(xùn)采用“崗位技能”模式 會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個(gè)或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問題的能力。所以實(shí)訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

“崗位技能”模式的建立把會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為兩個(gè)階段，其中第一個(gè)階段是與理論教學(xué)同步的居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實(shí)踐和居于會(huì)計(jì)崗位電算化式的模擬實(shí)踐。第二個(gè)階段為綜合性的項(xiàng)目式的會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐。

第一階段：居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實(shí)踐和崗位會(huì)計(jì)電算化式的模擬實(shí)踐

原來大部分會(huì)計(jì)電算化專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分離的，而在“崗位技能”模式下，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是交叉的?？山Y(jié)合實(shí)際崗位技能操作邊學(xué)習(xí)理論邊鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，即邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行任務(wù)式崗位模擬實(shí)踐?，F(xiàn)以出納崗位為例來說明：

設(shè)計(jì)出納崗位實(shí)訓(xùn)要求，提供給學(xué)生各種真實(shí)的收付款原始憑證，邊講解理論邊觀察實(shí)物，使學(xué)生加深對(duì)原始憑證的感性認(rèn)識(shí)，每一種憑證皆列舉一個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，當(dāng)堂令學(xué)生動(dòng)手填制并傳遞，完成該業(yè)務(wù)的原始憑證的任務(wù)式實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生快速掌握原始憑證手工填制的基本技能。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室對(duì)收付款業(yè)務(wù)憑證采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行原始憑證填制操作，使學(xué)生會(huì)手工能電算化操作。根據(jù)設(shè)計(jì)的出納崗位實(shí)訓(xùn)要求，在講解賬簿理論的同時(shí)提供給學(xué)生實(shí)際的專用日記賬賬頁，讓學(xué)生邊觀察實(shí)際賬頁邊學(xué)習(xí)賬簿的種類和填制要求，并當(dāng)堂要求根據(jù)學(xué)生自己填制的收付款原始憑證練習(xí)登記日記賬。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再在會(huì)計(jì)電算實(shí)驗(yàn)室對(duì)收付款業(yè)務(wù)憑證采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行登記日記賬操作，加深學(xué)生對(duì)賬簿的感性認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華。

根據(jù)設(shè)計(jì)的出納崗位實(shí)訓(xùn)要求，實(shí)訓(xùn)中至少要開展一次點(diǎn)鈔技能大賽，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)。通過出納崗位的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生理解并熟悉出納工作相關(guān)內(nèi)容、崗位職責(zé)等，使學(xué)生身臨其境，對(duì)所練習(xí)崗位技能留下非常深刻的印象，學(xué)生均表現(xiàn)出極高的興趣，收效較好。

第二階段：綜合性的項(xiàng)目式的會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐

通過第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的會(huì)計(jì)崗位專業(yè)操作技能，然后提供給學(xué)生一個(gè)小企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)核算材料(各種形式的憑證、賬簿和報(bào)表等)，由學(xué)生自己動(dòng)手完成一個(gè)月的會(huì)計(jì)核算的所有操作。此階段采取個(gè)人獨(dú)立完成的方式，旨在使每位學(xué)生能夠清楚了解實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本內(nèi)容，熟悉會(huì)計(jì)核算組織程序，真正的能勝任會(huì)計(jì)核算的相關(guān)工作。

（六）建立有效的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

改革考核評(píng)價(jià)方法為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我學(xué)習(xí)及相互交流。因此，我們對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了徹底改革，實(shí)行了多元化考核辦法。

《會(huì)計(jì)電算化》課程成績主要由以下三個(gè)方面組成：平時(shí)成績30%，綜合實(shí)訓(xùn)成績40%，期末成績30%。平時(shí)成績30%中知識(shí)鑒定占10%，能力鑒定占20%，平時(shí)知識(shí)鑒定成績，主要根據(jù)平時(shí)作業(yè)、課堂抽查、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)平時(shí)作業(yè)上交的及時(shí)性與獨(dú)立性、考勤情況和課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行綜合評(píng)分，平時(shí)各項(xiàng)目能力鑒定成績，主要根據(jù)各項(xiàng)目的實(shí)施操作過程及結(jié)果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)態(tài)度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，反映學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目的實(shí)際操作能力；綜合實(shí)訓(xùn)成績40%由學(xué)生評(píng)定和教師評(píng)定兩部分組成，其中學(xué)生評(píng)定占20%，包括小組自評(píng)分8%和各組互評(píng)分12%，教師評(píng)價(jià)除實(shí)訓(xùn)結(jié)果外，更注重實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)過程和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；期末成績30%中知識(shí)鑒定占10%，能力鑒定占20%，在能力鑒定中，注重的不只是結(jié)果，還注重熟練操作程度和靈活運(yùn)用能力。

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會(huì)計(jì)電算化人才，從而推動(dòng)我國會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展。總之，會(huì)計(jì)電算化是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實(shí)訓(xùn)。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實(shí)用型人才。會(huì)計(jì)電算化迅猛發(fā)展，這需要中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師不斷對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平更上新的臺(tái)階。

第三篇：職業(yè)院校《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革探索

職業(yè)院?！稌?huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革探索

《會(huì)計(jì)電算化》作為職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)核心課程，必然是教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文從“課程特點(diǎn)及面臨的問題”、“行業(yè)企業(yè)需求的變化”兩方面闡述了課程教學(xué)改革勢在必行；從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行了課程教學(xué)改革實(shí)施的探究與論述。

前言

黨的十九大以來，教育部針對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展職業(yè)教育作了三件事落實(shí)規(guī)劃、搭建平臺(tái)、狠抓質(zhì)量。職業(yè)院校僅跟職業(yè)教育發(fā)展新規(guī)劃，積極貫徹落實(shí)文件精神，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等改革。《會(huì)計(jì)電算化》作為職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)核心課程，必然成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，特此加以探索，以尋求最佳方案。

一、課程教學(xué)改革勢在必行

無論從國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位、還是課程本身的特點(diǎn)，《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革勢在必行。

（一）課程特點(diǎn)及面臨的問題

1.教學(xué)內(nèi)容涉及面廣?！稌?huì)計(jì)電算化》是一門集會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等科學(xué)于一體的綜

第 1 頁 合性邊緣學(xué)科。因此，教學(xué)需要涉及的知識(shí)面既要求寬廣又要求適度，而局限于《會(huì)計(jì)電算化》現(xiàn)有教材的知識(shí)覆蓋是不足的，很多內(nèi)容僅限在了與財(cái)務(wù)有關(guān)的操作層面上。

2.理實(shí)一體化課程?！稌?huì)計(jì)電算化》課程是融合了會(huì)計(jì)基本理論、計(jì)算機(jī)基本理論、會(huì)計(jì)軟件實(shí)踐操作、辦公軟件實(shí)踐操作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)踐操作等等理實(shí)一體化的課程。作為職業(yè)院校，如何平衡教學(xué)中理論與實(shí)踐的課時(shí)比例，如何打破學(xué)生盲目操作忽視理論學(xué)習(xí)與自主應(yīng)用的弊端，成為了該課程教學(xué)改革的一個(gè)突破。

3.更新速度快?！稌?huì)計(jì)電算化》課程的更新，一方面來自于相關(guān)學(xué)科政策、知識(shí)點(diǎn)的更新，如會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度、稅收政策等的變更； 另一方面來自于操作軟件的更新，如高職院校普遍應(yīng)用的用友ERP-U8系列已更新到V10.1版本。如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后能夠舉一反

三、學(xué)會(huì)適應(yīng)，不被新知識(shí)、新平臺(tái)所淘汰，亦是該課程教學(xué)改革的重中之重。

（二）行業(yè)企業(yè)需求的變化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與會(huì)計(jì)電算化在企事業(yè)單位的強(qiáng)制推行，會(huì)計(jì)電算化人才的需求也發(fā)生著質(zhì)的變化。大量的從事簡單的會(huì)計(jì)核算軟件操作的人員已不再是供不應(yīng)求，管理型的會(huì)計(jì)電算化人才成為企業(yè)需求的主要方向；同時(shí)會(huì)計(jì)

第 2 頁 電算化人員的工作內(nèi)容、工作范疇也發(fā)生了變化，會(huì)計(jì)核算工作從財(cái)務(wù)部門記賬憑證填的制，向下延伸到了供、產(chǎn)、銷等各個(gè)部門業(yè)務(wù)單據(jù)的編制。

綜上所述，無論是基于國家層面對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，還是基于本課程特點(diǎn)及面臨的問題和對(duì)行業(yè)企業(yè)需求變化的探析，職業(yè)院校《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革都是勢在必行。而如何改革、如何實(shí)施，是我們探究的重點(diǎn)。

二、課程教學(xué)改革實(shí)施探究

（一）教學(xué)模式體現(xiàn)“教、學(xué)、做、用”一體化

職業(yè)院?！稌?huì)計(jì)電算化》課程現(xiàn)階段一般在實(shí)訓(xùn)室授課，一人一臺(tái)電腦，學(xué)生一邊學(xué)一邊做，采用“教學(xué)做”一體化模式，但在實(shí)際運(yùn)行中卻多見于走過場、流于形式的情況，一些學(xué)生只是照葫蘆畫瓢，盲目操作，不知其所以然，整體掌握能力及綜合運(yùn)用能力都較欠缺，既不適合企業(yè)對(duì)人才的要求也不適于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教學(xué)模式的改革不僅要改更不能只流于形式。

著名教育學(xué)家陶行知先生說過，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。“教學(xué)做”一體化，體現(xiàn)的是在做中教，在做中學(xué)，這一教學(xué)模式固然適用于職業(yè)院校學(xué)生對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)，適用于教師的教，但也僅僅體現(xiàn)了學(xué)和教，卻忽視

第 3 頁 了最重要的學(xué)習(xí)目的，即“用”。為了充分發(fā)揮這一教學(xué)模式在實(shí)踐中的作用，我設(shè)計(jì)了以完成某一企業(yè)會(huì)計(jì)電算化建設(shè)為應(yīng)用主線的教學(xué)過程，包括熟悉模仿、自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)三個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段。并為了使學(xué)生能夠?qū)W以致用，又設(shè)計(jì)了以企業(yè)現(xiàn)有的財(cái)務(wù)手工賬建設(shè)情況為基礎(chǔ)，要求學(xué)生為其制定、建立適于企業(yè)現(xiàn)在及未來發(fā)展的會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段。使“教、學(xué)、做、用”一體化教學(xué)模式改革能夠落到實(shí)處。

（二）教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)實(shí)際需求相掛鉤

隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步以及網(wǎng)絡(luò)的普及，企業(yè)實(shí)現(xiàn)的電算化已從單一的財(cái)務(wù)部門擴(kuò)展到了采購、銷售、倉儲(chǔ)、人力資源等等部門?！稌?huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)也從財(cái)務(wù)系統(tǒng)跨越到了財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容也緊隨著企業(yè)的實(shí)際需求發(fā)生著巨大的變化，即從財(cái)務(wù)系統(tǒng)僅有的總賬模塊擴(kuò)充到了固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、UFO報(bào)表模塊，以及延伸到了現(xiàn)在的供應(yīng)鏈系統(tǒng)。很多通用的會(huì)計(jì)軟件也已由核算型軟件發(fā)展成為了功能強(qiáng)大的管理型、決策支持型的ERP軟件。因此，教學(xué)改革不能忽視教學(xué)內(nèi)容的變動(dòng)，但不能亂加改革，要有側(cè)重點(diǎn)、要有增有減，要與企業(yè)實(shí)際需求相掛鉤。

（三）教學(xué)方式、方法趨于多樣化、信息化

第 4 頁

依據(jù)本課程特點(diǎn)及現(xiàn)代化課堂教學(xué)發(fā)展趨勢，探索改革以往常用的教學(xué)方式、方法，使講授、討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、演示教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式方法融合、共同應(yīng)用，甚至可以創(chuàng)新教學(xué)方法，例如有的教師創(chuàng)新了流程圖法、逆向思維法等等應(yīng)用到本課程的教學(xué)中，取得了較好的效果。同時(shí)，順應(yīng)信息化教學(xué)時(shí)代的到來與發(fā)展，教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)資源等都發(fā)生了翻天覆地的變化。微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等等教學(xué)形式上線；多媒體教室、手機(jī)App等現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷投入與更新；立體化教材、課件、視頻等教學(xué)資源也更加豐富。因此，我們?cè)谶M(jìn)行《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革時(shí)，不要忽視教學(xué)方式、方法多樣化、信息化的改革。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)要全面客觀，不拘一格

1.過程性評(píng)價(jià)考核替代終結(jié)性考核

過程性評(píng)價(jià)考核包括平時(shí)考核、階段考核、終結(jié)考核。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都能夠被評(píng)價(jià)、被記錄、被重視、被回饋，讓學(xué)生在每一階段都能燃起新的希望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.理實(shí)一體化評(píng)價(jià)考核替代單一的理論或?qū)嵅倏己?/p>

本課程從以往的單一理論考核到單一的實(shí)操考核，都不

第 5 頁 能全面、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，前者不符合社會(huì)對(duì)高職院校高技能型專門人才的培養(yǎng)需求，后者導(dǎo)致學(xué)生重實(shí)踐輕理論，限制了課程后續(xù)的深度學(xué)習(xí)。而理實(shí)一體化的?u價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)、運(yùn)用該課程，達(dá)到以評(píng)價(jià)考核正面影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

3.多元化評(píng)價(jià)替代單一評(píng)價(jià)

本課程的多元化評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式的多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化指對(duì)出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單模塊操作、綜合實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體多元化指教師、小組、個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多元化包括常規(guī)考核、以賽代考、以證代考等多方式評(píng)價(jià)。這使課程評(píng)價(jià)更加多元，且不憑教師個(gè)人主觀判斷，又融合學(xué)習(xí)者自己和小組的共同意見，還能多方式考核，使評(píng)價(jià)更全面、更有價(jià)值、更有意義。

結(jié)論

綜上所述，職業(yè)院?！稌?huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革勢在必行，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，結(jié)合國家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、課程自身特點(diǎn)、行業(yè)企業(yè)需求、信息化發(fā)展趨勢等等進(jìn)行改革實(shí)施，以期有利于職業(yè)院校培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)、技能型專門人才。

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第四篇：淺談中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的影響是十分深遠(yuǎn),人們對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)知需要不斷深化。會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。具體到中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)。提高專業(yè)教師實(shí)踐技能；加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度；重視案例教學(xué)；走校企合作之路。

關(guān)鍵詞：中職教育 會(huì)計(jì)電算化課程 實(shí)踐性教學(xué)

一、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師實(shí)踐技能

會(huì)計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備豐富的理論知識(shí)，而且要有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。而在我國中職教育起步較晚，教師學(xué)歷層次普遍較低，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)計(jì)的教師沒做過會(huì)計(jì)，大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書。因此中職學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)制定以內(nèi)培為主、外引為輔助的政策，鼓勵(lì)并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際工作部門去鍛煉，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動(dòng)手能力，以取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。要將崗前培訓(xùn)作為教師上崗的必要條件，同時(shí)可聘請(qǐng)企事業(yè)中既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或技術(shù)人員來校作兼職教師或進(jìn)行專題講座，拓寬學(xué)生的視野，拉近學(xué)校教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離。

二、加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室

大部分中職院校都有會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜?shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)效果卻差異很大。應(yīng)該說，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實(shí)際中的應(yīng)用，沒有完整的會(huì)計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，從教學(xué)設(shè)施上就無法保證實(shí)訓(xùn)需求。

在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中應(yīng)建立兩個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)；另一個(gè)是會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù)。另外，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實(shí)踐性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會(huì)非常有利于實(shí)踐性教學(xué)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，重視案例教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，一般注重的是理論的傳授，導(dǎo)致理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，可以在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不足。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)實(shí)際分析、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

所謂會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。一些簡單的案例可以通過教師的語言描述出來，而較復(fù)雜的案例要借助媒介來解決，教學(xué)中應(yīng)注意：首先，要“簡化”，但也要注意知識(shí)的連貫，設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)注意盡量用少的版面，篇幅不宜過長；其次，要“形象”，盡量使用軟件教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講解憑證與賬簿之間的關(guān)系時(shí)，可以通過教師憑證的填制、審核及記賬等操作，觀察賬簿的變化，明確憑證的編制與賬簿內(nèi)在聯(lián)系。轉(zhuǎn)貼于 中

會(huì)計(jì)電算化案例可以采用手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中的案例，從而使理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的，把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性。會(huì)計(jì)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定，達(dá)到理論聯(lián)系的目的。

四、加強(qiáng)校企合作，拓寬中職教育的辦學(xué)思路

學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時(shí)有利于企業(yè)的發(fā)展。具體到會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)中，體現(xiàn)為：

第一，校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對(duì)電算化人才的需求狀況。

進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費(fèi)市場。學(xué)校必須明確來自“市場”的需求。在擬建會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室的過程中，首先走訪了大中型企業(yè)，了解到目前企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才的需求狀況；企業(yè)目前會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展?fàn)顩r。這些對(duì)加快會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，實(shí)施會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)提供了寶貴的信息資源。

第二，與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學(xué)途徑。

通過社會(huì)培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會(huì)需求，以便及時(shí)調(diào)整中職教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置，從而學(xué)生能夠掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

總之，實(shí)踐性教學(xué)是中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成，從而決定了中等職業(yè)學(xué)校能否向社會(huì)輸出高素質(zhì)的、應(yīng)用技術(shù)型的會(huì)計(jì)電算化復(fù)合性人才。

第五篇：獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革探索

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革探索 2013-8-8 9:29 黃延霞

隨著獨(dú)立學(xué)院的快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。目前由于獨(dú)立院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，過分強(qiáng)調(diào)理論，不注重實(shí)踐教學(xué)，使得畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)，影響就業(yè)率和單位滿意率。這就要求獨(dú)立院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，制訂完整的實(shí)踐教學(xué)體系，提高整體效率，培養(yǎng)能夠與社會(huì)需求零對(duì)接的應(yīng)用型人才。

一、目前獨(dú)立院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)存在的問題

目前，我國很多獨(dú)立院校都開設(shè)會(huì)計(jì)電算化這門課程，但大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，不適應(yīng)獨(dú)立院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要存在以下方面的問題：

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏合理高效的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)電算化課程的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作能力，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)獨(dú)立院校目前并未建立一個(gè)完整有效的實(shí)踐教學(xué)體系，大部分只是把實(shí)踐練習(xí)分散的穿插在理論教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力支離破碎，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)模式比較單一

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生通過實(shí)踐操作提升對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解。而目前的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式基本上還是以“老師講、演示→學(xué)生聽、看→學(xué)生操作→老師輔導(dǎo)”為教學(xué)流程，這樣的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用范圍窄，層次低，學(xué)生停留在操作層面，但對(duì)于利用財(cái)務(wù)軟件生成的信息來解決企業(yè)實(shí)際中的問題則顯得不足。

3.缺乏科學(xué)合理的實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)

很多獨(dú)立院校沒有建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，有的只是通過應(yīng)試教育來量化，這種考核標(biāo)準(zhǔn)不利于實(shí)踐教學(xué)的客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)要考核的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)也含糊不清，勢必影響學(xué)生對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

4.會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方面存在較大局限

目前很多獨(dú)立院校的教學(xué)軟件層次較低，版本老化，跟不上財(cái)務(wù)軟件更新的步伐；計(jì)算機(jī)硬件配置不足；從師資情況來看，學(xué)歷、職稱、知識(shí)更新等方面都存在一定的差距。

二、獨(dú)立院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革的建議

1.明確會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

在會(huì)計(jì)電算化進(jìn)程不斷加速的今天，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)以社會(huì)需要為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力為主線，以教學(xué)體系改革為基本內(nèi)容，以校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使學(xué)生具有基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)較高的特點(diǎn)，高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有的比重，突出學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

2.建立合理的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)層層遞進(jìn)，螺旋上升的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立金字塔形的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先是基本能力培養(yǎng)。在該層次中，通過對(duì)各知識(shí)模塊的單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，為培養(yǎng)專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，主要內(nèi)容包括有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)課綜合實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)踐等，采取邊理論邊實(shí)踐的形式。其次是專業(yè)技能培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的分模塊應(yīng)用能力，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所為教學(xué)實(shí)踐基地，結(jié)合會(huì)計(jì)電算化證書等進(jìn)行各模塊的應(yīng)用技能培養(yǎng)。再次是綜合能力培養(yǎng)，主要是以綜合實(shí)訓(xùn)為主，培養(yǎng)綜合能力。按照真實(shí)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為主設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)流程。在此階段利用前面所掌握的基本技能和專業(yè)技能，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，解決現(xiàn)實(shí)工作中的具體問題，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。最后是頂崗實(shí)習(xí)，在該階段要以頂崗實(shí)習(xí)為主要手段，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力和愛崗敬業(yè)精神，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，該環(huán)節(jié)是關(guān)系到學(xué)生能否直接上崗的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.建立會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量保證措施

學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅要求有科學(xué)合理的實(shí)踐內(nèi)容、優(yōu)良的實(shí)踐環(huán)境，更主要的是要有時(shí)間保證。而合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例則非常關(guān)鍵。這就要求我們建立一個(gè)彈性的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，從而保證該系統(tǒng)的實(shí)施質(zhì)量。在實(shí)訓(xùn)場所管理上，采用開放性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法，充分利用第二課堂，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)和獨(dú)立自主的能力。對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)行學(xué)分制，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的組織能力和計(jì)劃能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

4.制定會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系的考核方案

為了使實(shí)踐性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，在實(shí)踐教學(xué)體系中要求制定相應(yīng)的技能訓(xùn)練計(jì)劃，在確定學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的整體目標(biāo)的同時(shí)，還要有階段性的實(shí)踐目的、作用及與其他環(huán)節(jié)的關(guān)系、具體訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。為了配合開放性實(shí)踐教學(xué)的要求，根據(jù)不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用靈活多樣的考評(píng)方式：采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論知識(shí)理解能力與實(shí)踐應(yīng)用能力相結(jié)合，實(shí)習(xí)成果的質(zhì)量與實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)相結(jié)合，以突出應(yīng)用能力為核心，進(jìn)行綜合評(píng)定。

總之，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建已經(jīng)刻不容緩，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，在校企合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)合理有效地實(shí)踐教學(xué)體系，共同推動(dòng)我國會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展。