第一篇：學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂教育技能的培養(yǎng)研究

學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂教育技能的培養(yǎng)研究

學(xué)前教育專業(yè)的本科生為了給畢業(yè)后學(xué)前教師工作經(jīng)歷奠定基礎(chǔ)，必須擁有良好的音樂教育技能。這一技能包括了學(xué)前教育使用的音樂知識和技能，以及音樂基礎(chǔ)知識和技能。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的本科生音樂教育技能的主要方法就是讓他們多參加音樂教學(xué)模擬活動、音樂必修課、音樂選修課以及音樂實(shí)踐活動等。提高演奏和演唱能力為基礎(chǔ)，是學(xué)前教育專業(yè)的本科生要將學(xué)前所需的實(shí)用音樂教育知識和技能作為重中之重，才能為成為更好的學(xué)前教師奠定優(yōu)秀基礎(chǔ)。

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)路徑作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容之一，音樂教育有著重要的地位，因此音樂教育技能也是學(xué)前教育專業(yè)的本科生必須要掌握的專業(yè)技能。擁有了良好的音樂教育技能不僅僅能夠提升學(xué)前教師的個(gè)人魅力，還能夠保證學(xué)前音樂教育的順利進(jìn)行。但是這幾年學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍受到了學(xué)生音樂素養(yǎng)、生源質(zhì)量、高校課程設(shè)置等因素的影響，音樂教育技能并不強(qiáng)。所以，要將高校學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂課程的設(shè)置和教學(xué)的狀況進(jìn)行細(xì)致分析，將音樂教育的實(shí)踐能力作為音樂教育技能的核心培養(yǎng)目標(biāo)，探索相關(guān)的途徑，讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生音樂教育技能得到一定程度的提高，使其與學(xué)前教師這一職業(yè)的未來發(fā)展相適應(yīng)。

要以現(xiàn)階段學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，將音樂學(xué)科的特點(diǎn)及其教育特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行考慮，然后全面性地分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的特點(diǎn)，將這些作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能夠保證音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和科學(xué)性。

一、學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)

作為學(xué)前教育的主要組成部分，音樂教育具有四方面的意義：（1）引導(dǎo)學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些簡單的演唱和演奏，認(rèn)識音符等簡單的音樂技能和知識。（2）培養(yǎng)學(xué)生對音樂之美的感知。（3）讓幼兒能夠使用音樂進(jìn)行情感表達(dá)，體會快樂。（4）培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣?！霸诖竽懙谋憩F(xiàn)過程中，幼兒能夠逐漸培養(yǎng)出藝術(shù)活動的能力，在這一過程中教師應(yīng)該幫助他們感受美、表現(xiàn)美，讓他們的審美經(jīng)驗(yàn)變得豐富，能夠體驗(yàn)創(chuàng)造和自由表達(dá)的快樂?！边@是在《學(xué)前教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出的內(nèi)容。這種教育觀念改變了以前以音樂技藝為重的學(xué)前音樂教育模式，現(xiàn)階段的學(xué)前音樂教育則是將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及身心的全方面發(fā)展作為主要目標(biāo)。這樣學(xué)前音樂教育就能夠讓幼兒通過音樂活動進(jìn)行表達(dá)、交流、創(chuàng)造，進(jìn)一步挖掘音樂的形式美和內(nèi)在美。具有良好的音樂教育技能的學(xué)前教師能夠以學(xué)前音樂教育目標(biāo)為引導(dǎo)，進(jìn)行音樂活動潛在的教育價(jià)值的挖掘，這樣才能夠讓音樂教育的功能發(fā)揮出來，讓幼兒的身心全面健康發(fā)展并提高音樂素養(yǎng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點(diǎn)

1.非專業(yè)性

與專業(yè)音樂學(xué)院（系）的音樂教育不同的是，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育具有非專業(yè)性的特點(diǎn)。因?yàn)楹雎粤藢W(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的教學(xué)目標(biāo)沒有明顯的針對性，課程設(shè)置一般都是套用了專業(yè)音樂學(xué)院（系）的課程模式形成的，將鋼琴演奏、演唱等技能看得過于重要。學(xué)前音樂教育實(shí)際與這種情況下形成的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容之間嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生們因此沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有相應(yīng)的實(shí)踐能力、缺少對學(xué)前音樂教育內(nèi)容的了解。眾所周知，教師要具有相應(yīng)的分析、編排作品的能力，并能夠根據(jù)作品特點(diǎn)進(jìn)行活動方案的設(shè)計(jì)，這樣才能夠順利組織學(xué)前音樂教育活動，正因如此，學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂教育技能的培養(yǎng)是需要重視的，要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生進(jìn)行的是幼兒音樂啟蒙教育，他們往往不需要掌握過多的高難度的演唱技巧、演奏技巧、晦澀難懂的音樂理論知識，這樣看來，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育要在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。

2.綜合性

綜合性是學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育的主要特點(diǎn)之一。在對于音樂的學(xué)習(xí)中選前教育專業(yè)的學(xué)生要求“通”，但是不要求“精”，保證音樂教育的精益求精。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然原有的音樂基礎(chǔ)比較薄弱，但是學(xué)前教育專業(yè)本科生的知識架構(gòu)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，因此要在音樂學(xué)習(xí)的“通”上投入更多的精力。適當(dāng)?shù)木C合性音樂教育的開展能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有一定的音樂基礎(chǔ)知識和優(yōu)秀的音樂綜合實(shí)踐能力。

三、?W前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點(diǎn)為主進(jìn)行分析，我們認(rèn)為培養(yǎng)具有良好音樂素養(yǎng)的學(xué)前教師是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的主要培養(yǎng)目標(biāo)。其中良好的音樂素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：一是具有良好的音樂學(xué)科教學(xué)技能和知識。主要應(yīng)該具備一定的音樂表達(dá)能力、音樂組織能力、音樂表演能力、音樂思維能力、音樂創(chuàng)編能力、音樂教具制作與操作能力等，這些從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看是最重要的。學(xué)前教師的音樂教學(xué)技能是要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練才能夠形成的。二是要擁有一定的音樂基礎(chǔ)知識和技能，也就是說要具有能夠良好的掌握演唱、彈唱、演奏、音樂基礎(chǔ)理論（其中包括調(diào)、調(diào)性、節(jié)拍、和聲、曲式、調(diào)式、節(jié)奏、旋律、織體）等技能和知識，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳纷髌返姆治瞿芰?、音樂的表現(xiàn)能力、音樂實(shí)踐能力、音樂的審美能力等。這樣看來，學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的全面性則是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的重要內(nèi)容，對音樂基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及演唱和彈奏基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生從中學(xué)到學(xué)前使用音樂教育知識和技能。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在訓(xùn)練的時(shí)候不能夠僅僅以鋼琴或者聲樂的某一種技能為主要訓(xùn)練內(nèi)容，最重要的是要全方位進(jìn)行綜合訓(xùn)練，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互學(xué)習(xí)能力。正因如此，要注重音樂與不同的表現(xiàn)方式之間的結(jié)合。學(xué)生們在課堂上如果能夠這樣運(yùn)用音樂教育，就能夠更快、更準(zhǔn)確地理解音樂要素，為幼教工作奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

高校中的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂課要從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，具有多種多樣的形式。不管是在鋼琴、聲樂、舞蹈，還是視唱、樂理等方面都應(yīng)幫助學(xué)生們改變以往的思路和理念，才能更加深入地了解和掌握幼兒音樂教學(xué)方式和方法。

總而言之，教師為了讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中沒有緊張感，要注重包容開放的教學(xué)氛圍營造，這樣能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的身體各個(gè)器官在這樣的方式中能夠積極主動地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)作音樂，便于學(xué)生對音樂的認(rèn)識和體驗(yàn)。學(xué)生們在即興創(chuàng)作的時(shí)候會采用創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，能夠?qū)⒏鞣N各樣的音樂實(shí)踐活動加以開展，利于個(gè)性化成果的產(chǎn)出。

在思想上對學(xué)前教育專業(yè)的價(jià)值加以肯定，是在高校學(xué)前教育專業(yè)中音樂教育有效開展的首要事項(xiàng)，奧爾夫教學(xué)法提出的多樣化教學(xué)方式、綜合性教學(xué)內(nèi)容、互動式教學(xué)過程，能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的發(fā)展。與此同時(shí)，以學(xué)生為中心、相關(guān)課程的全面滲透、面向未來職業(yè)是高校應(yīng)該遵循的三個(gè)原則，教學(xué)理念的開放性與綜合性在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該得到徹底貫徹，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該循序漸進(jìn)，讓學(xué)生們能夠即興創(chuàng)作，對教學(xué)內(nèi)容的本土化加以關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)規(guī)劃

我是教育科學(xué)學(xué)院10級學(xué)前教育專業(yè)的一名大三學(xué)生，作為一名“準(zhǔn)畢業(yè)生”，我認(rèn)真分析了自己的興趣、特長、性格、學(xué)識、技能等各個(gè)方面，另外在大一大二時(shí)層上過的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的測評軟件認(rèn)真的做了測評，并得到較為可信的測評結(jié)果。綜合各方面的情況我做出了考取本專業(yè)研究生的決定。學(xué)前教育可能在2010年之前僅僅被少數(shù)人所知，但是在2010年11月份，隨著前國務(wù)院總理溫家寶提到“要把學(xué)前教育擺在重要的位置”和部署學(xué)前教育措施的出臺，學(xué)前教育專業(yè)開始被廣泛了解并且迎來了發(fā)展中的春天。盡管如此，依然有部分人把它和傳統(tǒng)意義上的幼師劃等號。因此，首先，我將簡要介紹學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)情況。

專業(yè)介紹

學(xué)前教育是由家長及幼師利用各種方法、實(shí)物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。學(xué)前智育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過程。

專業(yè)定義

學(xué)前教育是以學(xué)齡前兒童為對象的教育。是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分。

大腦科學(xué)證明，早期經(jīng)驗(yàn)影響大腦結(jié)構(gòu)，學(xué)前教育為人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，為提高國民素質(zhì)社會發(fā)展提高社會人力資源水平做基礎(chǔ)性貢獻(xiàn)，價(jià)值有巨大的隱蔽性。

先導(dǎo)性：學(xué)前教育是兒童教育的開始，合理的學(xué)前教育可以讓兒童未來的發(fā)展有一個(gè)良好的開始。

公益性：學(xué)前教育既是對新生一代的教育要求的重要組成部分，又具有社會公益事業(yè)的性質(zhì)，是父母安心的投入到工作當(dāng)中去，促進(jìn)社會和諧的重要保證。教育性質(zhì)

保育 教育 教學(xué)相結(jié)合 對象和任務(wù)

學(xué)前教育是教育科學(xué)學(xué)的一門分支，是研究教育規(guī)律的學(xué)科。對兒童的教育從出生就開始，0~3歲的教育稱為嬰兒教育，3~~6歲的兒童教育稱為幼兒教育。主要研究托兒所幼兒園教育，對家庭教育社會教育也有一定的教育指導(dǎo)作用，托兒所幼兒園家庭社會教育在教育目的任務(wù)原則等方面基本一致。

任務(wù)在于總結(jié)學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)前教育理論，并借鑒外國學(xué)前教育的理論與實(shí)踐，幫助托兒所幼兒園和家庭科學(xué)的對兒童進(jìn)行教育，為培養(yǎng)新生一代基礎(chǔ)教育做科學(xué)的指導(dǎo)。

培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的從事兒童早期教育服務(wù)的各類專門人才。包括為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、兒童教育研究人員、管理工作者以及其他各類兒童服務(wù)行業(yè)的工作者。

以上就是本專業(yè)的基本情況，之所以做出考研決定，是基于以下幾個(gè)方面的原因：

1.自我評估

從性格上來講，我屬于典型的北方女孩的性格，比較容易沖動、情緒欠穩(wěn)定易波動；在意志方面比較果斷、堅(jiān)強(qiáng)且有點(diǎn)倔強(qiáng)、一旦堅(jiān)持一件事就不會輕易放手。但不可否認(rèn)的是在意志力的自我控制方面做的不是很好，這或許是一個(gè)比較大的缺點(diǎn)，在對事物的預(yù)知上是屬于樂觀派但同時(shí)有較強(qiáng)的憂患意識；待人處事時(shí)誠實(shí)、正直且相對謙虛，認(rèn)真勤奮責(zé)任心強(qiáng)，同時(shí)有一定的創(chuàng)新意識。

就興趣愛好而言，身為學(xué)前人必須對各門學(xué)科的入門知識有基本認(rèn)識，因此也決定了我涉獵群書的愛好，同時(shí)在音樂、兒童舞、簡筆畫等這些基本技能也有極大興趣，在日常生活中時(shí)不時(shí)的拿起畫筆，既陶冶了情操又鍛煉了技能。

就專業(yè)素養(yǎng)而言，經(jīng)過三年的理論和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，尤其是對理論知識有了科學(xué)、系統(tǒng)的了解，且有通過三年碩士的學(xué)習(xí)研究學(xué)前教育經(jīng)濟(jì)管理知識的愿望，再結(jié)合自身細(xì)心、理性的個(gè)性，因此選擇繼續(xù)深造。

2、學(xué)前教育專業(yè)未來發(fā)展評價(jià)

從客觀條件上分析：

政策扶持上，正如前任總理溫家寶所說的那樣，在初、高等教育日趨完善的情況下，學(xué)前教育這一國民教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)亟待扶持。政府也確實(shí)在努力，如宏觀上部署促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的措施，同時(shí)要求各地根據(jù)本地情況遞交詳細(xì)措施；我省已經(jīng)連續(xù)兩年組織基層幼兒園教師到相關(guān)師范院校進(jìn)行“定崗（脫產(chǎn)）置換”培訓(xùn)，以提高基層幼兒園教師的理論修養(yǎng)和基本素質(zhì)。

社會環(huán)境上，隨著政府對學(xué)前教育事業(yè)的重視，社會各界尤其是幼兒家長對教師的看法有所改觀，對幼兒教師的看法不再是傳統(tǒng)意義上的“看孩子的”、“孩子王”、“保姆”，意識到幼兒園教師也是接受過系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，同樣具有先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，合理的專業(yè)知識；相比普通教師，幼兒園教師顯現(xiàn)出強(qiáng)的責(zé)任心、付出更多的耐心，幼兒教師應(yīng)該得到同等的待遇及社會認(rèn)可。

從促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的角度而言，人的幼年時(shí)期是人腦發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，是兒童身心健康成長的關(guān)鍵期。良好的早期教育能使幼兒智商不同程度地得到提高，使其智力充分發(fā)展，為以后一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)前教育受到人們的重視，成了世界教育發(fā)展的新趨勢，也為學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

從學(xué)前教育專業(yè)性質(zhì)及現(xiàn)狀分析：

早在19世紀(jì)末，西方教育學(xué)家就曾預(yù)言21世紀(jì)是“兒童的世紀(jì)”。與西方國家的學(xué)前教育發(fā)展史而言，我國的發(fā)展史是相對短暫的。從20世紀(jì)末至今，從引進(jìn)西方先知的理論，到近代陳鶴琴、張雪門的身體力行辦幼兒教育，再到現(xiàn)今諸如徐卓婭、李躍兒、應(yīng)彩云等一大批優(yōu)秀幼兒教育家的涌現(xiàn)，近百年的時(shí)間，中國的學(xué)前教育有了質(zhì)的飛躍，我們有理由相信它必將以更蓬勃的朝氣迸發(fā)出更強(qiáng)大的生命力。

但是，有一點(diǎn)我們不得不承認(rèn)，中國學(xué)前教育快速發(fā)展的同時(shí)，也暴露出了一些問題。如幼兒園“小學(xué)化”，孩子被強(qiáng)迫讀書、寫字、算數(shù)；節(jié)假日，孩子

被逼著上各種興趣班；幼兒園的物質(zhì)環(huán)境布置不當(dāng)、心理環(huán)境氛圍緊張；個(gè)別幼兒園教師素質(zhì)不高言語或行為有違師風(fēng)甚至是被出虐童事件；問題種種，令人憂心忡忡。上述種種問題的產(chǎn)生均與幼兒決策層的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)是緊密相關(guān)的，所以幼兒園長直接關(guān)系著本園幼兒的生理、心理能否健康發(fā)展。

因此綜合以上幾個(gè)條件，我選擇考取學(xué)前教育研究生專業(yè)中的經(jīng)濟(jì)與管理方向，彌補(bǔ)大學(xué)本科生中經(jīng)濟(jì)管理層面知識的缺失，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在各種條件都具備的情況下，開設(shè)一家有理念、高水平的幼兒園。

職業(yè)選擇

本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后就業(yè)方向相對來說還是比較寬泛的，如進(jìn)入各類早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)、從事學(xué)前兒童圖文影像出版、或者在各種游樂場設(shè)施里從事服務(wù)行業(yè)、進(jìn)入幼兒園一線擔(dān)任專職教師等。鑒于我即將考取的是學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理方向的研究生，因此完成學(xué)業(yè)后我將結(jié)合大學(xué)本科時(shí)的專業(yè)知識和碩士生時(shí)的管理知識開設(shè)一家小型但高水平的幼兒園。

職業(yè)生涯規(guī)范方案

在余下的一年大學(xué)生活里，我具體作出了以下詳細(xì)的規(guī)劃：

2012-2013第二學(xué)期

參加六月份的大學(xué)英語六級考試

著手準(zhǔn)備2014研究生考試

2013-2014第一學(xué)期

準(zhǔn)備九月份的普通話考試獲取一級等級評定

繼續(xù)備考研究生考試

參加一月底的研究生筆試

從六月到八月找到一家整體水平較高的幼兒園進(jìn)行社會實(shí)踐，跟隨幼兒園教職工積累經(jīng)驗(yàn) 畢業(yè)后的職業(yè)生涯規(guī)劃

2014-2017年：攻讀研究生學(xué)位

2017-2022年五年規(guī)劃：

這五年主要是積累自己的工作經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)導(dǎo)能力、資金儲備

去南京市學(xué)前教育理念較先進(jìn)的園所，從一線教師做起，在熟悉基本職務(wù)的基礎(chǔ)上，工作業(yè)績在同級同事中居于突出地位；熟悉園所運(yùn)作機(jī)制及園所蘊(yùn)含理念；能與園所領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行無障礙溝通，鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，并且逐漸積累自己的人脈、金脈、知脈。2022年以后規(guī)劃：

創(chuàng)辦有一定科學(xué)理念的小型園所，形成自己的管理理念，有較高的演講水平，具備組織、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的能力；與相關(guān)學(xué)術(shù)性專家有一定的溝通；有廣泛的社交范圍，在本地區(qū)的業(yè)界內(nèi)有一定的知名度。

結(jié)束語

“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，這句話曾讓多少人面對理想望而卻步，連設(shè)立目標(biāo)的勇氣都沒有。然而先哲們說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，的確，有了目標(biāo)，才會有動力。這份大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書就是我明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。我將會按著上面所寫，親身力行地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)。即使未能完全按照規(guī)劃走下去，至少不會迷失自己的人生方向。

第三篇：淺談高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能培養(yǎng)

淺談高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能培養(yǎng)

[摘要]本文在對高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能概念界定基礎(chǔ)上，著重分析了高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備教師技能的重要性，并針對當(dāng)前高師院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生教師技能方面存在的問題，提出了培養(yǎng)學(xué)生教師技能的建議。

[關(guān)鍵詞]高師 學(xué)前教育專業(yè) 教師技能 培養(yǎng)

[中圖分類號]640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）06-0135-01

高師學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)未來的幼兒園教師，由于幼兒園所面對的都是懵懂無知的兒童，因此，對于幼兒教師來講，怎么教遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教什么重要得多。這也就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須在掌握深厚的理論知識基礎(chǔ)上還要具備扎實(shí)的教師技能，這樣未來才能成為一名合格的幼兒園教師。

高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能是指，就讀于高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生“為了今后從事和勝任幼兒教師這個(gè)職業(yè)所必須具備的教育教學(xué)的技巧和能力”[1]。這些教育教學(xué)的技巧和能力主要包括口語表達(dá)、書寫、組織教學(xué)、班級管理四部分能力。加強(qiáng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展都有著重要的意義。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能培養(yǎng)的必要性

（一）有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展

為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師技能，高師要為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)音樂、美術(shù)、舞蹈、寫字、教師禮儀與口語訓(xùn)練、學(xué)前衛(wèi)生等課程，還為學(xué)生提供走進(jìn)幼兒園的見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會。這些課程一方面可以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，更為重要的是，在這樣全方位的課程體系培養(yǎng)下，學(xué)生可以在德智體各方面都得到熏陶和訓(xùn)練，有助于學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。

（二）有助于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，解決就業(yè)問題

近幾年，隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難的問題已經(jīng)成為各個(gè)高校亟待解決的問題之一。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生同樣也面臨著就業(yè)壓力的問題。我們常說就業(yè)難，難就業(yè)，這個(gè)“難”，多數(shù)情況不是指就業(yè)機(jī)會少，而是指學(xué)生自身素質(zhì)和就業(yè)崗位之間有差距。如幼兒園愿意招收有班級管理能力的學(xué)生作為幼兒園老師，可是我們很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間將學(xué)習(xí)的重心放在專業(yè)理論知識方面的學(xué)習(xí)上，忽視了教師技能的訓(xùn)練。因此，通過加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師技能培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而找到滿意的就業(yè)崗位。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能培養(yǎng)的建議

（一）改革高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置

高師院校的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面存在著重理論教學(xué)輕實(shí)踐訓(xùn)練的情況。學(xué)生在校期間將大部分的時(shí)間和精力都花在完成專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，以及很多類似英語四、六級這樣的等級考試上面，而沒有充足的時(shí)間去接受教師技能訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教師技能，首先要改革高師院校的課程設(shè)置。

課程設(shè)置在體現(xiàn)教育整體性原則的情況下，高師院校要合理安排專業(yè)理論教學(xué)與教師技能訓(xùn)練的學(xué)時(shí)。在設(shè)置專業(yè)理論課程時(shí)，一方面要拓寬專業(yè)理論課程的門類，不能總是經(jīng)典的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論三門基礎(chǔ)學(xué)科。另一方面，將內(nèi)容有重復(fù)的專業(yè)理論課程合并為一門課程開設(shè)，這樣可以減少不必要的課程學(xué)時(shí)浪費(fèi)。比如，學(xué)前教育政策與法規(guī)和教育政策與法規(guī)兩門課程，可以合并為一門課程開設(shè)。在設(shè)置教師技能訓(xùn)練課程時(shí)，在學(xué)時(shí)允許的情況下，可以適當(dāng)延長實(shí)踐學(xué)時(shí)，比如三筆字訓(xùn)練、普通話演講這樣需要學(xué)生多加練習(xí)的實(shí)踐課程。

（二）提高學(xué)前教育專業(yè)教師的整體素質(zhì)

高校學(xué)前教育專業(yè)的教師都是有著很強(qiáng)的學(xué)術(shù)功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。但是這些教師都缺乏在幼兒園教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對于培養(yǎng)應(yīng)用型的準(zhǔn)幼兒園教師，就難免出現(xiàn)手高眼低、教師教學(xué)技能差的情況。因此，提高學(xué)前教育教師的整體素質(zhì)，是培養(yǎng)高素質(zhì)的準(zhǔn)學(xué)前教師的先決條件。

高師院?？梢詫⒁恍﹥?yōu)秀的一線教師吸收到學(xué)前教育專業(yè)的教師隊(duì)伍中來，彌補(bǔ)專業(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺陷。如高師院校聘請幼兒園的園長或優(yōu)秀教師，為學(xué)生講授幼兒園班級管理這樣的教師技能訓(xùn)練方面的課程。這樣，就可以保證高師學(xué)前教育專業(yè)的教師隊(duì)伍既具有較強(qiáng)的理論水平，同時(shí)還具有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的認(rèn)識

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。但近幾年，這個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)越來越不被學(xué)生所重視。其原因由于見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間與準(zhǔn)備考研、找工作、寫論文的時(shí)間相沖突，所以學(xué)生們以一種應(yīng)付的心理對待見習(xí)和實(shí)習(xí)。

因此，高師院校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，可以把一次見習(xí)和實(shí)習(xí)變成多次見習(xí)和實(shí)習(xí)。更為重要的是要改變學(xué)生的思想，讓他們從思想上真正認(rèn)識到教育見習(xí)和實(shí)習(xí)對于他們未來所從事的幼兒園教師這個(gè)崗位的重要作用?？佳幸埠?、寫論文也罷，學(xué)生的一切努力都是為了將來能更好地工作而服務(wù)，所以，不要把教育見習(xí)、實(shí)習(xí)當(dāng)做是可有可無甚至是浪費(fèi)時(shí)間的事情，而應(yīng)該把到教育機(jī)構(gòu)見習(xí)和實(shí)習(xí)看做是自己學(xué)習(xí)如何當(dāng)一名合格的幼兒園教師的最好的機(jī)會。

【參考文獻(xiàn)】

[1]路萬昌.淺析師范生教師技能培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2010（07）.責(zé)任編輯：楊柳

第四篇：試論學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)（模版）

試論學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)田景歡 論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 科研能力 幼兒教師

論文摘要：學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要，是提高幼兒教育質(zhì)量及幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。學(xué)前教育本科生科研能力的培養(yǎng)要更新科研理念、樹立科研意識，全面、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

從2008年各高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補(bǔ)充過渡到質(zhì)量的競爭，“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準(zhǔn)人條件之

一。據(jù)市場調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性

(一)社會發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求

隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化的到來，人們在物質(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對于個(gè)體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點(diǎn)的教育，開始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體生命能夠優(yōu)化地成長，即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢的保障。

(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求

相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既注重個(gè)性的彰顯，又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉戆盐詹煌變旱拿舾衅诘?，將在客觀上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求

教師的專業(yè)化是指“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”。可見，教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個(gè)學(xué)習(xí)型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠(yuǎn)走在時(shí)代前列，融入主流社會所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)。誠如美國斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾所言：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?！?/p>

第五篇：高師學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)策略研究

高師學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)策略研究

一、學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

（一）對教師口語技能重視不夠

筆者通過調(diào)查了解到學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能均不夠重視，導(dǎo)致了課程設(shè)置與課時(shí)安排上的不科學(xué)、不合理。比如課時(shí)不足，課程名稱隨意改動，教材不具有實(shí)用性等問題。學(xué)校隨意地削減課程，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這門課程不重要，很多畢業(yè)生在幼兒園面試時(shí)都不能用標(biāo)準(zhǔn)、得體的語言來進(jìn)行自我介紹，這樣的口語技能是無法勝任幼兒教育工作的。

（二）課堂教學(xué)無自身特色，方法陳舊、低效

從調(diào)查了解的情況來看，高師類學(xué)校缺乏專職任課的口語教師，很多口語教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會少，又多為兼職授課，教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致課堂教學(xué)都比較沉悶，老師上課缺乏熱情。另外，很多教師老師不了解幼兒園孩子的學(xué)習(xí)情況和幼兒園老師的教學(xué)情況，課堂教學(xué)不具有針對性，不能緊扣學(xué)前教育專業(yè)的特色，課堂中的示例也完全與學(xué)前教育脫節(jié)。

（三）課外延伸與訓(xùn)練不夠

日常口語訓(xùn)練缺少針對性和實(shí)用性，同時(shí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，很少有學(xué)生主動在課余進(jìn)行口語技能訓(xùn)練，而學(xué)校也很少通過口語類活動的組織來推動學(xué)生的課余訓(xùn)練。學(xué)生實(shí)習(xí)和見習(xí)是口語技能提高的關(guān)鍵時(shí)期，但從調(diào)查了解的結(jié)果來看，部分學(xué)校沒有在見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)對學(xué)生提出觀察、了解幼兒園教師的口語技能運(yùn)用情況。

（四）考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，訓(xùn)練成果未得到鞏固

學(xué)前教育專業(yè)教師口語課程是一門技能訓(xùn)練課程，所以多采用期末一次隨意的口試的方式進(jìn)行考試，很少用統(tǒng)一的試卷進(jìn)行筆試，因?yàn)槭强谠嚕匀谓踢@門學(xué)科的不同老師就有了不同的考試內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考核不會考慮學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，存在與專業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題。

二、學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)的策略

（一）制定科學(xué)課程方案，突出職業(yè)口語訓(xùn)練

要想讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的教師口語技能，必須保證一定的課時(shí)，科學(xué)合理的安排訓(xùn)練計(jì)劃。普通話是基礎(chǔ)，應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校后一年級就開始開設(shè)；一般口語交際和教師職業(yè)口語課程建議三年制的學(xué)生在二年級開設(shè)，五年制的學(xué)生在三年級時(shí)開設(shè)。普通話訓(xùn)練課程建議一周開設(shè)1一2節(jié)，開設(shè)一年時(shí)間。學(xué)生進(jìn)入到二年級（三年制）或三年級（五年制）時(shí)，應(yīng)該開始開設(shè)一般口語交際和教師職業(yè)口語課程，一般口語交際和教師職業(yè)口語課程建議每周開設(shè)2節(jié)，開足一年時(shí)間。

（二）注重實(shí)踐性，構(gòu)建高效幼兒教師口語課堂

堅(jiān)持動態(tài)語言教學(xué)的原則，課堂上教師應(yīng)該講為輔，練為主，讓學(xué)生在課堂上多練習(xí)，在不斷的語言實(shí)踐中領(lǐng)悟、感受，進(jìn)而掌握口語技能。利用課外開展豐富的口語實(shí)踐活動的原則，組建相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，通過比賽或社團(tuán)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語技能的興趣與熱情，讓大多數(shù)的學(xué)生都自覺的通過活動進(jìn)行教師口語技能的課后練習(xí)，形成教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)的教師口語技能訓(xùn)練的良性循環(huán)。

（三）充分利用活動、實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣

1.通過大量的活動對課堂教學(xué)進(jìn)行加深和鞏固。在課堂教了朗誦的技巧后，可以設(shè)計(jì)舉行朗誦比賽。在學(xué)習(xí)了講故事的技巧后，可以舉行講故事比賽。

2.通過見習(xí)揣摩教師口語技能。見習(xí)前學(xué)校要認(rèn)真選好見習(xí)幼兒園，制定好見習(xí)計(jì)劃，特別是對教師口語技能，要對學(xué)生提出具體的要求。

3.通過實(shí)習(xí)提高教師口語技能。實(shí)習(xí)要真正走上工作崗位，開始幼兒園的教育教學(xué)工作，學(xué)生上第一堂課時(shí)，要盡可能安排指導(dǎo)老師去聽，及時(shí)指出口語中存在的問題，要求下次課改正。

（四）更新評價(jià)觀念，完善評價(jià)機(jī)制

評價(jià)方式是教學(xué)的杠桿，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它不但能給學(xué)生的學(xué)習(xí)評定成績，還是教師教、學(xué)生學(xué)的指揮棒。評價(jià)的內(nèi)容要全面化，評價(jià)的時(shí)間要全程化，理論知識的考試可以用筆試的方式進(jìn)行，其他的可以用口試的方式進(jìn)行，有的可以是單個(gè)進(jìn)行考試，有時(shí)也可以分成小組進(jìn)行情境模擬的考試。比如，在進(jìn)行一般口語交際技能教學(xué)時(shí)，可以在期初定出階段考試的內(nèi)容：態(tài)勢語的設(shè)計(jì)與表演、聽話能力考核、說話能力考核，通過這幾項(xiàng)進(jìn)行學(xué)生的思維和心理素質(zhì)考核。另外，要形成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生都要對其他同學(xué)平時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和考核。

（五）提高教師口語課教師的素質(zhì)，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)

要想建立一支具有以上素質(zhì)的專業(yè)化的教師口語教師隊(duì)伍，需要教育管理部門、學(xué)校和教師三方面去努力，教育管理部門要對1993年頒布實(shí)施的《師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》盡快組織修訂；學(xué)校要改變對該課程的偏見，開足開滿課時(shí)，要選派最優(yōu)秀的教師任教教師口語；作為教師個(gè)人要對任教這門課程有一種榮譽(yù)感，自覺的多學(xué)習(xí)，多鉆研，更新教學(xué)理念，主動尋找適合的教學(xué)方法，針對教學(xué)不足及時(shí)改進(jìn)和補(bǔ)充相關(guān)知識和能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的穩(wěn)步提升。