第一篇：4 研究一 學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

研究一 學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀與特點(diǎn) 4.1 研究目的

探討學(xué)前專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的基本特點(diǎn)和現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)前專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的性別、年紀(jì)、城鄉(xiāng)類型和高考志愿選擇等方面的差異進(jìn)行檢驗(yàn)。

4.2 研究對(duì)象

以淮北師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科生為被試。發(fā)放問(wèn)卷280份，回收276份，有效率92.86%。被試具體結(jié)構(gòu)情況如下：

表4-1 被試的具體結(jié)構(gòu)情況

性別

年級(jí)

城鄉(xiāng)

志愿意向

被試中，男生25人，女生235人；大一學(xué)生88人，大二學(xué)生78人，大三學(xué)生52人，大四學(xué)生42人；城市學(xué)生89人，農(nóng)村學(xué)生171人。所得樣本平均年齡為20.03士1.35歲。

類別 男 女 大一 大二 大三 大四 城市 農(nóng)村 自主選擇 他人意愿 專業(yè)調(diào)劑

人數(shù) 25 235 88 78 52 42 89 171 128 45 87

百分比（%）

9.6 90.4 33.8 30 20 16 34.2 65.8 49.2 17.3 33.5 4.3研究工具

《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》：該問(wèn)卷由西南大學(xué)的秦攀博(2009)編制而成。問(wèn)卷將大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同劃分為認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性四個(gè)心理維度。其中，認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同5個(gè)項(xiàng)目;情感性專業(yè)認(rèn)同8個(gè)項(xiàng)目;行為性專業(yè)認(rèn)同6個(gè)項(xiàng)目;適切性專業(yè)認(rèn)同4個(gè)項(xiàng)目，共23個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，專業(yè)認(rèn)同總分為四個(gè)維度得分之和，分?jǐn)?shù)越高代表專業(yè)認(rèn)同感越高。本研究測(cè)得問(wèn)卷各維度的同質(zhì)信度在0.667—0.886之間，總問(wèn)卷的同質(zhì)信度為0.913；問(wèn)卷各維度的分半信度在0.622一0.873之間，總問(wèn)卷的分半信度為 0.868。

4.4 結(jié)果與分析

4.4.1 學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的總體特征

為考察學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的基本狀況和總體特征，對(duì)參與調(diào)查的280名學(xué)前教育專業(yè)本科生在專業(yè)認(rèn)同及其各維度上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中最低1分，最高位5分。分值越高，表明專業(yè)認(rèn)同程度或?qū)I(yè)認(rèn)同感越高。將專業(yè)認(rèn)同各維度及總分分別求再取平均數(shù)，得到學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的基本情況，具體結(jié)果見表5.從表4-2中可以看出，專業(yè)認(rèn)同的平均分M=78.89，高于中等臨界值（69分），學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同水平從總體上處于中等偏上。專業(yè)認(rèn)同的各因素得分也分別高于中等臨界值，平均得分從高到低依次是：認(rèn)知性>情感性>行為性>適切性。其中，平均得分最高的是認(rèn)知性（M=18.37）。

表4-2 學(xué)前教育專業(yè)本科生在專業(yè)認(rèn)同的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差（n=260）

變量 認(rèn)知性 情感性 行為性 適切性 總分 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

18.37 2.47

28.48 6.29

19.49 4.33

12.55 3.15

78.89 13.05 4.4.2 學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)、志愿意向方面的差異

4.4.2.1 不同性別的學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的差異檢驗(yàn)

以被試性別為自變量，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同總分及四個(gè)因子得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的性別差異，結(jié)果見表4-3。

維度 認(rèn)知因子 情感因子 行為因子 適切因子 專業(yè)認(rèn)同 表4-3 學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的性別差異 男（n=25）女（n=235）

t M SD M SD 18.12 3.00 18.40 2.41-0.539 25.00 5.48 28.85 6.27-2.951** 15.28 4.14 19.94 4.11-5.385*** 11.80 3.48 12.63 3.11-1.260 70.20 13.04 79.82 12.74-3.582***

p 0.591

0.003 0.000 0.209 0.000

注：*表示p<.05，**表示p<.01，***表示p<.001，下同

檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同性別學(xué)前教育專業(yè)本科生在專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知因子和適切性上不存在顯著差異；在情感因子、行為因子和總分上差異顯著。女生在情感因子上顯著高于男生（t=-2.951**，p<0.01），女生在行為因子上顯著高于男生（t=-5.385,p<0.001），女生在***專業(yè)認(rèn)同總分上顯著高于男生（t=-3.582,p<0.001）。

4.4.2.2 不同年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的差異檢驗(yàn)

以年級(jí)為自變量，對(duì)專業(yè)認(rèn)同總分及各因素得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如下所示。

***

認(rèn)知因子

情感因子

行為因子

適切因子

專業(yè)認(rèn)同

表4-4 學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的年級(jí)差異 年級(jí) M SD F P LSD 大一 18.69 2.63 大二 18.22 2.28

0.96 0.412

大三 18.02 2.45 大四 18.43 2.46 大一 31.84 5.15 大二 27.45 5.86

15.507*** 0.000 1>2***,3***,4***

大三 26.08 6.52 大四 26.31 6.14 大一 21.53 3.60

*********大二 19.22 4.61 1>2,3,4 ***

14.045 0.000 大三 17.19 3.48 2>3** 大四 18.55 4.37 大一 13.74 2.84 大二 12.09 3.28

6.907*** 0.000 1>2**,3***,4**

大三 11.67 3.22 大四 12.02 2.80 大一 85.81 11.26 大二 76.97 12.91

15.718*** 0.000 1>2***,3***,4***

大三 72.96 12.24 大四 75.31 11.86 從表4-4中可以看出，學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同存在著顯著的年級(jí)差異，F(xiàn)（3,260）=15.517，p<0.001。其中不同年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同在情感因子、行為因子、適切因子和專業(yè)認(rèn)同總分上差異及其顯著，認(rèn)知因子上差異不顯著。

為了進(jìn)一步確定不同年級(jí)間的差異情況，分別對(duì)專業(yè)認(rèn)同的各因子進(jìn)行LSD事后檢驗(yàn)。事后檢驗(yàn)顯示：在情感因子方面，大一顯著高于大

二、大三和大四；在行為因子方面，大一顯著高于大

二、大三和大四，同時(shí)大二顯著高于大三；在適切因子方面，大一顯著高于大

二、大三和大四；在專業(yè)認(rèn)同總分方面，大一顯著高于大二，大三和大四。

4.4.2.3 不同城鄉(xiāng)的學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的差異檢驗(yàn)

以被試城鄉(xiāng)為自變量，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同總分及四個(gè)因子得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)本科生的城鄉(xiāng)差異，結(jié)果見表4-5 維度 認(rèn)知因子 情感因子 行為因子 適切因子 專業(yè)認(rèn)同

表4-5 學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的城鄉(xiāng)差異 城市（n=89）農(nóng)村（n=171）

t M SD M SD 18.34 2.35 18.39 2.53-0.169 28.78 6.11 28.32 6.39 0.551 19.08 3.93 19.70 4.52-1.102 13.08 3.18 12.28 3.11 1.948 79.27 12.75 78.70 13.24 0.336

p 0.866

0.582 0.271 0.052 0.737 檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同的城鄉(xiāng)的學(xué)前教育專業(yè)本科生在專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知因子、情感因子、行為因子、適切因子和總分上不存在顯著差異。

4.4.2.4 不同高考志愿意向的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的差異檢驗(yàn)

高考志愿意向方面，分為自主選擇、父母或他人意見和調(diào)劑專業(yè)三類，以志愿選擇為自變量，對(duì)專業(yè)認(rèn)同總分及各因素得分進(jìn)行單因素方差分析，檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同志愿選擇方式的學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同存在著極其顯著的差異F（2,260）=24.300，p<0.001；在認(rèn)知因子、情感因子、行為因子和適切因子方面均存在極其顯著的差異。具體結(jié)果見表4-6.表4-6 不同志愿的學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的差異檢驗(yàn)

志愿選

M SD F P LSD 擇

認(rèn)知因子 自主 18.80 2.12 父母 17.60 3.24 4.692** 0.01 1>2**,3* 調(diào)劑 18.14 2.38 情感因子 自主 31.19 4.99

1>2**,3*** ***父母 27.78 6.45 33.269 0.000

2>3**

調(diào)劑 24.85 6.05 行為因子 自主 20.53 3.81

1>3*** ***父母 19.64 4.12 10.527 0.000

2>3*

調(diào)劑 17.87 4.69 適切因子 自主 13.29 2.93

1>3*** ***父母 12.76 2.69 10.456 0.000

2>3*

調(diào)劑 11.37 3.36 專業(yè)認(rèn)同 自主 83.81 10.51

1>2**,3 *** ***父母 77.78 13.68 24.300 0.000

2>3*

調(diào)劑 72.23 13.14

采用LSD事后檢驗(yàn)進(jìn)一步檢驗(yàn)不同志愿選擇方式的差異情況，結(jié)果表明：在情感因子和總分方面，自主選擇志愿顯著高于父母或他人意愿和調(diào)劑專業(yè)，父母或他人意愿顯著高于調(diào)劑專業(yè)；在行為因子和適切因子方面，自主選擇志愿顯著高于調(diào)劑志愿，父母或他人意愿顯著高于調(diào)劑專業(yè)；在認(rèn)知因子方面，自主選擇志愿顯著高于父母或他人意愿和調(diào)劑志愿。

第二篇：旅游管理本科生專業(yè)認(rèn)同研究l論文2006

旅游管理本科生專業(yè)認(rèn)同研究—以福建農(nóng)林大學(xué)

為例*

福建農(nóng)林大學(xué)蘇真真，周彬娟，張霞，鐘曉軍，翁斯源

（經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建，福州350002）

陳小琴 副教授

摘要：高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究成為近年高等教育研究的關(guān)注點(diǎn)。本研究在界定大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，以福建農(nóng)林大學(xué)為例對(duì)旅游管理專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查與分析。結(jié)果顯示，旅游管理本科生專業(yè)認(rèn)同狀況有些差異，男生認(rèn)同度略高于女生，農(nóng)村生源略高于城鎮(zhèn)生源，調(diào)劑學(xué)生低于自愿報(bào)名學(xué)生，專業(yè)認(rèn)同對(duì)就業(yè)影響顯著。文章最后提出增強(qiáng)本科生專業(yè)認(rèn)同的建議。

關(guān)鍵詞：旅游管理；本科生；專業(yè)認(rèn)同

我國(guó)已進(jìn)入了高等教育大眾化階段，高等教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。特別是在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，人們不只是在注重能不能上大學(xué)，而是更加注重學(xué)什么專業(yè)。歐美國(guó)家大學(xué)生可以自由調(diào)換專業(yè)，專業(yè)認(rèn)同問(wèn)題不突出，但中國(guó)大學(xué)實(shí)施的是專業(yè)分類學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)專業(yè)存在較大制度障礙，有一些學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感低。這就涉及到大學(xué)生對(duì)專業(yè)的一種認(rèn)同，由此大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同成為研究的新熱點(diǎn)【1】。

【2】1 國(guó)內(nèi)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同相關(guān)研究 目前對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究主要集中在專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵、特點(diǎn)、影響因素等方面。楊晶

龍喆等對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵進(jìn)行研究。秦攀博對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)的研究。張?zhí)?/p>

慧【5】【3】、楊宏、【4】、張弘、孔等研究大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素。不同專業(yè)認(rèn)同的研究?jī)?nèi)容與研究方法也是有所區(qū)別的，我國(guó)的很

【6】多學(xué)者也對(duì)其進(jìn)行了大量的專業(yè)研究。針對(duì)旅游管理本科生專業(yè)認(rèn)同的研究到目前為止還是相對(duì)比較匱乏的，其中胡志海、黃和林對(duì)旅游

管理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究結(jié)論是專業(yè)認(rèn)同性別差異顯著?，F(xiàn)今正是旅游業(yè)高速發(fā)展的新時(shí)期，社會(huì)對(duì)旅游管理專業(yè)本科生提出更高的要求，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣闊的學(xué)識(shí)文化，更要求在實(shí)踐方面能夠獨(dú)擋一面，做到服務(wù)第一，但在旅游行業(yè)就業(yè)中卻不能獲得相應(yīng)的報(bào)酬與地位，這就使旅游管理專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同存在著與其他專業(yè)有較大不同。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的涵義

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)有關(guān)高等學(xué)校學(xué)生的“專業(yè)認(rèn)同”內(nèi)涵的定義各有說(shuō)法，具體來(lái)說(shuō)，“專業(yè)認(rèn)同”指是否喜歡所學(xué)專業(yè)，依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)，認(rèn)可專業(yè)及職業(yè)的價(jià)值，感到在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身價(jià)值，愿意接受專業(yè)及職業(yè)規(guī)范，希望把這一職業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展目標(biāo)等，這些層面的和諧統(tǒng)一稱之為專業(yè)認(rèn)同。(安芹、賈曉明，2006)由此得出的專業(yè)認(rèn)同包含有四個(gè)維度：對(duì)專業(yè)的了解或認(rèn)知；對(duì)專業(yè)的態(tài)度和情感；積極學(xué)習(xí)專業(yè)的動(dòng)機(jī)及其引起學(xué)習(xí)的行為；以及由以上維度而產(chǎn)生的良好的專業(yè)學(xué)習(xí)的效果【7】。(張?zhí)?、孫卉，2008)也有學(xué)者認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同包含有三個(gè)維度：認(rèn)知；情感；持續(xù)。認(rèn)知是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解，情感是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的心理上的安全和情感愉悅滿足，持續(xù)是由內(nèi)在情感上的愉悅滿足而直接導(dǎo)致積極的行為動(dòng)機(jī)和外顯的行為效果。(王頂明、劉永存，2007)另一類認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同屬于“社會(huì)認(rèn)同”。(黃作者簡(jiǎn)介：

蘇真真（1989-），女，福建農(nóng)林大學(xué)2008級(jí)旅游管理專業(yè)學(xué)生。

周彬娟（1989-），女，福建農(nóng)林大學(xué)2008級(jí)旅游管理專業(yè)學(xué)生。

翁斯源（1990-），男，福建農(nóng)林大學(xué)2008級(jí)旅游管理專業(yè)學(xué)生。

張霞（1988-），女，福建農(nóng)林大學(xué)2008級(jí)旅游管理專業(yè)學(xué)生。

鐘曉軍（1989-），女，福建農(nóng)林大學(xué)2008級(jí)旅游管理專業(yè)學(xué)生。

濤，2008)“專業(yè)認(rèn)同”考察的是專業(yè)社會(huì)化和發(fā)展，是一個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括在專業(yè)角色下根據(jù)新的價(jià)值觀、態(tài)度和自我認(rèn)同成分的發(fā)展而必須習(xí)得的專門知識(shí)和技能

【8】

。楊宏、龍喆認(rèn)為“大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同”

是大學(xué)生個(gè)人對(duì)自己的專業(yè)情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程，最終和該專業(yè)達(dá)到“同一”狀態(tài)，具體包括 專業(yè)身份、專業(yè)價(jià)值、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)前景、專業(yè)學(xué)習(xí)五個(gè)維度。

本文相對(duì)認(rèn)同楊宏、龍喆的概念界定。專業(yè)認(rèn)同的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的態(tài)度。根據(jù)態(tài)度的心理成分，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同應(yīng)包含三個(gè)維度，即專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為。專業(yè)認(rèn)知是大學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)教師與同學(xué)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)；專業(yè)情感是大學(xué)生對(duì)專業(yè)好、惡等情感反應(yīng)；專業(yè)行為是大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的行為傾向與表現(xiàn)。福建農(nóng)林大學(xué)旅游管理本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究

3.1 研究對(duì)象

本次研究的調(diào)查對(duì)象是福建農(nóng)林大學(xué)本科專業(yè)的旅游管理專業(yè)的學(xué)生，分別是經(jīng)濟(jì)與管理（旅游）學(xué)院、金山學(xué)院以及東方學(xué)院。共有在校生568人，參與調(diào)查的有551人，其中一年級(jí)的有142人，二年級(jí)的有133人，三年級(jí)的有166人，四年級(jí)的有110人。性別方面，女生占78.77%，男生占21.23%；生源地方面，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生占70.42%，城鎮(zhèn)的占29.58%；錄取志愿方面，11.25%的學(xué)生是調(diào)劑的，25.41%的學(xué)生是第二、第三志愿錄取，63.34%的學(xué)生則是按照第一志愿錄取的；傾向于旅游行業(yè)就業(yè)的學(xué)生占60.8%，有39.20%的學(xué)生傾向于非旅游行業(yè)就業(yè)。

3.2 研究方法

調(diào)查時(shí)間為2011年4月-6月期間，在學(xué)生課余時(shí)間展開調(diào)查，總共發(fā)放568份問(wèn)卷，回收551份，無(wú)效卷為17份，有效率為97.01%。因作為無(wú)效問(wèn)卷的樣本只有少數(shù)幾個(gè)題項(xiàng)上沒(méi)有作答或者遺漏，為了不浪費(fèi)許多有用的信息，故而運(yùn)用spss17.0中的置換缺失值的方法，將少數(shù)幾個(gè)沒(méi)有作答的題項(xiàng)置換成較有可靠性的數(shù)據(jù)。因此此次問(wèn)卷的有效率為100%。課間時(shí)間與部分學(xué)生交流，了解學(xué)生所在班級(jí)的情況以及學(xué)生對(duì)本專業(yè)的看法、意見與建議。3.3 問(wèn)卷檢驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)結(jié)果 3.3.1 問(wèn)卷檢驗(yàn)

用克朗巴哈α系數(shù)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果見表1。從表1可以看到進(jìn)行信度分析時(shí)有效觀察值為551，被排除的觀察值為0，全部觀察值為551。表1：克朗巴哈α系數(shù)

條目數(shù)N

可信度 551 排除值 0 總共

551

百分比%（α系數(shù)）100.0 0 100.0

表2：信度檢驗(yàn) 克朗巴哈α系數(shù)

0.906

條目數(shù)N 39

根據(jù)克朗巴哈a系數(shù)，表2為該問(wèn)卷內(nèi)部一致性a系數(shù)，其數(shù)值等于0.906，表示該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性佳。一份信度理想的量表，其總量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)至少要在0.800以上，一份好的量表或測(cè)驗(yàn)除了要有良好的效度外，其信度系數(shù)必須達(dá)到最基本的指標(biāo)值，若是量表a系數(shù)值愈高，表示其信度愈高，測(cè)量誤差值愈小。3.3.2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

運(yùn)用spss17.0對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、交叉列表分析、平均數(shù)分析、成對(duì)樣本t檢驗(yàn)等，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表

3、表

4、表5。

表3：年級(jí)與就業(yè)的交叉列表分析 指標(biāo)

研究對(duì) 象情況

就業(yè)傾向

非旅游行業(yè) 旅游行業(yè)

66 38 41 220

95 101 331

166 133 142 551 合計(jì)數(shù)

所 在 年 級(jí)

四年級(jí) 三年級(jí) 二年級(jí) 一年級(jí) 合計(jì)數(shù)

從表中可以看到越是高年級(jí)的學(xué)生傾向于旅游行業(yè)的人數(shù)是相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的。而低年級(jí)的學(xué)生是向往將來(lái)在旅游行業(yè)工作的。但是總體上還是有60.07%的學(xué)生愿意將來(lái)從事旅游行業(yè)的。表4-1：專業(yè)認(rèn)同及其各維度上得分狀況 指標(biāo)

專業(yè)認(rèn)知

條目數(shù) 最小值 最大值 合計(jì)數(shù) 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

認(rèn)同維度 專業(yè)情感 551 1.00 5.67 1771.92 3.2334 0.55384

專業(yè)行為 551 1.73 5.00 1929.82 3.5152 0.53561

551 1.23 4.92 1937.62 3.5229 0.5014

4福建農(nóng)林大學(xué)旅游管理專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同總均分及各維度上的均分如上表所示。從表中可以看出，高校本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度在總體上不高，處于中等稍偏上的狀態(tài)。表5：專業(yè)認(rèn)同度vs年級(jí) 指 標(biāo)

研究 對(duì)象 情況

認(rèn)同維度

條目數(shù) N

專業(yè)認(rèn)知 專業(yè)情感 專業(yè)行為

三年級(jí)

專業(yè)認(rèn)知 專業(yè)情感 專業(yè)行為

二年級(jí)

專業(yè)認(rèn)知 專業(yè)情感 專業(yè)行為

一年級(jí)

專業(yè)認(rèn)知 專業(yè)情感 專業(yè)行為

110 110 166 166 166 133 133 133 142 142 142

最小值Min

評(píng)價(jià)指數(shù) 最大值Max

合計(jì)數(shù)Sum

均值 Mean 3.4531 3.1774 3.3694 3.4653 3.2139 3.4407 3.5326 3.1345 3.5489 3.6342 3.3899 3.6825

所 在 年 級(jí)

四年級(jí) 1.23 1.00 1.73 2.00 2.17 2.36 1.85 1.92 1.91 2.54 1.92 2.36

4.62 4.58 4.73 4.69 5.67 4.82 4.92 5.00 5.00 4.77 4.83 4.91

379.85 346.33 370.64 571.77 527.08 564.27 466.31 413.75 472.00 519.69 484.75 522.91

由于問(wèn)卷中量表的設(shè)計(jì)采用李克特5點(diǎn)量表，可將專業(yè)認(rèn)同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為四級(jí)，即分值區(qū)間[1,2﹚表示非常不認(rèn)同；分值區(qū)間[2,3﹚表示比較不認(rèn)同；分值區(qū)間[3,4﹚表示比較認(rèn)同；分值區(qū)間[4,5]表示非常認(rèn)同。

從上表可得，四個(gè)年級(jí)在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)行為的分值置于分值區(qū)間[3,4﹚，可見四個(gè)年級(jí)的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同都處于比較認(rèn)同的程度。而且四個(gè)年級(jí)之間的差距也不是很大。可見專業(yè)認(rèn)同水平不高的現(xiàn)象存在普遍性。

表6：專業(yè)認(rèn)同度與性別的描述性統(tǒng)計(jì)

下表反映的是專業(yè)認(rèn)同水平的性別差異。由表中數(shù)據(jù)可知，不同性別間的專業(yè)認(rèn)同水平在總體及各個(gè)維度上均呈極顯著差異。女生相對(duì)于男生而言，其專業(yè)認(rèn)同水平較高。

指 標(biāo)

研究 對(duì)象 情況

認(rèn)同維度

條目數(shù)N

專業(yè)認(rèn)知 專業(yè)情感 專業(yè)行為

434 434 434 117 117 117

評(píng)價(jià)指數(shù) 最小值Min 1.92 1.75 1.91 1.23 1.00 1.73

最大值Max 4.77 4.50 5.00 4.92 5.67 4.91

3.5204 3.2102 3.5111 3.5325 3.3210 3.5304 均值Mean

性 別

女生

男生 專業(yè)認(rèn)知 專業(yè)情感 專業(yè)行為

表7：專業(yè)認(rèn)同度與生源地

成對(duì)1 成對(duì)2 成對(duì)

3鄉(xiāng)鎮(zhèn) & 專業(yè)認(rèn)知平均分 鄉(xiāng)鎮(zhèn) & 專業(yè)情感平均分 鄉(xiāng)鎮(zhèn) & 專業(yè)行為平均分

個(gè)數(shù) 551 551 551

相關(guān) 0.012-0.062-0.013

顯著性 0.787 0.148 0.763

上表為成對(duì)樣本間的相關(guān)統(tǒng)計(jì)量，從表格中可以看出，專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)情感和專業(yè)行為的顯著性概率值分別為0.787,0.148,0.763，均大于p=0.05，達(dá)到顯著水平，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間呈顯著正相關(guān)，即學(xué)生生源地對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度影響甚高。表8：就業(yè)傾向vs專業(yè)認(rèn)同度

指 標(biāo)

研究 對(duì)象 情況

就 業(yè) 傾 向

旅游

認(rèn)同維度

條目數(shù)N

最小值Min

專業(yè)認(rèn)知 專業(yè)情感 專業(yè)行為 專業(yè)認(rèn)知

217 217 217 334

1.23 1.00 1.73 2.00

評(píng)價(jià)指數(shù)

最大值Max

均值Mean

非旅游 行業(yè)

4.62 4.58 4.55 4.92

3.3041 3.1502 3.2551 3.6649

行業(yè)

專業(yè)情感 專業(yè)行為

334 334

1.92 2.18

5.67 5.00

3.2877 3.6815

在年級(jí)比較方面，由表8可以看出，將來(lái)有意向從事旅游行業(yè)的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度都低于將來(lái)從事非旅游專業(yè)的學(xué)生，無(wú)論是在專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)情感還是在專業(yè)行為。福建農(nóng)林大學(xué)旅游管理本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究結(jié)果分析與建議

4.1 統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，本校旅游管理專業(yè)本科生對(duì)旅游管理專業(yè)認(rèn)同的總體狀況比較好，屬于中等偏上水平。大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)在一個(gè)中等及中等以上的水平，也就是說(shuō)本校旅游管理專業(yè)本科生學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)還是比較認(rèn)同的，對(duì)自己專業(yè)的前景比較看好，態(tài)度較為積極。但從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看到還是存在一些問(wèn)題的，下面結(jié)合學(xué)生的一些訪談進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

從專業(yè)維度看，專業(yè)情感會(huì)相對(duì)于專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)行為比較低。專業(yè)情感是大學(xué)生對(duì)專業(yè)好、惡等情感反應(yīng)。專業(yè)情感主要包括學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知所作出的反應(yīng)，即對(duì)專業(yè)教材、專業(yè)課程、專業(yè)教學(xué)方式、專業(yè)前景等等一系列相關(guān)專業(yè)的喜好程度。這是個(gè)相對(duì)綜合的情感表現(xiàn)，對(duì)其中幾項(xiàng)的不肯定就會(huì)出現(xiàn)相對(duì)不滿意的負(fù)面情感。要有好的專業(yè)情感，都必須從專業(yè)認(rèn)知的提高著手，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)情感和專業(yè)行為。

專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)情感、專業(yè)行為對(duì)就業(yè)傾向影響比較顯著。將來(lái)有意向從事旅游行業(yè)的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度都低于將來(lái)從事非旅游專業(yè)的學(xué)生，無(wú)論是在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感還是在專業(yè)行為上。4.2 增強(qiáng)旅游管理本科生專業(yè)認(rèn)同的建議

提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同對(duì)提高學(xué)生就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)十分重要。就學(xué)校層面而言，要調(diào)整課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)同，改變教學(xué)模式，福州市內(nèi)的各休閑旅游點(diǎn)都可以作為教學(xué)場(chǎng)所；加強(qiáng)專業(yè)課教材建設(shè)與教師隊(duì)伍的培養(yǎng)；班主任與專業(yè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到有意識(shí)的專業(yè)引導(dǎo)有助于提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同；實(shí)習(xí)崗位安排需要實(shí)習(xí)基地與及其相關(guān)企事業(yè)單位的配合【9】

。但是要想改變大學(xué)生對(duì)旅游相關(guān)職業(yè)的認(rèn)同，光靠學(xué)

校專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)恐怕不夠，更需要的是傳統(tǒng)社會(huì)觀念，企業(yè)管理制度與用人觀的轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)角度的多元化，最為重要的是學(xué)生要深刻了解本專業(yè)，清楚本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，積極樹立自身的專業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。參考文獻(xiàn)：

【1】楊宏、龍喆，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵研究[J]，中國(guó)電力教育，2009:（11下）.【2】楊晶，高師學(xué)生教師專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵研究[J]，科技信息（科學(xué)教研），2007：（12）.【3】張?zhí)铩O卉、賈林祥，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同狀況及其影響因素研究[J]，中國(guó)健康教育，2008：（11）.【4】張弘、曹大友，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素探討[J]，網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010：（7）.【5】孔慧、吳敏榕、韋燕云，高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究[J]，教育與職業(yè)，2010：（29）.【6】胡志海、黃和林，大學(xué)生人格類型與專業(yè)認(rèn)同間的關(guān)系研究[J]，心理科學(xué)，2006：（6）【7】安芹、賈曉明，高校心理咨詢員專業(yè)認(rèn)同的初步研究[J]，中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2006：（2）【8】黃濤，上海地區(qū)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷的編制及相關(guān)研究[D]，上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.【9】桂守才、王道陽(yáng)、姚本先．大學(xué)生自我認(rèn)同感的差異[J]．心理科學(xué)．2007．30(4)：869．872

第三篇：學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)規(guī)劃

我是教育科學(xué)學(xué)院10級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的一名大三學(xué)生，作為一名“準(zhǔn)畢業(yè)生”，我認(rèn)真分析了自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能等各個(gè)方面，另外在大一大二時(shí)層上過(guò)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的測(cè)評(píng)軟件認(rèn)真的做了測(cè)評(píng)，并得到較為可信的測(cè)評(píng)結(jié)果。綜合各方面的情況我做出了考取本專業(yè)研究生的決定。學(xué)前教育可能在2010年之前僅僅被少數(shù)人所知，但是在2010年11月份，隨著前國(guó)務(wù)院總理溫家寶提到“要把學(xué)前教育擺在重要的位置”和部署學(xué)前教育措施的出臺(tái)，學(xué)前教育專業(yè)開始被廣泛了解并且迎來(lái)了發(fā)展中的春天。盡管如此，依然有部分人把它和傳統(tǒng)意義上的幼師劃等號(hào)。因此，首先，我將簡(jiǎn)要介紹學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)情況。

專業(yè)介紹

學(xué)前教育是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。學(xué)前智育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無(wú)一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過(guò)程。

專業(yè)定義

學(xué)前教育是以學(xué)齡前兒童為對(duì)象的教育。是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分。

大腦科學(xué)證明，早期經(jīng)驗(yàn)影響大腦結(jié)構(gòu)，學(xué)前教育為人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，為提高國(guó)民素質(zhì)社會(huì)發(fā)展提高社會(huì)人力資源水平做基礎(chǔ)性貢獻(xiàn)，價(jià)值有巨大的隱蔽性。

先導(dǎo)性：學(xué)前教育是兒童教育的開始，合理的學(xué)前教育可以讓兒童未來(lái)的發(fā)展有一個(gè)良好的開始。

公益性：學(xué)前教育既是對(duì)新生一代的教育要求的重要組成部分，又具有社會(huì)公益事業(yè)的性質(zhì)，是父母安心的投入到工作當(dāng)中去，促進(jìn)社會(huì)和諧的重要保證。教育性質(zhì)

保育 教育 教學(xué)相結(jié)合 對(duì)象和任務(wù)

學(xué)前教育是教育科學(xué)學(xué)的一門分支，是研究教育規(guī)律的學(xué)科。對(duì)兒童的教育從出生就開始，0~3歲的教育稱為嬰兒教育，3~~6歲的兒童教育稱為幼兒教育。主要研究托兒所幼兒園教育，對(duì)家庭教育社會(huì)教育也有一定的教育指導(dǎo)作用，托兒所幼兒園家庭社會(huì)教育在教育目的任務(wù)原則等方面基本一致。

任務(wù)在于總結(jié)學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)前教育理論，并借鑒外國(guó)學(xué)前教育的理論與實(shí)踐，幫助托兒所幼兒園和家庭科學(xué)的對(duì)兒童進(jìn)行教育，為培養(yǎng)新生一代基礎(chǔ)教育做科學(xué)的指導(dǎo)。

培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的從事兒童早期教育服務(wù)的各類專門人才。包括為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、兒童教育研究人員、管理工作者以及其他各類兒童服務(wù)行業(yè)的工作者。

以上就是本專業(yè)的基本情況，之所以做出考研決定，是基于以下幾個(gè)方面的原因：

1.自我評(píng)估

從性格上來(lái)講，我屬于典型的北方女孩的性格，比較容易沖動(dòng)、情緒欠穩(wěn)定易波動(dòng)；在意志方面比較果斷、堅(jiān)強(qiáng)且有點(diǎn)倔強(qiáng)、一旦堅(jiān)持一件事就不會(huì)輕易放手。但不可否認(rèn)的是在意志力的自我控制方面做的不是很好，這或許是一個(gè)比較大的缺點(diǎn)，在對(duì)事物的預(yù)知上是屬于樂(lè)觀派但同時(shí)有較強(qiáng)的憂患意識(shí)；待人處事時(shí)誠(chéng)實(shí)、正直且相對(duì)謙虛，認(rèn)真勤奮責(zé)任心強(qiáng)，同時(shí)有一定的創(chuàng)新意識(shí)。

就興趣愛好而言，身為學(xué)前人必須對(duì)各門學(xué)科的入門知識(shí)有基本認(rèn)識(shí)，因此也決定了我涉獵群書的愛好，同時(shí)在音樂(lè)、兒童舞、簡(jiǎn)筆畫等這些基本技能也有極大興趣，在日常生活中時(shí)不時(shí)的拿起畫筆，既陶冶了情操又鍛煉了技能。

就專業(yè)素養(yǎng)而言，經(jīng)過(guò)三年的理論和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)理論知識(shí)有了科學(xué)、系統(tǒng)的了解，且有通過(guò)三年碩士的學(xué)習(xí)研究學(xué)前教育經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的愿望，再結(jié)合自身細(xì)心、理性的個(gè)性，因此選擇繼續(xù)深造。

2、學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)發(fā)展評(píng)價(jià)

從客觀條件上分析：

政策扶持上，正如前任總理溫家寶所說(shuō)的那樣，在初、高等教育日趨完善的情況下，學(xué)前教育這一國(guó)民教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)亟待扶持。政府也確實(shí)在努力，如宏觀上部署促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的措施，同時(shí)要求各地根據(jù)本地情況遞交詳細(xì)措施；我省已經(jīng)連續(xù)兩年組織基層幼兒園教師到相關(guān)師范院校進(jìn)行“定崗（脫產(chǎn)）置換”培訓(xùn)，以提高基層幼兒園教師的理論修養(yǎng)和基本素質(zhì)。

社會(huì)環(huán)境上，隨著政府對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視，社會(huì)各界尤其是幼兒家長(zhǎng)對(duì)教師的看法有所改觀，對(duì)幼兒教師的看法不再是傳統(tǒng)意義上的“看孩子的”、“孩子王”、“保姆”，意識(shí)到幼兒園教師也是接受過(guò)系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，同樣具有先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，合理的專業(yè)知識(shí)；相比普通教師，幼兒園教師顯現(xiàn)出強(qiáng)的責(zé)任心、付出更多的耐心，幼兒教師應(yīng)該得到同等的待遇及社會(huì)認(rèn)可。

從促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的角度而言，人的幼年時(shí)期是人腦發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，是兒童身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。良好的早期教育能使幼兒智商不同程度地得到提高，使其智力充分發(fā)展，為以后一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)前教育受到人們的重視，成了世界教育發(fā)展的新趨勢(shì)，也為學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

從學(xué)前教育專業(yè)性質(zhì)及現(xiàn)狀分析：

早在19世紀(jì)末，西方教育學(xué)家就曾預(yù)言21世紀(jì)是“兒童的世紀(jì)”。與西方國(guó)家的學(xué)前教育發(fā)展史而言，我國(guó)的發(fā)展史是相對(duì)短暫的。從20世紀(jì)末至今，從引進(jìn)西方先知的理論，到近代陳鶴琴、張雪門的身體力行辦幼兒教育，再到現(xiàn)今諸如徐卓婭、李躍兒、應(yīng)彩云等一大批優(yōu)秀幼兒教育家的涌現(xiàn)，近百年的時(shí)間，中國(guó)的學(xué)前教育有了質(zhì)的飛躍，我們有理由相信它必將以更蓬勃的朝氣迸發(fā)出更強(qiáng)大的生命力。

但是，有一點(diǎn)我們不得不承認(rèn)，中國(guó)學(xué)前教育快速發(fā)展的同時(shí)，也暴露出了一些問(wèn)題。如幼兒園“小學(xué)化”，孩子被強(qiáng)迫讀書、寫字、算數(shù)；節(jié)假日，孩子

被逼著上各種興趣班；幼兒園的物質(zhì)環(huán)境布置不當(dāng)、心理環(huán)境氛圍緊張；個(gè)別幼兒園教師素質(zhì)不高言語(yǔ)或行為有違師風(fēng)甚至是被出虐童事件；問(wèn)題種種，令人憂心忡忡。上述種種問(wèn)題的產(chǎn)生均與幼兒決策層的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)是緊密相關(guān)的，所以幼兒園長(zhǎng)直接關(guān)系著本園幼兒的生理、心理能否健康發(fā)展。

因此綜合以上幾個(gè)條件，我選擇考取學(xué)前教育研究生專業(yè)中的經(jīng)濟(jì)與管理方向，彌補(bǔ)大學(xué)本科生中經(jīng)濟(jì)管理層面知識(shí)的缺失，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在各種條件都具備的情況下，開設(shè)一家有理念、高水平的幼兒園。

職業(yè)選擇

本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后就業(yè)方向相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較寬泛的，如進(jìn)入各類早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)、從事學(xué)前兒童圖文影像出版、或者在各種游樂(lè)場(chǎng)設(shè)施里從事服務(wù)行業(yè)、進(jìn)入幼兒園一線擔(dān)任專職教師等。鑒于我即將考取的是學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理方向的研究生，因此完成學(xué)業(yè)后我將結(jié)合大學(xué)本科時(shí)的專業(yè)知識(shí)和碩士生時(shí)的管理知識(shí)開設(shè)一家小型但高水平的幼兒園。

職業(yè)生涯規(guī)范方案

在余下的一年大學(xué)生活里，我具體作出了以下詳細(xì)的規(guī)劃：

2012-2013第二學(xué)期

參加六月份的大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試

著手準(zhǔn)備2014研究生考試

2013-2014第一學(xué)期

準(zhǔn)備九月份的普通話考試獲取一級(jí)等級(jí)評(píng)定

繼續(xù)備考研究生考試

參加一月底的研究生筆試

從六月到八月找到一家整體水平較高的幼兒園進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，跟隨幼兒園教職工積累經(jīng)驗(yàn) 畢業(yè)后的職業(yè)生涯規(guī)劃

2014-2017年：攻讀研究生學(xué)位

2017-2022年五年規(guī)劃：

這五年主要是積累自己的工作經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)導(dǎo)能力、資金儲(chǔ)備

去南京市學(xué)前教育理念較先進(jìn)的園所，從一線教師做起，在熟悉基本職務(wù)的基礎(chǔ)上，工作業(yè)績(jī)?cè)谕?jí)同事中居于突出地位；熟悉園所運(yùn)作機(jī)制及園所蘊(yùn)含理念；能與園所領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行無(wú)障礙溝通，鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，并且逐漸積累自己的人脈、金脈、知脈。2022年以后規(guī)劃：

創(chuàng)辦有一定科學(xué)理念的小型園所，形成自己的管理理念，有較高的演講水平，具備組織、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的能力；與相關(guān)學(xué)術(shù)性專家有一定的溝通；有廣泛的社交范圍，在本地區(qū)的業(yè)界內(nèi)有一定的知名度。

結(jié)束語(yǔ)

“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，這句話曾讓多少人面對(duì)理想望而卻步，連設(shè)立目標(biāo)的勇氣都沒(méi)有。然而先哲們說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，的確，有了目標(biāo)，才會(huì)有動(dòng)力。這份大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書就是我明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。我將會(huì)按著上面所寫，親身力行地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)。即使未能完全按照規(guī)劃走下去，至少不會(huì)迷失自己的人生方向。

第四篇：小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷調(diào)查

首先，非常感謝您在百忙中抽出時(shí)間為我們填寫問(wèn)卷。我們是教科院大三的學(xué)生，為了研究有關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的課題而設(shè)置的問(wèn)卷。我們承諾，對(duì)調(diào)查信息將進(jìn)行絕對(duì)的保密。希望您能盡量填寫真實(shí)的信息。如果您感興趣，隨后可以悉知調(diào)查結(jié)果。

基本情況

1、你的性別A、女B、男

2、你的年級(jí)A、一年級(jí)B、二年級(jí)C、三年級(jí)D、四年級(jí)

3、你的家庭所在地A、城市B、城鎮(zhèn)C、農(nóng)村

4、你是否為獨(dú)生子女A、是B、否

5、高考志愿選擇情況A、提前錄取 B、第一志愿 C、被調(diào)劑

6、你的家庭成員或親戚中有沒(méi)有從事教師這一職業(yè)者A、有B、沒(méi)有 研究課題

1、你覺(jué)得自己適合當(dāng)小學(xué)老師嗎？

A、非常適合B、比較適合C、一般D、不適合E、很不適合2、畢業(yè)后選擇職業(yè)時(shí)，你會(huì)選擇做小學(xué)教師嗎？

A、堅(jiān)決選擇B、還會(huì)選擇C、選不選都行，無(wú)所謂D、不選擇E、堅(jiān)決不選

3、你覺(jué)得你會(huì)成為一名（）的小學(xué)教師？

A、優(yōu)秀B、良好C、合格D、不合格E、很不合格

4、別人在討論有關(guān)教師的話題時(shí)，你感覺(jué)()

A、與自己關(guān)系密切B、與自己關(guān)系很大C、與自己關(guān)系一般D、與自己有一點(diǎn)關(guān)系E、和自己毫無(wú)關(guān)系

5、你認(rèn)為小學(xué)教師的社會(huì)地位如何?（）

A、地位高B、還不錯(cuò)C、一般D、不高E、很不好

6、你認(rèn)為小學(xué)教師的工資待遇如何？（）

A、合理，收入與支出相對(duì)應(yīng)B、不是很了解

C、偏低，能漲點(diǎn)最好D、不合理，工作強(qiáng)度大，工資低E、其他

7、你認(rèn)為成為一名小學(xué)教師最大的好處是（）

A、社會(huì)地位高B、對(duì)子女教育有利C、有寒暑假D、收入穩(wěn)定E、沒(méi)有好處

8、你在選擇職業(yè)時(shí)，最看重()

A、充分發(fā)揮能力B、收入C、地位名聲D、穩(wěn)定性E、其他

9、別人問(wèn)及你的專業(yè)時(shí)，你會(huì)怎樣回答()

A、很自豪地介紹自己的專業(yè)B、客觀的介紹C、自然平淡的介紹，沒(méi)什么想法D、很不好意思，怕丟面子E、不告訴別人自己的專業(yè)

10、你是否關(guān)注小學(xué)教育專業(yè)的相關(guān)信息()

A、時(shí)刻主動(dòng)關(guān)注 B、偶爾主動(dòng)搜集信息C、幾乎都是被動(dòng)關(guān)注 D、極少關(guān)注 E、不關(guān)注

11、您選擇師范院校是什么原因?()

A、是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)B、純粹為了謀生C、不清楚D、受別人影響E、迫不得已

12、你自入學(xué)以來(lái)看了多少與本專業(yè)有關(guān)的書籍（）

A、1——5本B、6——10本C、11——15本D、15——20本E、20本以上

13、您覺(jué)得我校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置如何？（）

A、很合理，內(nèi)容豐富B、大體還不錯(cuò)，有少部分需要改進(jìn)

C、一般，基本能滿足學(xué)習(xí)需求D、多數(shù)課程設(shè)置不合理E、空洞乏味，不切合實(shí)際

14、您認(rèn)為該專業(yè)的教師的專業(yè)素養(yǎng)如何？

A、很好B、較好C、一般D、較差E、很差勁

15、你對(duì)本專業(yè)教學(xué)情況（包括院校所提供的與名師對(duì)話的機(jī)會(huì)，教師上課時(shí)情緒的飽滿程度）的滿意程度。

A、非常滿意B、比較滿意C、一般D、不滿意E、很不滿意

16、身為哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的一員，你感到（）

A、非常光榮B、感覺(jué)良好C、一般D、會(huì)影響未來(lái)就業(yè)

E、對(duì)未來(lái)就業(yè)特別不利

17、你認(rèn)為在當(dāng)前社會(huì)中作為一名小學(xué)教師受人尊敬的程度。（）

A、非常受人尊敬B、比較受人尊敬C、一般D、不受人尊敬E、很不受人尊敬

18、你認(rèn)為成為一名成功的小學(xué)教師（）

A、非常難B、比較難C、一般D、容易E、很容易

19、你是否滿意現(xiàn)在小學(xué)教師的工作狀態(tài)?（）

A、非常滿意，工作輕松B、比較滿意C、一般D、不滿意E、很不滿意，工作太累

20、你認(rèn)為小學(xué)教師是研究者嗎？

A、非常同意B、比較同意C、一般D、不同意E、很不同意

問(wèn)卷編制過(guò)程可能存在一些問(wèn)題，敬請(qǐng)諒解。更希望您能提出寶貴的意見。謝謝您的合作。

第五篇：學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂(lè)教育技能的培養(yǎng)研究

學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂(lè)教育技能的培養(yǎng)研究

學(xué)前教育專業(yè)的本科生為了給畢業(yè)后學(xué)前教師工作經(jīng)歷奠定基礎(chǔ)，必須擁有良好的音樂(lè)教育技能。這一技能包括了學(xué)前教育使用的音樂(lè)知識(shí)和技能，以及音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的本科生音樂(lè)教育技能的主要方法就是讓他們多參加音樂(lè)教學(xué)模擬活動(dòng)、音樂(lè)必修課、音樂(lè)選修課以及音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)等。提高演奏和演唱能力為基礎(chǔ)，是學(xué)前教育專業(yè)的本科生要將學(xué)前所需的實(shí)用音樂(lè)教育知識(shí)和技能作為重中之重，才能為成為更好的學(xué)前教師奠定優(yōu)秀基礎(chǔ)。

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育技能培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)路徑作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容之一，音樂(lè)教育有著重要的地位，因此音樂(lè)教育技能也是學(xué)前教育專業(yè)的本科生必須要掌握的專業(yè)技能。擁有了良好的音樂(lè)教育技能不僅僅能夠提升學(xué)前教師的個(gè)人魅力，還能夠保證學(xué)前音樂(lè)教育的順利進(jìn)行。但是這幾年學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍受到了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、生源質(zhì)量、高校課程設(shè)置等因素的影響，音樂(lè)教育技能并不強(qiáng)。所以，要將高校學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂(lè)課程的設(shè)置和教學(xué)的狀況進(jìn)行細(xì)致分析，將音樂(lè)教育的實(shí)踐能力作為音樂(lè)教育技能的核心培養(yǎng)目標(biāo)，探索相關(guān)的途徑，讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生音樂(lè)教育技能得到一定程度的提高，使其與學(xué)前教師這一職業(yè)的未來(lái)發(fā)展相適應(yīng)。

要以現(xiàn)階段學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，將音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)及其教育特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行考慮，然后全面性地分析學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育技能的特點(diǎn)，將這些作為學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能夠保證音樂(lè)教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和科學(xué)性。

一、學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)

作為學(xué)前教育的主要組成部分，音樂(lè)教育具有四方面的意義：（1）引導(dǎo)學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些簡(jiǎn)單的演唱和演奏，認(rèn)識(shí)音符等簡(jiǎn)單的音樂(lè)技能和知識(shí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)之美的感知。（3）讓幼兒能夠使用音樂(lè)進(jìn)行情感表達(dá)，體會(huì)快樂(lè)。（4）培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣?！霸诖竽懙谋憩F(xiàn)過(guò)程中，幼兒能夠逐漸培養(yǎng)出藝術(shù)活動(dòng)的能力，在這一過(guò)程中教師應(yīng)該幫助他們感受美、表現(xiàn)美，讓他們的審美經(jīng)驗(yàn)變得豐富，能夠體驗(yàn)創(chuàng)造和自由表達(dá)的快樂(lè)?！边@是在《學(xué)前教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出的內(nèi)容。這種教育觀念改變了以前以音樂(lè)技藝為重的學(xué)前音樂(lè)教育模式，現(xiàn)階段的學(xué)前音樂(lè)教育則是將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及身心的全方面發(fā)展作為主要目標(biāo)。這樣學(xué)前音樂(lè)教育就能夠讓幼兒通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)、交流、創(chuàng)造，進(jìn)一步挖掘音樂(lè)的形式美和內(nèi)在美。具有良好的音樂(lè)教育技能的學(xué)前教師能夠以學(xué)前音樂(lè)教育目標(biāo)為引導(dǎo)，進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)潛在的教育價(jià)值的挖掘，這樣才能夠讓音樂(lè)教育的功能發(fā)揮出來(lái)，讓幼兒的身心全面健康發(fā)展并提高音樂(lè)素養(yǎng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的特點(diǎn)

1.非專業(yè)性

與專業(yè)音樂(lè)學(xué)院（系）的音樂(lè)教育不同的是，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育具有非專業(yè)性的特點(diǎn)。因?yàn)楹雎粤藢W(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明顯的針對(duì)性，課程設(shè)置一般都是套用了專業(yè)音樂(lè)學(xué)院（系）的課程模式形成的，將鋼琴演奏、演唱等技能看得過(guò)于重要。學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)際與這種情況下形成的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容之間嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生們因此沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐能力、缺少對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育內(nèi)容的了解。眾所周知，教師要具有相應(yīng)的分析、編排作品的能力，并能夠根據(jù)作品特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，這樣才能夠順利組織學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)，正因如此，學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂(lè)教育技能的培養(yǎng)是需要重視的，要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生進(jìn)行的是幼兒音樂(lè)啟蒙教育，他們往往不需要掌握過(guò)多的高難度的演唱技巧、演奏技巧、晦澀難懂的音樂(lè)理論知識(shí)，這樣看來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育要在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。

2.綜合性

綜合性是學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)之一。在對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)中選前教育專業(yè)的學(xué)生要求“通”，但是不要求“精”，保證音樂(lè)教育的精益求精。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然原有的音樂(lè)基礎(chǔ)比較薄弱，但是學(xué)前教育專業(yè)本科生的知識(shí)架構(gòu)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，因此要在音樂(lè)學(xué)習(xí)的“通”上投入更多的精力。適當(dāng)?shù)木C合性音樂(lè)教育的開展能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和優(yōu)秀的音樂(lè)綜合實(shí)踐能力。

三、?W前教育專業(yè)音樂(lè)教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的特點(diǎn)為主進(jìn)行分析，我們認(rèn)為培養(yǎng)具有良好音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)前教師是學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育技能的主要培養(yǎng)目標(biāo)。其中良好的音樂(lè)素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：一是具有良好的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)技能和知識(shí)。主要應(yīng)該具備一定的音樂(lè)表達(dá)能力、音樂(lè)組織能力、音樂(lè)表演能力、音樂(lè)思維能力、音樂(lè)創(chuàng)編能力、音樂(lè)教具制作與操作能力等，這些從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看是最重要的。學(xué)前教師的音樂(lè)教學(xué)技能是要通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練才能夠形成的。二是要擁有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也就是說(shuō)要具有能夠良好的掌握演唱、彈唱、演奏、音樂(lè)基礎(chǔ)理論（其中包括調(diào)、調(diào)性、節(jié)拍、和聲、曲式、調(diào)式、節(jié)奏、旋律、織體）等技能和知識(shí)，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)作品的分析能力、音樂(lè)的表現(xiàn)能力、音樂(lè)實(shí)踐能力、音樂(lè)的審美能力等。這樣看來(lái)，學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的全面性則是學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的重要內(nèi)容，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及演唱和彈奏基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生從中學(xué)到學(xué)前使用音樂(lè)教育知識(shí)和技能。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在訓(xùn)練的時(shí)候不能夠僅僅以鋼琴或者聲樂(lè)的某一種技能為主要訓(xùn)練內(nèi)容，最重要的是要全方位進(jìn)行綜合訓(xùn)練，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互學(xué)習(xí)能力。正因如此，要注重音樂(lè)與不同的表現(xiàn)方式之間的結(jié)合。學(xué)生們?cè)谡n堂上如果能夠這樣運(yùn)用音樂(lè)教育，就能夠更快、更準(zhǔn)確地理解音樂(lè)要素，為幼教工作奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

高校中的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂(lè)課要從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，具有多種多樣的形式。不管是在鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈，還是視唱、樂(lè)理等方面都應(yīng)幫助學(xué)生們改變以往的思路和理念，才能更加深入地了解和掌握幼兒音樂(lè)教學(xué)方式和方法。

總而言之，教師為了讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有緊張感，要注重包容開放的教學(xué)氛圍營(yíng)造，這樣能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的身體各個(gè)器官在這樣的方式中能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)作音樂(lè)，便于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。學(xué)生們?cè)诩磁d創(chuàng)作的時(shí)候會(huì)采用創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，能夠?qū)⒏鞣N各樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)加以開展，利于個(gè)性化成果的產(chǎn)出。

在思想上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的價(jià)值加以肯定，是在高校學(xué)前教育專業(yè)中音樂(lè)教育有效開展的首要事項(xiàng)，奧爾夫教學(xué)法提出的多樣化教學(xué)方式、綜合性教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程，能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的發(fā)展。與此同時(shí)，以學(xué)生為中心、相關(guān)課程的全面滲透、面向未來(lái)職業(yè)是高校應(yīng)該遵循的三個(gè)原則，教學(xué)理念的開放性與綜合性在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該得到徹底貫徹，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該循序漸進(jìn)，讓學(xué)生們能夠即興創(chuàng)作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的本土化加以關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐少涵.接受美學(xué)理論對(duì)大學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)啟示[J].北方音樂(lè)，2015，（16）.[2]胡建華.審美教育視域下高職音樂(lè)欣賞教學(xué)探析[J].歌海，2014，（02）.[3]代顯梅.鑒賞者的資質(zhì)：霍桑的接受美學(xué)思想研究[J].外國(guó)文學(xué)研究，2013，（04）.本文系佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目。課題名稱：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)技能的培養(yǎng)研究；課題編號(hào)：2016JW1013；佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)研究類（社科類）項(xiàng)目，課題編號(hào)：2016JDMS62。