第一篇：道德課堂構(gòu)建總結(jié)報(bào)告

**小學(xué)道德課堂構(gòu)建總結(jié)報(bào)告

—“生本課堂”教學(xué)形態(tài)介紹

自從道德課堂構(gòu)建活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我校秉承“全力推進(jìn)道德課堂建設(shè)，就是要改善教師的教學(xué)生態(tài)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓教師和學(xué)生在課堂生活中享受到幸福和快樂(lè)，提升教師和學(xué)生的生命質(zhì)量和生命境界”的原則，立足學(xué)校實(shí)際，腳踏實(shí)地，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力探索并開(kāi)創(chuàng)“快樂(lè)實(shí)踐道德課堂、道德課堂伴我成長(zhǎng)”的局面，讓道德課堂理念在輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中得以有效的展現(xiàn)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)助推部分教師在構(gòu)建道德課堂的進(jìn)程中脫穎而出，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭桨l(fā)展的宏偉目標(biāo)。

一、辦學(xué)理念

學(xué)校堅(jiān)持“以愛(ài)育愛(ài)”的辦學(xué)理念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，彰顯辦學(xué)特色，構(gòu)建多元課堂教學(xué)體系，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

二、在構(gòu)建道德課堂工作中的主要做法：

（一）理念的普及與提升:（1）組織全體教師深入學(xué)習(xí)田保華局長(zhǎng)關(guān)于《全力推進(jìn)道德課堂建設(shè)，走好教育生態(tài)文明之路》的講話(huà)。組織學(xué)校骨干教師到市直各學(xué)校參加各種研討會(huì)議，并寫(xiě)學(xué)習(xí)心得與全校教師交流。同時(shí)以讀書(shū)活動(dòng)為契機(jī)，擴(kuò)大教師視野，學(xué)習(xí)教育教育理念和方法。如：學(xué)校給每一位教師發(fā)放蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《班級(jí)問(wèn)題診斷》《課堂問(wèn)題與爭(zhēng)鳴》《發(fā)現(xiàn)班主任智慧》等教育類(lèi)著作，閱讀之后寫(xiě)讀后感，并且各教研組每周推薦1人在全體教師會(huì)上交流學(xué)習(xí)。（2）自我診斷，自我梳理，并結(jié)合自己的教學(xué)分析在課堂中的道德缺失現(xiàn)象并寫(xiě)出道德課堂自查報(bào)告。教師總結(jié)出課堂中種種不道德現(xiàn)象。

（3）教師人人道德課堂實(shí)施情況進(jìn)行小課題研究；（4）組織構(gòu)建“道德課堂”優(yōu)質(zhì)課比賽；

（5）每周三積極參與中心校組織的道德課堂診斷研討交流活動(dòng)。

（6）利用每周語(yǔ)數(shù)英教研會(huì)時(shí)間，開(kāi)展教師論壇，討論在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)道德課堂？遇到了哪些問(wèn)題？怎樣去解決？

（7）實(shí)行課堂開(kāi)放，邀請(qǐng)中心校及市教研室的教研員親自指導(dǎo)教學(xué)并留寶貴意見(jiàn)。

(二)打造“生本課堂”教學(xué)形態(tài)

基于多元課堂文化理念，結(jié)合我校校情、師情、生情，提煉生成了“生本課堂”的教學(xué)形態(tài)。師生朝著“該長(zhǎng)綠葉的時(shí)候長(zhǎng)綠葉，該開(kāi)花結(jié)果的時(shí)候開(kāi)花結(jié)果”的方向努力奔跑。

1、理論依據(jù)

（1）踐行建構(gòu)主義思想

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！吧菊n堂”上，教師主動(dòng)、自覺(jué)扮演促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)者的角色，為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松、自主的氛圍。

（2）滲透多元智能理論

多元智能理論是美國(guó)霍華德?加德納提出的，他認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異?！吧菊n堂”改變以往的學(xué)生觀(guān)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思質(zhì)疑環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。

（3）人本主義學(xué)習(xí)理論

個(gè)人的學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過(guò)程；學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，學(xué)中做；最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要以學(xué)生為中心的教學(xué)。因此，“生本課堂”強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，在做中學(xué)，學(xué)中做，逐漸成為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。

基本特征：

“生本課堂”即“以生命為本，一切為了師生的發(fā)展，尊重生命規(guī)律，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，生態(tài)發(fā)展?！甭鋵?shí)新課程所倡導(dǎo)的核心——學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在“自主 合作 探究”中真正成為課堂的主人，生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。

“生本課堂”教學(xué)形態(tài)特征是“三凸顯”和“三發(fā)展”：“凸顯”主體：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，看得見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不斷發(fā)展；“凸顯”主動(dòng)：整個(gè)過(guò)程彰顯學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，教師導(dǎo)的時(shí)機(jī)性，看得見(jiàn)師生能力共同發(fā)展；“凸顯”綠色成長(zhǎng)：整個(gè)過(guò)程尊重生命發(fā)展規(guī)律，尊重認(rèn)知規(guī)律，因材施教，課堂實(shí)效性得到不斷發(fā)展。

2、課堂流程

“生本課堂”主要由六個(gè)環(huán)節(jié)組成：導(dǎo)入質(zhì)疑—明確目標(biāo)—自．．主學(xué)習(xí)—展示交流—訓(xùn)練反饋—總結(jié)提升。我校分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科梳理了不同課型的課堂教學(xué)流程。（1）導(dǎo)入質(zhì)疑

注意研究教學(xué)的起點(diǎn)，緊扣單元主題和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，可采用談話(huà)、講故事、猜謎語(yǔ)、多媒體課件（圖片、歌曲、flash動(dòng)畫(huà)）演示等靈活多樣的形式創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是師生在一堂具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要符合細(xì)化解讀目標(biāo)的要求，同時(shí)要注意五點(diǎn)： a學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有可測(cè)量性。b要切合學(xué)情實(shí)際。c學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要簡(jiǎn)潔明了，切合學(xué)生理解水平。d教師解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間不能太短。e每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施教學(xué)。

（3）自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師提供的自學(xué)指導(dǎo)開(kāi)始初學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)要體現(xiàn)“五明確”，即a時(shí)間；b內(nèi)容；c學(xué)習(xí)方法；e達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；d檢測(cè)的方法及要求。初學(xué)階段盡量通過(guò)潛能生的學(xué)來(lái)暴露面臨的問(wèn)題；進(jìn)而發(fā)揮老師和優(yōu)等生的示范作用以及小組合作的優(yōu)勢(shì)，使每一個(gè)人都能達(dá)到初學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）展示交流

學(xué)生通過(guò)展示自學(xué)成果，帶動(dòng)其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可提出問(wèn)題，共同討論交流。教師在學(xué)生仍存在問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（5）訓(xùn)練反饋 課堂上，教師要留出不少于10分鐘的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為解決的實(shí)際問(wèn)題能力，要求教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在訓(xùn)練中既反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又使其解決問(wèn)題的能力得到再次提升，逐步達(dá)成課時(shí)目標(biāo)。

（6）總結(jié)提升

根據(jù)實(shí)際情況，或?qū)W生或教師進(jìn)行總結(jié)歸納所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題在課外繼續(xù)進(jìn)行探索和研究，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。

3、“生本課堂”教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新點(diǎn)和價(jià)值 創(chuàng)新點(diǎn)：

通過(guò)開(kāi)展“生本課堂”，我們?cè)谡n堂上實(shí)現(xiàn)了推動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，落實(shí)教在當(dāng)教之時(shí)，增強(qiáng)課堂的成長(zhǎng)實(shí)效等。

（1）推動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自覺(jué)學(xué)習(xí)?！痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念?！吧菊n堂”上，教師促進(jìn)學(xué)生逐步能在學(xué)習(xí)歷程中主動(dòng)提出問(wèn)題，自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)中去。

（2）落實(shí)教在當(dāng)教之時(shí)。

在“生本課堂”上，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，尊重差異，落實(shí)多元課堂文化理念下的“先教后學(xué)”、“先學(xué)后教”、“少教多學(xué)”、“因材施教”等不同方式方法，教師以自身素質(zhì)的不斷提升促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維的發(fā)展、能力的提升及人格的健全。

（3）增強(qiáng)課堂的成長(zhǎng)實(shí)效。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”課堂上，學(xué)生敢于提出問(wèn)題，有探索的欲望，提高學(xué)習(xí)的興趣，生命激揚(yáng)在求知的體驗(yàn)中。課堂上，教師理解生命個(gè)體間的共性和差異性，尊重生命規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)每一位受教育者采用相應(yīng)的策略,師生和諧共舞，高效地體驗(yàn)學(xué)與教的歷程。

價(jià)值所在：

（1）學(xué)習(xí)自信心不斷發(fā)展

英國(guó)偉大的藝術(shù)家蕭伯納說(shuō)：“有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！痹诿状逍W(xué)的校園里、師生間、課堂上，在看似平淡的教學(xué)現(xiàn)象背后，堅(jiān)定地洋溢著一種大教學(xué)觀(guān)，信任和賞識(shí)學(xué)生，理解學(xué)生之間的差異性，充分尊重差異，不因生源的好壞，敢于把復(fù)雜的農(nóng)村教育難題留給自己，就是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生充分尊重，學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑，敢于嘗試，敢于合作，自信發(fā)展。

（2）師生能力共同發(fā)展

“生本課堂”上，學(xué)生敢于質(zhì)疑，并不斷刨根問(wèn)底。日積月累，學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力自然而然得到提升；教師站在學(xué)生的位置和角度上，看問(wèn)題，想問(wèn)題，捕捉學(xué)生的心理變化，分享學(xué)生的喜與憂(yōu)，相機(jī)引導(dǎo)，不斷提升教學(xué)能力。

（3）課堂實(shí)效性不斷發(fā)展

課堂上，充分尊重生命的差異性，學(xué)生的質(zhì)疑、合作、思考、解決等能力不斷得到提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷養(yǎng)成，學(xué)習(xí)結(jié)果不斷得到鼓勵(lì)；教師教、導(dǎo)、評(píng)等能力不斷得以提升，教學(xué)實(shí)效性勢(shì)必要不斷提高。

課堂，一個(gè)天天合奏著師生生命體驗(yàn)的舞臺(tái)，一個(gè)充盈著師生激揚(yáng)生命的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，我們以“以愛(ài)育愛(ài)”為理念，以“生本課堂”為形態(tài)，以學(xué)校師生踐行習(xí)得的課堂流程為載體，全面構(gòu)建道德課堂，讓師生的生命得以成長(zhǎng)。打造這樣的課堂，正是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的碩果，我們的內(nèi)驅(qū)力將促使更多的學(xué)生，把主動(dòng)學(xué)習(xí)變成一種生命激揚(yáng)的內(nèi)需。我們正走在踐行“生本課堂”的路上，為使學(xué)校更生態(tài)地發(fā)展將不懈追求！

第二篇：構(gòu)建生物道德課堂

讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，構(gòu)建生物道德課堂

對(duì)于教學(xué)，過(guò)去的觀(guān)念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)代的觀(guān)念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)。”“強(qiáng)制”和“吸引”，這是對(duì)教學(xué)的兩種絕然不同的看法，表明了兩種迥然有異的教育觀(guān)?！皬?qiáng)制”，以學(xué)生為“奴仆”，學(xué)生學(xué)也得學(xué)，不學(xué)也得學(xué)，只能唯命是從。“吸引”，則表明對(duì)學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù)?！皬?qiáng)制”和“吸引”的效果也不一樣：“強(qiáng)制”學(xué)習(xí)學(xué)生以學(xué)習(xí)為“苦”，把學(xué)習(xí)當(dāng)“苦差事”，越學(xué)越乏味，導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”“棄學(xué)”?！拔睂W(xué)習(xí)，就是用精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，越學(xué)越有味，美在其中，樂(lè)在其中，稱(chēng)為“樂(lè)學(xué)”。

我國(guó)古代著名教育家孔子把“樂(lè)學(xué)”作為治學(xué)的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！钡谒苟嗷菡J(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！薄皹?lè)學(xué)”的思想在本質(zhì)上就是重視人的因素，肯定人的價(jià)值，尊重學(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。就是解放學(xué)生，把人的世界和人的關(guān)系還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和諧發(fā)展?！皹?lè)學(xué)教育”理論認(rèn)為教育過(guò)程是一個(gè)自我組織過(guò)程。發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自?xún)?nèi)部，即來(lái)自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面，兩者缺一不可。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過(guò)程。教師是外力，根本的動(dòng)力來(lái)自學(xué)生自身。教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。那么在生物教學(xué)中如何構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)呢？

一、融洽關(guān)系心心相通教學(xué)過(guò)程中的交往是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，師生關(guān)系的交往、學(xué)生與學(xué)生關(guān)系的交往，構(gòu)成了具有特殊性質(zhì)的社會(huì)關(guān)系。特別是師生關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果之間起著一種潛在的“中介”作用。知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展等，都是通過(guò)師生間良好的人際關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。只有師生間的融洽、合作，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，教學(xué)才能成功。學(xué)生處在一種自由寬松、生動(dòng)有趣的情境中學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和求知欲望將會(huì)得到誘發(fā)和補(bǔ)償，他們的主動(dòng)性、積極性將會(huì)得到充分的發(fā)揮，這樣教學(xué)效率必然提高，教學(xué)效果也必然增強(qiáng)?！皹?lè)學(xué)”思想必須建立融洽合作的師生關(guān)系。師生間相互平等，人格互重，教學(xué)相長(zhǎng)，雙方的創(chuàng)造精神才可以得到充分發(fā)揮。教師為學(xué)生著想，經(jīng)常進(jìn)行心理位子互換，不只是讓他們學(xué)會(huì)，更注重讓他們會(huì)學(xué)。學(xué)生希望怎么學(xué)、想怎么學(xué)，教師就怎么教?！袄斫獗纫磺卸贾匾保瑤熒诶斫獾幕A(chǔ)上建立起合作關(guān)系，就為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供了有力的保證。積極健康的師生關(guān)系必須具備幾個(gè)特點(diǎn)：

1、人道性。師生互相信任、互相尊重，尊重人格和權(quán)利。

2、民主性。師生間民主平等，尊重各自的正當(dāng)權(quán)益。

3、合作性。師生合作，共同構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的主體，共同進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

4、教育性。這是師生關(guān)系的特質(zhì)，服從教學(xué)過(guò)程的有效性，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的目的。

二、培養(yǎng)興趣形成動(dòng)力

興趣是人的一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物，從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。興趣是推動(dòng)人去尋求知識(shí)和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。興趣可以把艱苦的學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的享受，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。生物興趣的形成涉及到多方面的因素，興趣的培養(yǎng)主要從主觀(guān)方面入手，著重解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、明確目的，提高自覺(jué)性。布魯納說(shuō)：“要使一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好的方法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)清生物的工具性及其重要的社會(huì)作用，認(rèn)識(shí)到“能文意乃申”，作為交際工具的生物是一個(gè)人須臾不能離開(kāi)的，從而使之對(duì)生物產(chǎn)生一種迫切的需要之感，引起學(xué)習(xí)生物的興趣。

2、激發(fā)廣泛的好奇心。好奇心是指對(duì)于沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)過(guò)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)的事物的一種新奇感和探究精神。好奇心可以促使人積極思考，大膽探究，從而使人產(chǎn)生興趣。生物課本內(nèi)容十分豐富，涉及的知識(shí)面也是極其寬泛的，天文、地理，文學(xué)、歷史等等，無(wú)所不有，幾乎沒(méi)有時(shí)空限制，這些都為我們激發(fā)學(xué)生的好奇心提供了十分便利的條件。

3、培養(yǎng)豐富的情感。情感和愛(ài)好是相通的，人們對(duì)有情感的東西都很容易產(chǎn)生興趣。古人云“感人心者，莫先于情”，“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”?！叭肭椤币簿褪怯辛伺d趣。生物課本中，文學(xué)作品占了較大的比重，這些課文中都蘊(yùn)含著豐富而深刻的情感，如果學(xué)生學(xué)時(shí)能有所領(lǐng)悟，就很容易與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)習(xí)生物的興趣。

教學(xué)也只有激起學(xué)生的認(rèn)知興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需要，才是真正的“樂(lè)學(xué)”。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽置疑培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

偉大的思想家孔子說(shuō)“疑是思之始，學(xué)之端”，學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。懷疑不僅能辨?zhèn)稳ネ?，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也會(huì)“建設(shè)新學(xué)說(shuō)，啟迪新發(fā)明”。提問(wèn)，是課堂上為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的一種手段。除了教師問(wèn)學(xué)生外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)（質(zhì)疑、駁問(wèn)）教師。提倡學(xué)生問(wèn)教師，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且敢于向教師提出來(lái)，這是他們刻苦學(xué)習(xí)，主動(dòng)鉆研的表現(xiàn)。學(xué)生駁問(wèn)教師就要?jiǎng)幽X筋，或者認(rèn)為教師講得不當(dāng)，或者對(duì)教師講的知識(shí)需要補(bǔ)充，或者要探本索源。這些對(duì)提高他們的思考能力，辨析能力無(wú)疑是大有裨益的。例如教學(xué)《木蘭詩(shī)》后學(xué)生有惑：“‘同行十二年，不知木蘭是女郎’是假的。不說(shuō)別的，只要一洗腳不就露餡了？那古代婦女是從什么時(shí)候開(kāi)始包小腳的呢？”又如，教學(xué)《談骨氣》時(shí)，學(xué)生反問(wèn)：“文章說(shuō)‘我們中國(guó)人是有骨氣的’，‘中國(guó)人’當(dāng)然是有男有女的了，可這‘大丈夫’是指有志氣或有作為的男子的，那么婦女呢，她們算不算‘大丈夫’？”多么敏銳的思想!提倡學(xué)生質(zhì)疑、駁問(wèn)，無(wú)疑能培養(yǎng)學(xué)生不信書(shū)、不信師的敢想、敢說(shuō)的懷疑精神、批判精神和創(chuàng)造精神。課堂也會(huì)因此而充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。

四、創(chuàng)設(shè)情境寓教于樂(lè)

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。在這個(gè)“境”中，有學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)體形象，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅；同時(shí)又展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的智力背景，鼓勵(lì)學(xué)生自主求知。它有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，又有促使學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的橋梁；它調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素與非智力因素的積極參與，也有著學(xué)生生理感官與心理需求的快樂(lè)和滿(mǎn)足。它激發(fā)學(xué)生以情感需要為核心的一切生理和心理上的因素，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，順利開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)。情感是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展的翅膀。心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)三方面的功能。健康的積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)始和進(jìn)行起著阻礙和抑制作用。可見(jiàn)，情感是人們努力達(dá)到自己目標(biāo)的積極力量。情境教學(xué)正是調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境方法是多種多樣的：

1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫(xiě)作意圖。生物是交流的工具，是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。生活的外延有多大，生物的外延也就有多大，所以生物學(xué)習(xí)的外延與生活相當(dāng)。生活，包括人生在世的的種種生活狀況，由生活產(chǎn)生的思想感情，也包括為生活服務(wù)的科學(xué)技術(shù)，等等。讀和聽(tīng)，是理解別人對(duì)生活的反映，用生活實(shí)際來(lái)衡量，吸收別人的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)；寫(xiě)和說(shuō)，是表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，以生活為基礎(chǔ)，看表達(dá)是否準(zhǔn)確生動(dòng)。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課文的理解；又給學(xué)生“開(kāi)源”，促使學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)。

2、運(yùn)用實(shí)物演示情境。俗話(huà)說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物展示正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。比如教冰心的《小橘燈》，在課堂上三次展示自做的“小橘燈”：第一次，導(dǎo)入新課，引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第二、三次出示，分析人物形象，歸納課文中心，引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象，由感性到理性，有利于提高學(xué)生抽象思維的速度。運(yùn)用實(shí)物演示情境，重點(diǎn)在演示過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，有利于語(yǔ)言表達(dá)。

3、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境?！霸?shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，揭示了詩(shī)與畫(huà)之間的關(guān)系。其實(shí)這兩句名言同樣揭示了文與畫(huà)的關(guān)系。作者寫(xiě)作時(shí)總是有“境”的，無(wú)論是“為文造境”，還是“為情造境”，是“有我之境”還是“無(wú)我之境”，都少不了“境”，那“境”就是“畫(huà)”。因此借助圖畫(huà)可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，受到“一圖勝千言”的效果。

4、播放音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，所以音樂(lè)是渲染情境、創(chuàng)造氣氛的最佳手段之一。音樂(lè)與生物的相通之處在都是反映社會(huì)生活、表情達(dá)意。如果能夠把音樂(lè)語(yǔ)言和語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官的綜合調(diào)動(dòng)，會(huì)受到意想不到的教學(xué)效果。如教《木蘭詩(shī)》可放古典音樂(lè)《十里埋伏》，教學(xué)《聽(tīng)潮》可放《命運(yùn)交響曲》，強(qiáng)調(diào)聲調(diào)和節(jié)奏的刺激力量，發(fā)揮音樂(lè)對(duì)人心境的感召力。

5、扮演角色體會(huì)情境。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。文中的“事”好象是自己做的，文中的“話(huà)”也好象就是自己說(shuō)的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。教學(xué)中用得多的是讓學(xué)生分角色朗讀，要求高的是改編課本劇。

第三篇：構(gòu)建道德課堂

構(gòu)建道德課堂從提高課堂教學(xué)實(shí)效做起 道德課堂的核心是“道德與自主”，這是一種富有人道情懷的教學(xué)價(jià)值取向，也體現(xiàn)了教育教學(xué)改革對(duì)教學(xué)倫理的關(guān)注。作為一線(xiàn)教師，我們常說(shuō)的是理想課堂，高效的課堂，可道德課堂卻讓我思考了很多，我想如果按照三維目標(biāo)來(lái)說(shuō)，肯定是情感態(tài)度目標(biāo)，如果按師生生命質(zhì)量來(lái)說(shuō)：課堂應(yīng)該是師生共同快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園，作為教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，要讓鮮活的生命在課堂中善待。那么，作為一線(xiàn)教師我們?cè)鯓勇鋵?shí)在每節(jié)課中，怎么落實(shí)在我們的教學(xué)行為中呢？我認(rèn)為我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

田局長(zhǎng)說(shuō)：“高效的課堂必須是有道德的課堂。社會(huì)生活離不開(kāi)道德，課堂也同樣離不開(kāi)道德。課堂即生命，是教師、學(xué)生延續(xù)與發(fā)展生命的地方，若將善待學(xué)生生命落實(shí)在課堂之中，課堂必然是鮮活的，富于人性的；而道德缺失的課堂很容易使教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種機(jī)械的、單調(diào)的知識(shí)傳授和行為訓(xùn)練模式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、疲憊、厭煩、焦慮等。長(zhǎng)此以往，必將損耗師生鮮活的生命質(zhì)量，惡化他們的生存狀態(tài)。讓我們的教師在道德的環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，使課堂教學(xué)過(guò)程和結(jié)果都合乎道德的要求，讓課堂生活充滿(mǎn)生命的活力?！闭n堂是學(xué)生的課堂，教師的教是為了學(xué)生的自主的學(xué)而服務(wù)的。我們教師所做的一切必須是為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。結(jié)合本職工作來(lái)說(shuō)，作為即將接手初一的老師，要考慮到初中和小學(xué)學(xué)習(xí)的不同，小學(xué)的學(xué)習(xí)多是老師先教學(xué)生后學(xué)，而到了初中，則是先學(xué)后教。這就要求我們老師首先培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師結(jié)合我校目前的教育教學(xué)改革，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二．要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

田局長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：“ 在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)諸要素中，師生關(guān)系是最重要、最靈動(dòng)的一組關(guān)系?！?課堂是教師和學(xué)生交流和溝通的地方，在和諧的師生關(guān)系下，師生心理相容、情感交融，課堂上教師善教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，氣氛活躍而適當(dāng)緊張，不同層次和個(gè)性的學(xué)生都能得到發(fā)展。如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？教師首先要熱愛(ài)學(xué)生。著名教育家說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育” 只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。其次要尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。教師要采取一切的方法，用心的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。從多角度看問(wèn)題，及時(shí)地肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康的成長(zhǎng)。

道德課堂提示我們還要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，改變自己。構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。在道德課堂中，教師不再是課堂的主演人員，而是學(xué)生的配角。

三、展示人格魅力寓教于情

充分發(fā)揮教師在教學(xué)中體現(xiàn)的人格魅力，寓德育于情感教育中。我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”從先生的話(huà)中，我們不難領(lǐng)會(huì)，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起，包括數(shù)學(xué)教育。如果我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)過(guò)程中適時(shí)以感情贏(yíng)得感情，以心靈感受心靈，就能使整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程成為師生情理互動(dòng)的愉快過(guò)程，同時(shí)收到良好的育人效果。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來(lái)的一種精神對(duì)學(xué)生的影響也是巨大的、直接的。除了教師的板書(shū)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的表達(dá)、教師的儀表等都可以無(wú)形中給學(xué)生以美的感受，從而陶冶學(xué)生的情操。而一堂好的數(shù)學(xué)課前，教師充分的準(zhǔn)備，課堂上采用的靈活多樣的教學(xué)手段，幽默的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，既能使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情。

最后，實(shí)施道德課堂的關(guān)鍵是教師的課堂行為還應(yīng)滲透道德的標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建道德課堂，還要求教師能夠?qū)⒌赖碌囊庾R(shí)融入到課堂教學(xué)之中，時(shí)刻用道德的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的課堂行為。1.尊重學(xué)生、善待學(xué)生。教師應(yīng)如何尊重學(xué)生、善待學(xué)生的問(wèn)題，也是教育領(lǐng)域中從古至今老生常談卻又始終沒(méi)有統(tǒng)一答案的問(wèn)題。對(duì)于教師應(yīng)當(dāng)尊重和善待學(xué)生的道理，大概沒(méi)有人會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑，難的是究竟如何做才能體現(xiàn)出教師尊重學(xué)生和善待學(xué)生。在課堂上，教師究竟是把學(xué)生看作與自己平等的主體，還是以高高在上的知識(shí)權(quán)威者自居，教師究竟是以學(xué)生的思維、現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)和真實(shí)的感受為中心展開(kāi)課堂，還是遵循課前的預(yù)設(shè)、固定的程序、自我的理解開(kāi)展教學(xué)，背后折射出來(lái)的正是教師在內(nèi)心深處究竟將學(xué)生置于怎樣的地位。教師尊重學(xué)生善待學(xué)生的方式豐富多彩，無(wú)論是嚴(yán)格要求還是寬厚親和，優(yōu)秀的教師總是各有各的成功與精彩。不過(guò)，無(wú)論是哪種尊重學(xué)生善待學(xué)生的方式，不能缺少的一個(gè)根本在于，教師內(nèi)心深處對(duì)于學(xué)生的善意與愛(ài)護(hù)。倘若出于善意，哪怕是嚴(yán)厲的責(zé)罵也是對(duì)學(xué)生的一種尊重和愛(ài)護(hù)。而如果本意不善，即使一個(gè)輕視的眼神也足以傷害到令一個(gè)孩子終身難忘。

2.給學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)。盡管“讓學(xué)生自由思考”早已經(jīng)是教育改革中另一個(gè)老生常談的話(huà)題，可真正能夠在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造性的探索和有效實(shí)施的卻仍然難能可貴。因此，在課堂教學(xué)中，教師能夠有意識(shí)地給學(xué)生提供自由思考的機(jī)會(huì)，同樣也是值得倡導(dǎo)的道德行為。

總之，只要我們的學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有了和諧的師生關(guān)系，在課堂中體現(xiàn)道德與價(jià)值優(yōu)越，課堂一定會(huì)成為高效的道德課堂，道德的課堂一定會(huì)成為一個(gè)讓學(xué)生綻放生命的活力的地方。

第四篇：構(gòu)建道德課堂,提高課堂效率

構(gòu)建道德課堂，提高課堂效率

——袁莊初中構(gòu)建道德課堂總結(jié)體會(huì)

課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂效率，促進(jìn)師生幸福成長(zhǎng)是我們追求的目標(biāo)，要想達(dá)到這一目的，就要努力構(gòu)建道德課堂。通過(guò)前一段對(duì)鄭州市教育局副局長(zhǎng)田保華的講話(huà)——《全力推進(jìn)道德課堂建設(shè)，走好教育生態(tài)文明之路》的學(xué)習(xí)和道德課堂的構(gòu)建，我們展開(kāi)討論，達(dá)成共識(shí)。現(xiàn)將前一段的情況總結(jié)如下：

一、集中學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想。

學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)教師詳細(xì)學(xué)習(xí)了田局長(zhǎng)的講話(huà)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了道德課堂的實(shí)質(zhì)，對(duì)道德課堂的理念有了更深刻地認(rèn)識(shí)。道德課堂是以學(xué)生為主體，呈現(xiàn)尊重、關(guān)愛(ài)、民主、和諧學(xué)習(xí)生態(tài)的課堂，這與傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂是相反的。我校教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，在理解道德課堂內(nèi)涵的時(shí)候有些吃力，學(xué)校就利用集中學(xué)習(xí)的時(shí)候，組織大家展開(kāi)討論，結(jié)合學(xué)習(xí)材料進(jìn)行質(zhì)疑、答疑，共同探討，深刻全面地把握了道德課堂的實(shí)質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，教師們仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真記，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)深入透徹。

三、學(xué)習(xí)反思，尋找差距

由于內(nèi)容較多，我們?cè)诩袑W(xué)習(xí)之余，還組織教師積極自學(xué)，在通覽田局長(zhǎng)講話(huà)的前提下，精讀細(xì)讀，教師們利用課余時(shí)間圈圈畫(huà)畫(huà)，認(rèn)真閱讀，深入思考，對(duì)道德課堂的實(shí)質(zhì)有了全方位的認(rèn)識(shí)，仔細(xì)推敲道德課堂要求教師必備的八大教學(xué)素養(yǎng)和推進(jìn)道德課堂建設(shè)的十大行動(dòng)策略，并對(duì)照自身教學(xué)實(shí)踐尋找差距，重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行了反思：

1、在自己的課堂上還有哪些不道德的現(xiàn)象或行為？今后應(yīng)如何改正？

2、在道德課堂要求教師必備的八大教學(xué)素養(yǎng)中，自己已經(jīng)具備了哪些？哪些還不具備？今后準(zhǔn)備如何改進(jìn)提高？

3、關(guān)于道德課堂，你還有哪些困惑？

通過(guò)反思，教師們總結(jié)了自己在目前的課堂中還存在的不道德現(xiàn)象，對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻分析，為構(gòu)建道德課堂做好了準(zhǔn)備。

四、讓課堂教學(xué)回到“先學(xué)后教”的秩序上來(lái)

如何實(shí)施和構(gòu)建 道德課堂歸根結(jié)底還是讓課堂高效讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

教學(xué)中我們教育引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教，對(duì)學(xué)再創(chuàng)造，并積極探索有效的道德課堂教學(xué)模式在課堂上做到四精，即精選、精講、精練、精評(píng)，同時(shí)不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，始終如一地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握科學(xué)地學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五篇：構(gòu)建數(shù)學(xué)道德課堂心得

構(gòu)建數(shù)學(xué)道德課堂心得

高三文科數(shù)學(xué)備課組

為了真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹建設(shè)道德課堂的要求，我利用業(yè)余時(shí)間又進(jìn)行了大量與道德課堂有關(guān)材料的閱讀，感覺(jué)收獲感悟頗多，現(xiàn)就如何在數(shù)學(xué)課上構(gòu)建道德課堂談?wù)勎业男牡谩?/p>

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是學(xué)習(xí)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等不可缺少的基礎(chǔ)型和工具型知識(shí)。對(duì)這樣一門(mén)以計(jì)算能力、推理能力、空間想象力為主體的學(xué)科，從表面上看似與“道德”毫無(wú)聯(lián)系，然而事實(shí)果真如此嗎？

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)——“塑造模型”的教育以“應(yīng)試”為主體的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)，只關(guān)注知識(shí)的傳授及學(xué)習(xí)結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái)，這一指導(dǎo)思想導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，教學(xué)包辦了一切，包括塑造學(xué)生的思維模式；教師日復(fù)一日、處心積慮地使傳授知識(shí)的過(guò)程看起來(lái)更嚴(yán)謹(jǐn)、自然、無(wú)可挑剔，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)更那么順理成章，確實(shí)如此——果真如此。正是這種日復(fù)一日傳統(tǒng)意義的“規(guī)范化”程序教學(xué)，扼殺一個(gè)個(gè)活生生心靈的個(gè)性化發(fā)展，使我們的學(xué)生一天天喪失了“懷疑意識(shí)”，喪失了自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

二、“道德的數(shù)學(xué)課堂”及其內(nèi)涵數(shù)學(xué)的新課標(biāo)明確提出了“關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展”，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注其學(xué)習(xí)的過(guò)程。針對(duì)這一目標(biāo)，本人認(rèn)為，“道德的數(shù)學(xué)課堂”應(yīng)包含以下幾點(diǎn)要求：

1、以認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向，以符合具體教學(xué)對(duì)象的知識(shí)、能力現(xiàn)狀為基本要求。以引導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)科素質(zhì)為目標(biāo)。

備課為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師首先必須學(xué)會(huì)“備學(xué)生”。以引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，形成有效的知識(shí)遷移，為開(kāi)發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力和終生可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力現(xiàn)狀，了解每一節(jié)課學(xué)生必須具有的預(yù)備性知識(shí)和工具性知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的思維障礙、教學(xué)應(yīng)該采取的應(yīng)變策略，等等。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的或自然獲得的知識(shí)技能，循序漸進(jìn)，分層拓展，在修正、擴(kuò)展和加深對(duì)原有知識(shí)的理解基礎(chǔ)之上營(yíng)造學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效情境，通過(guò)“轉(zhuǎn)換”和“整合”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)主題之間的聯(lián)系。揭示知識(shí)相互影響、相互溝通中的關(guān)鍵，這是教師組織教學(xué)能力的體現(xiàn)。

2、以突破重點(diǎn)、達(dá)成目標(biāo)為前提，但不刻板完成既定的教學(xué)內(nèi)容，不追求教學(xué)環(huán)節(jié)的程序化。

“道德的數(shù)學(xué)課堂”，應(yīng)以搭建教學(xué)目標(biāo)為控制系統(tǒng)、教學(xué)手段為操作軟件的師生信息交換互動(dòng)式平臺(tái)為準(zhǔn)則，在分析到位、預(yù)見(jiàn)充分的基礎(chǔ)之上，以問(wèn)題為線(xiàn)索、以啟發(fā)為策略、以創(chuàng)設(shè)學(xué)生掌握知識(shí)所需的相應(yīng)的認(rèn)知情境為手段展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)前教學(xué)過(guò)程的“師勤生懶”現(xiàn)象，嚴(yán)重喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生自我期望與實(shí)際學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)烈反差，心理補(bǔ)償失調(diào)，應(yīng)該引起教學(xué)者的深刻反思。

3、“道德的數(shù)學(xué)課堂”應(yīng)滲透“情感教育”，發(fā)揮教育的科學(xué)性和文化教育性雙重功能。

教師從心理上認(rèn)同自己的角色轉(zhuǎn)變——從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體的參加者和引導(dǎo)者，最大可能地實(shí)踐“主體性”、“開(kāi)放性”的教學(xué)原則，這一思路應(yīng)成為新的課程理念不可缺少的內(nèi)涵?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生成功”的辦學(xué)理念，我個(gè)人的理解是：尊重個(gè)性與人格，理解、體諒、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙；欣賞學(xué)生的成功之處，讓學(xué)生隨時(shí)感受到“成功的樂(lè)趣”，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)實(shí)施“學(xué)科本位向以人的發(fā)展為本位的轉(zhuǎn)移”。通過(guò)師生互動(dòng)的信息交換及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，以有利于培養(yǎng)素質(zhì)的學(xué)科品格在學(xué)生個(gè)體身上得到內(nèi)化為準(zhǔn)則，在分析思路、尋求方法上啟導(dǎo)，在能力培養(yǎng)上誘導(dǎo)，在思想方法提煉上指導(dǎo)，讓生命主體獲得自主學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的空間，感悟心靈的自由，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生、教師的知識(shí)情感體驗(yàn)同時(shí)得到發(fā)展。這也是教師本身應(yīng)具備的一種能力。將學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化、教學(xué)內(nèi)容的情感化融入教學(xué)，煥發(fā)起課堂活力，這是“道德的教學(xué)課堂”提高效率、擺脫“時(shí)間效應(yīng)”陰影的唯一有效途徑。

以教師自身對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)工作的激情感染學(xué)生，在教學(xué)行為中體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、靈活、耐心的治學(xué)精神和嚴(yán)密、探索、創(chuàng)新的學(xué)科品質(zhì)，充分挖掘知識(shí)傳授過(guò)程中的道德資源，讓學(xué)生感悟具有道德價(jià)值的學(xué)科知識(shí)，教師的人格魅力同樣是“數(shù)學(xué)課堂的道德”的內(nèi)涵。

2014年3月6日2