第一篇：運用新課程理念探索地理教學中師生合作1

運用新課程理念探索地理教學中師生合作

陜西省洛川縣延安市第一中學（727400）王東學

摘要：新課程教育理念倡導學生：自主學習----合作學習-----探究學習；教師要以學生為本，充分激發(fā)學生的學習積極性和主動性，全面培養(yǎng)學生學習地理的興趣，不斷挖掘?qū)W生的地理學習潛能，讓學生在主動中觀察、思考、探究、求索、表達，教師充當“編導+設計師+主持人”的角色，成為學生學習和成長的引導者、合作者和探究者；而且使學生間學會團結(jié)合作，和諧相處，懂得感恩，從而促進學生身心健康發(fā)展；也使師生間彼此容納、彼此尊重，真正建立起平等的關系。

關鍵詞：新課程；地理教學；師生合作

新課程教育理念倡導學生：自主學習----合作學習-----探究學習；那么，它并不是讓我們教師放任學生自流，成為學習的“無政府”，作為地理教師如何在教學中引導學生學習，改變以前地理教學大綱的規(guī)定：只注重教師怎么“教”，不夠重視學生怎么“學”；只重視“雙基”的教學和評價，忽視教師、學生內(nèi)在的自我評價，“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象。新課程教育理念倡導要以學生為本，充分激發(fā)學生的學習積極性和主動性，全面培養(yǎng)學生學習地理的興趣，不斷挖掘?qū)W生的地理學習潛能，讓學生在主動中觀察、思考、探究、求索、表達，教師充當“編導+設計師+主持人”的角色。在地理課堂教學中激發(fā)和引導學生獨立思考、提出問題、合作探究、展示交流，立足能力培養(yǎng)；教師主要是點撥、指導、幫助和合作，成為學生學習和成長的引導者、合作者和探究者，是一位“穿針引線”的聯(lián)系人，一位靈活機動的“主持人”。在地理教學中如何貫穿這一思想，師生如何合作，下面從新課程教育理念倡導學生：自主學習----合作學習-----探究學習三方面來加以簡要闡述。

自主學習是在教師的指導下，學生通過閱讀地理教材、地圖冊、觀察地理事物和地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生獨立獲得地理知識的過程和重要方法。自主學習不是放任自流，閱讀教材和地圖時要求學生提前預習，編寫提綱、概要、查閱和檢索地圖；對地理事物及地理現(xiàn)象的觀察，教師指導學生學會查閱資料、做摘記、做觀察記錄，學會聯(lián)系實際，驗證教材知識和理解教材知識。課堂上，教師要講明自學的目的任務、學習內(nèi)容、學習方法及步驟、學習要求；在學生自主學習期間，教師要巡回檢查輔導、個別指導，要讓學生獨立學會知識，教師要避免先把結(jié)論告訴學生而代替學生學習。

合作學習是在教師的引導下，由全班或分小組圍繞地理教材重點知識或問題進行研究討論，它可以是師生間的，也可以是生生間的多向交流；最常用的方法是提前給學生提供要討論的地理問題、具體的要求、可以參考的資料等，其次讓學生進行小組討論，這樣能較普遍地讓學生思考、交流地理知識；俗語說得好“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，小組學習可以集思廣益，互相啟發(fā)，促進交流，增長才智；最后各小組推薦出代表列出提綱發(fā)言，同時其他小組根據(jù)自己的不同見解來與其進行辯論，既讓學生增長了知識，又培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神；教師隨時引導，加強課堂宏觀管理，對于討論有爭議的焦點問題在學生小組回答完畢后要給予明確的結(jié)論，并對討論活動予以評價。

探究學習是在教師的誘導下，圍繞地理教材難點知識，通過師生的互相交談、提問答問等形式引導學生根據(jù)所學知識對老師設計的地理問題獨立思考，從而獲得新知。地理教師擬定的地理問題要明確具體、質(zhì)量高，并帶有思考性，能啟發(fā)學生思維的積極性；教師循循善誘，學生一步步在教師的誘導下，獨立探究知識并解答，最后豁然頓悟，體驗到成功的喜悅。學生從中獲得的知識不是由教師直接給予的，而是學生在教師的引導下思考獲得的，并歸入到自己的知識網(wǎng)絡中。通過自主學習——合作學習——探究學習，使學生不僅學會了學習，開發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、形象思維能力、邏輯思維能力、語言表達能力等；而且使學生之間學會了團結(jié)合作，和諧相處，懂得感恩，從而促進學生身心健康發(fā)展；也使師生之間彼此容納、彼此尊重，真正建立起平等的關系。

第二篇：地理新課程的教學理念及其解讀

地理新課程的教學理念及其解讀

一、教育理念的概念與內(nèi)容

二、對傳統(tǒng)教學方式的反思

三、以學生的發(fā)展為本：地理課程教學應遵循的主導理念

四、體現(xiàn)新教學理念的地理教與學

五、地理探究學習的幾個基本問題

六、對地理教學價值追求的幾點認識

一、教育理念的概念與內(nèi)容 什么是理念 什么是教育理念 現(xiàn)代教育理念例舉 什么是理念

《辭?！穼砟畹慕忉屖牵豪砟钍钦軐W名詞，柏拉圖哲學中的“觀念”通常譯為理念，康德、黑格爾等人的哲學中的觀念指理性領域內(nèi)的概念，有時也譯作理念。《新現(xiàn)代漢語詞典》把“理念”注釋為“觀念”；《漢語大詞典》則把“理念” 直解為“理性概念”。教育理念的界定

定義一：教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發(fā)展的指向性的理性認識。定義二：教育理念是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律基礎之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學地指明教育前進的方向。

定義之三：教育理念是關于教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的范型。

現(xiàn)代教育理念列舉

科學、人文、創(chuàng)新融合的理念：人文精神與科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一，是現(xiàn)代人的基本特征。因此必須堅持科學、人文、創(chuàng)新的統(tǒng)一。要善于營造一種精神氛圍，一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種氛圍中，接受人文精神的熏陶。

以學生全面發(fā)展為本的理念：以學生發(fā)展為本，不僅體現(xiàn)在教育教學過程中，要以學生為主體，而且要體現(xiàn)在學生對教育的選擇上，要給學生提供最大的選擇機會，包括學習時間、學習方式和學習內(nèi)容，等等，要使學生的主體意識得到最大的張揚。簡單地說，以學生發(fā)展為本，就是要使學生對教育享有“參與性”和 “選擇性”。

演繹與歸納相結(jié)合的教學理念：美國的教學注重歸納，中國的教育注重演繹。前者不受已有知識和經(jīng)驗的局限，鼓勵突破和創(chuàng)新，但所獲知識不夠系統(tǒng)；后者能使學生獲得系統(tǒng)的知識，但不利于學生獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力、動手能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展。兩者各有所長，亦各有所短，因此應把二者有機結(jié)合起來。

終身教育的理念：其基本內(nèi)涵是：教育的終身連續(xù)性；教育與生活密切結(jié)合；給予教育與自我教育的統(tǒng)一。終身教育建立在四個支柱的基礎上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。

國際理解教育的理念：培養(yǎng)和平處世的人；培養(yǎng)具有人權(quán)意識的人；培養(yǎng)認識自己國家和具有國民自覺意識的人；理解并增進其他國家、其他民族及其他文化；認識國際相互依存關系與全國共同存在的問題，形成全世界的連帶意識；養(yǎng)成具有國際協(xié)調(diào)、國際合作的態(tài)度并能實踐。（地理學科在體現(xiàn)這一理念上，有獨特而重要的價值）素質(zhì)教育理念：依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生的主動精神，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，其核心是面向全體學生，促使學生個性在德、智、體諸方面全面和諧的、主動的發(fā)展。

創(chuàng)新教育理念：培養(yǎng)創(chuàng)新能力理應成為所有教育活動的一種基本指向。在走向知識經(jīng)濟時代，由于原創(chuàng)性是發(fā)展成敗的關鍵，所以它將成為評價教育成敗的最高標準。（創(chuàng)新更重要的在于營造一種適宜的環(huán)境）現(xiàn)代知識教育的理念：不把獲得知識本身作為目的，而是把知識作為工具和手段以掌握科學方法為目的。因此，現(xiàn)代教育更關心的是怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學方法、開發(fā)學生智慧的過程。

二、對傳統(tǒng)教學方式的反思

基礎教育改革綱要：過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練。

楊振寧：中國的教學太注重演繹，這種教育哲學是要你“在你的腦子里分清什么東西是你懂得的，什么東西是你所不懂得的；不懂的東西不要去沾它，你要沾的東西是懂的；然后來了一個老師，拉著你的手，走到一個你還不懂的領域里，一直到你完全懂了為止。”這樣培養(yǎng)出來的學生，“膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做”。中國學者對楊振寧意見的引申：

“邏輯——演繹” 具有單向的、線性延伸的特性，易導致學生過多地關注局部推理的細枝末節(jié)，將邏輯推理看成是本質(zhì)的東西而無暇顧及知識的本質(zhì)特征和把握整體的思想，同時也造成思維環(huán)節(jié)的不協(xié)調(diào)——將認知活動局限于現(xiàn)有概念系統(tǒng)的邏輯框架內(nèi)，在一定程度上抑制了思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

過分強調(diào)“邏輯——演繹”線索不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。

“邏輯——演繹”線索強調(diào)推理的嚴謹和步步有據(jù)，妨礙了學生深入地認識事物的本質(zhì)，必然造成認識方法的局限和思維的僵化。

單一的“邏輯——演繹”線索不利于學生學習興趣的養(yǎng)成和動機的激發(fā)，降低了學生探索未知的興趣和創(chuàng)造性學習的動機。

中國教育報：教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。教育理論工作者：

被動接受知識，靠記憶和機械模仿獲得與鞏固知識；課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識。

講授規(guī)律、原理通常是直接指向結(jié)論，很少讓學生經(jīng)歷當初科學發(fā)現(xiàn)的思維過程；重標準答案甚于重智慧開發(fā)；讓學生解決的問題過于模型化和公式化，不易使學生形成綜合運用地理知識解決實際問題的創(chuàng)新意識。教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查這一類的實踐性作業(yè)。

3.中國的教育企圖用‘灌輸最多的知識’的辦法來使學生趕上時代發(fā)展的要求，但事實表明這種方法很愚蠢。因為不可能用被動灌輸和被動學習的方法來使學生現(xiàn)在和將來能適應時代發(fā)展的要求，另外，更糟糕的是，這種灌輸削弱了學生們的自主創(chuàng)造性。

吳傳鈞院士：過去，中學地理教育存在不少問題，主要是學生不知道學習地理有什么用。教科書編得也不理想，知識零敲碎打，沒有用地理學的觀點和學說把有關知識串起來，學生為應付考試死記硬背，考完試全忘掉了。其他科學家：

我國的科學教育是有很大的缺憾的，造成這一缺憾的最大原因恐怕是我們鼓勵人們的自由思考、獨立探索精神還很不夠，忽視了理性精神，特別是批判精神和懷疑精神的培養(yǎng)，忽視了對受教育者哲學氣質(zhì)的熏陶。

2.不鼓勵學生大膽猜想、提出與眾不同的見解，而是讓學生遵循常規(guī)，以免考試時丟分。很少做實驗或根本不做實驗,使有關結(jié)論的得出缺乏事實依據(jù)。有的在黑板上“講實驗”,讓學生“背實驗”,來應付考試中的實驗題。

4.較少向?qū)W生全面介紹科學的社會影響,特別是較少注意引導學生把科學的應用與道德倫理等因素結(jié)合起來思考問題；

5.科學教育一直沿襲著重實用輕人文的傳統(tǒng)，甚至出現(xiàn)了“只見物不見人”的極端傾向?？茖W教育培養(yǎng)出來的學生，染上了明顯的趨利性、工具性色彩。

李遠哲：我們談教改，不必從什么教育的大道理談起；光是看「上學使得這么多人不快樂」這一件事，已經(jīng)給了我們足夠的理由，非要教改不可。

三、以學生的發(fā)展為本：地理課程教學應遵循的主導理念 促進學生發(fā)展，要注意地理科學素養(yǎng)與人文精神兩者的融合 促進學生發(fā)展，要注重發(fā)展學生的地理信息能力

促進學生發(fā)展，要處理好存量知識與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關系 促進學生發(fā)展，要處理好共同發(fā)展與個性發(fā)展的關系 科學與人文：學生發(fā)展的雙翼

科學求真，注重邏輯，給人以嚴謹，給人以科學判斷的縝密精神。

人文求善，關注人的精神世界，給人以自由的思想和獨立的精神，讓人有社會責任感和良知。

發(fā)展學生的地理信息加工能力

? 獲取地理信息的技能：用多種方式搜集信息，包括：閱讀地圖、各種圖表、訪談、實地調(diào)查與觀測、去圖書館查閱等等。特別要注重信息的原始來源。

? 整理地理信息的技能：把搜集的信息資料寫成短文、制成表格、繪制圖表和簡單地圖等等。

? 分析地理信息的技能：分析和解釋信息時，探索地理事物的模型和地理事物間的關系。處理好存量知識與創(chuàng)新精神 和創(chuàng)造能力的關系

知識教育在素質(zhì)教育中具有統(tǒng)帶全局的核心意義 把存量知識作為創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的基礎 發(fā)揮高效學習與研究性學習兩種學習思路的優(yōu)勢

注重學生個性的發(fā)展

個性發(fā)展是指個性品質(zhì)的不斷完善，包括積極個性品質(zhì)的形成、發(fā)展和不良個性品質(zhì)的矯正、克服。

我們的任務就在于，在學校里不要使任何一個學生成為毫無個性，沒有任何興趣的人。每一個學生都應當從事一件他自己感興趣的事，每一個學生都應當有一個進行心愛的勞動的“角落”，每一個學生都有一門特別喜愛的學科，每一個學生都有自己最愛閱讀的書籍?？傊姑恳粋€學生在某一個領域、在某一個方面得到充分的發(fā)展，充分顯示其個性。

四、體現(xiàn)新教學理念的地理教與學

新課程標準倡導的教學理念 對地理學習方式的基本要求 地理課程教學的基本要求 新課程標準倡導的教學理念

改變地理學習方式:

要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。

對地理學習方式的基本要求 地理課程的學習，必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上；應強調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向，把自主探索與合作交流作為重要的學習方式。

具體要求：

——改變“師講生授”的傳統(tǒng)方法，倡導交互式的學習方式。鼓勵學生之間為促進學習而進行的各種討論

鼓勵學生向教師質(zhì)疑，與教師進行平等的對話與交流。

——改變單一接受式學習方式，倡導探究學習根據(jù)學生已有的知識積累以及認知發(fā)展水平，向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題，將學生置于探索者的位置。

鼓勵學生利用信息傳播、思辨、實踐等技能去探究現(xiàn)實世界的地理問題。鼓勵學生大膽地猜測和想象，通過直覺領悟與邏輯方法的并用，養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習慣。地理課程教學的基本要求

地理課程的教學，應該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識傳授與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實際出發(fā)，提出問題，創(chuàng)造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。

具體建議：

——正確處理教師與學生的關系，樹立正確的教師角色意識

確立學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導者與合作者的觀念，將注意力更多地集中在指導學生分析問題和解決問題上，而不是僅僅向?qū)W生灌輸結(jié)論。

讓學生感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的習慣。組織學生搜集、獲取案例進行研討與交流，培養(yǎng)學生主動獲取新信息的習慣和能力。

——重視開發(fā)和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生的學習能力。既要重視發(fā)揮現(xiàn)有各種教學手段的優(yōu)勢，更要注意現(xiàn)代信息技術手段給教育帶來的潛在影響。

應用多媒體教學輔助系統(tǒng)呈現(xiàn)教學內(nèi)容和問題，進行師生的對話、討論與釋疑。發(fā)展學生運用現(xiàn)代信息技術手段收集、加工地理信息的能力。

——充分考慮學生的個別差異將導致不同學生表現(xiàn)出不同的學習傾向，積極探索適應學生個別差異的教學方式。

鼓勵嘗試個體教學模式部分替代班級授課的途徑。加強對學生野外觀察、觀測、調(diào)查等實踐活動的指導使每個學生都有參加旨在鍛煉地理技能的機會。給學生創(chuàng)造更多機會體驗主動學習和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，讓學生擁有更多的自主學習的時間，培養(yǎng)學生的個性與創(chuàng)造能力。

鼓勵和尊重學生不同的經(jīng)驗、見解、想法和說法，因材而施教。——地理教學要注重滲透現(xiàn)代地理科學觀念，講清知識的應用。

地理教學應把滲透現(xiàn)代地理科學觀念、形成學生的地理意識作為重要的教學目標。注意圍繞地理科學思維方法的訓練和提高精選與組織教學內(nèi)容。

密切聯(lián)系實際講清地理知識在現(xiàn)實中的應用范圍與應用實例，培養(yǎng)學生的地理學習興趣。地理教師的角色定位和要求

確立學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導者與合作者的觀念，將注意力更多地集中在指導學生分析問題和解決問題上，而不是僅僅向?qū)W生灌輸結(jié)論。一句話：要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

具體要求：幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

五、地理探究學習的幾個基本問題

（一）基

本

觀

點

（二）科學探究與探究學習

（三）科學研究的五大要素與探究教學

（四）探究學習的特征

（五）探究學習的運用

（六）地理探究學習的基本步驟

（一）基

本

觀

點

科學的本質(zhì)是探究，而作為探究的科學只有通過探究活動過程才能真正理解。

科學教育的基本途徑———教學，也應是一種探究過程。因為探究過程蘊含著教育的本質(zhì)：學生惟有藉此才能真正了解科學知識的本質(zhì)，掌握科學方法，形成科學態(tài)度與精神。盡管強調(diào)探究是學習，但不能誤以為地理教學只采用探究的方式，教師要運用其他不同的策略，來促進學生掌握必須的知識和能力。

（二）科學探究與探究學習科學探究與學習探究內(nèi)涵的比較 科學探究與學習探究任務的比較 科學研究的五大要素與探究教學 內(nèi)涵的比較：

科學探究（科學研究）：是人類探究自然現(xiàn)象和規(guī)律，并按照自己的目的來進行生產(chǎn)、改造和保護自然的一種創(chuàng)造性的智力勞動。

學習探究：指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。任務的比較

科學探究：揭示自然現(xiàn)象的奧秘及其規(guī)律；提高利用自然現(xiàn)象及其規(guī)律的能力；推動社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展；促進精神文明的進步。學習探究：使學生通過類似科學家的探究過程，獲得有關自然界的知識，理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學探究能力。

（三）科學研究的五大要素與探究教學

科學研究的五大要素：主題、材料、工作方法、思想方法和哲學觀點。

1.主題:即打算解決什么問題。這是科研的先決要素。它影響著其他要素的確定。

2.材料:科學研究的材料(有時也稱資料)。就是研究者對于研究對象從各個不同角度所見到的片段事實、個別部分和表面現(xiàn)象，也就是人類認識客觀的初級階段所得的感性材料。

3.工作方法:即通過什么途徑、運用什么手段、采用什么方式，以及使用什么工具、儀器設備等去獲得材料，都需要適當?shù)墓ぷ鞣椒ā?/p>

4.思想方法:在科研過程中．尤其是在理論分析階段，思想方法是一個重要的要素。因為它決定了研究者如何去處理材料．使感性認識變成理性認識。思想正確與否，將會直接影響科研成果的水平。

5.哲學觀點:指研究者采用什么哲學觀點指導科研。這一問題貫串于科研工作的全過程，特別是在收集材料、整理材料、理論分析等環(huán)節(jié)中，其作用尤為明顯。在這些科研階段，其工作方法和思想方法，在很大程度上都直接受哲學觀點的支配。

（四）探究學習的特征

學生通過探究活動獲得新知和能力 探究教學注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā) 重視證據(jù)在探究中的作用

探究教學重視形成性評價和學生的自我評價 學生通過探究活動獲得新知和能力 探究教學不是先將結(jié)論直接告訴學生，再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建構(gòu)起新的對自然的認識，并培養(yǎng)科學探究的能力。探究教學注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)

探究教學重視從學生生活經(jīng)驗入手安排教學內(nèi)容。探究教學重視讓學生從自己的親身經(jīng)歷中獲得知識。重視證據(jù)在探究中的作用

在探究性學習中，學生要根據(jù)實證資料作出對地理現(xiàn)象的解釋。獲得實證資料的途徑： 一是觀察，描述被觀察地理事物的特征；

二是測量，測量溫度、距離和時間，認真地做記錄；

三是實驗、觀察和測量，將實驗過程中的變化和發(fā)展情況記錄在報告和表格中；

四是從教師、教學材料、網(wǎng)絡或其他途徑獲得實證資料，探究性學習中收集實證資料的過程能夠更多地獲得和利用他人的幫助。探究教學重視合作式學習

在探究教學中，常常需要分組制訂工作計劃、分組觀測和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。

合作學習能使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。探究教學重視形成性評價和 學生的自我評價

每個學生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不知道，是否能靈活地運用知識解決問題；是否能提出問題，是否能設計并實施探究計劃，是否能分析處理所收集的證據(jù)，是否能判斷證據(jù)是支持還是反對自己提出的假設等，都要通過形成性評價和學生的自我評價來檢測。學生每天的筆記、撰寫的報告、繪制的圖表、制作的模型等，以及與學生面對面的交流、針對某個問題所作出的解釋，是常用的評價方式。

（五）探究學習的運用 地理探究的能力目標 地理探究課的情感目標 地理探究學習的適應范圍 地理探究學習的基本步驟 地理探究的能力目標

培養(yǎng)學生的問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;培養(yǎng)學生的信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力;培養(yǎng)學生的研究意識和獨立思考、解決問題的能力;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維能力、動手實踐能力;培養(yǎng)學生的群體意識和自主活動能力、合作交往能力。體會地理研究的過程、學會地理方法。地理探究課的情感目標

探求知識的欲望、研究地理問題的興趣、熱情； 崇尚科學的態(tài)度和實事求是的精神；

知難而進、刻苦勤奮的意志和獻身科學的精神； 利用科學促進社會發(fā)展的價值觀。地理探究學習的適應范圍

確定、評價空間位置：著眼解決地理事物分布在哪里的問題；對地理位置做出評價。揭示空間有序性：包括對有關地理事物的空間排列狀態(tài)、空間格局等的探究。揭示地理因果聯(lián)系：分析解釋地理事物空間上的成因聯(lián)系；分析地理特征 解釋空間效應：自然地理要素的變化是怎樣導致其他要素發(fā)生變化的？地是怎樣影響人的？人是怎樣影響地的？

分析、歸納地理過程規(guī)律以及預測地理過程

（六）地理探究學習的基本步驟 提出地理問題 提出假設或猜想 收集證據(jù) 整理分析資料 得出結(jié)論（解釋）表達與交流 提出地理問題

學習要求：在觀察、調(diào)查、閱讀等情境中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提出可以通過科學探究來解決的問題。

達成目標：能對地理事物和現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，提出可能通過探究解決的問題；領會提出問題的途徑和方法；理解提出問題對科學探究的意義。

引導探究的策略：教師必須提供某種有意義的問題情境，使學生產(chǎn)生提出問題的興趣；問題可以是學生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境誘導學生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。提出假設或猜想 學習要求：根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，或者收集相關信息，將以有的地理知識與問題相聯(lián)系，提出對問題解答的猜測和假設。

達成目標：能針對所提出的問題，依據(jù)已有的科學知識、經(jīng)驗，通過思考作出猜想假設。引導探究的策略：讓學生廣泛開展討論、合理猜想。引導學生考慮我們能作什么樣的預測和假設？應以什么為中心展開探究？鼓勵學生提出盡可能多的、能夠解決思想中暴露出來的不一致或不足之處的假設。收

集

證

據(jù)

學習要求：為驗證猜想和假設，通過各種途徑、形式搜集數(shù)據(jù)資料，決定收集資料的范圍和要求，并制訂相應的計劃。

達成目標：能針對探究的目的和條件，選擇合適的方法；考慮影響實驗結(jié)果的主要因素；理解制訂計劃和設計實驗對科學探究的意義。

引導探究策略：指導制訂探究計劃，明確要收集哪些方面的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法；讓學生初步學會收集一手和二手資料的方法，具有初步的從一手或二手資料中提取有價值的科學信息的能力。

整 理 分 析 資 料

學習要求：使用有關設備和材料進行實驗、調(diào)查、觀察、檢索；安全地操作、記錄觀察和測量的結(jié)果。達成目標：

1.整理資料：能夠選取資料繪制成地圖；制成圖表、表格、模式圖等；能夠運用其他媒介手段進行統(tǒng)計、歸納。

2.分析資料：學會運用統(tǒng)計等方法分析地理信息、資料；

學會運用地圖等手段進行推理和得出結(jié)論；學會從各種信息源中選擇地理信息進行分析、綜合、評價、預測等思維活動。

引導探究策略：指導學生繪制圖表的方法；教給學生一定的統(tǒng)計分析方法；指導學生利用信息源。指導學生運用其他媒介手段進行統(tǒng)計、歸納。

解

釋

學習要求：分析觀察和實驗的結(jié)果，與猜想和假設進行比較，做出解釋；收集更多的證據(jù)支持解釋，檢查解釋及過程、方法上是否存在問題，必要時提出改進措施。

達成目標：將證據(jù)與科學知識建立聯(lián)系，得出基本符合證據(jù)的解釋；能注意與預想的結(jié)果不一致的現(xiàn)象，并做出簡單的解釋；能提出改進工作方法的具體建議。

引導探究策略：指導學生正確地描述、解釋觀察、實驗所見到的現(xiàn)象；在學生提出證據(jù)說明和驗證猜想和假設時，引導學生復習相關知識，使之與已有科學知識建立聯(lián)系。啟發(fā)學生注意與預想的結(jié)果不一致的現(xiàn)象，并讓學生做出簡單的解釋。

表 達 與 交 流

學習要求：表達自己在探究過程中形成的見解，并且和別人進行交流。

達成目標：能用語言、文字、圖表等方式表示探究的過程和結(jié)果；能傾聽和尊重他人提出的不同見解，并交換意見；認識表達與交流對科學探究的意義。

引導探究策略：培養(yǎng)學生能夠從各種探究結(jié)果中得出有用的概念，作出明確表述；對問題的答案進行檢驗與評價；采用恰當方式（如運用繪畫、圖表、文字等）總結(jié)和表達結(jié)論。

六、對地理教學價值追求的幾點認識

對地理學的認識 地理思維的發(fā)展 運用地理解決問題的能力 地理情感態(tài)度的發(fā)展 地球道德意識的發(fā)展 對地理學的認識

體會地理與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的密切關系； 認識地理對于未來進一步學習的作用；

初步理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，能感受地理學的美。地理思維的發(fā)展

對空間格局有敏銳的覺察力；

能夠以空間關系分析、區(qū)域綜合分析等方法進行正確的思考與推理；

能夠利用地圖、圖表、圖片、圖解以及進行實地觀察、觀測，調(diào)查訪問等形式去獲得信息、整理與分析資料并得出結(jié)論；

能進行合理的推測、大膽地猜測，并加以檢驗。運用地理解決問題的能力

能運用地理知識、方法和技能解釋研究不同尺度地理區(qū)域的一些地理現(xiàn)象。初步學會借助地圖、圖表、模型以及實際觀察、調(diào)查的資料探究地理問題和作出表達、判斷、評價與決策。

初步學會從不同角度尋找解決問題的多種方法，并初步學會評價不同方法之間的差異。學會與他人合作解決某些實際問題。地理情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展 學習地理的興趣、自信心，對周圍環(huán)境乃至地球上各種不同自然與人文特征的興趣與審美能力。

具有熱愛祖國的情感、全球意識及正確的地理觀念（人地觀、環(huán)境觀、資源觀、因地制宜觀念、區(qū)位意識等）。

認識地球上的不同人種與社會，能鑒賞人類豐富的文化。地球道德意識的發(fā)展

“只有一個地球”的意識。

“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識。“人口道德”意識?！碍h(huán)境道德”意識?！百Y源道德”意識?！爸挥幸粋€地球”的意識

使學生知道每一個公民都承擔著建設“一個寬敞的地球、一個干凈的地球、一個富裕的地球、一個安全的地球”的崇高道德責任，任何與此相悖的行為都是地球道德規(guī)范所不允許的。

“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識

要使學生懂得，人屬于自然的一部分，人必須尊重自然，不損害自然必須的進程；人既不能屈從于自然，受自然支配，做自然的奴隸，同時也不要凌駕于自然之上，無休止地掠奪和破壞自然；人只有與自然和諧共處，才能持續(xù)生存下去，否則會遭到自然的嚴厲懲罰。

“人口道德”意識

使學生意識到人口劇增對環(huán)境所產(chǎn)生的巨大壓力，認識節(jié)制人類自身繁衍的必要性；明確實行計劃生育，控制人口增長、提高人口素質(zhì)的意義，了解和承擔個人應擔負的責任。

“環(huán)境道德”意識 保證學生“注意到個人和社會行為所產(chǎn)生的影響，以及獲得準確的信息和技能使他們能就環(huán)境問題作出正確的決定和建立一套環(huán)境道德規(guī)范，作為行動的指南” “資源道德”意識

要使學生懂得：①資源是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎，在一定的空間、一定時間、一定地域、一定周期內(nèi)，資源幾乎都是有限的。②應當限制非可再生資源的過度消費，注意節(jié)約和開展綜合利用；可再生資源雖然可以不斷更新生長或循環(huán)再現(xiàn)，也應該加強撫育，保護和合理利用，這是當代公民對后代幸福應當承擔的道德責任和義務。③人類對資源的無節(jié)制的開發(fā)利用甚至揮霍浪費，必然導致自然對人類的反抗，并威脅人類的持續(xù)生存，每個公民都負有阻止濫采濫用自然資源錯誤行為的道德責任。

第三篇：新課程理念下課堂教學中的師生交往

摘要在教學中師生交往是老師與學生間的一種互動關系，具有重要的地位和特殊的作用。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。新課程理念認為，教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同 發(fā)展 的過程。在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，促進教師與學生之間、學生與學生之間在課堂教學中的有效交往，使學生在有效課堂交往中得到全面發(fā)展。本文從分析我國教學中師生交往現(xiàn)狀和師生交往的重要性入手，闡述了 現(xiàn)代 教育 背景下師生交往的特點，探索構(gòu)建和諧師生交往的對策,以促進教育效果的不斷提高。關鍵詞師生交往生生交往課堂教學 新課標指出教學關系是教師的“教”與學生的“學”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。新課程理念認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。把教學的本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。課堂教學活動實際上是一種多極主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，這種師生間、學生間的廣泛交往與聯(lián)系具有十分重要的教育意義，是學生學習主動性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學生素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。因此，在“沒有溝通就不可能有教學”現(xiàn)代教學理念下，師生是交互主體性的伙伴關系，兩者各具獨立人格且完全平等，這種新型師生關系得以建立和表現(xiàn)的最好形式便是課堂教學交往。通過交往，重建人道的和諧的、民主的、平等的師生關系是新課改的一項重要任務。面臨新的挑戰(zhàn)，教師應樹立新的教育理念，加強教學過程中師生之間的交往互動，讓教師和學生在教學中體驗快樂。

一、新課程理念下課堂教學中師生交往的涵義 當今的社會是一個交往的社會，人類社會生活離不開交往，20世紀50年代開始，交往理論開始從 自然 科學 和技術科學領域迅速擴大到人文科學和社會科學領域，這引起西方 哲學 家對交往理論的高度關注和深入研究，結(jié)果使交往理論獲得重要的進展，交往理論也因此逐步發(fā)展成為一種具有廣泛影響的哲學理論。隨著時代的進步和全球化社會的到來，社會交往的日益擴大使交往實踐觀受到人們極大的關注，使交往這個哲學主題迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣黝}，并引起人們思維方式的變化。這種思維方式的變化滲透到教育領域，為人們提供了一種新的視角來認識教育教學活動：學校的課堂教學活動不應再是單純的接受被動活動，而應是師生之間相互關系、相互交往的互動活動。著名的哲學家哈貝馬斯對交往問題進行了深入的研究，他認為交往是建立在主體間相互關系的基礎上的，“只有主體之間的相互關系才能稱得上相互關系，因為主體之間的關系是互動的、雙向的，而主體與客體之間的關系則是被動的、單向的關系，是不能稱為相互關系的”。[2]在新課程課堂教學中，參與教學活動的教師和學生是相對獨立和相互平等的主體，課程教學的有效進行離不開教師和學生之間的相互理解，而課堂教學最終要實現(xiàn)的目的就是期望理解（教師所期望學生獲得對知識與技能的理解）與實際理解（學生自己對知識與技能的理解）的統(tǒng)一，從而在師生之間形成共識。因此，我們應該把課堂教學看成是一種交往形式。

二、新課程理念下師生交往在教學中的重要性 師生關系是教育過程中教師和學生形成的以“傳道、授業(yè)、解惑”為目的而建立的最基本，也是最主要的人際關系，這種特殊關系直接影響著教育的發(fā)展，在教學中具有特殊的地位和作用。構(gòu)建和諧的師生關系是現(xiàn)代教育工作的重要內(nèi)容,也是促進教育教學質(zhì)量提高的重要因素。沒有師生關系的和諧，就談不上學生的主體地位和教育教學過程的優(yōu)化，更談不上教育教學管理及促進學生全面發(fā)展。師生交往的重要性在教學中主要通過其價值得到充分體現(xiàn)。交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者?？梢哉f，創(chuàng)設基于教學。教學不再是教學生學，而是師生的交往。所謂交往，即共在的主體（教師和學生）之間通過會話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學過程是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。教學是教師教與學生學的統(tǒng)一?；谶@一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非要摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同樣價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所言所行，既促進學生的發(fā)展，同時也促進自身的發(fā)展。對學生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)，心靈的開放，個性的張揚，潛能的釋放。

三、新課程理念下教學中師生交往存在的主要問題 以前曾有這樣的觀點，在課堂教學中，學生回答老師提出的問題、按照老師提出的要求去做，有這樣的共同活動就是師生互動。顯然，這種所謂的師生互動是僅僅流于形式的。課堂教學作為一種特殊的人際交往，師生互動是要讓學生積極主動地去思維，不僅要讓學生“跟著思維”，更要讓他們“學會思維”這種形式在交往上較普遍存在于課堂教學中，這種交往無實質(zhì)性的內(nèi)容。其表現(xiàn)樣式很多。如，在課堂提問中，教師問一些并不能激發(fā)學生進一步思考的問題，學生齊答，像在數(shù)學課堂教學中，教師問“1加3是不是等于4”，學生齊答“等于”，教師問“一百萬是不是很大的數(shù)”，學生齊答“是很大的數(shù)”，教師問“這節(jié)課的知識都會了嗎？”，學生齊答“會了”。又如，教師向?qū)W生提出某一個數(shù)學問題，某一學生站起來作出了正確的回答，其他學生明明已經(jīng)知道是正確的，教師仍然要問“他的回答對不對啊”，學生齊答“對”，教師繼續(xù)追問“他的回答好不好”，學生齊答“好”。諸如此類的形式上的師生交往在數(shù)學課堂教學提問中還可以舉出許多。所以，教師必須建立一種能進一步啟迪學生的思考的交往方式。有的教育教學研究者發(fā)現(xiàn)，“在課堂教學中，教師的提問中有80%的問題只需要運用死記硬背的知識就能解決”。[3]由此可見，課堂教學中形式上的交往已經(jīng)是一個比較嚴重的問題了。學生處于積極思維狀態(tài)的標志是什么呢？首先是看學生的注意力是否集中，學生是否全神貫注地在聽課味課。其次是看學生的意志力如何，學生碰到各種各樣的困難，學習有阻力時是否能繼續(xù)認真地去思考，去盡力而為，雖然有時會犯錯誤，但有克服困難，克服阻力這樣的意志就能夠說明學生已經(jīng)處于較為旺盛的思維狀態(tài)了。

四、新課程理念下的課堂交往的教學形式 交往的主要形式是通過師生、生生間的交流及教學互動形成學習的共同體。教師、學生、課程、環(huán)境相互作用，在交往互動中建構(gòu)文本信息的意義，建構(gòu)學生學習主體的地位。在交往活動中主要存在著教師與學生間的交往和學生與學生間的交往兩種基本形式。

（一）教師與學生之間的交往 教師不再是傳授知識，而應該是學生的合作者、引導者和參與者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。比如在授課《宋金南北對峙》這一節(jié)時，向?qū)W生提問了一個問題：岳飛既然是一名抗金名將，可以幫助宋高宗消滅金國、甚至可以統(tǒng)一南北、擴大疆土、實現(xiàn) 政治 家的夢想，為何宋高宗最終殺害岳飛呢？經(jīng)過全班小組積極討論后，其中只有一個學生回答是這樣的：宋高宗害怕皇位受到威脅。這個答案超乎意料。而普遍的答案卻是說：受到奸臣秦檜的諂害等等。然后再設問：如果那個朝代沒有秦檜，宋高宗會不會殺害岳飛呢？通過與學生的層層交流與討論，發(fā)現(xiàn)學生對于研究或探討 歷史 人物、歷史事件興趣甚高，激發(fā)了學生的學習熱情。通過一堂和諧融洽的師生關系，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學習，通過他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論的情境，使學生的思維、情趣、愛好、特點有了張揚的空間并得以實現(xiàn)。在這個短短的過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此之間的情感、觀念與理念從而得到體現(xiàn)，豐富了教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)了教學相長。這種交往形式，允許學生發(fā)問和相互討論，師生間能進行相互對話，開拓了更多的交流渠道，不僅加寬了學生的知識面，開闊了學生的思維，同時幫助學生深刻理解知識和靈活運用知識，使教與學相互作用，使學生的邏輯思維能力和語言表達能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，達到師生關系優(yōu)化的目的。教學過程是師生交往的過程。師生的交往是人與人的交流，它貫穿教學的方方面面。在教學中，教師是主導，學生是主體，他們間的交往應該是平等的、民主的、合作的關系。教師在學生面前應盡量淡化自身作為教育者的角色的痕跡，取而代之的應是長輩般的嚴肅和慈祥，朋友般的親密和關愛。

（二）學生與學生之間的交往 學生與學生之間的相互交往是課堂教學中不可替代的組織形式。生生間的交往是學生個體間或個體與群體間為達成共同的目標在學習過程中展開的相互協(xié)作的學習交往形式。生生間的交往是通過學生間的不同見解、觀點的碰撞，引發(fā)認知沖突，能夠更加充分地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們參與教學的積極性，提高交往語言，培養(yǎng)競爭合作意識和人際關系交往的技能。教師與學生共同合作，創(chuàng)設真實的交往學習情景，并以“任務型”的活動安排發(fā)動學生對文本、話題等進行討論。在這活動中，每個學生都要提出問題和回答問題，運用聽、說、討論，并以問答、對話、辯論，表演、競賽等形式將交往結(jié)果呈現(xiàn)在全班面前。學生的交往實踐形式可以分為同桌交往、小組交往、組際交往、個人與集體交往等，以此培養(yǎng)學生的自我意識、合作意識、競爭意識、創(chuàng)造意識和責任感，提高學生解決問題的能力。在學生與學生之間的交往中，小組內(nèi)的交往應作為主要形式。在生生間交往的過程中，教師并非無所作為，而應及時轉(zhuǎn)換角色，由交往的直接參與者變?yōu)榻煌h(huán)境的營造者，學生的顧問和幫助者，而不只是講述真理的人。學生間的交往是課堂教學中學生不可或缺，且行之有效的學習形式。影響交往效果的因素有很多，如課堂教學環(huán)境、學習條件等。但就交往活動本身而言，應該注意以下幾點策略。首先，小組內(nèi)成員應合理搭配，以保證在性別、興趣、能力等方面的差異性和互補性。學生所擁有的信息不同，“信息差”的存在使學生為獲得彼此的信息而積極地交往。第二，教師要把握好“最近發(fā)展區(qū)”，既保證學習內(nèi)容富有挑戰(zhàn)性，又符合學生的文化背景知識。第三，正面引導，及時肯定。每當學員積極參與交往活動，或在活動中有進步，教師都由衷地給予鼓勵和肯定，增加學生對交往的自信心。第四，鼓勵創(chuàng)造性，即在交往過程中對超出了主題深度和偏離了主題廣度的深入性的探討，教師應及時鼓勵，以贊賞性的姿態(tài)加以積極地評價，為學生進一步進行探究性、研究性學習奠定良好的基礎。五新課程理念下怎樣讓教師學生更好的交往 實施師生交往中，一個比較突出的問題是“師動生不動”。這里面的原因很多，但是直接原因是沒有能夠生動地激發(fā)學生的學習興趣，沒有注意積極地鼓勵學生的參與行動，沒有給足學生發(fā)言的機會和行動的空間，還有就是教學內(nèi)容與教學行為脫離了學生的認知水平和思維發(fā)展 規(guī)律。如何更好的激發(fā)學生的學習興趣？教師在課堂教學中，在教學設計時要考慮做到“有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)而進行情境創(chuàng)設”，創(chuàng)設情境，以情境促動學生對所學知識和技能產(chǎn)生極大興趣。教師要以自己的激情來促動學生的學習興趣；以精心設計的板演來促動學生主動地探究。教學方法也是吸引學生和教師在課堂上進行交往的好方法。教學方法主要有講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等。教學方法具有互補的特點，各種教育方法在實現(xiàn)教育目標方面都有著自己的特殊的作用。課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法，隨著當代課堂教學目標的多元化，當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力建構(gòu)多樣化、最優(yōu)化的體系，教學中要堅持以啟發(fā)式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結(jié)合，綜合地靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學效果。在課堂教學中真正培養(yǎng)了學生的能力，發(fā)展了學生的個性。因此，師生互動是否成功就要看學生是否在進行積極地思維，科學地思維。學生處于積極思維狀態(tài)的標志是什么呢？首先是看學生的注意力是否集中，學生是否全神貫注地在聽課味課。其次是看學生的意志力如何，學生碰到各種各樣的困難，學習有阻力時是否能繼續(xù)認真地去思考，去盡力而為，雖然有時會犯錯誤，但有克服困難，克服阻力這樣的意志就能夠說明學生已經(jīng)處于較為旺盛的思維狀態(tài)了。所以說，凡是能調(diào)動學生積極思維并為完成學生認識飛躍的各種教學活動和措施都是師生交往互動的策略。

第四篇：音樂在地理課堂教學中的運用探索

音樂在地理課堂教學中的運用探索

林賢如

音樂作為人類文化的重要組成部分，是將人類的情感和意圖用音樂的形式表達的一種方法。語言有國界，而音樂沒有國界，是人類共同的語言。

音樂作為美育的一部分，歷來是中小學校的一門必修課程。近年來將音樂作為一種元素，甚至是一種手段運用到其他課程中，已有不少有益嘗試。特別是在人文學科的教學中，音樂在促進學生理解、領悟方面的作用不可忽視。隨著多媒體教學技術普及，相應教學設備的更新和配備也為音樂走入課堂提供了硬件保障。

地理作為一門跨越文理的綜合性學科，從培養(yǎng)學生全面的素質(zhì)角度出發(fā)，將音樂適度地引入地理課堂，不但可以幫助在學生理解地理事象，增加學生對自然、人文的感性認識，更可以陶冶情操。因此，我們?nèi)裟茉谡n堂上把二者完美地結(jié)合起來，在傳授地理知識的同時以恰當?shù)囊魳纷饕r，二者定能相輔相成、相得益彰。作為一名地理老師，也是一名音樂愛好者，在把音樂引進地理課堂方面，做過一些嘗試。在操作過程中需要注意的一些問題，大致歸納如下。

一、音樂在地理課堂教學中運用的理論依據(jù)

1、音樂的教育功能

音樂作為文化的表現(xiàn)形式之一，具有民族性和地域性。地理學科中所強調(diào)的地域差異，除了自然的，更多的是人文的差異，而音樂濃厚的民族性、地域性正體現(xiàn)了這種差異。將合適的音樂引入課堂，可以多方位展現(xiàn)文化地理景觀，為輔助地理教學提供廣闊空間。

地理課堂是進行愛國情懷、人文情結(jié)、文化認同教育的重要陣地，音樂可以促進教學目的的達成，正如貝多芬所說：“音樂當使人類的精神爆出火花?！?/p>

2、音樂審美的心理效應

對于某一確定的音樂，聽眾往往在感受上產(chǎn)生共鳴。和其他藝術相比，音樂雖不具有形象直觀性，但可以再現(xiàn)某些自然、人文現(xiàn)象以及啟發(fā)一種主觀性的內(nèi)心情感。這對地理課堂中自然過程的揭示，人文現(xiàn)象的展現(xiàn)和情感的激發(fā)都有直接意義。音樂審美的心理效應為音樂輔助實體內(nèi)容教學提供了依據(jù)。

二、音樂在地里課堂教學中運用的類型

地里教學在涉及國家、民族、地區(qū)、文化、景觀等教學內(nèi)容以及各教學環(huán)節(jié)中，都可以選取適當?shù)囊魳纷鳛檩o助教學內(nèi)容或背景配樂。鑒于不同音樂在地理教學中運用的理論基礎差異，因此可以將音樂分為以下兩種運用類型。

1、作為與地域文化關聯(lián)的音樂。音樂是人類文化的一部分，因此，當?shù)乩碚n學習相關的國家、民族、文化等區(qū)域地理內(nèi)容時，音樂更可以有發(fā)揮的空間。例如學習國家地理，我就試著做過這些嘗試。

譬如在學習東亞國家日本時，放上一段《櫻花》樂曲，和著音樂輕聲旁白：“櫻花是日本的國花，每年春季開放，有的雪白、有的粉紅，如霞似錦，惹人喜愛……”。在音樂聲中把學生帶進日本國度，這樣開頭既自然，又為學生營造了一個良好的學習氣氛。此外可作為新課引入、制造氣氛的地方還有：如講南亞開頭，可放一段頗有地方風韻的印度舞曲，把學生帶進南亞那片古老而神秘的國度；講俄羅斯時，先放一段俄羅斯民歌如《三套車》，歌詞寫道：“冰雪覆蓋著伏爾加河，冰河上跑著三套車……”。乘著歌聲的翅膀?qū)W生的心早就飛到了冰雪覆蓋的俄羅斯大地，和那條母親河之稱的伏爾加河畔……

講拉丁美洲國家巴西時，可以引用一段桑巴舞曲，并介紹說：“足球是巴西恩最喜愛的一項體育運動，桑巴舞是巴西人最喜愛的一種舞蹈。有人說，巴西人踢足球就象跳桑巴舞一樣好看而富有節(jié)奏……，足球、桑巴舞、迅速發(fā)展的國民經(jīng)濟構(gòu)成巴西的特色。”接著，帶領學生進一步學習、了解巴西經(jīng)濟及其他內(nèi)容。南美洲重要國家阿根廷，可以播放一段熱情奔放的探戈和潘帕斯大草原牧牛的視頻，通過聲音和圖像生動表現(xiàn)阿根廷的特色。

此外，在講課過程中插入一些音樂片段，即可以緩解課堂緊張氣氛，調(diào)節(jié)情緒，又可以引導學生轉(zhuǎn)入下一個內(nèi)容的學習。如學習北非國家埃及一課，講到尼羅河與埃及的關系時，不妨來一段埃及民歌《尼羅河畔的歌聲》：“太陽剛剛爬上山崗，尼羅河水閃金光，家鄉(xiāng)美麗的土地上，勞動的人們在歌唱……”，歌聲落下，老師評述：“歌曲給我們描繪出一幅美麗富饒、祥和安寧的尼羅河沿岸田園風光，這一切連同埃及六千年燦爛悠久的歷史，都離不開尼羅河的無私奉獻……”。

再如講到歐洲西部發(fā)達的旅游業(yè)時，以斯特勞斯優(yōu)美動聽的《藍色多瑙河》為背景音樂，從多瑙河上的航行，維也納的音樂會講開去，讓學生沉浸在西歐浪漫旅游的遐想之中。至于中國地理部分，可涉及的音樂就更多、更熟悉。比如在全文開頭，書中就首頁刊出歌曲《歌唱祖國》拉開中國地理的序幕，在嘹亮的歌聲中喚起學生對祖國壯麗河山、富饒資源的熱愛之情，進而激發(fā)其報效祖國，為祖國學好知識，掌握本領的愛國情感。在此高昂的狀態(tài)下進入章節(jié)學習，學生求知主動性增強，精力集中，易進入角色。

在講中華民族時，可采取歌曲《五十六個民族，五十六朵花》：“五十六個民族，五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家……愛我中華！”在歌詞中了解到：我國是一個多民族的國家，在這個大家庭里，有五十六個民族，各族之間無論大小，一律平等，共同攜手創(chuàng)建祖國明天。

《長江之歌》是一首氣勢磅礴、而又膾炙人口的好歌曲?！澳銖难┥阶邅恚撼笔悄愕娘L采，你向東海奔去，驚濤是你的氣概，你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女，你用健美的肩膀，挽起高山大海，我們贊美長江，你是無窮的源泉，我們依戀長江，你有母親的情懷……”短短幾句，唱出了中國兒女對母親河的依戀，也包含了很多地理常識，假若以此曲作為《長江》一課的“引言”，相信學生會在這飽含深情的歌聲中胸潮澎湃，心馳神往，激發(fā)起強烈的求知欲。與此有類似效果的還有《黃河》、《京杭運河之歌》等。

在學習中國分區(qū)地理香港和澳門時，有兩首好歌值得推薦，一是《東方之珠》，一是《澳門》，兩首歌都唱出了香港、澳門這兩個在外已逾百年的游子歷經(jīng)滄桑、磨難，日思夜想盼望著早日回歸祖**親懷抱的強烈愿望，有助于我們了解港、澳歷史及地理位置等知識，培養(yǎng)學生熱愛祖國、堅定捍衛(wèi)祖國統(tǒng)一的決心和信心。

此外，我們在學習中國各分區(qū)地理時，還可采用一些富有濃郁地方情調(diào)的民歌片段，這樣可為學生創(chuàng)造出一個既輕松愉悅而又緊扣課文內(nèi)容的學習環(huán)境，學習效果顯而易見。如反映西北風情的《蘭蘭花》（陜西），《達坂城的姑娘》（新疆）；反映南方江浙一帶情調(diào)的《紫竹調(diào)》，廣東樂曲《步步高》；反映青藏地區(qū)特色的《獻上最潔白的哈達》《青藏高原》等相關曲目，在此不一一列舉。

2、作為調(diào)節(jié)課堂氛圍的背景音樂

由于人類所共同的生理基礎和感受方式，聆聽同樣的音樂，能夠產(chǎn)生相同的情感反應。因此，背景音樂雖然與課堂的教學內(nèi)容沒有直接聯(lián)系，但是可以營造不同的課堂氣氛，通過學生對音樂審美的心理效應和音樂的認識功能，促進學生的學習。

根據(jù)教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生對音樂中傳遞的喜、怒、哀、樂等基本情感要素能很好把握。因此，在不同課堂環(huán)節(jié)中，針對特定需要，可以選取一些適當?shù)囊魳纷鳛楹嫱小＠?，為了幫助學生思考，可以播放一段馬斯內(nèi)的《黛依斯》中的沉思曲，以烘托課堂氣氛。在討論后，為了讓處于興奮狀態(tài)的學生平靜下來，可以選擇巴赫《哥德堡變奏曲》。為了緩解課堂授課過程中學生過度的緊張，可以放一段抒情的輕松音樂，如海頓的《小夜曲》，以便放松心情。

三、音樂在地理課堂教學運用的要求

將音樂搬上地理課堂之前，一定要仔細篩選考量，在這當中需要注意以下三點：

1、所選取的音樂要注意典型性和進步性

音樂在地理課堂中的運用主要是為地理學習服務的，因此選取的音樂應該具有代表性和可接受性，盡量選用特色鮮明、學生熟悉的樂曲，不要將生僻艱澀、難以理解的音樂搬進課堂。

2、要選取與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的音樂

使用恰如其分的音樂可以幫助地理學習，反之生硬運用音樂，則會適得其反，不但浪費了地理課的時間，而且不免有嘩眾取寵之感。如學習北歐、南亞、非洲地理時，若一時找不到對應音樂，應抱著寧缺毋濫的態(tài)度。同時，播放音樂的時間宜短不宜長，時間最好控制在二~三分鐘之內(nèi)，不應該喧賓奪主，將地理課變成一堂音樂欣賞課。

綜上所述，將音樂元素融合到地理課堂中，不但可以體現(xiàn)學科間的橫向聯(lián)系，活化課堂氣氛，提升學生的學習興趣，加深學生對地理知識的記憶理解，也凸顯了地理學科的“博大”，增加了地理學科的魅力。更重要的是可以促使學生參與到人類文化的探索中，在地里課堂上培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。當然，要做到教學內(nèi)容和音樂的相得益彰，提高地理教師的音樂和人文素養(yǎng)是不可或缺的。

第五篇：在教學中落實新課程理念

題一 在教學中落實新課程理念 第二講(上)通過第一講的學習

我們了解了新課程理念 深刻的內(nèi)涵 并對一些教師

自己認為貫徹課程理念的 教學片段 進行了分析

說實話要想把新的課程理念 全部落實到我們每節(jié)課的 教學活動中

對每一位教師都是一個挑戰(zhàn) 所以在這一講中

我們先來看幾個優(yōu)秀教學課例 同時請朱正威先生 給我們做點評

他山之石可以功玉 這些優(yōu)秀的教學課例 和朱先生的點評 會給我們很多啟示

我這節(jié)課的題目是

生命活動的主要承擔者 蛋白質(zhì)

我想從教學目標的確定 以及教學思路的設計 兩個方面來談一下 對這節(jié)課的教學設計

首先我來說一下教學目標的確定 在課程標準當中

與本節(jié)內(nèi)容相對應的題目是 蛋數(shù)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其功能 教材編排的內(nèi)容

始終是以蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 和功能為主線

首先從學生的實際生活經(jīng)驗 為出發(fā)點

通過學習明確蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 多種多樣 從而理解蛋白質(zhì)的功能 也是多種多樣的

根據(jù)以上對教材編排的理解 將本節(jié)的知識目標定為 說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點 及其種類

蛋數(shù)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其功能 理解蛋白質(zhì)是生命活動的 主要承擔者

關注蛋白質(zhì)研究的進展 將本節(jié)課的能力目標定為 嘗試建立氨基酸結(jié)構(gòu)通式的 球棍模式

通過建立場景模型

演示脫水縮合的過程

以及蛋白質(zhì)種類繁多的原因 將本節(jié)課的能力目標定為 認同蛋白質(zhì)是生命活動的 主要承擔者

初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能 局部與整體多樣性

與共同性相統(tǒng)一的觀點 認識生物科學的價值 初步養(yǎng)成質(zhì)疑 求實 創(chuàng)新 以及勇于實踐的科學精神 和開學態(tài)度

我接下來談一下

對這節(jié)課的教學設計 講授過程中

始終以提高學生的探究能力 和動手能力為基本的思想

時刻滲透探究 合作 自主 交流 的新課程基本理念

首先利用學生已掌握的知識 點明主題

形成對氨基酸及其蛋白質(zhì)之間 關系的認識 以此為契機 展開對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學 這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的 重點內(nèi)容之一

共包括氨基酸的結(jié)構(gòu)特點 及其種類

氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程 以及蛋白質(zhì)種類繁多的原因 三個方面

在講解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點 及其種類時

利用了觀察的方法歸納出 氨基酸的結(jié)構(gòu)通式 但采用循序漸進 層層誘導的方法

來總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點

由于學生已掌握的化學知識有限 特別是對氨基酸的結(jié)構(gòu)特點 尤其困惑 所以在這里

為了使教學更為直觀

采用了建立氨基酸結(jié)構(gòu)通式模型的方法 增加學生對微觀知識的感性認識 使學生在主動獲取知識的 過程當中

培養(yǎng)學生的動手能力 提高學生的探究能力

形成相應的生物學基本觀點 對于氨基酸形成蛋白質(zhì) 過程的講解

先由教師和學生共同來演示 脫水縮合的過程

然后再一起學習多個氨基酸分子 是如何來形成蛋白質(zhì)的 過程中涉及到三個

非常重要的概念之間的關系 氨基酸分子數(shù) 肽鏈數(shù)和肽建數(shù)

首先師生共同完成表格 通過依據(jù)表格

來歸納三者之間的關系 建立起數(shù)學模型 從而對這一知識

從而對這一知識得以拓展 對于蛋白質(zhì)種類繁多的原因 對于知識點的講解 同樣也是利用建立 場景模型的方法

通過師生 生生之間的互動 來完成這一環(huán)節(jié)的學習最后利用結(jié)構(gòu)和功能相適應的 生物學觀點

過渡到蛋白質(zhì)功能的講解 通過學生的交流 教師的引導

使學生認識到蛋白質(zhì) 在生物體的結(jié)構(gòu)

以及生物體的各種生命活動當中 都承擔著不同的生理功能 從而使學生體會到

一切的生命活動都離不開蛋白質(zhì) 蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者 好

大家來看生成的物質(zhì)應該是什么 水分子 對

應該是水分子

那么剩余的這兩部分怎樣呢 這時候就又重新的怎樣

結(jié)合到一起

形成了這樣具有復雜結(jié)構(gòu)的一種 化合物

好非常的好

非常感謝你請回

在這個過程當中 兩個氨酸分子

各提供一個氨基和一個羧基 它們經(jīng)過結(jié)合之后

形成的物質(zhì)當中 有 有什么 水分子

你可以給大家看一下水分子 這是水分子的結(jié)構(gòu)

那么剩余的這個化合物非常復雜 就是

我們一起來看到底是什么呢 在這個過程當中呢 兩個氨基酸分子 各提供一個氨基

和一個羧基發(fā)生結(jié)合 同時脫去一分子的水 這種方式我們稱它為 脫水縮合 脫水縮合

在脫水縮合過程當中呢

共有兩個氨基酸分子參與了 這一個過程

每一個氨基酸分子 各提供一個 問題

有的問題呢我們在這節(jié)課當中 你會得到解答 有的問題呢

需要同學們課下的時候 認真的搜集資料 你會得到解答

有的問題當然需要同學們 步入大學之后

在大學的殿堂當中 你會得到答案

今天我們就圍繞蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 和功能來展開學習

同學們

我們每天都會攝入大量的食物 你能夠說出幾種 富含蛋白質(zhì)的食物嗎 我認為在我們?nèi)粘Ｉ钪?吃的食物中富含蛋白質(zhì)的有 豆制品

比如說豆?jié){

還有那些豆餅什么的 而且還有牛奶 雞蛋等 你經(jīng)常吃這些食物嗎 對

所以我們同學的身體 都非常的健康 好 請坐

還有沒有別的同學 來

我們?nèi)粘：鹊亩鼓谭?還有一個早晨喝的豆?jié){ 都含蛋白質(zhì) 很好請坐

同學們說出的食品的類型非常多 歸納起來大約有這樣四類 肉類 蛋類 奶類 豆類食品當中 都含有豐富的蛋白質(zhì) 同學們你們知道

頭發(fā)的主要成分是什么嗎 蛋白質(zhì) 對

頭發(fā)的主要成分也是蛋白質(zhì) 那么大家思考一下 為什么有的頭發(fā)

有的人頭發(fā)光滑柔亮

而有的人的頭發(fā)卻枯黃干燥呢 大家想不想知道答案 想

有許多的這些 這個洗發(fā)水廠商 它來進行宣傳的時候 是這樣來說的 我們認真來觀看 這樣一段廣告片

你也許會從中得到答案 同學們得出答案了嗎 這些廣告片當中

提及了添加了哪些物質(zhì) 才使我們的頭發(fā)重現(xiàn)光彩 氨基酸 好

同學們聽的非常的仔細 當中添加了一種 分子特殊的物質(zhì)

氨基酸

我們一起來看一下這種物質(zhì) 它對我們的頭發(fā)有怎樣的作用 來看一下潘婷乳液修復洗發(fā)露的 產(chǎn)品介紹

哪位同學來說一下

添加了氨基酸有怎樣的作用 它一方面可以修復受損發(fā)質(zhì)

另一方面可以重組秀發(fā)內(nèi)部的結(jié)構(gòu) 那么你告訴同學們 秀發(fā)的內(nèi)部結(jié)構(gòu) 應該是什么 蛋白質(zhì) 好

請坐非常的好 那么大家來思考 這樣一個問題

氨基酸與蛋白質(zhì)之間 有什么樣的關系

我認為蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的 也就是說氨基酸是蛋白質(zhì)的 基本組成單位 非常的好 請坐

這位同學答的非常的具體

氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位 就像我們現(xiàn)在在座的48位同學 是組成我們高二22班的 基本單位一樣

記得羅曼羅蘭娜曾經(jīng)說過 這樣一句話

生活當中不是缺少美 而是缺少發(fā)現(xiàn) 美的眼睛

同樣老師也送給同學們 這樣一句話

生活當中不是缺少知識 而是缺少發(fā)現(xiàn) 知識的眼睛

只要同學們熱愛生活 發(fā)現(xiàn)生活

你也許會從中獲得

許許多多的生物學知識 好

既然氨基酸是組成蛋白質(zhì)的 基本單位

那么氨基酸有怎樣的結(jié)構(gòu) 又有怎樣的特點呢 我們一起來學習一下 同學們

你知道最簡單的有機物 是什么嗎 甲烷

對 是甲烷

那么你能不能利用手中的材料 來組裝一個甲烷分子呢 能

請同學們動手

同學們得出結(jié)果了嗎 哪一個小組做完了

我們看哪個小組做的又快又好 幾乎是都同時舉起了你的右手 非常的好

那么我們看一下一號小組 做的結(jié)果 大家一起來看

甲烷分子它都有一個 碳元子

中心碳元子

與中心碳元子相連的還有 四個氫元子

還有四個氫元子

也就是說每個甲烷分子 它是由幾種元素組成 兩種

就是碳和氫

那么碳元子和氫元子之間 靠怎樣的結(jié)構(gòu) 來進行連接的呢

化學鍵

哦是一些化學鍵

我們呢把這些化學鍵 稱為共價鍵

那么大家數(shù)一下

與碳元子相連的有幾個共價鍵 四個

一共有四個

了解了甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)之后 我們一起來看氨基酸 它的結(jié)構(gòu)應該是怎樣的 非常的好

我們一起來看甘氨酸的結(jié)構(gòu)是 大家能不能說出甘氨酸 與甲烷分子

有哪些類似之處呢 都有一個中心碳元子 與中心碳元子相連的還有 兩個氫元子是與甲烷是 相同的

那么不同之處在哪 哪位同學來說一下 王維你來說一下

就是其中兩個氫元子 被氨基和羧基所代替 所取代

被氨基和羧基而代替 請坐

非常的好

我們一起來看 在碳元子左側(cè)的 這個結(jié)構(gòu)

我們稱它為氨基

我們同學課下的時候 已經(jīng)預習到了 非常的好 對氨基來說

它的化學性質(zhì)應該是 比較特殊的 我們經(jīng)過檢驗

它能夠與酸發(fā)生反映 所以在這里氨基應該是呈 堿性 堿性

相應的在碳元子有側(cè)的 這一個集團

我們稱它為羧基

經(jīng)過驗證它的化學性質(zhì)得知 它是呈酸性的

對于每一個氨基酸分子來說 它同時都具有這樣兩種集團 所以說氨基酸分子

它的全稱又被稱之為氨基羧酸 簡稱為氨基酸

好

請大家再來看一種氨基酸 丙氨酸

你能夠找出丙氨酸與苷氨酸的 不同之處嗎

丙氨酸當中的氫

甘氨酸當中的氫元子 被丙氨酸的甲基所取代 非常得好 請坐

但這里

丙氨酸與碳元子相連的 碳下側(cè)集團

是一個碳氰酸的結(jié)構(gòu) 我們稱它為甲基

我們再來看兩種氨基酸 咸氨酸和亮氨酸 同學們仔細觀察

你能夠找出這四種氨基酸的 相同之處

和他們的不同之處嗎

你能不能用一個表達式來表示 這四種氨基酸嗎

能

好 請同學們寫在紙上 我們請這位同學

給大家展示一下他的結(jié)果 大家來看他寫的

能夠表示這四種氨基酸嗎 好

我們請這位同學 給大家解釋一下

你是怎樣得出這個結(jié)論的 因為那個

前面說的四種氨基酸中 都有一個中心碳元子

然后都有一個氨基和一個羧基 與中心碳元子相連 還有一個氫元子也與 中心碳元子相連 他們都是不變的 然后分別在苷氨酸

和其它碳元子氨基酸中 有一部分

與中心碳元子連接的有一部分 是在改變的

所以說這改變部分 我是用R基來表示 你是用R基來表示

那么你能不能變換幾種寫法 給大家看一下呢

只能用R基來表示嗎 你還有沒有更好的想法 大家有沒有更好的想法 有

那一起來說一下

我覺得它可以用一個X表示 因為它是未知的呀 對

是未知的

只要能夠表現(xiàn)出 各種氨基酸的不同之處 就可以了

大家說是不是 是

好 很好 請回

好

我們請這位同學 前面的這位男同學 把你的結(jié)果也演示 給大家看一下

這位同學非常的認真 把各個集團的這個名稱 也標出了

我寫的跟剛才那位

同學可以說是完全一樣的 因為我課前復習過

我看過書上寫的是R基 所以我就不理解 你用R來表示了 那么相同點

我也跟剛才那位同學一樣 首先都有一個中心的碳元子

然后它的周圍連接的是一個羧基 一個是氨基

我看了它兩個是對稱的 所以說就寫了這個 然后中間連的一個 都有一個氫元子 好

那么你給同學解釋一下 你寫的這個通式 寫的這個表達式

能表示氨基酸的這個 各種氨基酸分子嗎

我看了也覺得列舉的四種氨基酸 相同點和不同點

主要因為這個R基不同 所表示的那個氨基酸 所以就不同 很好

那么你在這里 各個集團的位置

為什么要發(fā)生變化呢 大家說對不對呢這個寫法 對 對

那你給大家解釋一下 你是怎么理解的 我覺得它這個結(jié)果

應該和甲烷的結(jié)果是相同的 是一個正四面體 因為剛才我們已經(jīng) 給同學們演示過

甲烷分子的空間結(jié)構(gòu) 同學們

用了類似的思想也想到了 對于氨基酸分子來說 它應該也是一個 空間的結(jié)構(gòu) 非常的好 請回 好

同學們寫出的這些氨基酸的 表達式

它僅僅能夠表示 這四種氨基酸嗎 不是 不是

所以對于氨基酸的表達式來說 如果是能夠表示 各種氨基酸分子的 結(jié)構(gòu)式的話

那么我們就稱之為氨基酸分子的 結(jié)構(gòu)通式 通式

通式當中呢

一共包括這樣幾個結(jié)構(gòu) 都有一個 中心碳元子

與中心碳元子相連的 共有四個集團

其中三個是每個氨基酸分子 所共有的

不同之處在于 R基的不同

正是由于R基的不同 才決定了氨基酸 種類的不同 在生物體當中

組成蛋白質(zhì)的氨基酸 大約有20種

也就是說

這20種氨基酸當中 就有20種不同的R基 R基 好

下面同學們

根據(jù)我們寫出的 氨基酸的結(jié)構(gòu)通式 你與課本上的通式做一下對比 你能發(fā)現(xiàn)哪些不同之處呢 誰來說一下 在課本上

它是把氨基和羧基的 各個關聯(lián)點表示出來了 在這個屏幕上顯示的是 結(jié)構(gòu)簡式 所以不一樣 對

這位同學說的非常的詳細 我們屏幕上顯示的是 結(jié)構(gòu)簡式的形式 而課本上

是將氨基和羧基當中的 各個元子之間 連接的化學鍵

也就是我們剛才講到的 共價鍵也展開來寫了 非常的好 請坐

所以說

氨基酸分子共有這樣兩種寫法 氨基可以展開來寫

同樣羧基也可以展開來寫 大家來看

展開之后的氨基酸的 結(jié)構(gòu)式當中

各個元子上連接的化學鍵 有什么規(guī)律呢

與碳元子相連的有幾個化學鍵 四個 四個

我們依次往下數(shù)

那么與氮元子相連的呢 三個

是有三個

與氧元子相連的呢 兩個 是有兩個

與氫元子呢 一個

就只有一個

這是由這四種元子

它們最外層的電子排布特點 所決定的

我們在化學當中

應該學到過這方面的知識 好

大家再來看

氨基酸分子能不能這樣來寫呢 能

也是可以的

好

學習了氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式 我想和同學們一起來總結(jié)一下 氨基酸分子有怎樣的結(jié)構(gòu)特點 從通式當中

大家很明顯的就發(fā)現(xiàn)了 每個氨基酸分子都有 一個

都有一個氨基和一個羧基 很好

那么我們繼續(xù)往下思考 在每個氨基酸分子當中

就只有一個氨基和一個羧基嗎 不一定 不一定

那在哪些位置

可以含有氨基和羧基呢 R基

只有R基了

那么大家想不想知道 哪些氨基酸的R基上 有氨基和羧基呢 想

那一起來看 天冬氨酸和賴氨酸

同學們仔細觀察 對天冬氨酸來說 它的R基上有羧基 賴氨酸呢 氨基

它的R基上有氨基 好

那么同學們呢

你能不能對氨基酸的結(jié)構(gòu)特點 做進一步的描述 好

我認為可以補充是 每個氨基酸分子當中

至少含有一個氨基和一個羧基 好

這位同學強調(diào)了兩個字 就是至少 非常的好 也就是說

每一種氨基酸分子 至少都含有一個氨基 和一個羧基

這是它的一大特點

那么大家再來看這種化合物 它是我們剛才講到的氨基酸嗎 不是

為什么不是

好 請你說一下理由

因為我看別的通式形式不一樣 通式中

羧基和氨基都是 由一個碳元子組成 而在這個化合物當中 它的氨基和羧基 沒有直接連著

對它們隔的非常得遠 是不是這樣 好 很好

請坐

也就是說

大家可以對氨基酸的結(jié)構(gòu)特點 來做一下進一步的闡述 應該怎么來說 氨基酸分子中

必須含至少含有一個羧基 和一個氨基

并且這兩個羧基和氨基

都必須連在同一個碳元子上 同學們

給這位女同學找一個 她說的答案當中的關鍵詞 應該是什么 同 同

就是同 請坐

非常的好

也就是說氨基酸的結(jié)特點 包括這樣兩部分 每種氨基酸分子

至少都含有一個氨基和一個羧基 并且都有一個氨基和一個羧基 連在同一碳元子上

這是氨基酸的結(jié)構(gòu)特點 對氨基酸的結(jié)構(gòu)特點 我們了解之后 我們一起

來組裝一個氨基酸結(jié)構(gòu)通式的 實物模型 好

同學們

利用你手中的材料動手組裝 我們來看哪個小組 做的又快又好

同學們得出結(jié)果了嗎 得出結(jié)果的小組請舉手 這么多已經(jīng)完成了

我們看一下五號小組他的結(jié)果 這個是我們小組展示的模型 然后這是一個羧基 這是一個氨基

然后這是一個氫元子 這是一個代表R基 這就是我們小組的 氨基酸通式模型

這一個小組做的結(jié)果非常的好 做的好的原因是什么

你有什么成功的經(jīng)驗介紹給大家 主要是我們小組吧

分工協(xié)作

然后組長代表一個中心碳元子 其它的小組成員 分別代表不同的

不同的元子或者是集團 然后我們

經(jīng)過我們的一致合作吧 才得出了我們的成果 再一個

你能不能給大家介紹一下 你們在組裝這個模型的時候 都遇到了哪些困難

主要是我們的困難就是 中心碳元子連接著羧基的 兩個碳氧雙線不好連接 然后造成的

剛開始是你們怎么操作的呢 我們是先把它

就是一個這樣安的話 就是有一個彈簧的彈力 然后我們就是把兩個 先拿下來再安

所以這樣就比較好按一點 同學們是這樣想的嗎 我相信同學們在插裝的時候 肯定也會遇到了這樣的阻力 遇到了困難

我們要善于解決困難 非常的好 請回

還有沒有別的小組 想把你的這一個模型 展示給大家看 好

我們請六號小組

由于這個彈簧是有彈力的 我們沒有

由于我們粗心

然后沒有安緊 所以這個氧元子

就是一下子給飛出來了

這可能給我們的教訓就是說 我們在小組合作當中 要分工明確有條不紊

這樣才能成功

不要那個七手八腳的這樣 就會反而

把自己想要做的事情給弄糟 非常的好

這位同學給大家都提供了一個告誡 很好 請回 我發(fā)現(xiàn)

這個小組組裝的模型 應該跟同學們的模型 大致是相同的

只是呢中間出了一些小故障 但是也不妨礙

我們對這一個知識的掌握 非常的好

我們繼續(xù)往下來看

大家可以看到你手中的模型 你會發(fā)現(xiàn)模型當中 每一個元子

每一種元子是不是 都在一個平面上 不是

那么與中心碳元子相連的

四個集團是不是在一個平面上 也不是

所以說呢對于氨基酸分子來說 它是一個空間的結(jié)構(gòu) 當然每種元子之間 進行連接的時候 它的鍵和鍵之間的角度 也是有一定規(guī)定的 同學們組裝的模型 也許不是特別的科學 如果你想更了解有關鍵 之間的角度的這樣的知識 你可以課后的時候 查閱相關的資料 把它進行改建

我們繼續(xù)往下來看 剛才已經(jīng)說到了

在古代生物體當中呢

組成蛋白質(zhì)的氨基酸大約有 20種

但是在生物界當中

組成的蛋白質(zhì)卻是多種多樣的 它呢大約有10的10次方 到10的12次方種之多 那么如此少的氨基酸分子 是怎樣形成了具有

這么復雜種類的蛋白質(zhì)的呢 我們一起來學習一下 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 及其多樣性

我們先來看一下 兩個氨基酸分子

它是怎樣進行結(jié)合的 好

我想利用同學們組裝的模型 給大家演示一下

我們拿三號小組的模型 大家窒息來看

在這里應該有兩個 兩個氨基酸分子 好 你給大家舉高 個挺高的是吧 舉的高一些

對于氨基酸分子來說 大家來思考

這樣兩種物質(zhì)放在一起 它們會發(fā)生

發(fā)生反應

到底是什么性質(zhì)決定了 他們能夠發(fā)生反應呢 我們已經(jīng)介紹到了

每個氨基酸分子當中都有 一個氨基和一個羧基 氨基和羧基都有怎樣的性質(zhì) 氨基顯堿性 羧基顯酸性

那么大家思考一下

一個氨基酸分子當中的 氨基和羧基

能不能發(fā)生結(jié)合呢 不能 所以說

只能在兩個氨基酸分子之間 發(fā)生結(jié)合

那么酸性和堿性的 這樣的兩種集團 結(jié)合后的結(jié)果 生成的物質(zhì)當中 一定會有什么 水

同學們答案非常的肯定 我也給同學們一個 非?？隙ǖ拇鸢?就是水分子

那么大家思考一下

到底是氨基和羧基當中的 哪些結(jié)構(gòu)結(jié)合

才會生成水分子呢

在模型當中非常的清楚 在這個氨基酸分子當中 這個結(jié)構(gòu)是它的 羧基結(jié)構(gòu)

如果同學們課下預習的話 你會發(fā)現(xiàn)在羧基當中 這個碳元子和這個氧元子 它的化學鍵是非常的弱的 也就是說最容易斷開 脫去的部分

就是在這里的氫基

氧元子和氫元子連接的結(jié)構(gòu) 那么在這種氨基酸分子 來說是它的什么

是氨基上的氫元子分裂 好

咱們在一起來演示這個過程 好

大家來看生成的物質(zhì) 應該是什么 水 對

應該是水分子

那么剩余的這兩部分怎樣呢 這時候就又重新的怎樣 結(jié)合到一起

形成了這樣具有復雜結(jié)構(gòu)的 一種化合物 好 非常的好 非常感謝你 請回 在這個過程當中

兩個氨基酸分子

各提供一個氨基和一個羧基 他們經(jīng)過結(jié)合之后 形成的物質(zhì)當中 有

有什么水分子

你可以給大家看一下水分子 這水分子的結(jié)構(gòu)

那么剩余的這個化合物 非常復雜

就是我們一起來看 到底是什么呢 在這個過程當中

兩個氨酸分子

各提供一個氨基和一個羧基 發(fā)生結(jié)合

同時脫去一分子的水

這種方式我們稱它為脫水縮合 脫水縮合

在脫水縮合過程當中 共有兩個氨基酸分子 參與了這一個過程 每個氨基酸分子 各提供一個

一個羧基和一個氨基 并且是羧基和氨基當中的 某一部分結(jié)構(gòu)脫去 大家仔細看大屏幕

應該是羧基當中的羥基

和氨基當中的氫元子結(jié)合 形成的物質(zhì)是 水分子

剩余的兩部分連接形成的

這樣具有復雜結(jié)構(gòu)的這種化合物 那就是什么 二肽 對 是二肽

但二肽這種化合物當中 有一個非常特殊的化學鍵

也是剛剛形成的一個新的化學鍵 我們稱它為 肽鍵 對

是肽鍵

那么大家仔細觀察一下 肽鍵

應該包括幾部分結(jié)構(gòu) 包括幾種元子 四種

包括四種元子

并且這四種元子

還連接著他們相應著的化學鍵 這是兩個氨基酸分子 脫水縮合的過程

那么大家再來看一下 形成的這種化合物當中

在它的左端 還有一個氨基

右端還有一個羧基 那么我如果把這一個 二肽這種化合物

與八號小組的這一個氨基酸分子 做一下連接的話

形成的物質(zhì)那應該就是什么 三肽

這些氨基呢和羧基之間 還同樣會發(fā)生結(jié)合 形成的化合物 那就是三肽

那么我們一起看一下 多個氨基酸分子 它是怎樣形成蛋白質(zhì)的 好

我們看一下 在這里

是有許多個氨基酸分子 兩兩氨基酸分子結(jié)合 形成的化合物叫 二肽

三個氨基酸分子脫水縮合 形成的化合物就是三肽 N個呢 多肽

叫多肽不叫N肽 也就是說

三個或者是三個以上的 氨基酸分子 發(fā)生脫水縮合

形成的化合物 我們統(tǒng)稱為多肽

多肽通常是呈這樣一條 很長很長的鏈狀結(jié)構(gòu) 所以我們稱它為肽鏈 肽鏈

這條肽鏈

它會經(jīng)過復雜的盤曲折疊 形成具有空間結(jié)構(gòu)的 蛋白質(zhì)分子

在這里的基球蛋白

它是由一條肽鏈盤曲折疊形成的 牛胰島素這種蛋白質(zhì)

它是由兩條肽鏈盤曲折疊形成的 那么血紅蛋白呢 四條

非常的明顯

是由四條肽鏈盤曲折疊形成的 在這些蛋白質(zhì)分子當中 如果它是由兩條

或者是兩條以上的肽鏈形成的話 那么這些肽鏈之間 還通過一定的化學鍵 來進行連接 總之氨基酸分子就是這樣 一步一步歷盡了千辛萬苦

才形成了具有復雜空間結(jié)構(gòu)的 蛋白質(zhì)的

學習了氨基酸形成 蛋白質(zhì)的過程

我想跟同學們一起來解決一下 這個過程當中涉及到了三個變量 氨基酸分子數(shù)

肽鏈數(shù)和肽鍵數(shù)之間的 關系問題

有哪些同學想跟我一起來完成 這一個過程 好我們請

二號小組這六位男同學 那就請你吧 就近原則

好大家都到臺前來 老師發(fā)給同學們 個人一個牌子

掛在你的胸前讓大家看到 你代表的是什么氨基酸 九個氨基酸分子的小伙伴 你們下一步的這一個 下一步的這一個演示 應該是怎樣的呢

九個氨基酸分子放在一起 它們會發(fā)生 脫水縮合

請你們給大家演示一下 這個過程

從那頭上開始 我是干氨酸 我是亮氨酸 我是賴氨酸 我也是亮氨酸 我是鍵氨酸 我是甘氨酸 我是丙氨酸

我是丙氨酸 我是賴氨酸

大家來仔細看一下 這樣九個氨基酸分子 形成的這一條常常的肽鏈 有幾個肽鍵 八個

同學們得出答案了 那么你們能不能把 表格的第一欄填全呢

那就是九個 九 一 八

一個非常值得我們幾年的數(shù)字 好

我們再來看

我們請這位同學 你們斷開

大家仔細來看

這樣形成了幾條肽鏈 兩條

那么你把第二攔來填全 那就是九 二 七 我們繼續(xù)往下看

大家再來仔細看一下 這時候形成了幾條肽鏈 三條

有幾個肽鍵 六個 有六個

六個

那么我們第三欄的這一個結(jié)果 也已經(jīng)得出了 這幾位同學

應該說表演的非常的好 請回

那我們一起來總結(jié)一下 我們最終想來總結(jié)一下 這三者有怎樣的關系 肽鍵數(shù)等于氨基酸分子數(shù) 減去肽鏈數(shù)

那么理解了這三者之間的 關系之后

我們來做這樣一個思考題 非常的簡單

同學們得出結(jié)果了嗎 得出了

同學們掌握的這一個知識 應該是非?？斓?/p>

應該是49 好

我們了解了這三者之間的 關系之后

大家剛才已經(jīng)看到了

胰島素它具有治療糖尿病的作用 胰島素呢

在20世紀初的時候 人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)

它能夠治療糖尿病 但是人們想

我能不能從某些動物 的體內(nèi)來提取呢 像牛啊 羊啊 小豬啊 小馬

提取的結(jié)果令人非常的失望 失望在哪

量是非常的少的

那么怎樣來得到量比較大的 胰島素呢

大家想一個辦法 這是不是你的夢想

是

但是你的夢想呢

在1965年9月17日的時候 已經(jīng)由老一輩的科學家 紐經(jīng)義 岳華庭

鄒成魯（音）

他們替同學們來完成了 這是我國人工合成

牛胰島素的領導小組成員 這項科研成果非常的 令世界矚目

是我國迄今為止惟一獲得 諾貝爾獎提名的成果 但是由于申報的小組成員 超過了三人

而與諾貝爾獎擦肩而過

這是他們合成的結(jié)晶牛胰島素 但是同學們應該始終的堅信 我國的許多領域的科學研究 都在世界的前列

如果同學們潛心的來研究生物學 潛心的來學習蛋白質(zhì)的話 也許你會成為

中國諾貝爾獎的第一人 記住老師的祝愿 好 我們繼續(xù)往下看

既然氨基酸分子形成了蛋白質(zhì) 蛋白質(zhì)的種類多還是少呢 多

蛋白質(zhì)的種類非常的多 在生物體當中

大約有10的10次方到 10的12次方種之多 那我們一起來研究一下 到底是哪些原因

決定了蛋白質(zhì)的種類 如此的多呢

我還是請幾位同學 跟我一起給大家演示

我們先請五位女同學到臺前來 大家好我是一個氨基酸分子 如果前面大家看過演示 我想問一下大家

我如果是一個氨基酸分子的話 那么我的右手代表的是什么 羧基 左手呢 氨基 同學們

在這里這位女同學 她已經(jīng)給大家介紹了 她的右手其實應該代表的是 氨基

因為每個蛋白質(zhì)分子 它的頭上的這一個集團 一定是氨基 所以我們就把

這位女同學的右手 命名為氨基

而左手命名為羧基

我也是一個氨基酸分子 我可以從我的右手的氨基 和她左手的羧基 進行脫水縮合

然后我們倆就形成了二肽 我也是一個氨基酸分子

我和這個伙伴結(jié)合形成了三肽 大家好我也是一個氨基酸分子 我與三肽脫水縮合

形成一種新的化合物四肽 我是一種氨基酸分子 我與四肽結(jié)合形成五肽

那么對五肽這種化合物來說 它是呈這樣一條非常長的 鏈狀結(jié)構(gòu)

大家說這個結(jié)構(gòu)就是肽鏈 這條肽鏈能夠形成一種 經(jīng)過復雜的盤曲折疊 會形成一種蛋白質(zhì)分子 好了

那么我請張靜同學

也跟這五位同學來完成 這一個脫水縮合的過程 大家仔細看

大家好我代表的也是 一種氨基酸分子

我與前面五肽相結(jié)合 形成了六肽

這樣又形成了一條新的肽鏈 這條肽鏈又形成了一種新的 蛋白質(zhì)

好了那么大家思考一下 決定蛋白質(zhì)種類繁多的 原因是什么呢

它們形成的這兩種蛋白質(zhì) 為什么會不同 是由于什么 好

你來說一下 我們小組認為

不同肽存在兩種不同蛋白質(zhì) 是因為氨基酸的數(shù)量不同 氨基酸的數(shù)量

由于氨基酸的數(shù)目不同 很好 請坐

這也是決定蛋白質(zhì)種類繁多的 第一大原因

在組成每種蛋白質(zhì)的 氨基酸的數(shù)目 是不一樣的

好大家再仔細來觀察 我請陳亦安同學到臺前來 我代表也是一種氨基酸分子 我要照這個計劃下去之后 與前面的五個肽 形成一種新的肽鏈 那么這時候大家思考一下

這樣新形成的一條肽鏈 形成的蛋白質(zhì)怎樣 又發(fā)生了變化

這也是決定蛋白質(zhì)種類繁多的 第二個原因

好大家仔細來看

好這時候你思考一下 這樣又形成了一條新的 肽鏈

那么這時候決定蛋白質(zhì)種類繁多的 原因應該是什么 排列順序發(fā)生了

這也是決定蛋白質(zhì)種類繁多的 第三大原因 很好

非常的好

感謝你們幾位同學 請回

我們總結(jié)出了

決定蛋白質(zhì)種類繁多的原因 一共有這樣三個

還有沒有其它的原因呢 大家來看我的演示

這里呢代表的是一條長長的肽鏈 這條肽鏈會發(fā)生 盤曲折疊形成具有 復雜空間結(jié)構(gòu)的 蛋白質(zhì)分子 好

這樣形成了一種蛋白質(zhì) 我如果變化一下方式呢

我就簡單的來進行一下折疊呢 這樣是不是也是形成了 一種新的蛋白質(zhì)分子 如果再變化一下方式 胡亂的進行折疊 那形成的就是 另一種蛋白質(zhì)分子

也就是這時候決定

蛋白質(zhì)種類繁多的原因 應該是什么 空間結(jié)構(gòu)

誰的空間結(jié)構(gòu)

這條多肽鏈的空間結(jié)構(gòu)不同 當然實際上

肽鏈形成空間結(jié)構(gòu)的

這一個蛋白質(zhì)分子的時候呢 它是有特定的折疊方式的 不像老師這樣

不負責任的進行折疊 同學如果想了解的話 那應該在課外的書籍當中 你會涉及到

它是與氨基酸分子上面 各個元子之間的 肽鍵的角度有關系 它再進行折疊的時候

有特殊的方式

我們只是一個演示的過程 好了

我與同學們

已經(jīng)總結(jié)出了蛋白質(zhì) 種類繁多的原因

那么蛋白質(zhì)種類既然這么多 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)怎樣 也是非常的多

那么結(jié)構(gòu)多種多樣的蛋白質(zhì)呢 就為蛋白質(zhì)完成多種多樣的 功能奠定了基礎

蛋白質(zhì)到底有哪些功能呢 請同學們根據(jù)老師給出的 這幾幅圖片

然后以小組為單位 展開交流 討論

我看一下同學們的結(jié)果 應該是怎樣的

好 開始吧

我們一起來歸結(jié)一下 這些蛋白質(zhì)到底都有 怎樣的功能呢

先看第一種蛋白質(zhì)

我們都有非常強健的肌肉 肌肉它的成分就是 蛋白質(zhì)

主要是蛋白質(zhì)

那么這一類蛋白質(zhì) 有怎樣的功能呢

結(jié)構(gòu)它是一種非常重要的 結(jié)構(gòu)物質(zhì)

對于胃蛋白酶結(jié)晶

這種蛋白質(zhì)它有怎樣的功能 這些酶它們的本質(zhì) 實質(zhì)上都是蛋白質(zhì) 它具有催化作用

能夠使我們每天攝入的 大量食物得到消化 這是這種酶的作用 那么看第三種蛋白質(zhì) 血紅蛋白

血紅蛋白我們非常的熟悉 在這里血紅蛋白這種物質(zhì) 它有運輸?shù)墓δ?我們繼續(xù)往下看

胰島素有怎樣的功能呢 起信息傳遞的作用

因為它是一種非常重要的激素 對于胰島素來說呢

它能夠調(diào)節(jié)我們體內(nèi)的 葡萄糖的濃度

血液當中的葡萄糖濃度 所以說對胰島素來說 它的功能就是一種 調(diào)節(jié)的功能 我們繼續(xù)往下看抗體這種物質(zhì) 你認為抗體重要嗎 重要

大家不要覺得

我們現(xiàn)在所處的環(huán)境 就是安全的

其實我們現(xiàn)在就被病毒 和細菌所病包圍著

但是我們?yōu)槭裁礇]有患病呢 對 我們應該感謝的是什么 感謝的是抗體

因為呢抗體具有免疫的功能 對于蛋白質(zhì)來說

它主要有這樣五大功能 除此之外還有許多許多 等待著同學們?nèi)W習去探索 去研究 最后給同學們 留這樣一個問題

等待同學們課后進行探索 結(jié)晶牛胰島素的誕生過程呢 應該是非常的艱難的 如果你是這個領導小組的 成員之一的話

你應該做哪些工作

在我們課本的科學史話 內(nèi)容當中

有相關的資料

同學們課下的時候 通過閱讀 通過查詢

來完成這樣四個問題

你會從老一輩的科學家身上 學到許許多多的科學知識 學到許許多多的科學精神

如果你想知道更多的知識的話 你可以查閱網(wǎng)站 這里給同學提供 兩個網(wǎng)站的名字 好今天這節(jié)課就到這里 下課 起立

老師再見 同學們再見

剛才我們看了一節(jié)課 是生命活動的承擔者 蛋白質(zhì)這節(jié)課 那么非常感謝

這個平都一中的張老師 為我們提供了一節(jié)

值得我們來學習的課 我們學習的課

那么在張老師的這個課里面 從課程理念這個角度來說 應該說貫徹的比較好的 那我們可以適當?shù)?做一點分析

那么第一個來看

從開始這個課的時候 就是從學生的生活來引入了 這個課程 例如她

為了你們想知道的什么 關于蛋白質(zhì)

例如說哪些食物里面 含有蛋白質(zhì)

那么這個是從她的生活 和初中的知識 都是相關的

來引進了這樣一個課題 那么這當然了

就是和現(xiàn)實生活的聯(lián)系的 這樣一個概念了

第二個很重要的特點這堂課 我們可以看到

張老師花了很多的力氣 用多種教學方式方法 和學生一起來研究

氨基酸究竟是一種五 什么樣的化合物

研究氨基酸如何縮合 成為蛋白質(zhì)

那么花了很多的時間 來研究這個

那么這是一堂課的主要內(nèi)容 那么或者說 這是這一堂課

應該讓學生獲得的核心的知識 基礎的概念

我想高中教學里面 大家注意一下

在這個課程理念的提高

生物科學素養(yǎng)的描述的時候 除了前面說科學素養(yǎng)是指這個 從學生的這個生活 經(jīng)濟活動 生產(chǎn)時間

個人決策所需要的 這樣一些個知識 能力 探究能力和有關的 情感態(tài)度價值觀

但是注意后面跟著有一句話 在課標里面講了

這個生物科學的核心概念

基礎內(nèi)容是各種生物科學素養(yǎng)的 重要組成部分 在課標上寫著呢

那就告訴我們

在我們的高中生物學教學里面 千萬不要輕視了 核心概念的形成 基礎內(nèi)容的教學

所以這一個是科學素養(yǎng)的 重要組成部分

說她重視核心概念的教學 實際上是重視科學素養(yǎng)的 重要的組成部分 花了很多的力量 大家可以看到 很不容易 很細致

一點點帶動學生來完成這堂課 我想這是這堂課的第二個特點 我想這個我特別強調(diào)一下 因為課程改革里面

有些同志片面的理解成

光是一種教學方法上的改變 變成了主動學習就行了 而忘了最基本的東西 這是不行的

基本的核心概念不行 第三個這堂課來看

是重視學生的自主學習用多種方式來參與進來

就充分調(diào)動學生的主動精神 這也是課標所要求的了 也體現(xiàn)了要面向大多數(shù)學生 大多數(shù)學生都要來參與進來 你可以從頭至尾看看 她有多少種基于問答 問了很多學生 也有討論

也有學生動手去組裝模型 氨基酸分子的模型

還有教師和學生共同來演示 演示

那么另外特別有意思的呢 她兩次試用了角色扮演 角色扮演的兩次試用了 一次是男生 一次是女生

兩者試用是不同的目的 因此她利用了多種的 教學方式和策略 來調(diào)動學生的積極性主動參與 使這個課本來挺干巴的課 講了些化學分子的組成 而變得生動活潑

你看學生也都很高興 很高興

是這么個情形

這一點很難能可貴 做到這個很難能可貴 那也是課標精神所要求的 課標精神所要求的

那么我想不仔細分開來說了 由于時間關系不好說的很細 那第四個呢

她很重視科學史的教學

而在科學史的教育過程里邊 因為正好是蛋白質(zhì)的問題 我們是人工合成蛋白質(zhì)的

首先是我們國家合成的胰島素 那么把這樣一個科學史的教學 很自然的結(jié)合到 教學內(nèi)容里面去 而且留下了作業(yè)

留下了這個問題的作業(yè) 我想這個事情 做的是非常自然

那么在這他注意了科學史 也注意了情感態(tài)度價值觀 這個學習

向老一輩科學家的科學精神 科學態(tài)度學習很自然滲透

真可以說有點不著痕跡 春風細雨呀 非常好非常好

那么根據(jù)這樣個特點來看 應該說張老師在

這個課程理念的理解上 是不錯的

不錯的

我應該特別提到 據(jù)我所知

錄這堂課的時候

平都一中是剛剛進入了 課改實驗

是幾年前進入的 又是個年輕老師 很不容易

那么當然有沒有不足 當然有不足 這順便提一下 在聯(lián)系生活方面

用了一個潘婷的洗發(fā)水的 這個廣告這不好 按照規(guī)定廣告不能 進入我們的課堂

也不能進入我們的教科書 另外這個廣告里邊

它是廣告嘛 它并不很科學

因為這個潘婷廣告里有氨基酸 氨基酸就被頭發(fā)吸收了 那不是這么回事情

氨基酸我們自己細胞合成的 有這個吃進去的食物變化 最后合成

經(jīng)過毛囊細胞的合成 再來長頭發(fā)的

不是外面噴長起來的 是不是

所以這個不好 改一改

另外這個生命活動承擔者 這個承擔者那就要講 蛋白質(zhì)的功能了

它到底承擔哪些生命活動 蛋白質(zhì)功能這塊 用的力量少了一點 花的時間少了一點 顯得不夠生動 不夠生動

這一點是一點毛病 但總體來說

從貫徹課程理念 這是堂好課