第一篇：高中語(yǔ)文《師說(shuō)》試講稿

高中語(yǔ)文《師說(shuō)》試講稿

尊敬的各位評(píng)委老師，大家好。我是面試高中語(yǔ)文教師的1號(hào)考生。我今天為大家試講的題目是《師說(shuō)》，下面我開始我的試講。

1、導(dǎo)入

師：上課!同學(xué)們好，請(qǐng)坐。

師：同學(xué)們，以前都是老師來(lái)評(píng)價(jià)你們，今天我們來(lái)做個(gè)小游戲，換同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)一下老師，說(shuō)說(shuō)你們對(duì)教師這一行業(yè)的理解。有沒(méi)有同學(xué)積極說(shuō)一下?

師：嗯，這位同學(xué)舉手最快，那就你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

師：哦，你說(shuō)教師是人類靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。

師：嗯，非常好，這兩句分別是加里寧和列寧的名言呢，很好，請(qǐng)坐。

師：你已經(jīng)迫不及待了，你來(lái)說(shuō)一下吧。

師：你說(shuō)你爸爸也是教師，經(jīng)常批改作業(yè)到深夜，教師這一職業(yè)非常辛苦。評(píng)價(jià)客觀，請(qǐng)坐。

師：老師聽到大家的評(píng)價(jià)各有千秋，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，非常好。

師：那么今天，我們來(lái)看看唐代杰出的文學(xué)家、思想家韓愈先生，對(duì)教師這一行業(yè)，有著怎樣精彩的評(píng)價(jià)呢。讓我們打開課本，走進(jìn)《師說(shuō)》。

2、初讀

師：下面給大家五分鐘的時(shí)間，大家通讀全文，誦讀過(guò)程中，注意標(biāo)注出重點(diǎn)字詞。好，開你們的朗讀吧。

師：好，時(shí)間到。剛才老師在下面轉(zhuǎn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)特別認(rèn)真的把不熟悉的字詞記下來(lái)，邊讀邊記，這種學(xué)習(xí)方法非常好，同學(xué)們可以借鑒哦。

師：老師在黑板上幫大家列出了兩個(gè)容易讀錯(cuò)的通假字，有沒(méi)有同學(xué)愿意講解下這兩個(gè)字?

師：嗯，周同學(xué)迫不及待地舉手了，好就你吧!

師：嗯，你說(shuō)這句是“授之書而習(xí)其句讀者”中的“讀”，通“逗”，讀dòu，表停頓;

師：回答非常準(zhǔn)確!聲音也洪亮，很好，請(qǐng)坐!

師：我看到王同學(xué)躍躍欲試了，好，請(qǐng)你!

師：嗯你說(shuō)這是“或師焉，或不焉”中的“不”，通“否”，讀fǒu，表否定。

師：回答非常棒，看來(lái)你有在課前好好下功夫呢，請(qǐng)坐!

師：看來(lái)大家對(duì)文章都有預(yù)習(xí)，很不錯(cuò)。

師：接下來(lái)，老師給大家播放名家范讀，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，并認(rèn)真標(biāo)記下文章用到的對(duì)比論證有哪些。

3、析讀

師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們小組討論文中那些句子用到了對(duì)比論證?并且分析一下作用。

師：我聽到大家討論的聲音漸漸小了，看來(lái)大家的問(wèn)題解決的差不多了。

師：第一小組已經(jīng)全員待命的狀態(tài)了，那就請(qǐng)你們先來(lái)!

師：嗯你說(shuō)你找的是“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問(wèn)焉;今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師?！笔菍?duì)比論證。很正確。

師：那這樣對(duì)比一下，有什么作用呢?

師：嗯你說(shuō)突出體現(xiàn)了今之眾人恥學(xué)于師是不對(duì)的，很好，請(qǐng)坐。

師：第二小組迫不及待的舉手了，好，請(qǐng)你們來(lái)!

師：恩你說(shuō)你們找的是“愛(ài)其子，擇師而教之;于其身也，則恥師焉”和“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之”兩句。同學(xué)們說(shuō)對(duì)嗎?

師：嗯，非常準(zhǔn)確，能一下找到兩句，真是人多力量大啊。那這個(gè)有什么作用呢?

師：嗯，你說(shuō)強(qiáng)烈反襯出于其身則恥師的不明智。和凸顯士大夫之祖的傲慢。

師：嗯非常不錯(cuò)!回答正確!請(qǐng)坐!

師：同學(xué)們回答的很好，那么現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們回憶我們上節(jié)課《勸學(xué)》中的這樣一句故木受繩則直，金就礪則利，用到了什么論證?請(qǐng)看屏幕。

師：嗯，我聽到同學(xué)們異口同聲地說(shuō)比喻論證，非常好，那么在這里運(yùn)用比喻論證，有什么作用呢?

師：嗯，聽到同學(xué)說(shuō)的很好。這里使文章更生動(dòng)形象，淺顯易懂，容易打動(dòng)人，非常好。

4、小結(jié)作業(yè)

師：課堂時(shí)間短暫，很快我們又要下課了，現(xiàn)在我們一起總結(jié)，我們學(xué)習(xí)了對(duì)比論證的作用是凸顯事物特點(diǎn)，論點(diǎn)鮮明;比喻論證呢使文章更生動(dòng)形象，淺顯易懂。

師：課后呢請(qǐng)同學(xué)們寫一篇議論文，標(biāo)題自擬，運(yùn)用對(duì)比和比喻論證。好，下課!

第二篇：文言文類《師說(shuō)》試講稿（模版）

人教高語(yǔ)試講模板文言文《師說(shuō)》

（輕輕敲門三下）

尊敬的各位評(píng)委老師，大家好。（鞠躬）我是今天B組的＃＃號(hào)考生。我今天試講的題目是《師說(shuō)》下面我開始我的試講。同學(xué)們，上課！同學(xué)們好，請(qǐng)坐?。▽?dǎo)入）上節(jié)課，我們梳理了文本中的相關(guān)文學(xué)常識(shí)和重點(diǎn)的虛實(shí)詞、文言句式，相信同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)做好了充分的復(fù)習(xí)，我們來(lái)簡(jiǎn)單回顧分享一下： 重點(diǎn)的文言知識(shí)有：

（整感）

帶著上節(jié)課的這些知識(shí)儲(chǔ)備，這節(jié)課我們將更深入的走進(jìn)文本。

首先，請(qǐng)同學(xué)們大聲的朗讀一遍文本，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，思考一個(gè)問(wèn)題，這篇文章主要講了什么內(nèi)容？如果在閱讀過(guò)程中有什么感悟和疑惑，請(qǐng)批注在旁邊。

好，開始，五分鐘時(shí)間。

時(shí)間到，大多數(shù)同學(xué)都讀完了，誰(shuí)來(lái)談一下，這篇文章主要講了什么內(nèi)容？好，這位同學(xué)第一個(gè)舉手，你來(lái)試一試！好，請(qǐng)坐！我們一起來(lái)給這位同學(xué)的回答評(píng)價(jià)一下：他概括的比較全面，不足之處在于不夠簡(jiǎn)潔。我們一起來(lái)幫他把答案刪改一下，一起來(lái)說(shuō)：

概括要做到全面而簡(jiǎn)潔，找全要點(diǎn)之后進(jìn)行必要的刪改，還真是概括的法寶。同學(xué)們以后可以在學(xué)習(xí)中注意運(yùn)用。

下面請(qǐng)同學(xué)快速的瀏覽一遍課文，思考一下，關(guān)于文本，你還有什么疑問(wèn)么？看誰(shuí)的問(wèn)題對(duì)我們深入文本最有價(jià)值，同桌之間可以互相交流。同樣，五分鐘時(shí)間。

好，時(shí)間到。

哪位同學(xué)來(lái)試試？最后排的那一桌，你們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是什么？好，請(qǐng)坐，你們倆真是有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。我們一起來(lái)看一下。問(wèn)題能夠從大局考慮，抓住文章的重點(diǎn)，提的很有眼光。

接下來(lái)，讓我們進(jìn)入奇文共賞析，疑義相與析環(huán)節(jié)。

繼續(xù)來(lái)探討下一個(gè)問(wèn)題，小組內(nèi)抓緊時(shí)間進(jìn)行討論，三分鐘后，匯報(bào)分享。

1、時(shí)間到，哪個(gè)小組來(lái)試一下？這節(jié)課還沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)要抓緊了，好，你們小組！哦，好！請(qǐng)坐！他們小組從文中找到了語(yǔ)言描寫。好，同學(xué)們抬起頭來(lái)看大屏幕上這段燭之武的語(yǔ)言描寫，齊讀，讀完了，我們一起來(lái)分析一下：

2、一、[導(dǎo)入并解題]

1、同學(xué)們，你們每節(jié)課都要喊“老師好”，用此表示心中對(duì)老師的尊重。古人也曾用“天、地、君、親、師”來(lái)表達(dá)對(duì)老師的尊重。“天”和“地”都是虛的，教師是排在國(guó)君和父母之后的，實(shí)際上名列第三位，可見其重要性。教師是傳播人類文明的使者，沒(méi)有教師，人類的文明之火就無(wú)法傳遞下去。那么，老師的作用是什么？為什么要從師學(xué)習(xí)？擇師的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？讓我們走進(jìn)韓愈的《師說(shuō)》來(lái)探個(gè)究竟吧！

2、關(guān)于“說(shuō)”

“說(shuō)”，古代議論、說(shuō)明一類的文章的總稱，是古代散文中的一種文體。它與“論”無(wú)大異，所以后來(lái)統(tǒng)稱說(shuō)理辨析之文為論說(shuō)文?！丁稁熣f(shuō)》意思是解說(shuō)關(guān)于“從師”的道理。中學(xué)階段出現(xiàn)的這種體裁的文章有：《愛(ài)蓮說(shuō)》、《馬說(shuō)》等。

韓愈（768——824），字退之，河陽(yáng)（今河南孟縣）人。祖籍昌黎，因?yàn)椴桧n氏是望族，所以后人又稱他為“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。死后謚“文”，也稱“韓文公”?！稁熣f(shuō)》是韓愈的代表作之 四．[ 語(yǔ)篇脈絡(luò)梳理 ] 語(yǔ)篇品讀【品味】“古之學(xué)者必有師?！薄肮拧?，古時(shí)候，指兩漢以前?！爸?，結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“的”。“者”，附在動(dòng)詞“學(xué)”的后面，結(jié)合成一個(gè)名詞性的結(jié)構(gòu)，叫“者”字結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)里的“的”字結(jié)構(gòu)“……的（人）”“學(xué)者”是學(xué)習(xí)的人，不同于今天所說(shuō)的有學(xué)問(wèn)的人。三字“必有師”，鮮明地針對(duì)時(shí)弊提出問(wèn)題，突出地強(qiáng)調(diào)了論點(diǎn)，是全文論述的總綱。第二句“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”“所以”，用他。這里的“者”是個(gè)語(yǔ)氣助詞，用在句子里表示略作停頓?！啊?，……也”是古漢語(yǔ)中判斷句的格式。以上從正面說(shuō)?！叭朔巧?，孰能無(wú)惑？”“知”，懂得、明白；“之”，代詞，代“知”的對(duì)象，指知識(shí)和道理?！盎蠖粡膸煛?，有了疑難問(wèn)題而不去跟隨老師學(xué)習(xí)，“其為惑也，終不解矣?！蹦切┏蔀橐呻y問(wèn)題的，最后也得不到解決了?！胺蛴怪淠曛群笊谖岷?？”是一個(gè)難句。“夫”，音義同“彼”?！坝埂笔且蓡?wèn)語(yǔ)氣助詞，可譯成“怎么”。動(dòng)詞“知”后面的結(jié)構(gòu)復(fù)雜?！捌淠曛群笊谖帷?，“先生于吾”是“大”，“后生于吾”是“小”。這句意思是：那怎么去管他們的年齡是比我大還是比我小呢？”“道之所存，師之存也”，有不恥下問(wèn)、能者為師的觀點(diǎn)。

【體會(huì)】第一段，提出全文的中心論點(diǎn)。

本文的中心論點(diǎn)在開篇的第一句話中就帶出，“學(xué)者必有師”。托古言事，更增加了立論的力度。接著，對(duì)“師”的職責(zé)提出了獨(dú)到的見解：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@簡(jiǎn)短的概括，包含了豐富而深刻的內(nèi)涵。在傳道、受業(yè)、解惑三者當(dāng)中，傳道是核心。所謂“道”，就是儒家的思想。在佛、老盛行的唐代，韓愈倡導(dǎo)“古文運(yùn)動(dòng)”，主張“文以明道”，表現(xiàn)出反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的積極進(jìn)取精神。如果說(shuō)“傳道”是目的，那么“受業(yè)”就是手段。“業(yè)”是指儒家的經(jīng)典，是“道”的載體。在“受業(yè)”過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，所以老師具體的任務(wù)就是“解惑”，而韓愈也正是從這方面申述了從師學(xué)習(xí)的必要性：“惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！边@一有力的論辯，解決了“從師”的問(wèn)題，已不容置疑。然后，將討論的焦點(diǎn)引到擇師的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)，推出了“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存”的結(jié)論。這一觀點(diǎn)直接指向了士大夫階層的門第觀念，具有在學(xué)問(wèn)面前人人平等的民主精神和辯證思想。【體會(huì)】批判“士大夫之族”的“恥學(xué)于師”。內(nèi)容結(jié)構(gòu)： 內(nèi) 容 論證法

第一段：正面闡述 ①老師的作用 傳道受業(yè)解惑 下定義 ②從師的必要 孰能無(wú)惑

③擇師的標(biāo)準(zhǔn) 道之所存師之所存 作結(jié)論 第二段：批判士大夫階層恥學(xué)于師的不良風(fēng)氣 第二段分論點(diǎn)士大夫之族恥師之風(fēng)是錯(cuò)誤的 論 據(jù)

（三個(gè)對(duì)比）對(duì) 比作者議論抒情 正確態(tài)度錯(cuò)誤態(tài)度 論據(jù)（1）

（縱 比）古之圣人…… 猶且從師而問(wèn)今之眾人……

而恥學(xué)于師是故圣益圣愚益愚其皆出于此乎 論據(jù)（2）

（自相矛盾）愛(ài)其子，擇師而教之與其身也，則恥師焉惑矣，小學(xué)而大遺吾未見其明也 論據(jù)（3）

（橫 比）巫醫(yī)樂(lè)師百工 不恥相師士大夫之族 恥相師嗚呼，智不能及其可怪也歟 分論點(diǎn)與總論點(diǎn)關(guān)系批判中闡明總論點(diǎn)

3、第三段：以圣人孔子從師的例子，再論從師的必要性。

師生關(guān)系 弟子不必不如師，師不必賢于弟子 例證法引證法

師道關(guān)系 聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻 第四段；寫作緣起 好古文不拘于時(shí)

五、寫作特點(diǎn)賞析

（一）論證方法

1．下定義、作結(jié)論：文章一開頭就斷言，“古之學(xué)者必有師”，并下定義說(shuō)“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯又鴱倪@個(gè)定義出發(fā)，由“解惑”說(shuō)到“從師”。經(jīng)過(guò)一番推論，又得出“道之所存，師之所存”的結(jié)論。這其間層層銜接，一氣貫通，毫無(wú)冗余之處，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力。

2．對(duì)比論證：本文第二段寫得最為精彩，這和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了對(duì)比的論證方法有直接的關(guān)系。這段所用的三組對(duì)比有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是經(jīng)過(guò)雙方的對(duì)比，造成了一種強(qiáng)烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在語(yǔ)意上形成了一個(gè)逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且從師學(xué)習(xí)；“今之眾人”才智低，反而“恥學(xué)于師”。通過(guò)對(duì)比，揭示了“士大夫之族”不從師學(xué)習(xí)的違背常理，則作者主張從師學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不言自明。

3．引用論證：本文第三段，作者引述了孔子的言行來(lái)進(jìn)一步闡明自己的觀點(diǎn)，這就比前文籠統(tǒng)地說(shuō)“古之圣人”更加切實(shí)可信。有了孔子這樣一個(gè)強(qiáng)大的支持者，更增強(qiáng)了說(shuō)服力。而在短短的幾行字中，述事引言簡(jiǎn)潔明快，表現(xiàn)出作者非凡的語(yǔ)言功力。

（二）語(yǔ)言特色 1．排比、對(duì)偶等修辭手法的運(yùn)用：韓愈的散文以氣勢(shì)充沛、筆力雄放著稱，這體現(xiàn)在多用排比和對(duì)偶句式上。他的這種風(fēng)格，在本文中，也得到了充分的體現(xiàn)。如“生乎吾前……”，“生乎吾后……”；“古之圣人……”，“今之眾人……”。這種句式的運(yùn)用，形式整齊，氣勢(shì)飛動(dòng)，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

2．頂真修辭手法的運(yùn)用：頂真，又稱連珠，頂珠、蟬聯(lián)，民間俗稱為“咬字”，用上一句的結(jié)尾的詞語(yǔ)做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯(lián)，上遞下接。“歷歷如貫珠”。本文這樣的句式很多，如開頭的幾句：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師……”這種句式的運(yùn)用，加強(qiáng)了句子之間的連接，使論述環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)密緊湊。

3．豐富的語(yǔ)氣表達(dá)：豐富的語(yǔ)氣表達(dá)，可以增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，本文在這方面是相當(dāng)成功的。如用“嗟乎”“嗚呼”這樣的語(yǔ)氣詞語(yǔ)加強(qiáng)感嘆，用“彼與彼年相若也，道相似也”這樣的摹狀語(yǔ)句有聲有色地描繪“士大夫之族”的神態(tài)，用“如是而已”這樣的限止語(yǔ)句表示結(jié)論的無(wú)可置疑。文章的第二段，一連用了三組對(duì)比揭示“恥學(xué)于師”的不明智，得出的結(jié)論是一樣的，但語(yǔ)氣卻各不相同?！笆ト酥詾槭?，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，是疑問(wèn)語(yǔ)氣；“小學(xué)而大遺，吾未見其明也”，是判斷語(yǔ)氣；“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，是感嘆語(yǔ)氣。這種錯(cuò)綜變化的語(yǔ)句，使議論更生動(dòng)，說(shuō)理更深刻。

你怎么認(rèn)為？批注在課本相關(guān)文字旁邊，同學(xué)之間交流，好，經(jīng)歷了一場(chǎng)有驚無(wú)險(xiǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)峙場(chǎng)面，認(rèn)識(shí)了燭之武這個(gè)可敬的人物形象，這節(jié)課就上到這里，同學(xué)們，下課！我的試講完畢，謝謝各位評(píng)委老師！各位評(píng)委老師辛苦了！

需要擦黑板么？

第三篇：《彩虹》優(yōu)秀試講稿

《彩虹》優(yōu)秀試講稿范文

《彩虹》優(yōu)秀試講稿范文

情境導(dǎo)入：

1.師：（PPT出示）小朋友，你們瞧，下雨啦！雨像斷線的珠子，一滴一滴地掉在地上，濺起一朵朵漂亮的小水花。不一會(huì)兒，大地就被雨水沖濕了。這天氣就像小朋友的臉一樣，說(shuō)哭就哭，說(shuō)笑就笑。不一會(huì)兒，雨就停了，被雨洗過(guò)小草更加碧綠，空氣也清新了許多，朝遠(yuǎn)處望去，碧藍(lán)的天空中出現(xiàn)了一道彩虹。

2.師：看老師寫彩虹這兩個(gè)字。（引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的情況下，猜一猜，虹為什么是蟲字旁?）虹總出現(xiàn)在雨后，古人就認(rèn)為虹

是一種能呼風(fēng)喚雨的大蟲。你們看，這條大蟲懸掛在天空，弓著身子，頭伸進(jìn)河里喝水。所以，古人造字時(shí)，就用了蟲做偏旁。

3.師：（PPT

出示彩虹圖）你看到了一道怎樣的彩虹?小朋友們，你們仔細(xì)看看，彎彎的彩虹，就像（一座橋）

4.師：（出示生字卡座）誰(shuí)能讀準(zhǔn)這個(gè)字?指名讀準(zhǔn)

5.師：再來(lái)讀讀這個(gè)詞（出示生字卡：一座橋）指名讀，全班讀。

6.師：今天老師還請(qǐng)來(lái)了它的一個(gè)好兄弟，你們看，是誰(shuí)?（出示

坐）

7.師：（介紹廣字頭）廣字頭可有是有來(lái)歷的呢，你們瞧，廣字頭

啊，原指依山崖而建的房子，像不像這個(gè)廣字頭?來(lái)，我們一起做做動(dòng)作來(lái)學(xué)一學(xué)！小朋友，你們除了知道一座橋，你還知道一座（）。

8.師：這個(gè)坐呢?你有什么好辦法區(qū)分他們嗎?（組詞、動(dòng)作）這樣

吧，我們來(lái)玩?zhèn)€看誰(shuí)反應(yīng)快的小游戲怎么樣?老師來(lái)提問(wèn)，你們回答，先試一試。座位的座是哪個(gè)座

9.師:小朋友，可真厲害，一點(diǎn)都沒(méi)有被老師給混淆了！你們看，誰(shuí)能帶著對(duì)彩虹的喜歡，讀一讀這一句?

（出示PPT

雨停了，天上有一座美麗的橋）【指導(dǎo)朗讀】

二、隨文識(shí)字、練習(xí)長(zhǎng)句

1.師：有一個(gè)小姑娘啊，看到這么美麗的彩虹，腦袋里產(chǎn)生了許

多奇妙的想法，讓我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)小朋友們自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方借助拼音把它讀好。把課文讀一遍，讀好的小朋友請(qǐng)做端正，沖著老師點(diǎn)點(diǎn)頭，好嗎?（生自由讀

文）

2.師：同學(xué)們，課文讀完啦，課文中的小姑娘把這些奇妙的想法和誰(shuí)說(shuō)了?（相機(jī)板書）爸爸

媽媽

哥哥。一起輕輕地喊一喊他們。

3.師：那小姑娘想問(wèn)爸爸要什么呢?別著急，把書捧起來(lái)，豎起小耳朵仔細(xì)聽老師讀一讀課文的第二小節(jié)?！編熇首x第二節(jié)】

4.師：聰明的小朋友們，一定已經(jīng)知道了，小姑娘問(wèn)爸爸要了水

壺。

5.師：這水壺是爸爸用來(lái)（出示PPT

詞卡：澆花）（指名讀）

相機(jī)指導(dǎo)讀好讀音。澆花離開不水，所以澆的偏旁是（三點(diǎn)水）

字音讀得真準(zhǔn)，聰明豆們，你們看，現(xiàn)在難度加大了，誰(shuí)能讀好?你看，又變長(zhǎng)了，誰(shuí)來(lái)讀。哇，大家真是越來(lái)越厲害，讀得越

來(lái)越好了?！灸信荣愖x】

6.師：看著小朋友們讀得這么好，王老師也想加入你們，和大家一起讀，歡迎嗎?這樣，我讀前一個(gè)，請(qǐng)小朋友們接著讀下一個(gè)。明白了嗎?【師生配合讀】

7.師：（出示二句）（拿出水壺）水壺在這呢！咦，小姑娘想像著拿著水壺去干什么?我們一起來(lái)看看！這個(gè)句子可長(zhǎng)了，來(lái)，小聲的讀給你的同桌聽一聽。

8.師：現(xiàn)在王老師要考一考我們班的小朋友了，看看誰(shuí)最火眼金睛，有兩個(gè)生字寶寶藏在這個(gè)句子中，你們仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作，把

這兩個(gè)生字寶寶找出來(lái)，好嗎?（師做動(dòng)作：提

灑）

【學(xué)習(xí)：提】組詞突破，和手有關(guān)。

【學(xué)習(xí)：灑】關(guān)注讀音，你還有什么好辦法記住這個(gè)字?

8.師：現(xiàn)在，同學(xué)們，這兩個(gè)字回到句子中，你們還能流利地讀好嗎?（男生讀、女生讀）

9.師：咦，這個(gè)小姑娘真的走上彩虹去灑水了嗎?沒(méi)有，這是她的想法，你從哪個(gè)詞看出來(lái)的呀?（如果）誰(shuí)想來(lái)讀一讀小姑娘的想法！【相機(jī)指導(dǎo)朗讀】

10.師：小朋友們，我們也來(lái)帶著動(dòng)作一起讀一讀小姑娘的想法吧！

【師生配合做動(dòng)作讀】

11.師：是啊，多么奇妙的想法啊，可是，小姑娘，你為什么想去彩虹上灑水呢?

12.師：（出示情境圖）你們看，爸爸在田里挑水多辛勞啊，一起來(lái)讀這個(gè)字，【學(xué)習(xí)生字：挑】你還知道哪些提手旁的字。

13.師：看到這么辛勞的爸爸，誰(shuí)來(lái)讀讀這一句（相機(jī)指導(dǎo)）--

【高興】

14.師：誰(shuí)還想讓爸爸高興?指名讀！

師：有你們這樣一群既乖巧又懂事的孩子，爸爸能不高興嗎?現(xiàn)在，王老師來(lái)演爸爸，你們能把想法和我說(shuō)一說(shuō)嗎?【師生配

樂(lè)合作讀】

16.師：孩子們，小姑娘又問(wèn)媽媽和哥哥要了什么呢?我們接著讀

課文。這樣，我想請(qǐng)男生讀第三小節(jié)，女生讀第4

小節(jié)，好嗎?來(lái)，我們伴著音樂(lè)一起來(lái)讀。

A：（出示字卡）鏡子，古時(shí)候的鏡子都是用銅打磨而來(lái)的，所以鏡字是金字旁。（指導(dǎo)讀音，后鼻音）

B：秋千。來(lái)，伸出手和老師一起寫千字。第一筆短撇要寫在豎中線上，你們看，這多像秋千蕩起時(shí)的樣子呀！第二筆橫要寫在橫中線上，寫得長(zhǎng)一些，最后一筆豎，要穩(wěn)穩(wěn)地落在豎中線上。

三、復(fù)習(xí)生字，學(xué)寫生字

1.師：現(xiàn)在所有的生字我們都學(xué)完了，王老師要看看我們班的小朋友到底有多聰明，現(xiàn)在，我把它們的拼音都去掉了，你還會(huì)讀嗎?

這樣，王老師抽卡片的時(shí)候，請(qǐng)你在心里讀，不要發(fā)生聲音，如果你會(huì)，就請(qǐng)沖著王老師，點(diǎn)點(diǎn)頭，好嗎?

2.師：聰明的小朋友們，這有一座彩虹橋，我們一起把生字寶寶送上彩虹吧。我的火車誰(shuí)來(lái)開?

3.師：小朋友們真厲害，火車開得又快又準(zhǔn)，我們最后在來(lái)和生字寶寶們打打招呼吧！

4.小朋友們，我們最后呀，還得寫兩個(gè)字，老師來(lái)出個(gè)字謎，給你們猜一猜，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口不封口，小口在中央。

什么字?【高】對(duì)啦，我們就寫高興！

5.師：來(lái)，看看高興這兩個(gè)字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，要寫好它們，得注意些什么?

6.師：孩子們，請(qǐng)同學(xué)們輕輕地拿出筆，請(qǐng)?jiān)谔镒指裆蠈懮细吲d二字，注意寫字的姿勢(shì)。如果王老師發(fā)現(xiàn)你的寫字姿勢(shì)特別好，我就

會(huì)走到你的身邊，摸摸你的頭?。◣熝惨暎?/p>

7.師：寫完了嗎，先自己欣賞一會(huì)兒。來(lái)，輕輕放下你的筆，眼看大屏幕，看一看這個(gè)字寫得漂亮嗎?（展示切換投影）它好在哪里，能不能夸一夸它。只要小朋友們認(rèn)真觀察，仔細(xì)書寫，相信大家都會(huì)成為小小書法家的。

四.總結(jié)

師：同學(xué)們，今天啊，我們和文中的小姑娘一起走進(jìn)了她奇妙的想法里，那么小姑娘又想怎么讓媽媽和哥哥高興呢?下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。今天的課就上到這，下課！

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第四篇：高中語(yǔ)文師說(shuō)知識(shí)點(diǎn)

《師說(shuō)》是唐代文學(xué)家韓愈創(chuàng)作的一篇議論文。文章闡說(shuō)從師求學(xué)的道理，諷刺恥于相師的世態(tài)，教育了青年，起到轉(zhuǎn)變風(fēng)氣的作用。那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于高中語(yǔ)文師說(shuō)知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。

高中語(yǔ)文師說(shuō)知識(shí)

《師說(shuō)》作于唐貞元十八年韓愈任四門博士時(shí)，闡明了從師進(jìn)修的的必要性及其準(zhǔn)則。

《師說(shuō)》作者簡(jiǎn)介整理

韓愈，字退之，祖籍河北昌黎，世稱“韓昌黎”。他是“唐代古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者，宋代蘇軾稱他為“文起八代之衰”，明人列他為“唐宋八大家”之首。唐宋八大家:韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石。

“說(shuō)”是古文中的一種文體，屬議論文范圍，可以先敘后議，也可夾敘夾議?！罢f(shuō)”比“論”隨便些。初中學(xué)過(guò)的《捕蛇者說(shuō)》、《馬說(shuō)》等等都屬“說(shuō)”一類文體。一般為陳述自己對(duì)某種事物的見解。高中語(yǔ)文課本中師說(shuō)的是作者對(duì)從師問(wèn)題的看法。

《師說(shuō)》知識(shí)點(diǎn)歸納:古今異義詞

(1)古之學(xué)者必有師 古義：求學(xué)的人。今義：學(xué)問(wèn)上有一定成就的人。

(2)所以傳道受業(yè)解惑也 古義：用來(lái)。今義： 連詞，表因果關(guān)系。

(3)小學(xué)而大遺，吾未見其明也 古義：小的方面學(xué)習(xí)今義：初等教育學(xué)校

(4)吾從而師之 古義：從，跟從;而，連詞。今義：連詞。

(5)今之眾人 古義：一般人。今義：很多人。

找出下列通假字并釋義：

傳道受業(yè)解惑 ：同 授，傳授。句讀之不知 ：同逗，停頓?；驇熝?，或不焉：同 否。

活用情況：

吾從而師之：以……為師，意動(dòng)用法。而恥學(xué)于師：以------為恥，意動(dòng)用法。

其下圣人也亦遠(yuǎn)矣：低于，名詞作動(dòng)詞。是故圣益圣，愚益愚：圣人 愚人 形容詞作名詞。

《師說(shuō)》知識(shí)點(diǎn)歸納:一詞多義

之 愛(ài)其子，擇師而教之：代詞，他 巫醫(yī)樂(lè)師百工之人：代詞，這些

師道之不復(fù)：結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性。句讀之不知：表示賓語(yǔ)前置

六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之：代詞，代“六藝經(jīng)傳” 古之學(xué)者：助詞，的其 其聞道也固先乎吾：代詞，他 其為惑也，終不解矣：代詞，那些

其出人也遠(yuǎn)矣：代詞，指圣人 其皆出于此乎：副詞，大概

夫庸知其年之先后生于吾乎 ：代詞，指“聞道先乎吾”的人

今其智乃反不能及，其可怪也歟：前指士大夫，后為語(yǔ)氣詞。

道 其聞道也固先乎吾： 道理 吾師道也： 道理

道相似也： 道德學(xué)問(wèn) 師道之不傳也久矣： 風(fēng)尚

余嘉其能行古道： 風(fēng)尚

師 古之學(xué)者必有師：老師 巫醫(yī)樂(lè)師百工之人：專門技藝的人

孔子師郯子……：以---為師 吾師道也： 學(xué)習(xí)、效法

或師焉，或不焉：從師 師道之不傳也久矣：從師

吾從而師之：意動(dòng)用法，以……為師 不恥相師：學(xué)習(xí)、效法

無(wú) 無(wú)貴無(wú)賤：無(wú)論 圣人無(wú)常師：沒(méi)有

《師說(shuō)》知識(shí)點(diǎn)歸納-句式

1.《師說(shuō)》判斷句知識(shí)點(diǎn)

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。老師(是)用來(lái)傳授道理、授予業(yè)務(wù)知識(shí)、解釋疑難問(wèn)題的人。

介詞結(jié)構(gòu)后置

生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之。

在我之前出生的人，他懂得道理本來(lái)就比我早。我跟從他以他為師。

2.《師說(shuō)》賓語(yǔ)前置知識(shí)點(diǎn)

句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。

不知道句讀，不能解決疑難問(wèn)題，有的從師學(xué)習(xí)，有的不從師學(xué)習(xí)。

3.《師說(shuō)》被動(dòng)句知識(shí)點(diǎn)

六藝經(jīng)傳，皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。

六藝經(jīng)傳都普遍的學(xué)習(xí)，不受時(shí)俗的拘束，向我學(xué)習(xí)。

師說(shuō)讀后感

師者，對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)是最親近的一種職業(yè)，可我們又對(duì)老師這個(gè)職業(yè)有過(guò)多少了解呢?古代的韓愈就對(duì)“師者”有過(guò)獨(dú)特而富有深意的見解。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，此句出自《師說(shuō)》，解釋了老師的作用。每個(gè)老師都有幫助學(xué)生解決困難的職能，無(wú)論在古代還是現(xiàn)如今，只要掌握真理，幫助學(xué)生解決困難就可以稱得上是一位好老師，假如一位教師不能“傳道”，他也就不能成為教師了?！暗乐?，師之所存也”頁(yè)在不斷提醒我們“師”和“道”是密不可分的?！暗馈笔恰皫煛贝嬖诘南葲Q條件，“師”是“道”傳播的社會(huì)載體，總的來(lái)說(shuō)，“道”是“師”存之根基，“師”是“道”存之體現(xiàn)，“道”存所以“師”在，這也是韓愈所謂“師道”。

在我看來(lái)，對(duì)于教師而言，做好本職工作不僅在于愛(ài)崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)的完成教學(xué)任務(wù)，更在于要有一顆大愛(ài)之心、仁心育人、愛(ài)生如子，例如在地震中，第一時(shí)間幫助學(xué)生逃生的教師們，他們敢為人先、兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇?；叵腠n愈在《師說(shuō)》中的所言，我認(rèn)為他們不僅為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，而且將自己的責(zé)任進(jìn)行了升華。于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)古代圣人的“從師而問(wèn)焉”，就要做到學(xué)無(wú)止境、不恥下問(wèn)，才會(huì)“圣益圣”，并且不能向士大夫那樣“恥學(xué)于師”，不然就會(huì)“愚益愚”。例如有時(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，很難會(huì)開口向他人請(qǐng)教，然后問(wèn)題就會(huì)越攢越多，最后就不知道從何解決了。

在《師說(shuō)》中，令我印象最深刻的是孔子了，他是一位出色的老師，同時(shí)也是一個(gè)虛心向?qū)W習(xí)的學(xué)生，孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。”的確，許多人一起行走，其中必有能當(dāng)我老師的人。人無(wú)完人，每個(gè)人都不是完美的，必定會(huì)有些方面不如別人?？鬃颖环Q為圣人，但他還是不恥下問(wèn)，他曾以郯子、萇弘等人為師，難道他的學(xué)問(wèn)不如他們這些人嗎?不!他只是想學(xué)到其他他不會(huì)的知識(shí)罷了，所以大家在一起學(xué)習(xí)可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？涩F(xiàn)如今，人們的學(xué)問(wèn)還遠(yuǎn)不如圣人，可他們也不肯向老師或他人學(xué)習(xí)，這樣的話，人又會(huì)有什么進(jìn)步呢?

不僅如此，孔子還說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”說(shuō)的就是每個(gè)人都可以作別人的老師，只是看你擅長(zhǎng)哪方面而已。

《師說(shuō)》中還蘊(yùn)含著許多人生道理，有時(shí)或許會(huì)被我們所忽視，但要是反復(fù)多讀幾遍的話，就會(huì)感受其中的韻味。所謂“溫故而知新”應(yīng)該說(shuō)的就是這個(gè)吧!

《師說(shuō)》的中心思想

著重在論述師道的重要性，嚴(yán)正地駁斥士大夫們的惡意誹謗，抨擊時(shí)俗輕視師道的不良風(fēng)尚，為開展古文運(yùn)動(dòng)掃除思想障礙。作者在本文中所發(fā)表的如何求學(xué)的見解是極其精辟的。他對(duì)于讀書求學(xué)的議論，很能夠啟發(fā)后人。

高中語(yǔ)文師說(shuō)知識(shí)點(diǎn)

第五篇：試講稿

我的試講稿 各位同學(xué)好：

大家先憑第一感覺(jué)告訴我：“我會(huì)不會(huì)是個(gè)稱職的語(yǔ)文教師？”請(qǐng)你一定要說(shuō)是啊，其實(shí)我對(duì)自己還是蠻有信心的，當(dāng)然對(duì)你們更有信心了，因?yàn)槟銈冞x擇了這里。

從今天開始就由我來(lái)給大家上語(yǔ)文課。說(shuō)心里話，我更喜歡大家喊我導(dǎo)游而不是喊我老師。因?yàn)樯堆剑恳驗(yàn)槲矣X(jué)得語(yǔ)文是個(gè)大觀園，里面妙趣橫生，景致萬(wàn)千，接下來(lái)的日子我將帶著大家一起玩轉(zhuǎn)這個(gè)觀園。大家說(shuō)，有沒(méi)有信心玩的高興玩的滿載而歸？

我先問(wèn)一下，你會(huì)不會(huì)看著桌子上一大堆數(shù)、物、化等試卷而大嘆——路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。眼看高考在際，你給自己打氣：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。大家說(shuō)，你想不想出口成章？想不想緊跟時(shí)代節(jié)奏的同時(shí)，又不少文化底蘊(yùn)？

也許你要問(wèn)：那要干什么？

回答是：學(xué)語(yǔ)文！

現(xiàn)在我問(wèn)大家，喜歡語(yǔ)文嗎？（不喜歡）是不是覺(jué)得一聲平二聲揚(yáng)的很讓人郁悶？還有來(lái)一篇文章解剖似的很羅索？還有最讓你頭疼的是怎么也湊不成一篇作文？其實(shí)語(yǔ)文全不是你想像的那個(gè)樣子，他是一個(gè)大觀園，來(lái)自生活，來(lái)自己你內(nèi)心最真實(shí)的感觸，你現(xiàn)在看著外面的景色聯(lián)想一下，是想到函數(shù)了還是想到了各種優(yōu)美的詞匯了？肯定的說(shuō)，人人本來(lái)就是一個(gè)文學(xué)天才。

所以呢，語(yǔ)文這個(gè)課只不過(guò)是一個(gè)工具，一個(gè)引子，由她來(lái)讓引出你心中所想所感，由她來(lái)放松你緊繃的神經(jīng)，所以利用好它，你，會(huì)更有自信！。

好，準(zhǔn)備好了吧？今天呢，我就帶著大家先熟悉一下這個(gè)大觀園。

進(jìn)園之前呢，我先問(wèn)大家一個(gè)歇后語(yǔ)，猜對(duì)了才可以進(jìn)---小老鼠看書－－（咬文嚼字-）。對(duì)，小老鼠看書－－咬文嚼字。

咬文嚼字，其實(shí)語(yǔ)文不過(guò)是咬文嚼字?？墒怯袀€(gè)條件啊，那要看你怎么去咬了，是囫圇吞棗，不求甚解，還是向小老鼠學(xué)習(xí)：咬出樂(lè)趣，嚼出滋味，做一只有品位的小老鼠。

比如說(shuō)“贏”這個(gè)字，由：亡、口、月、貝、凡 組成。我們先看： 亡字當(dāng)頭，就是說(shuō)要有危機(jī)意識(shí)；其次是：口，就是要口才好，多說(shuō)；再是：月，就是要月以繼日，珍惜時(shí)間；下一個(gè)是：凡，就是做平凡的事情，踏實(shí)，肯干；最后是：貝，就是成果。大家看看，只一個(gè)贏字就融合了那多的可推敲的東西，這可不是一般語(yǔ)言可以辦得到的。所謂中華文化博大精深，可見一斑。

現(xiàn)在進(jìn)了園，和孔子、孟子們“之乎者也”寒暄一陣之后，咱們先去看看文言文吧？這個(gè)大塊頭老是把咱們這些同學(xué)搞得暈頭轉(zhuǎn)向的，特別是諸子列國(guó)的人物列傳。那怎么辦呢？大伙放心，會(huì)有辦法的。不過(guò)我們只要把《史記》拜訪一下就行了。然后，再看幾篇名文。如《滕王閣序》：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！痹趺礃?？其景讓大家心曠神怡吧？！日后我將和大家重游，將所有收歸已有?，F(xiàn)在咱們?cè)偃ヌ圃?shī)宋詞那塊去看看，這里從來(lái)是大觀園中一大奇葩，多少風(fēng)流才子，多少愛(ài)國(guó)志土都在等著我們呢？在“云霞出海曙，梅柳渡江春”之時(shí)，你可以和高適執(zhí)手“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?”也可以和歐陽(yáng)兄共傷“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”。自古讀書三境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。大家是不是覺(jué)得這塊風(fēng)景獨(dú)好？頗繞韻味？想不想在這里多呆一會(huì)兒？看那邊歐陽(yáng)修，李煜正在爭(zhēng)論誰(shuí)的春水用得好呢？“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”和“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！贝蠹艺f(shuō)哪一個(gè)好呢？我來(lái)再加上一句：“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生”。這語(yǔ)文的世界就是這樣，可以讓大家看到不知不覺(jué)熏染上一種儒雅的氣質(zhì)，憑添幾許底蘊(yùn)和深度。

累了吧？咱們找個(gè)長(zhǎng)亭歇一歇。那邊，元朝的純樸人民正在給我們打招呼呢！嗯，此時(shí)，崔鶯鶯和張生正在含淚送別呢：碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛、、、、、、咱們最好還是別打擾了他們，讓他們多撒點(diǎn)離人淚，多吟幾句“遍人間煩惱填胸臆，量這大小車兒如何載得起？”

嗯，休息了一會(huì)之后，咱們想一想下一站是什么？散文，這個(gè)大家或許最不喜歡的了吧？特別是試卷上一大篇閱讀看來(lái)讓人乏味，其實(shí)也不盡然。今天，我就讓大家看看散文的美妙之處，也讓大家煽情一番，看到秋風(fēng)想到無(wú)情，看到落花流水想到漂泊異鄉(xiāng)，也感受一下通感的手法，聽聽花開的聲音，看看飛鳥的嫵媚、、、、、、大家靜下來(lái)想一下，心中最美或最恬靜的情景。那需不需要找個(gè)感情流放的出口？那就寫出來(lái)，定會(huì)妙筆生花。

到這里，大觀園就快讓咱們跑過(guò)來(lái)了，當(dāng)然這是走馬觀花，肯定意猶未盡，那最后就再讓咱們一起看看小說(shuō)。這小說(shuō)就最是貼近生活了，里面的情節(jié)人物其實(shí)都是現(xiàn)實(shí)生活的或貼切或夸張的寫法，想必大家更容易接受和親近的了。其實(shí)小說(shuō)很簡(jiǎn)單，不就是那幾項(xiàng)嘛，大家都可以隨便編出個(gè)故事來(lái)。

游到現(xiàn)在，大家也累了，好好的整理一下，回味一下，到日后我還會(huì)繼續(xù)做你們的導(dǎo)游，和大家一同仔細(xì)欣賞這大觀園的妙處。在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在歡笑中看花開，在淚水中看落葉。希望接下來(lái)的日子能和大家一起融入這個(gè)世界。