第一篇：誰來教育中國教育

誰來教育中國教育

1979年6月，中國曾派出一個訪問團去美國考察初級教育。回國后，訪問團報告說：“美國學生無論品德優(yōu)劣、能力高低、無不趾高氣揚、躊躇滿志，大有‘我因我之為而不同凡響’飛意味，小學二年級學生，大字不識一斗，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造。在他們眼里讓地球掉個頭，好像都易如反掌似的；重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無論是公立還是私立學校，音、體、美活動無不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問津；課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學生或擠眉弄眼，或談天說地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來搖去?！庇纱?，訪問團得出下面的結論——“美國的初級教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預言，再用二十年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國?！?/p>

有意思的是同年，作為互訪，美國也派了一個考察團來中國。他們考察后也寫下了自己的見聞：“中國的小學生在上課時喜歡把手端放在胸前，除非老師發(fā)問時，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學生則喜歡把手背在后面，室外活動時除外；中國的學生喜歡早起，七點鐘之前，在中國的大街上見到最多的是學生，并且他們喜歡邊走路邊用早點；中國學生有一種作業(yè)叫家庭作業(yè)，據(jù)一位中國老師解釋，它的意思是學校作業(yè)在家庭的延續(xù)；中國把考試分數(shù)最高的學生稱為學習最優(yōu)秀的學生，他們在學期結束時，一般會得到一張證書，其他人則沒有?！痹诮Y論中，美國考察團這樣寫到——“中國的學生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學習成績和世界上任何一個國家的同年級學生比較都是最好的?？梢灶A測，再用二十年的時間，中國在科技和文化方面必將把美國遠遠甩在后面?！?/p>

歷史給中美兩個考察團開了一個玩笑，25年過去了，美國“病入膏肓”的教育制度培養(yǎng)了43位茹貝爾·諾貝爾獎獲得者和197位知識型的億萬富翁，而中國還沒有哪一所學校培養(yǎng)出一名這樣的人才。

第二篇：美國教育與中國教育

現(xiàn)在大學里有這樣一種普遍現(xiàn)象：大多數(shù)學生在入了大學之后沒有了昔日備戰(zhàn)高考時的壓力，整日過的很輕松，甚至無事可做，或者要么玩網(wǎng)絡游戲，要么天天逛街，要么談談戀愛，最后都感到自己的大學生活過的很空虛；逃課現(xiàn)象嚴重，即使上課也不聽課看小說，平時整日里玩，到考前一周甚至一天才開始突擊背書應付考試，或者連書也不看考試時直接作弊，最后還都拿了高分，而臨時所背的內(nèi)容一考完就忘，四年就這樣一直下去，到了大四畢業(yè)時混個畢業(yè)證和學位證，卻感覺四年下來一無所獲，什么知識和技能都沒學到。

我認為造成以上現(xiàn)象的根源在于大學的考評制度。一學期的課業(yè)內(nèi)容評價都決定于一次期末考試的一張卷子，這是大學考評制度的非常不合理之處。在此制度下雖然也有平時成績，但這都是虛的，要么大家分都差不多，要么就是僅憑幾次課下應付的毫無價值的作業(yè)來稍微拉開點檔次，或者就憑任課老師對學生的個人喜好來定。不過現(xiàn)在有一些重點院校實行這樣一種考評制度，就是平時成績占期末總成績的很大比重，平時作業(yè)都是考察學生的知識運用和實踐能力，這樣一來即使期末卷面成績考滿分但平時成績?nèi)舨缓靡部赡苓^不了關。我認為這種做法值得借鑒。我認為目前大學教育中存在的最嚴重的問題就是缺乏創(chuàng)新，無論是本科教育還是研究生教育?，F(xiàn)在大學生能否畢業(yè)的標準就是畢業(yè)論文，而近年來畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象十分嚴重，大部分論文不是學生本人自己創(chuàng)作的，內(nèi)容東拼西湊，毫無新意，這就造成了一些學生大學四年都在玩，而到畢業(yè)之際臨時拼湊一篇論文就能順利畢業(yè)的現(xiàn)象。

總而言之，大學的老師同學們一定要在工作和學習生活中多善于思考，多發(fā)現(xiàn)問題，決不能讓自己的思想、思維局限于課本、盲目迷信課本，應該對學術問題多進行探討，多進行善意的學術批評，從而形成良好的學術風氣，促進學術的創(chuàng)新與進步。

美國大學和中國大學教育體制完全不同，整個課程很短，上課需要做的功課也不多，但回家的作業(yè)是相當恐怖。每節(jié)課最后的投影上面所顯示的那些密密麻麻的小字是一本本書的名字，學生的作業(yè)就是把這些書從圖書館借出來，然后在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，之后，全班討論這些書??在中國，學生們往往在學校呆很長的時間，每天上七八節(jié)各種各樣的課，但回宿舍后，除了寫作業(yè)沒有什么太多的任務。但在美國的大學，一個學生一天在學校頂多上個兩三節(jié)課，可是老師在下課時所拋下的一黑板借書單和一篇論文給學生帶來的負擔可不比在學校上一天課少。正是由于大學這種對閱讀高水準的要求，美國的基礎教育非常重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，美國人堅信，只要一個人的閱讀能力好，他就有能力接受新知識，也就可以彌補在其他方面的缺陷。

美國大學沒有嚴格的課堂教學規(guī)范。師生互相介紹，是每位任課教師第一次上課時約定俗成的習慣，表明了教師對每位學生的重視，以及學生對整個教學的主導和參與。此外，師生在儀表和衣冠方面沒有明確的限制性規(guī)定，大多教授著裝休閑，學生穿著更是隨意，穿著拖鞋、背心、短褲、短裙上課者不乏其人；學生可以一邊聽課一邊喝咖啡、茶、果汁等飲料，甚至可能把早餐帶到課堂；因故遲到，可直接入座，不必經(jīng)老師許可；上課時若有疑問，學生可不必舉手隨時向老師提問，大膽地說出自己的想法，無需等到老師講完一節(jié)課的內(nèi)容。課后問題，也可以通過Email向老師請教。

美國大學課堂上普遍采用小組討論的教學方式。一個老師對應大約20來個學生，和小班教學差不多，課堂氛圍比較輕松。一般由教師根據(jù)教學內(nèi)容設計一個研究主題和一系列子課題，然后將學生分成若干個由3至5人組成的研究小組，各小組就教師布置的問題逐個討論，每個學生依次發(fā)言，自由表達自己的觀點，教師可加入任何一組。在課堂上學生可以和老師進行爭論，在某些方面向老師提出改進意見，甚至對老師的觀點進行批判。此外，課堂演示也是常用的教學形式。通常由學生單獨或者幾個學生一起，按教師的要求就某一專題做準備，或去圖書館找資料或去實地考察，然后在課堂上作演示?？梢赃\用多媒體、實物資料或真人表演等，分別就該專題作生動、直觀的演示。演示完后，提出一些相關問題，供大家思考討論。通過學生與教師、同學之間、以及學習資源的互動，促進學生運用所學知識，培養(yǎng)團隊

合作能力、自主學習能力和進行獨立研究的能力。在這樣的課堂上，老師不是課堂的決定者，而是引導者，引導學生的注意力和研究方向，鼓勵學生作出自己的結論。這是和中國課堂最大的不同。

對比美國和國內(nèi)的一些名牌大學課堂，美國的教學總時數(shù)大約只相當于國內(nèi)大學的60％，學生把大部分時間用在自己學習上，而不是聽課上，也就是說自由支配的時間多于上課時間。在課外，學生不僅要讀書、寫文章，更要參加各種各樣的社會實踐活動。所選的課程每學期一般都要求學生在課堂上作幾次PUBLIC PRESENTATION(主題發(fā)言)，為了準備這個發(fā)言，學生常常要在圖書館查閱很多資料。有些課程在結束時，只要求提交PAPER(論文)，學生更需翻閱大量的書籍。有些課程也要求考試，但成績只占總分數(shù)的50%，平時的“發(fā)言”或“論文”都是考查內(nèi)容。準備PAPER、PRESENTATION的過程，恰恰是可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力的過程。老師們既鼓勵學生在課堂上積極參與有關教學內(nèi)容的討論，更鼓勵學生在課外自主地學習、鍛煉和提高。

與中國高校課堂教學相比，美國大學課堂教學體現(xiàn)出寬松活躍、豐富多彩的顯著特點。中國大學課堂教學氣氛嚴謹肅穆。許多大學定有嚴格的課堂教學規(guī)范，如上課及下課前由班長或值周干部叫“起立”，教師鞠躬答禮之后，學生方可端正坐下或離開教室；師生要儀表端莊、衣冠整潔，不得穿拖鞋、背心、超短裙或赤腳上課；師生在課堂上的言行舉止要文明得體，不得吸煙吃零食；學生要認真聽講，有問題須等教師講完一節(jié)內(nèi)容之后方可舉手示意，經(jīng)同意后再起立提問；學生因故遲到，須經(jīng)教師同意后方可入座上課等。

中國大學課堂教學形式比較單一。一般多為“單向傳授型”，或曰“講座型”，即教師站在講臺前講授，學生坐在下面聽講做筆記。教師充當?shù)氖侵R傳授者的角色，處于主動地位，學生充當?shù)氖侵R接受者的角色，處于受動地位。整節(jié)課基本上都是教師在講，學生洗耳恭聽，跟著教師的思路走，很少有課堂上的相互交流，即使有交流，也是教師提問，學生回答。相較而言，美國大學課堂教學形式則顯得豐富多彩。一般多為“雙向交流型”，即側(cè)重教師與學生、學生與學生之間的相互交流。教室里沒有高高在上的講臺，教師站在學生面前，或與學生圍坐在一起。教師不單充當?shù)氖侵R傳授者的角色，更多充當?shù)氖钦n堂教學組織者、協(xié)調(diào)者和指導者的角色，學生不光充當?shù)氖潜粍拥闹R接受者的角色，更多充當?shù)氖欠e極參與者的角色。

這里著重介紹一下美國大學兩種典型的課堂教學形式：討論和演示。

美國大學多采用討論式教學。每節(jié)課結束前，教師將下節(jié)課需要學習的教材內(nèi)容、補充材料和討論問題布置給學生，供學生準備下節(jié)課學習討論。一般先由教師作引言和概述，然后分小組討論（五、六人一組），教師可加入任何一組。各小組就教師布置的問題逐個討論，每個學生依次發(fā)言，自由表達自己的觀點。然后全班集中，每個小組推舉代表陳述本小組的觀點，或自由發(fā)表意見，或向教師提問。最后由教師作總結。有時也隨堂放錄像，然后就錄像內(nèi)容進行討論。十幾個人的小班則不分組，全班圍坐成一圈，由教師引導討論?？傊?，中國重視教學規(guī)范，強調(diào)課堂教學秩序與紀律，美國則重視營造自由、寬松、隨意的課堂教學氣氛；中國突出“教”的作用，在“教”與“學”的關系中，“教”處于主導地位，“學”處于從屬地位，教學關系為單純主客體關系，而美國則突出“學”的作用，特別是強調(diào)“教”與“學”的雙向互動交流，教學關系互為主客體。這種不同的教學風格和特點既生動地折射出中美不同的文化傳統(tǒng)和價值取向，同時它又深深地植根于這一文化傳統(tǒng)和價值取向之中。因為中國人多，中國年齡兩極化正在變大，再加上中國家長長期沉淀下來的傳統(tǒng)思想，實行真正的素質(zhì)教育還需要時間，并不能著急。如果太急于表面上成果，只會是情況更加糟糕。說說我自己的一點看法：應試教育并沒有錯，問題的跟本在于學校教育和家庭教育管理的上，填鴨是的教學方式只是灌輸，并不是學習，學習是一個動詞，應該是一種主動的積極的行為，但是我國現(xiàn)在的教育管理模式把學生變成了被動的，甚至有一部分變成了叛逆的。社會中失

業(yè)的越來越多，能就到業(yè)的越來越少！為什么？在從小開始的教育中就被忽視的問題！如何學習！學習新的環(huán)境，學習新的社會，學習新的社交，學習如何學習的更有效率，如何使自己更能適應需要不斷學習才能生存的社會！雖然現(xiàn)在的學校要比以前好了很多，但是這種扭曲了的教育管理模式是應該盡早拿到臺面上來說說了！應試沒有錯，需要改變的是從小就應該開始的教育管理方法！

近代最偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過的一句話或許可以回答，原話我有點記不清了，大意是：如果一個人把他從學校所學的東西全都忘記了，那么，在他身上剩下的就是教育。這就是一位偉人對于什么是教育最精辟、最直白的概括。以我的個人理解，愛因斯坦所說的教育就是當下我們整個社會所最關心的素質(zhì)教育。非常簡單，也非常明了。在愛因斯坦眼里，一個人素質(zhì)到底有多高，與其在什么學校學了什么，甚至取得了那些成就，都沒有直接關系。反之，如果把這些表面所罩的光環(huán)統(tǒng)統(tǒng)去掉，比如什么院士、博士碩士、幾級畫師、幾級琴師、什么專家學者等頭銜都去掉，在其身上所沉淀下來的就是一個人真正素質(zhì)的水平體現(xiàn)。素質(zhì)教育在美國作者黃全愈的兒子黃礦巖七歲來到美國，二年級時老師布置了一篇研究報告，而且至少要有三個問題，寫滿兩頁紙，為了完成這個作業(yè)，礦礦從圖書館借了十幾本書，完成了作者一生所見到的最簡短的論文，先不說論文的內(nèi)容，就這次研究的經(jīng)歷，孩子始終處在一個獨立工作的狀態(tài)下，用自己的腦子去思考，去篩選材料，去決定研究的方向，這個收獲比研究報告本身更具有價值。這種研究報告式的作業(yè)一直貫穿小學、中學，只不過每個階段的側(cè)重點不同，小學側(cè)重的是對孩子收集資料，獨立提出問題的研究能力的培養(yǎng)，中學確定研究方法，實施研究計劃的能力。這些研究報告里跳動的是孩子們充實而活躍的思維。當中國的孩子跟在別人屁股后面原地踏步走的時候，美國的孩子卻已在操場上四處奔跑領略創(chuàng)造的快樂了。我們在嘲笑美國的基礎教育不扎實的時候，人家的科技卻發(fā)達了。教育與科技是一個正比的關系，人家科技發(fā)達了，教育也一定先進。中國要想走在世界的前列，那就要先從教育下手，真正的實施素質(zhì)教育。

從理論上講，人人都可成才。但每一個人成的“才”是不一樣的，因為每一個人的個性特征素質(zhì)是不一樣的，比如有的適合做技術工作，有的對繪畫感興趣，有的對寫作感興趣等，這些個性特征素質(zhì)不完全因為教育的環(huán)境、位置的鍛煉等外在的因素的影響而改變。因此，素質(zhì)教育絕不僅僅是減輕學習負擔那么簡單，而應是因人、因材施教，使特定的孩子盡可能充分地發(fā)揮其特定基因所決定的素養(yǎng)，發(fā)揮其特別潛能，從而對國家、對社會做出最大貢獻。筆者認為，開展素質(zhì)教育，就要盡可能多地開設素質(zhì)教育課(如文學、藝術、手工等)，建立學生興趣學習小組，因?qū)W生的興趣、特長而分班，并對教師進行提高發(fā)現(xiàn)天才兒童能力的培訓，使有特別天賦的天才兒童的天賦有機會去嘗試，有機會被發(fā)現(xiàn)。同時，充分發(fā)揮現(xiàn)有的各級少年文化宮、少年體校的作用，最大限度地發(fā)掘各類超常天賦的兒童，對其給予特別培養(yǎng)。

中國的中學生年年能擊敗眾多對手，獲得國際奧林匹克知識競賽的各種個人獎和集體獎，但當今中國的高校從來沒有培養(yǎng)出獲諾貝爾獎的人才；而美國則是初等教育“一塌糊涂”，但美國高校贏得的諾貝爾獎卻是世界上最多的。創(chuàng)造力不同于智力。智商極高的學生可以贏得國際奧林匹克知識競賽獎，但是惟有創(chuàng)造力極強的人才具備獲得諾貝爾獎的前提。

第三篇：中國教育學會教育科研課題管理辦法(試行)

河 北 省 教 師 教 育 學 會

關于印發(fā)《河北省教師教育學會教育科研

課題管理辦法（試行）》的通知

冀教師學會[2006]2號

各會員單位、個人會員：

為了更加深入地開展群眾性教育科研活動，更好地為教育決策服務，為教育改革服務，學會在成立之初即發(fā)布了“河北省教師教育學會課題申報指南”，現(xiàn)已有24項課題被申報，為加強和規(guī)范科研課題的管理，學會制定了《河北省教師教育學會教育科研課題管理辦法（試行）》，現(xiàn)印發(fā)給你們，請認真貫徹執(zhí)行。

附件：《河北省教師教育學會教育科研課題管理辦法（試行）》

河北省教師教育學會

二○○六年一月二十日

主題詞：教育科研課題管理辦法通知抄送：各市教育局學會有關領導有關高師院校和中小學校

附件：

河北省教師教育學會教育科研課題管理辦法（試行）

第一章總 則

第一條 為加強河北省教師教育學會科研課題的管理，有組織有計劃

地推動群眾性教育科研活動并把它納入科學化、規(guī)范化軌道，特制定本辦

法。

第二條 科研課題，必須堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想

為指導，貫徹“雙百”方針，深入研究我省教師教育改革和發(fā)展中的重大

理論與實際問題，努力為教育決策的民主化、科學化服務，為教師教育改

革和發(fā)展的實踐服務，為繁榮教育科學服務。

第三條 課題的申報立項，必須遵循下述原則：

1．與國家教育法律、法規(guī)和教育部有關政策相一致；

2．與本地區(qū)、本學科領域的實際相結合，堅持正確研究方向，提倡

前瞻性、獨創(chuàng)性；

3．有利于調(diào)動廣大教育工作者的積極性，以體現(xiàn)本項活動的群眾性。

第四條 河北省教師教育學會面向全省，接受來自各級教育行政部門、教師教育科研院所及社會各界教師教育研究工作者，特別是學校的校長及

廣大教師申報的課題。

第二章組 織

第五條 河北省教師教育學會領導省內(nèi)教師教育科學研究工作。主要職責有：制定并發(fā)布規(guī)劃、指南和管理辦法；課題申報、立項審批、課題成果的鑒定和宣傳推廣、指導分支機構和單位會員的科研工作等。

第六條 河北省教師教育學會秘書處具體負責科研課題管理工作。

第七條 河北省教師教育學會委托各分支機構和單位會員（以下稱受委托單位）依照本辦法對有關課題實施課題申報和課題管理。

第三章申報與評審

第八條 河北省教師教育學會科研課題指南每3年發(fā)布一次。規(guī)劃執(zhí)行期間每一年對申報的課題進行一次評審立項，最后一年停止評審立項。自申報公告發(fā)布之日起開始受理課題申報。第一次評審在公告發(fā)布后六個月內(nèi)進行，以后的評審時間是年末。

第九條 河北省教師教育學會科研課題分為規(guī)劃課題、重點課題和一般課題三類。申報的課題按照何種類別立項由學會學術委員會確定。

第十條 河北省教師教育學會科研課題原則上自籌經(jīng)費；規(guī)劃課題和重點課題由學會給予適當資助。

第十一條 申報課題的負責人應具備的條件：

1．具有中級以上專業(yè)技術職稱或有多年教育行政管理工作經(jīng)驗；

2．有參加教育科研的經(jīng)歷；

3．能夠籌措經(jīng)費和獲得必要的研究條件；

4．能夠切實承擔起研究、組織和指導課題的責任。

第十二條 課題申請程序：

1.題指南，以所在地區(qū)或單位教師教育中遇到的理論問題和實際問題 為出發(fā)點確定課題；也可結合自己教育教學工作中存在的實際問題自主選題申報，按要求填寫《河北省教師教育學會科研課題立項申請書》（以下簡稱“申請書”）一式三份；

2．《申請書》須由課題負責人所在單位審核同意，再報河北省教師教育學會審批；

第十三條 經(jīng)評審同意立項的課題由河北省教師教育學會頒發(fā)立項通知書，課題負責人須向?qū)W會提交開題報告，研究工作即可啟動，同時通知所在單位備案。

1． 管 理

第十四條 河北省教師教育學會秘書處對全部課題負有管理職責。課題實行目標管理與過程管理相結合。管理工作主要有評審立項、日常管理、檢查、中期檢查、不定期抽查和結題等。

檢查和抽查內(nèi)容包括：研究進展情況、階段性成果、存在問題、隊伍建設、檔案、成果轉(zhuǎn)化等。

第十五條 經(jīng)費管理：

1.課題申報時須同時說明經(jīng)費來源；

2.經(jīng)費的籌集和使用要符合國家有關財務制度以及本單位有關規(guī)定;

3．課題申報時應交納標準為：單位申報每項120元，個人申報每項 80元評審咨詢費。

第十六條 有下列情況之一者，課題組須書面報請所在單位同意后，報河北省教師教育學會秘書處備案：

1.變更課題主要負責人；

2.變更課題名稱或研究內(nèi)容做重大調(diào)整；

3.課題完成時間延期；

4.通訊地址、電話、聯(lián)系人等情況變動。

第十七條 凡違反國家法律及教育部、民政部有關規(guī)定者、有剽竊行為和弄虛作假者、與設計不符或?qū)W術質(zhì)量低劣者、到期不能完成者，由河北省教師教育學會學術委員會撤銷其課題。

第十八條 已經(jīng)通過鑒定結題的課題需要申請繼續(xù)滾動研究者或在其他渠道立項并具有一定研究基礎的課題，需要申請河北省教師教育學會立項課題者，可參照課題申請程序申請。

第十九條 課題研究工作完成時，應接受河北省教師教育學會組織的成果鑒定和結題驗收。成果鑒定必須準備的文件有：開題報告、中期進展情況檢查表、結題報告書及必要的附件、課題申請書復印件、成果被決策部門采納或在教育教學中應用推廣情況介紹等。

第二十條 鑒定一般采取通訊或現(xiàn)場兩種方式。每個課題的鑒定專家一般為3至７人，并設一名組長。專家由課題負責人或課題研究單位聘請，并報請學會批準后再行鑒定。

第二十一條 課題鑒定程序：

1．課題組向河北省教師教育學會提出鑒定申請；

2．準備好鑒定的必要文件（一式3～７份）；

3．召開鑒定會或以通訊方式將文件送交到鑒定專家手中；

4．專家鑒定后送交河北省教師教育學會秘書處辦公室。以會議方式鑒定者，由專家組共同鑒定并由組長簽署意見；以通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長，組長根據(jù)多數(shù)人的意見簽署意見后再上報。第二十二條 結題驗收：

在專家鑒定的基礎上，經(jīng)河北省教師教育學會學術委員會確認，秘書處發(fā)放《河北省教師教育學會科研成果鑒定證書》。

第二十三條 評獎

河北省教師教育學會將對結題的成果進行評選，每兩年評選一次，擇優(yōu)推薦報刊發(fā)表、報送有關部門作為決策參考，或在一定范圍內(nèi)推廣。其中將評出一批優(yōu)秀成果加以表彰。

第五章附 則

第二十四條 本管理辦法的解釋權屬于河北省教師教育學會。第二十五條 本辦法自公布之日起執(zhí)行。

本文檔系網(wǎng)絡所得，版權歸原作者所有。如有侵權，本人定盡快處理！

第四篇：入世對中國教育意味著什么教育論文

摘要：加入WTO不僅對我國的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生直接而又重大的影響，而且對我國的教育發(fā)展將產(chǎn)生間接而又深遠的影響。進一步說，入世意味著中國的教育將進入一個新的歷史階段，將出現(xiàn)一系列的發(fā)展趨勢：教育競爭的全球化、質(zhì)量標準的國際化、教育產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化和市場化、辦學模式的多元化、辦學體制更加開放、教育功能的全面提升、終身教育的全方位展開、高等教育走向大眾化和教育結構的調(diào)整步伐進一步加快。

20XX年11月11日，我國終于結束了長達15年的入世談判，取得了WTO正式成員資格，這意味著我國所處的國際環(huán)境將發(fā)生巨大變化。入世不僅對我國的經(jīng)濟結構產(chǎn)生直接而又重大的影響，而且對我國的教育發(fā)展將產(chǎn)生間接而又深遠的影響。

一、我國的教育將進入全球化競爭階段

首先是對生源的爭奪?，F(xiàn)在的生源爭奪主要在國內(nèi)，即國內(nèi)各校之間。其中爭奪最激烈的是高等院校和高中層次。近年來，國外教育機構參與我國的生源爭奪主要是通過各類出口中介組織進行。入世后，國外教育機構將以教育服務的形式進入中國的教育市場，興辦各類教育事業(yè)。這對我們是一個極大的壓力。就目前情況來看，我們到國外辦教育的可能性不是太大。因此，我們主要是應對而不是出擊。

其次是對教師的爭奪。對教師的爭奪實際上是人才的爭奪。現(xiàn)在國內(nèi)的爭奪已經(jīng)如火如荼。表現(xiàn)最為突出的是各高等院校之間。各校為了吸引高層次的人才，不惜重金高價“收購”，如優(yōu)厚的工資待遇、寬敞的住房條件、高額的科研經(jīng)費及安排家屬工作與子女上學等。入世之后，此類競爭將更加激烈。

第三是對教育資源的爭奪。教育資源既包括教學設施、圖書資料，也包括教師、學生、學校品牌，還包括各種新開發(fā)的教育軟件。入世之后的教育資源爭奪主要將表現(xiàn)在教育市場的爭奪。通過市場化運作，教育資源將重新配置。對此，我們應有足夠的認識。民辦學校作為一種教育資源很可能成為爭奪的首選對象。其原因在于目前的民辦教育普遍存在教育質(zhì)量不高、管理不規(guī)范、師資力量不強的問題。我們的不足很可能成為外國教育機構的突破口。

二、教育的質(zhì)量標準將趨向國際化

教育質(zhì)量在不同的國家有不同的標準。我國的教育質(zhì)量標準多年來與國際標準不接軌。而目前世界大多數(shù)國家實行的是市場經(jīng)濟，市場經(jīng)濟的標準與計劃經(jīng)濟的標準大不相同。這里主要是按什么樣的標準培養(yǎng)人，即人才標準問題。計劃經(jīng)濟總體來說是賣方市場，培養(yǎng)出什么樣的人，用什么樣的人；而市場經(jīng)濟則是社會需要什么樣的人，培養(yǎng)什么樣的人。這是兩條截然不同的思路。盡管我們現(xiàn)在正在由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，但是在質(zhì)量標準問題上與國際標準還有很大的差距。比如，我們從小學到大學培養(yǎng)的實際目標是科學家，課程設計的高精尖與社會需求的多樣性形成極大的反差。為此，我們必須盡快調(diào)整傳統(tǒng)的教育模式和培養(yǎng)目標，改變現(xiàn)在的“五重五輕”現(xiàn)象，即重傳承輕創(chuàng)新，重知識輕能力，重守業(yè)輕創(chuàng)業(yè)，重單干輕合作，重單一型輕復合型的培養(yǎng)模式。

三、教育產(chǎn)品將走向產(chǎn)業(yè)化、市場化

教育在WTO中屬于服務性行業(yè)。服務貿(mào)易將迫使我們的教育必須走市場化的道路。教育產(chǎn)品、教育資源、教育服務將以生產(chǎn)要素的形式出現(xiàn)。目前在這個問題上有爭議，完全可以理解。有人擔心教育市場化會給政府減少投資提供借口。這種擔心有一定的道理，但是教育畢竟是一種產(chǎn)業(yè)，有產(chǎn)品，有市場，有供求，有價格。教育需要經(jīng)營。學校的校長是直接的經(jīng)營者，學校的教師是直接的生產(chǎn)者，學生是教育的服務對象。教育的成功與否關鍵在校長和教師，學校教育的成敗主要看學生是否適應社會發(fā)展的需要。尤其是高等院校培養(yǎng)出的人，必須對社會有用。大中專學生必須到市場上尋找自己的位置。大中專學生的質(zhì)量高低，只有到市場上才能得到檢驗。目前學生報考學校首先考慮的是就業(yè)問題，這是大勢所趨，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。

四、辦學體制將趨于多元化

目前我國的教育體制存在著許多問題，其中較為突出的是辦學體制單

一、辦學規(guī)則僵化、辦學模式刻板、辦學環(huán)境封閉、教育資源分散、管理模式滯后，這與入世很不適應。

首先是辦學主體多元化。市場經(jīng)濟國家除了國家辦學之外，有私立學校、股份制學校，同時國家對這些學校一視同仁。而我們在這方面做得很不夠。民辦學校在許多方面受到不公平的待遇。如招生計劃、畢業(yè)文憑不能與公辦學校同等待遇。當然這里有民辦學校自身的辦學條件問題，但更主要的是法律上沒有真正確立民辦學校的地位。

其次是辦學規(guī)則的靈活性。我們現(xiàn)在實行的是高度統(tǒng)一的教育政策。統(tǒng)一課程、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考試，這對教育者的個性發(fā)展極為不利。學校的自主權太小。如招生的指標由國家來定，從宏觀上講，有利于總量控制。但從微觀上講，不一定完全符合各校的實際。學校自主權的擴大是一個大趨勢，尤其是高校。再如統(tǒng)一考試，各個學校的培養(yǎng)目標不同，考試的內(nèi)容、方法、形式也應有所區(qū)別。用一張試卷衡量幾百萬考生，這本身就不符合教育規(guī)律。

第三是辦學模式多樣性。同類學校同一辦學模式，這是我國教育的一大特色。缺乏多樣性是我國教育的一大弊端。?？茖W校與本科院校一個模式，教育學院與普通師范院校一個模式，師范院校與綜合大學一個模式，職業(yè)技術學院與普通大學一個模式，這就是我們的現(xiàn)實。沒有特色就沒有生命。各類學校應當有自己的特色。比如教育學院，它的任務是培訓在職教師。其重點是加強教師的職業(yè)道德、教育思想、教學方法、現(xiàn)代教育技術及教育管理的培訓，學歷教育是職前教育的任務。由于歷史的原因，教育學院現(xiàn)在普遍辦成了普通師范院校，嚴格地講，這是一個歷史性的錯位。

五、辦學模式將更加開放

現(xiàn)在有一種十分奇怪的現(xiàn)象，好多學校搞封閉式教學。有的已經(jīng)把學校辦成了類似的“勞教所”，學生與社會隔絕，看不到電視，見不到家長；學校、家庭、社會不能有效地溝通；社會上發(fā)生的事情學生不知道，真是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，尤其是中小學實行這種辦法對青少年學生的身心健康極為不利。我們提倡研究性學習，就是要打破這種封閉式的環(huán)境，走開放式的道路。在中小學這個階段，發(fā)達國家太開放，我們太封閉。適度開放是我們應當研究的課題。教育資源將得到充分利用。教育資源包括兩個方面：人力資源和物質(zhì)資源。人力資源主要是教師，物質(zhì)資源主要是教學設備和辦學條件。合理配置資源是市場經(jīng)濟的基本特征。比如教師，入世之后很可能每個學校的固定教師并不多，而更多的是兼職教師。就像現(xiàn)在大學的外教一樣，盡管不是本校的編制，但可以在本校兼課。人員流動、資源共享是個發(fā)展趨勢。管理模式將趨于個性化。隨著教育體制改革和加入WTO，我國將出現(xiàn)一大批股份制學校。股份制學校的出現(xiàn)將對目前的管理模式帶來沖擊。股份制學校的最高權力機構是股東大會，股東大會選舉董事會，董事會選舉董事長，董事長聘請總經(jīng)理，總經(jīng)理行使管理職能。這種學校的校長相當于總經(jīng)理。他不是由教育主管部門直接任命，而是由董事長聘任。要求校長是職業(yè)管理者。當然不是說，所有學校都是實行這種管理體制，但總有這樣的體制出現(xiàn)。

六、教育功能將全面提升

教育具有促進社會政治、經(jīng)濟、文化、科技、道德全面進步和協(xié)調(diào)發(fā)展的功能。過去我們更多地注重教育的政治功能，即教育為無產(chǎn)階級政治服務，教育同勞動生產(chǎn)相結合，最近一個時期又強調(diào)教育的經(jīng)濟功能，即教育的產(chǎn)業(yè)化、教育的市場化。從國外的情況看，現(xiàn)在各名牌大學提出教育應當處于社會的中心地位，也就是說，教育的政治、經(jīng)濟、文化功能應全方位提升，不可偏廢，防止一種傾向掩蓋另一種傾向。面對入世帶來的新問題，我們不能簡單用舊的框架同化新問題，而是要在肯定教育的育人功能的同時，認真研究教育的經(jīng)濟、政治、文化屬性。

七、終身教育將全方位展開

終身教育是世界性的趨勢。我國目前職前教育任務很重，學歷教育任務很大，職后教育、終身教育剛剛起步。面對入世，終身教育將提上議事日程。今后的教育有兩塊任務要加強：一是職業(yè)教育，二是終身教育?，F(xiàn)在人們普遍對職業(yè)教育有一種偏見，認為職業(yè)教育不如普通教育。隨著入世步伐的加快，職業(yè)教育將成為一個熱門。過去我們用人看什么學校畢業(yè)，是否名牌學校畢業(yè)，現(xiàn)在則不同。受教育者只有根據(jù)社會需要不斷地充實自己，才能在社會變革中尋找到更加適合自己的位置。從這個意義上講，未來教育中成人教育將有一個大發(fā)展。教育學院不是可有可無，而是必須大發(fā)展。山西省撤銷省教育學院是與教育發(fā)展趨勢直接相違背的。因為省教育學院擔負著全省中學教師繼續(xù)教育的重大任務，這個任務僅僅靠師范院校的成教處是遠遠不夠的。

八、高等教育將走向大眾化

從世界教育的發(fā)展歷史來看，高等教育一般要經(jīng)歷三個階段：精英化階段、大眾化階段和普及階段。高等教育人數(shù)占總?cè)丝诘?—15%為精英化階段；15—50%為大眾化階段；50%以上為普及化階段。目前，發(fā)達國家已經(jīng)由大眾化向普及化階段邁進。而我國尚處于精英化向大眾化過渡階段。這個階段高等教育的需求遠遠大于供給。近年來，隨著高等教育體制改革和高校招生規(guī)模的擴大，高等教育市場的供求矛盾得到一定程度的緩解，但是人們希望子女接受高等教育的愿望和要求越來越強烈。曾經(jīng)有人把高等教育的發(fā)展作為拉動經(jīng)濟的動力，試圖由教育的發(fā)展來帶動整個國民經(jīng)濟走出低谷，這種觀點雖然值得商榷，但從另一個角度說明我國高等教育的發(fā)展空間確實很大。這一方面給我國高等教育的發(fā)展瓶頸提出了挑戰(zhàn)，另一方面也為國外教育機構大面積進軍中國提供了機會。我國的高等教育市場很可能成為國內(nèi)外教育機構爭奪的主要戰(zhàn)場。對此，我們要有足夠的認識和充分的準備。

九、教育結構的調(diào)整步伐將進一步加快

教育結構包括學歷層次結構、辦學規(guī)模結構、教育功能結構、專業(yè)和課程結構等。教育結構必須與經(jīng)濟結構相適應。一方面，合理的教育結構可以為經(jīng)濟發(fā)展提供充足的人力資源；另一方面，科學的教育結構可以改變不合理的經(jīng)濟結構。目前我國正在大規(guī)模地實行經(jīng)濟結構調(diào)整，但制約經(jīng)濟結構調(diào)整的首要因素是人力資源結構。一方面是大量的技術崗位缺乏實用人才，另一方面是大批的大中專畢業(yè)生一時找不到合適的工作。人才供給與需求發(fā)生了嚴重的結構性失調(diào)。因此，從另一個角度可以看出我們的經(jīng)濟結構調(diào)整在很大程度上取決于教育結構（人才結構）的調(diào)整。如果我們不及時調(diào)整教育結構，很可能出現(xiàn)國外教育機構乘虛而入。也就是說，實用性人才的培養(yǎng)和培訓市場有可能丟失。為此，我們必須加大教育結構調(diào)整的力度，加快實用技術人才的培養(yǎng)速度。在不放松高級人才培養(yǎng)的同時，加強職業(yè)技術教育。從這個意義上講，高等職業(yè)技術學院不失為一條可行之路。應當指出的是：高等職業(yè)技術教育必須辦出自己的特色，必須與普通高等教育有區(qū)別。目前，在高等院校模仿普通高等教育附設的職業(yè)技術教育或?qū)⒅械葘I(yè)學校簡單地提升為職業(yè)技術學院的做法很值得商榷。職業(yè)技術教育如果不能適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，很可能成為歷史的敗筆，從而造成人才資源和物質(zhì)資源的巨大浪費。

第五篇：誰來當班長

誰來當班長

春天來了，美麗的大森林中碧草如茵，大樹蔥翠。那里的動物學校也開學了。

這一天山羊老師讓同學們推選一們優(yōu)秀的學生做班長，小動物們都選聰明好學的小白兔和狐貍。但班長只有一位。山羊老師為了分出誰真正適合當班長，決定考考他們，給它們第人發(fā)了幾粒向日葵種子，說：“對面的山坡就是你們的考場，你們各自在那選一塊空地把種子種下，一個星期后，讓大家來做決定?！?/p>

一個星期后，大家來到山坡上。只見小白兔那兒仍然是黑黝黝的泥土，而小狐貍那邊一棵棵嫩綠的小苗伸出了頭。動物們真夸狐貍能干。小白兔很難過地說：“我沒有偷懶，我天天給它澆水，可它卻不長?！崩蠋煋崦“淄玫念^宣布道：“小白兔當班長！”小動物們都很好奇，原來，那些種子是熟的，熟的根本不可能發(fā)芽。小狐貍慚愧地低下了頭。

最后山羊老師還拿出了自己心愛的指南針送給了班長小白兔。大家都向他祝賀。