第一篇：100個(gè)經(jīng)典教育案例讀后感

100個(gè)經(jīng)典教育案例“讀后感”

精彩課堂營(yíng)造我們的共同的期待！向課改一線的教師致意！，這是本書的第一頁(yè)卷語(yǔ)。讀過(guò)此書后，我進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到，教學(xué)案例是每一位教師的日常工作中所經(jīng)歷、發(fā)生的一段故事，這些故事中蘊(yùn)蓄著豐富的教學(xué)智慧，它沒(méi)有接受現(xiàn)成理論模式的包裝，因而帶有鮮活生動(dòng)的生命氣息。每個(gè)“案例”后面有“評(píng)析”和“思考”?！霸u(píng)析”是由編者在尊重教師們的體驗(yàn)、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，圍繞案例所提供的豐富的情境和思考的空間做一個(gè)簡(jiǎn)潔的評(píng)析，幫助教師們拓寬視野，做理性的思考和提升，起一個(gè)“以一”而“反三”的作用?！八伎肌币粰?，是想用一兩個(gè)思考題來(lái)啟發(fā)教師把精選的案例和自己的實(shí)踐相結(jié)合，在比較中辨別、內(nèi)化和提升。

此書編寫案例共分十個(gè)部分、100個(gè)經(jīng)典教育案例，我從第一章“新課程的使命——促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展”中篩選出兩個(gè)案例；

1、美國(guó)學(xué)生對(duì)自己的父母說(shuō)：“我已經(jīng)攢夠錢了，我要去旅游了！”中國(guó)學(xué)生對(duì)父母說(shuō)：“我要去旅游，請(qǐng)給一筆錢?！?/p>

2、如果老師給出一道題目：“現(xiàn)在是12點(diǎn)整，時(shí)針和分針才能再次重合？”老師話音剛落，在場(chǎng)的所有中國(guó)學(xué)生肯定拿出筆和紙，埋頭列一大堆公式并開始計(jì)算;而美國(guó)的學(xué)生反應(yīng)則是不約而同地?fù)軇?dòng)腕上手表的指針，用這種其實(shí)很聰明的“笨辦法”看看時(shí)針和分針什么時(shí)候再次重合。

通過(guò)以上兩個(gè)案例美國(guó)學(xué)生與中國(guó)學(xué)生的比較，折射出來(lái)的正式面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代先進(jìn)的教育功能觀；美國(guó)重視人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一，重視自我學(xué)習(xí)能力的獲得，重視實(shí)踐能力的掌握，重視自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所有這些促進(jìn)了人的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才、復(fù)合型人才。而我國(guó)目前的教育與之相比較反差是十分明顯的。我們豈能用“啊Q精神”來(lái)搪塞？應(yīng)試教育不進(jìn)行徹底改革還有什么出路？正如周貝隆先生所言：“面向我國(guó)的困境，沒(méi)有危機(jī)感是真

正的危機(jī)?！?/p>

我們?cè)賮?lái)看兩份報(bào)告：1979年 6月中國(guó)曾派出一個(gè)訪問(wèn)團(tuán)去美國(guó)考察初級(jí)教育?；貒?guó)后，訪問(wèn)團(tuán)寫了一份三萬(wàn)字的報(bào)告，報(bào)告這樣敘述了訪問(wèn)團(tuán)的見(jiàn)聞：“美國(guó)學(xué)生無(wú)論品質(zhì)優(yōu)劣、能力高低。無(wú)不趾高氣揚(yáng)、躊躇滿志，大有‘我因我之為而不同凡響’的意味，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，大字不識(shí)一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們眼里，讓地球調(diào)個(gè)頭，好像都易如反掌似的；重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無(wú)論是公立還是私立學(xué)校，音、體、美活動(dòng)無(wú)不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問(wèn)津；課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說(shuō)地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室搖來(lái)?yè)u去。”由此，訪問(wèn)團(tuán)得出下面的結(jié)論——

“美國(guó)的初等教已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再用20年的時(shí)間，中國(guó)的科技和文化必將趕上和超過(guò)這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。”

有意思的是，在同一年，作為互訪，美國(guó)也派了一個(gè)考察團(tuán)來(lái)中國(guó)。他們?cè)诒本?、上海、西安的幾所學(xué)校后，也寫下了自己的見(jiàn)聞；“中國(guó)的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問(wèn)時(shí)舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡把手背在后面，室外活動(dòng)時(shí)除外；中國(guó)的學(xué)生喜歡早起，七點(diǎn)鐘之前，在中國(guó)的大街上見(jiàn)到的最多的是學(xué)生，并且他們喜歡邊走路邊用早點(diǎn)；中國(guó)學(xué)生有一種作業(yè)叫家庭作業(yè)，拒一位中國(guó)老師解釋，它的意思是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)；中國(guó)把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)期結(jié)束時(shí)，一般會(huì)得到一張證書，其他人則沒(méi)有。”在結(jié)論中，美國(guó)考察團(tuán)這樣寫到——

‘中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和世界上任何一個(gè)國(guó)家同年級(jí)學(xué)生比較，都是最好的?？梢灶A(yù)測(cè)，再用20年的時(shí)間，中國(guó)在科技和文化方面必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面?！?/p>

歷史給中美考察團(tuán)開了一個(gè)玩笑，25年過(guò)去了，美國(guó)“病入膏肓”的教育制

度培養(yǎng)了43位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和197位知識(shí)型的億萬(wàn)富翁，而中國(guó)還沒(méi)有哪一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才。

綜上所述感悟；每個(gè)孩子都擁有獨(dú)特的天賦。我們的學(xué)校只承認(rèn)一種，那就是把課堂上灌輸給他們的知識(shí)，寫在試卷上的天賦。美國(guó)的學(xué)校則承認(rèn)孩子各有各的天賦，并且在教育中讓他們竭力張揚(yáng)他們的天賦。

為什么兩個(gè)國(guó)家考察團(tuán)的估計(jì)都是完全一致而又完全錯(cuò)誤？問(wèn)題出在哪里？ 問(wèn)題出在哪里？無(wú)論從情感，還是從歷史的角度，老外們當(dāng)然無(wú)法理解中國(guó)父母?jìng)兊目嘈模褐袊?guó)一代又一代家長(zhǎng)，是如何把自己一生沒(méi)法實(shí)現(xiàn)的愿望全部?jī)A注在子女身上，甚至把后半生的目標(biāo)全部投入到望子成龍的努力中去。于是，在不知不覺(jué)中，中國(guó)的父母不自覺(jué)地成為連小學(xué)生都熟知的拔苗助長(zhǎng)的宋國(guó)人。

即使到了今天，訪問(wèn)團(tuán)在來(lái)參觀我們的學(xué)校、幼兒園，還會(huì)令他們感到驚奇的是中國(guó)孩子表現(xiàn)出軍人一般的組織性和紀(jì)律性，孩子們的背挺得很直地端坐著，老師提問(wèn)的時(shí)候，幾乎是眾口一詞的，也是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，天真和童稚卻很難發(fā)現(xiàn)。如今的外國(guó)人已經(jīng)不同于25年前美國(guó)考察團(tuán)的觀點(diǎn)了他們甚至指責(zé)中國(guó)老師對(duì)孩子們的教育，是對(duì)孩子們的殘酷和扼殺。

誰(shuí)來(lái)教育中國(guó)的教育，看來(lái)已經(jīng)是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。無(wú)論對(duì)教育界，還是對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，樹立正確的教育觀和孩子成材的觀念，都是一個(gè)不容忽視的責(zé)任，也許我們現(xiàn)在急需做的，不是幫孩子們把他們的考分再提高一些，而是如何保護(hù)孩子的天賦，如何讓孩子們健康地成長(zhǎng)，去享受生活、創(chuàng)造生活。

在100個(gè)案例中，有很多值得我去學(xué)習(xí)、探究、思考。更感興趣的是“師生換位的感覺(jué)真奇妙”、“老師，你不必太完美”、“頻繁的掌聲”、“不說(shuō)話的老師”、“合作學(xué)習(xí)中教師的作用”等。

總之；品味每一個(gè)案例，都使我激情振奮，時(shí)常感到困惑的是理論如何聯(lián)系實(shí)際？當(dāng)教育理論必須返回實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，人們總會(huì)不遺憾地發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)實(shí)踐

創(chuàng)新活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)已被掏空，甚至出現(xiàn)了理論在推動(dòng)實(shí)踐時(shí)的無(wú)力和無(wú)奈。

當(dāng)我耐心地讀過(guò)本書后，也許已隱約已經(jīng)明白：事實(shí)上，教育理論的真諦和教育變革的“秘密”正隱藏在日常的教育、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之中。同時(shí)本書用教學(xué)實(shí)踐不斷地擦教育理論的火花，新課改的理念更多更快地照亮了我們的課堂。此時(shí)此刻我領(lǐng)悟到案例的作用、意義。如果每個(gè)人在大量的教學(xué)反思中，得出鮮明特色的教育理論。我想這就是我們的需要。

100個(gè)經(jīng)典教育案例

———讀后感

鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

小學(xué)研訓(xùn)部

王菲菲

第二篇：《世界經(jīng)典教育案例啟示錄》讀后感

《世界經(jīng)典教育案例啟示錄》讀后感

《世界經(jīng)典教育案例啟示錄》是一本教育讀物，由林華民編著的。這是一本濃縮人間智慧與真情的經(jīng)典力作。該書摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，通過(guò)對(duì)數(shù)百個(gè)可稱之為“經(jīng)典”教育案例的生動(dòng)描述及作者對(duì)我國(guó)教育問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，讓讀者自己去領(lǐng)悟教育教育的真諦與做人的道理，去探尋獲得成功的途徑。書中還收錄了作為特級(jí)教師的作者，所親歷的教育案例以及對(duì)中國(guó)教育問(wèn)題的獨(dú)特思考，每個(gè)故事的背后都飽含教育原理，每個(gè)故事都會(huì)讓你為之動(dòng)情，每一個(gè)案例都足以影響我們的一生！它們無(wú)一例外地闡述了一個(gè)共同的主題：二十一世紀(jì)，我們?nèi)绾谓逃乱淮?/p>

整本書囊括了“父母育兒篇”、“教師提高篇”、“學(xué)生成長(zhǎng)篇”等五部分，我讀后感到受益匪淺，尤其是“教師提高篇”對(duì)我的觸動(dòng)較大。

在這本書中，我對(duì)“教師提高篇”部分的一篇《羅森塔爾效應(yīng)》感觸頗深。故事內(nèi)容是這樣的：哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)教育效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。他把一群小老鼠一分為二，把其中的一小群（A群）交給一個(gè)實(shí)驗(yàn)員說(shuō)：“這一群老鼠是屬于特別聰明的一類，請(qǐng)你來(lái)訓(xùn)練”；他把另一群（B群）老鼠交給另外一名實(shí)驗(yàn)員，告訴他這是智力普通的老鼠。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)員分別對(duì)這兩群老鼠進(jìn)行了訓(xùn)練。一段時(shí)間后，羅森塔爾教授對(duì)這兩群老鼠進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的方法是讓老鼠穿越迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A群老鼠比B群老鼠聰明得多，都先跑出去了。

其實(shí)，羅森塔爾教授對(duì)這兩群老鼠的分組是隨機(jī)的，他自己也根本不知道哪只老鼠更聰明。當(dāng)實(shí)驗(yàn)員認(rèn)為這群老鼠特別聰明時(shí)，他就用對(duì)待聰明老鼠的方法進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果，這些老鼠真的成了聰明的老鼠。反之，另外那個(gè)實(shí)驗(yàn)員用對(duì)待笨老鼠的辦法訓(xùn)練，也就把老鼠訓(xùn)練成了不聰明的老鼠。

羅森塔爾教授立刻把這個(gè)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到人的身上。1968年，他和助手們來(lái)到一所小學(xué)，說(shuō)是要進(jìn)行七項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他們從一至六年級(jí)各班中選了18個(gè)班，對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)試”。之后，羅森塔爾教授以贊賞的口吻將一份占總?cè)藬?shù)20%的“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和科任老師，并叮囑他們一定要保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。8個(gè)月后，他們?cè)俅蝸?lái)到這所小學(xué)，對(duì)那18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，且活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂(lè)于和別人打交道。

其實(shí)，當(dāng)初那份“最有發(fā)展前途者”的名單只是羅森塔爾教授隨機(jī)挑選出來(lái)的，不過(guò)這

個(gè)謊言對(duì)老師產(chǎn)生了心理暗示。在這8個(gè)月里，左右了老師對(duì)名單上的學(xué)生的能力評(píng)價(jià)，老師又將這一心理活動(dòng)通過(guò)情感、語(yǔ)言和行為傳染給了學(xué)生，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到來(lái)自老師的熱愛(ài)和期望，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步?，F(xiàn)在人們就把這種由他人的期望和熱愛(ài)，而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”

其實(shí)，老師們所熟知的“羅森塔爾效應(yīng)”是賞識(shí)教育的理論基礎(chǔ)。作為老師，我們應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和期望，還應(yīng)該把這種效應(yīng)用于學(xué)生身上，讓學(xué)生對(duì)自己增強(qiáng)自信心。在教學(xué)實(shí)際中，我們要經(jīng)常告訴學(xué)生：“你們是一群吃魚長(zhǎng)大的孩子，也就是吃了世界上最有助于大腦發(fā)育的食物的人，自然也就成了最聰明的人??”

歌德曾說(shuō)過(guò)“最真誠(chéng)的慷慨就是贊賞”。羅森塔爾效應(yīng)進(jìn)一步說(shuō)明，用對(duì)待聰明學(xué)生的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，你的學(xué)生將成為最聰明的人。由此可見(jiàn)，賞識(shí)教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)該有多大的作用。小學(xué)生需要賞識(shí)激勵(lì)，猶如禾苗需要陽(yáng)光雨露。我們每一位教師，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的重要性，都應(yīng)掌握更多的賞識(shí)教育的方式方法，讓孩子在寬松自由的環(huán)境中，快樂(lè)而茁壯地成長(zhǎng)。

比如，在一次考試完了以后，我們的眼睛千萬(wàn)不能只盯著考九十分的那幾位學(xué)生，而應(yīng)該回過(guò)頭去看看，哪些學(xué)生比上一次考試進(jìn)步了，不管他是考六十幾還是七十幾，都是一種進(jìn)步，這時(shí)教師就該對(duì)這些學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，這個(gè)時(shí)候表?yè)P(yáng)遠(yuǎn)比訓(xùn)導(dǎo)和懲罰來(lái)的有效，后者只會(huì)讓學(xué)生會(huì)低估自己的能力，使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)逐漸消失。只要對(duì)學(xué)生多一些寬容與賞識(shí)，幫助其分析原因，提出應(yīng)對(duì)策略，讓學(xué)生感覺(jué)到教師是理解他們的，對(duì)他們還是有信心

如果說(shuō)責(zé)罰是一種嚴(yán)肅的幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的方式，那么賞識(shí)激勵(lì)則是一種善意和溫和地幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤和發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的更好方法。每一個(gè)孩子都具有很強(qiáng)的自尊心，他們能敏銳地感到老師對(duì)自己的愛(ài)撫、鼓勵(lì)，或者嘲笑、諷刺，甚至輕視。一句話，一個(gè)動(dòng)作，可能改變一個(gè)人的一生。只有教師心中裝著孩子，而且認(rèn)為每一個(gè)孩子就是一個(gè)世界，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)孩子都應(yīng)該得到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，深深懂得自己的言行，自己的評(píng)價(jià)，哪怕是舉手投足、眼神微笑，對(duì)于學(xué)生都是舉足輕重的，教師想方設(shè)法通過(guò)各種有益的方式向?qū)W生傳遞愛(ài)的信息、贊賞的信息、期待的信息。。這才是心靈的對(duì)話。

有位兒童心理學(xué)家也曾說(shuō)過(guò)：贊美是兒童精神世界的陽(yáng)光！《世界經(jīng)典教育案例》證明，贊美是所有人精神世界的陽(yáng)光，不僅是學(xué)生的，還是教師精神世界的陽(yáng)光！你想啊，在和諧友好的氛圍中展開教學(xué)活動(dòng)，這環(huán)境不就如孔子及弟子們“浴乎沂,風(fēng)呼舞雩,詠而歸”嗎？

第三篇：影響教師的經(jīng)典教育案例讀后感

讀完《影響教師的經(jīng)典教育案例》此書后,我進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到,教學(xué)案例是每一位教師的日常工作中所經(jīng)歷,發(fā)生每一段鮮活生動(dòng)的故事,這些故事中蘊(yùn)蓄著豐富的教學(xué)智慧。有的是一個(gè)個(gè)教育生活中的真實(shí)、鮮活的“故事”，每個(gè)“故事”的后面還有“評(píng)析”和“思考”，圍繞所提供的案例進(jìn)行簡(jiǎn)潔的評(píng)析，給教師拓寬視野，還借助一兩個(gè)思考題來(lái)啟發(fā)教師把精選的案例和自己的實(shí)踐相結(jié)合，每個(gè)案例都有其獨(dú)立的觸角，都能扣動(dòng)人們的心弦。

此書編寫案例共分十章,可以說(shuō)處處讓我感動(dòng)，處處令我深思，教育是以人為本的情懷，教育不能沒(méi)有“情感交流“和“愛(ài)心”。語(yǔ)言的第一功能是交流，而不是教育。交流，傳遞的是情感。教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種以人為本的情懷，是一個(gè)生命對(duì)一個(gè)生命的關(guān)懷。愛(ài)和賞識(shí)是轉(zhuǎn)化問(wèn)題生的有效方法，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的精神動(dòng)力。羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們恰恰也需要這種慧眼來(lái)尋找學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。由于老師的賞識(shí)，師生之間仿佛架起了一座橋梁，把師生的情感聯(lián)結(jié)在一起。這樣一來(lái)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育感化就“不令而行”了。

讀完全書，可以說(shuō)處處讓我感動(dòng)，處處令我深思，如“老師是一只青蛙”、“曬干的金魚”等幾個(gè)小案例，給了我深刻的指示：教師不僅要了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生、友愛(ài)每一位學(xué)生，而且要依靠每一位學(xué)生，保護(hù)每一位學(xué)生。在“老師是一只青蛙”這則案例中，教師沒(méi)有給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樵搶W(xué)生的回答是在教師的預(yù)設(shè)之外的，但往往就因?yàn)檫@樣，學(xué)生的想法得不到發(fā)表，從而使得學(xué)生的個(gè)性思維被挫傷了，說(shuō)不好，在不久的將來(lái)一個(gè)偉大的天才就會(huì)被扼殺在“搖籃”里。這是多么發(fā)人深思的問(wèn)題??！“以人為本，創(chuàng)造適應(yīng)人的教育”也讓人受益匪淺，它講述的是迪斯尼游樂(lè)園路徑的設(shè)計(jì)過(guò)程：設(shè)計(jì)者格羅.佩斯在多次否決了自己的設(shè)計(jì)方案后，決定提前三個(gè)月對(duì)外開放游樂(lè)園讓游人在園里不受限制走動(dòng)，最后讓人沿著人們自然踩出的痕跡修了路。因?yàn)樵搱@路徑設(shè)計(jì)的獨(dú)特，尊重游人的自主選擇，1971年被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。讀完這一案例再讓我們回過(guò)頭來(lái)看看，在實(shí)際教育教學(xué)中我們總是唯恐學(xué)生走了歪路，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，于是就牽著學(xué)生不肯撒手。而實(shí)際上過(guò)多的束縛，違背了學(xué)生健康的成長(zhǎng)，而“順其自然”，因勢(shì)利導(dǎo)，才能令其茁壯成長(zhǎng)，趨向完美。如果我們有也能像格羅·佩斯那樣，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，那么教育將是人的教育，而不能是使人適應(yīng)教育的教育。

總之，“愛(ài)”和“賞識(shí)”是啟迪學(xué)生智慧的“金鑰匙”，以激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，潤(rùn)澤學(xué)生的心田，照亮學(xué)生的人生?！队绊懡處煹慕?jīng)典教育案例》是一份精神大餐，當(dāng)我耐心地讀過(guò)這本書后，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)教育理論的真諦和教育變革的“秘密”就在我們的身邊，同時(shí)領(lǐng)悟到案例的作用、意義。

第四篇：銀行警示教育案例《代價(jià)》讀后感

銀行警示教育案例《代價(jià)》讀后感

近日，工作之余閱讀中國(guó)銀行警示教育案例——《代價(jià)》一書，不禁對(duì)每個(gè)案例中的涉案者既痛恨、憤慨，又痛心、嘆惋。這30個(gè)鮮活的案例，無(wú)不讓聽(tīng)者動(dòng)容，聞?wù)咦憬洹Ｍ高^(guò)這一樁樁犯罪事實(shí)的背后，我們不禁又看到了高懸在眼前的那盞令人刺目的紅色警示信號(hào)?！扒败囍玻筌囍b”，當(dāng)這一句千古名言又一次被我們用來(lái)進(jìn)行反思和自省的時(shí)候，作為一名建行人，我們似乎沒(méi)有理由不思考得更多更遠(yuǎn)些，自省得更深刻更透徹些，因?yàn)?，沉痛的“代價(jià)”已經(jīng)讓建行，讓員工，甚至讓每一名涉案員工的親情和家庭難以承重。

毋庸置疑，銀行作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的核心，已然成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)案件的高發(fā)部位。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中強(qiáng)烈的誘惑和嚴(yán)峻的考驗(yàn)，一些銀行員工的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生扭曲，金融職業(yè)道德嚴(yán)重缺失，有的未能經(jīng)受住不法分子的拉攏、腐蝕和收買，成為里應(yīng)外合騙取、盜用銀行資金的可恥“幫兇”;有的則在處理公與私的問(wèn)題上不能自持而走上犯罪的不歸路??從“聰明反被聰明誤，自毀前程悔莫及”的王健到“拿生命作賭注，自跳火坑”的劉偉峰，從淪為“金錢奴隸”的桂凱到商海覆舟、自種“惡果”的薛偉，從甘當(dāng)“銀鼠”作祟，終惹滔天大禍的邵進(jìn)民之流到“走錯(cuò)一步入深淵”的李偉，如是等等，不一而足。正是他們用反面的案例一次次詮釋了“手莫伸，伸手必被捉”這一顛撲不破的醒世警語(yǔ)。與此同時(shí)，在一些案件形成的背后，有一類人似乎既“冤”又值得“同情”，那就是由于工作責(zé)任心不強(qiáng)，僅僅因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽便釀成大案的所謂“一失足成千古恨”的員工。但是，當(dāng)我們細(xì)數(shù)這一次次案件造成的慘重?fù)p失時(shí)，我們又怎能不為他們的麻痹大意、麻木不仁和嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度而更加憤慨，更值得我們?nèi)ド钏己头词。簭?88條的幾經(jīng)完善到《違規(guī)積分管理辦法》的付諸實(shí)施，當(dāng)管理制度和監(jiān)督機(jī)制在不斷健全，合規(guī)經(jīng)營(yíng)成為一種必然趨勢(shì)時(shí)，作為每個(gè)崗位、每個(gè)環(huán)節(jié)上的員工只有時(shí)刻牢記“違規(guī)是案件的前奏，隱患是安全的天敵”這一箴言，時(shí)時(shí)、處處、事事以敬業(yè)、真誠(chéng)、嚴(yán)謹(jǐn)、自律的工作態(tài)度和作風(fēng)，遵法守規(guī)，按章操作，合規(guī)經(jīng)營(yíng)，知情必舉，才能在使每一名員工自身修養(yǎng)和自我保護(hù)意識(shí)得到顯著增強(qiáng)的同時(shí)，以全員的實(shí)際行動(dòng)為全行的穩(wěn)健經(jīng)營(yíng)和發(fā)展筑起一道牢固的“防火墻”。

有道是，千里之堤，潰于蟻穴；又抑或，獨(dú)善其身，難善其身。今天，但我們?nèi)w建行人在總行黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)“為客戶提供最佳服務(wù)，為股東創(chuàng)造最大價(jià)值，為員工提供最大發(fā)展機(jī)會(huì)的國(guó)際一流商業(yè)銀行”的戰(zhàn)略愿景而眾志成城，拼搏奮斗之際，建行，作為我們賴以生存和發(fā)展乃至實(shí)現(xiàn)人生理想和目標(biāo)的美好“家園”豈能再容“蛀蟲”的侵蝕，豈能再付慘痛的“代價(jià)”？讀罷《代價(jià)》，掩卷沉思，或許是有感于“醒鼓應(yīng)常打，警鐘宜長(zhǎng)鳴”的訓(xùn)誡，我忽然覺(jué)得手中的這本書實(shí)在應(yīng)該成為我們每一個(gè)建行人不棄不丟、自省自教的一本紅“寶書”，而之于我，則要努力做到日讀一篇而自警，真正讓這30個(gè)案例成為自己知榮辱，明是非的一個(gè)個(gè)反面之鑒，讓自己在今后的從業(yè)之路上能夠走出一行堅(jiān)實(shí)、沉著、穩(wěn)健的腳印來(lái)。

第五篇：銀行警示教育案例《代價(jià)》讀后感

文章標(biāo)題：銀行警示教育案例《代價(jià)》讀后感

近日，工作之余閱讀中國(guó)銀行警示教育案例——《代價(jià)》一書，不禁對(duì)每個(gè)案例中的涉案者既痛恨、憤慨，又痛心、嘆惋。這30個(gè)鮮活的案例，無(wú)不讓聽(tīng)者動(dòng)容，聞?wù)咦憬?。透過(guò)這一樁樁犯罪事實(shí)的背后，我們不禁又看到了高懸在眼前的那盞令人刺目的紅色警示信號(hào)?！扒败囍?，后車之鑒”，當(dāng)這一句千古名

言又一次被我們用來(lái)進(jìn)行反思和自省的時(shí)候，作為一名建行人，我們似乎沒(méi)有理由不思考得更多更遠(yuǎn)些，自省得更深刻更透徹些，因?yàn)?，沉痛的“代價(jià)”已經(jīng)讓建行，讓員工，甚至讓每一名涉案員工的親情和家庭難以承重。

毋庸置疑，銀行作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的核心，已然成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)案件的高發(fā)部位。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中強(qiáng)烈的誘惑和嚴(yán)峻的考驗(yàn)，一些銀行員工的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生扭曲，金融職業(yè)道德嚴(yán)重缺失，有的未能經(jīng)受住不法分子的拉攏、腐蝕和收買，成為里應(yīng)外合騙取、盜用銀行資金的可恥“幫兇”;有的則在處理公與私的問(wèn)題上不能自持而走上犯罪的不歸路……從“聰明反被聰明誤，自毀前程悔莫及”的王健到“拿生命作賭注，自跳火坑”的劉偉峰，從淪為“金錢奴隸”的桂凱到商海覆舟、自種“惡果”的薛偉，從甘當(dāng)“銀鼠”作祟，終惹滔天大禍的邵進(jìn)民之流到“走錯(cuò)一步入深淵”的李偉，如是等等，不一而足。正是他們用反面的案例一次次詮釋了“手莫伸，伸手必被捉”這一顛撲不破的醒世警語(yǔ)。與此同時(shí)，在一些案件形成的背后，有一類人似乎既“冤”又值得“同情”，那就是由于工作責(zé)任心不強(qiáng)，僅僅因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽便釀成大案的所謂“一失足成千古恨”的員工。但是，當(dāng)我們細(xì)數(shù)這一次次案件造成的慘重?fù)p失時(shí)，我們又怎能不為他們的麻痹大意、麻木不仁和嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度而更加憤慨，更值得我們?nèi)ド钏己头词。簭?88條的幾經(jīng)完善到《違規(guī)積分管理辦法》的付諸實(shí)施，當(dāng)管理制度和監(jiān)督機(jī)制在不斷健全，合規(guī)經(jīng)營(yíng)成為一種必然趨勢(shì)時(shí)，作為每個(gè)崗位、每個(gè)環(huán)節(jié)上的員工只有時(shí)刻牢記“違規(guī)是案件的前奏，隱患是安全的天敵”這一箴言，時(shí)時(shí)、處處、事事以敬業(yè)、真誠(chéng)、嚴(yán)謹(jǐn)、自律的工作態(tài)度和作風(fēng)，遵法守規(guī)，按章操作，合規(guī)經(jīng)營(yíng)，知情必舉，才能在使每一名員工自身修養(yǎng)和自我保護(hù)意識(shí)得到顯著增強(qiáng)的同時(shí)，以全員的實(shí)際行動(dòng)為全行的穩(wěn)健經(jīng)營(yíng)和發(fā)展筑起一道牢固的“防火墻”。

有道是，千里之堤，潰于蟻穴；又抑或，獨(dú)善其身，難善其身。今天，但我們?nèi)w建行人在總行黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)“為客戶提供最佳服務(wù)，為股東創(chuàng)造最大價(jià)值，為員工提供最大發(fā)展機(jī)會(huì)的國(guó)際一流商業(yè)銀行”的戰(zhàn)略愿景而眾志成城，拼搏奮斗之際，建行，作為我們賴以生存和發(fā)展乃至實(shí)現(xiàn)人生理想和目標(biāo)的美好“家園”豈能再容“蛀蟲”的侵蝕，豈能再付慘痛的“代價(jià)”？讀罷《代價(jià)》，掩卷沉思，或許是有感于“醒鼓應(yīng)常打，警鐘宜長(zhǎng)鳴”的訓(xùn)誡，我忽然覺(jué)得手中的這本書實(shí)在應(yīng)該成為我們每一個(gè)建行人不棄不丟、自省自教的一本紅“寶書”，而之于我，則要努力做到日讀一篇而自警，真正讓這30個(gè)案例成為自己知榮辱，明是非的一個(gè)個(gè)反面之鑒，讓自己在今后的從業(yè)之路上能夠走出一行堅(jiān)實(shí)、沉著、穩(wěn)健的腳印來(lái)。

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